養(yǎng)成一個良好的學習習慣對于提高學習效果非常重要。怎樣尋找幸福，享受生活？下面是創(chuàng)業(yè)導師總結的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)者非常有價值。
原子的結構說課稿篇一
請根據(jù)表中所列數(shù)據(jù)討論：
微粒。
電子。
質子。
中子。
質量(kg)。
相對質量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質子數(shù)、核電荷數(shù)和核外電子數(shù)之間存在著什么關系?為什么?
2.原子的質量主要由哪些微粒決定?
1、數(shù)量關系：核電荷數(shù)=核內質子數(shù)=核外電子數(shù)。
2、電性關系：
原子核電荷數(shù)=核內質子數(shù)=核外電子數(shù)。
陽離子核內質子數(shù)核外電子數(shù)。
陰離子核內質子數(shù)核外電子數(shù)。
3、質量關系：質量數(shù)(a)=質子數(shù)(z)+中子數(shù)(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個質量數(shù)為a、質子數(shù)為z的原子，那么組成原子的粒子間的關系可以表達為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號表示某種原子，請你談談圖中符號和數(shù)字的含義。
2.某二價陽離子含有10個電子，12個中子，求質量數(shù)。
3.元素r的一個原子，質量數(shù)為a，其陰離子rn-有b個電子，求中子數(shù)。
4.某粒子用rn-表示，下列關于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質子數(shù)=a-nb.所含中子數(shù)=a-z?
c.所含電子數(shù)=z+nd.所帶電荷數(shù)=n?
【回顧】。
【質疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質疑】。
【板書】。
【遷移與應用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內的質子數(shù)決定的。元素是具有相同質子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質子數(shù)相同，那么，中子數(shù)是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結構圖，填寫下表，回答問題。
三種不同的氫原子。
原子的結構說課稿篇二
引導學生認識原子核的結構，懂得質量數(shù)和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構成原子的微粒間的關系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數(shù)、質子數(shù)、中子數(shù)、質量數(shù)之間的相互關系。
(二)、過程與方法目標。
通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素核素等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
(三)、情感態(tài)度與價值觀目標。
1.通過構成物質的基本微粒的質量、電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質;通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。
2.通過“化學與技術----放射性同位素與醫(yī)療”，引導學生關注化學知識在提高人類生活質量中所起的作用。通過“未來的能源----核聚變能”，引導他們關注與化學有關的熱點問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
二.教學重點、難點。
(一)知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系。
(二)方法上重點、難點：培養(yǎng)分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
利用flash動畫演示盧瑟福的粒子散射實驗。
1.實驗示意圖。
2.現(xiàn)象：
(1)絕大多數(shù)粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進，原因是什么?
(2)為什么有少數(shù)粒子卻發(fā)生了較大的偏轉?
(3)極少數(shù)的粒子幾乎象是被金箔彈了回來，原因是什么?
原子由原子核和核外電子構成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運動。
【板書】。
【媒體顯示】。
【思考、討論】。
【歸納小結】。
【歸納板書】。
【遷移與應用】。
原子的結構說課稿篇三
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環(huán)節(jié)。字音教學在學生自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現(xiàn)頻率多，學生的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規(guī)律來學不是更簡單嗎?但二年級學生還沒有學過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學，教師教學時要注意教學內容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什么意思：
這是一挺機槍。
今天老師表揚了我，我心里挺高興的。
方明挺著胸向前走。
種子把身體挺一挺。(做一個動作)。
通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環(huán)境中有不同的意思。另外可以通過聯(lián)系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的.?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節(jié)那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開運動會那天，操場上熱鬧極了啦!有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。
課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發(fā)芽的實驗，指導學生觀察。培養(yǎng)學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象為形象，使學生較為直觀地看到了種子發(fā)芽的—些現(xiàn)象，從而能結合課文歸納出種子發(fā)芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課后應布置作業(yè)，要求學生把一粒種子種在盆里，記載它的發(fā)芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養(yǎng)學生對科學的興趣，養(yǎng)成通過實踐來檢驗真理的習慣。
本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發(fā)芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發(fā)芽出土時的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界!理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮?(啊)哪個詞含著贊美的意思?(好個)如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化?讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發(fā)芽過程，教學發(fā)芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及里。然后讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態(tài)和心理活動的情景，形象地表現(xiàn)出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后布置課外作業(yè)。讓學生做種子發(fā)芽的試驗，寫好觀察日記四篇(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發(fā)芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養(yǎng)，也完成了寫的能力的訓練。
這課的板書采用圖示式板書，（板書略）。
此板書按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發(fā)芽的剖面圖，每一個“挺一挺”是種子發(fā)芽的環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容。
原子的結構說課稿篇四
請根據(jù)表中所列數(shù)據(jù)討論：
微粒。
電子。
質子。
中子。
質量(kg)。
相對質量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質子數(shù)、核電荷數(shù)和核外電子數(shù)之間存在著什么關系?為什么?
2.原子的質量主要由哪些微粒決定?
1、數(shù)量關系：核電荷數(shù)=核內質子數(shù)=核外電子數(shù)。
2、電性關系：
原子核電荷數(shù)=核內質子數(shù)=核外電子數(shù)。
陽離子核內質子數(shù)核外電子數(shù)。
陰離子核內質子數(shù)核外電子數(shù)。
3、質量關系：質量數(shù)(a)=質子數(shù)(z)+中子數(shù)(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個質量數(shù)為a、質子數(shù)為z的原子，那么組成原子的粒子間的關系可以表達為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號表示某種原子，請你談談圖中符號和數(shù)字的含義。
2.某二價陽離子含有10個電子，12個中子，求質量數(shù)。
3.元素r的一個原子，質量數(shù)為a，其陰離子rn-有b個電子，求中子數(shù)。
4.某粒子用rn-表示，下列關于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質子數(shù)=a-nb.所含中子數(shù)=a-z?
c.所含電子數(shù)=z+nd.所帶電荷數(shù)=n?
【回顧】。
【質疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質疑】。
【板書】。
【遷移與應用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內的質子數(shù)決定的。元素是具有相同質子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質子數(shù)相同，那么，中子數(shù)是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結構圖，填寫下表，回答問題。
三種不同的氫原子。
原子的結構說課稿篇五
說教材、目標、教法：
中國書法源遠流長，數(shù)千年來以自己獨特的方式傳承著中華民族豐厚的文化內涵，凝聚著中華民族的精神，體現(xiàn)著東方藝術的法則、意蘊與審美準則，是我國民族藝術的瑰寶。書法作為中華民族文化傳承的重要載體之一，我今天說課的教材就是為學生熱愛祖國文學養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力而編寫的山東省義務教育教科書《寫字》，第三段六年級下冊第2課《結構復雜（二）》。本冊教材每一課編排分成四大模塊：一為“探究發(fā)現(xiàn)”，通過學生讀帖分析結構特點，意在總結書寫規(guī)律與方法；二為“自主描臨”，旨在訓練學生的基本技法；；三是“課本鏈接”，目的在于讓學生通過與課文生字聯(lián)系，訓練這類字在課文中的應用，進一步提高學生的書寫能力，四是“大顯身手”，目的在于讓學生通過識字積累中類似字的練習，提高學生對本課寫字技能的遷移運用能力。教材還附有“作品欣賞”以提高學生鑒賞書法的能力，為學生提供整篇書寫的范例。
根據(jù)語文課程標準第三學段識字寫字的標準和本課實際，我將教學目標設為以下幾部分：
1、掌握右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領。
2、了解帶有這類字的一般書寫規(guī)律。
3、寫好“躪、解、戳、飄”寫的正確，端正，比例恰當。
4、講述書法家的故事，使學生認識到學好書法必須持之以恒，刻苦勤練。
圍繞這個教學目標體現(xiàn)的教學重點是“書寫躪、解、戳、飄四個結構復雜的字”，難點為掌握書寫規(guī)律。為了更好的解決教學重難點，關鍵是仔細觀察字的結構以及筆畫形態(tài)特點。
我覺得書法是一種高雅的行為，是一種快樂的事，中小學寫字教學，作為傳承中華優(yōu)秀文化的基礎教育形式，顯得尤為重要，為了更好地落實本次的教學目標，我準備采用自主探究，合作交流法，讓學生把寫好右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領總結出來，使學生在學習中感受到合作探究的快樂。利用多媒體激發(fā)學生興趣，用循序漸進的方法掌握書寫規(guī)律。
說教學流程、設計理念：
下面將本課的教學設計以及設計理念介紹給大家。
環(huán)節(jié)一：視頻導入新課，第一關動作關（姿勢美）。
學生學習認識寫字，就是為了掌握一種交際工具我以為工具是被人所使用的，使用工具的人有一個情感態(tài)度的問題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢子，其中蘊藏著豐富的文化信息，所以在寫字方面，同樣體現(xiàn)著人文性與工具性統(tǒng)一。《語文課程標準》中也突出情感態(tài)度方面的要求，重視寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，提出“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。因此，在第一環(huán)節(jié)中，我首先播放視頻《寫字操》，直觀形象地告訴學生養(yǎng)成良好的習慣是非常重要的，同時也激發(fā)學生的學習興趣，營造一種輕松愉快的課堂氣氛?？粗曨l，也邀請同學們跟著視頻中兩個同學做一做。一分鐘的視頻結束后，告訴大家今天老師設計了很多沖關的活動，激勵大家能順利過關。
第一關：姿勢美。復習正確是書寫姿勢，提醒學生：身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳。恭喜姿勢正確的同學輕松過了第一關。
第二關：猜謎語。然后憑借著學生對猜謎語的熱衷，我設計了2個字謎，導入新課題——結構復雜（二）。
順勢進入本課的第二環(huán)節(jié)：探究發(fā)現(xiàn)，自主描臨。
讀貼是可以不斷提高學生的眼力，增強書法藝術修養(yǎng)與鑒賞能力，是寫字的第一步。引導大家認真讀貼告訴學生讀貼的三種方法：分析性讀貼（在讀貼時開動腦筋，積極思考，可以從一點一畫分析到結構特點），分析記憶性讀貼和欣賞性讀貼。
仔細觀察字帖后，根據(jù)學生描述我在黑板上范寫“躪、解”字（把筆畫放大）。
逐步分析不同結構字的寫法：
“躪、解”字都屬右部夾雜上下結構的字。
“躪”左窄右寬，以右部為主體，左部要小而收縮，右部略大而伸展。
“解”左右相等，如兩人并立，書寫時應盡量避免寬闊，要各自收斂。
根據(jù)學生描述我在黑板上范寫“戳、飄”字（把筆畫放大）。
逐步分析不同結構字的寫法：
“戳、飄”字都屬于左部夾雜上下結構的字。
”戳”左寬右窄，以左為主，左部應稍大，右部略收縮。
“飄”左右相等，左部不宜過長，在均等的基礎上，要有迎讓變化。
看到老師寫范字，很多學生蠢蠢欲動，接下來我們來到的是第三關：臨摹關，利用課件小提示：臨摹是寫字的最基本方法，可以感受原帖點畫的提按轉折，領悟基本的用筆方法，結字特點。描紅要求一筆完成，不可涂改。描一個，臨寫一個。再請2位同學上黑板寫2個。
在本環(huán)節(jié)設計中，根據(jù)自主性學習的原則，讓學生自主發(fā)現(xiàn)書寫“躪、解、戳、飄”字的訣竅，在通過教師范寫和描紅臨寫，達到真正學會的教學目標。
接著老師一邊講解接著老師一邊講解左右部夾雜上下結構的其他例字的結構特點和書寫要點，一邊范寫。同時邀請同學們拿出手指在桌面上書空，體會書寫要領，最后在書上描紅和臨寫。
描臨10、12課中左右部夾雜上下結構的字，我采用了同桌合作，討論交流的方法。先讓學生認真讀貼后，同桌互相說一說寫這些字應注意的問題，接著學生在書上描紅和臨寫。進入闖關活動的第4關：書寫關。比一比誰寫的端正，誰寫的美。通過選字，補寫漢字小競賽激發(fā)學生寫字積極性，在愉悅的情景中培養(yǎng)學生學習的自信心和展示能力。
在本環(huán)節(jié)的設計中，我先通過啟發(fā)學生思考，再引導學生進行相關的比較，通過范寫、書空、描紅、臨寫一步一個腳印地進行教學，然后用小競賽加深學生形象化的'辨別和識記，課本鏈接的字放手讓學生寫，提高課堂效率。
第四環(huán)節(jié)：拓展知識形成作品。
書法是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，是世界藝苑中的奇葩，具有很高的藝術審美價值和使用價值。為了使學生在寫字的過程中更好地接受民族文化的熏陶，陶冶情操、培養(yǎng)靈性，我設計了第四環(huán)節(jié)：拓展知識，形成作品。在這一環(huán)節(jié)中，以書法知識小競賽的形式以拓展學生書法知識的了解，激發(fā)學生學習書法更加濃厚的興趣，知識競賽作為沖關的第5關，用課件出示題目。
書法知識小競賽：
1、在書法中的被稱為“文房四寶”的是：（筆、墨、紙、硯）。
2、中國最早出現(xiàn)的一種字體是：（c）。
a楷書b隸書c纂書d行書。
3、書法史上的“二王”是指那兩位書法家？（王羲之、王獻之）。
4、書法史上的“楷書四大家”是哪四位書法家？（顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟）。
5、漢字的筆順規(guī)則有哪些？
答：從上到下、從左到右、先橫后豎、
先撇后捺、從外到內、從內到外、
先入口后封口、先中間后兩邊。
畫面定格在幾幅名人書法作品，激勵學生創(chuàng)造屬于自己的書法作品。課件出示作品欣賞，發(fā)給學生硬筆書法練習信紙，讓學生書寫創(chuàng)作作品，并把它作為禮物送給好朋友，闖關活動進入到最后一關：創(chuàng)作關。
在學生書寫的過程中，我會相機指導，同時提醒不良坐姿和握筆姿勢。學生完成作品后，鼓勵學生上臺展示自己的書法作品，談一談創(chuàng)作過程的快樂。恭喜同學們沖關成功。
最后引入視頻《自古英雄出少年》之《王獻之練字》，作為獎品送個學生，讓學生在動畫故事中懂得練好書法必須勤奮、持之以恒和虛心好學。
以上就是我對這個課時的設計全過程，真誠希望能得到您的支持與指導。謝謝！
原子的結構說課稿篇六
引導學生認識原子核的結構，懂得質量數(shù)和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構成原子的微粒間的關系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數(shù)、質子數(shù)、中子數(shù)、質量數(shù)之間的相互關系。
(二)、過程與方法目標。
通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素核素等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
(三)、情感態(tài)度與價值觀目標。
1.通過構成物質的基本微粒的質量、電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質;通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。
2.通過“化學與技術----放射性同位素與醫(yī)療”，引導學生關注化學知識在提高人類生活質量中所起的作用。通過“未來的能源----核聚變能”，引導他們關注與化學有關的熱點問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
二.教學重點、難點。
(一)知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系。
(二)方法上重點、難點：培養(yǎng)分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
利用flash動畫演示盧瑟福的粒子散射實驗。
1.實驗示意圖。
2.現(xiàn)象：
(1)絕大多數(shù)粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進，原因是什么?
(2)為什么有少數(shù)粒子卻發(fā)生了較大的偏轉?
(3)極少數(shù)的粒子幾乎象是被金箔彈了回來，原因是什么?
原子由原子核和核外電子構成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運動。
【板書】。
【媒體顯示】。
【思考、討論】。
【歸納小結】。
【歸納板書】。
【遷移與應用】。
請根據(jù)表中所列數(shù)據(jù)討論：
微粒。
電子。
質子。
中子。
質量(kg)。
相對質量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質子數(shù)、核電荷數(shù)和核外電子數(shù)之間存在著什么關系?為什么?
2.原子的質量主要由哪些微粒決定?
1、數(shù)量關系：核電荷數(shù)=核內質子數(shù)=核外電子數(shù)。
2、電性關系：
原子核電荷數(shù)=核內質子數(shù)=核外電子數(shù)。
陽離子核內質子數(shù)核外電子數(shù)。
陰離子核內質子數(shù)核外電子數(shù)。
3、質量關系：質量數(shù)(a)=質子數(shù)(z)+中子數(shù)(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個質量數(shù)為a、質子數(shù)為z的原子，那么組成原子的粒子間的關系可以表達為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號表示某種原子，請你談談圖中符號和數(shù)字的含義。
2.某二價陽離子含有10個電子，12個中子，求質量數(shù)。
3.元素r的一個原子，質量數(shù)為a，其陰離子rn-有b個電子，求中子數(shù)。
4.某粒子用rn-表示，下列關于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質子數(shù)=a-nb.所含中子數(shù)=a-z?
c.所含電子數(shù)=z+nd.所帶電荷數(shù)=n?
【回顧】。
【質疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質疑】。
【板書】。
【遷移與應用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內的質子數(shù)決定的。元素是具有相同質子數(shù)(核電荷數(shù))的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質子數(shù)相同，那么，中子數(shù)是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結構圖，填寫下表，回答問題。
三種不同的氫原子。
原子的結構說課稿篇七
《畫風》是人教版小學語文課本第四冊中一篇課文，講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫時，遇到了一個共同的問題，即“風看不見，摸不著，怎樣畫風？”趙小藝首先動腦筋想出第一個辦法，后來，三人相互啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元，目的是通過課文學習，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。
二、設計理念。
《畫風》是一篇非常理性的文章，閃爍著智慧的光芒。如果順著怎樣畫風的思路進行教學，必定使語文課變味而成為思品課。新的教學理念是以學生的發(fā)展為本，強調主體充分參與，自主學習、自主發(fā)展。于是，整堂課我們從創(chuàng)設情境入手，讓學生在不知不覺的探索中識字、讀文、體驗、領悟、創(chuàng)造……從而使課堂充滿童趣，充滿生機，充滿智慧。
三、學習目標。
1、會認7個生字，會寫“藝、絲”等上下結構的4個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間的聯(lián)系，明白遇事要開動腦筋想辦法，并能發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地用恰當?shù)恼Z言描述風。
通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)七個生字中有6個隱藏在三個小朋友的名字中，于是，就設計了出示名字，用打招呼的方式，讓孩子在不露痕跡中自主地學習了生字。
在“他們是怎樣畫風的？”這一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過試教以后，我做了些變動。原來我讓學生找出句子讀讀，我隨機點擊課件顯示出紅旗飄動、小樹彎腰、風車轉動、雨絲斜斜，但課件看后，學生對通過畫與風有關的事物來表現(xiàn)出風的感受并不深切。后來朱老師和金老師提出不用課件，用老師的簡筆畫表現(xiàn)風，再一次試教后，效果果然好多了。
“你最想和誰交朋友”環(huán)節(jié)的設計，是讓學生評價三個孩子，其實也是對文本的一種解讀、體驗，再通過朗讀感悟，使學生充分感受到這三個新朋友的聰明之處。在進一步的追問中，揭示出互相啟發(fā)、互相學習的品質正是現(xiàn)代社會積極提倡的好品質。這個環(huán)節(jié)目的是把理性的目標，通過感性的方式，富有個性地達成，從而使語文教學的三維目標有機地整合在一起。
在想象拓展，勇于創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我剛開始是讓學生同桌說說打算怎樣畫風，在全班交流一下。經(jīng)過試教后，感覺效果不太好，改為讓學生自己先畫一畫，再說一說自己是怎樣畫風的，既鍛煉了他們的口語表達能力，進行扎實的語言文字訓練，又讓學生感悟到“風雖看不見，摸不找，但通過畫與風有關的事物就能表現(xiàn)出來，收到了事半功倍的效果。
原子的結構說課稿篇八
方法通過模擬微觀粒子運動，培養(yǎng)學生的觀察能力、抽象思維和邏輯思維的能力。通過對構成原子的微粒間的關系和原子結構示意圖等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
情感。
態(tài)度1.通過構成物質的基本微粒的電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質;通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。
2..通過模擬微觀粒子運動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。教學重點知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系和核外電子排布規(guī)律。
教學難點核外電子排布教學內容及問題情境學生活動設計意圖創(chuàng)設情境、引入新課：
【設問】物理課中了解了原子的構成，原子是由哪些粒子構成的?
(講解)原子內部各粒子的帶電情況。
【提問】。
核電荷數(shù)與質子數(shù)的關系。
【投影】激趣：顯示一組數(shù)據(jù)對比。
embed.8【歸納、小結】。
通過學習我們知道原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外電子構成，核外電子圍繞原子核做高速運動，核外電子是如何排布的。
【板書】2、原子核外電子的排布。
〔指導閱讀〕54頁。
【提問】。
核外電子是如何排布的?
【板書】1、分層排布。
【多媒體顯示并講述】核外電子是如何排布的。
【播放動畫】。
排出鈉原子核外的電子的示意圖，并用原子結構示意圖加以表示。
(講解)以鈉原子為例，講解核外電子的排布。
【多媒體顯示并提問】。
指出下列原子結構示意圖中各個部分所代表的含義。
【提問】在圖中能找到哪些規(guī)律。
【歸納、小結】。
【閱讀教材】熟記重點。
【填表】。
元素的分類。
最外層電子數(shù)。
得失電子趨勢。
化學性質。
稀有氣體。
元素。
8個(氦為2個)。
相對穩(wěn)定，不易得失電子。
穩(wěn)定。
原子的結構說課稿篇九
各位評委老師：大家上午好我是來自虞城高中的化學老師，我叫李杰松。
1，教材簡介。
本節(jié)選自高中化學選修三《物質結構與性質》的第一章原子結構與性質。本節(jié)共包含六大內容：原子的誕生，能層與能級，構造原理和電子排布式，能量最低原理、基態(tài)與激發(fā)態(tài)、光譜，電子云與原子軌道，泡利原理和洪特規(guī)則。本節(jié)共分三課時，我今天主要講解的是第一課時：原子的誕生、能層和能級、構造原理和電子排布式。
2，學情分析。
本節(jié)是在學生已有原子結構的基礎上，進一步更深入的研究原子結構，因而學生有一定的理論基礎。我們在學習新課時，一定要注意與必修二中物質結構與元素周期系的聯(lián)系，注意把學生已有的知識應用到新知識中來。
新課從內容到形式都比較注意激發(fā)和保持學生的興趣，重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有利于增強學生學習化學的興趣。
3，教材的地位與作用。
知識目標。
師生互動由必修二知識引入能層和能級。
和學生一起了解原子結構的構造原理，認識能級交錯現(xiàn)象。
核外電子排布式。
引導學生了解原子的簡化排布式。
情感目標：發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活中有趣的化學問題，激發(fā)學習化學的興趣。
5，教學重點和難點。
對能層和能級的認識。
構造原理和基態(tài)原子核外電子排布式。
1，情境激學，
根據(jù)本節(jié)特點和理論基礎，可采用教師創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生的學習興趣，調動學生內在學習動力，促使學生主動的學習，從而知識由舊------新聯(lián)系起來。
2，目標導學。
明確學習目標，使學生有方向，有的放矢，促使學生積極的探索發(fā)現(xiàn)。
3，多媒體教學。
本節(jié)教學是微觀粒子的結構和理論，許多知識比較抽象，可采用多媒體教學。用電腦動畫把抽象的東西形象化。
這些方法都立足于調動學生的學習積極性，使要我學變成我要學，真正成為學習過程中的主體。
1，復習回顧必修二相關知識創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
核外電子。
2，導入新課明確目標和方向，
從原子的發(fā)展史引入原子結構讓學生自己通過閱讀課本總結規(guī)律從而得出：
（1）原子核外電子的分層排布------------能層和能級。（本節(jié)重點）。
師生互動寫出鉀的影子結構示意圖引學生思考進而于老師一起學習：
（2）根據(jù)能層和能級引出構造原理。（本節(jié)重點和難點）。
3，師生互動-----------課堂學生演練。
4，回顧小結本節(jié)重點，并且提出設疑為下節(jié)課做鋪墊。
板書設計。
一、能層和能級。
1，能層。
2，能級。
二、構造原理和電子排布式。
1，構造原理。
2，電子排布式。
原子的結構說課稿篇十
本節(jié)選自高中化學必修二第一章物質結構與元素周期律。本節(jié)內容包括了原子結構和核外電子排布以及元素周期律，分兩課時。第一課時為原子結構和核外電子排布，第二課時為元素周期律，我說課內容為第一課時。
2、學情分析。
本節(jié)是在學生已有原子結構的基礎上，進一步深入研究原子結構，因而學生有一定的理論基礎。我們在學習新課時，一定要注意與初中化學中物質構成奧秘的聯(lián)系，注意把學生已有的知識應用到新知識中來。
3、教材的地位與作用。
本節(jié)教材內容屬于物質結構理論范疇，而物質結構既是本書的重點，又是整個中學化學教材的重點。通過本節(jié)教材的學習，學生能較系統(tǒng)地掌握原子結構的知識，并能在原子的水平上認識物質構成的規(guī)律，能運用原子結構的知識解釋某些元素的部分性質，初步了解原子的最外層電子排布與元素的性質（得失電子能力、化合價等）的關系。同時，通過原子結構知識的學習，為后階段學習元素周期律和化學鍵打下基礎。
（一）知識與技能。
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1、認識原子核的結構、原子核外電子的分層排布規(guī)律，懂得質量數(shù)和zx的含義。
2、掌握核電荷數(shù)、質子數(shù)、中子數(shù)、質量數(shù)之間的相互關系。
（二）過程與方法。
1、嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工，培養(yǎng)學生分析、處理數(shù)據(jù)的能力。
2、了解假說、模型等科學研究方法及其在原子結構研究中的應用。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。
2、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想，體驗科學研究的艱辛與喜悅。
1、知識上重點、難點是構成原子的微粒間的關系和核外電子排布規(guī)律。
2、方法上重點、難點是嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工，培養(yǎng)學生分析、處理數(shù)據(jù)的能力。
多媒體教學：本節(jié)教學是微觀粒子的結構和理論，許多知識比較抽象，采用多媒體教學，用電腦動畫把抽象的東西形象化。
先組織學生根據(jù)已有經(jīng)驗對原子的結構進行想象，再借助電腦動畫手段重現(xiàn)盧瑟福的a粒子散射實驗，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象提出自己的原子結構模型，并鼓勵學生就原子結構的相關問題提出質疑。然后，教師引出本節(jié)核心問題：原子核的構成、核外電子運動狀態(tài)、核外電子分層排布規(guī)律。并將電子、質子、中子的相關數(shù)據(jù)以表格的形式顯示出來，讓學生親自對這些數(shù)據(jù)進行處理中找出構成原子的微粒及其質量數(shù)間關系，接著教師引導學生小結歸納并補充原子和陰、陽離子的質子數(shù)、中子數(shù)、質量數(shù)、核電荷數(shù)、核外電子數(shù)關系。
二、原子的核外電子排布與元素的性質關系。
原子的核外電子分層排布規(guī)律。
原子的最外層電子排布與元素的性質（得失電子能力、化合價等）的關系。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
原子的結構說課稿篇十一
1、教學分析：《神奇的輸出方法——print》，是新版高中信息技術教科書必修模塊第六章《用程序解決實際問題》中的內容。高中階段的程序設計的學習不是為了培養(yǎng)程序設計人員，而是希望通過程序設計的平臺讓學生進一步了解電腦解決各種問題的方法，激發(fā)學生更深入學習電腦基本特性的興趣；是學生解決問題的思維鍛煉的途徑；同時讓年輕一代理解我們真正應該如何利用電腦。
2、教學目標：學習print方法的基本語法，能夠靈活運用循環(huán)結構實現(xiàn)print輸出的多樣化，學習循環(huán)結構的嵌套組合。
認知目標：理解循環(huán)結構解決問題的思考方式；體驗print方法與label控件輸出的區(qū)別，了解循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
能力目標：激發(fā)學生對程序的學習興趣；培養(yǎng)學生的基本電腦應用能力；提高學生對電腦所起作用的認識。
3、教學重點：print方法中換行語句的使用；循環(huán)變量在循環(huán)體中的引用。
4、教學難點：循環(huán)結構的嵌套使用；循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
5、教學準備：powerpoint課件、多媒體教室。
6、課時：1課時。
教學方法：演示法、任務驅動法和巡堂輔導法。
“教必有法，而教無定法”，只要方法適當，必定有效。信息技術是一門實踐性很強的學科，對很多學生來說，信息技術課就是操作電腦課，要聽教師講理論課，沒興趣，坐不住，所以我首先采用對比法、提問法，對學生學習過的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問有沒有其他輸出的辦法。讓學生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內容過程中，精心安排了層層遞進的例題，通過連貫的提問法逐步深入講解print方法和復雜循環(huán)結構的使用。最后通過多個程序任務的驅動和教師巡堂輔導下，使學生進一步練習和強化print方法和循環(huán)結構的語法和實際運用，進而培養(yǎng)學生的自學能力與動手實踐能力。
在新課程理念下，課堂是學生的，學生為主體，教師為主導。在課堂上通過問題的提出引導學生思考如何運用循環(huán)解決問題，學生在課堂上應積極主動，自主、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗電腦解決問題的思路和方法。
1、課前準備。
（1）為了能順利導入新課，通過對原有知識的再提高，設置新的問題導入由于label控件的靈活性不夠，所以我們學習vb程序中另外一種截然不同的輸出方法。
（2）為了能讓學生順利進行操作練習，必須確保所有學生機正常使用；
（3）為了使演示能順利進行，確保教師機正常運作。
2、課堂教學。
（1）導入新課。一個完整的程序作品包括“數(shù)據(jù)輸入”部分，“數(shù)據(jù)處理”部分和“數(shù)據(jù)輸出”部分。在vb程序中我們經(jīng)常使用label控件來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸出，label控件能很方便的對輸出的文字的外觀進行美化，但是如果想用label控件輸出各種符號、文字組成的圖案時，我們可以發(fā)現(xiàn)label控件的靈活性就遠遠不夠了。所以今天我們學習vb程序中的另外一種截然不同的輸出方式——print方法。
（2）通過演示文稿中三個例題的講解，配合板書與相關問題，讓學生了解print方法的語法特點，通過對例題的比較發(fā)現(xiàn)循環(huán)體和循環(huán)變量在循環(huán)結構中的作用。由此理解根據(jù)電腦特點解決問題的思路算法。
（3）設置程序任務。
通過適當難度的.程序任務的提出，要求學生在了解學習循環(huán)結構解決問題的基礎上，運用print方法實現(xiàn)輸出文字的有規(guī)律排列。可以給出一些提示，讓學生獨立或者同桌一組討論設計相關程序。以此同時，老師要到課堂中進行巡堂輔導。
（4）老師的巡堂輔導。
老師的巡堂輔導是非常重要的，在學生進行操作練習的過程中，肯定會碰到各種各樣的問題，老師的巡堂輔導能及時的幫助他們解決；能及時掌握學生反饋的各種信息，為下一步的問題反饋做準備；還可以對不同程度的學生進行個性化輔導。
（5）反饋學生問題。
反饋學生出現(xiàn)的各種問題，及時解決，使學生所學知識得到進一步的鞏固。
（6）總結。
提出程序學習的意義所在，進一步表明程序學習的重要意，提高學生學習的興趣。
print方法作為vb中數(shù)據(jù)輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點正是label控件所欠缺的。
原子的結構說課稿篇十二
1、這一節(jié)教學內容幾乎是全新的，只要求學生掌握基礎知識即可，切勿任意拔高。
2、本節(jié)教學中，主要以學生的`探究活動為主。在學生活動中，不斷用“問題”引導他們進入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達的機會。
這節(jié)內容雖然是認識原子，但不能局限在原子上，應當讓學生對微觀世界有一個初步的印象，能整體全面的看問題，而不是局限于一點。
原子的結構說課稿篇十三
1、電子、質子各帶何種電荷？中子帶不帶電？為什么原子呈電中性？2、在原子中質子數(shù)、核電荷數(shù)和電子數(shù)之間存在怎樣的關系？為什么？3、原子的質量主要由哪些微粒決定的？4、若忽略電子的質量，質子、中子的相對質量取近似值，試推測原子的相對質量的數(shù)值與核內質子數(shù)和中子數(shù)的關系?；卮饐栴}1、2結論（1）核電荷數(shù)、質子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關系：核電荷數(shù)=質子數(shù)=核外電子數(shù)[思考]以上關系式是否適合所有的微粒？(以na+、cl-為例進行分析)。
核電荷數(shù)質子數(shù)核外電子數(shù)na+cl-。
同位素同素異形體研究對象概念。
原子的結構說課稿篇十四
首先復習提問“1、分子和原子的概念2、原子是化學變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？”引入，然后引出探討原子內部結構的話題。由學生自學課本并講解“原子內部有一個體積很小但質量很大的核”。讓學生想象原子結構像什么？引起了學生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽系，然后引導學生比較它們的異同，效果較好！交給學生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學生參與進來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會更好。
數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學生不是很活躍，主要原因是學生對于兩個等式的結論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個難以突破的地方，因為問題挑戰(zhàn)性不強，所以學生的積極性不高。
課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個固定的結論引導著學生，使他們不能展開想象和打開思維；也有老師提出學生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調動學生。由于原子的構成是抽象和微觀的，所以不能由學生進行動手實驗，生動性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來說值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
對于原子結構的教學，應正確發(fā)揮模型的作用，因為：
1、物質的結構與性質模塊，利用科學史的素材，是建立模型認識的很好的方式。
2、可以進一步挖掘科學史中的科學方法的價值3、可以讓學生參與模型建構的活動。
因此，講原子結構模型的發(fā)現(xiàn)史，可以把重要的假說模型思想與原子結構知識綜合起來，在核外電子排布知識的講解上將知識技能，方法技巧，情感態(tài)度價值觀三位目標共同體現(xiàn)。在這部分知識上既有講解也應有質疑，比如用多電子原子的光譜來質疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜？讓學生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過程也符合科學發(fā)展的歷程，讓學生體會科學家研究的歷程，讓學生體會我們所有的這些知識實際上是有實驗的依據(jù)，不是科學家自己隨便的創(chuàng)造出來的，由這樣的依據(jù)構建出假說，在由假說構建適合的模型，但是當實驗條件變化，模型就會被質疑，人們就會構建新的模型。這樣的教學設計就是要讓學生體會到假說模型是科學發(fā)展過程必然的過程，如果今后他們做科研也必須要經(jīng)歷這樣的過程，這是為了學生的終身發(fā)展負責的教學。
原子的結構說課稿篇十五
《信息技術》新課程理念要求信息技術課堂要以生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及自我探究的學習能力，要重視建構學生的信息技術素養(yǎng);程序設計部分最重要的是讓學生掌握計算機語言的語法規(guī)則以及用算法解決實際問題的方法。
二、關于教材。
（一）教材概述。
《信息技術》（選修）教材包括程序設計和機器人兩大部分，第三章程序結構與設計部分介紹的是編寫規(guī)范程序的基礎知識，在結構化程序設計中，程序由順序結構、選擇結構和循環(huán)結構這三種基本的邏輯結構經(jīng)過不同的組合而組成。
（二）教材分析。
我說課的課題是《計數(shù)循環(huán)》，內容是程序結構與設計中的第三節(jié)循環(huán)結構部分的第二課時。本節(jié)分為三課時，在第一課時學生已經(jīng)掌握了vb循環(huán)結構的基本概念以及vb循環(huán)語句的基本語法的基礎上，本節(jié)課承上啟下，通過進一步講解循環(huán)語句的“累加”功能從而加深對for/next語句的執(zhí)行過程的理解；此后，第三課時通過“定時器循環(huán)”讓學生進一步認識vb工具箱的控件繼續(xù)加深對循環(huán)語句語法的理解。
（三）目標設計。
1.知識與技能：
（1）知道累加器的使用方法，理解計數(shù)循環(huán)的執(zhí)行過程。
（2）能使用計數(shù)循環(huán)編寫簡單的程序解決實際問題。
2.過程與方法：
通過舉例類比加深對循環(huán)變量的理解，通過實例訓練使學生理解計數(shù)循環(huán)可以解決哪些類型的問題，通過自我探究“循環(huán)體”的執(zhí)行結果，理解循環(huán)體的執(zhí)行過程。
3.情感態(tài)度與價值觀：
在教師的指導下，學生共同探究，體驗自主學習與協(xié)作學習的快樂，提高了學生分析問題、解決問題的能力；精選的實例訓練，培養(yǎng)學生程序設計的基本思維邏輯能力；小組成員協(xié)作學習培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。
(四)本節(jié)課的教學重點和難點。
教學重點：會寫出for循環(huán)語句。
教學難點：1、理解循環(huán)變量在循環(huán)結構中其值的變化關系。
三、關于教法。
（一）教學準備。
安裝有vb軟件的多媒體網(wǎng)絡機房、powerpoint課件、自制紅心。
（二）學情分析。
通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了算法的概念、vb軟件的基本操作，還有賦值語句、選擇語句的相關知識。通過本節(jié)第一課時的講解，學生已經(jīng)掌握了循環(huán)結構的概念、循環(huán)結構的算法流程以及for語句的格式，但對for語句的運用以及for語句執(zhí)行過程的理解，學生還需要經(jīng)過本節(jié)課的訓練才能更加熟知。
（三）教法和學法。
教法采取任務驅動和自主探究相結合，并在課堂上努力營造一種民主、自主、愉快、和諧的教學氛圍，這節(jié)課學生可能會遇到的最大問題是受傳統(tǒng)數(shù)學思維的影響，學生很難理解在循環(huán)語句中循環(huán)體中的變量值怎么會不斷發(fā)生變化。鑒于此，教師要積極引導學生采取實踐認知、比較遷移等學習策略。
四、教學過程。
（一）活動準備。
在學生回答答案后我先不說誰是誰非，而是拿出事先準備的三個玻璃瓶a、b、c；a瓶裝有白葡萄酒，b瓶裝有紅葡萄酒。讓學生回答如何使a瓶裝紅葡萄酒，b瓶裝白葡萄酒。通過點撥學生都能理解通過加一個玻璃瓶c可以使得兩個玻璃瓶中酒交換。以玻璃瓶比如變量的地址，以瓶內的酒比作變量的值可以使學生很好的理解變量地址和變量值的關系。
（二）認識加深。
變量a變量b。
初值a1b1。
a=a+b(a值變化)a1+b1b1（無變化）。
b=a-b(b值變化)a1+b1（無變化）a1（a1+b1-b1）。
a=a-b(a值變化)b1(a1+b1-a1)a1。
（三）實例展示。
本環(huán)節(jié)我將設計一個“人人都是小老師”的活動。我要求學生將教材上的實例――求1+2+3+……+99+100的值s在四人小組內相互講解。這個過程就是看著書上的語句互相學習互相討論的過程。期間，我將巡視和指導。然后，由同學們自己先推選出幾個講解到位的學生面對全班講解，最后師生一起找出講得最棒的“小老師”，由老師親自獎勵一個紅心。
本環(huán)節(jié)里，我將設計一個靈活環(huán)節(jié)，其靈活環(huán)節(jié)是：讓每個學生在紙上畫一個玻璃杯和一個量杯；讓學生看著圖片想象自己在拿著量杯1ml、2ml、3ml……向玻璃杯中倒入液體。以玻璃杯里的液體的體積變化代表變量s值的變化；拿起量杯的.次數(shù)代表循環(huán)體執(zhí)行循環(huán)的循環(huán)次數(shù)；量杯中的液體體積代表每次循環(huán)執(zhí)行時循環(huán)變量的值；該環(huán)節(jié)是否講解將視課堂上學生講解的情況而定，如果有學生講解得很形象或者類似我就只是稍作點撥。
本環(huán)節(jié)的知識點還有一個是需要挖掘的，就是該實例的特點，分析該特點可以使得學生知道在今后的程序設計中哪些問題可以用計數(shù)循環(huán)來解決；該知識點將由師生共同分析從而得出結論。
（四）實題訓練。
本環(huán)節(jié)采取“爭做小小程序員”的小組競賽為活動主題；展示兩個問題：（1）寶塔共24層，第一層有2件寶物，第二層有4件寶物……，第二十三層有46件寶物，第二十四層有48件寶物，這座寶塔共有多少件寶物；（2）找出200-300中能被9整除的數(shù)；要求學生必須獨立完成第一個問題，第二個問題可相互討論。我在其中要做的是調控課堂、適時點撥、在線測試、檢查成果。最后為小組成員都完成得最好的“小小程序員”小組頒發(fā)紅心。
為使課堂教學緊緊圍繞本堂課的重點，教師事先已經(jīng)設計好vb窗體，輸入和輸出部分代碼也已建立，只留下循環(huán)體語句（不含賦初值語句）讓學生完成。
設計意圖：如果單純講語句的用法，學生會感覺很抽象，通過典型的體現(xiàn)循環(huán)思想的題目邊輸入語句邊理解邊鞏固可以達到更好的效果。同時，編寫語句解決問題的過程有利于學生產(chǎn)生自豪感和成就感；而小組競賽可以讓學生更專心的完成訓練。
（四）知識小結。
本環(huán)節(jié)由教師為主，師生一起總結本節(jié)課學生的新知識，著重指出在編寫循環(huán)體時應注意的問題。此時，學生可以一邊回憶一邊反思自己掌握的新知識，從而進一步理解計數(shù)循環(huán)語句。
設計意圖：本環(huán)節(jié)主要由教師引導學生一起完成，對于初學程序的中學生，難度不宜深，應先培養(yǎng)興趣，讓學生獲得解決問題的自豪感和成就感。
(五)課后作業(yè)。
設計意圖：教材后面的習題在難度上富有層次，可以適應不同層次的學生。為了盡可能讓每個學生都會做，本環(huán)節(jié)我選擇課上先點撥課后再獨立完成。
五：板書設計。
計數(shù)循環(huán)――for循環(huán)。
fori=1to100。
s=s+i。
nexti。
六：作業(yè)。
教材p48探究學習。
原子的結構說課稿篇十六
原子能級結構的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結構模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾出發(fā)，給出玻爾理論基本內容和由這個理論推導出的氫原子電子軌道半徑和能級公式。而現(xiàn)今教材的處理是在對氫原子光譜不連續(xù)分析的基礎上，提出能級結構的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達到課程標準中的要求。課程標準中提出“通過對氫原子光譜的分析，了解原子的能級結構”；另一方面是為了避免學生對原子的結構的不理解和錯誤認識。在理解盧瑟福的原子核式結構模型與經(jīng)典電磁模型的矛盾中，大多數(shù)學生沒有“做加速運動的帶電粒子要輻射能量”這樣的認識；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁”中給出了玻爾理論。
除了使學生明確原子躍遷時所遵循的規(guī)律，教師還應強調：原子無論吸收能量還是輻射能量，這個能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個能級間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點可結合前一節(jié)的“資料活頁”中的“氫的明線光譜和吸收光譜”加深學生理解。
當選取電子處于無窮遠處時氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無窮遠處），外界必須對原子做功，使電子擺脫與原子核之間的.束縛力。所以電子處于無窮遠處時氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此原因可讓學生自行分析，教師可提示他們用功能關系去理解。
原子從不同能級躍遷到某一特定能級就形成一個線系，這名話學生應理解：一個原子可以有許多不同的能量狀態(tài)，但在某一時刻，一個原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀測就說明了這一事實：它的光譜線還是一個氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級躍遷到另一些不同能級的結果。
氫原子光譜的波長滿足。
原子的結構說課稿篇十七
1．本節(jié)教學過程中使用多媒體技術讓很難想象的微觀粒子直觀化，克服無演示實驗，理論性較強，新概念多等對學生進入微觀世界的困難，幫助學生發(fā)揮想象力。
2．采用科學探究教學方式，讓學生參與學習新知識的過程，為他們提供討論，交流、合作、表達的機會，實現(xiàn)師生，生生之間的.互動，既要留給學生充分研討的時間，又要把握好推進節(jié)奏，故我在課堂點評做到簡潔流暢。
3．本節(jié)課部分知識對學生的能力要求較高，探究過程中學生會問到好多問題，這些問題也許是他們思想的火花，也許是他們理解中的誤區(qū)，我及時引導他們如何去分析問題和進行研究，故在備課時要做好預設。
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