通過編寫教案，可以更好地組織課堂教學，提高教學效果。在教案中，教師應該關(guān)注學生的學習態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
高職高專英語教案篇一
語言是種特殊的社會文化現(xiàn)象,它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的,每一種語言都是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的..因此,在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識.而且還應當加強有關(guān)文化背景知識的傳授,這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”,養(yǎng)成良好的思維習慣,把英語學“活”,達到中學英語教學之目的,而且有助于學生積東西方文化為一身,提高文化修養(yǎng).
作者：劉文霞作者單位：大城縣大流漂中學,河北,廊坊,065900刊名：希望月報（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：
高職高專英語教案篇二
本文圍繞從精英教育階段到大眾化教育階段的思想轉(zhuǎn)變、“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變和從“以應試為目標的教育”到“以能力培養(yǎng)為目標的`教育”的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面,對如何搞好高職英語教學進行了闡述.
作者：張虹作者單位：山東交通職業(yè)學院,山東,濰坊,261100刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職高專英語教學轉(zhuǎn)變
高職高專英語教案篇三
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和財務管理的規(guī)范化，社會上各種企事業(yè)單位對會計的需求也會大大增加，會計將成為各行業(yè)中的一個熱門專業(yè)，其社會地位和收入也會慢慢地提高。以下是關(guān)于會計專業(yè)就業(yè)前景的分析：
會計是一個非常講究實際經(jīng)驗和專業(yè)技巧的職業(yè)，它的入職門檻相對比較低，但想要得到好的發(fā)展，就要注意在工作中積累經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，開拓自己的知識面。
會計工作性質(zhì)穩(wěn)定，就業(yè)機會普遍。由于職業(yè)的特殊性，公司不可能經(jīng)常更換會計人員，因此財會人員的流動性特別小。通過幾次經(jīng)濟危機可以看出，多數(shù)企業(yè)非會計崗位裁員率平均在50%以上，財務部門的裁員率一般不超過1%。
會計職業(yè)發(fā)展前景好，越老越吃香。以會計作為職業(yè)你會獲益很多，其中最重要的是，你可以了解企業(yè)到底是如何運作的。會計領(lǐng)域為從業(yè)者提供了不斷變化并富有挑戰(zhàn)性的工作。所以很多商界成功人士最早都是從事會計工作的，同時，很多大企業(yè)的財務總監(jiān)必須具有會計的背景，在國際500強公司，40%以上的高級管理人員出身財務管理部門，有的甚至出任企業(yè)總裁。
有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計的需求，所以，會計是一個永不衰退的產(chǎn)業(yè)會計部門在企業(yè)里絕對是一個核心部門，企業(yè)的每一次資金的流動，都得經(jīng)過會計的手。所以可想而知，企業(yè)的資金流動都會有你會計部門的一份，也不難保證：你在企業(yè)里永遠不會被邊緣化，所謂的那些裁員、待崗你永遠不會擔心。一技在手，越老越吃香，走遍天下都不怕。
會計人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
會計從業(yè)資格證書是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經(jīng)之路。它是一種資格證書，是會計工作的“上崗證”。會計職稱考試屬于會計專業(yè)技術(shù)資格類考試，要參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，必須先通過會計從業(yè)資格考試，會計專業(yè)技術(shù)資格證書一般可用來在單位評薪評級用，初、中級會計職稱持證人員一般多從事會計核算類等具體財務工作。
高職高專英語教案篇四
在我國高職教育中,英語是一門重要的基礎科目.近幾年來,英語教學“費時多,收效少”這個問題一直困擾著廣大高職院校的英語教師.該文以柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院英語教學為例,在對高職院校學生英語學習現(xiàn)狀進行分析的基礎上,從確定“培養(yǎng)實用能力,突出職業(yè)特色”的教學目標入手,提出分階段、分步驟實施不同的英語教學策略,建立適應高等職業(yè)技術(shù)教育特色的英語教學模式.該文認為,學生應調(diào)整學習心態(tài),英語教師應把“重視語言運用能力的`培養(yǎng),強化英語為專業(yè)課服務的功能”這一指導思想貫穿于高職英語教學過程.這將對提高高職英語教學效率起到積極的推動作用.
作者：黃先敏作者單位：柳州運輸職業(yè)技術(shù)學院文理系,廣西,柳州,545007刊名：中國林業(yè)教育英文刊名：forestryeducationinchina年，卷(期)：200826(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育教學策略教學法交際法語言運用能力分層教學
高職高專英語教案篇五
論文摘要：英語教學在高職高專教育中的重要性日益突出，如何培養(yǎng)出能夠適應市場經(jīng)濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復合性人才就成為了高職高專教學工作者的首要任務。文章論述了現(xiàn)階段高職高專英語教學的狀況以及存在的問題，并且就這些問題提出了一些相應的對策。
在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，掌握一門外語尤為重要，英語作為使用最廣泛的全球化語言，也是高職高專的學生必須牢牢掌握的一門語言。從事高職高專英語教學幾年以來，我發(fā)現(xiàn)高職高專的英語教學存在著許多問題，首先，最顯著的問題就是學生基礎較差，學習興趣和能力也有待提高；其次是大部分教師在教學工作中無法擺脫傳統(tǒng)的單一的教學模式，對現(xiàn)代化的教學手段使用的也很少。因此，如何培養(yǎng)出實用性、應用性的人才是目前高職高專教育正在探究的問題，分析高職高專英語教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題和探索解決的方法具有十分重要的意義。
當今世界科學技術(shù)日新月異，無論是在社會生活還是經(jīng)濟活動中，英語都是一件必不可少的工具。高職高專的大學英語主要是針對非英語專業(yè)的學生開設的一門公共基礎課，目標是培養(yǎng)學生基本的英語交流和表達的能力，為他們更好地學習專業(yè)以及將來的工作打下基礎。隨著中國加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，這一點外語教學界早已認識到并給予了高度的重視。
9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據(jù)這一目標，我們得出的結(jié)論就是高職高專英語教學的基本任務就是讓學生掌握夠用的英語知識。按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學生必須先掌握一定的英語基礎知識，從而發(fā)展他們使用英語的能力，并逐步提高英語綜合應用能力，這就是高職高專英語教學的最終目標。
（一）學生的現(xiàn)狀。
高職高專的生源主要可以分為三種：大部分是由普通高中升學而來，他們都是經(jīng)過了正規(guī)的高考而被錄取的，有一定的英語基礎；有一小部分是從職業(yè)高中通過對口單招升入高職高專的學生，他們在高中的時候把大部時間都花在了專業(yè)學習上，很少上英語課，所以英語基礎相對要薄弱一些，但是學習的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業(yè)直接來上的五年制高職的學生，他們對英語可以說是一竅不通，也是最不愿意學習的。
在高職高專院校，大部分學生對英語學習都不是很感興趣，他們普遍都認為，上了大學只要把自己的專業(yè)知識學好就行了，英語只是一門基礎課，學英語就是為了通過等級考試，拿到證書，為以后畢業(yè)找工作加點籌碼而已。然而，對于一小部分原本英語基礎較好，又喜歡英語的學生來說，他們原本是抱著很大的信心想把英語學好的，但是由于受到環(huán)境的影響，使他們的英語綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。
（二）教學的模式。
目前，高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接，我們學?，F(xiàn)在所使用的是上海外語教育出版社出版的，由王守仁、周國強等主編的《新標準高職高專公共英語系列教材》之《實用英語教程》的`第三冊和第四冊，該教材屬普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，緊扣高職高專教學大綱編寫而成，但是這套教材中的詞匯量和閱讀量都比較大，根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎和水平，他們很難承受這么大的學習量。所以，針對學生的現(xiàn)狀，首先找到一套完整的，適合廣大學生需要的教材是十分重要的。
三、應對策略的探究。
根據(jù)現(xiàn)有的生源狀況，以及教學中存在的一系列不足之處，我認為要從根本上改變高職高專英語教學的面貌，必須在以下幾個方面做出改革：
（一）實行分層教學，因材施教。
從高職高專招收的生源來看，學生的英語水平是參差不齊的，學習興趣和學習能力等方面也存在著差異，長期以來的單一的教學模式忽視了學習者的個體差異，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學方式把他們都安排在同一個教學層次的話，則無法從根本上提高大學英語的教學質(zhì)量。因此，有必要把學生按照英語基礎，學習能力劃分出不同的層次，教師再根據(jù)不同層次的具體情況制定出相應的教學計劃，然后再采用適合該層次學生具體情況的方法來教學。因此，本著以教育對象為本的原則，以提高教學質(zhì)量為根本目的，大學英語分層教學應運而生。
我國古代家孔子教育家，思想家孔子曾說過育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據(jù)學生的具體情況要實行不同的教育方法，這其實就可以看作是分層教學的前身。這項教學原則在長期的教學實踐中得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。
（二）改變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生學習的自主性。
在高職英語教學中，很多學生的學習動力不足，缺乏學習興趣，如何激發(fā)學生的學習動機，是我們教師首先需要解決的一個問題。動機一般被認為是一種使人采取某一特定行動的內(nèi)在驅(qū)動力、沖動力或欲望。有了正確的學習動機學生才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動去學習。只采用傳統(tǒng)的教學方法顯然不能完成這一任務，這要求教師在實際教學中采取靈活有效的教學方式。首先教師要在課堂中創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學生呆板的被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的主動的學習狀態(tài)。將培養(yǎng)學生的外語興趣貫穿于整個教學過程中，不斷的在教學中給學生以新的刺激，滿足學生的求知欲。課堂上采用靈活多樣的教學方式，如給學生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時甚至可以讓學生走上講臺來展現(xiàn)自己。課下讓學生組成興趣小組或組織英語辯論賽、演講比賽、英語晚會等，鼓勵學生去參加英語角，和外教面對面對話，使學生對外語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。其次教師必須把現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)引入到外語教學中來，特別是合理地使用多媒體等先進的教學設備，在教學中播放與教學背景有關(guān)的影視片段，運用有聲的影像資料，使學生在欣賞電影或歌曲的過程中學習英語知識，以提高英語教學整體水平。在高職英語教學改革中，有許多問題需要解決、還有許多問題有待于探討。但無論怎樣，英語教學模式都應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的主題地位，要培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說的能力，保證學生在整個大學期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，促進高職英語教學水平的逐步提高。
以上只是我在教學工作中總結(jié)出的一點心得體會，真誠地希望各位同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。
高職高專英語教案篇六
1.實行無紙化考試后，對會計證考試通過率的影響。
近幾年來，國家對會計從業(yè)資格證考試做出了統(tǒng)一的規(guī)定，會計從業(yè)資格證考試由各省統(tǒng)考升級為國考后在考題考試形式以及考試要求上做出一系列改變。考試試題隨機組卷，且考試范圍進一步擴大，考試規(guī)則更加嚴格，增加了一次性通過的難度。實行無紙化考試后，會計從業(yè)資格證考試難度大大增加，“全國的一次性平均通過率為20%左右，有的省份甚至只有10%左右”。筆者以臨滄師范高等專科學校財會類學生2013年7月至2014年12月的會計從業(yè)資格證考試的情況為例，2013年8月份我校財會類學生參加會計證考試通過率為24%，2014年2月份通過率30%。2014年9月份，通過率為22%。我校于2008年開始設置會計電算化專業(yè)，2009年開始設置會計專業(yè)，從2008年至2012年，在新管理辦法頒布和實施前，我校會計證考試平均通過率為83%。而新的辦法實施的一年多，平均通過率僅為25%，下降了58%。
2.新管理辦法下，會計證考試通過率下降的主要原因分析。
2.1考試內(nèi)容的變化增加了考試的難度。在舊的管理辦法下，符合條件的考生可以免試會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級），因此許多考生考試科目較少。實行無紙化考試后，會計從業(yè)資格證考試強制性地三科統(tǒng)考且要求一次性通過，對于考生尤其會計專業(yè)考生從某種意義上來說考試科目較以往增加，考試內(nèi)容擴大。在無紙化考試中，取消了紙質(zhì)方式下的機械呆板的問答題這種題型，考試的題型也更加靈活更加務實，對學生靈活使用知識分析、解決問題的能力進一步提高。
2.2考試時間的變化增加了考試的難度。無紙化考試方式下，會計從業(yè)資格考試都將實行三個科目連考，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》的考試時間均為60分鐘，三科總時長為180分鐘。以前的考試一天半進行（并且有的考生還有免考科目），每個科目間的間隔時間長，而現(xiàn)在考試連續(xù)三個小時的考試，不僅是對考生學習成績的考驗，也是對考生體力和應變能力的測試。
2.3考試介質(zhì)的變化增加了考試的難度?？忌鷤兞晳T于傳統(tǒng)方式的紙質(zhì)試卷，而無紙化考試采用計算機方式進行，學生們閱讀試卷內(nèi)容和對信息進行反應的速度遠不如紙質(zhì)試卷，這增加了考生們應考的難度。特別是對于計算分析題、案例分析題，這些題型往往題目內(nèi)容長，信息量大，一般需要上下翻閱屏幕進行閱讀，考生們常常因此識記題要不全，做題容易做錯而失分。
對于財會專業(yè)的學生來說，學校會計教學是學生獲取會計專業(yè)知識掌握會計專業(yè)技能的主要渠道，也是學生們順利通過會計從業(yè)資格證考試的有效環(huán)節(jié)。因此要提高學生們會計從業(yè)資格證考試的通過率，主要是在教學中多下苦功夫。筆者認為取得會計從業(yè)資格證是學生從事會計工作的必要前提，會計從業(yè)資格證考試應當與日常的會計教學相結(jié)合，開展會計專業(yè)課程與會計證考試融會貫通的教學新模式，即“課證融通”的教學新模式。
1.教師與學生改變傳統(tǒng)觀念是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的前提。新的管理辦法執(zhí)行一年余，對于我校這樣的邊疆地區(qū)考生而言實行無紙化考試目前處于磨合階段。教師與學生的思想觀念陳舊均需改變。許多在大學任教的教師們，在教學上已習慣于各自為營，同一門課程的老師間有關(guān)教學方法教學內(nèi)容的交流甚少，課任教師根據(jù)自己的需要和便利自行確定教材。往往存在同一門課程同樣專業(yè)同一年級，老師不同教材不同的現(xiàn)象。有的老師根據(jù)自己教學需要或進度自行刪減教學內(nèi)容，使得教學內(nèi)容不完整。在“課證融通”的教學模式下，要求教師變以自我為主心為以學生為主心。教師要有服務學生的意識—教學服務于學生學習會計專業(yè)技能的要求，教學服務于學生會計從業(yè)資格證考試的要求。作為會計證考試主體的學生，要提高意識重視會計從業(yè)資格證考試，許多學生抱著試一試的態(tài)度參加考試，因此備考的工作不夠，考試難以通過。會計專業(yè)學生參加會計證考試的.意識要從新生入校開始抓，在新生入學時幫助學生做好會計專業(yè)學習的目標規(guī)劃。
2.建立一支強有力、團結(jié)互助的會計教學團隊是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的關(guān)鍵。組建強有力的會計教學團隊，加強團隊合作意識，制定強有力的教學管理辦法。對于考試類的課程必須嚴格按照教學大綱完整教學。教師團隊要改變大學教師間教學無交流少交流的現(xiàn)狀，要經(jīng)常性開展教學方法教學技能的探討，經(jīng)常性學習會計專業(yè)熱點問題，深刻把握會計證考試的新變化和新政策。
3.會計類教材建設是會計專業(yè)“課證融通”教學新模式的基礎。結(jié)合新管理辦法所進行的高職高專會計課程教學，一方面應當體現(xiàn)出高職教育教學與其他層次教育教學的區(qū)別，另一方面教學要體現(xiàn)會計職業(yè)性，還應充分滿足會計從業(yè)資格證考試的要求。因此在教材建設方面，也應當滿足以上三個方面的要求。要鼓勵那些具有深厚會計專業(yè)理論知識和嫻熟會計專業(yè)實踐技能并且具有豐富會計從業(yè)資格證考試培訓經(jīng)驗的雙師型教師編寫配套教材。對于編寫教材不成熟的學校，應當制定相應的教材評選制度，在玲瑯滿目的會計教材市場上選擇較成熟的教材并符合以上方面需求的教材。
高職高專英語教案篇七
教材在教學過程中的重要性是毋庸置疑的，它是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，是學生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎，同時，教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本材料。教材的好壞離不開評估標準，在英語教材的評估方面，國內(nèi)外眾多學者都進行了深入的理論探索，并提出了一些很有參考價值的標準，但是鑒于會計英語是近年來大學英語改革后才出現(xiàn)的esp（專門用途英語）課程，所以現(xiàn)在還沒有形成較為完善的會計英語教材的評估標準。筆者認為，適合高職院校會計專業(yè)使用的會計英語教材應該符合以下幾點要求：
1.注重趣味性，能夠引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；2.注重實用性，能夠讓學生在畢業(yè)后學有所用；3.注重綜合性，能夠從聽、說、讀、寫、譯五個方面全面提高學生的行業(yè)英語應用能力；4.注重時代性和科學性，能夠符合高職學生的英語水平和學習需要。
衡水職業(yè)技術(shù)學院是河北省人民政府批準，國家教育部備案的公辦高等職業(yè)院校。目前，該校會計電算化專業(yè)所選用的行業(yè)英語教材為上海交通大學出版社出版的《會計英語》。該教材共分10個單元，每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開。每個單元的基本內(nèi)容主要包括九個部分：第一部分是熱身練習――通常以練習說為主，以此讓學生初步了解本單元的重點是什么；第二、三部分為聽力練習；第四部分為對話練習；第五、六部分為閱讀練習；第七部分為寫作練習。此外，該教材還設計了網(wǎng)絡閱讀和自主學習的環(huán)節(jié)。
（一）閃光點。
該教材體例完整、難度適中、主題突顯，是比較理想的高職高專行業(yè)英語教材。
1.該教材從英語語言特點出發(fā)，用語簡單、準確，避免了將會計英語課變成用英語簡單地重復會計理論知識的第二課堂。內(nèi)容編排通俗易懂，圖文并茂，形式活潑，大量使用簡潔的圖示和表格，能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性。
2.較為注重學生對語言的實際應用能力，開創(chuàng)了會計英語聽說之先河，每單元都設計了旨在訓練學生準確接收和使用會計信息的聽力和口語練習。
3.每個單元圍繞一個專業(yè)主題展開，使具有一定會計專業(yè)知識的學生能夠很自然地把所學專業(yè)知識和會計英語術(shù)語緊密結(jié)合起來，有助于學生掌握會計業(yè)務處理的方法和技巧。
4.每個單元及教材最后都附有中英文對照的詞匯表、常用會計術(shù)語、常用會計科目名稱等供讀者查閱，且選取的詞匯與課后練習緊扣每課主題，注重語言功能及應用能力的培養(yǎng)。
5.每個單元開始都設定了學習目標，使學生對本單元的學習內(nèi)容一目了然。聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的設置，按照英語學習規(guī)律和會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性組織語料、循序漸進、突出重點、強化訓練。
6.網(wǎng)絡閱讀和自主學習環(huán)節(jié)的設計可以很好地培養(yǎng)學生的查閱信息及自學能力。
（二）不足之處。
金無足赤，人無完人。那么當然，該教材也有其不足之處。筆者結(jié)合自身在實際教學中對該教材的使用和對學生的調(diào)查分析，對該書的改進提出如下建議：
1.課后的詞匯過多，建議根據(jù)詞匯的重要程度對詞匯進行分類：比如在難度較大或出現(xiàn)頻率較少的詞匯前做個標記，表明學生能夠達到識記的程度即可，不需硬記。其他不做標記的`詞匯則需要學生必須記住且要掌握其用法。
2.會計英語的一個突出特點就是長句、難句多，因此，筆者建議每單元應增加重點語句的詳細注釋和語法講解，使學生更好地理解文章內(nèi)容，也有助于學生在課下進行自主學習。
3.《英語教學大綱》要求培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。該教材包含了聽、說、讀、寫等四項，卻獨獨沒有設計相關(guān)的翻譯練習，筆者建議增加此項內(nèi)容，同時可提供相應的翻譯技巧。
4.該教材內(nèi)容以基礎會計理論為主，但對管理會計、審計等內(nèi)容涉及甚少，鑒于目前許多高職院校的會計電算化專業(yè)在大二或大三的時候就分方向了，建議增加相關(guān)的學習內(nèi)容，使教材的編排更加全面。
以上是筆者對《會計英語》這本高職高專行業(yè)英語教材的分析，既有優(yōu)點也有不足。一套成功的教材應該能帶動教學理念、教學模式、教學方法的變革。羅馬不是一日建成的，一套好的教材的編寫也絕非一日之功。高職院校生源多樣，學情復雜，且會計英語屬于行業(yè)英語，它與大學英語又有著本質(zhì)的區(qū)別，既要以實用為主，與會計行業(yè)緊密結(jié)合起來，又要以夠用為度，涵蓋學生在日后工作中可能用到的重要英語交流技能，以行業(yè)需求和學生水平為標準。因此，高職高專的行業(yè)英語的教材建設仍然任重道遠。
高職高專英語教案篇八
1.1語境的定義與解釋。
語境（context）這個概念最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基（malinowsiki）在上世紀代提出，他指出“話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒有語境，詞匯就沒有意義?！蔽覈Z言學家何兆熊先生認為，對語境的解釋大體分為兩類：“一類是把語境解釋為從具體的情景抽象出來的，對語言活動的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義，另一類把語境解釋為語言活動參與者所共有的背景知識，這種背景知識使聽話者得以解釋說話人通過某一話語所表達的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語境對于語義的成功傳達起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語口語中經(jīng)常用“吃了嗎？”來打招呼，但如果在用英語交流時提問“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會被誤解為請聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當準確地進行交流，對中西方文化的理解，對特定語境的理解尤為重要。我們要在教學中不斷傳達給學生這一語用學理論，使學生了解不同文化背景，幫助學生積累這些跨文化交際中的文化差異，學會分析語境的不同，恰當?shù)剡x擇語言進行交流。
1.2會話合作原則。
另一個重要的理論是由牛津大學著名哲學家格萊斯（）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認為，“我們的交談通常不是由一連串無不相關(guān)的話語組成的，否則就不會合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動；參與者都在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。為進一步說明這一原則，格萊斯引入了四大準則：數(shù)量準則（quantitymaxim）：使所說的話正好滿足當前交談所需要的信息；所說的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準則（qualitymaxim）：所說的話要力求真實。不要說自知虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準則（relationmaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準則（mannermaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡練，要有序。
1.3禮貌原則。
英國語言學家leech在1983年提出的禮貌原則是對合作原則的補充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會違背合作原則，說出一些看似沒有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會清楚對方說話的含義。這一理論在實際的英語交流中很實用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學生在和外國人交流時，會聽到“itissointeresting.”的評論，大多數(shù)學生聽到后會很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實很多時候，這只是西方人出于禮貌做出的回應，并不是真的對所說的話感興趣，甚至是覺得所討論的話題沒有再進行下去的必要。因此要想恰當?shù)?、合適地運用語言就要了解一些語用學理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進行跨文化交流。
高職高專的英語教學不同于其他階段，我們更強調(diào)學生在今后職場生活中能夠?qū)嶋H有效地運用語言，恰當?shù)剡M行溝通。因此，語用學在教學中的應用就更加重要了。由于高職高專學生普遍英語基礎薄弱，對英語不感興趣，在教學中應當以興趣為突破點，有選擇性地靈活使用教學方法和教學材料，幫助學生切實提高語言應用能力，能準確理解西方人的表達內(nèi)容，恰當禮貌地進行交談，也能夠用書面形式進行基本的信息交流。
2.1語用學理論在英語聽力和口語教學中的運用。
作為一名高職院校的英語教師，觀察學生的學習情況、及時發(fā)現(xiàn)問題、探索教學方法是非常必要的。本校學生有機會參加每年一次的會展服務工作，因此有很多機會和外賓交流。觀察學生和外賓的交流，的確會出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時候，有的學生用“nevermind.”來回答，這顯然是錯誤的表達，究其原因是只記住了這個短語的中文意思“沒關(guān)系，沒什么”，卻不知道這一短語在英語中只能用于回復道歉，不能回復感謝。這樣的回復顯然是和對話沒有關(guān)聯(lián)的，造成了語義表達的失誤，因此交流失敗。也有的學生會回答“itismydutytodoso.”聽起來問題不大，但卻不知duty在英語中有義務的含義，隱含的意思是我本來不愿意這樣做但出于義務沒有辦法而為之，因此在回復外賓感謝時很不合適，我們可以換成“itismypleasure.”就沒有問題了。學生出現(xiàn)這樣的表達錯誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當?shù)亟涣鳌０颜Z言學中的語境原理和會話合作原理運用到英語教學中，可以幫助學生提高英語的實際運用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語則是信息的輸出，這兩個教學內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說教學應當放在一起。在教學過程中，如果采取過去聽材料做習題的方式，學生多半感覺枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學生的興趣為出發(fā)點，每一個單元的聽說要設計成一個話題的教學，導入相應外國電影或視頻片段，傳達給學生相應的.西方文化禮儀，模仿正確恰當?shù)挠⒄Z情景表達，讓學生聽原聲材料，復述材料中的句子，延伸其他英語句型及表達方式，啟發(fā)學生進行討論，學生會很容易融入課堂，感受西方文化的同時也敢于開口說出地道的英語。運用這一方法，給學生呈現(xiàn)出在特定語境中的英語表達，學生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設計成習題的練習，學生普遍樂于檢驗自己的學習成果，也會切實感受到自己不僅提高了應試成績，也能夠準確恰當?shù)剡M行英語交流。
英語的閱讀理解教學要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個方面來進行閱讀教學?？梢圆捎脤W生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學生在了解文化背景后再進行閱讀，更容易理解文章意思，作對相應題目。同時，應當幫學生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學生對英語的理解從字面上升到對語言的理解，同時可以導入語用學理論，讓學生了解語言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學習英語思維，掌握地道的英語，提高語言運用能力培養(yǎng)。
高職高專英語教案篇九
如今，加強創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?，大學生的創(chuàng)業(yè)活動正在高校校園內(nèi)有序開展。目前，我國本科大學創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生綜合素質(zhì)”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點，其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創(chuàng)新基地，全天候向?qū)W校各專業(yè)學生開放，以培養(yǎng)學生的動手能力。
高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規(guī)模，都無法跟本科重點大學相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，構(gòu)建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學。
創(chuàng)業(yè)計劃書雖然是經(jīng)過市場調(diào)查而獲得，但是否行之有效尚未經(jīng)過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調(diào)研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學分為四部分進行：
(一)針對學生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結(jié)合教學的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認真剖析為什么要創(chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調(diào)研?如何制定和實施創(chuàng)業(yè)計劃?以幫助學生學會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經(jīng)驗和教訓，并且啟發(fā)學生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的報告，以及來校舉辦講座等。可以使學生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎。
(四)帶領(lǐng)學生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學習，使學生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經(jīng)歷和過程，學習創(chuàng)業(yè)成功應具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學生熱情，增強創(chuàng)業(yè)意識，堅定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計劃有一個更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠?qū)ξ磥韺⒁l(fā)生的困難有充分的準備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動。如可以經(jīng)常性舉行市場營銷活動、科技創(chuàng)新活動、自我形象設計活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結(jié)合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經(jīng)驗，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。同時，結(jié)合校內(nèi)刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學生對市場經(jīng)濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經(jīng)營管理知識，進一步讓學生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的大學教授到學校作大學生自主創(chuàng)業(yè)的專題報告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進行創(chuàng)業(yè)指導、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽，拉開了中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協(xié)、中國學聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。至已經(jīng)舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽。在這個過程中，學生要經(jīng)過組隊選項目、培訓、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
結(jié)束語。
高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創(chuàng)業(yè)教育，改變學生的就業(yè)觀念，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和實際本領(lǐng)，滿足學生成長、成才、實現(xiàn)自我價值的人生追求。
參考文獻：
[3]余向平.高職教育以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式探討[j].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(4)。
高職高專英語教案篇十
針對我校任課教師對大專生在各個方面相對于中專生期望值較高的情況,以及反映的中專生學習積極性不高、上課注意力分散、學生素質(zhì)普遍不高、自主學習能力差及學生自覺學習熱情不高、缺乏學習動力等情況,對全校共315名學生的.專業(yè)態(tài)度、學習目標、學習障礙、學習動力、學習信心、學習焦慮等影響學習動力的因素進行問卷調(diào)查,并分析原因及提出改善意見.通過明確學習目標,健全人格和提高自我認識,改革教材和改變教學方式,嚴格學校管理,滿足學生需求等方式來改善學生學習的內(nèi)部和外部條件,克服學生學習動力的缺乏感,強化學習動機,培養(yǎng)學習興趣和端正學習態(tài)度.
作者：哈力亞阿迪娜給娜作者單位：伊寧衛(wèi)生學校,新疆,伊寧,935000刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(4)分類號：g526.5關(guān)鍵詞：大專生中專生學習動力
高職高專英語教案篇十一
三級聽力部分在100分的原始分中就占20分,而其加權(quán)占了30%,可見pets對聽力的重視，三級的聽力理解部分由a（10段簡短對話，4選1）和b（4段對話或獨白，4選1）部分組成，考查考生理解英語口語的能力。a節(jié)考查考生理解事實性信息的能力，而b節(jié)考查考生理解總體和特定信息的能力。要系統(tǒng)復習聽力首先從功能意念開始，包括友好往來、交流補救、態(tài)度、情感、影響生活話語、時間表達、空間意念和比較關(guān)系等。從聽力信息上講，應當學會理解主旨要義、獲取事實性具體信息、理解明確表達的概念性含義、進行有關(guān)的判斷、推理和引申、理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度等。要在聽力部分得到高分，平時的訓練技巧和考試的良好發(fā)揮都是不容忽視的。
依據(jù)圖式理論，在語言的理解中，信息的接受者運用語言知識來分析、整合話語時采用自下而上（bottom-up）的加工模式，相反在運用非語言知識時采用的卻是自上而下(top-down)的方式。聽解中，前者對聽解起制約性的關(guān)鍵作用，后者在聽解中起輔助的作用。由此，我們可以得出結(jié)論，語言知識和非語言知識在聽解中有著各自的作用，絕不能因顧此而失彼，聽能的培養(yǎng)當中，只注重側(cè)重語言知識或是片面地強調(diào)熟能生巧都會事倍功半甚至是徒勞無功的。學習者在平時的自主學習當中，也要從這兩方面入手，著力提高語言知識水平，提高學習者利用非語言知識分析、歸納獲取語言信息的能力。
一、平時訓練技巧。
1.跟讀標準的英語。
眾所周知，英語聽說不分家?？谡Z提高了，聽力自然也會提高。因此，可借助錄音機或復讀機跟讀標準的的英語，這樣能強化語音語調(diào)，自然適應和習得地道的發(fā)音規(guī)則，如失去爆破、連讀、弱讀等等；跟讀還能培養(yǎng)語感,增強記憶。
2.多聽合適的聽力材料。
合適的聽力材料包括：一、各種考試真題和模擬題的錄音帶；二、英美訪談類節(jié)目；三、大學英語一、二年級的教材，等等?？傊?，聽力材料應根據(jù)個人水平選擇，把握循序漸進的原則。選材不宜太難，也不宜太易。
3.多進行速記和記憶方面的訓練。
聽力考試要求考生在很短的時間內(nèi)記住聽到的重要信息，這需要很強的短期記憶能力。為加強短期記憶，考生可掌握一些速記的方法。比如利用縮略詞、符號、首字母等記下重要的數(shù)字、時間、地點、中心詞等。
4.全面提高自身英語各方面的水平。
提高英語聽力的水平單靠“聽”是不能解決問題的,個人的聽力水平的高低與其掌握的詞匯量、對語法結(jié)構(gòu)的熟悉程度、知識面、理解能力甚至閱讀速度等都密切相關(guān)。因此，學生應注意全面提升自己聽說讀寫的能力，尤其是語法和詞匯量方面的積累。
二、臨場發(fā)揮技巧。
1.力爭主動，帶著問題聽，
備考資料。
聽力理解中的每一個問題都留有15秒的答題時間?？忌沙浞掷眠@段時間去閱讀試卷上各題的問題。正式開始做題之后，要嚴格控制答題時間，根據(jù)自己聽懂的內(nèi)容，盡快確定并標出答案。剩下的5秒鐘用于瀏覽下一題的問題和選擇項。這樣，考生基本上可以預測出下一個對話的大致內(nèi)容，并帶著問題集中鎖定對話中的有關(guān)信息，從而使自己在聽力測試中處于主動地位。
2.科學利用答題時間。
做完上一題，余下的幾秒鐘內(nèi)看不完下一題的書面選擇項時，則應把注意力放在聽上，而不要為了看而耽誤了聽錄音的內(nèi)容。
3.最大化地獲取信息。
在聽懂大意的基礎上，抓住所聽內(nèi)容的主旨與有關(guān)細節(jié)，同時利用在預讀中得到的潛在信息，并用自己熟悉的形式把關(guān)鍵信息、數(shù)字等迅速記錄下來。做到耳眼并用，一邊聽錄音信息，一邊瀏覽書面信息，邊聽邊分析整理。采取抓信息詞，抓關(guān)鍵詞，采用預測法，排除法等等一切手段進行判斷和選擇。
三、短對話的命題思路與解題技巧。
短對話部分是日常生活中的一般對話，即衣、食、住、行、工作、學習等話題，可分為校園、公共場所、家庭等方面。對話部分常見的及應注意的題型有以下幾種：
（一）地點類。
（二）人物關(guān)系類。
（三）數(shù)字計算類。
（四）言外之意類。
（五）語法類。
四、長對話或獨白的命題思路與解題技巧。
b節(jié)聽力包含了四段對話，15個選擇問題。按照大綱對三級聽力的“能夠聽懂英語的一般性談話或討論”的要求，這部分的篇幅比較長（每段對話或獨白大約200詞左右），包含的信息量大，沒有上下文提示或信息重復，而且三至四個問題撲面而來，比起短對話部分要難一些。這部分的基本題型可以歸結(jié)為以下幾類：
（一）對話。
b節(jié)的長對話是a節(jié)的短對話的延伸，它與a節(jié)的短對話有共同之處。與短對話一樣，在聽b節(jié)的長對話時，應注意說話的一切語域因素，包括說話雙方的身份、相互關(guān)系、場合等，雖然這些并不一定被考到，但是他們有助于對談話內(nèi)容的理解。但是a節(jié)的短對話中的細節(jié)題比較多，而b節(jié)的長對話中的綜合性問題比較多。
1、采訪類。
2．交換觀點類。
（二）獨白。
1.故事類。
2.文化知識類。
3.科普知識類。
4.個人體驗類。
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高職高專英語教案篇十二
詞匯是語言的基石，高職高專學生詞匯基礎較為薄弱。英語詞匯學習混合教學模式有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，夯實學生的詞匯基礎。根據(jù)高職高專學生的特點建立英語詞匯混合教學模式的模型，利用手機英語詞匯學習app督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，根據(jù)測量表反饋對學生詞匯積累進行幫助和指導，有利于立體地加強詞匯教學效果，為學生英語學習打好詞匯基礎。
英語詞匯教學;混合教學模式;模型
混合教學模式學習是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式。隨著科技的進步和智能手機的普及，電腦網(wǎng)絡、手機app學習成為補充課堂學習的重要方式。然而混合教學模式的運用也存在著評價量規(guī)不科學、過程性評價缺失和課堂學習質(zhì)量不好等問題。所以，我們要從實際操作層面設計更為有實效的混合學習模型。
(一)詞匯學習的重要性。如果把語言學習比成建造高樓大廈，那么詞匯學習就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是基礎，詞匯學習在語言學習中的地位也是如此。目前，高職高專的英語教學中詞匯學習是教師在教學中狠抓的一個部分。英語詞匯學習需要學生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學生來說，無論采用學習何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎教學。如果學生要參加相應的英語等級考試，則更應夯實詞匯基礎，從而提高學生應用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學的局限。高職高專英語課程是以學生將來面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學目的的課程。在整個課程教學體系中，英語詞匯教學雖然重要，但是其他的教學任務和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學上。詞匯教學在實際操作中采用以課堂教學為主+學生課后自學、補充為輔的手段。高職高專的學生英語基礎較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強對英語詞匯的學習鞏固和補充提高。(三)高職高專學生的特點。到高職高專程度起開始進行的英語教學，是基于學生至少經(jīng)歷小學、初中和高中十二年系統(tǒng)英語課程學習的教學。絕大多數(shù)同學英語基礎相對薄弱，英語學習成績在原來的班級中沒有優(yōu)勢，在此前的英語學習中得到的學習的成就感較小。在進一步進入高職高專學習時，大多數(shù)同學的詞匯量較少，學習主動性較差，詞匯學習鞏固的效果也不高，課后自學情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學，既要加強英語學習的'興趣，又要加強學生學習英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結(jié)合，引進恰當?shù)挠⒄Z詞匯學習和課程考核的機制，并可視地提高學生的學習效果，有效地提升學生學習英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機網(wǎng)絡功能的日新月異，手機上可以購物、支付、玩網(wǎng)絡游戲。學生們每個人都擁有智能手機，并幾乎都能夠熟練操作手機，利用手機app學習上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學媒體，學生對手機微信、app等教學也很感興趣。
(一)詞匯學習內(nèi)容范圍設計。英語詞匯混合學習模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上學生學習教材上的英語詞匯，課后給學生補充英語詞匯學習的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語等，并在學習過程中動態(tài)地促進學生詞匯量的增加和詞匯應用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊后會對用戶的詞匯水平進行測試，然后幫助用戶設置詞匯背誦范圍和進度。學生們每天可以在app上進行詞匯學習，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞tv”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學生在完成課后的手機app學習后也能跟同學pk詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學習的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學習模式學習效果評價設計。通過教師課堂和網(wǎng)絡兩種模式下的詞匯教學，達到激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進而提高詞匯量的教學目的。用百詞斬app測試詞匯量，督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學生詞匯積累進行幫助和指導。簡單地設計一個測量表，內(nèi)容包括:學生信息(班級、姓名、學號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學習模式長時間的推進，真正能夠為提高學生的詞匯量而起到實質(zhì)作用。
(一)詞匯混合學習模式體驗。在江陰職業(yè)技術(shù)學院2014、2015、2016和2017級非英語專業(yè)學生中進行英語課堂教學和百詞斬app詞匯學習混合教學模式運用。在實施過程中，教師嚴格根據(jù)以上建立的英語詞匯混合學習模式實施教學，加強監(jiān)督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學效果。(二)詞匯混合學習模式評價?，F(xiàn)以2015級國貿(mào)(1)班學生的學習情況為例展開說明。2015級國貿(mào)(1)班是非英語專業(yè)班級，人數(shù)總計20人。在英語相關(guān)課程的教學中，教師按照以上詞匯混合學習模式學習效果評價設計測量表定期了解學生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學下載百詞斬app，在下載初期每生在app內(nèi)測試詞匯量后進行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月。現(xiàn)選取部分學生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學在為其六個月為一個周期的學期中，在課堂教學之外輔以課后百詞斬詞匯學習手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結(jié)果可以看出，學生們通過教師引導下的課上課下相輔相成的英語詞匯學習，對英語詞匯學習的時間投入大大增加，英語詞匯學習效果明顯提高，相應的學習信心、興趣、自學性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學生能夠更加投入到詞匯這個混合學習模式中去。在教學過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學措施:1．根據(jù)以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發(fā)學生的學習積極性;3．以小組為單位進行競爭，一般小組以宿舍為基礎進行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習卷檢測，強調(diào)學生的詞匯運用能力鞏固，避免學生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強，以及通過英語相關(guān)課程的學習、考試的準備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進步都與詞匯學習的加強不無關(guān)系。
(一)英語詞匯混合教學模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個問題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學習不僅僅是詞匯學習，而詞匯學習也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學模式運用的反思?？陀^上，通過從14年開始在學生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關(guān)背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機app的長期關(guān)注和了解，隨著英語詞匯學習app運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學習的app，優(yōu)勢互補運用于實際教學中。主觀上，我們從教與學兩方面入手，引入小組競爭機制，加強課堂教學，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學模式運用的持續(xù)跟進，教師對此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經(jīng)驗。通過教學實踐，混合模式下的詞匯教學如果能針對不同專業(yè)學生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學模式在英語教學上的更多運用。
本次研究僅在非英語專業(yè)的高職高專學生的非相關(guān)專業(yè)英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學模式也可以在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程或者在英語專業(yè)學生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學模式的基礎上，同時根據(jù)學生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網(wǎng)絡教學并構(gòu)建模型，融合在實際教學中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。
高職高專英語教案篇十三
在大力倡導素質(zhì)教育的前提下，英語教學中對學生的口語表達能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，如何有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力呢？我們首先要認識口語能力的兩個主要特征：
1.互動性--口語交流是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)。因此，參與交流的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法?？谡Z交流是在雙向或多向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。
2.綜合性--口語交流不僅需要聽說能力，還需要待人處事、舉止言談、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。
口語能力的構(gòu)成因素如下：
非智力因素：交際的興趣、情緒，聽說的儀態(tài)、習慣。
智力因素：思維的敏捷性，語言組合的準確性、快速性。
較強的口語能力不僅要有與人交流的勇氣及與人交流的愿望，還要具有規(guī)范的語言和良好的聽說態(tài)度，更重要的是敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。因為語言是思維的外殼，口語交流的聽說過程是一個不斷接受和表達的過程，其過程是快速連貫的，但卻經(jīng)過“接收理解--內(nèi)化語言--外化表達”的過程。
一、創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣。
口語能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交流。因此，課堂上要建立平等、信任的師生關(guān)系，教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，營造和諧的交流氛圍，讓學生樂于交流。
1.課文教學聽說領(lǐng)先，進行情景對話。教學中應先聽后說。在初級階段，聽力訓練應占優(yōu)先地位。每一節(jié)課在引入階段，要盡力做到師生交談，在自然中展開新單詞和新句型的教與學，使學生養(yǎng)成通過聽力吸取新的語言材料的習慣。因此，可用錄音機等電教手段教單詞，學對話，猜情景，判斷語音、語調(diào)，回答問題，聽寫等。
2.創(chuàng)造情景，設計語言環(huán)境。有關(guān)研究表明，語言的表達是與其心理素質(zhì)及環(huán)境緊密聯(lián)系的。在英語課堂教學中，我們應勇于打破常規(guī)教學形式，創(chuàng)設一定的教學情境，淡化課堂氣氛，強化生活氣息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生口語交流提供自由天地，這種情境有利于激發(fā)學生交流的興趣。教學情景的創(chuàng)設應不拘一格，根據(jù)對象和場合，可以利用直觀教具創(chuàng)設語言情景，利用動作表情創(chuàng)設語言情景，利用課堂創(chuàng)設語言情景。
二、精心設計交際活動，努力使教學過程交際化。
口語能力的培養(yǎng)不能只靠教材中安排的專項訓練，要把口語訓練的內(nèi)容和形式多樣化、靈活化，善于將口語交流的訓練融會到英語學習的各個環(huán)節(jié)中去，使學生參與口語交流時做到言之規(guī)范，言之得體，言之有理，言之有情。
在教學中，我采用復習、介紹、練習和鞏固，分四個階段來實施：
1.課前5分鐘“自由會話”。這一階段要求學生用以前學過的語言材料自編對話，每天組織2~3個小組，4~6人到講臺上進行表演。這樣滿足了學生一顯身手的表現(xiàn)欲望，增強了學生學習的自信心。
2.介紹新知識、新內(nèi)容階段。這個階段需要教師在8~10分鐘內(nèi)，運用不同的教學手段，簡潔、明快、生動、有效地向?qū)W生展現(xiàn)要學習的主要內(nèi)容。教師將語言材料與使用直觀教具相結(jié)合，為學生創(chuàng)設一個清晰、自然、生動的語言環(huán)境。教師在情景中教，學生在情景中操練，收到水到渠成的效果。
3.情景操練階段。以口頭操練為主，要求學生集中精力，通過看圖敘述、師生問答、模擬對話等形式，熟悉語言結(jié)構(gòu)，獲得講英語的機會，從而牢固地掌握英語基礎知識。
4.交流活動階段。要求學生盡可能自覺而又比較嫻熟地把通過操練獲得的語言技能運用于語言交流之中。教師引出與日常生活相關(guān)的話題，并提出與實際相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)實際情況作出回答，培養(yǎng)學生用英語思維、用英語交流的能力。
應注意的問題：
1.重獨立，輕聯(lián)系。英語教學是一個有機的整體，教學中各個環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系、相互影響、相互補充的。口語交流的訓練應在各個環(huán)節(jié)中相互滲透進行。事實上英語教學的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復述、背誦等都是聽說的實際訓練，也是口語能力的訓練。
2.重少數(shù)，輕多數(shù)。在口語教學中，普遍存在這樣一種現(xiàn)象：一個班級中一部分學生積極參與，較好地掌握了口語交流的技巧，而另一些學生則不愿參與，口語能力較弱，發(fā)展極為不平衡。因此教師應著眼于全體學生，讓每一位學生都成為口語交流的主體，成為積極的參與者，以便提高學生的整體水平。
3.重課堂，輕課外。課堂只是口語能力形成的一個場所，學生在課堂上得到的只是口語交流方面最基本的知識。教師要積極引導學生在生活中鍛煉，因為語言來源于生活，又離不開生活，生活為學生提供很多口語交流的機會。并且學生在現(xiàn)實生活中接觸到的是各種各樣的人和事，就要在不同的情境中進行交往，這有利于提高學生的口語表達能力。
4.重仿說，輕創(chuàng)造。仿說對學生口語能力的形成是有益的，但如果我們長期過分地看重復述、仿說等訓練，忽視學生表達自己的真實想法，就會使得學生很少有自己的真情實感，缺少具體的體驗和辨別是非的能力。因此，我們要鼓勵學生敢于表達自己的感受，發(fā)表獨立的見解。
文/李志彪。
高職高專英語教案篇十四
相較于普通院校來說，體育高職高專院校擁有著更加專業(yè)的教育環(huán)境，怎樣能夠制定出符合學生學習需求與成長規(guī)律的教育方法，是所有體育高職高專教育者都需要去認真思考的一項問題。尤其是在教育環(huán)境變化速度越來越快的當下，體育高職高專院校要緊跟住時代的發(fā)展腳步，將教育管理模式同學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀緊密的關(guān)聯(lián)到一起，爭取為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。
1.對于思想政治課程的重視度不高?？v觀我國體育高職高專院校當前的教育現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的教育者所采用的多為滿堂灌與填鴨式的教學方法，將教學重點都鎖定在教材中的理論知識上，忽略了思想政治教育在學生教育管理模式中的重要性，嚴重影響到體育院校“育人”功能的'發(fā)揮。
2.輔導人員的管理水平低下。作為體育高職高專院校中的教育者來說，應當做到切實了解每位學生的真實狀況，細致入微的開展好日常的思想政治教育工作。然而，由于體育高職高專院校中的教育者大多都是從一線上退役下來的運動員，他們本身的綜合素質(zhì)水平不高，并且也沒有接受過系統(tǒng)化的輔導員培訓，因此在實際的教學過程中不懂得怎樣去把握學生的心理變化，從而會很容易引發(fā)學生的反感情緒，十分不利于教育管理水平的提升。
3.素質(zhì)教育的內(nèi)容相對貧乏。體育高職高專院校中的教育者對于專業(yè)知識的教育過于重視，忽略了對學生創(chuàng)新能力、服務能力、擇業(yè)能力以及抗壓能力的培養(yǎng)，這種相對貧乏的教學內(nèi)容在無形當中限制了學生的個性發(fā)展，壓縮了他們對于知識學習的選擇范圍。
1.積極堅持終身體育的教學目標。對于體育高職高專院校來說，其教學目標不應當僅僅局限于對學生運動技能的培養(yǎng)，同時還要兼顧到滿足于學生的身心發(fā)展需求，通過恰當?shù)慕虒W方法來將學生的運動興趣激發(fā)出來，幫助他們養(yǎng)成良好的運動習慣，進而達到樹立終身體育意識的教學目的?；诖?，在日后的教學過程中，體育高職高專教育者要將終身體育設為課程的終極教學目標，在健康至上教育理念的引導下，讓學生充分認識到體育鍛煉的重要性。高職學生正處于身心成長與世界觀形成的關(guān)鍵時期，為了能夠讓高職學生可以在學校中成長的更快、更好，教育者要深入到學生身邊來了解他們的性格特點、興趣愛好以及學習基礎，同時設計出一些能夠滿足學生學習需求的教學方案，在現(xiàn)有的基礎之上提高體育教育的針對性與實效性。
2.改變傳統(tǒng)單一化的教學模式。從學生的角度來分析，他們在體育課程中除去要學習到運動技能以外，同時還希望能夠從中體會到運動的快樂，在各種類型的體育活動中充分的展示出自己的才能。一直以來，體育高職高專院校中的教育者在課堂中占據(jù)了絕對的主導地位，學生只能夠去被動的接受由教育者所傳授給自己的知識，長此以往就會對體育課程失去熱情?；诖朔N情況，體育教育者應當充分利用了解學生的學習特點，通過各種不同類型的教學方法來提高他們的參與積極性，讓學生可以時刻保持高漲的學習狀態(tài)，進而達到事半功倍的教學效果。
在體育高職高專院校的教學課堂中，教育者一方面要讓學生對于體育課程抱有著較高的期待與新鮮感，另一方面還要充分考慮到練習方法的有效性。教育者可以經(jīng)常性的組織一些體育比賽，或者帶領(lǐng)學生一起來觀看體育項目等等，幫助學生逐漸找到最為適合自己的運動方式，為其日后的發(fā)展與就業(yè)打好基礎。
3.全面落實個性化教學，促進體育教學改革。體育高職高專院校中的教育者要勇于突破傳統(tǒng)教學方法所設置的局限性，深入研究并積極貫徹“以生為本”、“健康至上”的教育理念，要科學化的處理好技能培養(yǎng)與理論傳授之間的關(guān)系，著重培養(yǎng)出學生的獨立性與自主性。在教學實踐的過程中，教育者應根據(jù)學生的學習狀態(tài)來進行因材施教，尊重學生在學習體育技能時所表現(xiàn)出來的個體差異，在課堂中盡可能多的設置一些同學生進行互動的環(huán)節(jié)。教育者還要虛心聽取學生對現(xiàn)有課程設置所提出的意見和想法，要掌握學生的學習需求與未來的發(fā)展方向，為其營造出自由民主、輕松愉快的課堂氛圍，爭取讓每一位學生都可以感受到體育運動的快樂。除此之外，教育者還要增加一些特色項目，讓學生可以根據(jù)自己的專業(yè)喜好來進行選擇，例如形體訓練、攀巖訓練、彈跳力訓練以及爆發(fā)力訓練等等，以此來豐富體育高職高專學生的現(xiàn)實與精神生活。
參考文獻。
[1]劉凱.高職院校學生教育管理工作的思考[j].廣東白云學院學報，2014（1）.
寇紅超等（作者單位：云南經(jīng)濟管理學院）。
高職高專英語教案篇十五
在高職高專英語教學中.教師要努力讓每一位學生保持學習英語的興趣,對班內(nèi)出現(xiàn)的后進生通過師生情殫感交流、幫助學生分析查找原因、創(chuàng)設課堂教學氛圍等途徑來重新激起他們的'學習興趣.
作者：尹紅作者單位：衡水學院外語系,河北,衡水,053000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(13)分類號：h3關(guān)鍵詞：后進生英語學習興趣
高職高專英語教案篇十六
在“中國夢”的大時代背景下，《大學英語教學指南》(征求意見稿)明確提出要提高學生的“綜合文化素養(yǎng)”，即英語素養(yǎng)和中國文化素養(yǎng)。自年12月以來，四六級增加了一段體現(xiàn)中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展的漢譯英試題。這些無疑表明中國英語教學已擔任起傳播中華文化，增強國家文化軟實力的重任。高職高專英語教學作為大學英語教學的一部分，也應響應時代的召喚，在教學中適時適度的導入中國文化元素。
高職高專英語教案篇十七
當今社會對復合型英語人才的需求激增,高職高專英語教學在各大院校得到更多的關(guān)注.然而,目前的高職高專應用英語教學仍然處于邊探索邊前進的階段.本文結(jié)合我院高職高專應用英語教學實際情況,從分析總結(jié)目前高職高專應用英語教學存在的'不足和面臨的挑戰(zhàn)入手,探討適應市場需求的高職高專英語教學法.
作者：李冬梅作者單位：南寧地區(qū)教育學院外語系,廣西,南寧,530001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：高職高專應用英語教學法
高職高專英語教案篇十八
語言是文化的載體。要掌握英語語言，學會如何用英語交流，必然得了解英語國家的人情風俗，因此，在高職高專英語教學中導入英語國家的文化，優(yōu)化學生的學習體系，無可厚非。但需明確的是，無論是漢語“交流”一詞，還是英語單詞“communication”，它們所表示的交際行為都是“雙向”的。即學生在交際時，一方面得了解英語交際對象的文化背景，以免因文化差異而造成誤解。另一方面，出于英語交際對象對于中國文化的好奇和渴望，學生也得和英語交際對象進行自身的“文化共享”，以在某種程度上對英語交際對象進行“文化影響”。但如果學生不能或很難用英語清楚表達中國文化，雙向交流必然因“中國文化失語”而難以實現(xiàn)。我國高職高專的英語教育一直以來秉承培養(yǎng)英語應用型人才的目標，注重提高學生的英語交流能力，值得肯定。但在實際交際中，許多學生雖然英語功底不錯，但因不能清楚表達中國文化元素而導致交際低效或失敗。究其原因是:英語教學界雖然對英語教學“不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學”達成了共識，但在教學實踐中，不管在是教材內(nèi)容，教授重點，還是考核評估方面，都存在著一種共通的片面性，即僅僅加強了對英語世界的文化輸入，而忽略了對于作為交際主體的一方即中國的文化的導入和滲透，從而導致學生在交流中的“中國文化失語”現(xiàn)象。我國高職高專院校培養(yǎng)的是面向各行業(yè)的應用型人才，其畢業(yè)生大多走向技術(shù)及服務的第一線。隨著經(jīng)濟、貿(mào)易和旅游業(yè)的發(fā)展，他們因面臨越來越多的跨文化交際需求而成為傳揚中國文化以及“中國夢”的主力軍。若英語教學仍然只注重英美文化的導入，勢必導致跨文化交際的失衡，menciu被奉為異國圣者翻譯成“門修斯”之類的笑話會屢見不鮮。因此，在“中國夢”的大背景下，將中國文化元素導入高職高專的英語教學中已成為必然。
高職高專英語教案篇十九
這并不是指常常進行演講比賽，而是根據(jù)學生的實際能力、各班級的不同情況，抓住各種有利時機而組織的小型的、隨機的話題演講。各種時機如：課前三分鐘、晨讀、班會、閱讀課、作文課，甚至于各門功課。在這些時機下，可以給學生列出一個話題，富有吸引力、想象力的話題，都是演講的好素材。
二、評析。
作文課上老師常常將不同檔次的學生作文拿來評析。當學生學習經(jīng)驗有了一定積累時，作文就可由學生來評析。在老師點撥引導下，學生逐漸能從不同角度評析文章的選材、中心、層次、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、標點符號等等。學生們此時你一言，我一語，氣氛自由輕松，暢所欲言。在這樣放松愉快、無拘無束的情景下發(fā)言，是多么好的練習說話的機會呀！同時，同學們的作文也在評析后經(jīng)過修改逐漸完美起來。
三、說日記。
日記應是日日用筆記錄，這對不少學生來說，變成了負擔。有的學生為了完成日記，便草草數(shù)筆、短短幾句應付完事。變“寫日記”為“說日記”，將一天的'所見、所聞、所感、所悟，說出來就算完成任務，調(diào)動了學生的積極性，而且聽別的學生說也啟發(fā)了自己的表達。學生們在新奇的形式下輕松地得到了鍛煉，提高了口語交際能力。
四、辯駁。
學生發(fā)言質(zhì)量的優(yōu)劣，一道題的對錯，都可以讓思維活躍、喜歡求異的孩子們來解決。當一個學生回答完畢一個問題后，老師可引導學生：剛才的發(fā)言你滿意不滿意？哪兒滿意？哪兒不足？當一個學生的一道題做錯后，教師可不露聲色，請學生自己評判。這樣做在鍛煉學生思維靈活性、多角度性的同時，切實提高了口語交際能力。
高職高專英語教案篇二十
在高職英語教學中,教師可以通過提高自身素質(zhì)、深挖教材主題、廣泛收集素材、精心設計教案等方式,恰如其分地將素質(zhì)教育融入課堂教學之中.這不僅可以提升學生們的素質(zhì)修養(yǎng),而且可以使英語課堂生動活潑、妙趣橫生,增強學生們學習英語的.積極性.
作者：田彥卿作者單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200829(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育課堂教學英語教學
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