人生是一次次的試錯(cuò)與總結(jié)，通過總結(jié)我們能夠更好地改進(jìn)自己。寫總結(jié)時(shí)要圍繞主題展開，突出重點(diǎn)，避免不必要的廢話和冗長(zhǎng)的敘述。接下來是一些寫作示例，希望能夠啟發(fā)大家的創(chuàng)作靈感。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇一
高效課堂理念的出現(xiàn)為初中物理教學(xué)提供了方向指引，但其在具體的教學(xué)應(yīng)用中必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生、課堂特點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的實(shí)施。在高效課堂的構(gòu)建之初，課堂存在學(xué)生不適應(yīng)、有反響等問題，尤其在分組討論時(shí)，出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)、課堂教學(xué)效率不高，授課進(jìn)度受阻等問題，使高效課堂在實(shí)施進(jìn)程中未達(dá)到預(yù)期效果。為此，在初中物理教學(xué)中，對(duì)其實(shí)施又進(jìn)行了合情合理的改進(jìn)及進(jìn)一步的實(shí)施，并且，預(yù)期效果也不斷呈現(xiàn)。具體改進(jìn)后實(shí)施方式主要有：為學(xué)生提前設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù);增進(jìn)課堂活力、教師參與學(xué)生討論之中，做一引導(dǎo);增設(shè)情境教學(xué)、增強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐展現(xiàn)水平;增加教師點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等。在這些實(shí)施方法的具體應(yīng)用之下“，高效課堂”在初中物理教學(xué)中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構(gòu)建、實(shí)施等現(xiàn)狀分析，這一理念在具體實(shí)際中的應(yīng)用還是值得我們?nèi)シ此疾⑦M(jìn)一步完善的。
1.加強(qiáng)課前問題引導(dǎo)，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學(xué)的效率，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)是十分必要的。課前，為學(xué)生提供問題，并要求其自主動(dòng)腦、動(dòng)手預(yù)習(xí)，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生一味地灌輸知識(shí)，更為重要的是，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考各個(gè)學(xué)科中出現(xiàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
為增強(qiáng)物理課堂效率，除普遍的討論小組教學(xué)方法外，還可增設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)情境教學(xué)的實(shí)施。例如，教師制作的課件上可增加與所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的日常情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，物理課堂可實(shí)施的物理實(shí)驗(yàn)必然不少，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)親歷親臨，必然增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。
3.跟進(jìn)知識(shí)掌握程度點(diǎn)評(píng)，課后查漏補(bǔ)缺。
高效課堂理念在實(shí)際實(shí)施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認(rèn)清實(shí)際存在的問題，針對(duì)課堂遺漏或者知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不周，教師應(yīng)加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)的利弊還值得我們反思，不容忽視?？傊谛抡n改背景下，積極推進(jìn)并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導(dǎo)還是大勢(shì)所趨。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇二
在初中物理課堂上，對(duì)新課引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們老師常常會(huì)選擇生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示、游戲等情境，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，而更現(xiàn)實(shí)的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實(shí)施教學(xué)過程.讓我們來看看《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級(jí))第一課時(shí)引課環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄:老師展示一個(gè)連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會(huì)亮?生1:有電流!生2:有電!師:對(duì)了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對(duì)電流了解多少?……明顯在這個(gè)案例中，老師使用實(shí)驗(yàn)情境并提出“燈泡為什么會(huì)亮?”教學(xué)問題的目的在于“電流”概念的教學(xué)，既沒有理會(huì)學(xué)生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學(xué)生對(duì)物理情境的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與思維能力狀態(tài).初中學(xué)生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時(shí)間短的認(rèn)知特征，不僅要求老師能重視并及時(shí)反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學(xué)問題來了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備，同樣要求學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知前要明確擁有哪些知識(shí)與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做這樣的改動(dòng):師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個(gè)燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)采用同樣的實(shí)驗(yàn)情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決老師提出的“讓這兩個(gè)燈泡亮起來”問題，老師從學(xué)生解決“連接的是什么電路”過程中評(píng)判學(xué)生已有“電路”知識(shí)技能的理解與掌握程度，學(xué)生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(yàn)(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學(xué)準(zhǔn)備.因此，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理的“溫故”式的教學(xué)問題才有利于學(xué)生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習(xí)回顧”教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，但是，這時(shí)“反芻”式的復(fù)習(xí)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生物理新知的學(xué)習(xí)效果其實(shí)非常有限，因?yàn)?，要改善學(xué)習(xí)行為的教學(xué)前問題明顯具有以下三個(gè)特征:(1)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不得不集中注意力于相關(guān)的知識(shí)與技能;(2)讓學(xué)生清楚地明白要對(duì)哪方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中使用過的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的記憶.
2教學(xué)過程的教學(xué)問題能示范物理學(xué)習(xí)的策略與技巧。
教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.“會(huì)學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為學(xué)生能先分析學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，再選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)技巧，制定可行的實(shí)施計(jì)劃，并嘗試調(diào)控學(xué)習(xí)過程.這樣有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)行為將讓學(xué)生終生受益.由于初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨(dú)立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、演示解決問題的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，卻是可以做到的.我們?cè)購囊粋€(gè)實(shí)例，《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級(jí))實(shí)驗(yàn)探究課中評(píng)估教學(xué)環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技巧實(shí)施評(píng)估的教學(xué)問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)讓實(shí)驗(yàn)杠桿達(dá)到平衡所具備的條件，即:動(dòng)力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù).那么，這個(gè)條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù))師:例如，實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個(gè)鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學(xué)習(xí)策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)鉤碼重5牛時(shí)，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個(gè)平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時(shí)是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學(xué)的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)鉤碼不一樣重時(shí)，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵(lì)質(zhì)疑的科學(xué)精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長(zhǎng)度都一樣，如果每格的長(zhǎng)度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長(zhǎng)度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個(gè)平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實(shí)例看，教師以出聲思維法解決“實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時(shí)使用的策略、方法與過程，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計(jì)的目的在于“示范”學(xué)習(xí)過程，具備以下特點(diǎn):(1)用問題形式傳授學(xué)習(xí)策略，會(huì)呈現(xiàn)出大量的不同的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學(xué)問題提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有利于學(xué)生討論、練習(xí)，來理解何時(shí)、何處以及為何運(yùn)用何種學(xué)習(xí)策略與技巧;(3)教學(xué)問題要有利于幫助學(xué)生組織物理知識(shí)內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)積極思維的特征。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力.積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)積極的高級(jí)思維活動(dòng)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.那么，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?是內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，還是外顯的學(xué)習(xí)壓力?或兼而有之?如果我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素入手，制訂激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，那么與之相匹配的教學(xué)問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學(xué)生對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學(xué)問題，幫助學(xué)生建立和維持積極的學(xué)習(xí)期望來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活高級(jí)思維活動(dòng)，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體和可以達(dá)到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機(jī)械能嗎?”、“用什么物理量能衡量?jī)?nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo).(2)根據(jù)學(xué)情，使學(xué)習(xí)任務(wù)能經(jīng)過學(xué)生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測(cè)量電阻”學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)能力較弱的農(nóng)村學(xué)生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測(cè)量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化解為多個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù).(3)強(qiáng)調(diào)自我比較，而非學(xué)生間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;例如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)的“你對(duì)串聯(lián)電路的連接又快又準(zhǔn)確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強(qiáng)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心.
3.2了解學(xué)習(xí)的價(jià)值。
不同經(jīng)歷、不同時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值有不同的認(rèn)識(shí)，就初中階段學(xué)生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學(xué)科教學(xué)就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學(xué)素材，讓初中學(xué)生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗(yàn)與興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值.(1)從學(xué)生多方面的變化著的興趣中尋找教學(xué)資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機(jī)屏幕是什么樣的光源?”、“體操運(yùn)動(dòng)員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學(xué)生的想法中找出與事實(shí)存在困惑與沖突.如“拔河比賽時(shí)，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計(jì)師，如何讓飛船與天宮一號(hào)對(duì)接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運(yùn)”.如果我們能針對(duì)初中學(xué)生心理發(fā)展水平以及物理學(xué)科特點(diǎn)，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在師生共同解決物理問題中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成會(huì)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有基本科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的人材.
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇三
“教學(xué)模式是指在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識(shí)得以積累和延續(xù)，這時(shí)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對(duì)象廣泛了，傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識(shí)的傳播速度，這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對(duì)人類的文明都起了極其重要的推動(dòng)作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強(qiáng)烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺(tái)，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，但能真正走出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長(zhǎng)的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對(duì)我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)文化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）相對(duì)落后，幾千年的傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個(gè)過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式，對(duì)于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績(jī)是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇四
“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識(shí)得以積累和延續(xù)，這時(shí)的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對(duì)象廣泛了，傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識(shí)的傳播速度，這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對(duì)人類的文明都起了極其重要的推動(dòng)作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強(qiáng)烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺(tái)，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，但能真正走出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長(zhǎng)的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對(duì)我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個(gè)過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式，對(duì)于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育，尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃，學(xué)生的成績(jī)是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)的`知識(shí)接受者的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。二、現(xiàn)代教學(xué)模式?--“學(xué)生中心論”以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，這種教學(xué)思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應(yīng)用到實(shí)踐中的很少。進(jìn)入90年代以來，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，“學(xué)生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，還因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。在這種教學(xué)模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的”[3]。在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識(shí)主體。在這種教學(xué)模式下，教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。乍看起來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進(jìn)教學(xué)模式，然而，這僅是一些理論上的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)室的理想狀態(tài)，距實(shí)踐應(yīng)用還差的很遠(yuǎn)，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現(xiàn)，究其原因可以歸納為如下幾點(diǎn)：1．教學(xué)條件的限制：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實(shí)際國情有很大差異。首先建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要有暢通快速的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持，其次網(wǎng)絡(luò)上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學(xué)生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以內(nèi)，以便在網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師輔導(dǎo)與討論，回答問題、及時(shí)導(dǎo)航。這些物質(zhì)條件在我國近期幾乎還處于實(shí)驗(yàn)室階段。別說在中小學(xué)開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，就是在大學(xué)也沒有幾所大學(xué)能有這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎(chǔ)實(shí)施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)的局域網(wǎng)，但絕大部分的教學(xué)環(huán)境還不能達(dá)到快速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；再者，從整體上說，網(wǎng)上的信息萬維網(wǎng)可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學(xué)的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現(xiàn)象，在我國短期內(nèi)還很難改觀。而在西方發(fā)達(dá)國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)施比較好，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)比較容易。但盡管如此，從有關(guān)資料得知，建構(gòu)主義的教學(xué)模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實(shí)施。由此可見，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義也不是萬能的。2．傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這種強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是截然不同的，勢(shì)必會(huì)在觀念和心理行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生沖突和隔閡。它不僅涉及到學(xué)生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。在領(lǐng)導(dǎo)及教育行政管理人員的潛意識(shí)中，“認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是天然合理的，學(xué)校教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是這樣的。存在的缺點(diǎn)和不足，充其量也只是需要進(jìn)行教學(xué)方式、方法、策略和環(huán)境的改進(jìn)、改良。其結(jié)果，學(xué)校的一切教改努力，無一不是在強(qiáng)化課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生也在努力適應(yīng)這種強(qiáng)化”[4]。從學(xué)生的角度出發(fā)，許多學(xué)生也在當(dāng)前流行的傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)作中表現(xiàn)得相當(dāng)成功，體現(xiàn)在獲得好的成績(jī)，他們似乎都習(xí)慣了、適應(yīng)了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儞?dān)心失敗，尤其是學(xué)習(xí)者在接近高中或大學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)的好壞對(duì)他們意義更重大。這就是典型的應(yīng)試教育的弊端。在這種教育模式的長(zhǎng)期影響下，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對(duì)書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強(qiáng)化，使得作為認(rèn)知主體的學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長(zhǎng)的。他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識(shí)，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構(gòu)主義這種新的教學(xué)觀念或教學(xué)模式中，教師從傳遞知識(shí)給學(xué)生的權(quán)威人物變成了一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高級(jí)伙伴。他們既要精通教學(xué)內(nèi)容，又要指導(dǎo)新的可能是連他們自己都不太熟悉的學(xué)習(xí)技巧。這對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，真是一個(gè)嚴(yán)峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對(duì)問題解答胸有成竹的答案，而轉(zhuǎn)向一種許多答案在某種程度上來說都是對(duì)的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉(zhuǎn)向陌生、從輕車熟路到不可預(yù)測(cè)，哪個(gè)教師不會(huì)頓感緊張和不適應(yīng)，更何況要真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費(fèi)的時(shí)間和精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由以上因素可以看出：現(xiàn)代教學(xué)模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在我國現(xiàn)有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法當(dāng)然不會(huì)有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識(shí)背景，硬件是指快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識(shí)背景是指學(xué)習(xí)者要有相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能做到意義的建構(gòu)。試想學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容一無所知的情況下如何去建構(gòu)出新的屬于自己的意義？怎么能獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話學(xué)習(xí)，如果硬要進(jìn)行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實(shí)際成效的形式。即使是經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，教師實(shí)施起來也非常困難。此外，現(xiàn)代教學(xué)模式下缺乏人文因素。由于現(xiàn)代教學(xué)模式必須借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來，教學(xué)中的“人－機(jī)”關(guān)系或“人－機(jī)－人”關(guān)系會(huì)削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學(xué)生之間的直接交流，其教育價(jià)值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會(huì)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在回答和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學(xué)生對(duì)所講的問題是否聽懂、領(lǐng)會(huì)，盡管對(duì)著計(jì)算機(jī)屏幕按教師的思路講授，結(jié)果教師像“自言自語”，沒有一點(diǎn)上課的感覺。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生面對(duì)的都是冷冰冰的機(jī)器，這是教師在場(chǎng)的教學(xué)情行，更何況在沒有教師條件下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個(gè)“第三者”的介入好得多。因?yàn)榻處熓煜ぷ约旱膶W(xué)生，了解他們的個(gè)性差異，師生面對(duì)面的交流，教師作用的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。即使教師的一個(gè)手勢(shì)，一種眼神都會(huì)起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質(zhì)是教人，只不過是尚未過渡機(jī)器教人的階段，進(jìn)入那個(gè)階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)式教學(xué)模式?--“主導(dǎo)--主體論”“主導(dǎo)--主體論”簡(jiǎn)單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。堅(jiān)持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：“建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點(diǎn)是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點(diǎn)則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因?yàn)椴焕谙到y(tǒng)知識(shí)的傳授，甚至可能偏離教學(xué)目標(biāo)）和忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構(gòu)主義恰好相反，優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識(shí)型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準(zhǔn)則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會(huì)?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，由于能兼取兩大理論之所長(zhǎng)并棄其所短，因此，‘主導(dǎo)--主體’論教學(xué)模式是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)”[7]。由此看來，“主導(dǎo)--主體論”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式理論的發(fā)展、深化，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的吸取、包容和發(fā)揚(yáng)，既不是簡(jiǎn)單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。不僅適用于指導(dǎo)和改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式。當(dāng)然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實(shí)踐中如何操作。對(duì)于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導(dǎo)，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學(xué)模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現(xiàn)代教學(xué)模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現(xiàn)代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺(tái)的《東方時(shí)空》、《焦點(diǎn)訪談》、《實(shí)話實(shí)說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內(nèi)容好以及欄目后臺(tái)的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標(biāo)志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是有精彩的導(dǎo)語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導(dǎo)語，也就是用一段簡(jiǎn)短的語言引出節(jié)目的主題內(nèi)容。這與我們傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“開場(chǎng)白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導(dǎo)者，組織者，剩下來表演就交給了現(xiàn)場(chǎng)，而不是整場(chǎng)節(jié)目的個(gè)人表演者。這似乎又像建構(gòu)主義所說的以學(xué)生為中心的理論。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師除“開場(chǎng)白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學(xué)方法使課堂活躍，幫助學(xué)生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準(zhǔn)備。節(jié)目主持人要主持好一臺(tái)節(jié)目，或大或小、或長(zhǎng)或短、或嚴(yán)肅或活潑，都與主持的內(nèi)容有關(guān)，但他們都必須事先做精細(xì)的準(zhǔn)備，有些甚至要進(jìn)行嚴(yán)格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學(xué)中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準(zhǔn)備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺(tái)詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動(dòng)有趣的“串詞”，靈活機(jī)動(dòng)的應(yīng)變能力，從而準(zhǔn)確有效地控制節(jié)目的時(shí)間和內(nèi)容，風(fēng)趣生動(dòng)地駕馭現(xiàn)場(chǎng)氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質(zhì)。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內(nèi)容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質(zhì)。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達(dá)，用自己的知識(shí)去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內(nèi)化、升華，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以總結(jié)，并努力提高做人的素質(zhì)”。由此我們同樣可以聯(lián)系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個(gè)主持人到中學(xué)里教學(xué)，也許是個(gè)好主意。比如，讓崔永元到中學(xué)教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實(shí)話實(shí)說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進(jìn)教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強(qiáng)的語言能力，非但自己的表達(dá)明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導(dǎo)滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進(jìn)行交流，從而形成了一種類似磁場(chǎng)般的強(qiáng)大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調(diào)度下，能滲透、能融會(huì)。這種本領(lǐng)對(duì)于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達(dá)而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學(xué)都樂于同他交流，他的這種幽默是他個(gè)性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠(yuǎn)不會(huì)凌駕在眾人之上，也不會(huì)故作姿態(tài)的媚俗，他不會(huì)迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質(zhì)。又如白巖松教數(shù)學(xué)或物理，因?yàn)樗乃季S十分嚴(yán)密，語言表達(dá)又極其清晰，數(shù)理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個(gè)個(gè)定理講得清清楚楚，才能把推導(dǎo)過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習(xí)慣。方宏進(jìn)教政治，他冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是，面對(duì)任何社會(huì)現(xiàn)象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學(xué)生都會(huì)喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設(shè)的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學(xué)，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現(xiàn)，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓觀眾或事先準(zhǔn)備好的場(chǎng)外鏡頭片段來充實(shí)內(nèi)容。這正像現(xiàn)代教學(xué)模式中的多媒體組合教學(xué)的方式。避免了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”、“滿堂灌”?？傊?，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對(duì)目前教學(xué)改革的大潮，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有較好的指導(dǎo)意義。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇五
課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中起著舉足輕重的作用，如果這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙、得當(dāng)，就能消除學(xué)生在課外產(chǎn)生的雜念，使學(xué)生注意力迅速集中，從而饒有興趣地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。本人從事初中語文教育事業(yè)多年，對(duì)課堂導(dǎo)入的方法和途徑也進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)初中語文課堂導(dǎo)入的有效方法做幾點(diǎn)粗淺的分析和探討。
一、巧妙設(shè)置課堂疑問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探索動(dòng)機(jī)。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚訝開始的。”的確，疑問，是促使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為的源動(dòng)力，有了強(qiáng)烈的疑問心理，學(xué)生才會(huì)對(duì)新知識(shí)投以飽滿的情緒和熱情。而且，初中階段學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果我們依據(jù)學(xué)生這一心理設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)意義和趣味性質(zhì)的問題，就能引起學(xué)生的注意力，順利實(shí)現(xiàn)新課的過渡。所以，在初中語文課堂上，我們可針對(duì)具體課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與其相關(guān)的懸念性問題，如此，便能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，上課一開始，我面對(duì)全班學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們?cè)谄饺丈钪杏袥]有聽說過這些諺語‘天上掃帚云，三天雨降臨’‘早晨棉絮云，午后必雨淋’‘老云結(jié)了駕，不陰也要下’‘烏云接日頭，半夜雨不愁’……這些諺語充分說明了云和天氣的密切關(guān)系，說明我們通過看云就能知道天氣情況。那么，我們究竟該如何解讀這大自然的文字、天氣的招牌――漂浮的云彩來預(yù)知天氣呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文，會(huì)告訴你問題的答案?！边@樣，我通過從學(xué)生生活實(shí)際入手，巧妙設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味問題，有利于激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，()使學(xué)生迅速投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，渲染濃郁的教學(xué)氣氛。
通過多年教學(xué)研究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境也是進(jìn)行良好課堂導(dǎo)入的一種有效方法。教學(xué)情境，即教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容情感相適應(yīng)的氛圍或場(chǎng)所，它能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。所以，在初中語文課堂上，我們可在上課一開始，就創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容情感相符的'情境氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，使學(xué)生全身心地投入新課知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)習(xí)胡適先生的《我的母親》這篇課文時(shí)，我并沒有上來直接給學(xué)生講解這篇課文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是利用錄音機(jī)為學(xué)生播放了由毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》這首歌，當(dāng)毛阿敏響亮、深情的嗓音響徹整個(gè)教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生眼角濕潤(rùn)了，且露出了悲傷、感動(dòng)的深情，這樣，當(dāng)我們正式學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生也都能投以最真誠的熱情，并真切感受到文章所贊頌的真摯而深沉的母愛。由此可見，我通過引入背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情感教學(xué)情境，渲染了濃郁的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生也都以積極主動(dòng)的態(tài)度投入這篇課文的學(xué)習(xí)中。
綜上所述，雖然課堂導(dǎo)入不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在時(shí)間上也只有短短的幾分鐘時(shí)間，但是它的作用我們卻不能小覷，它甚至對(duì)一節(jié)課的成敗起著主要的決定作用。所以，廣大語文教師應(yīng)該極其重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并深入探索和研究符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的課堂導(dǎo)入策略，從而起到“未成曲調(diào)先有情”的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇六
“問題教學(xué)”模式,就是教師引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題,進(jìn)而探索、解決問題。學(xué)生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識(shí)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程。歷史“問題教學(xué)”模式是在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以促進(jìn)師生民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ),以“讀課題提問——課中提問——小結(jié)提問”為主線,營(yíng)造一種學(xué)必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí),并通過創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)系統(tǒng)等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵(lì)學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)的意義與聯(lián)系,去體驗(yàn)與探究社會(huì)生活,升華情感,從而幫助學(xué)生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實(shí)踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
二、“問題教學(xué)”模式的理論依據(jù)。
1.主體性教育思想。
現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。實(shí)施主體性教育,既是時(shí)代進(jìn)步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此,“問題教學(xué)”模式是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
2.發(fā)展性教育思想。
教育實(shí)際上是在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,不斷使學(xué)生得到新的發(fā)展的過程?！皢栴}教學(xué)”模式就是追求這樣一種過程。其特點(diǎn)就是從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā),讓不同層次的學(xué)生都逐步養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣,提高他們同等參與教育活動(dòng)的機(jī)會(huì),并在教師的幫助下積極主動(dòng)地參與到合作探究的活動(dòng)中來,從而得到積極的發(fā)展。
3.建構(gòu)主義教育思想。
建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。知識(shí)是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識(shí)是通過學(xué)生活動(dòng)不斷建構(gòu)起來的,是非預(yù)存的。學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會(huì)什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為教學(xué)的主要方法,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘,去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。“問題教學(xué)”模式就是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用?！皢栴}教學(xué)”模式就是要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)而合作探究解決問題。
導(dǎo)入新課后,首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題提問,即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目,提出想要在本課中學(xué)習(xí)的問題。把學(xué)生的提問進(jìn)行歸納、提煉,作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的提綱和任務(wù)。然后再分三步走。
1.自主研習(xí),發(fā)現(xiàn)問題。
(1)從教材中你能獲得哪些相關(guān)的歷史信息?
(提示:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果、影響等)。
(2)有哪些證據(jù)來證實(shí)這些歷史信息的真實(shí)性?
(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)。
(3)還有哪些感興趣并想進(jìn)一步探究的歷史問題?
(這一部分也可以用導(dǎo)學(xué)卡、學(xué)案等代替3個(gè)學(xué)習(xí)提示,導(dǎo)學(xué)卡和學(xué)案要分收獲和疑惑兩部分)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識(shí),并繼續(xù)質(zhì)疑。3個(gè)小提示對(duì)學(xué)生的自學(xué)給予必要的指導(dǎo):提示(1)是指導(dǎo)學(xué)生收獲知識(shí);提示(2)無形中讓學(xué)生明白“歷史是注重證據(jù)”的這一理念;提示(3)引導(dǎo)學(xué)生“課中提問”,就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程,讓學(xué)生帶著讀課題提出的問題來學(xué)習(xí)新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己感興趣并且想進(jìn)一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要方法,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。
然后,師生共同梳理課文的主要知識(shí)點(diǎn),把它們“連點(diǎn)成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識(shí)的立交橋,結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)全課內(nèi)容。這是對(duì)課文內(nèi)容的重新建構(gòu)和整合,是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。這樣,學(xué)生獲得的是一個(gè)完整的知識(shí)體系,它有助于學(xué)生宏觀地把握教材,進(jìn)一步理清思路,為下一步的合作探究做好準(zhǔn)備。
2.提出問題,合作探究。
(1)生生合作。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,解決上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學(xué)生回答,而誓勵(lì)生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對(duì)于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學(xué)們合作探究的過程中,了解學(xué)生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場(chǎng)”“該出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)”。這樣,學(xué)生在小組合作探究中主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)中的疑惑,尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,解放了教師,活躍了學(xué)生。
(2)師生合作。對(duì)于全班同學(xué)的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當(dāng)?shù)?、典型的材?引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、合作探究,并給予適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,直到問題解決為止。這時(shí)候的學(xué)生往往會(huì)豁然開朗、長(zhǎng)舒一口氣——“原來如此”。
需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是通過對(duì)深層次問題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的,這個(gè)深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補(bǔ)充必要的材料,繼續(xù)對(duì)學(xué)生放手,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究,只做學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充與總結(jié)。這樣就突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
3.形成共識(shí),以史鑒今。
在新課學(xué)習(xí)完成后,引導(dǎo)同學(xué)們回顧整節(jié)課內(nèi)容,再從整節(jié)課角度出發(fā)提出問題,即“小結(jié)提問”,小結(jié)提問要具有總結(jié)性、拓展性和升華性,既高瞻遠(yuǎn)矚,又承前啟后。教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上拓展提高,并與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的,歷史就在我們身邊。
1.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“問題教學(xué)”模式讓學(xué)生自主生成新的問題,激發(fā)并促進(jìn)其探究興趣。一節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱和任務(wù)就是讓學(xué)生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學(xué)生在閱讀教材中的具體內(nèi)容后提出來的。這樣,學(xué)生帶著自己的問題投入到新課學(xué)習(xí)之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的好方法。
2.轉(zhuǎn)變了教育理念,建立了新型的師生關(guān)系。
多少年來,我們常常習(xí)慣于把教學(xué)過程變成一個(gè)教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導(dǎo)演、主演,是真理的化身?！皢栴}教學(xué)”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導(dǎo)演的位置,學(xué)生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學(xué)生。這個(gè)模式實(shí)施的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是和諧的、平等的,學(xué)生體驗(yàn)到自己是課堂主人的快樂。
3.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
“問題教學(xué)”模式的研究和實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不拘泥于書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實(shí)際,獨(dú)立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點(diǎn)、新方法,標(biāo)新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進(jìn)行大膽探索,促進(jìn)了學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。
4.引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。
“問題教學(xué)”模式的“形成共識(shí),以史鑒今”(即“小結(jié)提問”)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)解釋社會(huì)中的現(xiàn)象,嘗試解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題,使學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)姻,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活中來,到生活中去”的原則。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力,提升他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注意識(shí)。
一、在教材過渡時(shí)設(shè)置“懸念”
每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日時(shí)，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念：
(1)淞滬會(huì)戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?
(2)平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?
(3)臺(tái)兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?
讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中來，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢?。不僅如此，懸念還可以設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。
教學(xué)中要使學(xué)生注意力始終保持飽滿的熱情，確實(shí)不易。研究表明，學(xué)生經(jīng)過10-20分鐘，便會(huì)導(dǎo)致注意力離開客體，教師講課時(shí)每隔10-15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來的疲勞感覺。如在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征，遵義會(huì)議的召開”時(shí)，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會(huì)議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學(xué)生的注意力。
二、一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”
教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時(shí)，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生解開這個(gè)“謎”的需要。
如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時(shí)，“二七慘案的教訓(xùn)使中國共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到：中國革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級(jí)單匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的。”我設(shè)置懸念：“因?yàn)楣と穗A級(jí)單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強(qiáng)大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會(huì)“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。
懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇七
論文摘要:在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時(shí)間不多,但對(duì)課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學(xué)中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),闡述了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學(xué)中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),吸引他們的注意力,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學(xué)生的思維之窗,使學(xué)生心馳神往,從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣重難點(diǎn),而精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲、誘發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場(chǎng)白。在歷史課教學(xué)中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學(xué)的開始。
1.導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學(xué)習(xí)。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時(shí),至少有33%的學(xué)生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學(xué)生注意力才能集中。這個(gè)調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學(xué)生的興奮點(diǎn)還在課外,注意力比較分散,此時(shí)教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學(xué)生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容上,并能被學(xué)生所接受,這樣教學(xué)效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學(xué)生注意力的作用。
2.導(dǎo)言能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是指?jìng)€(gè)體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了動(dòng)機(jī),就能心甘情愿地自覺獵取知識(shí),教師從上課的一開始,就運(yùn)用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動(dòng),這樣,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需求,把探索新知作為一種動(dòng)力,這樣教學(xué)的完成自然會(huì)水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靈丹妙藥。
3.導(dǎo)言具有開啟學(xué)生思維的作用。我國古代教育名著《學(xué)記》很早就提出了教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)?！币馑际钦f,教師進(jìn)行教學(xué),要善于啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵(lì)他們而不是時(shí)時(shí)硬壓他們;要給他們點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨(dú)特的導(dǎo)言就像一支航標(biāo),給學(xué)生指引出一條認(rèn)識(shí)的路線,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學(xué)生展開思維,激勵(lì)學(xué)生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時(shí)也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學(xué)生思維,同時(shí)也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴(yán)謹(jǐn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問題―思考探究問題―師生互動(dòng)解決問題―鞏固練習(xí)(活動(dòng)與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知的動(dòng)機(jī),形成課堂學(xué)習(xí)的小高潮。然后因勢(shì)利導(dǎo)提出問題,此時(shí)的學(xué)生是“樹欲靜而風(fēng)不止”。為了解決問題,學(xué)生的思維開始活躍起來,接著,利用學(xué)生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進(jìn)入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學(xué)生帶著解決問題的快感進(jìn)入到最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師不失時(shí)機(jī)地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識(shí),學(xué)習(xí)效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個(gè)不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導(dǎo)言的設(shè)計(jì)及演繹。
1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問題,但用自已的知識(shí)和方法卻又末能解開謎團(tuán)的時(shí)候,因而可以觸發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學(xué)習(xí),并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí),在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當(dāng)劉邦取得天下后,又對(duì)這些異姓王進(jìn)行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設(shè)問置疑,誘導(dǎo)探索?！耙蓱],思之始,學(xué)之始。”(孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需求。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時(shí),導(dǎo)言設(shè)計(jì)為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問,學(xué)生會(huì)很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠(yuǎn)的西方國家進(jìn)行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進(jìn)行的?為這條交通線的開通作出貢獻(xiàn)的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的探求欲,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣教師再講授知識(shí)時(shí)就輕松自然了。
3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學(xué)也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),營(yíng)造良好的情境氛圍,自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國人民站起來了》時(shí),筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會(huì)充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)想起這些,心中就會(huì)激起熱愛祖國的感情,祝愿?jìng)ゴ笞鎳钩犸w翔,那么新中國是什么時(shí)候成立的你們知道嗎?有同學(xué)看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學(xué)生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時(shí),也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學(xué)充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學(xué)生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實(shí)。開門見山,直奔主題,目的是引起學(xué)生的重視。對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著在學(xué)生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺(tái)紡紗機(jī)器是什么時(shí)候、在哪個(gè)國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標(biāo)落在實(shí)處,學(xué)生學(xué)習(xí)也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會(huì)讓學(xué)生感到新鮮有趣,能迅速地引起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生的注意力。上課之前,教師可以講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運(yùn)用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計(jì)、諾亞方舟,等等,同學(xué)們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,學(xué)習(xí)效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學(xué)。德國哲學(xué)家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”因此,在歷史課教學(xué)中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。例如,如講述七年級(jí)上冊(cè)《昌盛的秦漢文化時(shí)》,筆者先出示張衡的地動(dòng)儀模型,然后根據(jù)地動(dòng)儀測(cè)定地震的原理,在某一方位制造振動(dòng)引起地動(dòng)儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時(shí),學(xué)生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐證明,學(xué)生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運(yùn)用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電化教學(xué)的普及,我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課教學(xué)導(dǎo)入,發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),從視聽方面彌補(bǔ)語言文字的不足,激發(fā)學(xué)生的激情。如講授八年級(jí)上冊(cè)《抗美援朝》時(shí),先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場(chǎng)面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時(shí)機(jī)地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動(dòng)權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)是多種多樣的,教學(xué)有法,但無定法,只要教師平時(shí)肯下功夫,精心設(shè)計(jì),潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學(xué)生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”為了祖國的明天,我們就應(yīng)一起共同努力,撥動(dòng)孩子們心中最隱秘、最獨(dú)特的琴弦,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,牽領(lǐng)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇八
重建課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當(dāng)前課堂教改的形勢(shì)，是勢(shì)在必行的。重建的思考重建課堂教學(xué)模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學(xué)的語文教材入選的課文在進(jìn)入教學(xué)過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認(rèn)為，應(yīng)把教材、中（高）考考卷、考綱、教學(xué)大綱和語文學(xué)科的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)等進(jìn)行整合，把編輯者和教學(xué)者一致認(rèn)為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補(bǔ)充，以打破教材編輯者的個(gè)人理解與教學(xué)限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學(xué)，從而給學(xué)生創(chuàng)造一種快樂學(xué)語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認(rèn)為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭(zhēng)論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，并加以適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出自己的判斷，闡明自己的觀點(diǎn)、根據(jù)及思考過程，導(dǎo)以思維；同時(shí)聽取學(xué)生的評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí)；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志；等等。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語文的路，即教是為了不教。討論是學(xué)生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。3．落實(shí)與務(wù)虛的問題?！奥鋵?shí)”，即學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的運(yùn)用?！皠?wù)虛”，指對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)是指：學(xué)生的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)：知識(shí)和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀。）這些語文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認(rèn)為，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要重“落實(shí)”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學(xué)生專心聽講是對(duì)的，但過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，當(dāng)然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實(shí)驗(yàn)，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認(rèn)識(shí)到，課堂紀(jì)律最好的時(shí)候，并不是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。那么，應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方式？營(yíng)造何種課堂氣氛？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應(yīng)有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學(xué)生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學(xué)模式應(yīng)是開放的，發(fā)散的，主動(dòng)的，內(nèi)容和條理應(yīng)是清楚的。重建語文課堂教學(xué)模式的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)策略1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立當(dāng)代語文教學(xué)觀。我認(rèn)為，語文教師重建語文教學(xué)模式應(yīng)該在先進(jìn)、科學(xué)的當(dāng)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要注重學(xué)習(xí)語文教學(xué)的理論性。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇九
（貴州省長(zhǎng)順縣白云山中學(xué)）。
摘要：魏書生先生曾說：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)入又如思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪、催人奮進(jìn)?！庇蛇@句話可見，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的重要作用，廣大教師應(yīng)該掌握各種課堂導(dǎo)入的方法和技巧，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇和運(yùn)用，從而提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十
摘要：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學(xué)的有效性則是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進(jìn)行探討，提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，以期促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。
1以學(xué)生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，因?yàn)榻滩氖墙處熯M(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。對(duì)教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學(xué)資源就。要提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先要認(rèn)真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓(xùn)練要素，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際水平，選取合適的教學(xué)方法，以此最大可能地提高教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但是這是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂真正的主人，教師所準(zhǔn)備的課能否為學(xué)生所接受，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以，教師備課時(shí)，既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得；既減輕學(xué)生的過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
2提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。
課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。扎實(shí)而獨(dú)立教學(xué)能力往往會(huì)使教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)各種復(fù)雜的現(xiàn)象，教師要善于對(duì)這些復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)立的思維能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，科學(xué)與藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導(dǎo)，能溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的和諧氛圍。個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，要運(yùn)用教師的才智來發(fā)展學(xué)生的才智。首先在教與學(xué)過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)；其次是開展合作學(xué)習(xí)、小組討論或者演講、辯論，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學(xué)過程中，多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索未知領(lǐng)域。
3抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。
預(yù)習(xí)對(duì)教師而言就是上課前要備課，對(duì)學(xué)生而言就是上課前備學(xué)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固近期學(xué)過的舊知識(shí)，初步感知即將要學(xué)到的新知識(shí)；在教師的指導(dǎo)下，找出教材中的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量與學(xué)生預(yù)習(xí)效果有直接的關(guān)系。因此，教師必須要求學(xué)生，上新課前先預(yù)習(xí)新課。當(dāng)然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達(dá)到“通順、準(zhǔn)確”的要求、不懂的地方要查字典或作標(biāo)記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預(yù)習(xí)的時(shí)間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學(xué)途中、等車時(shí)間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時(shí)間。極為有限時(shí)間的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)反而會(huì)有意想不到的效果。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4精練教學(xué)語言，發(fā)揮激勵(lì)功能。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵(lì)、被表揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，語言應(yīng)該機(jī)智多變，靈活采用激勵(lì)式、導(dǎo)學(xué)式、明理式和幽默式等言語評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，在使用口頭評(píng)價(jià)語言時(shí)，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學(xué)生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評(píng)價(jià)和口頭語評(píng)價(jià)相結(jié)合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會(huì)使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生贈(zèng)送有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會(huì)讓小學(xué)生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
對(duì)小學(xué)生而言，興趣是一種無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)全神貫注投入其中，而且會(huì)在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會(huì)最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動(dòng)思考并質(zhì)疑提問。這個(gè)過程是發(fā)展小學(xué)生智力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂教學(xué)法”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《小橋流水人家》一課時(shí)，教師可以先配樂引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會(huì)“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學(xué)生熱愛繪畫這一特點(diǎn)，在他們基本掌握課文大意之后，對(duì)本篇課文進(jìn)行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時(shí)，又理解了課文的大概內(nèi)容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結(jié)語。
對(duì)每一位教師而言，課堂教學(xué)是他們的主陣地，它即具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，也充滿了各種學(xué)問。小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提高，不是短時(shí)間就能取得的；它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學(xué)生，教學(xué)有方法，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)不斷提高。為了達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性這一最終目的，作為小學(xué)語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學(xué)情，以教學(xué)理論作引領(lǐng)，選擇恰當(dāng)?shù)牡?、學(xué)生喜歡的的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。只有經(jīng)過各位語文教育工作者不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提升小學(xué)語文教師課堂教學(xué)能力，才能真正提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而從總體上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
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[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2009.
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十一
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，師生之間只有互相交流，有效互動(dòng)，初中物理教學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通，最終實(shí)現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如，我們?cè)谥v聲現(xiàn)象的時(shí)候，教師首先就可以向?qū)W生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進(jìn)入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).又例如，在講解蒸發(fā)作用的時(shí)候，就可以通過一些巧妙的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行講解，可以通過給冷水加溫的小實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生演示水的蒸發(fā)作用，在水蒸發(fā)的時(shí)候在通過溫度計(jì)測(cè)量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到蒸發(fā)作用的特征.這樣對(duì)于學(xué)生更好的理解蒸發(fā)作用，更好的為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在初中物理教學(xué)過程中我們必須要尊重學(xué)生的主體地位，要多傾聽學(xué)生的意見，要通過傾聽學(xué)生的意見，加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng).
二、大膽嘗試探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質(zhì)教育的開展，探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學(xué)方法.探究式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主教學(xué).通過探究式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學(xué)過程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學(xué)法，通過探究式教學(xué)法來真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認(rèn)為在探究式教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)是要提升學(xué)生的三種能力：學(xué)習(xí)能力;提問題能力和科學(xué)探究能力.掌握這三種能力是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)新的重要條件.我們教學(xué)過程中可以著重從這三方面來進(jìn)行教學(xué).
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo).在素質(zhì)教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學(xué)中重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如在講解浮力的時(shí)候，教師就可以通過分項(xiàng)目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容，分成幾個(gè)子項(xiàng)目來讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)過程中還可以通過做一些實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
(二)問問題的能力.學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始，學(xué)生只有學(xué)會(huì)問問題，才能談得上創(chuàng)新.我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有疑問，但是又問不到點(diǎn)子上，這就是邏輯思維不強(qiáng)的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生問問題的能力.
(三)科學(xué)探究的能力.科學(xué)探究能力實(shí)際上就是一種主動(dòng)創(chuàng)新的能力.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，我們必須要高度重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng).科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要指的是對(duì)未知知識(shí)的探究，重點(diǎn)是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)方法.例如，在講解凸透成像原理的時(shí)候，教師就可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專門實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來總結(jié)出凸透成像的規(guī)律.對(duì)于物質(zhì)的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過對(duì)物質(zhì)密度的探究，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系.
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質(zhì)疑精神就不會(huì)有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立精神，質(zhì)疑精神是科學(xué)家，發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們?cè)诮虒W(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神.針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神的培養(yǎng)，我們認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己多提問題，多回答問題.此外還可以要求學(xué)生做一些教材中引申出來的項(xiàng)目，在教學(xué)過程中學(xué)生往往會(huì)提出教材知識(shí)所解決不了的問題，此時(shí)就需要學(xué)生自己去探索，去講解.例如，在教學(xué)過程中學(xué)生提出“如何測(cè)高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個(gè)問題.這是一個(gè)開放式的問題，針對(duì)這個(gè)問題的回答有多種多樣的答案.在教學(xué)過程中我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討.在探究的過程中結(jié)果不重要.重要的是通過這個(gè)過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的前提，重視創(chuàng)新精神，加強(qiáng)創(chuàng)新教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo).我們?cè)谶M(jìn)行初中物理教育的時(shí)候必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，本文詳細(xì)分析了加強(qiáng)創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項(xiàng)措施來做.
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十二
初中生物課程是一門注重知識(shí)化與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)科，但是由于大部分教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，因此在生物教學(xué)中更注重知識(shí)化，而忽略了實(shí)驗(yàn)性。個(gè)性化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，個(gè)性化教學(xué)模式側(cè)重于結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與身心，展開針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。在生物教學(xué)過程中將知識(shí)化與實(shí)驗(yàn)性進(jìn)行科學(xué)、合理地結(jié)合，利用情景化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作、生活體驗(yàn)等。通過個(gè)性化教學(xué)的方式更好地推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提升。
目前，在初中生物教學(xué)中存在合作教學(xué)的個(gè)性化不夠凸顯的問題。傳統(tǒng)的生物教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。目前在初中生物教學(xué)中，首先，教師與學(xué)生受應(yīng)試教育影響較大，沒有結(jié)合新課程改革的實(shí)際需要，過分追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生小組合作的活動(dòng)效果；其次，教師過于重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的督促，而忽略了學(xué)生自我個(gè)性與思維意識(shí)的形成。而生物教學(xué)是一門知識(shí)化與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)科，并不是單純地對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記憶，還需要通過教學(xué)給學(xué)生搭建一個(gè)綜合知識(shí)的舞臺(tái)，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作品質(zhì)的形成、自我個(gè)性的凸顯、思維意識(shí)的形成。
（二）探究式教學(xué)方法的運(yùn)用不夠全面。
目前，在初中生物教學(xué)中，存在探究式教學(xué)運(yùn)用不夠全面的問題。探究式教學(xué)是大部分教師都會(huì)采用的一種教學(xué)方式，即將其他學(xué)科的知識(shí)與生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理地結(jié)合。()但是根據(jù)目前的情況來看，探究式教學(xué)方法在具體的實(shí)施過程中存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：探究點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的偏離、探究式教學(xué)手段的不合理化、探究式教學(xué)過程過于程式化等。
（三）師生交流不夠深入。
教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂，因此在教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，進(jìn)而了解學(xué)生的個(gè)性與增進(jìn)師生之間的感情，并借此機(jī)會(huì)完成教學(xué)任務(wù)，但是由于學(xué)生性格的差異化較大，因此大部分教師與學(xué)生的交流都只是停留在表面，與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然較少，想要通過交流深入到生物教學(xué)中的愿望難以實(shí)現(xiàn)。
（一）定義。
初中階段是學(xué)生自我個(gè)性凸顯較明顯的階段，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果始終面對(duì)缺乏個(gè)性的模式化教學(xué)，就感覺不到學(xué)習(xí)的多姿多彩，更體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，其個(gè)性也不能得到張揚(yáng)，同時(shí)此類無個(gè)性的教學(xué)方式也會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的形成，無疑是對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺。而個(gè)性化教學(xué)是基于尊重學(xué)生個(gè)性而形成的一種教學(xué)方式，在個(gè)性化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視每一位學(xué)生的個(gè)性，包括其興趣、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)能力、內(nèi)在潛力等等，在了解學(xué)生的個(gè)性之后，并針對(duì)其個(gè)性進(jìn)行因材施教，即老師所傳授的知識(shí)與學(xué)生需要的知識(shí)必須相符合。
1、有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中生物教學(xué)中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識(shí)相結(jié)合，通過個(gè)性化教學(xué)可以將情感滲透到知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識(shí)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對(duì)生物知識(shí)的尋求與探索。
2、有效提升學(xué)生生物認(rèn)知能力。
在初中生物教學(xué)中，通過個(gè)性化教學(xué)手段，可以將生物知識(shí)與個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學(xué)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自然界的生物知識(shí)與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而在自己大腦中構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系，有效提升學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象與生物知識(shí)的認(rèn)知能力。
在初中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常生活建立關(guān)聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物“細(xì)胞核是控制中心”這一課題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析基因技術(shù)、親子鑒定等技術(shù)的原理，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過查詢資料的渠道進(jìn)行類比分析，進(jìn)而鞏固已學(xué)的知識(shí)。
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將技巧性教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性及思維，將學(xué)生的.情感與其個(gè)性化思維進(jìn)行融合，并且要將生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的知識(shí)性與多樣性。在技巧教學(xué)中教師可以將生物知識(shí)與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在大自然中感受生物學(xué)科的樂趣和魅力。例如：在初中生物“被子植物的一生”這一課題中，教師可以通過技巧教學(xué)，將生物課堂搬到校外，組織生動(dòng)形象的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。
初中階段是學(xué)生個(gè)性凸顯的階段，在初中生物教學(xué)中，教師要將情感教育滲透在個(gè)性化教學(xué)中，讓學(xué)生在生物知識(shí)的講解中，感受生物教學(xué)的系統(tǒng)化，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物“根適于吸水的特點(diǎn)”這一課題中，教師首先講解“根”,并且闡述根的作用，再引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)融入到“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這一課題中，進(jìn)而深入分析根的特點(diǎn)，最后教師還應(yīng)該注入情感，將根的知識(shí)延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。
討論與建議。
綜上所述，目當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在較多的問題，而個(gè)性化教學(xué)方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知能力。因此在初中生物教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體參與，將類比教學(xué)、技巧教學(xué)、情感教育等教學(xué)方式融入到個(gè)性化教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、個(gè)性的教學(xué)氛圍，不斷完善個(gè)性化教學(xué)模式。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十三
1?2?1補(bǔ)償教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)方面的要求：一是對(duì)舊知的回顧，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達(dá)標(biāo)起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應(yīng)是與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系緊密的，練習(xí)（提問）的設(shè)計(jì)要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實(shí)的反饋信息。二是教師根據(jù)得到的真實(shí)信息進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的回授和評(píng)價(jià)，及時(shí)補(bǔ)救存在的缺陷，以利于即將進(jìn)行的新知的教與學(xué)。例如：在《血液循環(huán)》這一課時(shí)進(jìn)行之前，應(yīng)選取心臟的結(jié)構(gòu)的舊知來了解學(xué)生認(rèn)知的初始狀態(tài)。
1?2?2目標(biāo)誘導(dǎo)自有教育以來，實(shí)際上不存在無目標(biāo)的教學(xué)，只是在通常的教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)行為主要取決于教學(xué)大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導(dǎo)向、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定式等。由于這些依據(jù)的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實(shí)際教學(xué)中不同教師間的教學(xué)效果存在著驚人的.差異。
教學(xué)目標(biāo)管理要求，在一堂課開始前，師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。我們編寫的《教學(xué)目標(biāo)管理實(shí)施手冊(cè)》制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控的前提。教師應(yīng)根據(jù)課型的不同及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生不僅明確目標(biāo)，并且了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和達(dá)標(biāo)意識(shí)。
1?2?3教學(xué)活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有雙邊性，要堅(jiān)持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學(xué)的雙邊活動(dòng)要落到實(shí)處，不能停留在簡(jiǎn)單的問答式。
生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。教學(xué)過程中要注意運(yùn)用各種媒體（掛圖、模型、標(biāo)本、幻燈等），加強(qiáng)直觀性。堅(jiān)持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多動(dòng)手，激勵(lì)學(xué)生探究得出結(jié)論。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的。即教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)始終貫穿著這樣一條主線：以目標(biāo)為主導(dǎo)的反饋和矯正，從而提高目標(biāo)達(dá)成度（達(dá)標(biāo)率）。
1?2?4反饋信息當(dāng)前我們實(shí)施的教學(xué)形式是以班級(jí)群體為單位的教學(xué)，在這種教學(xué)方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學(xué)生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學(xué)的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免?！罢`差”有來自教師的，也有來自學(xué)生的。
反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個(gè)過程：一是收集信息。利用目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)題在下課前10～15分鐘讓學(xué)生做，檢測(cè)題的內(nèi)容圍繞著目標(biāo)，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。如：學(xué)生相互批改，制作反饋卡，有針對(duì)性檢查各層次學(xué)生（側(cè)重差生）答題情況，巡視和提問等。要切實(shí)保證所收集的信息的真實(shí)性。二是分析原因。對(duì)收集的信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，掌握試題差錯(cuò)的分布情況，學(xué)生對(duì)各類目標(biāo)的達(dá)成情況以及教學(xué)措施是否有效等。
1?2?5矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對(duì)學(xué)習(xí)誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對(duì)學(xué)習(xí)誤差的“治療”。正如對(duì)疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學(xué)矯正也必須以教學(xué)反饋為前提。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如針對(duì)性的個(gè)別訂正（可在堂上巡視時(shí)進(jìn)行）、合作學(xué)習(xí)、變式教學(xué)（從另一個(gè)角度重新教學(xué)）等堂上教學(xué)矯正。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間十分寶貴，教師應(yīng)照顧全體學(xué)生，不可能對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的特殊問題進(jìn)行矯正，只能對(duì)多數(shù)學(xué)生存在的典型問題實(shí)施再教學(xué)。
總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時(shí)。即在誤差出現(xiàn)不久就把它們揭示出來并及時(shí)矯正，使前后誤差不相混合。根據(jù)反饋的信息及時(shí)實(shí)施矯正，還可以解決實(shí)踐中新授課教學(xué)與反饋矯正教學(xué)在時(shí)間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負(fù)擔(dān)。
2“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式對(duì)教師的基本要求。
要使“教學(xué)目標(biāo)管理”的教學(xué)管理模式在我們生物學(xué)科結(jié)出豐碩的成果，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我們首先要扎扎實(shí)實(shí)地建立起“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式，把老師們的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范于模式中，從而克服教學(xué)的隨意性。在實(shí)際操作中老師們?cè)谒枷胗^念上要解決以下幾個(gè)問題：
2?1樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2?2認(rèn)真轉(zhuǎn)變學(xué)生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生都能達(dá)到“掌握”水平。要堅(jiān)信所有的學(xué)生都能學(xué)好，教師的責(zé)任就是要教好每個(gè)學(xué)生。
2?3樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀要改變傳統(tǒng)的，以分?jǐn)?shù)劃等級(jí)為主要目的的評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2?4樹立科學(xué)的教學(xué)方法論要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論，把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的教學(xué)方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學(xué)生的“潛能”，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十四
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維至關(guān)重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時(shí)光中，應(yīng)該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動(dòng)力，才能產(chǎn)生對(duì)生活的無限向往。言語之中充滿著對(duì)新思維的強(qiáng)調(diào)。初中語文老師作為中學(xué)生寫作的啟蒙人，應(yīng)自身具有求異思維，才能夠?qū)⑦@種思維方式傳授給學(xué)生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學(xué)生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認(rèn)可。所以，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)作文教學(xué)框框，將學(xué)生們從模式化、形式化及應(yīng)試化的思維中引導(dǎo)出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀，給學(xué)生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學(xué)生們聽到這個(gè)題目時(shí)，會(huì)很驚奇，因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾校踔猩羁菰餆o味，怎么能談得上幸福呢?這時(shí)，老師應(yīng)將其中的含義解讀給學(xué)生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學(xué)好，當(dāng)生活中遇到美景或難忘的事情時(shí)，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學(xué)歷程，其實(shí)也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個(gè)角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開，產(chǎn)生思維的`火花，從而提高了語言領(lǐng)悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評(píng)。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學(xué)中，如果對(duì)他們給予肯定，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增。也一樣，當(dāng)學(xué)生完成作文時(shí)，老師應(yīng)詳細(xì)評(píng)改，全面分析，給予肯定，將對(duì)提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評(píng)改時(shí)，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評(píng)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，老師在布置完作文題目之后，應(yīng)將題目的內(nèi)涵及寫作時(shí)需要注意的事項(xiàng)講清，并設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生自己解決。這將對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評(píng)中，老師應(yīng)先對(duì)文章中精彩的部分圈點(diǎn)出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學(xué)生聽。然后再針對(duì)寫作中的問題進(jìn)行指導(dǎo)。再次，在文章講評(píng)時(shí)，還可以單個(gè)進(jìn)行，如對(duì)不同學(xué)生的文章點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師可以單獨(dú)指導(dǎo)他們，和他們進(jìn)行寫作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學(xué)生對(duì)文章的自評(píng)，只有通過自己評(píng)價(jià)，才能在老師的點(diǎn)評(píng)中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進(jìn)而達(dá)到文章點(diǎn)評(píng)效果。最后，就是對(duì)文章本身進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎(chǔ)部分，不容忽視。通過對(duì)文章講評(píng)，學(xué)生會(huì)從中受到啟發(fā)，從中領(lǐng)會(huì)到寫作的內(nèi)涵，從而用心寫作。
三、對(duì)好的題目詳細(xì)分析。
在以往的作文教學(xué)中，都是老師將題目定好，然后布置給學(xué)生。這種方式存在嚴(yán)重弊端，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致寫出的文章枯燥無味。在新時(shí)期，老師應(yīng)讓學(xué)生自己擬題。但在擬題過程中，應(yīng)將基本原則講給學(xué)他們:所擬題目簡(jiǎn)潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個(gè)文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時(shí)，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對(duì)仗，反問及引用等。在此基礎(chǔ)上，老師可以給定寫作素材，讓學(xué)生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學(xué)生以音樂為素材，進(jìn)行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學(xué)生們有的也許會(huì)將音樂實(shí)物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會(huì)將其比喻成會(huì)飛翔的小鳥;更有的會(huì)將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，還使他們的內(nèi)心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學(xué)生都能夠?qū)⒆魑膶懞?，寫得很出色。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關(guān)注到此點(diǎn)，在寫作中合理指點(diǎn)，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應(yīng)用能力。本文針對(duì)作文在初中語文教學(xué)中的重要性，對(duì)個(gè)性化作文教學(xué)進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，以供參考。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十五
教師根據(jù)初中生物教科書中的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時(shí)，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實(shí)際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。
自主教學(xué)主要是教師鼓勵(lì)學(xué)成自生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動(dòng)分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識(shí)，充分理解生物知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。
引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會(huì)如何解題，而不是運(yùn)用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對(duì)探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，探究有價(jià)值的知識(shí)因素，通過學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。
探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識(shí)形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高自身能力。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十六
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、方法科學(xué)、靈活多變。
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。
“求實(shí)、求活、求新”在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就初中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。
在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師.
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十七
1.給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。
長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
2.讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。
通過小組的討論，每個(gè)組都能得出自己的學(xué)習(xí)成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中。中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
3.對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。
不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。在參與討論的過程中，對(duì)每位學(xué)生給出一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓去他學(xué)生作評(píng)價(jià)，是學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識(shí)，讓學(xué)生感到成就感，使評(píng)價(jià)是開放性的。另外鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思激勵(lì)方法，可以自己評(píng)價(jià)自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭(zhēng)取同學(xué)良好的評(píng)價(jià)，這樣增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，建立同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到評(píng)價(jià)的人性化和個(gè)性化，突出學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)把終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。
另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
在新課標(biāo)的教學(xué)中，首先要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分去實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十八
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師面對(duì)的往往是思路寬闊、思維活躍的學(xué)生，這時(shí)便出現(xiàn)了教師的既定目標(biāo)與學(xué)生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學(xué)矛盾，就需要教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念。
一份講學(xué)稿通常包括教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試等幾部分。學(xué)案是講學(xué)稿的核心，它要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，學(xué)會(huì)自學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；體現(xiàn)教師必要的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求；滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅；讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十九
在新課改背景下，語文教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，齊并進(jìn)，共發(fā)展，使學(xué)生能夠以主人的姿態(tài)獲取知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中來，自己去閱讀鑒賞文學(xué)作品，從而提出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，做到“把課堂還給學(xué)生”，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去看、去問、去學(xué)、去觀察、去猜想、去反思，教師在關(guān)鍵的時(shí)候能夠給學(xué)生稍加點(diǎn)撥一下。比如，教師在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去考慮討論問題，把學(xué)生引入到課文的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演文章中的人物，把文章演繹出來，或者讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣把情境引入到課堂中來，學(xué)生也能置身情境中，把握文章內(nèi)容，找出文章的情感閃光點(diǎn)，可有效提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。
很多學(xué)生覺得語文很無聊枯燥，沒什么好學(xué)的，找不到學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，從而導(dǎo)致語文成績(jī)低下，一直沒有什么進(jìn)步，失去學(xué)習(xí)的欲望。這都是由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文沒有興趣，缺乏積極性。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生若對(duì)語文沒有興趣又怎么會(huì)有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)？因此，在課堂中教師可利用作家的故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重作家，尊重那些為文學(xué)發(fā)展而努力的人，激勵(lì)他們?nèi)ハ矚g、去熱愛、去用心學(xué)好這門課程，讓語文的魅力綻放在學(xué)生的心里。在作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情，文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)含著作者無限的情思。但是語文教材并沒有那么直觀，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，在教學(xué)中可結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)作者的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解到更多相關(guān)的知識(shí)，更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠更全面地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦，提出問題并解決問題。教師應(yīng)把握和運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的`問題，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如師生之間、生生之間或者分組合作等。同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更熱情地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提升他們的人文修養(yǎng)，提高他們與人交往的能力，為他們的人際交往奠定基礎(chǔ)。
在語文教學(xué)中重視課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分利用課堂導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生正處于成長(zhǎng)期，自我控制能力還有所欠缺。因此，在教學(xué)組織和計(jì)劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入。比如在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)入具有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和了解，發(fā)散自身的思維，去發(fā)掘這篇文章的情感和主題，更好地掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍肯定比較濃，學(xué)生受到環(huán)境的影響也會(huì)想著去學(xué)習(xí)，使他們用最短的時(shí)間學(xué)到更多有用的知識(shí)。在這樣一種課堂結(jié)構(gòu)布局中，教學(xué)內(nèi)容完善，繁而不亂，結(jié)合學(xué)生的興趣開展教學(xué)，使學(xué)生興致勃勃地加入課堂學(xué)習(xí)中來，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正掌握知識(shí)的人，這樣學(xué)生才能擺脫挫敗感。總之，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)得到，感受得到，用得到，喜歡學(xué)，愿意學(xué)，然后向著更高層邁進(jìn)。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的健康發(fā)展。開展各種活動(dòng)，提出不同的學(xué)習(xí)期望則體現(xiàn)了時(shí)代要求，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的想象力，從而更好地學(xué)習(xí)語文，并運(yùn)用到生活中來。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇二十
摘要：素質(zhì)教育與新課程改革對(duì)初中生物教學(xué)提出了較高的要求，不僅要求通過教學(xué)能夠使學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，還要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，尤其重視在生物課程教學(xué)個(gè)性化教學(xué)模式的運(yùn)用。本文首先分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題；再引出個(gè)性化教學(xué)模式，并分析其定義與在初中生物課堂教學(xué)中的重要性；最后對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入討論，并提出了建議。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇二十一
一、知識(shí)性目標(biāo)的反思根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定知識(shí)目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)筆者大多是利用問題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問題導(dǎo)入：1.什么是呼吸，請(qǐng)說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒呼吸?等問題展開互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標(biāo)的反思。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開展，實(shí)驗(yàn)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級(jí)開展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，出乎意料，對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣，當(dāng)場(chǎng)給以表揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的反思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過程中，“同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨?”“請(qǐng)我們大家一起來愛護(hù)花草樹木，以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。”學(xué)生也意識(shí)要愛護(hù)一草一木。篇二：初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物教學(xué)做如下反思：
1、教師的提問很重要，通過有效的提問能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接，在教學(xué)過程中較好的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學(xué)過程中要照顧全面用不同手段來激發(fā)他們，千萬不要讓他們覺得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo)，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路，授之以魚不如授之以漁，對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用教材去教，而不是教教材。也就是說，凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問題過程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過程中存在的問題以及解決這些問題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇二十二
教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是沒有生命力的，所以語文教學(xué)不能離開社會(huì)生活?！墩Z文新課標(biāo)》指出：基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該全力追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識(shí)、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。為此，必須拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融匯貫通的障礙。惟有如此，學(xué)生才會(huì)感到，學(xué)習(xí)不是生活的額外負(fù)擔(dān)，而是生活的需要。這就是需要語文教學(xué)必須緊扣生活和實(shí)際。
如果這樣便會(huì)使課堂教學(xué)充滿情趣，學(xué)生樂學(xué)，易于接受，為此，需要教師就要有很強(qiáng)的生活意識(shí)。
良好的開端是成功的一半。語文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入。語文課堂要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活。這是語文導(dǎo)入教學(xué)生活化的基本精神和根本要求。
導(dǎo)入新課它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應(yīng)力求省時(shí)；講究知識(shí)性，趣味性，時(shí)代性，啟發(fā)性。如何才能達(dá)到這一點(diǎn)呢？這就需要教師多留心，找到與身邊相關(guān)的實(shí)例，要讓學(xué)生知道處處留心皆學(xué)問的道理，同時(shí)要讓學(xué)生知道語文就是生活的再現(xiàn)。
學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知還有一段距離，文本知識(shí)雖然來源于生活但卻高于生活，語文課堂就是要將束之高閣的文本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥纳畛ＷR(shí)，在轉(zhuǎn)變的過程中，提問是課堂教學(xué)展開的主要環(huán)節(jié)，蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學(xué)中的提問作用不可忽視。提問的“藝術(shù)”、“精妙”就非講究不可了。
所謂提問“藝術(shù)”，是指精心地把創(chuàng)設(shè)的問題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解的難點(diǎn)和探究知識(shí)規(guī)律上。要做到這一點(diǎn)，必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的身邊經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。聯(lián)系所謂提問的“精妙”，一方面是指要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點(diǎn)”上，問在學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點(diǎn)上，以迅速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花；這也就是聯(lián)系生活實(shí)際，通俗一點(diǎn)，就是要找到能夠碰觸孩子們心靈的東西，那是什么呢？就是拉近語文中課文內(nèi)容與學(xué)生的生活感知和經(jīng)驗(yàn)。另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)情境，以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。這個(gè)靈活就是根據(jù)課堂情境的同時(shí)就要抓住現(xiàn)場(chǎng)感和生活氣息，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)言的欲望和參與的積極性，促進(jìn)教學(xué)的效果。
一節(jié)課的小結(jié)的重要性是不可輕視的，為此，小結(jié)上也要做好文章，要突出重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，只單單列出重點(diǎn)是不行的，需要通過生活中鮮活的事例緊密聯(lián)系生活，通過生活中的需求和語文常識(shí)的功用來讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去獨(dú)立闡發(fā)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如一篇課文學(xué)完，讓闡發(fā)主要內(nèi)容就是一種口才和文采的鍛煉，可以讓學(xué)生演講賽的形式進(jìn)行，這樣課堂才更加活躍，效果才更加突出。
語文課堂中，課文的朗讀和句段的講解，盡可能讓學(xué)生從寫作的角度和現(xiàn)實(shí)中人物千變?nèi)f化的性格中找到原型和實(shí)例去認(rèn)真剖析，一定要去除死記硬背的錯(cuò)辦法。也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，語文課堂就是一種別人生活的展現(xiàn)，是一種生活的角色的藝術(shù)演繹，也是一種綜合能力的展演，這樣語文課就活了。
緊密圍繞生活的語文教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生心智構(gòu)造的深化、優(yōu)化、美化。高效的語文課堂應(yīng)該緊密聯(lián)系生活的、是充滿趣味和學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合的。圍繞這樣的原則設(shè)計(jì)教學(xué)，才可以減少過多無用功，抓住高效的核心。
總之，語文的教學(xué)更是對(duì)教師的各方面素養(yǎng)和能力提出了高要求，作為語文教師，也要走近生活，獲取豐富資源，才能在課堂中游刃有余，教學(xué)效果一定會(huì)大放異彩。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇二十三
新時(shí)代提出了新的教育要求，新課改要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在新課改背景下，對(duì)教師提出新的要求，教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革新教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的能力為目的。但就目前的形式而言，許多初中語文課堂教學(xué)不夠靈活，尚處于應(yīng)試教育的階段。
在現(xiàn)代教育中，教育觀念的轉(zhuǎn)變影響著教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，忽視了學(xué)生實(shí)際能力的提高，限制了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。而現(xiàn)代教育觀念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，上課以學(xué)生為主，教師只是引路人，起啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，在新課改的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)教育改革的潮流，著眼于提高學(xué)生的實(shí)際能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，尊重個(gè)體之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自己的創(chuàng)造力，挖掘想象力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率，打造高效課堂。
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)每節(jié)課的一個(gè)整體把握，一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠讓教師更加合理地安排課堂時(shí)間，讓課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。教師在教學(xué)前，仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知視角，突出課堂重點(diǎn)，提高課堂效率。
新課改背景下，要求營(yíng)造和諧、民主的`學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重每位學(xué)生的主體地位，耐心聆聽學(xué)生的想法，與學(xué)生平等交流，與學(xué)生形成平等、和諧的師生關(guān)系。營(yíng)造良好的課堂氛圍，除了要形成平等、和諧的師生關(guān)系外，還要注意教學(xué)手段和教學(xué)方法。語文是一門開放性科目，在語言文字的世界里，我們可以自由地翱翔。注意新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)課間的互動(dòng)也是不可少的，課間植入一段優(yōu)美的文字或一段風(fēng)趣的語言活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
教師要認(rèn)真探索，仔細(xì)研究教材。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要時(shí)期，通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知及思維能力有所提高，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，創(chuàng)造力處于提升時(shí)期。要把握好初中生的這一特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，靈活教學(xué)。具體的教學(xué)方式有：
（1）發(fā)現(xiàn)生活，很多的知識(shí)都來自于生活，當(dāng)學(xué)習(xí)一部分知識(shí)時(shí)，結(jié)合生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生從生活中探索。
（2）結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放相關(guān)視頻和朗誦音頻。將傳統(tǒng)的講授與現(xiàn)代多媒體技術(shù)結(jié)合起來。通過創(chuàng)設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、邏輯去記憶，而不是靠死記硬背機(jī)械地去記憶。
（3）舉辦即興演講比賽和其他的班會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和活動(dòng)組織能力。
新形勢(shì)下，初中生要提高自身的綜合能力，而不是僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。在新課改的背景下，要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要精心設(shè)計(jì)課堂問題，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通與交流，提高學(xué)生的綜合能力。
有些學(xué)生一直都處在被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考問題的能力，這就要求課堂教學(xué)充分發(fā)揮育的功能，鼓勵(lì)他們積極思考問題。要靈活運(yùn)用教學(xué)方式、方法，活躍課堂氣氛。與此同時(shí)，還可以與學(xué)生進(jìn)行交談，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地去探索?；蛘呤窃谇耙还?jié)課提出問題，讓學(xué)生先去自我探索，而后再進(jìn)行講解。創(chuàng)造一個(gè)高效的課堂，有效的提問也是必不可少的，有效的課堂提問能讓學(xué)生處于一個(gè)積極的思考狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。防止死記硬背，靈活記憶。
練習(xí)要求有典型性，讓學(xué)生在有效的練習(xí)中掌握知識(shí)，活躍思維。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主要方式，課堂教學(xué)要注意提高課堂效率，增強(qiáng)課堂的有效性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的交際能力等，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。提高課堂效率是一個(gè)不斷探索的過程，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷更新教育觀念，不斷地改革、發(fā)展。
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