寫總結(jié)是對自己的一種負責(zé)和成長的體現(xiàn)。如何運用科技創(chuàng)新改善醫(yī)療服務(wù)、提高人們的生活質(zhì)量是醫(yī)學(xué)界的目標。閱讀一下這些總結(jié)范文，或許可以給你帶來新的思路和見解。
淺析課堂教學(xué)評價篇一
講，是教師傳授知識的主要斤人，而聽，則是學(xué)生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識時先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清，學(xué)生聽得懂。教師必須努力改進教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，嚴格按“村學(xué)性與量力性相結(jié)合”的原則，把握起點，抓住關(guān)鍵，突出重長，分敵難點，用事先準備好的語言，由淺人深、山易到難地將學(xué)生引人知識的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)性，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學(xué)生就學(xué)得容易。
教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學(xué)生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)牛而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會導(dǎo)致簡單問題變?yōu)閷W(xué)生的難點，因此，在教學(xué)時，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高能力。
誤區(qū)之三：教師講得越多越充分利用課堂45分鐘。
誤區(qū)之四：學(xué)生在課堂上聽懂了，所學(xué)知識就掌握了。
在教育教學(xué)活動中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)牛在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從。這說明學(xué)生聽懂是一回事，而達到對所學(xué)知識的切實學(xué)握是另一回事，波里亞說得好：“教師在課貴上講什么當(dāng)然重要。然學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個助產(chǎn)婆的作用。”僅就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識就是一句空話，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想。
淺析課堂教學(xué)評價篇二
論文摘要：加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)很好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這是每一位教師應(yīng)當(dāng)努力做好的。
日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來教學(xué)改革的亮點，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。在信息化社會的今天，信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)課程很好的應(yīng)用在教學(xué)課堂中，應(yīng)從以下幾點思考。
一、信息技術(shù)與課程整合的概念。
目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當(dāng)今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破了只能講計算機的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠?zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、明確信息技術(shù)在教學(xué)課程中的教學(xué)任務(wù)。
1、信息技術(shù)基本知識和技能：計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等。
2、信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。
3、獨立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的`意識和能力，并且有意識的利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探究的能力。
4、加強信息道德的培養(yǎng)：
當(dāng)今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠?zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。
三、明確信息技術(shù)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過程就是一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、“競爭”者。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進教師終生學(xué)習(xí)的意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
四、教師在信息技術(shù)課中應(yīng)采用一定的教學(xué)方法。
所謂邊講邊練、即學(xué)即用，就是教師運用投影機或局域網(wǎng)的教學(xué)軟件把要學(xué)生掌握的內(nèi)容示范操作演示一遍，在操作演示的過程中，講解要點，應(yīng)注意的事項以及操作的步驟、要領(lǐng)等，等一個知識點講授演示完以后，不要馬上接著另一個知識點的講解，先讓學(xué)生自己按照教師的操作過程重復(fù)一遍知識點的操作過程，感覺熟練以后，教師再出具3—4道題目，讓學(xué)生完成。在實踐操作中，學(xué)生通過模仿再到題目中的具體而靈活運用，一般能當(dāng)場掌握所學(xué)知識。幾個知識點講解完后，再出幾道綜合題目，讓學(xué)生自主完成，這樣反復(fù)練習(xí)，培訓(xùn)效果還是比較理想的。
信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認知工具，最終達到改善學(xué)習(xí)的目的。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個理想的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻：
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3、孫杰遠，信息技術(shù)與課程整合的模式[j]，廣西教育，20第二期。
淺析課堂教學(xué)評價篇三
課堂教學(xué)中教師的評價語,是指在語文課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。而當(dāng)前課堂評價語言卻存在如評價語太多、語言單調(diào)、該否定時不否定，對學(xué)困生缺乏鼓勵欣賞等的諸多問題。本文主要歸納了自己及同行教師教學(xué)中將發(fā)展性評價植入課堂的一些做法，以及在實施的過程中的心得體會。下面是中學(xué)語文課堂教學(xué)評價語淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評價是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評價語,是指在語文課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。課堂教學(xué)評價語言調(diào)查問卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評價語言是諷刺挖苦的、機械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對教師的課堂評價語言的需求特點明確。而學(xué)生對教師評價語言的明確需求同時也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強，對學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問題。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實的評價框架。
當(dāng)前課堂評價語存在如下問題：
隨著一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實在一般，而且讀破句錯字，所談觀點也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實這種表揚多了并不一定就是錦上添花，反而會讓學(xué)生習(xí)以為常，對他們并無太大的積極促進作用。所以我們常常也會看到一些學(xué)生面對老師的表揚面無表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評價語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。卻很少有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價。
這樣的評價，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無趣是自然的事情。
新課標理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對學(xué)生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯了，教師也要么不置可否的點點頭，要么牽強附會的來一句“你說的很接近正確答案了”這樣的評價使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機會，那么就可能對學(xué)生有了錯誤的價值引導(dǎo)。
困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。只是簡單的一個字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個手勢就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會拋出“連這么簡單的問題都不會”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的'語言，不但沒有給學(xué)困生起到積極的推動作用，也沒有對學(xué)困生誠摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴重，學(xué)習(xí)的主動調(diào)動不起來學(xué)習(xí)成績也越來越差。
那么如何提高語文教師課堂評價語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：
課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)思想開小差的學(xué)生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學(xué)生進行批評，批評過后，該類學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對學(xué)生做出的評價，既點破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便于學(xué)生接受，同時還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學(xué)生們也會用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個人魅力，還調(diào)動了整堂課的氣氛。
《語文課程標準》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煂τ谡n上敢于發(fā)表自己見解，回答準確的學(xué)生，要及時贊賞，用語言去激勵孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會到老師對他的殷切希望。 讓學(xué)生增強自信心，體驗到成功的快樂。
如在一次作文教學(xué)時，我進行拓展訓(xùn)練：母愛是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來，這時我發(fā)現(xiàn)連平時最不愛舉手發(fā)言，成績一直沒起色的一個同學(xué)也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答，他說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈”，我夸獎道：“多么富有詩意的比喻啊，你很會發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點，能不能再想想將這一句話說完整呢？”受到表揚后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來。同時，班里的其他學(xué)生尤其是平時發(fā)言少的同學(xué)也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認為賞識就是表揚，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對語文知識的正確性把握，不能有效地掌握語文知識，而且容易滋長學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內(nèi)一次公開課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評價，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機。
全國著名特級教師支玉恒老師在一次公開課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學(xué)生無人舉手）
師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學(xué)生舉起手）
師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/p>
支老師在此，始終立足平等對話，鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡單的幾句評價語巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時又機智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯誤為神奇”。寥寥數(shù)語，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評價篇四
對策一：積極的、全面的評價會激起學(xué)生對探究成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動，增強信心，以更好的狀態(tài)投入下一輪的探究和創(chuàng)造中去。
分析說明：
1.不作簡單的、單一的評價。
美術(shù)教學(xué)評價不應(yīng)只是局限在美術(shù)本學(xué)科的知識和能力上，教師應(yīng)在美術(shù)本科的知識和能力上，在教學(xué)的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。比如，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價、審美情趣的評價、興趣愛好的評價、參與意識的評價、合作精神的評價、實踐能力的評價和創(chuàng)新意識的評價等，使評價的范圍更廣一些。
2.積極評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
學(xué)生作完畫之后，急切想得到別人的評價。因此，要經(jīng)常進行作業(yè)展評，評價一般有學(xué)生自評和教師評價。學(xué)生自評，就是在學(xué)生做完作業(yè)后，把作業(yè)都擺在桌子上，學(xué)生有順序地進行欣賞并作評價，或教師可以為學(xué)生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生欣賞、比較、討論。最后，讓學(xué)生把他們對作品的評價用語言描述出來。這樣，在“評”與“比”的過程中，有的學(xué)生發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的顯露出尷尬的神色，有的學(xué)生顯出不甘落后的神色，一瞬間，學(xué)生的上進心、競爭心充分地被激活了，下次作畫時，學(xué)生一定會以積極的態(tài)度、好勝的心態(tài)作畫。教師評價主要是對低年級來說的，學(xué)生的一幅作品一旦得到教師的認可，那么學(xué)生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，教師要在學(xué)生的作品中多找優(yōu)點給予表揚，對學(xué)生不夠完美的作品給予鼓勵性的表揚，從而讓他們以更大的熱情和信心進行下一次的創(chuàng)作繪畫，進一步提高創(chuàng)新水平。
3.全面的評價，激起學(xué)生的再創(chuàng)造欲望。
教師對學(xué)生的評價應(yīng)著重眼于促進學(xué)生的發(fā)展，評價應(yīng)是全面的和個性化的，全面的評價就是從各個角度去評價學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的閃光點，比如，其一，教學(xué)中讓學(xué)生自己對完成的作品畫上一顆到三顆“星星”,以表示作品達到的水平。這樣就成了學(xué)生單獨的自我評價，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都畫上了三顆星星，都認為自己的作品是最棒的，缺乏與其他學(xué)生之間對作品的優(yōu)劣比較和合作性的評價。因此，可以采取小組內(nèi)評價、教師評價、自我評價三結(jié)合的方式。小組內(nèi)互相評議作品，再商量確定每一張作品可畫幾顆星星，教師則是以點撥評價為主，給學(xué)生作品提出打幾顆“星星”的建議，讓學(xué)生自我分析，再作自我評價，畫上作品能得到的“星星”級別。其二，對學(xué)生展示的作品評價過程中，只有少數(shù)學(xué)生上前講評，缺乏評價者與被評價者之間的交流，缺乏教師對作品的評價，因此可讓學(xué)生在評價某幅作品時，讓評價者與作者面對面交流，這樣，可以在同一時間內(nèi)進行多人的相互合作交流式評價，而教師對學(xué)生作品的指導(dǎo)性評價有助于學(xué)生形成一種正確的審美觀。
誤區(qū)二：評價過程中教師的獨裁。
對策二：改進課堂的評價方式，讓學(xué)生參與評價，建立新型的師生關(guān)系。
分析說明：
《國家教育課程標準》指出：“與本課程標準相適應(yīng)的評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用?！?/p>
1.在教學(xué)中，采用討論法讓每位學(xué)生都有平等發(fā)言的機會。
課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的肯定和鼓勵，對于錯誤的答案不要輕易地否定，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，保護學(xué)生的'積極性和創(chuàng)新欲望。當(dāng)學(xué)生回答得非常好時，教師應(yīng)給予評價，并鼓勵繼續(xù)保持，對于有些偏離的答案，教師應(yīng)親切地說：“說得不錯，有誰能補充。”這樣不但不會傷害孩子，而且會使他們思考更準確的答案。對于評價作業(yè)早已不是教師一個人的事，學(xué)生之間相互評價是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、語言表達能力的最好方式，對于好的作業(yè)，教師除了口頭表揚之外，適當(dāng)?shù)倪€可采用物質(zhì)獎勵，這也是激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)的方法。
2.學(xué)生自評互評，讓學(xué)生參與評價的過程。
過去的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“一言堂”式的評價方法，這種評價方法帶有強制性，霸道的色彩，是把學(xué)生視為被動的接受檢查的客體。學(xué)生自評就是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)作意圖。學(xué)生互評是學(xué)生的相互評價，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學(xué)生自身的眼光來評判他們自己的表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進人人參與，提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)評論是美術(shù)教育的一部分，它能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺的感受能力及語言的描述能力。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)采用多種形式，開展以學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評價，讓學(xué)生積極地參與到評價的過程中來。
誤區(qū)三：課程成績的裁判者。
對策三：評價角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。
分析說明：
傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評價，片面強化其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念，要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。
1.以過程評價方式評價。
在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，盡管教師不能聽每個學(xué)生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如，畫面看起來很“亂”,或者根本看不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容的時候，教師就需要和他們耐心的交流，了解過程和意圖，并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽和新意。大名鼎鼎的沃爾特?迪斯尼小時候的經(jīng)歷就值得我們借鑒，他上小學(xué)時，曾把花朵畫成人臉，葉子畫成手，這種神奇的幻想非但沒有得到稱贊，反而得到的是老師的一頓毒打。作為教師，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量繪畫作品的標準。千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如，“你畫得畫兒真棒！”“你這個地方畫得好極了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老師畫得還好！”否則，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。
2.對結(jié)果的認同。
中學(xué)美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生形成審美的能力，并能借助美術(shù)這一手段使學(xué)生全面發(fā)展。所以在高中學(xué)習(xí)階段，美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)重視激勵調(diào)控與發(fā)展。無論學(xué)生的作品是好是壞，教師都應(yīng)采用激勵的方式，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。使用一定的獎勵、鼓勵方式，對課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。教師針對學(xué)生的作業(yè)情況，在學(xué)生的作業(yè)本上簡單寫幾句相應(yīng)的肯定性的評語。比如，“色彩美！”“人畫得有靈氣！”“有進步！”在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計不同的獎勵方式，獎勵先進，激勵學(xué)生爭做優(yōu)秀學(xué)生，將起到很明顯的作用，學(xué)生會因此得到鼓勵，更會為每一個學(xué)生留下成功的機會和希望，對學(xué)生的一生都會帶來不可估量的影響。
其實，評價并非總是具有積極的意義。只有促進學(xué)生向正確、適當(dāng)?shù)哪繕税l(fā)展的評價才是最有價值的，否則效果只會適得其反。
總之，美術(shù)課程評價的依據(jù)是美術(shù)新課標。因此，作為美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標，充分認識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進教學(xué)，努力提高教學(xué)水平，為了學(xué)生的發(fā)展而工作。
淺析課堂教學(xué)評價篇五
由于美術(shù)教學(xué)忽視了對美術(shù)課堂教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)課堂教學(xué)評價相對滯后，于是在小學(xué)美術(shù)課堂上出現(xiàn)很多教師用過去的經(jīng)驗看待新課改，無所適從，旗鼓難下的現(xiàn)象。廣大教師對新課程的理解需要一個過程，而在這一過程中，對課堂教學(xué)的評價，起著重要的引導(dǎo)作用。在新課程的實踐中，美術(shù)課堂教學(xué)評價越來越暴露出局限性，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
1、對教師的美術(shù)教學(xué)缺乏全面與客觀的評價，教學(xué)過程中好的方面未能得到肯定，而不足的地方又不能正確地反映出來，導(dǎo)致授課教師未能及時獲取學(xué)習(xí)信息，改進教法，不可避免地壓抑了教師的教學(xué)熱情與積極性。
2、教師缺乏對預(yù)期教學(xué)目標的檢測方法，教學(xué)過程中不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時、全面的反饋與評估，從而影響了教師對教學(xué)過程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進一步優(yōu)化。
3、在評價過程中，評價者一人說了算，沒有讓教師積極主動地參與自評、互評，被評教師對評價結(jié)果缺乏深刻的認識和反思，評價者與被評教師之間缺乏交流，既影響教師教學(xué)能力與個性的培養(yǎng)，也不利于教師對教學(xué)方法的掌握。
4、教師沒有擺脫原美術(shù)大綱的束縛，對學(xué)生的美術(shù)評價方法單一，僅憑一幅畫、一份問卷或以平時作業(yè)批改的平均等級大概而定，未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。
課堂教學(xué)評價本來是常規(guī)教學(xué)管理的有機環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進行，與正常的教學(xué)管理過程融為一體，但從評價實踐來看，課堂教學(xué)評價已成了一種特殊活動，為了評價而評價，被評教師及評價人員把評價當(dāng)成了額外任務(wù)和工作負擔(dān)，為了搞評價，學(xué)校其他方面的政策工作要受到一定的沖擊，學(xué)校工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，很明顯，課堂教學(xué)評價已變成了特殊活動。
為了進一步完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的標準，提高教師的教育教學(xué)能力，形成正確的教學(xué)行為，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)向縱深方向發(fā)展，筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐，對當(dāng)前我市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評價標準的發(fā)展與實踐提出如下教育建議：
（一）評價標準要多元化、個性化。
標準問題是課堂教學(xué)的核心問題之一?，F(xiàn)行的一些課堂教學(xué)評價標準是建立在普遍化的與學(xué)科無關(guān)的課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上的，因而，評價過程中不作區(qū)分的對待各科教學(xué)，但事實上不同學(xué)科的教學(xué)有各自不同的特點，不同的課型有不同的教學(xué)設(shè)計，每個教師因年齡、學(xué)識、個性特征的'不同也具有不同的教學(xué)特點，學(xué)生身心發(fā)展的差異對課堂教學(xué)的要求也不盡相同。因而，應(yīng)從不同的角度開展評價，教學(xué)技巧、教材處理、教學(xué)過程組織、教師語言表達、學(xué)生練習(xí)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生活動等等。
一堂課不要求每個方面都盡善盡美，而是求特色、求創(chuàng)新，盡可能地反映不同課型、不同學(xué)科的特點，這樣才能鼓勵出教學(xué)特色，也能鼓勵教師進行教育教學(xué)改革實驗，促進教學(xué)效果的提高。
（二）以“磨課”為杠桿，全力抓好教學(xué)研討。
新課程與標準，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識。開展“備課、說課、試課、上課、聽課、評課”的系列磨課研討活動，進行校本培訓(xùn)，使每位教師都具有一專多能，跨學(xué)科的綜合能力和具有指導(dǎo)學(xué)生進行研究的能力。
（三）樹立正確的評價觀。
美國心理學(xué)家、教育家布魯納認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實現(xiàn)即通過評價獲得反饋，從而對教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益?？梢?，評價不是目的而是教學(xué)手段。教學(xué)評價是為促進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展而進行的評價。正確的評價會促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進學(xué)生的健康發(fā)展，錯誤的評價將造成教師對目標感到迷茫，導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。
1、關(guān)注教師的個體差異，評價標準多元化，體現(xiàn)開放性原則。
多元智力理論認為人類至少有七種認識世界的智力方式，不同的人可能擅長于特定的智力方式，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個別差異在教學(xué)中不可忽視。因此，用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生是有局限性的。我們要承認教師的多元智力，對不同的教師采用不同的評價標準，即尊重教師的個體差異、尊重教師對課型的不同選擇，不以同一個標準來衡量所有教師的狀況。
2、評價方法靈活，體現(xiàn)精確評價與模糊評價相結(jié)合的原則。
新課程倡導(dǎo)評價手段和形式應(yīng)多樣化，既可以用書面考試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、寫教學(xué)反思、建立成長記錄袋等，逐步改變只用一節(jié)課決定教師教學(xué)水平高低的現(xiàn)象。在實踐中要針對不同的需要選擇不同的評價方式，并將各種形式有機結(jié)合起來，如“定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合等”。評價者也應(yīng)在教學(xué)實踐中大膽嘗試運用有利于教師發(fā)展的評價方式。
總之，新課程狀態(tài)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價，應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，關(guān)注教師為促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極進行而使用的教學(xué)策略為主，展示對教師課堂教學(xué)的期望，促進學(xué)生的全面發(fā)展。雖然筆者在研究的過程中，力爭針對美術(shù)教師們的現(xiàn)有觀念及新課程標準中提出的《新課程美術(shù)課堂教學(xué)評價表》，力求探索出受到美術(shù)教師們認可和接受的、能指導(dǎo)老師們平時教學(xué)的課堂教學(xué)評價標準，以及促進教師專業(yè)發(fā)展的提高策略。然而對教學(xué)的課堂教學(xué)評價標準和促進教師專業(yè)發(fā)展的教研策略的研究是一項復(fù)雜的工作，而當(dāng)前結(jié)合學(xué)科特點和我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的成果較少，又由于本人的學(xué)識、能力有限，加上時間和資料上的限制，對許多的問題還未進行深入的研究，因此還有許多不足之處，特別是結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的特點，還待我在以后的工作中進行繼續(xù)的研究。
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淺析課堂教學(xué)評價篇六
摘要：發(fā)展性的教師評價不僅能引導(dǎo)教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導(dǎo)教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位，為教師職業(yè)幸福的生長點定位。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價；教師職業(yè)幸福；教育理想。
一、發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位。
教師的教育理想是教師奮斗的目標，是教師實現(xiàn)其美好人生愿望的動力。理想能否成為教師成長的動力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對自己理想的定位。發(fā)展性的教師評價不僅能引導(dǎo)教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導(dǎo)教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。
對現(xiàn)實的正確認識是教師確立自己理想的基礎(chǔ)?！袄硐肴绻皇墙⒃诂F(xiàn)實的關(guān)系基礎(chǔ)之上，這個理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關(guān)于教育的大話、空話或假話，而是教師對自己未來的預(yù)期，離開了科學(xué)的判斷而奢談理想是毫無意義的。發(fā)展性的教師評價是怎樣引導(dǎo)教師立足現(xiàn)實、面向未來，從而樹立起自己的科學(xué)的理想的呢？1）它通過切入教師的教學(xué)過程引導(dǎo)教師體悟教育教學(xué)規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實與科學(xué)的基礎(chǔ)上。2）它通過為教師“量身定制”的方案，使教師實現(xiàn)自己理想的行為能落實在教師專業(yè)發(fā)展的過程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠景目標與近期目標及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結(jié)合，從而讓評價成為實現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評價對教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進專業(yè)發(fā)展有更強的指導(dǎo)作用。3）它通過目標的協(xié)商和過程的參與，可將教師的理想落實在自己的自主奮斗之中。一是這種評價能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運用新思想、新觀念來審視自己司空見慣的教育活動，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評價能使教師更多地體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生激情使之成為實現(xiàn)自己理想的動力；三是能有效地提高教師自我認識的能力，即能使教師認識自己的理想與自己目前的實際狀況之間的距離，以便對自己的行為作出相應(yīng)的調(diào)整。
發(fā)展性的教師評價能引導(dǎo)教師將自己理想實現(xiàn)的過程融入到學(xué)校發(fā)展的過程之中。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，也是教師實現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學(xué)校都有它自己獨特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標，教師只有將自己個人的理想與學(xué)校發(fā)展的要求結(jié)合起來，將個人的理想融入到學(xué)校發(fā)展的過程之中，教師個人的理想才有實現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種結(jié)合呢？1）通過這種評價能讓教師體會和認同本學(xué)校的辦學(xué)理念，感受本學(xué)校的文化意蘊，了解本學(xué)校管理的思路，形成自己與學(xué)校發(fā)展的共同愿景，使評價成為教師發(fā)展的導(dǎo)航標，使學(xué)校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2）通過這種評價能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與教師履行其崗位職責(zé)的結(jié)合。3）學(xué)校通過這種評價能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學(xué)校的管理能管在點子上、理在關(guān)鍵上、服務(wù)在教師的需要上，即對教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學(xué)的支持。4）通過這種評價能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學(xué)校發(fā)展的要求之間的差距，進而強化學(xué)習(xí)意識，積極主動地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，并在此過程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評價成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點燃自己進一步前進的激情的火花和創(chuàng)造自己詩意般的人生的手段。
二、發(fā)展性的教師評價為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位。
發(fā)展性的教師評價通過評價主體的轉(zhuǎn)移、評價目標的確立、評價方案的制訂和評價的實施，能引導(dǎo)教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點。
發(fā)展性的教師評價可引導(dǎo)教師實現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎(chǔ)，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎(chǔ)，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內(nèi)，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸?；蚋惺艿某潭热绾?，教師的職業(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當(dāng)。那么，發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)教師的倫理認識與心理體驗的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價通過實現(xiàn)價值主體的轉(zhuǎn)移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評價中，教師在學(xué)校的主體地位得到了確立，教師個體的專業(yè)發(fā)展得到了關(guān)注，對教師進行的評價不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或?qū)處熯M行獎懲，而是為了更好地促進教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過發(fā)展性的評價能實現(xiàn)共性與個性及規(guī)范與風(fēng)格的統(tǒng)一。在學(xué)校，共性與規(guī)范是學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠順利進行的基本保證和前提，個性與風(fēng)格則是教師從事教育教學(xué)工作的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評價有利于實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評價能體現(xiàn)社會主義的辦學(xué)方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景；二是在評價中能體現(xiàn)教師工作的獨立性、差異性和創(chuàng)造性等特點，能引導(dǎo)教師充分運用自己的知識與潛能，發(fā)揮自己的個性和特長，從而創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，并從中體驗到職業(yè)幸福。3）通過凸顯評價組織的主體性，有利于營造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評價重視教師的參與，致力于搭建一個教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)及教師與學(xué)生交流的平臺，要求每一個教師都要開闊自己的心胸，既關(guān)心自己的發(fā)展，也關(guān)心教師群體的發(fā)展，進而形成一個方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。
發(fā)展性的教師評價有利于引導(dǎo)教師實現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評價何以有利于教師實現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價將評價置于教師日常的教育教學(xué)的過程之中，能讓教師體驗到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結(jié)果。發(fā)展性的教師評價置這種評價于教師現(xiàn)實的教育教學(xué)活動的過程中，通過評價促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開展工作，可以使教師在辛勤的勞動之中、在與學(xué)生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評價將評價置于一個全方位和人性化的視域，能讓教師體驗到其職業(yè)精神的屬性，體驗到教師所能享受到的“雅?！钡奶攸c。發(fā)展性的教師評價重視引導(dǎo)教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學(xué)生的成長與進步以及教師對社會的貢獻等方面來體會教師職業(yè)生命的意義，體會教師職業(yè)的精神屬性，體會教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評價將評價看作是一個不斷為教師完善自我提供信息的過程，能讓教師體驗到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結(jié)果。發(fā)展性的教師評價通過引導(dǎo)教師對自己日常的教育教學(xué)的關(guān)注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評價通過為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過程中，在對教育教學(xué)的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗幸福就是一種對自己的潛在能力的發(fā)揮。
發(fā)展性的教師評價有利于引導(dǎo)教師實現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質(zhì)欲望得到滿足以后的自然性和實時性的快感，而是教師實現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評價以發(fā)展為核心，能增強教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評價以人為本，視敦帥的個人價值和未來的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗啦榀，進一步發(fā)展。2）自評與他評相結(jié)合，能增強教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評價通過自評與他評相結(jié)合的評價方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識得到增強，能使教師從評價中獲得自信、激勵和前進的動力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調(diào)整的習(xí)慣，學(xué)會不斷地審視自己已有的經(jīng)驗，從過去的行為模式中走出來，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評價中獲得了支持以后，能增強其發(fā)展與享受的現(xiàn)實性。發(fā)展性的教師評價強調(diào)教師與評價人員的溝通與合作，評價的過程與教師教學(xué)的過程同步發(fā)生，評價人員更多的時候是充當(dāng)一個從旁支持的角色。這一是能使教師及時地獲得更多的有關(guān)自己工作的信息，有利于教師教學(xué)工作的改進；二是對教師個性化和創(chuàng)造性的工作過程給予更大的關(guān)注，能為教師的教學(xué)工作提供各方面的幫助。
三、發(fā)展性的教師評價為教師職業(yè)幸福的.生長點定位。
發(fā)展性的教師評價把教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教育教學(xué)實踐活動和學(xué)校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長點和源泉。它重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，重視引導(dǎo)教師在自己的專業(yè)自主和專業(yè)自由中來完善自我、發(fā)展自我和實現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂。它通過引導(dǎo)教師積極地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育活動，從而在成功中追求教育教學(xué)過程中的真的幸福。它引導(dǎo)教師通過其善的教育思想和教育行為使學(xué)生產(chǎn)生善的意識和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。
發(fā)展性的教師評價觀認為教師的專業(yè)發(fā)展是目的，是值價追求，是教師職業(yè)幸福的生長點。在這種評價的視域下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師知識的拓展、能力的增強和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質(zhì)量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價值實現(xiàn)的過程。1）發(fā)展性的教師評價是一種以教師個體發(fā)展為價值取向的評價，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過為教師提供具有可行性的專業(yè)發(fā)展的目標，然后用評價和目標來激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動力，促進教師的成長和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評價也是一種自我激勵性的評價。由于教師可以參與評價的過程，所以教師就容易認同和接納評價的結(jié)果，對自己的進步就會產(chǎn)生一種自豪感，從而增強自信心，提高自我認知的水平。3）發(fā)展性的教師評價也是一種引導(dǎo)性的評價。發(fā)展性的教師評價以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標，通過多層次與多形式的評價全面而真實地掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，引導(dǎo)教師根據(jù)評價的結(jié)果確立起自己的新的目標，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會所需要的棟梁之材為己任，以學(xué)生的主動發(fā)展為最高目標，并圍繞這一目標孜孜不倦地勤奮地工作，通過自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動來發(fā)展自我、完善自我、實現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)自己的人生價值。
發(fā)展性的教師評價能引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)實踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長點。發(fā)展性的教師評價是怎樣實現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評價不僅是給每一位教師一個總的評價結(jié)果，更是通過評價指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進或提高。這種評價通過對教師教學(xué)過程的切入，能引導(dǎo)教師不斷地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，從而追求和實現(xiàn)自己在對學(xué)生進行教育過程中的真的幸福。教師的成功不僅能強化教師進一步探索教育本質(zhì)和教育規(guī)律的意識，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學(xué)活動中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而體驗教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評價無論是評價理念的確立，還是評價指標體系的制定和評價的實施，都會引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動中遵循人的本性和社會倫理規(guī)范，即引導(dǎo)教師追求教育過程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導(dǎo)下，通過合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學(xué)活動，可使學(xué)生的精神和行為得到改造，即可使學(xué)生也產(chǎn)生善的意識和行為，從而向著善的方向邁進。3)發(fā)展性的教師評價能引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動中展示自己的教育的思想美和行為美，引導(dǎo)教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實踐活動之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評價是一種形成性的評價，它關(guān)注教師教育教學(xué)的過程，關(guān)注教師對教育的真和教育的善的有效運用。因此，若教師能匠心獨運，就能滿足學(xué)生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗到幸福。
學(xué)生間的關(guān)系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長點。發(fā)展性的教師評價何以能引導(dǎo)教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學(xué)校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評價將教師個人的需要納入到了學(xué)校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來推動學(xué)校辦學(xué)水平的提升，就可以使學(xué)校為教師的發(fā)展提供更好的平臺。發(fā)展性的教師評價主張研究教師與學(xué)校之間的分岐，并通過協(xié)調(diào)等途徑找到雙方的滿意點，找到促進共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個人的需要和學(xué)校的需要之間的距離，可以促進“官”與“民”的融合，促進教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實意、富有成效地為實現(xiàn)學(xué)校的目標而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評價能凸顯教師在評價中的主體地位，有利于教師進行互評，所以也將教師個體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關(guān)心自己的幸福，同時也關(guān)心他人的幸福。我們知道，教師個人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎(chǔ)上時它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當(dāng)·斯密所說的：“對自己幸福的關(guān)心，要求我們要具有謹慎的美德；對別人幸福的關(guān)心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來促進他人的幸福?！?）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在一個開放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評價讓學(xué)生和家長也參與評價，這樣就能讓更多的人了解和關(guān)心教師的發(fā)展，關(guān)注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對教師的評價，對提高教師的社會地位也有積極的作用。
淺析課堂教學(xué)評價篇七
因為今年我所帶的是三年級,三年級的學(xué)生剛剛進入中段的學(xué)習(xí),他們處在承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動。針對這樣的現(xiàn)狀并配合三年級的實際教學(xué),我決定嘗試中段小學(xué)英語教學(xué)評價,以形成自己的特色。設(shè)計了以小學(xué)生為評價主體的評價方案,該評價方案包括了以下幾個要素:評價主體、評價時間、評價內(nèi)容與方式。
2、評價方案的實施。
評價方案采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以多方面的評價內(nèi)容和方式,對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。
2.1課堂學(xué)習(xí)評價。在課堂學(xué)習(xí)中,以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,把評價溶入到任務(wù)學(xué)習(xí)、游戲活動、小組競賽中,主要采取星級積累計制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項的學(xué)習(xí)活動或在小組競賽中獲勝的就可讓組長在自己的課堂學(xué)習(xí)評價記錄表上做相對的鼓勵記錄(智慧花、小星),經(jīng)過一個階段后累計換取對應(yīng)花朵數(shù)(十顆星換一朵花)這種評價方法簡便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂于接受。
2.2學(xué)習(xí)階段評價。根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)分為5個階段(一般是7個課時為一個階段)。每一個階段末應(yīng)用孩子們喜歡的說、唱、玩、演的方法,檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。以方案實施中的某一節(jié)評價課為例,課上延續(xù)了課堂學(xué)習(xí)中的游戲和競賽,精心設(shè)計了每個測評項目的活動形式,讓學(xué)生在生動有趣的活動中快快樂樂的完成了預(yù)先設(shè)定的評價任務(wù),有唱英語歌曲、快速反應(yīng)、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學(xué)生在積極、寬松、活潑的氛圍中完成階段評價任務(wù),同時還利用了集體的力量和智慧。
2.3課外活動評價。學(xué)校有關(guān)英語學(xué)習(xí)方面的課外活動,主要有英語歌曲比賽、英語口語大賽、英語故事演講、英語書寫競賽、英語小主播、英語手抄報等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的方式參加活動,根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn),靈活地開展評價。根據(jù)學(xué)生展示的各項才藝由學(xué)生自己、伙伴和老師以及家長給予星級評定并記錄在個人的英語課外活動評價表。
2.4期末評價。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、階段測評、課外活動等學(xué)習(xí)活動過程的表現(xiàn),對學(xué)生一學(xué)期的語言交際活動進行綜合評定,采用百詞驗收與聽力測試相結(jié)合的方式,確定學(xué)生學(xué)期英語學(xué)習(xí)的水平,以確定學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)習(xí)效果。
3、結(jié)語。
小學(xué)英語教學(xué)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程,關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,把評價作為一種師生共同學(xué)習(xí)的方式,在評價中實現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的成功互動。體現(xiàn)以下特點:。
3.1評價主體的多元化:評價實施的細節(jié),比如獎勵方式,測試方式等的確立采納了學(xué)生的意見,同時在評價方案的實施中仍占主導(dǎo)地位,這就不同于傳統(tǒng)的水平性評價和選拔性評價只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),而是把老師和學(xué)生同時置于評價主體的地位上。
3.2趣味性:口語評價的方式方法符合學(xué)生的年齡特點,使整個方案的實施過程充滿趣味。
3.3過程的持續(xù)性:課堂學(xué)習(xí)評價、階段測評、課外活動評價、期末評價等形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,形成評價的共同體,體現(xiàn)評價的延續(xù)性。
3.4差異性:允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同內(nèi)容進行評價活動;允許學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇不同的評價表達方式;允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的評價標準。
經(jīng)過一個階段的實驗,孩子們熟悉并喜歡上英語評價活動,他們珍愛獲得的每一顆星星;珍惜每一次來自教師的鼓勵和每一次鍛煉的機會。在活動中,孩子們鍛煉了英語的交際能力,體驗了學(xué)習(xí)的樂趣,分享進步的喜悅,學(xué)會欣賞他人,與人合作,這樣的評價較好的促進了孩子用語能力的發(fā)展。
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4周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革.北京:北京大學(xué)出版社,。
淺析課堂教學(xué)評價篇八
在基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價值觀成為重要的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學(xué)過程。在追求這種教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標的過程中，我們將課堂教學(xué)的評價定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評價，其價值取向在于：促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師提高，改進教學(xué)實踐。概括起來講：發(fā)展性課堂教學(xué)評價的核心是促進師生交往互動，共同發(fā)展。
很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評價的機制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。
新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評價”以雙重意義：價值判斷和定向激勵。我們認為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價值在于促進學(xué)生主動發(fā)展，促進教師不斷提高和改進教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的'。這種評價，不僅要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進的評價。有位學(xué)者指出：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。
反思以往的課堂教學(xué)評價，我們提出了一個值得認真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進行這種評價的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無動于衷?這是因為它過分強化了課堂教學(xué)評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進行鑒定、分等的工具。事實上，沒有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評價，是不可能實現(xiàn)改進教學(xué)過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評價一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價值，就會造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。
[1][2]。
淺析課堂教學(xué)評價篇九
對課堂教學(xué)效果進行評價，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評價也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評價依據(jù)評價主體與評價對象的不同，分為三類。一是教評教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評價主體對教師課堂進行評價，二是生評教：指學(xué)生對任課教師進行課堂教學(xué)評價，三是師評生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開展的評價。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評價。
(一)課堂教學(xué)效果評價具有導(dǎo)向功能，能促進課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)效果評價體系的建立和實施，可讓教師針對評價體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達到改進課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。
(二)課堂教學(xué)效果評價具有激勵功能，可加強教師間的相互交流。
課堂教學(xué)評價為教師提供了一個了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點、特點和弱點，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長補短。
一個好的課堂教學(xué)評價標準，實際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進教師教學(xué)水平與能力的提升，同時也有利于教學(xué)改革的實施。
鑒于課堂教學(xué)效果評價的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強的課堂教學(xué)效果評價體系(即評價標準)就顯得十分重要。課堂教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有教師、學(xué)生，參與此過程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動參與;學(xué)生在課堂中的紀律狀況;學(xué)生是否在此過程中學(xué)會了什么(技能、知識和態(tài)度);是否體驗、感受到什么;對此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動交流;是否對學(xué)生進行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)效果評價體系的建立。首先，要建一個學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價表(即生評教)，此評價表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因為教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團隊決定的，與教師個人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評價其準確性有待探究。從兩方面來設(shè)立評價項目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點是指教師教學(xué)對學(xué)生成長的促進、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長”，而沒有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個人認為這才是我們要的教學(xué)效果，因為“學(xué)生成長”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對一個人終生有益的不是知識，而是能力和品質(zhì))。一個有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個人如果對他青年時代的某位老師滿懷感激和敬意，認為這位老師對他的成長影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。
其次，建立一個教學(xué)管理者(或同行教師)對課堂教學(xué)效果的評價表(即教評教)，從如下四個方面來設(shè)立評價項目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對教學(xué)環(huán)境、進程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評價(是否尊重個性差別，采取多種措施促進學(xué)生發(fā)展等)。
最后，課堂教學(xué)效果評價體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評價指標也應(yīng)不同?？陀^、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。
課堂教學(xué)效果評價體系的建立過程。首先要進行問卷調(diào)查(調(diào)查對象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評價指標及各指標的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評價系體中的各指標的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導(dǎo)向和激勵作用。
課堂教學(xué)效果評價的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對評價的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)影響評價結(jié)果的主觀成分。
教師互評教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評價方式，是教學(xué)效果評價體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定式，因為幾乎所有老師相互間都很熟悉，彼此認識很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽課人與其關(guān)系不錯，或平時在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過程中存在的問題。系部領(lǐng)導(dǎo)進行課堂教學(xué)評價，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因為評價的結(jié)果直接關(guān)系到被評教師的教學(xué)質(zhì)量等級。管理人員對教學(xué)(教師)進行評價時，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)a等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的.，而有的老師偏愛平實、娓娓道來方式的。盡管有了評價標準，但仍然評價的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評價時心理負擔(dān)太重。
學(xué)生是教學(xué)的對象，對教學(xué)效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對象，評價教師時不可能有那么重的心理負擔(dān)。由于價值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對要求嚴格的教師不是熱愛而是“痛恨”，很可能借評價之機對教師進行“報復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評價狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學(xué)效果的充分肯定。可有的班學(xué)生則認為85分只是一般，95分以上才算是對教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來使得學(xué)生評價的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進行比較才有意義。
(二)影響評價結(jié)果的客觀因素(評價體系局限和籠統(tǒng))。
一套評價體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構(gòu)成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進行評價。也就是說，任何一種評價體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標準遮蔽的因素，必須引起重視。評價主體要對評價體系本身不斷進行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹慎”和“努力”。使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。
(三)評價次數(shù)的局限。
教學(xué)過程中，盡管教學(xué)管理部門實行督導(dǎo)聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽課結(jié)果難以真正代表一個教師的教學(xué)水平。
綜上，正確地評價教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵教師不斷改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評價對象在評價中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評價結(jié)果進行綜合處理，合理地確定各個評價結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進行學(xué)生評教時，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評教態(tài)度，誠實、公平地對教師進行評價;第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評價指標內(nèi)涵，排除評價過程中的干擾因素。評價結(jié)果應(yīng)即時與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權(quán)利，對被評者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以?，然后“對癥下藥”加以“治療”。通過評價調(diào)動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。
淺析課堂教學(xué)評價篇十
階段、實施過程及評價結(jié)果的陳述等方面與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價存在著一定的差異。
評價的準備階段。
發(fā)展性教師評價以促進教師發(fā)展為主要目的，它直接指向教師正在進行的教育教學(xué)活動，因而它與教育教學(xué)活動的實施者緊密結(jié)合在一起。在準備階段，評價者應(yīng)該做到：
第一，在評價方案的制訂和評價程序的設(shè)計之前必須要調(diào)查教師的需要。發(fā)展性教師評價針對的是全體教師，而不是少數(shù)人，注重的是滿足教師未來發(fā)展的需要，而不僅僅是教師個人現(xiàn)時的工作表現(xiàn)。因此在制訂評價方案和設(shè)計評價程序時，必須對教師的個人需要和實際情況進行調(diào)查。這樣才能使評價方案和評價結(jié)果更適應(yīng)教師的需要和促進教師的發(fā)展。
第二，教師必須直接參與評價方案的制訂和評價程序的設(shè)計。發(fā)展性教師評價重視全體教師參與評價的積極性，要求教師能夠享有一定的自主權(quán)，要求評價者與評價對象之間能夠進行交流和溝通。而只有教師能夠與評價者共同制訂評價方案和設(shè)計評價程序，在與評價者進行真正的合作之中，教師的積極性才能被調(diào)動起來。如果把教師排斥在外，教師的自主權(quán)就難以保證，教師與評價者之間也就容易形成隔閡，這不利于交流，進而會影響到評價的科學(xué)性。
評價的過程階段。
在評價的過程階段，評價者要與評價對象進行溝通以收集信息，并應(yīng)對這些信息進行評議和匯總整理。在收集資料的方式方法上，發(fā)展性教師評價制度與其他類型的教師評價制度存在著一定的差異，其中一個很大的不同體現(xiàn)在課堂觀察上。在發(fā)展性教師評價中，評價者和資料的收集者是合二為一的，評價者需要親自進行課堂觀察，獲得直接的、全面的和真實的信息，并對教師進行教學(xué)分析（teachinganalysis）。
前一堂課及后一堂課的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在進行課堂觀察以前，任課教師要將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與評價者進行溝通，以便評價者能正確認識教師的教學(xué)狀況，收集到更加有效的信息。
第二，確定教師的目標和期望（ascerterntheteacher’saimsandexceptance）衡量教學(xué)活動成敗的重要標志在于教學(xué)目標是否實現(xiàn)，因此評價者和教師對教學(xué)目標達成共識是很重要的。當(dāng)兩者在教學(xué)目標的理解上存在偏差時，一般要以教師理解的教學(xué)目標為主。這既是對教師教學(xué)自主權(quán)的尊重，也是為了增強教師的自信心。當(dāng)然，當(dāng)教師對教學(xué)目標的理解發(fā)生嚴重偏頗時，評價者則應(yīng)該與教師進行商議以便確定新的目標。
定教學(xué)計劃時，由于教師對教學(xué)內(nèi)容有著自己獨特的理解，因此尊重教師的見解，可以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的積極性和能動性，可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，因此，教學(xué)計劃的最終決定權(quán)應(yīng)該掌握在教師手中。
第四，確定可能存在的困難和問題（identifypotentialdifficultiesandconstrains）。評價者應(yīng)該了解和重視教師特別是新教師在教學(xué)中可能存在的困難和問題。這有助于對教師教學(xué)效果的認識。對于新教師，評價者還應(yīng)該給予他們必要的幫助，以便他們能夠克服這些困難。
第五，確定課堂觀察的方式（agreetheobservationstyle）。在課堂觀察時，評價者既可以充當(dāng)旁觀者，也可以與教師合作。具有豐富經(jīng)驗的評價者，他們可以靈活地交替運用這兩種方式。在實際的課堂觀察中，評價者應(yīng)該根據(jù)不同類型的教學(xué)（如以教師講解為中心的教學(xué)和以學(xué)生為主的教學(xué)），確定不同的觀察方式。
第六，確定課堂觀察的重點（agreethefocus）。評價者不可能通過數(shù)量有限的課堂觀察來全面了解教師的教學(xué)狀況。所以評價者需要與教師協(xié)調(diào)，確定聽課的重點，以便提高信息獲得的有效性。聽課重點可以分為一般重點和特殊重點。如果缺乏評價經(jīng)驗，那么在初次進行課堂觀察時，可以采用一般重點的方式來觀察教學(xué)過程。在以后的課堂觀察中，評價者要以特殊重點的方式來觀察課堂。
第七，確定課堂觀察后的討論（contractfordebriefing）。主要是確定討論的地點和時間。課堂觀察結(jié)束后，評價者和評價對象應(yīng)該選擇一個安靜的、不受外界影響的地方，就課堂觀察中的一些問題進行討論。課堂觀察與觀察后的討論之間的間隔時間不宜過長，而觀察后的討論時間則不宜太短，時間太短會削弱討論的作用。
在作了相關(guān)準備后，評價者就可以進行正式的課堂觀察。在進行正式的課堂觀察時，評價者根據(jù)事先確定的觀察計劃及評價的需要和目的，有針對性地對記錄內(nèi)容進行選擇，以保證信息的價值。課堂觀察結(jié)束后，評價者還要與教師就課堂教學(xué)的`相關(guān)情況進行交流。
評價結(jié)果的陳述［8］。
發(fā)展性教師評價的報告一般分為兩部分。
第一部分主要是記錄相關(guān)資料的重要結(jié)論和要點。在撰寫第一部分內(nèi)容時需要注意：
第一，評價報告不是評價信息的羅列和堆積；第二，評價報告是非審判性的（nonjudgmental），記錄的是評價信息的要點和結(jié)論，以及評價對象所取得的成績和不足之處；第三，當(dāng)目標沒有實現(xiàn)時，評價雙方要對其中的原因進行研究，并在報告中予以陳述，評價雙方也可以對一些事先確定的發(fā)展目標進行必要的修改；第四，評價報告不要引用評價者收集的資料，也不要注明資料提供者的姓名；第五，評價報告要由評價者或由評價者與評價對象共同撰寫，或者是由評價者撰寫之后由評價對象進行修改和審定，并需要雙方簽名；第六，評價報告完成后，需要將復(fù)查會議的報告附錄在評價報告之后，復(fù)查報告是針對評價報告內(nèi)容的，其表達方法與評價報告的方法要保持一致，評價雙方需要簽名。
評價報告的第二部分主要是對教師的發(fā)展目標和行動計劃進行分析。撰寫第二部分時，需要注意：
而制定。
第二，在制訂教師的發(fā)展目標時，需要與學(xué)校的發(fā)展目標聯(lián)系起來。因為教師發(fā)展目標的實現(xiàn)時間與實現(xiàn)條件受到學(xué)校諸多因素的制約。
第三，教師發(fā)展目標的表達必須明確。教師的發(fā)展目標需要明確，模糊的表達既不能使學(xué)校的管理人員明確教師個人的發(fā)展目標，也會給學(xué)校的評價工作帶來困難。
三
發(fā)展性教師評價是為了促進教師個人的發(fā)展和滿足學(xué)校的需要。要達到這種目的，評價者在實施評價的過程中，必須處理好與發(fā)展性教師評價相關(guān)的一些問題。
第一，與懲獎性目的脫離。一個好的評價方案不能具有雙重目的。獎懲性教師評價制度與發(fā)展性教師評價制度是兩種目的相反的評價制度。獎懲性教師評價制度是對教師過去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實際工作表現(xiàn)對其作出解聘、晉降級、增加薪水或發(fā)放獎金等方面的決定；發(fā)展性教師評價則是為了促進教師的未來發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個人發(fā)展目標，為教師的發(fā)展提供機會。如果發(fā)展性教師評價制度與懲獎性目的聯(lián)系起來，發(fā)展性教師評價制度就會與其應(yīng)有的目的背道而馳。英美等國家曾試圖將發(fā)展性教師評價制度與懲獎性教師評價制度結(jié)合起來，但并沒有取得理想的效果。因此，從改進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展的角度看，發(fā)展性教師評價制度不宜與懲獎性目的掛鉤。
第二，評價過程的民主性。發(fā)展性教師評價要滿足教師的需要，要獲得全面的信息，就必須保證信息渠道的暢通，保證評價的民主性。一是評價者和教師之間是平等的，他們是合作者的關(guān)系，而不是監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系；二是教師不僅要參與評價方案和程序的設(shè)計，還要參與評價報告的撰寫；三是發(fā)展性教師評價是針對全體教師的，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的。發(fā)展性教師評價制度注重教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，如果教師不能夠參與評價過程，評價者就難以獲得全面的信息，難以獲得教師的信任。評價的民主性可以促進評價者與評價對象的相互了解，為評價者提供必要的信息，從而使評價者能夠洞悉評價對象的實際需要，使評價程序能夠符合評價對象的實際情況。
第三，評價信息的保密性。發(fā)展性教師評價制度要保障教師能夠積極地參與評價過程。要保證評價的信度和效度，就必須做好相關(guān)資料的保密工作。這是獲得教師信息的重要條件。在國外，只有評價對象、評價者、學(xué)校校長、教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)或其指定代表才可以接觸到教師的評價報告，而學(xué)校理事會主席只能接觸到校長的評價報告，而不能接觸教師的評價報告，只有在其提出請求后，才能接觸到教師評價報告中關(guān)于教師發(fā)展目標和行動計劃的內(nèi)容，不能接觸到教師評價報告中的第一部分內(nèi)容，學(xué)校理事會中的其他成員則無權(quán)接觸到教師評價報告中的任何部分。
要做好發(fā)展性教師評價的有關(guān)工作，評價者還需要處理好其他方面的事宜。不同學(xué)校的實際情況是不一樣的，評價者需要結(jié)合學(xué)校的具體情況，靈活處理價評過程中的諸多問題，才可能使發(fā)展性教師評價真正成為促進教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要措施。
淺析課堂教學(xué)評價篇十一
新課程理念下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略，對提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，推動美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、美術(shù)作品評價三個方面實行初中美術(shù)課堂教學(xué)，享受“組織教學(xué)”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。
“教學(xué)設(shè)計”是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的起點，是課堂教學(xué)的框架和藍圖，是教學(xué)有效開展的前提和保障。
(1)明確課程教學(xué)目標針對教材教學(xué)大綱重視基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程標準建構(gòu)了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學(xué)生獲取美術(shù)知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態(tài)度與價值的發(fā)展觀念，注重學(xué)生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)在課程目標的指導(dǎo)下，制定適宜具體、切合學(xué)生實際的教學(xué)目標，使課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性，規(guī)范性和實用性。
(2)精心設(shè)計教學(xué)方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學(xué)設(shè)計理念過程中應(yīng)重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識體系，明確教學(xué)程序、教學(xué)重點與難點、教學(xué)媒體運用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等，并根據(jù)學(xué)生情況有針對性、預(yù)見性、適應(yīng)性地設(shè)計教學(xué)方案。
(1)構(gòu)建平等的師生關(guān)系美術(shù)課應(yīng)強調(diào)構(gòu)建平等對話，相互尊重的師生關(guān)系。平等和尊重有利于學(xué)生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學(xué)生，使學(xué)生具有個性思維和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。
(2)創(chuàng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學(xué)生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭論求異，敢于發(fā)表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、民主的課學(xué)氛圍，對學(xué)生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導(dǎo)的態(tài)度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發(fā)展的“舞臺”。
(3)形成互動的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開放，互動為體的教學(xué)理念，它不僅局限于機械的.“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學(xué)生積極思考，主動參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發(fā)展。
(4)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境美術(shù)課堂實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實際相互的銜接，教材知識系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認知活動與情感活動有機的融合，教材內(nèi)容與生活相接合，讓學(xué)生在真實的情境中感知。通過生活觀察、體驗感受的過程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學(xué)生的生活之中。這樣使學(xué)生更容易理解，更能加強學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生關(guān)注生活，提高生活品質(zhì)。
(5)設(shè)計啟發(fā)性的教學(xué)情境美術(shù)教學(xué)過程中可采用巧妙設(shè)置疑問、以舊導(dǎo)新、小組討論、實驗演示等方式創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究，使學(xué)生在“認知困惑――主動探索――知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。
(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實視覺藝術(shù)的學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現(xiàn)代媒體的運用，拓展學(xué)生的體驗空間，豐富學(xué)生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。
三、美術(shù)作品評價。
在教與學(xué)的過程中，學(xué)生的美術(shù)作品評價十分重要。應(yīng)從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、繪畫表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識的掌握，及學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價值觀等方面的發(fā)展，全方位地評價每位學(xué)生的發(fā)展與進步。
(1)美術(shù)作品評價主體作用評價美術(shù)作品可采用多種形式，不只強調(diào)教師“單一權(quán)威”評價，可以多面對話的形式，學(xué)生由被評價到去評價轉(zhuǎn)換角色。如:學(xué)生完成作品后，可先讓學(xué)生小組自評，談?wù)勛髌吩O(shè)計思路，作品的優(yōu)缺點，獲得的經(jīng)驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結(jié)，使師生在自評互評中反思，自我完善。
(2)美術(shù)作品評價方式的樣化美術(shù)作品評價標準應(yīng)以真誠、尊重、關(guān)懷的態(tài)度、促進激勵的方式，讓每位學(xué)生體驗到沫浴成功陽光的同時增強自信，形成健康和良好的身心狀態(tài)。作品評價可分為課堂評價、作業(yè)評價、展覽評價，建構(gòu)成立體，綜合，全面的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)診斷性評價、形成型評價和終結(jié)性評價的有機整合。，例如：學(xué)生建立美術(shù)成長記錄袋存放美術(shù)作品，記錄作品時間，作品評價卡，探究報告，反思記錄等。這樣不但對學(xué)習(xí)情況有所記錄，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反思，評價改進的意識，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，創(chuàng)造性。
綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容明確教學(xué)目標，精心設(shè)計教案，注重課堂學(xué)習(xí)氣氛平等和諧和師生互動，讓學(xué)生學(xué)會美術(shù)理論知識的同時學(xué)會繪畫實踐與探索，促使他們解決不斷出現(xiàn)的美術(shù)新問題，促使教師對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行反思與優(yōu)化，理解吸收先進的教學(xué)思想，掌握教育科學(xué)研究方法，提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)造性地進行課堂教學(xué)，靈活處理美術(shù)課堂各種問題，推動美術(shù)課程穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評價篇十二
[摘要]新課程帶來了新理念,使我們的教學(xué)觀念也為之煥然一新。但在實際的教學(xué)工作中,遇到許多難題,諸如學(xué)校對美術(shù)課重視不夠,缺乏必要的教學(xué)用具和硬件設(shè)備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學(xué)生沒有必備的學(xué)習(xí)用具,學(xué)生知識面窄,問題意識差,學(xué)習(xí)的積極性不高等等。
一、打破老模式,創(chuàng)設(shè)新課程。
以往的美術(shù)課堂是老師講學(xué)生練,老師總結(jié)學(xué)生評,這樣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)被動,缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽,興趣是成功的一半。”,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計教學(xué)情景,安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團坐,組長為代表前坐,中心為活動區(qū),營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當(dāng)時候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺上轉(zhuǎn)到了臺下,把學(xué)生由臺下請到了臺上,讓學(xué)生當(dāng)主角我當(dāng)配角。能讓學(xué)生說的我盡量不說,把課堂講授變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來,再由學(xué)生商議解決,到最后我再進行點評或總結(jié)。課堂上我只起點撥和引導(dǎo)的作用,融課堂爭論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來。
二、采取多種方式,激發(fā)學(xué)生興趣。
在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學(xué)習(xí)方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂,但我還是在課堂上運用一些肢體語言加上相應(yīng)的舞蹈動作,用夸張的手勢加強語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機的結(jié)合在一起,有時也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達方法》這課時,我讓學(xué)生通過手繪線條來詮釋詩歌,像“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項向天歌”等。雖然學(xué)生的線條還很稚嫩,但每個人都有自己的想法,表達方式也各不相同。這樣一來,不僅提高了學(xué)生的想像能力,而且讓他們覺得這同時也是一種美的享受。
三、結(jié)合山區(qū)特點,開發(fā)校本課程。
新課程提倡用教材,而不是教教材。對校本課程我費了一番心機,結(jié)合本地特點,我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹葉裝飾畫,對樹葉進行“選美”,挑選出一組樹葉,選取花片葉或局部肌理進行創(chuàng)造想象,盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部,也可作為某風(fēng)景的一角。既可作為獨立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書簽等?？傊?要打破時空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風(fēng)格各異、百花爭艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長地,那些山荊根、柿樹根等盤根錯節(jié)的不知名的`樹根,就更成了根雕的上品?？梢哉f,根雕藝術(shù)為學(xué)生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學(xué)期我都抽出課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)石塊的不同形狀進行創(chuàng)意繪畫。學(xué)生的興趣非常高,收效甚好。
四、搞好學(xué)習(xí)過程評價和期末評價。
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價。
(1)逐一評價。即讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識,從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價值等方而分別評價。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當(dāng)制定些評價標準,讓學(xué)生參照。在自我評價的過程中,可以讓學(xué)生在班級小組范圍內(nèi)講述,也可以對照標準給自己的作業(yè)打分。
(2)對比評價。對比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學(xué)生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請學(xué)生與其比較,給自己的作業(yè)一個正確的評價。
(3)綜合評價。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上,教師可組織學(xué)生分組或全班學(xué)生進行互評,相互提出在自我評價中遺漏的優(yōu)缺點,最后老師給與總體的綜合評價,使評價更為客觀全面。
2.設(shè)計美術(shù)學(xué)科課堂激勵卡。
學(xué)生在上課時如果在某一項表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵卡的對應(yīng)項目內(nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學(xué)期結(jié)束時,它將作為學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學(xué)習(xí)是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵卡的運用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學(xué)生為了得到老師親筆簽名的激勵卡,上課爭搶著回答問題,課堂氣氛一下子活躍起來。
這個表格是以學(xué)期為單位的,每學(xué)期結(jié)束時進行一次,采用分層填寫的方法,學(xué)生本人先給本人下正確評語,接著是同桌給目己下評語。下來是組長下評語,課代表下評語,最后是老師給課代表下評語?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式,側(cè)重于學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。
學(xué)期評價表不僅客觀準確的評價了學(xué)生一個學(xué)期中美術(shù)學(xué)習(xí)情況,同時也對學(xué)生今后的努力方向,提出了良好的建議。
新課程盡管已經(jīng)實施了一段時間,但對于整個教學(xué)工作來說還是個新生事物。在今后的教學(xué)生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會停下前進的腳步。我決心用自己的滿腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻出自己的熱血和青春。
淺析課堂教學(xué)評價篇十三
實施階段是教學(xué)評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務(wù)是，運用各種評價方法和技術(shù)收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎(chǔ)上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調(diào)控，以保證評價工作的順利進行。
1.收集評價信息。
根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應(yīng)的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評價信息。
對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應(yīng);后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3.分析處理評價信息。
在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求;其次是評價者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分數(shù)、等級或定性描述等評價意見;第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價者的測量或觀察結(jié)果進行認定、復(fù)核。
4.作出綜合評價。
綜合評價是將分項評定的結(jié)果匯總成綜合評價的結(jié)果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結(jié)果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結(jié)論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應(yīng)有標準的結(jié)論。
淺析課堂教學(xué)評價篇十四
評價結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。
1.評價結(jié)果的檢驗。
評價結(jié)果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案;另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計檢驗。
2.分析診斷問題。
評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學(xué)，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。
3.撰寫評價報告。
評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應(yīng)提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要進行評價，并且列舉出主要結(jié)論和建議。(2)評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產(chǎn)生的，重點敘述評價標準的編制過程及其理論依據(jù)。(3)評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。(4)結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評價有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。(5)結(jié)論與建議。它包括對評價結(jié)果進行推斷，得出結(jié)論，提出建議。
4.反饋評價結(jié)果。
反饋評價結(jié)果是指把評價結(jié)果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導(dǎo)、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評價結(jié)果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。
淺析課堂教學(xué)評價篇十五
創(chuàng)設(shè)情境：
我們同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢?(這是學(xué)生會回答：還可以，不錯之類的話)到底同學(xué)之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動!(把全體學(xué)生分成六組)
題目叫做：請你猜猜他是誰?
活動形式：請同學(xué)們以任何方式(形象語言的描繪、習(xí)慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式)，來描繪班級里的一名同學(xué)，(課件展示的內(nèi)容)這名同學(xué)可以是小組內(nèi)的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學(xué)猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學(xué)的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
(在學(xué)生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學(xué)站起來循序的問下面的問題)，你覺得她描繪的是你嗎?平時你有沒有聽到或者想到同學(xué)描述你的這些地方?我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢?你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的?好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。
看到這個題目不知同學(xué)們有什么想法?“認識你自己”，看似簡單的一句話其實如果真的把它坐到了是一件不簡單的事情。我們每個同學(xué)或者說每個人，都會對自己有一個認識或者看法，但是我們眼中的自己往往會有一些偏差。產(chǎn)生偏差的原因有時候是因為我們“高估”了自己，于是變得自負(語速放慢，讓學(xué)生說出來“自負”這個詞)目空一切。有時候是“低估”了自己，變得(語速放慢，讓學(xué)生說出來“自卑”這個詞)自卑，瞧不起自己。而我們希望我們能夠正確的認識自己，更重要的是相信自己，充滿信心，同學(xué)們當(dāng)中都流行這樣一句話：“我自信，我成功嘛”。怎樣正確的認識自己呢?(學(xué)生討論，然后教師總結(jié)并帶領(lǐng)大家一起認識一下自己)
第一步：與他人交流、溝通獲得關(guān)于自我的信息。(課件展示的內(nèi)容)
下面請大家欣賞一個短?。?在原始森林中行走的你，遇到了兩個精靈，其中一個專愛挑人家的毛病，另一個專愛講人家的優(yōu)點，他們兩個都要做你的朋友)傾聽他們的對話：(播放flash動畫)
之后問同學(xué)們?nèi)绻闶嵌虅≈械闹魅斯氵x那個精靈做你的朋友。(學(xué)生討論回答)
要是我，如果選一個我哪個也不選，我覺得這兩個精靈都太偏激了，“偏聽則暗，兼聽則明”，首先我們必須學(xué)會聽取他人的意見，有時候我們要知道“忠言逆耳”的道理。只有愿意指出你不足的朋友，并且在適當(dāng)時候給你支持和鼓勵的朋友才能相處的長久。廣交朋友、積極做人，不論是知心朋友，還是普通朋友，無論是比你強的，還是比你弱的你都會從他們身上找到你沒有的優(yōu)點，同時強者身上你能找到他們也有弱點和不足，這樣我們才能變得越來越自信、完美。
聆聽完別人的意見就算完了嗎?應(yīng)該怎么辦?(有此話一般學(xué)生自然會說出第二步)。
淺析課堂教學(xué)評價篇十六
準備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題作充分準備。這一階段的主要工作包括組織準備、人員準備、方案準備以及評價者和被評價者的心理準備。
1.組織準備。
組織準備包括成立專門的評價領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評價工作小組。
2.人員準備。
人員準備主要是指組織與評價有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評價理論和有關(guān)文件，做好評價工作的知識與技能儲備。
3.方案準備。
方案準備主要是指評價的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評價的目的，在教學(xué)評價實施前擬定有關(guān)教學(xué)評價的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。
通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評價標準為核心。這個評價標準一般包含評價的指標體系及其評定標準。評價標準編制的科學(xué)性和有效性決定了評價結(jié)果的信度和效度。通常在編制評價標準時，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過嚴格論證、專家評判、實驗修正，以最大限度地提高評價標準的質(zhì)量。第二，以評價程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評價工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評價活動的指導(dǎo)理論以及評價過程中所采用的方法一定要科學(xué)，評價運行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計好的程序進行，不得隨意改變，而且整個評價程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。
方案通常包括以下內(nèi)容：評價目的;評價對象;評價標準;評價方法;實施期限;評價報告完成的時間;評價報告接受的單位、部門或個人;預(yù)算;等等。
4.評價者和被評價者在準備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控。
在評價的準備階段，評價者和被評價者會出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會影響到評價者與被評價者之間的關(guān)系，而且還會影響評價的信度和效度，因此需要進行有效的調(diào)控。
淺析課堂教學(xué)評價篇十七
這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。
1.事先準備。
事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。
2.課堂觀察。
在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價者應(yīng)不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學(xué)生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。
3.課堂記錄。
課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學(xué)實錄。當(dāng)然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。
4.課堂快速調(diào)查。
常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況;二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進行小組學(xué)習(xí)嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對這堂課滿意嗎?”等。
5.評價結(jié)果的反饋。
對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：(1)明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標準進行自我評價;(3)評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標準進行初步的評價，提出改進的意見;(4)在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。
淺析課堂教學(xué)評價篇十八
科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。
評價類型。
1.獎懲性評價和發(fā)展性評價。
按評價目的能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學(xué)評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在必須的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師用心性等問題。
發(fā)展性評價的目的則是期望透過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點帶給機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策帶給依據(jù)。
2.外部評價和內(nèi)部評價。
按評價主體能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學(xué)活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價者對教師的課堂教學(xué)進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進行的評價。
無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者，在評價的過程中都會遵循必須的評價標準，但是不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學(xué)科的角度對課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學(xué)風(fēng)格方面進行評述，而學(xué)生則可能從教學(xué)資料的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。
3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、量表評價。
按評價資料的收集手段能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。
現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時發(fā)生的狀況進行評價，對教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與用心性有較深的體會。缺點在于會受到評價者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價者的出現(xiàn)往往會讓被評教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生必須變化。
監(jiān)視監(jiān)聽評價則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進行的實時課堂評價。評價者不直接進入課堂，這樣能夠在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實。缺點在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個課堂的狀況。
錄像評價則是利用錄像將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動記錄下來，進行課后的評價和分析。其優(yōu)點在于能夠多人反復(fù)觀看和討論，在評價的過程中也能夠讓被評教師參與討論，從而使得整個評價資料更為全面、客觀、準確。而且還能夠?qū)⒉煌處煹慕虒W(xué)錄像進行比較，或者將同一個教師的教學(xué)錄像進行比較，分析教師教學(xué)的進步狀況。在錄像評價中，錄像往往只是一種評價資料的收集手段，對錄像進行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評價會派生出不同的錄像評價分析技術(shù)。
量表評價則是采用事先編制好的評價量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對教學(xué)過程和效果的主觀映象進行回答。這種評價方法的關(guān)鍵是評價量表的編制，它有時也被稱為問卷評價法。問卷評價是目前進行課堂教學(xué)評價最主要的方式，也是實踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。
評價好處。
課堂教學(xué)評價的目的不僅僅僅是對教師的課堂教學(xué)進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改善、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評價具有如下重要作用。
1.課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，能夠促進課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)評價體系的建立和實施，能夠充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，到達改善課堂教學(xué)的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選取和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。
2.課堂教學(xué)評價具有激勵功能，能夠加強教師之間的相互交流。
課堂教學(xué)評價能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學(xué)評價正是教師了解自己教學(xué)狀況的一條關(guān)鍵途徑。同時，課堂教學(xué)評價還能夠使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
對于教師而言，課堂教學(xué)水平和潛力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學(xué)水平與潛力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評價正好能夠為廣大的教師帶給一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的.窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展帶給一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評價個性是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
4.課堂教學(xué)評價具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分。
課堂教學(xué)評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學(xué)校評價體系的核心資料。透過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作潛力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。
5.課堂教學(xué)評價是對一個教師的肯定，是對學(xué)生的職責(zé)所在。
課堂教學(xué)評價是對一名教師來說對她工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學(xué)評價必須要科學(xué)，公平。
評價語引。
1.準確得體。
對學(xué)生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋?、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。
2.生動豐富。
在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完題目之后講，對學(xué)生的評價語言就十分富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎樣會不被深深感染？怎樣會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此構(gòu)成的。能夠說，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、用心性，活躍了課堂的氣氛。
3.機智巧妙。
作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐?！薄安粚?誰再來”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時，學(xué)生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”以鼓勵學(xué)生.有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，我也不會指責(zé)學(xué)生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，留意翼翼地保護了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細雨地幫忙糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
4.詼諧幽默。
幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程到達師生和諧、充滿情趣的完美境界。它不僅僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。
5.獨特創(chuàng)新。
教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)狀況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生用心主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)到達令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是構(gòu)成這種魔力的重要原因之一。
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淺析課堂教學(xué)評價篇十九
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學(xué)生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學(xué)生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學(xué)水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學(xué)做如下的自我評價總結(jié)。
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學(xué)的特點，英語課程標準把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力方面，同時根據(jù)我國英語教學(xué)的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學(xué)生，充分地理解教材，精心地設(shè)計教學(xué)過程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要對學(xué)生針對這一教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也就越好。反之，在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與。牻萄是教與學(xué)得兩個主體教師與學(xué)生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主動參與。在學(xué)生主動參與的過程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。
再次，使教學(xué)設(shè)計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。
最后，在課堂后反思。教學(xué)不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學(xué)水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊?，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識。
淺析課堂教學(xué)評價篇二十
1：孫培釗：你是個尊師聽話的小朋友，學(xué)習(xí)較認真，上課聽講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時間你的字寫得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落。“學(xué)貴有恒”，如果你能堅持不懈地努力，上課多動腦筋，一定會非常出色！
2：安海瑞：你做題時的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學(xué)習(xí)上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因為你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，如果掉隊了會讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：喬鼎燚：你是一個尊師有禮，聰明大方的孩子，學(xué)習(xí)用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見你跋涉的足跡，希望你在新的學(xué)期再接再厲，一定會取得更加優(yōu)異的成績。
4：張潤楠：一個暑假過去了，老師認識了你，你是一個漂亮可愛的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學(xué)期你能發(fā)揚優(yōu)點，改掉馬虎的毛病，相信你就會變得更加出色！
5：李碩：你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；如果上課聽講再認真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會更加喜歡你的！從今天開始努力，老師相信你會成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽話、守紀懂事，學(xué)習(xí)自覺，作業(yè)認真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會為你成長道路上每一點進步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機靈，反應(yīng)很快，上課發(fā)言很積極，有很強的表現(xiàn)欲，如果你上課時能嚴格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進步得更快。
8：楊學(xué)：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學(xué)習(xí)知識更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會因為一個小數(shù)點，與第一名而擦肩而過。希望你在學(xué)習(xí)上再踏實些，細心些，爭取更大的進步。
9：喬銘偉：“守紀”二字就是你的代名詞，無論什么時候都能看見你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學(xué)上進，那彬彬有禮的問候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽話，守紀律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問題，希望你新的學(xué)期里多和“細心”交朋友，進一步提高學(xué)習(xí)成績。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個聰明，機靈的男孩。你尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛，你上課認真聽講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學(xué)習(xí)上爭取做到一絲不茍，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長，而且友愛同學(xué)，樂于助人。但在學(xué)習(xí)上，要想取得更大的進步，一定要注意學(xué)習(xí)方法。老師希望你能汲取好同學(xué)的成功經(jīng)驗，刻苦學(xué)習(xí)，爭取加入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
13：閆俊豪：你是個懂事、有上進心的男孩，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛。不過，你在學(xué)習(xí)上還必須戒驕戒躁，爭取在各方面都取得優(yōu)異的成績！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個聰明、機靈的男孩。你尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛。不過，書寫不夠工整。老師真誠地希望你在學(xué)習(xí)上刻苦努力，相信你會更出色。
15：毛潤澤：你尊敬師長、友愛同學(xué)。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠地希望你在學(xué)習(xí)上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個尊敬老師的好學(xué)生，你助人為樂，廣交朋友，老師希望你也能把書本當(dāng)成“好朋友”，多讀多看。記住“書籍是知識的源泉”。在新學(xué)期里，對待學(xué)習(xí)有信心和決心，你一定會得到滿意的成績。
17：張旭陽：你是一個懂事的男孩，見到老師你總是很有禮貌地向老師問好。對待同學(xué)，你也很熱情、真誠。同學(xué)們都愿意和你交朋友。只是你在學(xué)習(xí)上還缺少一點鉆勁，老師希望你在新的學(xué)期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團結(jié)同學(xué)，課堂上發(fā)言積極，你的進步，證明你一直在努力，如果把字再寫漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂天：你是一個聽話懂事的小男孩，上課聽講認真，發(fā)言積極，老師希望你與“細心”交朋友，其實只要你認真書寫，字也是蠻漂亮的，貴在堅持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，上課聽講專心，你總是第一個回答出老師提出的問題。不過，書寫不夠工整，平時多練字，戒驕戒躁，謙虛謹慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強的`表現(xiàn)欲，如果上課時你能嚴格要求自己，在學(xué)習(xí)上多和“細心”交朋友，你將進步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強烈的求知欲，如果在學(xué)習(xí)上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴于律己發(fā)憤圖強。
24：郭天昊同學(xué)：志向遠大，待人真誠，美好的名字飽含深刻的意蘊。專心聽講，認真思考，機靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點逐漸遠離，各科成績穩(wěn)步前進。戒驕戒躁，謙虛謹慎，永遠綻放自豪的笑容。
淺析課堂教學(xué)評價篇二十一
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應(yīng)的具有發(fā)展性教學(xué)評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，并促進課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建的完善，健全學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，最終促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。
評價應(yīng)充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調(diào)評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結(jié)果與評價對象的獎懲不直接相關(guān)，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結(jié)論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
1．自評與他評相結(jié)合。強調(diào)評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應(yīng)成為評價內(nèi)容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人員外，更強調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長、學(xué)生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結(jié)合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學(xué)；不但關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學(xué)過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進和發(fā)展。
5．評價結(jié)果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。
三、評價的指標體系構(gòu)成使用進一步改進的各學(xué)科的發(fā)展性課堂教學(xué)評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表等。
四、校內(nèi)聽課評課規(guī)定。
1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的聽課評課。
以診斷學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，促進課堂教學(xué)改革為主要目的。校級干部每學(xué)期每人聽課30節(jié)以上，中層干部（除總務(wù)處外）每學(xué)期每人聽課20節(jié)以上。聽課時，還需關(guān)注班級風(fēng)氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學(xué)科同行的聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的?？平M長每學(xué)期每人聽課15節(jié)以上，每學(xué)期開學(xué)前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達3節(jié)以上，每學(xué)期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽課評課。
以展示和交流教學(xué)改革成果，促進學(xué)習(xí)研討交流為主要目的。學(xué)部組織教師進行“練功大比武”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質(zhì)課教師，促進青年教師快速成長。
紅星雙語小學(xué)。
淺析課堂教學(xué)評價篇二十二
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)管理的重點，做好課堂教學(xué)評價，是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。為了進一步完善學(xué)校教學(xué)管理，特擬訂以下制度：
一、學(xué)校組織成立以主管教學(xué)副校長為組長，以教導(dǎo)主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學(xué)評價小組，每學(xué)期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。
二、所有任課教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟悉落實，以教學(xué)大綱為依據(jù)，評價課堂教學(xué)。
要求教師積極鉆研教材，研究學(xué)法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。
三、各教研組在組內(nèi)進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行檢查、評價，相互學(xué)習(xí)，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務(wù)。
四、教導(dǎo)主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學(xué)檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學(xué)常規(guī)要求為依據(jù)。
五、學(xué)校定期舉行各類學(xué)生座談會（每學(xué)期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學(xué)常規(guī)要求的落實。
六、教導(dǎo)主任定期分析、檢查教學(xué)進度和教學(xué)秩序，并把教師掌握教學(xué)進度情況放在課堂教學(xué)評價的范圍之內(nèi)，在進行量化時要占一定的比例。
八、學(xué)校課堂教學(xué)評價小組評課的結(jié)果要與講課教師見面，并征求。
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學(xué)民主，評價公正。
淺析課堂教學(xué)評價篇二十三
一、教學(xué)目標：(10分)。
1、目標設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標明確。
2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標。
二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點把握準確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達標檢測。
2、時間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動、自主學(xué)習(xí)的時間。
四、教學(xué)方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計合理，教學(xué)方式多樣化。
2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。
五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。
2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。
六、教學(xué)效果：(20分)。
1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動，慎密有效。
2、達標訓(xùn)練：能及時反饋練習(xí)，教學(xué)目標達成率高。
七、教學(xué)特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動、形象。
等級設(shè)置：
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