總結能夠幫助我們反思過去并為未來的工作和學習提供參考，是非常重要的?？偨Y的過程中要注重客觀分析和冷靜思考，避免主觀臆斷和情緒化的評價。以下是小編為你準備的總結范文，希望對你的寫作有所幫助。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇一
【論文摘要】在語文教學，如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學要創(chuàng)新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，發(fā)揚民主，注重實踐。
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，因此我們在語文教學中，只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。
學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發(fā)學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發(fā)現問題。在此基礎上我們在教學中還要善于捕捉學生點滴創(chuàng)造的火花，點燃他們創(chuàng)新思維之火，盡可能為學生進行創(chuàng)造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們去嘗試創(chuàng)造性思維的學習，用創(chuàng)造性思維去解決問題，并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節(jié)，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環(huán)境的凄涼……，經過這樣的.點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創(chuàng)新思維被表現得淋漓盡致。這樣的教學既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法?？梢娕d趣對求知。對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揚民主，開辟思維空間。
傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑?！敝R傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學，教師都沒創(chuàng)新，何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發(fā)揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現。激發(fā)學生創(chuàng)新思維。讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發(fā)揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節(jié)，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節(jié)。
佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最后我退出競選作鋪墊。
引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應作用……。
對比作用……。
3．改進教學訓練方式，融入創(chuàng)新，兼?zhèn)渖裥?，拓展思維靈性。
傳統(tǒng)教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創(chuàng)新，學生怎么會產生創(chuàng)新思維呢？其實創(chuàng)新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現手法的開拓與創(chuàng)新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發(fā)揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。
這樣的創(chuàng)新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性實踐。
傳統(tǒng)教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還在束縛學生的創(chuàng)新思維。因為學生的創(chuàng)造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發(fā)現創(chuàng)造才有源泉，才有助于思維過程的創(chuàng)造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。
總之，初中語文教學是一項艱巨的工作。語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要強調學生的主體意識，深化語文教學的創(chuàng)新，落實并推進好素質教育。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇二
隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導，因此語文教師要立足于課堂，充分發(fā)揮好課堂的時效性，把思維活動的內容，思維活動的方法以及思維活動的途徑傳授于學生，讓學生靈活掌握，從中提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習語文的情趣和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內特意設下空白，讓學生自我構造和完善，促使學生創(chuàng)新思維的形成。
格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看了一個不完滿即有“缺陷”或空白形狀時，會在知覺中情不自禁的產生一種緊張的內驅力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個完形整體，從而達到內心的平衡，獲得愉悅的感受。
二老師在課堂內創(chuàng)設適宜的教學情景，引導學生展開想象的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
教師在課堂內要有意創(chuàng)設適宜的教學情景，縮短自己和學生之間的距離，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極和主動的心理狀態(tài)參與到課堂活動中，不斷激發(fā)學生主動探究、質疑發(fā)問的興趣和熱情。課堂內教師要創(chuàng)設一個民主、自由、寬松、和諧、平等的教學環(huán)境，這樣才有利于學生生動活潑的學習。語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展，因此教師應充分利用直觀教具、校園文化、現代多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助學生仔細、認真、全面的理解和掌握所學的教材知識或文章的內容，讓學生在鞏固已學過的舊知識的基礎上學習新的知識，并建立新舊知識的聯系，在良好情境的引領下讓學生的想象力向未知領域飛躍，從中拓寬學生思維想象的空間，從而增加學生思維創(chuàng)新的情趣；傳統(tǒng)的語文教學由于形式單調，學生容易產生厭學情緒，遠遠不能適應時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學習手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學，努力提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動學生探求知識、獲得知識和能力的一種動力，學生有了學習興趣，才會有學習的毅力和意志，才能更進一步的去研究知識、思考問題、體會知識的內涵，并逐漸進行思維創(chuàng)新。恰當利用現代教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，是教學過程生動形象的體現，能夠全方位的調動學生的思維進行活動，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生的思維領入多姿多彩的語文世界內，使教學過程情境化、形象化，加深了學生的情感體驗，豐富了學生的表象，為學生開拓思維提供了直觀的物質基礎，為學生開辟了多向立體的思維通道，促進了學生觀察分析能力的形成，增強了聯想想象力的能力，引導了學生展開想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師在授課時應采取靈活多樣的教學方式來激發(fā)學生動腦、動口、動手，根據不同學生的特點制定不同的教學方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇三
《初中數學新課程標準（2011版）》中提出明確要求，“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”教育部提出要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而筆者認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，數學教師本身必須首先具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，而后在實際的課堂教學中，將這種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識通過創(chuàng)新型教學方法，傳授給學生。在教研探討中，有些教師一提創(chuàng)新思維，想到的就是讓學生搞小發(fā)明小創(chuàng)造。這些活動雖然確實能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，但有些脫離數學教材。筆者認為，通過挖掘數學教材，將時代潮流的思想和觀點融入到數學教學中，與課堂進行結合，也算是一種創(chuàng)新。數學教師需要的就是這種順應時代發(fā)展的創(chuàng)新教學法。
二、營造創(chuàng)新思維環(huán)境，建立新型師生關系。
在以往傳統(tǒng)的數學教學中，教師常常一個人在講臺上唱著“獨角戲”。教師是整個課堂的主角，傳道、授業(yè)、解惑，偶爾提出個問題，點明學生回答，而后教師再進行點評。整個課堂的節(jié)奏和推進完全有教師一個人把控，學生只需要聽講，按教師的要求做即可。這樣的被動聽課模式，課堂容易死氣沉沉，學生容易喪失興趣，課堂教學也不容易出效率。在數學交流研討中，筆者和幾個數學教師一致認為應該改變這種教學模式，建立新型的師生關系，為學生營造創(chuàng)新思維的數學課堂環(huán)境，讓學生發(fā)散思維。例如數學教師可以在講課過程中，就某一知識點提出相關問題，讓學生自主討論，在討論中發(fā)表自己的觀點，突出自己的課堂參與者地位。再例如，數學教師可以在某個小節(jié)進行到一定程度的時候，將講臺讓給學生，由學生扮演“教師”的角色進行授課，其他學生向其提問題。在這一交互過程中，扮演教師的`學生能發(fā)現自己對知識點掌握的不足，雙方學生也能在觀點碰撞中擦出火花，迸出靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
三、鼓勵學生發(fā)現問題，敢于質疑權威。
在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，最大的“攔路虎”就是定式思維、思維僵化、守成不變。因此，教師在實際教學中，要善于創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行質疑，如質疑同桌提出的解題思路、某問題的答案、質疑教師的講課內容，甚至質疑數學教材這一“權威”。在質疑之后，便是學生和教師、學生和學生之間的觀點交流和碰撞。通過質疑，逐漸打破常規(guī)，打破學生的定式思維，讓學生自己去檢驗自己的想法，找到解決問題的思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為了讓學生敢于質疑，筆者和其他數學教師研究決定，在課堂教學或者布置作業(yè)時，教師可以故意設置一些錯誤，讓學生去發(fā)現，去質疑。只要學生邁出了質疑的第一步，以后的路就“順”了。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，為思維形成提供動力。
如果說質疑是打開創(chuàng)新思維的閥門的話，那創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)就是動力支撐。初中階段的學生處于好奇的階段，對任何事情都容易產生興趣；與此同時，他們也有些“三分鐘熱度”，喜歡的事情過不了多久就失去了興趣。因此數學教師不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，還要保持住這個興趣。在研討中，筆者總結出幾個數學教師常用的“小妙招”。
首先，可以利用學生的好勝心理，先讓學生在學習中嘗到失敗的滋味，而后再創(chuàng)造條件，讓學生享受成功，這時的成功無疑更有意義，更能讓學生激動和珍視。如針對不同基礎和水平的學生，開展有趣的數學圖形設計大賽、數字福爾摩斯等，讓學生充分展開想象和聯想，進行創(chuàng)造，在發(fā)揚個性和創(chuàng)新中找到自己的定位。又或者，利用初中幾何知識的各種變換和奧妙，讓學生創(chuàng)新聯想，將不同的圖形和線條組成各種新的圖形，讓學生感受幾何的創(chuàng)造之美。當然，在創(chuàng)造中，數學教師更可以結合生活，融入生活中的圖形元素，將學生自由發(fā)揮聰明才智，體會生活中的成功和快樂，培養(yǎng)生活中的創(chuàng)新興趣和精神。當然，筆者認為，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，教師也不能一下將目標定得太高。最好的方法就是讓學生“原地站著夠不到；踮踮腳，跳一跳，努努力就能夠得到”。這樣，學生不至于因為過于簡單而失去創(chuàng)新的興趣，也不會因為難度過高而沒有信息。經過自己努力達成的創(chuàng)新，極容易讓學生產生成就感，從而增大興趣和積極性。
總而言之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是素質教育的要求，是學生發(fā)展的需要，也是社會和科技不斷進步的必然結果。筆者作為教育工作者中的一份子，借鑒和學習之前優(yōu)秀數學教師的寶貴經驗，“站在巨人的肩膀上”，再通過自己的實踐總結和不斷探索，探究出越來越豐富和完善的教學方法，為家長、為學校、為社會、為國家培養(yǎng)出更多的有用且全面的創(chuàng)新型人才。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇四
摘要：信息技術在我國小學校園中仍是一門非常年輕的學科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術課程沒有形成統(tǒng)一的教學模式，且因地域環(huán)境的不同，教學觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術飛速發(fā)展的今天，讓信息技術課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術；培養(yǎng)；角色轉換。
二十一世紀，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關鍵，而實踐創(chuàng)新教育則成為了當代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術課的創(chuàng)新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學信息技術課程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問題進行分析，充分利用信息技術這把利器，為學生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術不僅是灌輸知識和訓練學生的一門學科，還是為學生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養(yǎng)學生參與教學活動的積極性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應先擯棄教師陳腐過時的教學觀念。一個具有創(chuàng)新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術拓寬學生的視野，讓學生學會從多方面獲取知識。一名優(yōu)秀的信息技術教師不應滿足于對課本知識的充分教授，還應具備較好的信息技術知識儲備與引領學生掌握信息技術的能力。
二、注重鼓勵學生積極實踐。
任何形式的教學方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學知識的效果之外，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在講解知識點后，學生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設計一些新穎巧妙、聯系性強的實踐活動，讓學生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術字等效果，然后以比賽的形式讓學生完成排版設計。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學看，讓學生互相進行評價并總結。在這個過程中，教師不僅完成了教學任務，還激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，為挖掘學生潛在的想象力和觀察力提供平臺。
三、培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。
“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人類與生俱來的一種內在的推動力，能促使人不斷地探索、發(fā)現并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師過分主觀，忽視學生的學習情況，嚴重影響學生的積極性和主動性，在偏離創(chuàng)新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術教師可以從學生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發(fā)現學生學習的阻力和動力，并加以利用。實踐中發(fā)現，教學內容中其實隱藏了不少能引起學生興趣的東西。如windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學生活躍的想象力和學習的積極性。課堂上，教師應充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學生動手去創(chuàng)造、去實踐、去探索，讓學生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應先簡單地教會學生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環(huán)節(jié)可以讓學生在交流中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)新能力，不僅使學生學到了知識，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀的課堂應當鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學生在學習的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學生學會從多個角度看待問題。傳統(tǒng)的教學害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學生應享有“錯誤”的權利，應在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學生的自主思考能力，還打壓了學生學習的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應得到教師的鼓勵，讓學生成為教學的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學生學習也輕松，教學效果也會更好?？傊鐣陌l(fā)展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學過程中看開發(fā)學生的這一潛能，已經成為信息技術課程教學迫切需要解決的問題。相信在信息技術教師的共同努力下，我們將會開創(chuàng)信息時代的校園新局面。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇五
使學生了解數學之特點，明確數學之應用，體會數學之美妙，形成對數學的基本思想、方法和算法的認識。作為中職畢業(yè)生，要能將學到的基本數學理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現出良好的數學思維品質。
應加強應用性教學，培養(yǎng)學生的數學應用意識。
數學的應用意識是指當學生接受一個新的數學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值，并能嘗試著從數學的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內每天給你1萬元，但在這個月內，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學生極大的興趣，同學們討論、計算，氣氛活躍。通過引導，學生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數，計算煩瑣。
適時開展活動,提高學習興趣。
興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣,才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。在教學中,我們可以利用教學軟件或教學游戲,使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動;可以引用生活、生產實例,使數學的理論知識易學、易懂、易記。
給學生們講當今世界聞名的數學家、政治家、經濟學家的傳奇故事來引入數學的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數學的發(fā)展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣定能起很大促進作用。
引導學生積極參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣。
課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據教案在講臺上獨奏,課堂教學最大的特點是教與學的相互交替,是老師與學生之間的交往,在交往過程中起主導作用的是教師,起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應結合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生,使學生不僅通過教學獲得知識,也獲得認識問題的方法,這樣學生才能學會學習,從而體會到學習的樂趣。
在平時的教學中,還應根據不同的教學內容、不同的教學目標,結合學生的特點選用不同的教學方法,努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利,讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣,覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字,從思想上變“被動接受”為“自主學習”。
1.在數學教學中培養(yǎng)學生的概括能力。概括是思維的基礎，讓學生經歷教學結論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學生的概括能力。給學生提供適當的臺階，做好鋪墊，引導學生歸納出結論。
2.在教學過程中，給學生展示思維的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谥v解范例時，教師不能簡單地給學生介紹解題步驟，要展現自己的思維過程。教師講解例題時要給學生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學生感受教師思考的實際過程，使學生不僅掌握知識，還能學習解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學生思維的深刻性。引導學生理解概念的本質，全面地思考問題，認清概念之間的區(qū)別和聯系，從而深刻地理解概念?？梢酝ㄟ^變式練習，使學生理解數學概念、定理的本質。在解題過程中，引導學生把握題干中的關鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學生平時大量重復性練習，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導學生掌握數學概念原理的本質，在頭腦中提高對所學數學知識的概括和抽象程度。學生在頭腦中所掌握的數學知識抽象程度越高，在應用時提取的速度就越快，應用也越靈活。另外，教師可以教會學生一些速算的技能，讓學生牢記一些常用數據，這些數學技能的訓練也可以發(fā)展為學生的數學思維能力。
思維導圖與數學解題教學。
培養(yǎng)運用思維導圖習慣。
初中數學成績的提高一定程度上受學習習慣的影響，良好的學習習慣可達到事半功倍的學習效果。眾所周知，初中數學知識點彼此之間具有密切的關聯，使用思維導圖可幫助學生掌握知識點的關聯，使學生撥云見日，抓住學習的重點。因此，初中數學教學實踐中，教師應注重培養(yǎng)學生運用思維導圖的習慣，使其更好的指導學生完成數學知識的學習。
培養(yǎng)學生應用思維導圖時，應注重一方面，教師應鼓勵學生學會應用思維導圖，而不是局限在教會學生畫思維導圖上，即，教師可鼓勵學生根據思維導圖，編相關數學題目并嘗試解答，從而對數學習題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數學知識時，教師可從思維導圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習題，使學生了解習題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇六
摘要:從理論上講,創(chuàng)新思維主要是指學生主動地發(fā)現新事物,提出新觀點,解決新問題的一種思維形式,它是學生在創(chuàng)造性學習的過程中產生前所未有的思維成果的過程。
初中物理《課程標準》強調以物理知識和技能為載體,讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)學生的科學探究精神,實踐能力,創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最合適的學科之一,所以在物理課的教學中,就要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。
在以往的教學中,總是教師泛泛地講,學生機械地去聽,去記,學生思維能力水平難以提高,嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。現代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學中要拓展課堂教學空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學氛圍?；钴S的課堂氣氛是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。教師要尊重學生、關心學生、熱愛學生,建立平等的師生關系,讓學生真正成為課堂上的主人,使學生消除心理緊張感,鼓勵學生標新立異大膽猜測,特別是猜測性有一定道理的時候。物理這門學科,本來就從生活中來,所以在學習過程中學生會提出許許多多的實際性的,創(chuàng)造性的問題,對于學生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚,肯定他們的努力,激勵學生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學生體驗到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性的學習知識。
二、激發(fā)興趣,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
興趣是最好的老師,是學生學習的直接動力。當學生對物理產生興趣,積極情感就會從內心迸發(fā)出求知的強烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學生的心靈,增進互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛,從而調動學生的學習積極性,增強學習的主動性。新課伊始,學生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設法用自己從教材中獲取的“情”給學生創(chuàng)設一種“境”。例如,在講授八年級物理第一章《聲現象》時,首先利用多媒體課件在大屏幕上呈現了一組這樣的鏡頭:在非洲草原上,一群大象向前行進,忽然不知為什么停住了,彼此之間互相接觸,但沒發(fā)出任何聲響,然后同時向另一方向走去……根據這一現象提出問題,大象為什么改變了前進方向?學生議論紛紛。提出了不同的見解,這樣既發(fā)散了學生思維,又引入了新課,并且使學生在整個的學習過程中,興趣盎然,思維靈活,提出許多創(chuàng)造性的意見,使教學達到良好的效果。
三、充分發(fā)揮學生思維的主體性,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系,而更重要的是它能產生出新穎的,前所未有的結果。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想,使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題,在教學過程中逐步滲透理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學生知道為什么要建立物理模型,學會根據現象或事實進行科學推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領悟,提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。
四、借助探究活動,開展研究性學習,培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造性思維。
《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘學生的潛能,創(chuàng)設富有潛力的課堂。作為教師,要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學思想上和方法上大膽改革,引導學生積極主動的探究,讓學生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學生學習的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及到探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學習這一節(jié)時充分發(fā)揮學生的自主性,創(chuàng)造性。通過自主設計探究方案、方法,總結出規(guī)律。從結果來看,不但順利完成教學任務,而且許多同學還探究出課本中未提及的新的特點,從而在原有知識基礎上開拓思維增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
總之,創(chuàng)新思維是一種極為復雜的心理活動,而物理教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終,持之以恒,使學生的創(chuàng)造潛能得到很好的開發(fā)。我們還要從多方面入手,在不斷改革的,新的教學實踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇七
學生自身對于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學生自身對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。
小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設置方面積極開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對于表現積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當學生自身對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
小學語文教學不僅可以在課堂教學中完成語文教學任務，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內容的同時，也可以培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據教學的具體內容，讓學生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演，學生可以根據自己的想法來豐富角色的內容，不局限于文章所展現的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進行全班的討論和分析，讓學生對于這些角色和文章的內容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學方式就可以實現小學語文教學目標和學生創(chuàng)新思維的提高。
三、善教善放，引導學生創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。
若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化?，F在我覺得語文教學應當重視探究、發(fā)現的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會。
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇八
摘要：思維是人類創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，促使學生積極地探索與創(chuàng)新，對學生學習和未來工作有著極其重要的作用。在語文教學中真正達到靈活自如地進行創(chuàng)造性思維訓練的境界并非易事。它需要我們要有新穎科學的設計。有效得法的訓練。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的未來高素質人才，致力于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學科責無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語文新教學模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。
一、民主性原則：
影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為重要目標的新教學模式中，應該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。這意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許。從而學生的個性可以得到充分的發(fā)現、培植、張揚和發(fā)展。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數，不應是鐵定的統(tǒng)一的模子，學校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、主體性原則：
“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴重。評價一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等等分析、等等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。
三、變通性原則：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。語文教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養(yǎng)學生能力的實際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態(tài)。其次是教學流程的變通。傳統(tǒng)語文教學的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術特色，導致了教學中的單調重復，使學生在無梯度無側重的教學中產生厭倦心理。新的教學模式，應該靈活的安排和控制教學的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發(fā)展學生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的'突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學生。可以說，不打破舊的程式，語文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學方法，如發(fā)現法、質疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多媒體輔助式等等，最大限度地調動學生的積極主動性，激活學生思維，挖掘其創(chuàng)造潛能。
四、時效性原則：
（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語文教學的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯系、相互促進的，也是密不可分的，新教學模式應該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動學生語文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。
（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力不是單一學科可以實現的，它需要各學科及學科外的大量活動來協作完成，因此，新教學模式必須尊重語文學科的特點，從語文教學的實際出發(fā)，進行合理設計。也要有適合語文特點的評估標準，才能體現恰當肯定，有益激勵的精神。
（3）創(chuàng)新教育是當前一個世界性的焦點課題，各國、各地、各學校、各學科，都有許多研究思路、實踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設想、有益的創(chuàng)見，就必須注重因地制宜，根據本地區(qū)的實際，諸如：地域特色、教育發(fā)展狀況、實有基礎、師資力量、可開發(fā)潛力等，設計能解決實際問題的能促一方教育發(fā)展的操作性強、實踐性強、推廣價值高的思路和模式，才能真正體現課題研究的價值。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇九
新課程標準中指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”我認為創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結合敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。
目前，語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學中應注意以下幾點：
一、激發(fā)學生積極思維的學習動機。
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳。
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的.眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導學生創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。"。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。
事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。
我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化?，F在我覺得語文教學應當重視探究、發(fā)現的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會。
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要我們在語文教學中，有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。
參考文獻：
1．《九年義務教育小學語文新課程標準》。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十
一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產生無限的熱情。因此，應把學生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養(yǎng)。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學生對教學內容產生濃厚的興趣。
二，創(chuàng)設氛圍，保護學生的創(chuàng)造性。
教師要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛，當學生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學中經常鼓勵學生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質疑，尊重學生的個性差異，不用嚴厲的語句訓斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學生會始終保持昂揚的學習熱情，保護了學生的創(chuàng)造性。
三、重視思維活動過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
應試教育過分強知知識的“結果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質教育卻十分重視學生思維的“過程”和思維“方法”，在教學中，老師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。我在教學《田忌賽馬時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉敗為勝呢？”學生分組討論后，很快得出結論。其中有一個學生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調換順序呢？”學生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人。“你還有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學們擺擺試試?！睂W生通過動手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓練學生的思維，達到了讓學生知其所以然的目的。
四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性。
教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關重要的作用。語文教學中，注意開發(fā)學生的'求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學中詞語搭配的訓練，就是求異思維的訓練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結構的詞，幫學生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學生看圖聽老師講故事，再讓學生學著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學生聽后，思維異?；钴S，紛紛討論起來，最后的結果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了?！边€有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€學生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W中教師要經常鼓勵學生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標不是惟一答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學生的創(chuàng)造思維能力。
五、發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是語文教學中實施素質教育的重要目標和一項基本的任務。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學中，我根據語文教材的特點，精心設計激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分發(fā)揮學生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
總之，我們的學生是21世紀的主人，未來社會最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十一
高年級學生的數學能力已經具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發(fā)起學習數學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現自己優(yōu)秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數學最近發(fā)展區(qū)，根據學生數學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內容，讓學生在課堂上有所收獲。
2.以學定教，選擇適合學生數學層次的教學方法進行教學。
不同層次的學生在同一堂數學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數學能力提升。
1.多媒體課件輔助小學數學教學，采用多種策略提升學生能力。
在小學數學教學中，學生的能力培養(yǎng)應該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數學教材中有些教學內容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據學生已經具備的數學能力結合教學內容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強化競爭意識。
在小學生學習數學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數學的興趣，而且恰當的評價會能強化學生的競爭意識。教師發(fā)現學生的優(yōu)點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。
三、培養(yǎng)學生自主學習意識。
1.通過學問卡引導學生課前自主學習。
小學數學教學中教師要想培養(yǎng)學生的數學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經明白的教學內容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數學“因數和倍數”的課堂教學之前，教師根據教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數學內容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。
2.合作互助，共同提升。
小學生已經具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學生進行小組合作的數學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據學生的數學能力按照同組異質的原則組建合作小組，再選擇數學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數學能力?？傊谛W數學教學過程中，教師要把提升學生數學能力放在首要位置，然后針對本班學生數學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十二
摘要：在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，踐行創(chuàng)新型教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性精神。本文從若干個方面，并結合相關實例，探討如何在小學語文教學中實現學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
關鍵詞：
社會的發(fā)展，依賴于經濟與技術的發(fā)展，而經濟與技術的發(fā)展又依賴于人才的不斷創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新是一個國家、民族乃至全社會發(fā)展的不竭動力。人才的創(chuàng)新精神與能力需要從小培養(yǎng)。語文作為小學教育階段的最重要的課程之一，也是最基本的課程之一，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力具有重要的作用。所以，在小學語文教學中，教師要積極探索新型的教學方法，改變教學模式，實行素質教育，使學生能夠在學習語文知識的同時，提高語文素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神與能力，進而為學習更高深的知識打下堅實的基礎。
一、營造愉悅、寬松的教學氛圍，提供環(huán)境基礎。
有心理學家曾說過，人在寬松愉悅的.氛圍中，可以有效放松心情，提高學習效果，并有利于形成創(chuàng)新精神，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。因此，在小學語文教學中，教師可以通過營造愉悅、寬松的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，使學生能夠放心、大膽地質疑、求異、解答。這種課堂教學氛圍，也有利于學生積極主動地活躍思維，拓寬思路，進行發(fā)散思考，進而形成創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力[1]。
比如，在講解課文《愛之鏈》時，教師可以引導學生走出座位，對自己喜歡的同學表達出友愛之情。可以用語言表達：謝謝你幫助我，我喜歡你的笑容，你是最善良的人等等；還可以用行動表達：同學之間相互擁抱，握手，擊掌等等。學生將發(fā)自內心喜歡這種溫馨的課堂氛圍，并在教師的引導下，活躍思維，發(fā)展創(chuàng)新精神。
二、挖掘創(chuàng)造性因素，促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學語文教材內容也有很大的變化。教材編寫人員在語文教材中精簡了一些難度較大、較復雜的知識，增加了一些開放性較大的、具有啟發(fā)性的活動內容。所以，小學語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學過程中，應該學會挖掘教學內容中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度、多方向、全面地思考問題，促進學生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
比如，在講解課文《赤壁之戰(zhàn)》時，教師挖掘赤壁之戰(zhàn)中的創(chuàng)新因素：曹操的八十萬大軍輸給了劉備與孫權的三萬聯軍，是為什么呢？學生聯系前后文找到答案。教師再提出問題，如果曹操不輕敵、不多疑，那么將會發(fā)生什么樣的后果呢？教師可以將此作為一個作文作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，寫成一篇小文章。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
三、靈活運用各種教學手段，誘導學生發(fā)展創(chuàng)新精神。
在小學語文教學中，學生有著強烈的好奇心與旺盛的求知欲，教師如果能夠好好地利用學生的這種心理，靈活運用各種教學手段，則可以有效地激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)新意識，使學生自主地發(fā)展創(chuàng)新精神，推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。
比如，在講解課文《安塞腰鼓》時，教師可以將安塞腰鼓帶到課堂中，讓學生通過觸摸、敲鼓等形式，感受安塞腰鼓的魅力；還可以利用多媒體技術，將安塞腰鼓表演的熱烈場面呈現在學生面前，使學生領悟到安塞腰鼓響聲的氣壯山河，攝人心魄！在此基礎上，使學生產生求知欲與情感共鳴，誘導學生發(fā)展創(chuàng)新精神。
四、聯系生活實際，提高學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
生活與學習是密不可分的，小學語文教師在教學過程中，不應該脫離生活實際，應該積極主動地聯系生活，使學生能夠從自己熟知的事物中，通過重新組合知識以及運用所學知識，發(fā)現學習的新方法或者新知識，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。
比如，在講解課文《世界多美呀》時，教師可以先帶領學生朗讀課文，使學生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話故事，通過描寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認識，表達了對大自然的喜愛之情。然后教師組織學生聯系生活實際，討論一下“你所認識的小雞是什么樣的”以及“你對這個世界有什么看法”。學生自然進行熱烈的討論，并在教師的指導下，將生活實際與課文聯系起來，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現更多美好的事物，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展。
五、教師要發(fā)揮模范作用，引領學生創(chuàng)新解決問題。
小學生在學習過程中，其知識框架的構建、能力的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的指導，所以教師本身的創(chuàng)新能力，使學生發(fā)展創(chuàng)新精神的源泉。小學語文教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須自己具備創(chuàng)新精神，再以自身的創(chuàng)新精神感染學生，使學生能夠模仿教師解決問題的方法，并在不斷研究與實踐中，找到適宜自身發(fā)展的、更多的創(chuàng)新方法，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新人格，以適應當代教育改革的需要和發(fā)展，滿足學生的求知欲望和整體素質提高的要求。
總而言之，在小學語文教學中，教師要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，當成一項重要的教學目標來對待。只有這樣，教師才能時時將創(chuàng)新意識放在教學首位，并以創(chuàng)新精神為教學指導思想，改變教學觀念，發(fā)揮語文學科在學生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力的環(huán)境，給學生充分的發(fā)展空間，使學生能夠創(chuàng)新地學習，提高教學效果與學習，促進學生語文綜合能力的發(fā)展，為學生成為創(chuàng)新型的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十三
橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應的部分的特點進行思考，從而找出有待進一步完善的部位，確定如何改進的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
二、縱向思維法。
將思維對象從縱的發(fā)展方向，依照其各個發(fā)展階段進行思考，從而推斷出下一步發(fā)展趨向，確定研究內容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
三、逆向思維法。
不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。
四、側向思維。
將人們通常思考問題的思路稍加扭轉，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區(qū)別在于，它不是從問題的反面，而是從側面的某個角度來進行思考。(正面進攻、歪打正著，淘金受河阻)。
五、分合思維法。
將思考對象的有關部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
六、顛倒思維法。
將思考對象的整體、部分或有關性能顛倒過來，以求得新的思維產物的思維方法。
顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負顛倒、內外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
七、質疑思維法。
不迷信書本和權威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉，敢干大膽質疑，并在質疑的基礎上推翻舊理論，創(chuàng)立新學說或做出新發(fā)明的思維方式。
八、克弱思維法。
就是在創(chuàng)造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關事物的弱點，并作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題?？巳跛季S法是古今中外創(chuàng)造發(fā)明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進行創(chuàng)新發(fā)明、技術革新等行之有效的方法。
創(chuàng)新的策略。
絕大多數的創(chuàng)新方案，都可以用以下5種策略來制定：
1、遷移策略：把別人的好創(chuàng)意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結合，形成一種新的創(chuàng)意。
活字印刷本來是中國古代的發(fā)明，但因為我們漢字的字數太多，使得這套印刷方法并不能大規(guī)模地投入使用，導致活字印刷技術當時沒能在中國本土開花結果。
可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個字母，這讓活字印刷技術如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創(chuàng)新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創(chuàng)新本質上都是雜交。
2、加法策略：將目前已有的兩個或多個單一的產品元素組合起來，形成新的產品。
在上世紀70年代初期，x射線技術和計算機技術都已經成熟，諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者豪斯菲爾德就把這兩項技術結合在了一切，發(fā)明了ct掃描儀。
3、減法策略：把產品中的某一個元素去掉，讓剩下的元素成為一個新的產品。不過請主意，刪掉的部分應當是產品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關緊要的功能，才能讓減法策略發(fā)揮最大的威力。
比如，把有線耳機的線去掉，就有了無線耳機;把博客文章從不限字數減少到140個字，就有了微博;摩托羅拉把手機的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機等。
4、乘法策略：對產品的某一部分進行復制，再重新整合到產品當中。
寶潔公司在一瓶空氣清新劑內放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
5、除法策略：是指將產品的某個某一部分分解成多個部件，再用新的方式將它們重新組合。
盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
在以前，人們在登機檢票的時候才會打印登機牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產生了自助值機;銀行的atm機也是來自同樣的原理。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十四
在教授數學基礎知識的同時，一定要注意教學語言的規(guī)范化，必須使用普通話和文明用語，解題步驟要正確，教學方法要靈活而藝術，讓數學教學在學生愉快的體驗與參與過程中共同完成。教師要加強自身修養(yǎng)，應該了解學生的心理特點，掌握學生的具體、特殊情況，要關心學生，這既是數學教師高尚品德的表現，又是實現成功教學所必需的，對那些其他課學習成績優(yōu)秀而數學成績稍差的學生，要當做重點對象培養(yǎng)其數學能力的發(fā)展，帶動全班同學努力學習數學，共同進步，有效促進小學生綜合素質的全面發(fā)展。
二、實施講與學互動，倡導主體意識。
傳統(tǒng)教育方式的基本特征是以知識的傳授為核心，以教材和課堂講授為重點，偏重于傳授學科中固有的知識，實現教學資源的優(yōu)化組合，對課堂教學進程實施有效的調控，使學生在特定情境中發(fā)現數學問題及其內在的規(guī)律，對概念的形成與概念之間的內在聯系，進行反復演示，直至每一個學生都能理解、接受為止，從而實現對相關數學知識的進一步理解和有效應用?，F代多媒體技術為創(chuàng)設數學教學情境提供了技術保障，利用信息技術的方便、快捷等優(yōu)勢，能夠把常規(guī)教學手段與多媒體技術有效結合起來，使小學數學教學質量得到進一步提高。教師要做教與學的引路人，為學生自主學習做好督導工作，要積極鼓勵學生積極思考，大膽實踐，教師把借助現代信息技術設計好的多媒體教學課件，通過利用網絡等現代多媒體教學資源的優(yōu)勢，可以對數學難題進行具體分析研究，啟發(fā)學生積極思考，主動去探索一些生活中蘊含的數學問題，鼓勵學生共同參與構建研究探討性數學課堂，先發(fā)激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生進行大膽質疑。在小學數學教學實踐中有意識地結合文化情境教學，對開拓學生的思維能力，更加形象化地理解數學知識有很大促進作用，能夠提高學生綜合素質，有效培養(yǎng)學生愛國主義精神，教育小學生學習不僅僅是為了考試，提高數學教學培養(yǎng)孩子們從小磨煉意志、樹立攻克難題的決心，培養(yǎng)勤學苦練的頑強斗志，勇于攻克學習與生活過程中遇到的難題。教師要針對小學生的實際情況，積極探索提高學生數學能力和培養(yǎng)數學思維方式的有效途徑，為促進學生素質教育發(fā)展奠定基礎。在小學階段進行有效的數學教學活動，結合生活實踐，強化學生的數學應用意識，對小學生的綜合素養(yǎng)形成有著至關重要的意義，對學生全面發(fā)展起著促進作用，數學教師必須以良好師德和高度責任感加強小學數學教學的有效性探索，培養(yǎng)小學生學會應用數學知識解決問題的興趣。實施情境化教學，爭取做到以教促學，共同參與探討，有利于研究探索型教學模式的實施。
在小學數學課堂教學實踐中，創(chuàng)設富有生活特色的文化情境，為小學生上好每一節(jié)數學課營造和諧教學環(huán)境，小學數學教師要針對孩子們不同的心理特點，首先要激發(fā)他們熱愛數學知識的興趣，獲得快樂，同時要十分注意使用恰當的評價語言對待每一位學生。有時候一句贊譽學生的話，就像精神營養(yǎng)劑一樣，能夠激發(fā)后進生的學習信息，能夠讓那些好學生做到更加有信心學習，能夠煥發(fā)全體學生的精神面貌;相反，在數學教學課上，有時候教師隨意對學生批評一句，可能導致孩子一整天不愉快的情緒，或者使小學生產生不愿意學數學課的逆反心理，時間長有可能產生厭倦情緒。在小學數學教學過程中，教師應該積極而敏銳地發(fā)現每一位學生的自身優(yōu)勢和閃光點，并且及時給予正確評價和鼓勵，讓客觀的評價語言在孩子們心靈上的燃放出強大助推力，千萬不要以為是小學生，就隨意批評，那樣只能傷害他們的自尊心，打消積極性。而客觀而恰當的評價語言不僅僅是由教師的語言表達能力決定，更為關鍵的是由教師的高尚職業(yè)道德和良好心理品質決定的，教師在數學教學過程中切記不能把個人的情緒摻雜到一起，千萬不要有任何私心，基礎教育最重要的是共同配合，協調發(fā)展，教師只有把自己的高素質滲透教育教學實踐中，才能在孩子們中間樹立起威信，才有利于培養(yǎng)小學生良好的道德修養(yǎng)，有效提高小學生對數學知識的應用能力。
四、結束語。
小學數學教學重在培養(yǎng)學生的學習興趣，在此基礎上逐步強化數學應用意識，結合生活實踐中的數學問題，逐步提高小學生利用數學知識解決實際問題的能力。加強小學生良好數學能力的培養(yǎng)，進一步實現以點帶面，有效促進小學生的綜合素質全面發(fā)展。開拓學生的數學視野，提高數學運用意識、觀察和思維能力，讓學生在生活中嘗試多利用數學知識解決問題的實踐，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)濃厚學習興趣是最重要的途徑。
作者：王彩花工作單位：內蒙古托克托縣雙河鎮(zhèn)第二小學。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十五
摘要：在應試教育向素質教育轉軌的過程中，教育教學的目標是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)造性的人才，這就要求在數學教學中必須對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對初中數學教學的特點，筆者提出了從良好的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣、認識創(chuàng)造、改良教法等方面進行培養(yǎng)，并收到了良好效果。
當今世界是個信息與競爭并存的世界，社會需要具有創(chuàng)新思維的高素質的人才。學生是未來的希望，為了將來不被社會淘汰，學生要學習前人遺留下來的有用知識，同時還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學實踐中強化“雙基”教學的同時，更要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法很多，下面結合初中數學的教學實踐，談談對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的幾點認識。
在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要造就良好的教學環(huán)境。有了良好的教學環(huán)境，才能為學生提供主動探究的最大空間，喚起學生的創(chuàng)新意識。造就良好的教學環(huán)境分為以下兩方面。
1.教學氛圍。
初中數學教學要呈現一種寬松、富有活力的教學氛圍，使每個學生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學活動，讓學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。立足學生自主發(fā)展，迅速實現課堂教學中心的轉移，把民主、和諧的氛圍帶給學生，讓每個學生都有自主學習的動機和自主學習的能力。同時，這種氛圍還能使學生因自己的創(chuàng)造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創(chuàng)造。
2.師生關系。
在數學教學中，師生之間是民主、平等、和諧的關系，此關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是實施素質教育，實現主體性教學的前提和支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的主體性發(fā)展。教和學緊密結合成一個整體，學生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學生的創(chuàng)新思維才有可能被激活。
“興趣是最好的老師。”因此教學中要重視激發(fā)學生的學習興趣。
初中數學教學中，要善于利用形象的演示實驗，同時附加一些數學史、日常生活中的數學常識等內容，激發(fā)學生學習數學課的興趣，調動他們的求知欲。學生有了好奇心，就有了學習的動力，效果自然很好。濃厚的興趣和強烈的求知欲，是學生學習知識的動力，也是學生開拓創(chuàng)新思維的動力。
三、通過認識創(chuàng)造激發(fā)學生創(chuàng)造思維。
“創(chuàng)造”這種活動普遍存在于我們的日常生活、工作、學習之中。告訴學生，他們在學習中經常會遇到這樣和那樣的問題，只要他們能對這些問題稍作留意，加以思考和研究，就可以產生出新的結論，這就是創(chuàng)造。在教學中，只要學生是通過獨立思考得出的新結論，而不是模仿抄襲來的，即使是眾所周知的常識，也應該承認這個學生具有創(chuàng)造性思維能力，讓學生認識到自己的創(chuàng)造能力，從而進一步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造思維。
四、改革教法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
在教學中，應該改滿堂灌的“注入式”教學為生動活潑的“啟發(fā)式”教學，充分調動起學生學習數學的積極性，并且在平時的教學中，要鼓勵學生善于發(fā)現問題，提出問題，重視學生提出的疑難問題，正確引導學生的正向思維和逆向思維，習題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優(yōu)解法”、“多向比較”等方法，不斷訓練學生的發(fā)散思維、形象思維等思維方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
五、逆向思維，使數學問題簡化。
一個善于創(chuàng)新學習的人，應該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個方程：
1.x2+4ax-4a+3=0。
2.x2+(a-1)x+a2=0。
3.x2+2ax-2a=o。
其中至少有一個方程有實數根，求實數的取值范圍。
總之，科教興國，創(chuàng)新立國。創(chuàng)新是沒有止境的，創(chuàng)新是時代的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該成為教學的主旋律。作為二十一世紀的數學教師，要結合數學教學的實際，努力創(chuàng)造條件，充分調動起學生學習的積極性和創(chuàng)造性。想法開發(fā)好學生的智力，讓學生在探索中學習，幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世紀人才打下堅實的基礎。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十六
語文課程標準中提出：語文教學要注重培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。初中語文教學的靈魂就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的體現通過創(chuàng)造性思維，那么初中語文教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者在長期的教學實踐中有以下幾點體會：
一、從教師做起，創(chuàng)新教學。
要進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必然先從教師自身開始，做好一個創(chuàng)造型的老師。創(chuàng)造型體現在教育觀、性格特征、教育藝術和知識結構等各個方面。對于教學思想和教學方法，這是培養(yǎng)造就高素質人才的關鍵。當前我們有些學校的教師由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的長期束縛，教學模式仍較單一，照書念書，不能讓學生充分表達自己的意見和想法，這些陳舊的教學方式，都極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。因此，在更新教學方式、加強教育創(chuàng)新方面有著亟需改進的要求，教師首先要更新知識結構，提高教學修養(yǎng)，同時加強教師團體之間的溝通交流與精誠合作，不斷提高教師自身的創(chuàng)新意識和精神，才能培養(yǎng)和開發(fā)好學生的創(chuàng)新思維。
二、打破定勢，培養(yǎng)多向思維。
教師在語文的實際教學過程中，要多鼓勵學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題，通過質疑和解疑，激發(fā)學生的個性創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。在語文課堂上，教師可以通過有趣生動的語言，引導學生進入創(chuàng)設的情境，鼓勵學生打破常規(guī)定勢，從獨特的角度出發(fā)，進行批判性思考。批判性思考是創(chuàng)新思維的重要體現，許多新的發(fā)明和發(fā)現都是從批判性思考開始：質疑舊的，才能發(fā)現新的。對于學生否定質疑課本或老師講解的情況，不要進行責備，要與學生共同商榷解決。真正打破常規(guī)敢于實踐質疑的，才能尋求到解決問題的途徑，這些都是創(chuàng)新型學生必須具備的要求和素質。
三、突破課堂，創(chuàng)新實踐空間。
初中語文教學的創(chuàng)新教育聯接了聽說讀寫等多方面的實踐活動，傳統(tǒng)的概念化教學是只注重知識傳授的教學，新課程標準下的語文教學應當變?yōu)閷嵺`性教學。例如在上《孔乙己》一課時，可以讓學生將課文改編，并且在課堂上進行實況演習，這可以大大激發(fā)學生的參與積極性，把自己當做劇中人，過足“演員”癮，同時能夠培養(yǎng)起學生動腦、動手、動口等多方面的能力，突破現有的局限課堂空間，為學生的語文學習過程開創(chuàng)了新的實踐空間。同時在置身其中的實踐之中，學生的思維和想象力得到很好的拓展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學生作發(fā)揮了重要作用。
四、激勵學生探索，培養(yǎng)獨特思維能力。
獨特的思維要求在面對問題、分析問題和解決問題的時候，與前人、眾人的想法不同，獨具卓識，有新解、有新知，體現出科學的首創(chuàng)性。這樣的首創(chuàng)性往往來自思維中的質疑分子，對中規(guī)中矩的懷疑，對真理定理的質疑，對教本的質疑，對老師的質疑，等等。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽質疑，通過質疑培養(yǎng)學生思維的獨一性。質疑通常是創(chuàng)新的源頭。當一個學生養(yǎng)成了勤于發(fā)問善于質疑的習慣，就有了一個很好的思維發(fā)展平臺。這時需要老師解放畏首畏尾的思想，引導學生懷疑所謂的定論，鼓勵學生敢于發(fā)表獨立的見解，即使是荒唐的不可理解的錯誤想法也千萬不能挖苦學生。尊重學生敢于質疑的精神，就是要允許不同的學生有不同的想法、不同的方案，要讓學生在教師的鼓勵中養(yǎng)成善于質疑的好習慣。在語文教學過程中，要引導學生在課文的語言、表達、結構和主題思想等角度去發(fā)現問題，避免不著邊際的濫問。要以學生課堂上提出的每一個問題都體現出獨立思考的精神為教學的目標，讓學生多提問多思考，培養(yǎng)起學生獨特的思維。
要培養(yǎng)學生在初中語文學習中的創(chuàng)新意識，主動積極的學習是必不可少的，而教師應當成為學生求知欲激發(fā)過程的重要角色。我們要在創(chuàng)設認知環(huán)境和輕松課堂氛圍的同時，還要采用靈活多變的教學方法，維持學生的學習興趣和熱情，用積極的心態(tài)和熱情感染吸引學生去思考、探析、創(chuàng)新。
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語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十七
幾年來,隨著中學教學改革的不斷深入,培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普片關注的熱點.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,使學生跳出教材框架,學活課本,從而使學生更聰明.更具創(chuàng)造力,這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題.
作者：王國彥作者單位：河北省靈壽縣初級中學,河北,靈壽,050500刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g632關鍵詞：
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十八
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現事物的內部本質聯系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現在它對一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導一種民主、合作的作風，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”而傳統(tǒng)教育強調：“師德尊嚴，教師權威”，這就給學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學生的稱呼，把上課的問候：“同學們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、質疑問題的習慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構建學生協作學習、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現后敢于宣告于眾，讓所有的學生協作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學中，學生是活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，拓展獨立思維的空間;讓學生在學習中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十九
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯系實際
在語文教學中，應把語文教學與現實結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。要培養(yǎng)的質疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發(fā)現原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。
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