試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性(專(zhuān)業(yè)18篇)

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試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性(專(zhuān)業(yè)18篇)
時(shí)間:2023-11-20 06:21:13     小編:雨中梧

藝術(shù)是審美和創(chuàng)造的產(chǎn)物,具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。閱讀名家作品可以學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧和精彩的表達(dá)方式。如果你對(duì)總結(jié)范文感興趣,不妨閱讀以下內(nèi)容,或許能夠幫助你更好地寫(xiě)出一篇完美的總結(jié)。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇一

首先,要做到以學(xué)生為中心,大膽的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下,教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中,應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中,教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)下去,然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐,教師針對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行修改與指導(dǎo),在課堂的后期,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次,開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中,教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式,讓朗讀的形式變的多樣化,比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中,教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色,先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀,熟悉范文的整體結(jié)構(gòu),然后再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨,以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”,種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀,并且樂(lè)在其中。由此,訓(xùn)練的過(guò)程變得樂(lè)趣橫生,同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話方式的時(shí)候,加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后,增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率,提高語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻的對(duì)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。

結(jié)語(yǔ):

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,從而提高朗讀教學(xué)有效性,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇二

在新課程改革中,我們不斷探索課堂教學(xué)的靈活性、趣味性和拓展性,其實(shí)質(zhì)就是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.如何在課堂的`有限時(shí)間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,讓學(xué)生既夯實(shí)雙基,又能培養(yǎng)能力,既能愉悅情感又能促進(jìn)學(xué)生全面而充分的發(fā)展呢?本文試從以下幾方面探討如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性.

作者:郭慧芳作者單位:廣東省東莞市謝崗鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名:新課程(教師版)英文刊名:xinkecheng年,卷(期):2010“”(7)分類(lèi)號(hào):關(guān)鍵詞:

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇三

古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞,謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文,請(qǐng)參考!

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。因此,朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

一。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用。

1.朗讀促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義朗讀,首先要做到正確。朗讀不同于默讀,朗讀時(shí),必須眼看,口讀,耳聽(tīng),發(fā)音清楚響亮,不讀錯(cuò)字,不掉字,不唱讀,不重復(fù)字句,在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上,要求讀得流利而有感情,符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào),讀出詞語(yǔ)之間,句子之間,段落之間的停頓,并注重輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中,倘若遇到不會(huì)讀的字,就必須停下來(lái),認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音,或在課文中找,或在字典里找……弄清了正確的讀音,才能繼續(xù)下去,只有逐字逐句去讀,才能促使學(xué)生自覺(jué)辨析字詞的音形義。

2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書(shū)面語(yǔ)言還原成活生生的畫(huà)面,即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話說(shuō)就是腦子里“放電影”,把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。

3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。

語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言兩種。

語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展,我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì),信息的傳遞和交流都離不開(kāi)語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高,有多少種科學(xué)儀器,科學(xué)手段,必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言,而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。

古人言:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?!睆?qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性,說(shuō)明了讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),有了讀的量,才有寫(xiě)的質(zhì)。朗讀可以使書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文,不但能夠讓學(xué)生在口頭上,書(shū)面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ),潛移默化地吸收書(shū)面語(yǔ)言,還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音,鞏固字、詞、句、段、篇,促進(jìn)說(shuō)話和作文能力的發(fā)展。

4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志,讀一篇文章,首先感知的是文字,經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段,才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例,讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象,并從中概括出文章的基本觀點(diǎn)或中心思想,也就是作者的寫(xiě)作意圖。小學(xué)生,尤其是低年級(jí)小學(xué)生,他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期,還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維,并且注意力也不穩(wěn)定,要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容,并獲得有效的識(shí)記。把書(shū)面語(yǔ)言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),從而理解課文,感悟作者所表達(dá)的思想感情,并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ),深?yuàn)W的句子,通過(guò)有滋有味地朗讀,讓學(xué)生達(dá)到理解,這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。

5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。

思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒(méi)有記憶力,人的一切心理發(fā)展,一切智力活動(dòng),一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí),除了視覺(jué)在大腦皮層留下痕跡外,讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域,加強(qiáng)這一痕跡。所以,朗讀起到了看和聽(tīng)的作用,能建立視覺(jué)和思維,聽(tīng)覺(jué)和思維的多種聯(lián)系,有助于對(duì)課文的記憶。

二。小語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。

1.備課中研究課文,注意備朗讀。

備課的時(shí)候,按照朗讀的要求,首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同,其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文,朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)和理解詞句?!翱磮D學(xué)文”課文,朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境,領(lǐng)悟感情,認(rèn)識(shí)句子和段落?!罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解,從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確,教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求,考慮好是由教師范讀,還是由學(xué)生試讀;是以讀代講,還是講讀結(jié)合;哪里先講后讀,哪里先讀后議,再講;哪里領(lǐng)讀,哪里齊讀,哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí),我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué),然后根據(jù)課文屬于問(wèn)答式段落的特點(diǎn),計(jì)劃初讀課文時(shí)采用齊問(wèn)齊答朗讀方式,細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問(wèn)答式朗讀,教學(xué)后效果很好。

2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效,不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出。

發(fā),按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ),教師就必須按課前準(zhǔn)備的,并發(fā)揮其最佳朗讀效果,朗讀給學(xué)生聽(tīng),是學(xué)生從中受到感染,并模仿著老師口氣、語(yǔ)調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí),還可以反復(fù)范讀,讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。

3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制,不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求,必須通過(guò)課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。幾年來(lái),我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開(kāi)展朗讀錄音活動(dòng)。聽(tīng)朗讀錄音時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低,進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富:朗讀一段話;朗讀一首兒歌;朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣,有個(gè)人的,有集體的,幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn),提高了學(xué)生的朗讀水平。

讀、個(gè)別讀、分角色讀,讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方,師生都給予肯定,然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方,說(shuō)明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音,讀錯(cuò)的詞和句子,加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽,則每次評(píng)出優(yōu)勝者和進(jìn)步者,給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),是集體的還評(píng)出等級(jí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好,又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開(kāi)展。

總之,朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一,其重要性已越來(lái)越為人們所認(rèn)同。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,豐富他們的興趣愛(ài)好,提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇四

前言:在高中語(yǔ)文教育當(dāng)中,語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí),并且能夠了解基本的語(yǔ)法和語(yǔ)言的基本性學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中能夠提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力,而這其中的朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方法。

在語(yǔ)文教育當(dāng)中,實(shí)際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程是一種語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生們會(huì)隨著朗讀時(shí)間的增多而形成一種潛移默化的積累,會(huì)將朗讀的內(nèi)容以及語(yǔ)法的運(yùn)用所消化,最終形成自己的東西。朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言,是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的一個(gè)重要階段,所以如何的提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中,過(guò)分的注重于朗讀形式的教學(xué),而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用,以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的教學(xué)效率低的結(jié)果。所以,這需要教師對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。

語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)方法。為了能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中更為有效的開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué),進(jìn)行一次調(diào)查分析。調(diào)查方式是以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行展開(kāi),調(diào)查對(duì)象是本市一所普通的學(xué)生,其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下:首先是對(duì)學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人,占調(diào)查人數(shù)1%。選擇一般的人數(shù)為50人,占調(diào)查人數(shù)16.7%。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人,占調(diào)查人數(shù)42.7%。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人,占調(diào)查人數(shù)39.6%。其次是對(duì)學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查的'結(jié)果為選擇朗讀的非常好的有60人,占調(diào)查人數(shù)20%。選擇朗讀的還不錯(cuò)的有130人,占調(diào)查人數(shù)43.4%。選擇朗讀的一般的有100人,占調(diào)查人數(shù)33.3%。選擇朗讀的比較糟糕的有10人,占調(diào)查人數(shù)3.3%。第三,學(xué)生通常會(huì)在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果選擇自我主動(dòng)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人,占調(diào)查人數(shù)53.3%。選擇在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人,占調(diào)查人數(shù)34%。選擇在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人,占調(diào)查人數(shù)4%。選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人,占調(diào)查人數(shù)8.7%。第四,學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中,主動(dòng)的對(duì)詞語(yǔ)、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動(dòng)的進(jìn)行積累有89人,占調(diào)查人數(shù)29.6%。選擇有時(shí)能主動(dòng)的進(jìn)行積累有206人,占調(diào)查人數(shù)68.7%。選擇不能主動(dòng)的進(jìn)行積累有5人,占調(diào)查人數(shù)1.7%。第五,學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)(例如:讀寫(xiě)結(jié)合,朗讀與表演結(jié)合等形式)。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有82人,占調(diào)查人數(shù)27.3%。選擇比較喜歡的有110人,占調(diào)查人數(shù)36.7%。選擇一般的有79人,占調(diào)查人數(shù)26.3%。選擇不喜歡的有29人,占調(diào)查人數(shù)9.7%。第六,學(xué)生是否喜歡通過(guò)教師的朗讀指導(dǎo)來(lái)提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。選擇喜歡的有186人,占調(diào)查人數(shù)62%。選擇有點(diǎn)興趣的96人,占調(diào)查人數(shù)32%。選擇一般的16人,占調(diào)查人數(shù)5.3%。選擇沒(méi)興趣2人,占調(diào)查人數(shù)0.7%。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析,我們可以看出,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的,其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%,并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高,占到了總?cè)藬?shù)的96.7%,這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好的開(kāi)展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在進(jìn)行練習(xí)朗讀的過(guò)程中主動(dòng)的積累朗讀朗讀技能和其他的語(yǔ)文知識(shí),還有待于提升。并且學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)教師有一定的依賴性,而這些問(wèn)題將是在日后進(jìn)行提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點(diǎn)。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇五

和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提,教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解,甚至感激,如果師生關(guān)系不和諧,即使善意的批評(píng)、提醒也不會(huì)被學(xué)生接受和理解,相反還可能導(dǎo)致師生沖突,影響課堂教學(xué)。當(dāng)然,建立和諧的師生關(guān)系,首先,教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變,不能高高在上,應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸,或聊天、或活動(dòng),同時(shí)在和學(xué)生接觸過(guò)程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo),使學(xué)生“親其師,信其道”。學(xué)生接納了你這個(gè)教師,才會(huì)把注意力放在課堂上,你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。

二、營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍。

課堂改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂氛圍,師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的'溝通,才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。

三、提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上,如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會(huì)膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入??梢?jiàn),作為新課程直接實(shí)施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文,改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。一旦激發(fā)了興趣,學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情,就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造,而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。事實(shí)證明,只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性,才能發(fā)揮他們的巨大的潛能,才能提高我們的教學(xué)效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

五、重建新型的教學(xué)模式。

首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。新課程提出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的主體,現(xiàn)代教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生在探求新知過(guò)程中的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主中求知,在合作中獲取,在探究中發(fā)展。因此教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

其次要革新學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念,就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一,自主。即主動(dòng),要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng),提高語(yǔ)文能力。第二,合作。就是要切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三,探究。就是要求善于質(zhì)疑問(wèn)難,深入研究并解決問(wèn)題。

總之,構(gòu)建和諧、有效的初中語(yǔ)文“好課堂”,就是要堅(jiān)持:以人為本,關(guān)注生命;開(kāi)放課堂,群體參與;師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng);氣氛和諧,環(huán)境寬松;自主參與,個(gè)性發(fā)展;合作探究,提高智能;和諧發(fā)展,提高效益。有效課堂教學(xué)始終要把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。

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[3]朱慕菊:《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》,北京師范大學(xué)出版社。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇六

近年來(lái),隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開(kāi)”的現(xiàn)實(shí),讓朗讀這一語(yǔ)文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時(shí)間去哪兒了?賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀,也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書(shū)”,如小和尚念經(jīng)一般,偶爾也“大聲”地“讀起來(lái)”。從沒(méi)考慮過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影,使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂嚴(yán)重喪失了“語(yǔ)文味”。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高表達(dá)能力、促進(jìn)記憶等;它還能讓學(xué)生走近作者并體驗(yàn)他們的情感,陶冶自身的情操;可以讓學(xué)生感悟美,提升審美的能力;也是學(xué)好語(yǔ)文的根本方法。那么,如何提升學(xué)生的朗讀積極性?根據(jù)日常課堂的實(shí)踐與思考,可以采用以下幾點(diǎn)措施:

一、認(rèn)識(shí)到位,思想重視。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”,即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口,達(dá)到正確、流利,這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強(qiáng)化,在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長(zhǎng),受課堂時(shí)間的限制,我們不能泛泛而讀,應(yīng)抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀,抓住有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。通過(guò)形式多樣的朗讀,達(dá)到把重點(diǎn)句段熟讀成誦,進(jìn)而深化理解。通常情況下,閱讀課我們可分為三個(gè)步驟:1.初讀。通讀全文,初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀,要抓住重點(diǎn)句段,寓分析于朗讀中,以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評(píng)語(yǔ)感,欣賞課文精華。朗讀,需要時(shí)間的保證,更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,會(huì)有多次不同層次、不同角度的朗讀,簡(jiǎn)直就是“把學(xué)生丟進(jìn)語(yǔ)言的海洋里涵泳”。

二、提供示范,教給方法。

“徐先生于介紹作者之后,朗誦全文一遍,這一遍朗誦可很有意思?!徽撌枪盼幕虬自?,一字不茍地吟詠一番,好像是演員在背臺(tái)詞,他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào),有板有眼,有感情,有氣勢(shì),抑揚(yáng)頓挫,我們聽(tīng)了之后,好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了”。這是梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯,這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑,是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng);它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容,體悟文本所表達(dá)的情感,并產(chǎn)生共鳴?!坝H其師,信其道”。教師的垂范,會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師要不斷地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),積極提高朗誦基本功,用自己的真功夫來(lái)激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情?!笆谌唆~(yú),不如授人以漁”,在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的朗讀能夠加以指導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí),一般可分為聽(tīng)、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程。聽(tīng),就是聽(tīng)讀(聽(tīng)錄音或教師范讀);學(xué),就是仿讀,教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題;試,就是讓學(xué)生放聲朗讀,在這一過(guò)程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情景,激動(dòng)心靈。

創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多,導(dǎo)語(yǔ)式、范讀式、多媒體課件演示式等,其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維,讓他們?cè)谝环N濃郁的富有情意的或者是富有詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f:“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?!笨梢?jiàn),這種以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩(shī)時(shí),在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心:從“內(nèi)心獨(dú)白”式開(kāi)始形成,從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式,情感氛圍逐步“濃郁”,朗讀時(shí)間長(zhǎng)、角度精、體味深、形式美,支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。我在嘗試這一方法時(shí),發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好,學(xué)生對(duì)文本的理解也很深入。

四、巧選角度,設(shè)計(jì)多樣。

在教學(xué)中,我們可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的,采取不同的朗讀形式。例如:可以指名讀、小組讀、集體讀等,可以接讀、輪讀、配樂(lè)讀、表演讀(分角色讀)等,還可以抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂(lè)趣,讓他們“讀有所得,讀有所悟”,從讀中領(lǐng)悟文章,體會(huì)文章的美感,最后達(dá)到清人唐彪所說(shuō)“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”的境界。教師只要認(rèn)識(shí)到位、思想重視,能夠給予指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì),用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,中學(xué)課堂的瑯瑯讀書(shū)聲就會(huì)不絕于耳,語(yǔ)文之“味”就會(huì)撲面而來(lái),語(yǔ)文課堂就會(huì)春意盎然、活力無(wú)限。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇七

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分,相比于其他科目,學(xué)生在理解上更有難度,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)也是學(xué)生一直視為噩夢(mèng)的課程,但教師是可以通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手法改變學(xué)生這種思想的。作為一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的一門(mén)課程,小學(xué)數(shù)學(xué)一直受到了非常高的重視,在近幾年也獲得了不小的成就。隨著新型教學(xué)理念的產(chǎn)生,不少新教學(xué)手法也隨之涌現(xiàn),不僅蘊(yùn)含了這一個(gè)時(shí)代的特色,還表現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷和幾種教學(xué)手法,圍繞如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性展開(kāi)討論。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,教育也發(fā)生了不少變化,無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法,教育的變化已經(jīng)能夠用翻天覆地來(lái)形容。首先是教學(xué)理念的變化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué),一味地灌輸學(xué)生知識(shí)的形式已經(jīng)落后,不僅僅在形式上沒(méi)有變化,而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,也不利于學(xué)生日后的發(fā)展。新型教學(xué)思想倡導(dǎo)打造以學(xué)生為主體的多互動(dòng)多交流的實(shí)踐型課堂,打破了學(xué)生原本被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與度與積極性,獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。接下來(lái),筆者將圍繞幾種教學(xué)手法進(jìn)行論述,希望對(duì)相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。

一、利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí),利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是目前一種新型的教學(xué)手法,學(xué)生利用課后的時(shí)間,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大師生所接受,尤為受到高年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài),在初中、高中的教學(xué)中更是常見(jiàn)。這一種教學(xué)手法可謂是近年來(lái)教學(xué)的一大創(chuàng)新,不僅打破了課堂教學(xué)的局限性,還為學(xué)生提供了更為便捷的復(fù)習(xí)途徑,相信在未來(lái),這種教學(xué)方法會(huì)應(yīng)用得越來(lái)越廣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們生活經(jīng)驗(yàn)不多,又處于好奇心尤為旺盛的階段,其實(shí)在課堂上他們的學(xué)習(xí)效率并不算高。他們仿佛對(duì)身邊所有事物都有著無(wú)窮無(wú)盡的好奇心,這在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度較低的現(xiàn)象。除此之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)受到各種各樣的影響,比如說(shuō)不能理解教師所舉的例子,不適應(yīng)教師的教學(xué)方法,又或者是身邊的同學(xué)太吵,干擾太大。也可能是因?yàn)槲恢玫钠?,?dǎo)致沒(méi)有聽(tīng)清楚教師的話。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)受很多因素的影響,包括學(xué)生自身的因素,還有不可控制的外界因素等等,這都是降低小學(xué)教學(xué)實(shí)效性的一些重要原因。微課的出現(xiàn)就在很大程度上解決了以上的大多數(shù)問(wèn)題,比如說(shuō)教師的講法或者是舉的例子,學(xué)生不是很清楚。其實(shí)在課堂上的時(shí)間是非常有限的,教師往往只能夠?qū)⒅R(shí)詳細(xì)地講解一遍,選擇大多數(shù)學(xué)生能夠接受與理解的方式進(jìn)行講解。對(duì)于極個(gè)別不能夠完全理解的.學(xué)生,教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)述,畢竟教學(xué)任務(wù)都是十分繁重的。但是在網(wǎng)絡(luò)世界中,各種各樣的教學(xué)方式都有,這一個(gè)不理解,按幾個(gè)鍵你就能夠切換到其他老師的課堂上,各種各樣供學(xué)生選擇,總有一個(gè)是你能夠理解而且接受的。同時(shí)還為學(xué)生提供了非常便捷的復(fù)習(xí)途徑,因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),筆記的整理還是一項(xiàng)比較繁重的工作,因?yàn)樗麄兊乃季S能力、邏輯能力等等還沒(méi)有發(fā)展到一個(gè)相對(duì)成熟的階段,尤其是低年級(jí)的學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)中,教師也往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí),這就彌補(bǔ)了很多教學(xué)中的不足。

二、增加互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié),通過(guò)活動(dòng)集中學(xué)生的注意力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的心智還處于不斷發(fā)展的階段,對(duì)于很多事情,他們并不知道要怎樣做。對(duì)于某一些低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們連基本的學(xué)習(xí)的概念都不能夠理解,他們只是被動(dòng)地跟著大人的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的問(wèn)題,教師需要通過(guò)一些外界的東西吸引學(xué)生的注意力,比如說(shuō),為教學(xué)披上游戲的外衣。學(xué)生都有愛(ài)玩的天性,將學(xué)習(xí)變成一種游戲,他們更加容易接受,并且更積極地參與其中,這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常有幫助。比如說(shuō),小明一小時(shí)走30米,小紅一小時(shí)走20米,小紅在小明的前方一百米,請(qǐng)問(wèn)多久之后小明能夠遇見(jiàn)小紅呢?這是最基礎(chǔ)的相遇問(wèn)題,在講解相遇問(wèn)題的時(shí)候,教師可以選擇兩名學(xué)生扮演小明與小紅,將問(wèn)題中的一些抽象事物變成實(shí)際的,將整個(gè)相遇過(guò)程生動(dòng)地扮演出來(lái),這能幫助學(xué)生建立一些聯(lián)想。比如說(shuō)在理解不了的時(shí)候,就回憶一下他們兩人走的過(guò)程,再逐漸理出思路。當(dāng)然在之后,教師還可以稍作變動(dòng),比如說(shuō)小紅走了20米之后轉(zhuǎn)了彎,兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了原來(lái)的路線,在這樣的情況下,小明與小紅的相遇需要多長(zhǎng)時(shí)間?這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比原來(lái)的復(fù)雜得多,有學(xué)生親自扮演以及體驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冊(cè)谀X海中建立一個(gè)模型,建立一個(gè)想象的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然除了以上幾種教學(xué)方法之外,還有許多教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果,比如說(shuō)建立一套科學(xué)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制,建立一個(gè)紀(jì)律規(guī)則,比如說(shuō)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生能夠幫助所在組得到一個(gè)小星星等等,形成一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇八

(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開(kāi)魯縣工農(nóng)小學(xué))。

摘要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn),直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),在新課程改革的浪潮中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性,并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>

因此,為了迎合新課標(biāo)改革,眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開(kāi)展,無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。

基于此,本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué),以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒,并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

1.學(xué)生的興趣不足。

興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō),正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣,才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀,只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很難在朗讀中付出情感,很難在朗讀中進(jìn)行感悟,最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。

進(jìn)一步說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致其沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō),教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文,沒(méi)有在朗讀方式上創(chuàng)新,也沒(méi)有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊,無(wú)法獲得樂(lè)趣,自然也就無(wú)法提高興趣。

正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具,是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒(méi)有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。

具體地說(shuō),教師沒(méi)有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì),()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀,沒(méi)有目的性和針對(duì)性,也就無(wú)法獲得足夠的收獲。

1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。

從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看,教師要提高其有效性,首先要做的就是提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作,才能夠提高有效性。

因此,教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中,教師通常按照教材中的課文開(kāi)展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí),雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性,但其始終只是一本教科書(shū),在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。

基于此,學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂(lè)趣,無(wú)法感受到快樂(lè),并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒,最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué),只是在形式上敷衍教師的安排。

因此,教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料,通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,教師可以以中外名著作為材料,通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣,如《三國(guó)演義》等。

在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生開(kāi)展集體朗讀,這種朗讀方式效率較低,也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師可以展開(kāi)多樣化的朗讀方式,如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽等。

在此過(guò)程中,教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化,能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。

2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。

同時(shí),教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標(biāo),能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀,進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲,提高朗讀教學(xué)的有效性。

目前,眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次,即認(rèn)讀正確,掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

在此基礎(chǔ)上,教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感,在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟。基于此,學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力,也能提高學(xué)生的鑒賞能力,同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累,達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。

總的來(lái)說(shuō),朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ),它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等。因此,教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因,并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流,完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃,打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇九

如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”?這是一個(gè)太大的話題。我們應(yīng)循著這個(gè)話題探索到小學(xué)語(yǔ)文課程的目的是什么?小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么?還得學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論,方能對(duì)“有效性”的問(wèn)題作一些探究。

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究,也就是對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效性的探究。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?!?/p>

由此可見(jiàn),語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng),這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng),能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要,能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說(shuō),一個(gè)孩子在應(yīng)聘工作時(shí)較好的通過(guò)了筆試,但到了面試的時(shí)候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意,不能落落大方地與人交往,可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語(yǔ)文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的.速度,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò):語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程,是“致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程,是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程,是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程,這就是語(yǔ)文課程的特點(diǎn),不能變也不應(yīng)該變!否則,語(yǔ)文課程就變味了,變形了,變質(zhì)了,異化了,就不再是語(yǔ)文課了。

我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字;通過(guò)讀書(shū)學(xué)會(huì)讀書(shū);在一定的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ),品讀詞語(yǔ);在讀書(shū)中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)文章的思想感情等,不但不能變,還要抓住不放,做得更好。一句話,語(yǔ)文課就是要學(xué)生絕大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文和口語(yǔ)交際。這就是語(yǔ)文課上的學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。白白浪費(fèi)時(shí)間去干別的什么,而不讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的課能算是語(yǔ)文課嗎?方向明確了,具體該怎樣操作呢?這也是我們教學(xué)第一線老師最感興趣的,最具實(shí)用性的探究。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十

小學(xué)生處在特殊的成長(zhǎng)階段,身心并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下,小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課也應(yīng)當(dāng)選擇新穎的課堂模式,以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣。在朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的模式,讓小學(xué)生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感,進(jìn)而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知,借助朗讀教學(xué)的途徑有助于小學(xué)生迅速吸收語(yǔ)文知識(shí),在此基礎(chǔ)上也提升了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綜合水平。在朗讀教學(xué)的全過(guò)程中,師生都應(yīng)當(dāng)致力于密切配合,共同探求適合運(yùn)用于朗讀教學(xué)的流程和模式。

一、朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的重要價(jià)值。

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂中,朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中的核心部分。通過(guò)朗讀特定的文本,就能培育同學(xué)們具備的基本語(yǔ)感,同時(shí)也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學(xué)生,小學(xué)生通常更適合運(yùn)用朗讀的方式來(lái)理解課文。這是由于,小學(xué)生通常并不具備較高層次的抽象理解力,因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會(huì)特定的文段內(nèi)容。一般情況下,小學(xué)生如果多次朗讀特定的語(yǔ)文文本,那么針對(duì)文本內(nèi)容就能建立相應(yīng)的理解,從而方便了后期進(jìn)行的深入探究與學(xué)習(xí)。與此同時(shí),針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行的朗讀教學(xué)也有助于塑造自信,讓小學(xué)生嘗試著大膽進(jìn)行表述,通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知,語(yǔ)文課堂不能缺少最基本的朗讀教學(xué)[2]。

從目前來(lái)看,多數(shù)師生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的價(jià)值所在,因此也在逐步探求適合小學(xué)生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來(lái)講,現(xiàn)階段開(kāi)展的朗讀課堂并沒(méi)有真正達(dá)到完善。究其根源,就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào),在此過(guò)程中欠缺必要的趣味性。在進(jìn)行課堂朗讀時(shí),多數(shù)小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師的思路來(lái)朗讀課文,但是并沒(méi)能在整篇課文中融入自身的真切體會(huì)。這種狀態(tài)下,小學(xué)生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨,因此不利于提升自身具備的語(yǔ)文理解力。因此可以得知,現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)仍然亟待加以改進(jìn),師生應(yīng)當(dāng)探求趣味性的朗讀課堂模式,確保運(yùn)用這種方式來(lái)消除同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。

二、提升教學(xué)有效性。

目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來(lái)完成課文閱讀。在課堂的進(jìn)程中,教師通常選擇特定的大綱文本,然后帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀。某些情況下,師生還會(huì)留意文本中的生僻詞或者生字,對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。然而實(shí)質(zhì)上,形式化的課文朗讀并不適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂,這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此,針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課堂朗讀有必要融入深層的情感,摒棄機(jī)械化的課文朗讀。具體而言,針對(duì)語(yǔ)文課文開(kāi)展的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn):

1.朗讀敘事類(lèi)課文。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課文中,敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來(lái)朗讀的敘事類(lèi)課文時(shí),教師有必要密切結(jié)合同學(xué)們的興趣點(diǎn),在此基礎(chǔ)上選擇適合朗讀的語(yǔ)文課文。通常情況下,敘事類(lèi)的課文很可能包含較多的描述語(yǔ)言,教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們透徹領(lǐng)會(huì)敘事課文的基本線索及其關(guān)鍵內(nèi)容。相比于高年級(jí)小學(xué)生,低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為相對(duì)較差的抽象思維。因此針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講,教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類(lèi)課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學(xué)們具備的閱讀興趣,與此同時(shí)也不會(huì)感覺(jué)到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。

2.朗讀說(shuō)明文。

一般情況下,說(shuō)明文本身具有簡(jiǎn)明性與邏輯性的.特征,與之相應(yīng)的課文語(yǔ)言也表現(xiàn)為鮮明的風(fēng)格。為此針對(duì)說(shuō)明文而言,課文朗讀的關(guān)鍵就在于透徹領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的主旨與內(nèi)涵,進(jìn)而提煉出說(shuō)明文的核心線索。實(shí)際上,某些小學(xué)生并不擅長(zhǎng)理解說(shuō)明文,經(jīng)常覺(jué)得此類(lèi)課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對(duì)此種類(lèi)型的語(yǔ)文課文,教師通??梢赃x擇趣味性較強(qiáng)的說(shuō)明文作為朗讀素材。具體在朗讀時(shí),教師有必要提醒同學(xué)們密切關(guān)注基本的行文邏輯以及語(yǔ)言描述方式,通過(guò)簡(jiǎn)明的表述方式來(lái)凝練說(shuō)明文的主旨,在此前提下獲得全方位的課文理解。

3.朗讀散文與詩(shī)歌。

散文類(lèi)與詩(shī)歌類(lèi)的課文在整個(gè)課文朗讀中占據(jù)了很大比例,對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。針對(duì)散文以及詩(shī)歌具體在朗讀時(shí),關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語(yǔ)調(diào)與情感等層面上。這是由于,散文與詩(shī)歌本身都蘊(yùn)含了濃厚的情感,小學(xué)生在朗讀時(shí)如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴,那么就能達(dá)到最好的朗讀效果[5]。例如:針對(duì)描述自然美景的散文而言,在朗讀時(shí)就要融入小學(xué)生自身的體驗(yàn),對(duì)于優(yōu)美景物也應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造形象且生動(dòng)的課文朗讀氛圍,綜合運(yùn)用音樂(lè)伴奏或者情景模仿的措施來(lái)提升課文朗讀的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)。

從本質(zhì)上講,語(yǔ)文課堂不能缺少朗讀教學(xué),通過(guò)朗讀教學(xué)來(lái)傳授學(xué)科知識(shí)并且培育同學(xué)們具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。近些年來(lái),新課改正在逐步深入;面對(duì)新的形勢(shì),語(yǔ)文學(xué)科的朗讀教學(xué)逐步受到了更多的關(guān)注,更多師生也逐漸意識(shí)到了朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)的重要位置。截至目前,與朗讀教學(xué)密切相關(guān)的課堂模式仍處在改進(jìn)中。未來(lái)在課堂實(shí)踐中,師生還應(yīng)當(dāng)密切協(xié)作,通過(guò)運(yùn)用多樣化的方式來(lái)提升朗讀課堂的有效性,進(jìn)而全面提升小學(xué)生具備的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[2]葛東民.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[j].學(xué)周刊,(32):172.

[3]婁洪菊.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(20):232.

[4]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[j].西部素質(zhì)教育,(11):179.

[5]楊紅月.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j].中國(guó)校外教育,(02):119+121.

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十一

"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如,對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié),可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境,以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力,理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的,因此,品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受,還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象".如,《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)道:"她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨:小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事,為什么,那么艱難,要用上"終于"?還有,一根火柴熱量很少,光亮很小,安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過(guò)這些詞句的推敲,()我們的心就能跟作者慢慢融合,就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎,體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。

二、想象再現(xiàn)法。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境,揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程,學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言,在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如,在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí),可以這樣問(wèn):"你能根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅漂亮的畫(huà)嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》,則可從"望"字展開(kāi),"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美,"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美,兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫(huà)。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力,還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣,陶冶高尚情操。

三、聯(lián)想遷移法。

聯(lián)想遷移法,即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事,聯(lián)想到其他的人、景、物、事,來(lái)準(zhǔn)確地把握意象,領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類(lèi)似時(shí),往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中,利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開(kāi)聯(lián)想,是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí),應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如,列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》,主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng),而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止,沒(méi)有了下文,為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè):桑娜把孩子抱回家后,生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化,有哪幾種可能?有的學(xué)生說(shuō),隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇,桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說(shuō),桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒,也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說(shuō),正當(dāng)他們生活困窘時(shí),漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡:打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚(yú)……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái),為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾,既深化了對(duì)原文的理解,又開(kāi)拓了學(xué)生思維。

四、順藤摸瓜法。

"授之以魚(yú),不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要,切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十二

“課堂教學(xué)”是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道?!坝行А笔墙虒W(xué)的本質(zhì)特性,也是當(dāng)前課程改革的核心思想,更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。

但縱觀當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),新課程改革到現(xiàn)在有一段時(shí)間,課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象仍然存在,特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》總結(jié)了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中以下五類(lèi)非常普遍的現(xiàn)象:一虛:弱化語(yǔ)文的“工具性”,訓(xùn)練不扎實(shí),不到位;二鬧:為體現(xiàn)學(xué)生的主體,刻意追求課堂的熱鬧,而造成“假主體行為”;三雜:過(guò)分張揚(yáng)語(yǔ)文的“人文性”,非語(yǔ)文的東西“越俎代庖”;四碎:零敲碎打,置語(yǔ)文內(nèi)容的整體性于不顧;五偏:輕視“雙基”,完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí),弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來(lái),這些現(xiàn)象正是造成當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效、無(wú)效的主因。

那么,什么樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有效的呢?語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效益?下面本人將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從解讀文本、制定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)策略、教后反思等幾方面談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)有效性研究的幾點(diǎn)看法。

一、潛心文本――有效教學(xué)的基本點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上說(shuō)就是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過(guò)程。因此語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是靜下心來(lái),走進(jìn)文本,認(rèn)真解讀文本,做文本的知音,這是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。

新課程改革讓許多教師開(kāi)闊了視野,觀念進(jìn)行了更新。積極響應(yīng)“用教材,而不是教教材”號(hào)召,為了和新課程接軌,教師唯恐被教材束縛,紛紛費(fèi)盡心機(jī),在教學(xué)形式與手段方面不斷創(chuàng)新。于是課堂花樣百出,異彩紛呈。但是由于忽略了深入鉆研文本,課堂中夾雜著一定程度的膚淺、浮躁,有的課脫離文本,有的課甚至放棄文本。這樣就造成了:教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué),導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束后,沒(méi)有給學(xué)生留下什么;教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新,追求面面俱到,沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn);著眼于對(duì)單個(gè)詞、句、段的品悟、品讀,使文本支離破碎而無(wú)視文本各組成要素之間的相互聯(lián)系;()教學(xué)中忽視教材,過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充拓展內(nèi)容,過(guò)多地進(jìn)行非本學(xué)科活動(dòng),導(dǎo)致學(xué)科本位缺失。針對(duì)這種弊端,所以我們?nèi)砸岢觯骸般@研教材”.無(wú)論教學(xué)觀念如何更新,對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō),深入鉆研教材是永恒的要求。在新課改背景下,更需要潛心研究文本,這是有效教學(xué)最基本的要點(diǎn)。

怎樣對(duì)文本進(jìn)行解讀呢?佛教在概括人生的三重境界時(shí),是這樣說(shuō)的:第一種境界――看山是山,看水是水;第二種境界――看山不是山,看水不是水;第三種境界――看山還是山,看水還是水。這個(gè)充滿詩(shī)意與哲理的比喻,教育專(zhuān)家把它同樣用在了對(duì)文本的解讀上。

1、進(jìn)入文本――“山是山,水是水”

教師在接觸一篇課文時(shí),首先要拋開(kāi)教輔材料,潛心研讀文本。反復(fù)誦讀,讀得瑯瑯上口,讀懂文章內(nèi)容,讀出文章情感,細(xì)察深思,形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在閱讀文本時(shí)不能停于對(duì)課文內(nèi)容的表淺理解,還應(yīng)該沉浸到文字中去,去發(fā)現(xiàn)文本的特色,把握文本的內(nèi)涵,領(lǐng)悟文本的正確價(jià)值取向。這是解讀文本的第一步:“讀懂”文本――“山是山,水是水”.

2、跳出文本――“山不是山,水不是水”

教師在深入理解教材后,還要從中跳出來(lái),防止“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”.解讀文本的時(shí)候不是把目光聚焦在教材本身,而是要讀出廣度,要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材,如:作者本人、作品時(shí)代背景、同類(lèi)型的文章、整組、整單元、全冊(cè)、整年段的文章安排特點(diǎn)等等。即把書(shū)“讀厚”――“山不是山,水不是水”.

3、回到文本――“山還是山,水還是水”

有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受,有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀,教師再回到剛開(kāi)始接觸的教材。因?yàn)榻處煂?duì)文本的理解可以十分深入透徹,但沒(méi)有必要讓學(xué)生了解得一樣多,感悟得一樣深,成人的閱讀與兒童是不一樣的。因此把書(shū)讀“厚”之后還要將其讀“薄”,要站在學(xué)生的立場(chǎng)再讀文本,看他們所看到的,想他們所想到的,感悟他們所能感悟到的。不把課上成拓展課,回到文本,文本才是課堂的主角。即把書(shū)“讀薄”――“山還是山,水還是水”.

二、目標(biāo)制定――有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂,是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿,它支配著教學(xué)的全過(guò)程,并規(guī)定著教與學(xué)的方向。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是“有效教學(xué)”的落腳點(diǎn)。按實(shí)用主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),即把確定信念作為出發(fā)點(diǎn),把采取行動(dòng)當(dāng)作主要手段,把獲得實(shí)際效果當(dāng)作最終目的。就像跋涉中的人們,準(zhǔn)確的目標(biāo)是他們能輕松到達(dá)目的`地的向?qū)б粯?,教學(xué)中的目標(biāo)同樣也是我們教學(xué)中的指揮棒。它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。目標(biāo)制定要注意什么呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮:

1、目標(biāo)難度要適度。

目標(biāo)過(guò)于“高廣深”,會(huì)讓學(xué)生望而卻步,產(chǎn)生畏難情緒,打擊學(xué)習(xí)的積極性,因而難以通過(guò)教學(xué)達(dá)到;目標(biāo)過(guò)低,在教學(xué)中學(xué)生感到?jīng)]味道,失去意義。所以,目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及智力發(fā)展等多種因素出發(fā),根據(jù)學(xué)生具備的能力,制定切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置最好靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳,就能摘到果實(shí)”,這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果。

2、注重目標(biāo)的全面性。

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上,視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”,向?qū)W生灌輸知識(shí)?,F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體,在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性――既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授,也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng);既培養(yǎng)高尚完善的人格,又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄;既提高其全面素質(zhì),又努力發(fā)展其個(gè)性。

3、要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特定教學(xué)內(nèi)容,在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性,但由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程,在這一過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的要求。面對(duì)學(xué)生在課堂中迸發(fā)的思想火花,對(duì)能夠提高學(xué)生能力或深化教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題,教師應(yīng)該及時(shí)理清學(xué)生的思想脈絡(luò),適當(dāng)調(diào)整教學(xué),看準(zhǔn)學(xué)生存在的問(wèn)題和疑惑,有針對(duì)性的給予引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。

三、教學(xué)策略實(shí)施――有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)策略是課堂教學(xué)最重要的因素,它直接影響學(xué)生在課堂中是否獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,課堂是否有效。提高教學(xué)策略可以從以下幾方面入手。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素,它是在一定的教學(xué)情境中,利用一定的誘因,使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的認(rèn)知需要,然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激。就是說(shuō)從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需,學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生;但是沒(méi)有環(huán)境的外在刺激,學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對(duì)于心理不成熟、自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō),其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此,在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣做,教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。

2、巧留思維空白。

課堂上,給學(xué)生留一個(gè)思維的空間,有利于提高課堂效率。畫(huà)家畫(huà)畫(huà),不會(huì)鋪天蓋地,布滿畫(huà)紙,而總會(huì)留點(diǎn)空白?!疤せw來(lái)馬蹄香”,“蛙聲十里出山泉”就是有名的留白之作?!傲舭住庇^畫(huà)者便有了暇想的余地;作家作文,講究含蓄,“紙有盡而意無(wú)窮”目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無(wú)盡之意;音樂(lè)家演奏,時(shí)而“千山咆濤”,時(shí)而“萬(wàn)馬齊喑”,目的是讓聽(tīng)眾于無(wú)聲處想音樂(lè),達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。同樣,有經(jīng)驗(yàn)的教師從來(lái)不會(huì)“滿堂灌”,而是在細(xì)針密線,精辟入理的同時(shí),給學(xué)生留一個(gè)思維的空間。以此引起學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想和想象,使課堂教學(xué)開(kāi)合有度,點(diǎn)到為止。

教學(xué)中,有時(shí)有意對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引而不發(fā),激起懸念,讓學(xué)生對(duì)被所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望;有時(shí)有意對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣,給學(xué)生以研究、咀嚼、發(fā)揮的空間;有時(shí)延伸課堂教學(xué)的給學(xué)生以無(wú)限的回味和想象,讓學(xué)生去探索。這實(shí)際給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,有利于創(chuàng)新思維的形成,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中,教學(xué)效果事半功倍。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率,其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則,給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主,討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主,就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿,給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī),大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想,讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境,無(wú)拘無(wú)束,敢疑敢問(wèn),敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō),教學(xué)的民主程度越高,學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高,課堂教學(xué)的效率也就越高。

4、善用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

語(yǔ)文課堂學(xué)生的答案遠(yuǎn)不止正確和錯(cuò)誤兩種,教師需對(duì)復(fù)雜的情況做出及時(shí)、準(zhǔn)確、具體的判斷和評(píng)價(jià),有助于學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤,強(qiáng)化正確的知識(shí)和方法,并且要提倡學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。教師有利的評(píng)價(jià)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí),學(xué)生回答問(wèn)題老師作出的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生而言有很大的心理暗示或是有著導(dǎo)向性。

新課程改革后,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶,在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià),激活學(xué)生的情緒,創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境,讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力,使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足,都能提高學(xué)習(xí)的興趣,都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文,這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去,微笑著和這位男生握手,并真誠(chéng)的說(shuō):“你讀的太好了,播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上,我不如你,我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?!痹捯粑绰洌?tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲,這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生,更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中,學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力,享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

5、充分預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成。

課堂有如約而來(lái)的風(fēng)景,有不期而至的精彩,這里告訴了我們課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。充分的預(yù)設(shè)是一節(jié)課的奠基。教學(xué)過(guò)程中存在著很多的不確定性。因此,需要我們教師進(jìn)行充分、科學(xué)地預(yù)設(shè),如:預(yù)設(shè)目標(biāo)――以人為本,發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng);預(yù)設(shè)文本――深入研讀,挖掘文本資源;預(yù)設(shè)學(xué)路――了解學(xué)情,確立學(xué)習(xí)路徑;預(yù)設(shè)生成――充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的情況,才能更好地引導(dǎo)生成。

但是,事實(shí)上課堂情況變動(dòng)不居,稍縱即逝,預(yù)設(shè)再完美也不可能面面俱到,想得再周到也無(wú)法預(yù)知下一步課堂里會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么。于是“課堂呼喚生成”.新課程實(shí)施以來(lái),廣大教師對(duì)“課堂生成教學(xué)”進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。隨著探索與實(shí)踐的深入,課堂生成的有效性成為廣泛關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)注點(diǎn)主要是在課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化,隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序,增加或減少教學(xué)的環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、探究的主題可在生成中隨機(jī)升降、可在生成中替換。但另一方面,也有很多教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地解讀了“生成”,誤以為“生成”僅是預(yù)設(shè)之外課堂中的“節(jié)外生枝”,有的甚至錯(cuò)誤地將“預(yù)設(shè)”完全擯棄,出現(xiàn)了“放羊式”課堂,如:遠(yuǎn)離文本、任意生成;旁逸斜出、無(wú)謂爭(zhēng)辯;陷于一點(diǎn)、糾纏不清;漫無(wú)目標(biāo),聽(tīng)之任之。這種不是我們所追求的生成。華東師范大學(xué)葉瀾教授非常重視課堂動(dòng)態(tài)生成,但她“并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)”,而是強(qiáng)調(diào)要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。明確要求在教案中要有三維的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件,然后就是按預(yù)設(shè)開(kāi)展教學(xué),動(dòng)態(tài)生成。

可以說(shuō)不能正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的課堂教學(xué),信馬由韁式的教學(xué),是“目標(biāo)虛化,內(nèi)容泛化,生成無(wú)效”的主要原因。預(yù)設(shè)和生成并非井水不犯河水或水火不容,而是水乳交融、和諧共生。生成,離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè);預(yù)設(shè),是為了更好地生成。

6、工具性和人文性有效結(jié)合。

課堂教學(xué)中既要重視人文性,也要重視工具性,只有二者有效結(jié)合,課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)有性。如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟,只是人文,只關(guān)注課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶,對(duì)學(xué)生的發(fā)展就無(wú)從談起。語(yǔ)文學(xué)習(xí),需要給予學(xué)生人文關(guān)懷,但不是通過(guò)花哨的形式來(lái)實(shí)現(xiàn),而應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字的,學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)由淺入深、逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程:扎扎實(shí)實(shí)地品味語(yǔ)言,實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語(yǔ)言。把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言,感悟內(nèi)化語(yǔ)言,遷移運(yùn)用語(yǔ)言,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高,真正使工具性與人文性水乳交融、語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。我們的課堂教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

四、教后反思――“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師在自己上完一節(jié)課后,處理一個(gè)教學(xué)情況后,隨即進(jìn)行一種反思,以便有目的地分析自己的教學(xué)行為,剖析自己的教學(xué)狀況,提出并修正下一步的教學(xué)主張,從而更加完善自己的課堂教學(xué)。堅(jiān)持教學(xué)反思是“有效教學(xué)”的生長(zhǎng)點(diǎn),教師自己審視自己的教學(xué),反思自己的教學(xué),質(zhì)疑自己的教學(xué),找出教學(xué)低效或無(wú)效的問(wèn)題,進(jìn)行研究,最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施,使原來(lái)的教學(xué)走向“有效教學(xué)”.

總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,更是一種理念。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須把握以上五個(gè)要點(diǎn),并通過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,為學(xué)生提供更多的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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6、施良方:學(xué)習(xí)論,人民教育出版社,1994.

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十三

新課程視野下,語(yǔ)文教學(xué)基本告別了講授式教學(xué),放棄了課堂的“滿堂灌”,但不少語(yǔ)文課又陷入了“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問(wèn)題,提問(wèn)涉及面太廣,太籠統(tǒng),提問(wèn)目的不明確,把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中,學(xué)生不知從何回答。有的教師課堂提問(wèn)缺乏變化,提問(wèn)形式太單調(diào),結(jié)果學(xué)生討論來(lái)討論去,毫無(wú)收獲,只能留下竹籃子打水般的無(wú)奈。提問(wèn)過(guò)于寬泛或者過(guò)于單調(diào),都會(huì)讓課堂變成一潭死水,嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)授課內(nèi)容有效設(shè)置課堂提問(wèn),如何根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活地設(shè)計(jì)提問(wèn),成為廣大初中語(yǔ)文教師實(shí)施有效教學(xué)必須思考的一項(xiàng)重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),覺(jué)得在提問(wèn)時(shí)有以下幾個(gè)方面值得注意。

一、目的明確地提出問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)是課堂的主要方向,在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),教師應(yīng)該考慮提出什么樣的問(wèn)題,為什么要提這樣的問(wèn)題,怎么樣使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)既能運(yùn)籌帷幄又能穩(wěn)操勝券。筆者在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》時(shí),就緊緊圍繞著“了解作者的寫(xiě)作意圖”這一教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了如以下一些提問(wèn):1.文中提到的“永州之野產(chǎn)異蛇”中的“異”體現(xiàn)在哪些方面?2.作者寫(xiě)作這篇文章,要說(shuō)明一個(gè)什么樣的問(wèn)題?3.文章主人公的上輩死于捕蛇,他自己也差點(diǎn)丟掉性命,可為什么還要去捕蛇呢?難道他不怕死嗎?這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的主旨,學(xué)生從中明白了課文意欲揭露封建社會(huì)的罪惡的主題。

從另一方面看,課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng),教師的課堂提問(wèn)不可能完全在課前精心預(yù)設(shè)的情況下機(jī)械地拋出,而應(yīng)該根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn),靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)調(diào)節(jié),及時(shí)地調(diào)整問(wèn)題討論的方向,但又要始終圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、提問(wèn)內(nèi)容要形象化且有深度。

提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式,改變提問(wèn)角度,使問(wèn)題提得巧,發(fā)人深省,這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性,從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”的良好效果。

語(yǔ)文教學(xué)中,很多閱讀與寫(xiě)作的技巧深?yuàn)W難懂,有經(jīng)驗(yàn)的教師往往借助于提一個(gè)簡(jiǎn)單的生活比喻化難為易,使語(yǔ)文的內(nèi)部規(guī)律化為簡(jiǎn)單明了的生活常識(shí),為教學(xué)做出合理的鋪墊。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍有一次在外地借班教學(xué)說(shuō)明文的寫(xiě)法,課前導(dǎo)人如下:“同學(xué)們,你們課后回家父母問(wèn)起,今天給我們上課的那個(gè)錢(qián)老師長(zhǎng)得什么樣?如果有同學(xué)回答,錢(qián)老師呀,他是一位男老師,他有烏黑的頭發(fā),有兩個(gè)好看的眼睛,眼睛上方有兩個(gè)眉毛,臉的中間是個(gè)鼻子,鼻子下有一個(gè)用來(lái)吃飯和說(shuō)話的嘴巴,而且臉的兩邊各有一只用來(lái)聽(tīng)我們發(fā)言的耳朵……”話沒(méi)說(shuō)完,學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始大笑起來(lái),錢(qián)老師又問(wèn)大家:“你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生說(shuō)得好不好”頓時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)?!八f(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)”、“他沒(méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō),全是廢話?!卞X(qián)老師于是切人正題:“這說(shuō)明,我們要把一個(gè)事物介紹給別人,關(guān)鍵是要必須抓住特點(diǎn)。(教學(xué)論文)這節(jié)課,我們就要學(xué)習(xí)如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題……”錢(qián)老師風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)將教育教學(xué)因素完全融入到學(xué)生的真切體驗(yàn)中,為說(shuō)明文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)片斷堪稱(chēng)課堂提問(wèn)的經(jīng)典之作。

通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與縱向探究,是語(yǔ)文教學(xué)有足夠深度的重要保證。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考僅僅停留于課文的表面,那就顯得不夠深入,也不利于學(xué)生舉一反三。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課,如果教師提問(wèn)“你認(rèn)為魯提轄是怎樣的好漢?”學(xué)生大多會(huì)回答“他路見(jiàn)不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問(wèn)題換為“你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?魯提轄是真正的英雄嗎?”就很自然地引發(fā)了同學(xué)們對(duì)于“英雄”的界定,有學(xué)生思考后認(rèn)為:“魯提轄做事有正義感,但他辦事不計(jì)后果,算得上綠林好漢卻稱(chēng)不上英雄?!边@時(shí)教師再進(jìn)一步提問(wèn):“《水滸》中的另外一個(gè)人物――武松應(yīng)該說(shuō)比魯提轄細(xì)致、有謀略,那么他可以算是英雄啦?”這一提問(wèn)既是對(duì)學(xué)生回答的肯定,又引發(fā)了新的思考,即《水滸》中人物形象有什么共性與個(gè)性,使學(xué)生體會(huì)到作家塑造人物的神奇技巧,實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

三、要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提問(wèn)。

在課堂提問(wèn)中,教師要事先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供相應(yīng)問(wèn)題,使不同程度的學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)而摘到自己想要的果子。在教學(xué)《變色龍》時(shí),有位教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:

1.奧楚蔑洛夫是個(gè)什么樣的人?

2.奧楚蔑洛夫善變體現(xiàn)在哪些方面?

3.奧楚蔑洛夫雖然善變,但是他始終沒(méi)變的是什么?

4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行?

5.作者描寫(xiě)奧楚蔑洛夫的形象,其意圖是什么?

上述提問(wèn)由易到難,拾級(jí)而上,學(xué)生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)效益是對(duì)全體學(xué)生而言的,而不是一些老師所理解的課堂精彩,教師在叫答時(shí),應(yīng)該面向每一位學(xué)生,使每位學(xué)生都體驗(yàn)適度的課堂緊張,不直接接受他人的思考果實(shí)。課堂提問(wèn)必須新穎而靈動(dòng),要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的思考時(shí)間與閱讀的機(jī)會(huì),這樣才有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,不至于出現(xiàn)因催問(wèn)而出現(xiàn)思維的停滯,必要的靜是為了更好的動(dòng)。

四、教師要善于做一名“學(xué)生”

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師也要和別的學(xué)生一樣,細(xì)心地聽(tīng)學(xué)生回答,不隨意打亂學(xué)生的思路,之后再用自己的語(yǔ)言適當(dāng)復(fù)述學(xué)生的表達(dá),并征求學(xué)生意見(jiàn),看復(fù)述是否符合學(xué)生回答的原意。比如,在教學(xué)《最后一課》之時(shí),教師提出為什么韓麥爾先生競(jìng)至于“呆在那兒……只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”?教師要對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的亮點(diǎn)――“國(guó)家強(qiáng)大才能使人民的生活幸?!边M(jìn)行記錄,而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進(jìn)行記錄,在反饋時(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解與回答問(wèn)題。

恰到好處的課堂提問(wèn)能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)力,從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力,達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的深度挖掘,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新,語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問(wèn),必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語(yǔ)文課堂。

作者單位:江蘇沛縣胡寨中學(xué)(221642)。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十四

1、深入鉆研文本。

教師要熟悉文本,只有對(duì)文本有深入的研究,才有可能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置,因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。要根據(jù)所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點(diǎn),準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況,認(rèn)真思索編者的意圖,對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行甄選,以此來(lái)確立教學(xué)目標(biāo),細(xì)化到每一課時(shí),落實(shí)到每一舉措上。例如,識(shí)字應(yīng)包括字的音、形、義的識(shí)記。讀課文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡(jiǎn)而言之是實(shí)效。我們對(duì)于一堂語(yǔ)文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。只有這樣細(xì)化目標(biāo)才有可行性、方便落實(shí)、便于考查。

2、課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。

新課程的改革,學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不再是被動(dòng)者,現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”,要讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)探索。那么作為教師,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等情況下進(jìn)行預(yù)設(shè)。忽視學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂,同樣離開(kāi)了文本的學(xué)習(xí)也是無(wú)效的學(xué)習(xí)。

二、有效的課堂互動(dòng)和引導(dǎo)。

1、引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者,要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,積極要求學(xué)習(xí),自覺(jué)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式,自主選擇,自主探究,自我構(gòu)建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力”,從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維,不能讓學(xué)生束縛在課本內(nèi)容之中,不能迷信老師,允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的'角度對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2、善于評(píng)析歸納學(xué)生。

評(píng)析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體間是有差異的,學(xué)生個(gè)體間的思維差異也很大,教師不能過(guò)于樂(lè)觀地認(rèn)為通過(guò)討論與交流,所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都有全面的認(rèn)識(shí),全面的掌握。因此,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論交流適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納,幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維,在共享團(tuán)隊(duì)思維成果的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高思維能力,整體優(yōu)化諸要素,有序構(gòu)建,在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度,學(xué)會(huì)評(píng)析、學(xué)會(huì)歸納。教師對(duì)于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路,形成正確的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

三、有效教學(xué)反思。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十五

當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本,以每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本,以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此,提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向,也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思三個(gè)方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會(huì)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面,應(yīng)從三點(diǎn)來(lái)思考設(shè)計(jì):(1)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和潛力現(xiàn)狀是什么;(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)遇到的困難和困惑是什么;(3)學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。

2.教學(xué)目標(biāo)要全面客觀,準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求,認(rèn)真落實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個(gè)層面學(xué)生,讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進(jìn)步、有提高。

4.教學(xué)模式要選取先進(jìn)的、貼合新課程理念的,適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和潛力思維發(fā)展的模式。準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的,充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位,讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺(tái),在實(shí)際運(yùn)用中獲得了突出的效果。(“1+5”模式:“1”,明確三維教學(xué)目標(biāo);“5”,讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練)。

5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時(shí)間,閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計(jì)劃時(shí)提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料,科任教師依計(jì)劃課前布置閱讀任務(wù),或由科代表傳達(dá)發(fā)放課前閱讀資料。

1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過(guò)去只管教教材,不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人,在簡(jiǎn)單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個(gè)性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí),要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。

2.教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精煉,富有激情和感染力。語(yǔ)言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言,能把模糊的事情講得清晰、有條理,能把枯燥無(wú)味的教學(xué)資料講得生動(dòng)、活潑,啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與,增強(qiáng)體驗(yàn)感。課堂的主體是學(xué)生,只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動(dòng)的課堂。教師在具體的課堂實(shí)效活動(dòng)中,應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。

4.豐富學(xué)習(xí)交流形式,創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化,不僅僅是師生、生生的一對(duì)一、一對(duì)多形式,也能夠是多對(duì)多等方式進(jìn)行交流探討,多一些猜想和爭(zhēng)論,在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無(wú)窮的思維火花。

5.合理使用多媒體技術(shù),極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具,多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴(kuò)展,更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度,濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。

1.學(xué)科教師之間互聽(tīng)評(píng)課,總結(jié)得失,為調(diào)控改善指明方向。聽(tīng)評(píng)課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中,能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法,積累自己所需的資料,縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。

2.教師在課中、課后真誠(chéng)、準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),為學(xué)生努力前進(jìn)帶給動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)由鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)逐漸向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生明白自己存在的問(wèn)題之處,及時(shí)得以糾正。

3.學(xué)生、教師及時(shí)的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對(duì)于學(xué)生而言,反思能夠找到自己知識(shí)上的漏洞,及時(shí)填補(bǔ),讓自己學(xué)得更扎實(shí)。對(duì)于教師而言,反思自身存在的問(wèn)題,才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力,才能在教學(xué)中不斷前進(jìn),完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總之,提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為,讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

“教學(xué)永久是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,然而正是有遺憾才能促成進(jìn)步!

總結(jié)精選(10):

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試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十六

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,它不僅關(guān)注知識(shí)的教育,更關(guān)注智慧的教育。教師要想真正走進(jìn)新課程,就必須樹(shù)立以學(xué)生多方面發(fā)展為教學(xué)立足點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。

營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,還應(yīng)該使師生真正互動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)真正走過(guò)新課程,樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn),把課堂教學(xué)過(guò)程看作是師生對(duì)話、溝通、合作共享的過(guò)程,為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)民主和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境。課堂上的互動(dòng),讓學(xué)生感到從未有過(guò)的親近,感受到老師與自己的平等。因此,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)建充滿關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境。

要想營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,教師想首先要讓學(xué)生感到自己的存在、自己被重視。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,積極地看待學(xué)生,充分地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿熱情與期待,讓學(xué)生感到你值得信賴,讓學(xué)生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)班中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法和練習(xí),使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn);另外,多開(kāi)展小組合作交流活動(dòng),使學(xué)生們?cè)诮涣?、合作中感到自己的存在和價(jià)值。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí),調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生的心靈充滿被尊重、重視的陽(yáng)光。在課堂上教師還要尊重學(xué)生,多贊賞學(xué)生。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受,允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。課堂上教師總是臉帶微笑,用親切自然的目光注視學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生信任感,使學(xué)生知道老師正期待他發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了,學(xué)生的思維活躍了,課堂氣氛也就熱烈了,教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)更有效。

三、充分發(fā)掘教材內(nèi)涵,以情感培養(yǎng)豐富學(xué)習(xí)模式。

語(yǔ)文課程是一門(mén)最適宜開(kāi)展情感教育的.課程,因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本中載有祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是,如古代的諸子百家,近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學(xué)論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經(jīng)典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外,還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識(shí),都涉及很多的人文歷史等知識(shí)。而實(shí)際上很多情況下,學(xué)生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物,往往是因?yàn)檫@其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露,或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以,教師完全可以通過(guò)對(duì)于那些躍然紙上、觀點(diǎn)鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,從心底感染與激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立閱讀的興趣。另外,教師也要通過(guò)自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度,對(duì)閱讀教學(xué)的真正重視來(lái)激勵(lì)和影響著學(xué)生,成為學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。

四、及時(shí)豐富與更新教學(xué)手段,立足培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

以往很多學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生讀”的授課方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,這很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)疲勞,久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以,針對(duì)不同年級(jí),不同的學(xué)校背景,舉辦類(lèi)似演講、知識(shí)競(jìng)賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動(dòng),對(duì)一些經(jīng)典的篇章,尤其是一些話劇、小說(shuō)、寓言故事等類(lèi)型的文章,可以讓學(xué)生采取分角色扮演的方式,加深學(xué)生對(duì)角色的理解,這樣有利于學(xué)生閱讀的感情投入;對(duì)于一些經(jīng)典的詩(shī)歌,可以讓學(xué)生采取朗誦比賽的方式;學(xué)習(xí)一些科教類(lèi)的素材,可以采取知識(shí)問(wèn)答或者知識(shí)競(jìng)賽的方式,其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次,課堂教學(xué)充分更新教學(xué)手段,還體現(xiàn)在對(duì)多媒體的利用上。

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥′。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥′?!奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。開(kāi)端引趣的方式除“設(shè)疑”以外,還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了,它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半?!币虼?,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

六、多媒體的使用,使課堂更多彩。

多媒體設(shè)備因其強(qiáng)大的音頻、視頻處理能力,集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等功能于一體,課堂上輕易達(dá)到“化靜為動(dòng)、化曲為直、化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體”的效果,具有其他教具無(wú)可替代的作用,正逐漸被廣大教師所重視并自覺(jué)運(yùn)用,成為課堂教學(xué)的有效組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù),可以使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上感受美、體驗(yàn)美。同時(shí),使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。

七、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià),推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展。

據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究表明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用,人成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此,我們應(yīng)注重發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用,推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生提出的不足以及獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解,要給予及時(shí)的肯定。哪怕學(xué)生提出的不足或見(jiàn)解是錯(cuò)誤的,也要對(duì)其勇于質(zhì)疑與發(fā)言的勇氣進(jìn)行肯定,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生自我修正。同時(shí),還要在學(xué)生間開(kāi)展互評(píng)互議活動(dòng),營(yíng)造張揚(yáng)個(gè)性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍,以激起學(xué)生參與的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué),去除華而不實(shí)的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學(xué)習(xí)后實(shí)踐,在實(shí)踐后反思,在反思后改進(jìn),在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平,必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十七

近年來(lái),隨著課程改革的不斷深入開(kāi)展,人們對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效性教學(xué)?教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō):“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。”

1.什么是課堂教學(xué)?

課堂教學(xué)是一個(gè)由外部的實(shí)在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個(gè)層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式。

夸美紐斯說(shuō):“……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志,被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科,我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了,每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?!庇行峭ㄟ^(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?!坝行Ы虒W(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力),通過(guò)教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展,帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

3.在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何做才能使課堂有效呢。

3.1深鉆教材,備好課。

3.2上好課。

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ),按《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,是指指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中,進(jìn)行思想品德教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!蹦敲矗绾紊虾眯W(xué)語(yǔ)文課呢?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,正所謂是實(shí)踐出真知。

(1)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

“好的開(kāi)頭,是成功的一半”。常用的導(dǎo)入方式有:?jiǎn)l(fā)導(dǎo)入;直觀演示導(dǎo)入;激發(fā)興趣導(dǎo)入;講故事導(dǎo)入等。不管使用哪種導(dǎo)入方式都要求教師準(zhǔn)備充分的相關(guān)資料,在開(kāi)始講解課文前,能夠先以豐富生動(dòng)的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)到整堂課的氣氛。

(2)講授知識(shí)應(yīng)注重將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。

語(yǔ)文教學(xué)中教師講解的知識(shí)要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),以學(xué)生感興趣的事物為中介,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,以及知識(shí)的運(yùn)用,使學(xué)生懂得知識(shí)真正的價(jià)值,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)而真正地喜歡上語(yǔ)文課。

(3)課堂講授中應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

(4)寓教于樂(lè)、提高學(xué)生品德修養(yǎng)。

4.教師要及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)反思。

專(zhuān)家們說(shuō)過(guò):要做一名反思型的教師,這是自己快速成長(zhǎng)的重要方法。每天靜下心來(lái),回顧這一節(jié)課的程序和細(xì)節(jié)及整個(gè)流程,有哪些不足和優(yōu)點(diǎn),及時(shí)寫(xiě)好反思,一點(diǎn)一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,日積月累,不斷提升了自己的教學(xué)水平。

5.教學(xué)中正確處理好師生關(guān)系。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“使學(xué)生對(duì)老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學(xué)生喜歡你這個(gè)老師,就會(huì)“愛(ài)屋及烏”,也會(huì)喜歡你這門(mén)功課,這也是有效教學(xué)的一個(gè)方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢?我想,尊重、相信、熱愛(ài)學(xué)生、性格溫和,談吐幽默、富有愛(ài)心、學(xué)識(shí)淵博、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的老師,一定會(huì)是學(xué)生喜歡的老師。所以作為我們教師,就要不斷增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力,做一個(gè)受學(xué)生尊敬、愛(ài)戴、喜歡的好老師。

加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)老師所追尋的目標(biāo),所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我們只有勤奮、刻苦、認(rèn)真、鉆研,才能讓我們的課堂教學(xué)越來(lái)越有效!越來(lái)越精彩!

試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性篇十八

(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開(kāi)魯縣工農(nóng)小學(xué))。

摘要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn),直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),在新課程改革的浪潮中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性,并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>

因此,為了迎合新課標(biāo)改革,眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開(kāi)展,無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。

基于此,本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué),以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒,并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

1.學(xué)生的興趣不足。

興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō),正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣,才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀,只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很難在朗讀中付出情感,很難在朗讀中進(jìn)行感悟,最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。

進(jìn)一步說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致其沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō),教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文,沒(méi)有在朗讀方式上創(chuàng)新,也沒(méi)有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊,無(wú)法獲得樂(lè)趣,自然也就無(wú)法提高興趣。

2.朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。

正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具,是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒(méi)有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。

具體地說(shuō),教師沒(méi)有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì),()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀,沒(méi)有目的性和針對(duì)性,也就無(wú)法獲得足夠的收獲。

1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。

從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看,教師要提高其有效性,首先要做的就是提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作,才能夠提高有效性。

因此,教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中,教師通常按照教材中的課文開(kāi)展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí),雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性,但其始終只是一本教科書(shū),在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。

基于此,學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂(lè)趣,無(wú)法感受到快樂(lè),并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒,最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué),只是在形式上敷衍教師的安排。

因此,教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料,通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,教師可以以中外名著作為材料,通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣,如《三國(guó)演義》等。

在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生開(kāi)展集體朗讀,這種朗讀方式效率較低,也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師可以展開(kāi)多樣化的朗讀方式,如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽等。

在此過(guò)程中,教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化,能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。

2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。

同時(shí),教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的朗讀目標(biāo),能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀,進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲,提高朗讀教學(xué)的有效性。

目前,眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次,即認(rèn)讀正確,掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

在此基礎(chǔ)上,教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感,在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟。基于此,學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力,也能提高學(xué)生的鑒賞能力,同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累,達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。

總的來(lái)說(shuō),朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ),它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等。因此,教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因,并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流,完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃,打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

許賢。中小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)研究[d].上海師范大學(xué),.

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