養(yǎng)成一個良好的學習習慣對于提高學習效果非常重要。在寫總結(jié)之前，我們應該對所要總結(jié)的內(nèi)容進行認真梳理和整理。以下是小編為大家準備的一些案例和經(jīng)驗分享，希望能為大家提供新的思路和創(chuàng)意。
高中歷史教學中的課堂討論篇一
摘要：
在高中教育階段，歷史學科是基本課程之一，教學目的是幫助學生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。課堂討論是高中歷史教學的重要組成部分，同時也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要針對高中歷史教學中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：
高中歷史教學中的課堂討論篇二
摘要：微課教學在高中歷史教學過程中的應用,不僅有效地彌補傳統(tǒng)教學的弊端,還使得歷史課程教學氛圍積極化、活躍化,從而有效地激發(fā)了學生學習的主動性,提升學生的學習質(zhì)量。
1.可以促進微課概念的普及。
在高中歷史教學中采取微課教學模式,不僅可以讓老師和學生認識和了解微課這種新型的教學模式和教學資源,還可以讓新課程的理念得到落實,這對高中歷史課堂教學的有序開展具有很大的推進作用。同時,在高中歷史教學中采取微課教學模式,可以在很大程度上促進微課概念的普及。
2.可以激發(fā)學生的學習興趣。
在高中歷史教學中采取微課教學模式,可以讓傳統(tǒng)的高中歷史教學模式發(fā)生改變,高中生可以依據(jù)自己的愛好和興趣,隨時隨地的進行歷史知識的學習,這種自由的,不受限制的學習可以讓高中生在學習中體驗到歷史學習的樂趣,這對于高中生歷史學習興趣的激發(fā)具有很重要的作用。
3.可以讓高中生的想象力得到發(fā)揮。
在“應試”教育的影響下,高中生學習歷史的方法大多都是采取“死記硬背”的方法,這就導致學習效率低下,學習興趣不高等現(xiàn)象的發(fā)生。而微課可以讓歷史場景得到重現(xiàn),促進高中生想象力的發(fā)揮,從而獲取歷史概念。
1.利用微課對高中生的課前自學進行引導。
每一個學生之間都存在一定的差異,因此高中生可以根據(jù)自己的歷史學習情況,可以借助微課教學視頻來進行課前的自學。比如,在進行“開辟文明交往的航線”教學之前,老師也可以依據(jù)歷史教學的內(nèi)容給學生布置一些課前預習的任務,將“微課學習任務單”發(fā)給每一個學生,然后在家長的指導進行課前的預習。與此同時,在“微課學習任務單”收齊之后,老師要利用課前時間進行仔細的批閱,從而對學生的學習情況進行分析,然后根據(jù)學生預習的情況來采取針對性的教學策略,這對于高中歷史教學的有效性、針對性意義重大。
2.高中歷史老師應該加強微課理論的學習。
從目前的現(xiàn)狀來看,高中歷史教師的教學任務還是十分繁重的,每一個歷史老師平均帶三個班級的歷史,每一周的課時量基本都在15節(jié)左右,同時還有一些練習冊、課外閱讀等等,這些都需要高中歷史老師來進行指導和批閱。在這種情況下,老師根本就沒有精力來進行微課視頻的制作,這也是高中歷史教學中微課使用率不高的一個主要原因。因此,在以后的高中歷史教學中,學校一定要為專業(yè)歷史老師提供外出培訓學習的機會,積極參加和微課制作、應用等的培訓、加強對微課理論的學習等,這樣才能為微課在高中歷史教學中的普及打好基礎(chǔ)。
3.利用微課向?qū)W生傳授學習歷史知識的方法。
僅僅靠“死記硬背”的學習模式來提高歷史成績是很片面的,幫助高中生掌握歷史學習方法才是正確的選擇。高中生只有掌握了科學、合理的學習方法,才能對歷史進行更好的學習。高中老師如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)一種比較好的學習方法,那么就可利用微視頻把這種學習方法對學生們進行詳細的講解。并且推薦給學生。而高中生在對這些微視頻進行學習以后,就可以對這些學些方法進行基本的掌握,在以后的'學習、考試中就會游刃有余。比如,老師在講解“中國古代政治制度”時,就可以借助微課將每一個朝代更替的順序做成微視頻,然后在歷史課堂教學中進行播放,這樣以來,高中生就可以對中國古代朝代更替、疆土面積變化等有一個直接的了解,可以讓高中在一個愉快、輕松、自由的氛圍中進行歷史知識的學習。例如,教師在進行“百家爭鳴”這一課時教學時,就可以在課堂上播放《子衿》的mv來進行新課導入,這首具有濃厚中國風的歌曲可以很快將學生的注意力集中到課堂教學內(nèi)容中來,同時可以調(diào)動他們參與課堂學習的興趣。
4.利用微課進行個性化的學習。
因為高中歷史的課時相對較少,這就導致歷史教學的進度比較快。所以,在這種有限的課堂教學中,讓學生對歷史知識進行完全的掌握和理解是有點困難的。因此,老師就可以采取微課教學讓高中生進行個性化的學習,老師在進行微視頻的制作過程中,可以依照教學內(nèi)容來制定多樣化的、個性化的歷史學習資源包,讓學生根據(jù)的自己的愛好、學習水平等來進行選擇,這對于高中生歷史學習興趣的培養(yǎng)、自主學習能力的培養(yǎng)等都具有至關(guān)重要的作用。
三、結(jié)語。
總之,在高中歷史教學中采取微課教學模式,是新課程改革的必然要求,也是未來高中歷史教學發(fā)展的必然趨勢。因此,在以后高中歷史的微課教學中,我們可以采取利用微課對高中生的課前自學進行引導、高中歷史老師應該加強微課理論的學習、利用微課向?qū)W生傳授學習歷史的方法、利用微課進行個性化的學習等策略,確保微課教學在高中歷史教學中的順利開展,從而不斷讓高中歷史教學的質(zhì)量得到提升。
參考文獻。
[1]李海軍.例談歷史“微課”的制作與實施[j].教育科學論壇,,(03):15.
高中歷史教學中的課堂討論篇三
摘要：高中作為學習階段的進階，是個跨度，也是個橋梁。在這個階段，有效地學習歷史知識可以讓學生了解我國文化，增長見識，培養(yǎng)學生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲，讓中國文化不間斷地發(fā)展。
我國的歷史源遠流長，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時間的流逝慢慢久遠，但是根本的東西不能遺忘，中國古代一直到近代的知識還需要學生了解，讓學生體會當中的含義與精神，學習當中的精髓文化，讓中國這個文化大國不斷發(fā)展下去。高中是讓學生充分吸取知識的時段，學生已經(jīng)走向成熟，有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學習下，有了一定的知識鋪墊，學習起來沒有太大的難度，也能自主地進行學習與理解。這個階段，無非是學習歷史的大好階段，不會像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進行高效率的學習與了解，那么學生就會碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數(shù)人認為像歷史這一類的學科需要死記硬背，這是一個誤區(qū)，歷史是用來了解的，并不是要用腦子強硬地記下來的，這樣過個兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學科豐厚的文化底蘊重要的是讓學生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進行有效性學習，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細品讀能得出各不相同的結(jié)論，而這些文化很容易讓學生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書面而來，有時會穿插擴展的知識，如果對某一點很感興趣，學生課后可積極詢問教師或自己查閱書籍，這樣學習的結(jié)果會更加成功。現(xiàn)在很多學生遇到難題或者知識點太多就這樣由它過去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問，大膽猜測分析，主動地去學習，不僅能更輕松地完成學習任務，也對學到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學習不要強硬地記下知識點應付考試，要明白這是門文化，是我們自身的文化，具有豐富的內(nèi)涵，同時它也是一個個串接而成的故事，以時間為軸，要弄清楚不是因為考試有這門課才去學習，要把它看成一個個具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規(guī)定，學生也會自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學生自覺地學習理解，產(chǎn)生興趣，遠比教師授課效率要高得多，教師的引導方向要正確，引導方法要合適。
歷史不同于其他學科的局限性，在這浩瀚的長河中，書上只是概括性地敘述出鳳毛麟角，如果想了解，是沒有空間限制的，這門學科的開放性也是無可比擬的，學生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。學好歷史，可以培養(yǎng)學生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學習可使國家的歷史不斷傳承?？臻e時間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學習，也可以學到中國古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對歷史的學習看法不能片面，要考慮大局，以整個大環(huán)境為背景，再逐個攻破各個小點，而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門難懂的學科，雖然深奧，但不會難學。
對于高中歷史的學習要培養(yǎng)學生的價值觀，學習時要進行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學部分，利用好自己的時間，找到合適的時間供給自己進行有效性的學習。滴水穿石，非一日之功，貴在堅持，如果只是一兩天的沖勁那結(jié)果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過的內(nèi)容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無論學到哪一點，都要去了解當時的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學習方式是最有效的，往往比背誦下來記得還牢。有血有肉的歷史書能給學生展開一幅畫卷，要想知道畫的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住?？雌饋碇皇莻€小小的行動，但長此以往，會發(fā)現(xiàn)對學習非常有效，類似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學習高中歷史。
現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過長時間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識，教師的教學方法也較以前新穎開放了許多，學生要把握好機會，磨煉自己，高中歷史的學習也是對自己素質(zhì)的提煉。作為新時代的一名學生，有義務了解中國的歷史，對課程的有效性學習，也是對國家培養(yǎng)的回報，各門課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學生的各項技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無論是教師還是學生，都要為了能高效率地學習而努力，教師的任務是引導培養(yǎng)學生，有計劃地采取相應的方式讓學生適應歷史學習，啟發(fā)對國家歷史文化的熱愛，使高中歷史具有極大的感染力。學生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會感染到每個人。學習并不是強迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門課才能夠?qū)W得更好、更有效，歸根結(jié)底，這就是有效性學習的根本。
參考文獻：
馮少娟。對提高英語課堂教學有效性的幾點感想.中學英語之友：下旬，2010（07）。
李政芬。新課標下高中歷史教學淺析.成功：教育，2010（05）。
高中歷史教學中的課堂討論篇四
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
高中歷史教學中的課堂討論篇五
在新課改形勢下，高中歷史教學的目的不僅要求學生學習和掌握歷史知識，還要求培養(yǎng)學生科學有效的學習方法與正確的價值觀。而史料是了解和認識歷史知識的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開史料。所以，在高中歷史教學中，教師必須充分科學地利用史料進行教學，讓學生在學習歷史知識的同時感受到歷史的魅力。
高中歷史史料教學的主要特點是，教師在教學實踐活動中根據(jù)史料讓學生探究歷史和學習歷史知識，從而提升學生學習歷史知識的積極主動性，還能夠培養(yǎng)學生的歷史思維能力。高中歷史史料教學的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，高中歷史史料教學有利于克服傳統(tǒng)教學方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識時以灌輸與傳授為主，沒有以學生為學習主體，而史料教學則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學中，使用史料教學方法能夠激發(fā)學生探究歷史知識的興趣，學生能夠積極主動地參與到歷史知識學習中，并且能夠體現(xiàn)出學生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學能夠提升學生學習歷史知識的積極性。史料教學方法能夠使學生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場，尋求歷史真相，從而學習到更多的歷史知識。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學中要使用代表性較強的史料，不僅使歷史知識具體化，還能夠提升學生學習歷史知識的積極性，提高課堂學習效率。
再次，高中歷史教學中使用史料教學方法有利于提升教師的教學水平。高中歷史史料教學方法要求教師以學生為學習主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢與特點，改進和提升教學方法，從而完成教學任務和目標。所以，高中歷史教師使用史料教學方法，不僅可以完成教學任務，還能夠提升自己的教學水平與質(zhì)量。
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學過程中，選擇史料的時候要有一定的目的性與科學性，選擇那些代表性較強并且容易理解的史料，使學生能夠更加容易接受和學習。教師在使用史料教學方法時，可以利用這些史料順利引出教材知識重點，加深學生對歷史知識的認識和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識時，教師可以組織學生觀看《辛亥革命》這部影片，使學生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當時的社會情境，回顧歷史現(xiàn)場。所以，高中歷史教師科學地選取史料，對提升歷史教學水平具有重要作用，讓學生通過影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補充學習，使其在欣賞歷史影片的同時，對歷史知識有著更深刻的認識理解與記憶掌握。
高中歷史教師在具體的教學活動中使用史料教學方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識，還應該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識。所以，高中歷史教師在具體教學過程中，應該創(chuàng)設問題情境，科學合理地給學生提出問題，讓學生充分進行獨立自主地思考，并且能夠積極主動地去學習歷史知識。同時，高中歷史教師還應該及時地給學生解讀史料，幫助學生全面掌握相關(guān)的'歷史知識。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識重點搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學著作、影視資料等。教師還可以給學生展示“五四運動”和“新文化運動”的相關(guān)圖片，著名文學家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時代為背景的。教師可以提問“五四運動爆發(fā)的原因”“五四運動有什么意義”等，學生可以針對這些問題進行討論交流。同時教師還應該對這些史料進行適當?shù)亟庾x，讓學生了解更多的史料背景，從而幫助學生學習和掌握這些歷史知識。
在高中歷史教學中，教師對教學內(nèi)容進行及時的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過對教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學生盡快形成一個完整的歷史知識體系，對于學習和掌握歷史知識十分重要。例如，高中歷史教師在對《新中國初期的外交》進行教學中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當時我國的國情，包括國防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟等，然后進行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學生對歷史知識進行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學生更深層次地認識和掌握高中歷史知識。
三、總結(jié)。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學中，教師科學合理地采用史料教學方法十分有必要，對提升高中歷史教學效率十分有利。所以，高中歷史教師在實際的教學過程中，應該充分結(jié)合學生的實際情況，通過教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時地對學生提問和對史料進行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學生的高中歷史學習效率，進而提升高中歷史教師的教學水平與質(zhì)量。
高中歷史教學中的課堂討論篇六
隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學觀念，將現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)的教學模式進行有機結(jié)合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質(zhì)量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習”理論基礎(chǔ)和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎(chǔ)上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結(jié)構(gòu)為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質(zhì)量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生頭腦中的認識結(jié)構(gòu)，同時促進智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現(xiàn)給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結(jié)果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術(shù)――基因工程。這樣根據(jù)具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學，教師只注重向?qū)W生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉(zhuǎn)化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調(diào)了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調(diào)放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學習知識的過程和探究知識的構(gòu)成統(tǒng)一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質(zhì)”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力。因此，cai技術(shù)的應用，可以提高學生感受事物的質(zhì)量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)?；菰餅樯鷦樱瑘D、文、聲、像并茂，調(diào)動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內(nèi)達到探究的目標，切實提高教學質(zhì)量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統(tǒng)的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關(guān)知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結(jié)構(gòu)和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結(jié)探究的過程并進行評價，可以維持學生內(nèi)在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術(shù)發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調(diào)出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調(diào)動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現(xiàn)給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W模式因?qū)栴}探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結(jié)果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關(guān)材料在適合的時機呈現(xiàn)給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結(jié)論。這種課堂結(jié)構(gòu)的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術(shù)都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術(shù)的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調(diào)了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，得出結(jié)論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調(diào)節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質(zhì)準備。
高中歷史教學中的課堂討論篇七
對于高中歷史教學來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。
首先，可以促進教學。在高中歷史教學過程中，教師通過組織學生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動高中歷史教學活動的順利實施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生釋放學習壓力，配合教師所制訂的教學計劃，從而提升高中歷史的教學質(zhì)量與效率。其次，可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式，學生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強化對歷史知識的學習與理解，并且在討論中，學生的觀點可能不一樣，通過互相分享與交流，學生知識可以取長補短，共同學習，產(chǎn)生優(yōu)勢互補的學習效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學生的學習效率。
在高中歷史教學中進行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時，由傳統(tǒng)的教師一人獨講發(fā)展為多位學生共同參與，一人發(fā)表觀點轉(zhuǎn)變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學布局，增加師生間的有效互動，讓更多的學生參與到歷史知識學習中，使教師與學生都能夠笑逐顏開，課堂學習氛圍變得較為輕松。例如，在進行《辛亥革命》教學時，教師可以讓學生針對“袁世凱”這一歷史人物進行課堂討論，分析他的功與過，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對袁世凱的負面評價較多，往往認為他竊取了辛亥革命的果實，教師可以對他進行全面的介紹，如訓練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學生全面認識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學習興趣。
在高中歷史教學中，教師組織學生開展課堂討論，能夠有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，讓學生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動地接受和學習歷史課程。因此，高中歷史教學的.課堂討論能夠顯著提高學生的學習興趣，從而推動教學進程的良性發(fā)展，對于提升學生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進行《俄國十月革命的勝利》教學時，教師可以讓學生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進行討論，部分學生為了更加全面地了解俄國十月革命，會對其進行重點分析和研究，通過查找資料來分析當時的社會形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學生更加深入地學習和研究歷史知識。
3.提高歷史學習能力。
學生在學習過程中，無論對于任何學科來說，自主學習能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學生的自主學習能力。通過恰當?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在討論中表達自己的觀點和看法，自主學習能力能夠得以充分提升，長此以往，學生能夠自主、獨立學習歷史知識，能夠產(chǎn)生事半功效的學習效果。例如，在進行《國共的十年對峙》教學時，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進行課堂討論，包括南昌起義、八七會議、井岡山根據(jù)地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要歷史事件的討論，學生的思維能力得以拓展，掌握了學習歷史知識的技巧與方法，提高了自主學習能力，從而提升了學習歷史知識的效率。
4.學習更加積極主動。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會顯得乏味枯燥，部分學生在學習歷史知識時，興趣不高，為增強學生的學習積極性，可以通過課堂討論來實現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學生都積極參與到學習中，并且主動發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發(fā)他們學習歷史知識的積極性與主動性。例如，在學習《解放戰(zhàn)爭》時，教師可以讓學生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產(chǎn)生什么影響？對中國的經(jīng)濟和社會制度有什么影響等，通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析，學生對解放戰(zhàn)爭的認識將會更加全面，由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大，因此，學生在討論和學習時會更加積極主動?？傊诟咧袣v史教學過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應該高度重視課堂討論，在具體的教學實踐中，針對具體的教學內(nèi)容和學生情況，組織學生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻：
［1］李國棟.淺析課堂討論在高中歷史教學中的良性作用［j］.課程教育研究，（34）：49.
高中歷史教學中的課堂討論篇八
摘要：探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹，以期能使學生獲得更大的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高了學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實施探究式教學模式，有助于發(fā)揮學生的主體地位，使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究能力。
問題是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》時，由于本節(jié)課的`教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”思想提出的背景；“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的思想內(nèi)容及實質(zhì)，儒學如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導入課時，我首先讓學生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進。邪避之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的含義是什么？讓學生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學過程中，我們可以開展小組討論，讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論，真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如，在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時，我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現(xiàn)向西方學習的新思想？（2）林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學習的新思想？讓每個小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中，不要讓一些學生成為主宰者，要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
關(guān)嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學模式的實踐［j］。新課程學習：下，（05）。
（作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級中學）。
高中歷史教學中的課堂討論篇九
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認為在高中歷史課堂中應用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐?，能為教學提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導學生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務。歷史教學案例應多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應用中還應注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導出相關(guān)規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導學生進行再思考、再分析，使學生從多側(cè)面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應用案例教學應是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關(guān)知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結(jié)與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡圖表，引導學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學生分析、推導的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結(jié)構(gòu)更科學、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構(gòu)成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
高中歷史教學中的課堂討論篇十
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化?？v觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等?？傊?，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂?？筛鶕?jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統(tǒng)化的學科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
高中歷史教學中的課堂討論篇十一
摘要：當代中學生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而學校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無法解決這一問題。最有效的辦法就是在學科教學中適時滲透一定的心理健康教育，而語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”.
關(guān)鍵詞：語文教學；心理教育；中學生。
心理學作為一門邊緣學科，對各門學科的滲透作用是不言而喻的。從課堂教學實施的具體過程來看，一切教育目標、內(nèi)容、方法、手段都要通過學生心理這個內(nèi)因才能起作用，心理因素無疑是影響教學效果的重要因素。結(jié)合學生心理發(fā)展的階段、水平、特點，利用學生心理發(fā)展的規(guī)律，有意識地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個性的形成、思維能力的鍛煉與語文學科的學習緊密聯(lián)系起來，不斷滲透，使學生既能受到語文教學的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語文學科教學中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，還要利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當?shù)慕虒W手段進行心理健康教育的滲透。
一、在語文教學資源中積極挖掘心理健康教育的因素。
語文教學資源相對于其他學科而言是豐富的，常見的語文教學資源有語文教材、語文活動、學生習作等。這些語文教學資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展?jié)B透是在語文學科中進行心理健康教育的起點和關(guān)鍵。語文教材有很多文質(zhì)兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時，心靈深處常常會被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《沁園春?長沙》中毛澤東就通過寫大自然的景物，鷹、魚、江等來抒發(fā)自己博大的情懷，而這種博大的情懷也正是學生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。如，《項鏈》講述了馬蒂爾德夫人因為參加舞會而向朋友借項鏈，項鏈的丟失導致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。()小說不光為我們揭示了資本主義社會的愛慕虛榮，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德夫人的誠實和勇于承擔責任的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發(fā)學生的思考，也更能鍛煉學生的心理品質(zhì)。除了教材，我們也可以從學生的習作中挖掘出心理健康教育因素。學生習作往往透露出學生的真實想法和心理問題，如學習態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透?？梢?，語文教學資源中往往蘊藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問題，找到滲透的最佳糅合點，舉一反三，觸類旁通。
學科教學最重要的還是講授知識，語文當然也不例外。那么既要在語文課堂教學中進行心理健康教育，又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在兩個時候：（1）學生興趣激發(fā)時進行心理健康教育。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果才會好。興趣是最好的老師，在這個時候給學生一點啟示，學生往往會透露出自己真實的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，同時也可以根據(jù)學生的心理問題依靠教材對學生進行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學習《阿q正傳》時設置“你如何評價阿q精神？”這樣開放性的問題，學生會積極討論，阿q精神中當然有值得我們學習的地方，當學生談到這些的時候，可以適當?shù)丶右怨膭詈涂隙?，而當學生完全否定阿q精神并認為這是一種人性的骯臟的'時候，就可以針對阿q本身對學生加以正確引導，這樣學生不僅不會覺得教師是在針對自己，還能很好地解決學生在心理上存在的偏激。（2）在學生情感涌動的時候進行心理健康教育。語文課有很強的情感因素，教師的情感往往對學生的學習起著至關(guān)重要的作用，當教師將學生的情感激發(fā)起來的時候，就可以適當?shù)剡M行心理健康教育，這是因為情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。如，《祝?！分斜娙藢ο榱稚┲v兒子被老虎叼走時的冷漠態(tài)度時，學生對眾人的感情已近于憤怒，這時是對學生進行心理健康教育的最佳時機，也會更有成效。教學中契機的出現(xiàn)有時是偶然的、隨機的，這就要求教師自己去用心捕捉，這時教學機智就顯得特別重要。
《普通高中語文課程標準（實驗本）》要求進行合作式學習，合作不僅是教師與學生進行合作性學習，也是學生與學生之間進行合作式學習，在語文學科教學中，這種互動、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。（1）交談。與學生交流、談話，不僅是教學的主要手段，而且能夠更好地掌握學生的心理情況。在教學中，教師要學會聆聽，耐心而有誠意地聽完學生的想法，“蹲下去”與學生平等交流，尊重學生的觀點。繼而通過勸告、勸解、辯論等方式，達到教育的目的。如開展“當我受到委屈時，我怎么辦？”的話題討論。（2）活動。設計主題活動，通過表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實。如，《我有一個夢想》中可以設計一個演講比賽，加深學生對理想的認識，樹立更高、更合理的人生觀和價值觀。（3）創(chuàng)作。讓學生把自己的理解畫一畫、讀一讀、編一編、寫一寫，在讀寫繪畫的互動中，豐富自己的體驗，展示自己的內(nèi)心世界。（4）領(lǐng)悟。鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生有自己不同的看法和認識，相信學生領(lǐng)悟的過程，給予學生領(lǐng)悟的時間和空間。
總之，語文教學是一個非常個性化和藝術(shù)化的過程，將語文學科教學與心理健康教育融合在一起是一個非常重要的問題，也是一個非常復雜的過程，因此更需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究。但有一點可以肯定，心理健康教育滲透在語文學科教學的過程是隨機的，像春雨潤物。育海無涯，教山有路，當以“樂”作舟，以“巧”為徑，只有不斷地開拓進取，才能開辟出心理健康教育的一片廣闊天地。
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高中歷史教學中的課堂討論篇十二
心理健康教育應該與多個不同學科有機結(jié)合,在平時生活和學習中,積極打造一個較好的班級學習氛圍和校風,采用多個課程聯(lián)合教學的方式,將心理健康教育落實到品德與社會教學中,從而陶冶學生的品質(zhì)情操,促進學生形成健康的身心。當前,大多數(shù)小學生是獨生子女,家長對其太過愛護,導致小學生在學習時只要遇到一點困難,就會產(chǎn)生許多暴躁、焦慮等情緒。因此,在品德與社會教學過程中,教師應該結(jié)合該課程的特點,以此引導學生嚴格控制自己的情緒,培養(yǎng)小學生健康的心理狀況[1]。例如,小學生在學習品德與社會課程中關(guān)于“換位思考”時,教師可以借助課堂教學,培養(yǎng)學生之間多溝通交流,促進學生培養(yǎng)良好的關(guān)系,引導學生學會從多角度思考問題,當人際相處出現(xiàn)問題和爭吵時,懂得有效把控自身的情緒,通過對方角度來化解兩人之間的矛盾,從而促進小學生友好、寬容以及開闊胸襟等良好心理狀況和道德品質(zhì),為營造班級良好學習環(huán)境提供有力保障。
二、根據(jù)品德與社會教學內(nèi)容,融合心理健康教育。
小學各學科教學的組成主要包括教師、學生和教學素材,其中教學素材是學科教學開展的首要前提。在小學品德和社會教學中,大多數(shù)為文明禮貌、樂于助人等內(nèi)容。同時,教學素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內(nèi)容,這些教學內(nèi)容和素材均對小學生心理健康教育具有較大的幫助,能夠促進小學生自信、樂觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會教學中應該充分了解掌握教學內(nèi)容,多多收集相關(guān)教學素材,明確品德與社會教學和心理健康教育之間的關(guān)系,將兩者有機結(jié)合起來,分層進行心理健康教育。另外,教師可以尋找教學內(nèi)容中的趣味點、創(chuàng)新點以及各種可以進行探討和交流的點,以此培養(yǎng)學生正確的判斷能力和是非觀,充分調(diào)動小學生的求知欲望和好奇心,促使學生主動學習探索答案,引導學生了解生活,感受生活,從而及時調(diào)節(jié)自己的不良情緒和心理狀況,規(guī)范學生的行為,培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。
三、通過教師的榜樣作用強化心理健康教育。
在日常生活與教學中,品德與社會課程教師都應該樹立良好的榜樣作風,為學生做示范,在教學過程中積極引導學生培養(yǎng)正確的人格特征。同時,教師可以借助自己較好的品德培養(yǎng)學生的思維,讓學生深刻體會到教師表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)道德,為學生積極傳遞大量的正能量,促使學生學習良好品格和行為方式,全面糾正自身的錯誤和缺點,不斷完善自己、改正自己,以此推動學生養(yǎng)成正確的人格和行為習慣,在榜樣作用的引導下,幫助小學生形成良好健康的身心,培養(yǎng)學生正確的思維能力和思考方式,從而為小學生日后綜合能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[2]。
四、采用互動教育實現(xiàn)心理健康教育。
在實際教學過程中,學生的情感教育與心理健康教育是息息相關(guān)的,二者缺一不可,因此,品德與社會課程教學應該對小學生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代背景下,人們生活壓力不斷增加,學生的學習壓力也越來越重,大多數(shù)學生放學以后,還需要應對各種不同學科的輔導,并且家長與學生之間很少有時間可以進行情感互動,加上學生對家里長輩的生活環(huán)境并不了解,因此,在開展品德與社會教學時,教師應該引導學生回家后與家長多多進行情感交流,通過交流的形式了解家里長輩的生活情況和環(huán)境,以此培養(yǎng)小學生的情感思維[3]。例如,教師在開展關(guān)于“家鄉(xiāng)”的內(nèi)容時,可以在課程開始前,指導學生與家長進行情感交流,從中了解家里長輩的家鄉(xiāng)環(huán)境等,充分調(diào)動學生對教學內(nèi)容的好奇心。在品德與社會教學過程中,教師可以組織學生進行探討,說說自己長輩家鄉(xiāng)的特點和各種想法,然后通過課堂教學加深學生對情感的了解,在潛移默化中培養(yǎng)小學生的親情等情感意識,提高學生的心理素質(zhì)。
五、培養(yǎng)學生獨立自主的`能力。
品德與社會課程教學實質(zhì)上是將心理健康教育變得理論化和形象化,因此,在滲透過程中,需要將品德與社會課程和心理健康教育結(jié)合起來。教師對學生開展心理健康教學過程中,可將品德與社會教學內(nèi)容融入進來,使學生可以更容易更快速的了解掌握理論知識。例如,當教師在進行關(guān)于“正直”的心理健康教育時,可以帶入品德與社會教學內(nèi)容,直接告訴學生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內(nèi)容[4]。另外,教師應該指導學生尋找教育中的趣味性,培養(yǎng)小學生獨立自主的能力。例如,教師可以給予小學生更多實踐探究的時間和機會,促使學生借助自身的實踐來加深對知識的理解,或者教師可以組織學生到各個博物館、文化館等進行參觀,也可以去春游、郊游等等,讓學生獨立發(fā)現(xiàn)解決問題。
六、結(jié)語。
若想培養(yǎng)小學生正確的道德品質(zhì),其心理健康狀況是非常重要的,因此需要通過小學品德與社會教學來提高小學生的心理健康,以此促進小學生正確三觀和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng),讓學生形成健康的心理狀況,教師也可以借助多種不同形式的課堂教學來陶冶學生的情操,進一步促進小學品德與社會教學預期目標的實現(xiàn)。
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高中歷史教學中的課堂討論篇十三
《全日制義務教育語文課程標準》第三部分“教學建議”中指出：重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向?！芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。”后面還提到“應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，這既是要求語文教學應滲透思想教育，又是從心理健康教育方面對語文教學提出了更高的要求。
中學階段是青少年增長知識、初步形成世界觀和人生觀的黃金時期，是人生的一個重要轉(zhuǎn)折時期，也是身心急劇發(fā)展、變化的時期。這些青年學生在成長的過程中，還常常會有著各種各樣的“心病”，所以青少年時期是最令人憂慮的。傳統(tǒng)的應試教育必然導致說教式的德育，蒼白無力的說教和家庭教育的缺失，加上日益普遍的嬌生慣養(yǎng)，使有心理疾患的學生日益增多，所造成的社會問題日益凸顯。未來社會對人才的基本要求是應當具有良好的心理素質(zhì)，因此，培養(yǎng)青少年學生良好的心理素質(zhì)，全面提高其心理素質(zhì)，不僅是社會發(fā)展的要求，而且是青年學生自身發(fā)展的需要。
因此，如何培養(yǎng)具有健全心理素質(zhì)的學生是擺在當前教育工作者的面前急需解決的一個緊迫任務。新課程改革應運而生，國家還編定了心理健康教育活動教師用書，有條件的地方開設了心理咨詢課，開辦心理咨詢室。而山區(qū)農(nóng)村中小學限于人力、物力，就只有通過人文性學科滲透心理健康教育。語文學科的人文性讓學生有更多的機會體驗、感悟，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。鑒于此，我僅就語文教學中如何滲透心理健康教育，并最終為語文教學服務談談幾點做法。
一、幫助學生樹立遠大志向和崇高理想。
動機是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在驅(qū)動力。它是自覺學習穩(wěn)定而強大的心理動力。只有端正學習動機，明確學習目的，才能使學生對學習產(chǎn)生興趣，才能激勵學生自覺地去學習。所以，在平時的教學中，我根據(jù)教材的實際情況，不斷地對學生進行理想前途教育，例如，讓學生每人確定自己的座右銘，讓學生在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀、價值觀。這種“以理想為目標，以動機為動力”的訓練方法，最終化學生的“被動學習”為“主動學習”。
二、培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。
興趣是學習的動力，是“最好的老師”。興趣更是人的自身潛能，挖掘出來將是一個巨大的能源庫。對學習有興趣，能使學生的感覺和知覺活躍起來，注意力集中，觀察認真細致，思維深刻，從而提高智力活動的效率。它還可以激發(fā)起學生學習的主動性和自覺性，產(chǎn)生良好的學習效果。所以，激發(fā)學生學習的興趣是教學環(huán)節(jié)中必不可少的。我在教學中主要采用這幾種方法來激發(fā)學生的學習興趣。
（1）充分利用現(xiàn)有的各種教學媒體，使教學豐富多彩，引人入勝。
如通過錄音機播放課文的朗讀錄音，創(chuàng)設情境，使學生迅速進入學習的氛圍；讓學生自己制作幻燈片，調(diào)動學生主動參與的熱情；或通過教師制作電腦課件，使教學更具直觀性。這一系列舉措有利于調(diào)動學生學習的積極性，使之濃厚的興趣。
（2）開展課前三分鐘的演講活動。
讓學生自主參與，人人參與，這樣就能增強學生學習的主動性，并使之保持新鮮感，每位同學為了使其演講獲得好評，積極設計、認真構(gòu)思，積極尋找題材，充分放開了思路，大大調(diào)動了學習的興趣。
（3）開展各種語文活動。
為了增加學生的古文功底，我組織開展了古詩詞名句的分組搶答競賽。學生認真積累、記憶，競賽激烈，學生的學習熱情空前高漲；也可以通過開展詩歌朗誦比賽等活動充分調(diào)動學生的興趣。
三、尊重學生，信任學生，做學生的知心好友，營造和諧、民主的師生關(guān)系。
學生“親其師，才能受其教”，只有拉近師生間的距離，才能創(chuàng)設一個和諧的學習氛圍，學生才能“樂于學，勤于學”。而初中階段的青少年學生已有了所謂的“成人感”，他們開始對自己的內(nèi)心世界發(fā)生興趣，開始關(guān)注自己的變化和感受，也關(guān)注他人對自己的觀察和評價。但是，這種注重他人對自己的觀察和評價的心理特征，極易導致猜疑心理。如一些同學看見其他幾個同學背著自己講話，就疑心人家在說自己的壞話；看到老師有時對自己態(tài)度冷淡一點，就會懷疑老師對自己有了看法，這些就是典型的.猜疑心理。他們渴望別人能夠理解自己，希望有個經(jīng)常和自己談心的知心朋友，但他們又常常排斥父母和老師，因為他們害怕父母聲色俱厲的訓斥；厭煩老師居高臨下的“管教”。所以往往自我封鎖。于是，他們就把日記作為表露真情實感的“發(fā)泄”對象，在日記中記述自己的快樂、痛苦、煩惱和欲望。針對此種情況，結(jié)合語文教學的實際，我專門為每位同學設計了“談心簿”，學生有何問題或看法都可以“發(fā)泄”在“談心簿”上，和老師溝通，通過這種形式的交流，學生逐漸信任老師，樂于把自己的喜怒哀樂告訴老師，并誠懇地向老師尋求幫助，及時解決心靈上的困惑和成長的煩惱。師生間的距離近了，關(guān)系融洽了，教師的“教”和學生的“學”很好地交匯在了一起。
四、培養(yǎng)學生的智力。
在教育過程中，可以利用心理學的原理和方法，對學生進行專門的智力訓練，從而提高學生的智力水平。
為了提高學生的想象能力及作文能力，我在課堂上通過迅速的自由聯(lián)想來訓練學生的想象能力。如，提供給學生一些詞語“綠樹、青山、藍天、速度”等，要求學生通過聯(lián)想，把它們串成一篇小短文，這樣，學生的思維能力有了提高，臨場作文的能力和口頭語言表達能力有了極大的提高。
為了訓練學生的觀察力、注意力和判斷力，我讓學生兩兩一組，為他們提供了一組組詞語，讓其中一位同學通過口頭描述和手勢的比劃，讓另一位同學來判斷該詞的方法培養(yǎng)其智力，通過這一形式的訓練，學生的注意力和判斷力得到了鍛煉。
五、培養(yǎng)學生的堅強的意志力，克服惰性。
在日常的教育教學工作中，我發(fā)現(xiàn)學生的意志品質(zhì)日趨堅強，但還很不穩(wěn)定，遇到困難就容易喪失信心，茫然失措，克服困難的毅力不足，學習的依賴性較強，做事缺乏耐心，急于求成。這一點從學生的書寫習慣中就表露無遺，許多同學書寫潦草，不按正確的筆畫順序書寫，或者錯誤地進行書寫，如“女”一字共有三筆，而許多同學把這一字寫成由“く”和“フ”二筆構(gòu)成的，即“”，省略了“一”這一筆畫；又如在書寫“口”一字時，原字有三筆，而許多同學寫成由“|”和“］”二筆構(gòu)成，省略底部的“一”這一筆畫。針對這種情況，我就專門開展了書寫課，重新規(guī)范學生的書寫，描摹字帖，并就此開展了書法比賽。通過這一活動，不僅規(guī)范了學生的書寫，提高了學生的語文功底，而且陶冶了學生的情操。
總之，只有充分合理的挖掘?qū)W生的各種潛力，充分調(diào)動學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力，才能從根本上調(diào)動學生學習的主動性和積極性，語文教學效率也才能取得事半功倍的效果。心理健康教育是一項長期、系統(tǒng)而又專業(yè)性強的工作，具有十分重要的現(xiàn)實意義和社會意義，需要教育工作者共同探討和熱情支持，我的這些做法還很粗淺，希望得到專家和同行們的指正。
段長順。
高中歷史教學中的課堂討論篇十四
1.創(chuàng)設情境，了解文藝復興時期人文主義的內(nèi)涵。歷史概念是歷史事物本質(zhì)屬性的反映，是人們對具體歷史事物通過比較、分析、抽象、概括等思維活動而形成的。因此，歷史概念的內(nèi)涵是概括而深刻的。對正處于形象思維向理性思維過渡的高中生而言，要準確理解歷史概念的內(nèi)涵往往有一定的難度，因此教學中需要將抽象的歷史概念具象化。教學中筆者提供了薄伽丘《十日談》中綺思夢達沖破門第觀念，與親王侍從相戀的故事、皮科德拉米蘭多拉《論人的尊嚴》講演的節(jié)選及反映當時意大利人對假發(fā)等裝飾品追求的現(xiàn)象等三則材料，創(chuàng)設歷史情境，引導學生探究：上述材料體現(xiàn)了文藝復興時期意大利怎樣的社會現(xiàn)象？反映了當時怎樣的價值取向？據(jù)此，你認為該如何定義文藝復興時期的人文主義？通過上述情景設置，引導學生置身于文藝復興時期的歐洲社會場景中，把抽象的人文主義直觀、形象地展示在學生面前，從而使學生深刻認識到：反對神權(quán)統(tǒng)治，追求個性解放和思想自由是文藝復興時期人文主義的核心內(nèi)涵。2.重返現(xiàn)場，理解文藝復興時期人文主義的外延。任何歷史概念都包括內(nèi)涵與外延兩個維度，完整地理解歷史概念還需準確理解其外延，否則對歷史概念的理解就容易片面和孤立。這就要求在教學中應引導學生重返歷史現(xiàn)場，在具體的時空背景下理解歷史概念。教學中筆者給學生提供了反映中世紀末意大利經(jīng)濟、政治和文化教育等社會現(xiàn)象的典型材料，引導學生思考討論：材料反映了中世紀后期意大利發(fā)生了怎樣的社會變革？這些變革反映了當時歐洲社會怎樣的時代特征？這些特征與當時人文主義的興起有何內(nèi)在聯(lián)系？通過分析使學生認識當時歐洲社會的現(xiàn)狀：經(jīng)濟上，莊園式自然經(jīng)濟強大、教會占有地產(chǎn)最多，同時資本主義萌芽產(chǎn)生發(fā)展、市民階層壯大、資產(chǎn)階級興起；政治上，國家分裂、教權(quán)高于王權(quán)，同時統(tǒng)一的中央集權(quán)和城市自治出現(xiàn)、民族國家開始形成；思想文化上，神學壟斷精神生活，同時大學人文主義教育興起；社會生活上，神學控制社會生活，同時市民開始追求現(xiàn)世享樂。由此使學生認識到當時歐洲由古代社會向近代社會轉(zhuǎn)型的時代特征，進而引導學生理解文藝復興時期的人文主義是這一社會轉(zhuǎn)型時期的時空中具體的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境的產(chǎn)物，并進而推動歐洲社會轉(zhuǎn)型的進一步發(fā)展。
二、建構(gòu)段落時空，理解歷史概念的變化與延續(xù)。
1.微觀視角，理解文藝復興時期人文主義的發(fā)展演變。歷史是不斷發(fā)展變化的，作為歷史事物反映的歷史概念也是動態(tài)而非一成不變的，其內(nèi)涵會隨著歷史的發(fā)展而變化。因此，教學中應幫助學生理解歷史概念是如何發(fā)展演變的，否則學生容易造成困惑。教學中筆者要求學生閱讀有關(guān)薄伽丘《十日談》中綠鵝的故事，觀察米開朗琪羅的雕塑作品《大衛(wèi)》的細節(jié)，并閱讀莎士比亞《哈姆雷特》中贊美人的內(nèi)容等材料，引導學生討論探究：材料反映文藝復興不同時期對人的贊美有何異同？為什么？通過生生合作與師生合作，使學生認識到：在文藝復興時期，歐洲人提倡“人性”，反對“神性”，謳歌人的價值與尊嚴，提倡人的自由個性，積極追求現(xiàn)實幸福和世俗享樂的觀念是始終不變的，但在不同時期，其具體表現(xiàn)有所區(qū)別：14世紀時期，薄伽丘側(cè)重于肯定人的本能欲望；15、16世紀，米開朗琪羅側(cè)重于贊美人外在的自然美；而16、17世紀，莎士比亞則大力謳歌人性內(nèi)在的豐富感情與高尚尊嚴。之所以會發(fā)生這種變化，是因為期間文藝復興運動波及范圍不斷擴大，資本主義經(jīng)濟經(jīng)過二三百年的發(fā)展，資產(chǎn)階級力量進一步壯大，人文主義自然也隨之逐步深化。2.宏觀角度，認識不同歷史階段人文主義的延續(xù)變化。任何歷史事物總是與相鄰的歷史事物相聯(lián)系，而不會孤立地存在于某一具體的時空點上。因此，教學中應將歷史概念放在歷史的長河中進行考察分析，從整體上把握歷史概念的發(fā)展趨勢，進而幫助學生認識歷史演變的內(nèi)在規(guī)律。教學中筆者引導學生以文藝復興時期的人文主義為原點，通過問題探究將學生的思維向前和往后延伸：（1）你認為文藝復興運動是人文主義的復興還是發(fā)展，為什么？（2）為什么人們一般將啟蒙運動而非文藝復興運動當做西方人文主義的成熟階段？說說你的理解。通過點撥、總結(jié)，不斷地將學生的思維引向深入，使學生認識到：文藝復興通過對古希臘羅馬文化的研究，繼承了古希臘人文主義中以人為本、重視人的價值與作用的思想，主張以人為中心，把人性從宗教束縛中解放出來，因此是西方人文主義的復蘇與發(fā)展。但與啟蒙運動相比，文藝復興運動的革命性相對較弱。文藝復興運動主要反對天主教會的禁欲主義及封建領(lǐng)主的割據(jù)狀態(tài)，企圖借助民族統(tǒng)一的君主專制政體來發(fā)展資本主義經(jīng)濟。而啟蒙運動除了反對教權(quán)主義外，還強烈反對封建專制和等級制度，提出自由、平等、人權(quán)等理念并以這些理念為指導，建立反映資產(chǎn)階級愿望的政治制度。因此，啟蒙運動時期的人文主義思想體系更為完整。通過上述分析，不僅有利于學生從西方人文主義發(fā)展演變進程中整體認知人文主義這一歷史概念，也有利于加深學生對文藝復興時期人文主義的認識。
三、聯(lián)系特定時空，體會歷史概念的統(tǒng)一與多樣。
歷史概念是一系列歷史事物共同屬性的反映。教學中我們較多關(guān)注歷史概念的共性，而忽視歷史概念的個性。事實上由于歷史事物產(chǎn)生的時空不同，歷史概念既有共性，亦有個性。因此，教學中還應聯(lián)系特定時空，體會歷史概念的統(tǒng)一與多樣，以更有利于準確把握歷史概念。為此，教學中筆者采取了以下兩個維度展開教學。1.分析同一時期中西人文主義的不同走向。以文藝復興為中心，建構(gòu)14——17世紀中西歷史發(fā)展的體系框架，認識同一時期中西人文主義的不同發(fā)展走向。教學中筆者引導學生閱讀但丁和王夫之對人的闡述的相關(guān)材料，引導學生探究問題：（1）比較兩則材料，概括意大利人文主義人本觀與明清之際儒家人文觀的異同。（2）為什么東西方相似的文化現(xiàn)象其命運卻截然不同，西方的人文主義成為激蕩社會的文化思潮，而中國的人文主張卻“胎死腹中”？結(jié)合所學知識分析其原因。通過探究可以發(fā)現(xiàn)：東西方的思想家都抨擊了原有統(tǒng)治思想中的`非理性成分，歌頌了人的價值與欲望。但西方人文主義者歌頌的是具有獨立個性與自由意志的個體的人，而明清思想家主張以封建禮教制約人的私欲，歌頌的是恪守封建儒家倫理規(guī)范的人。之所以當時東西方的思想具有相似性，主要是由于它們都興起于東西方的社會轉(zhuǎn)型時期。而兩者的歷史影響有所不同，主要是因為它們所處的政治、經(jīng)濟、思想文化狀況及思想來源不一樣。2.不同時期中西方人文主義的不同特征。以人文主義為主題，分析文藝復興與新文化運動時期中西方人文主義的不同特點。具體教學環(huán)節(jié)如下：呈現(xiàn)材料：李大釗是新文化運動的領(lǐng)袖之一，他強調(diào)政治機關(guān)是為全體人民的，每個人都是為社會國家做有益工作的人。他就把個人與社會相聯(lián)系，把個人解放與民族救亡相聯(lián)系。新文化運動所舉起的資產(chǎn)階級人文主義的大旗，也就指向了民族的救亡圖存。它的價值取向不再是文藝復興運動中強調(diào)的個人的價值和情欲以及把個人與社會割裂的極端個人主義，而是中華民族幾千年來“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義、集體主義的傳統(tǒng)?！詈缎挛幕\動與文藝復興比較》探究問題：新文化運動時期的人文主義與文藝復興時期的人文主義有何不同？并結(jié)合所學知識分析其成因。從材料可以看出，新文化運動時期的人文主義側(cè)重于民族的救亡圖存，強調(diào)個人價值與民族利益相結(jié)合，而文藝復興時期的人文主義則側(cè)重于個人主義，重視個性解放和個人價值。之所以會產(chǎn)生這些差異，主要是因為文藝復興時期人文主義的產(chǎn)生是新興資本主義經(jīng)濟發(fā)展的自然結(jié)果和必然要求，而中國新文化運動時期的人文主義則是民族危機空前嚴重，愛國志士們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龆鴮で缶葒让竦缆返慕Y(jié)果。
總之，時空觀念對準確理解歷史概念，構(gòu)建歷史聯(lián)系，進而準確認識歷史規(guī)律有著基礎(chǔ)性的作用。重返具體時空，挖掘歷史概念與時空背景的內(nèi)在聯(lián)系，加深對歷史概念的內(nèi)涵與外延的認識；建構(gòu)階段時空，側(cè)重時序觀念，在動態(tài)的時空發(fā)展中理解歷史概念的發(fā)展演變；聯(lián)系特定時空，側(cè)重空間觀念，還原歷史概念的豐富性與復雜性。目前，如何運用剛頒布的新課程標準指導具體的教學實踐，以達成新一輪課程改革的目標，是一線教師應該積極面對的問題。上述實踐只是筆者對運用時空觀念進行歷史概念教學的一次嘗試，愿為拋磚引玉。
【注釋】。
[1]聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，，第109頁。
[2]趙恒烈：《如何糾正學生掌握的歷史概念中的常見錯誤》，《歷史教學》1963年第5期。
[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準》（版），北京：人民教育出版社，，第5頁。
高中歷史教學中的課堂討論篇十五
普通高中歷史課程立足歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，把培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷作為歷史課程教育教學的重要使命。在這一理念的指導下，在教學中關(guān)注學生的發(fā)展，提高歷史教學的有效性，構(gòu)建高效課堂已成為目前教學研究和教學實踐的重要課題。依據(jù)教學目標，使學生掌握必備的歷史知識，并形成對歷史的正確認知以及積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，這是教學的真諦。課堂授課藝術(shù)水平的高低直接影響著教學效果的好壞。講求高效、高水平的課堂教學，對學生的感染力和熏陶作用以及對學生今后工作生活的情感態(tài)度都相當明顯。因此，悉心研究課堂授課藝術(shù)，打造高效課堂，提升教學質(zhì)量是教師教學的重要任務。
一、分層教學，奠定基礎(chǔ)。
我校（此處指河北省保定市第三中學，下文同）是一所市級普通中學，學生絕大多數(shù)中考成績在一般校的錄取線以下。給學校和教師帶來了一定難度，如果按照統(tǒng)一安排教學，勢必造成成績好的學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學生“吃不了”的局面，因此教師應參照學生能力開展分層教學。它符合學生學習的認知規(guī)律和現(xiàn)實情況，是學校和教師組織教學提高教學效率的有力舉措。
對學生分層是實施分層教學的前提和出發(fā)點。一般情況下，學校根據(jù)學生的中考入學成績的高低，將學生分成精英班班、實驗班、普通班等幾個層次，師資分配和教學安排各不相同，這是一種顯性分層，相對來說比較穩(wěn)定。還有的學校實施隱性分層，也就是說由教師在班內(nèi)對不同學習程度的學生進行分組，對每組采用不同的教學方法，這種分層相對來說比較靈活，雖說給教師組織教學帶來了一定麻煩，但學生的上升活動空間比較大。
但是，如何將分層教學落到實處，尤為需要教師的教學智慧，教師采用的方法一定要得當、科學。如，我們通常把課程教學目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，讓學生在學習歷史課的過程中既能學會知識，又能掌握方法，提高能力，同時還培養(yǎng)了學生的科學精神和人文情懷。這三個教學目標是有層次的，即首先理解并掌握歷史知識和史實，然后通過教師的講授和分析指導學生的學法，學生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，并在這樣的學習過程中提升歷史觀、價值觀、人生觀。當代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度地幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”這就要求教師在制度教學目標時高低應有不同，教師在備課時心中有學生、有目標、有方法，在課堂提問、知識講解、鞏固練習上也應有不同的質(zhì)和量的要求，既要面向全體學生，又要照顧到個別學生，既要突出基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想，又要設計出應用型和開放型題目以拓展知識，讓不同層次的學生“吃得下”“化得開”，這樣才能真正達到分層的目的。
二、鼓勵實踐，掌握方法。
新課標高中歷史必修模塊的方法與能力要求明顯加深，理性色頗為濃厚，理性思維有所提升，教師要著力訓練學生的歷史觀和以古鑒今的審視觀念。在歷史課教學中，教師首先要讓學生學習搜集歷史資料的方法，注重結(jié)合相關(guān)歷史背景進行歷史資料的分析方法訓練，不斷提高學生搜集和處理歷史史實及歷史信息的能力；其次，教師要注重培養(yǎng)學生的歷史意識和思維，學會知識的遷移與靈活運用；最后，教師還要善于通過當下重大事件的剖析教給學生去歷史地看待問題，歷史地解析問題，讓歷史課真正撥動學生的心弦和大腦，從而更加厚重、有內(nèi)涵，為以后走上社會崗位奠定基礎(chǔ)。
例如，《近代中國思想解放的潮流》一節(jié)課堂教學中，關(guān)于維新變法和新文化運動的課堂訓練以浙江高考卷第38題為例。
閱讀材料并結(jié)合所學知識，回答下列問題。
材料一：茍有新民（指經(jīng)過思想啟蒙和教育培植而具有公民權(quán)利責任意識的新國民），何患無新制度？無新政府？無新國家？非爾者，則雖今日變一法，明日易一人，()東涂西抹，學步效顰，吾未見其能濟也。
——梁啟超《新民說》（19）。
材料二：吾國之社會，其隆盛耶？抑將亡耶？……予所欲涕泣陳詞者，惟屬望於新鮮活潑之青年，有以自覺而奮斗耳！……青年乎！其有以此自任者乎？……謹陳六義……一、自主的而非奴隸的……二、進步的而非保守的……三、進取的而非退隱的……四、世界的而非鎖國的……五、實利的而非虛文的……六、科學的'而非想像的。
——陳獨秀《敬告青年》（199月）。
根據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學知識，概括兩位作者提出培植“新民”與“新青年”的原因。
本題考查中國近代思想變化的相關(guān)內(nèi)容。旨在考查學生閱讀史料、整理材料、最大限度的獲取有效信息的能力，以及理解歷史史實、分析歷史結(jié)論的能力，還考查學生對有效信息進行概括、歸納、準確解讀的能力，尤其是對歷史事件發(fā)生原因的分析能力。對此可從主觀目的、客觀背景、主觀心理認識（人的行為態(tài)度、思想觀念的反思及認識分析）三個層次分析，進而形成分析歷史問題原因的程式化思維。教師要鼓勵不同層次的學生結(jié)合自己的情況盡可能多地去搜集歷史資料，提高他們搜集和處理歷史信息的能力。教師要善于以“史”為境，以“史”激情，在解析過程中不斷滲透給學生作為新時期青年建設者的責任和擔當，鼓勵學生要大有作為。
《全日制義務教育歷史課程標準》對過程與方法強調(diào)為：認識到歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程；能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題；樂于同他人合作，共同探討問題等。歷史課堂教學應該說具有得天獨厚的優(yōu)勢，我們可以通過一個歷史事件，追溯它的前因后果，分析興衰更替，讓歷史鮮活起來，立體起來，給學生以耳濡目染、潛移默化的影響。新的課程標準更注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來。教師要關(guān)注學生形成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民。
總之，通過為學生提供多元化參與課堂教學的機會，組織學生積極討論，積極參與，使學生掌握了歷史學科學習的基本方法，使學生體驗了學習經(jīng)歷，獲得了學習經(jīng)驗，也使學生體驗了獲取成功的樂趣。
（編輯：楊迪）。
高中歷史教學中的課堂討論篇十六
1、通過本課的學習，使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。
二、過程與方法。
教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發(fā)揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內(nèi)化為自己的知識。
問題探究，體現(xiàn)史論結(jié)合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略;。
情境教學法：學生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
1、培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
2、關(guān)注社會進步，培養(yǎng)堅強意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學重難點。
重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學工具。
幻燈片。圖片。
教學過程。
導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學知識，回顧第一單元學習的董仲舒的新儒學體系內(nèi)容“君權(quán)神授”和西方古代史，讓學生總結(jié)出東西方人民將對神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個時代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學生總結(jié)。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會有這樣巨大的變化?今天我們共同來學習第七課，來一探究竟。
一、啟蒙運動的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場反封建專制統(tǒng)治和教會思想束縛的思想解放運動。
二、啟蒙運動興起的背景。
讓學生通過課本知識的閱讀和以往知識的回顧來歸納。
1.經(jīng)濟：資本主義進一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復興、宗教改革的推動。
4.科學：自然科學的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學的成就使教會的很多說教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會現(xiàn)狀：封建專制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動的主要內(nèi)容。
(組織學生閱讀教材，共同總結(jié))。
1、核心思想：理性——判斷是非的標準。
2、主要內(nèi)容：理性、民主、科學、自由、平等。
四、性質(zhì)：一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動。
五、啟蒙運動的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒有詳細介紹，通過材料補充給學生)。
霍布斯：國家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會契約創(chuàng)造的;君權(quán)不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財產(chǎn)是人權(quán)的基礎(chǔ)，沒有私有財產(chǎn)無人權(quán)可言;政權(quán)形式上，贊成君主立憲制，主張立法權(quán)、行政權(quán)和處理外交事務的權(quán)利應分屬議會和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。
高中歷史教學中的課堂討論篇十七
摘要：一個人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個人是否真正健康的重要標志。這就給我們教育工作者提出了一個重要的任務。因此，我們在對學生進行學科教育的同時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。
關(guān)鍵詞：自強；尊重；自尊。
國際上對人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)代人對身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發(fā)生的寶馬車撞上公交車的事例告訴大家，一個看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當悲劇發(fā)生后，對人進行精神鑒定才發(fā)現(xiàn)司機患有短暫性精神疾病。當然，這一鑒定結(jié)果引發(fā)社會廣泛關(guān)注。但專家澄清說，這一疾病屬于多發(fā)疾病，根據(jù)司機犯事前后的種種表現(xiàn)來看，的確符合這一疾病的各種特征。可見，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對社會造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個重大的任務，就是在對學生進行學科教育時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。
一、語文教學中對學生進行自強教育。
自強是一種重要的心理品質(zhì)。我們中華民族幾千年來之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個原因就是我們中華民族是一個自強不息的民族。自強不息也是我們偉大民族精神的重要體現(xiàn)。當我們的國家還積貧積弱時，徐悲鴻到法國留學。當時一個外國的學生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個外國學生打賭說，你代表你的祖國，我代表我的祖國，一年后看誰的成就大。從此，徐悲鴻先生自強不息，奮發(fā)圖強，一年后最終用自己的實力證明了自己不必別人差，為自己爭了一口氣，為自己的國家爭了光。這個故事啟發(fā)我們要自強不息。事實上，世界上沒有哪個國家的人民天生就是優(yōu)秀的，哪個國家的.人民天生就是卑劣的，也沒有說誰生下來就自然比別人差。之所以后來出現(xiàn)了這樣那樣的差距，與這個國家的人民是否自強不息有關(guān)，之所以個人之間出現(xiàn)了這樣那樣的差距，也與個人之見是否自強不息有關(guān)。后天的自強精神起到了至關(guān)重要的作用。懂得了這個道理，在語文課教學中，我就經(jīng)常給學生講一些自強不息的人物故事，通過這些故事打動學生的心靈，讓學生學習這些人物身上自強不息的精神，做一個自強不息的人。
二、語文教學中對學生進行尊重教育。
（1）要注意自己的儀容，做一個干干凈凈、清清爽爽的人。我經(jīng)常教育學生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個人不知道打扮自己，經(jīng)常不修邊幅，不拘小節(jié)，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。
（2）要注意自己的言行，做一個溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個人的氣質(zhì)不是由他的學歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學，但是一開口就臟字滿口，污言穢語，這樣的人就是個不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎(chǔ)上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。
（1）尊重他人的人格。人格是一個人作為一個人最起碼的權(quán)利之一，代表著一個人的尊嚴。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺，要給他留足面子。在此，我啟發(fā)學生說：“教師在講課的過程中，也會不自主地出錯，這個時候，如果我們發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤，會怎么做呢？”有的學生說，立即給老師指出來。有的學生說，知道老師是無意的，不予理睬就是了。有的學生說，應該在課下給教師指正。然后，我引導學生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經(jīng)過學生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經(jīng)過思考認為，這種方法體現(xiàn)了對教師的尊重。通過這樣的引導，學生都認識到了尊重別人要注意方式方法。
（2）尊重別人的勞動。尊重別人，還要尊重別人的勞動。比如，在街上，我們看到環(huán)衛(wèi)工人在辛勤地勞動。我們怎么才算是對環(huán)衛(wèi)工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動就是對環(huán)衛(wèi)工人的尊重。這個道理學生都十分認同。同樣，在課堂教學中，我們的教師在課堂上講課時，有個別學生在下邊小聲說話，或者玩手機，這是對教師的尊重嗎？學生異口同聲地說不是。所以說，有很多道理，我們不必長篇大論地跟學生講，通過一個故事，一個事例，學生就弄明白了。因此，我認為心理教育重在潤物細無聲。
總之，心理健康是一個人是否健康的重要標志，我們一定要在教學中注重對學生進行心理健康教育。而自強和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個方面抓起，把學生培養(yǎng)成一個個自強、自尊的人。
參考文獻：
［1］李紅霞.語文教學中對學生心理健康教育的研究[j].中國校外教育：理論，（2）：109.
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高中歷史教學中的課堂討論篇十八
（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學）。
在新課程改革下，教師要明確自主學習模式的核心價值，要在明確為什么要開展自主學習模式的基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)姆绞絹碛行У芈鋵嵶灾鲗W習模式，進而為歷史學科價值的實現(xiàn)以及學生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，同時，也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出相應的貢獻。因此，本文就結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗對如何在高中歷史教學中構(gòu)建自主學習模式進行概述。
一、何謂自主學習模式。
所謂自主學習模式是相對于傳統(tǒng)的接受式學習模式的一種現(xiàn)代化學習方式，該方式最主要的就是要給學生搭建自主學習的平臺，使學生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生在自主學習模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學習模式。
1.課程改革的落實要求必須開展自主學習模式。
《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！笨梢姡跉v史教學中鍛煉學生的自主學習能力和主體意識對歷史學科價值的最大化實現(xiàn)以及學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開展自主學習模式是具有理論依據(jù)的，也是符合課改基本理念的。
2.學生自身的發(fā)展要求必須開展自主學習模式。
隨著社會競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來評價“人才”的時代已經(jīng)漸去漸遠，而有人說過：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的`人！可見，自主學習能力的培養(yǎng)對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學生在掌握基本的歷史知識的同時，綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高，進而為學生的健全發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學中開展自主學習模式對學生終身學習意識的形成起著非常重要的作用。所以，作為新時期的歷史教師，我們要借助恰當?shù)姆绞?，有效地將自主學習模式貫徹落實到課堂當中，以促使學生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學習模式。
1.先學后教模式的實施。
先學后教模式是課改以來的一種新的教學策略，該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學”模式，是鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生自主學習意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學生的學習特點出發(fā)，認清該模式在實施過程中需要注意的問題，比如，先學與后教之間的時間安排；學生是否真正成為了先學的主體；先學的目標是否明確等，這些都是影響先學后教模式高效實現(xiàn)的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學后教模式的價值，要確保學生在自主學習的課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以教學《太平天國運動》為例，對如何進行先學后教模式進行概述。
先學：明確本節(jié)課的學習目標，進行自主學習，并將所遇到的問題進行獨立思考，同時，將未能解決的問題反饋給老師。后教：我根據(jù)學生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥，以確保課堂高效率實現(xiàn)。當堂練環(huán)節(jié)：通常在先學后教結(jié)束之后，我們會通過當堂練環(huán)節(jié)來檢驗學生的自主學習效率，進而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學后教模式的詳細過程在此不進行詳細介紹，但是，從整體的過程可以看出，學生的自主學習能力可以得到鍛煉和提高，當然，對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對比學習方式的開展。
所謂的對比學習方式就是要讓學生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點與不同點，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在歷史教學過程中，我們可以引導學生對比同一時期的中國史和世界史，目的是讓學生將知識貫穿起來，這樣有助于學生知識應用能力的提高。也可以引導學生對相關(guān)知識點進行對比，比如，第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比；戊戌變法和明治維新的對比等?？傊?，在對比學習中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，進而在提高課堂效率的同時，也能為學生復習質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導學生從歷史背景、目的性質(zhì)、領(lǐng)導階級、政策措施、變法結(jié)果、領(lǐng)導力量等方面進行對比，進而在鍛煉學生的自主學習能力的同時，大幅度提高學生的學習效率。
在高中歷史教學中，我們要認識到自主學習的重要性，要借助多樣化的形式來激發(fā)學生的學習熱情，進而為學生自主學習習慣的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。
參考文獻：
高中歷史教學中的課堂討論篇十九
高效課堂就是在最短的時間里，用最小的投入，得到最大的效益收獲。在實踐中高效就表現(xiàn)在，在短時間的教學訓練后成績得到明顯的提高，學生紀律各方面的行為習慣得到明顯好轉(zhuǎn)。這是我們每一位教師的心聲，也是教師的奮斗目標，教育的目的。如何實現(xiàn)高效呢?素質(zhì)教育，讓學生全面發(fā)展，更能適應以后的生活;實行新課改，改變舊有的教學方式，改變教師一言堂，改變教師板著臉，嚴苛對待學生，所謂嚴師出高徒。實行新課改就是要改變師生關(guān)系，提倡民主的平等的師生關(guān)系。實行新課改，以學生為主導，讓教師改變角色，面帶微笑著當主持人;改變以前的題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生壓力，包括減少學生作業(yè)，促使學生主動學習，現(xiàn)在大多教學都采用導學案方式。而且大多學校都在探索適合自己學生的教學方式。如此種種都體現(xiàn)了教育人為提高教學效果，為學生今后發(fā)展都在不斷探索努力。作為教育人我也在困惑中不斷探索，嘗試，如何才能做高效的教師，讓學生喜歡的教師呢?經(jīng)過十多年的摸索實踐，本人對高中歷史高效課堂有以下幾點看法及反思：
分層教學：(1)課前學疑前置，學生課前預習，因?qū)W生程度不同，所以所提問題程度不同，上課解決這些問題就能滿足不同個體的需要。(2)課中分層提問，把簡單易答的問題留給學習成績不太理想的學生，把概括性難度大，不易解決的問題留給成績好的學生。把聯(lián)系現(xiàn)實，標新立異的問題留給思維敏捷的學生。評價的原則是能答多少就多少，盡量給以肯定，贊許的態(tài)度。(3)課后分層布置作業(yè)，原則上成績不理想的多面向基礎(chǔ)知識，成績好的在此基礎(chǔ)上適當提高，加大史料的運用提煉概括能力。筆者認為，這樣可以盡可能的解決大班額教學的片面化，實現(xiàn)分層教學。(4)平時分層管理，性格張揚型的要不時壓制，讓其不要驕傲，謙虛做人。性格謙虛，務實的要多鼓勵，多表揚增強自信讓其減輕壓力輕裝上陣。
再現(xiàn)式教學。當前歷史教學窘困，中考只占40分，高考雖100分，但相對于語數(shù)外150分，就顯得微不足道了;數(shù)理化雖分數(shù)比重小，但因理科錄取院校多，就業(yè)門路廣，重理輕文的觀念等等諸如此類，初中到高中歷史一直是副科中的副科，絕大多數(shù)學生初中沒打好基礎(chǔ)，高中現(xiàn)在的專題史，學生更是無處著手。而當前的高考側(cè)重考查學生閱讀材料，提取材料有效信息，概括綜合材料的歷史素養(yǎng)的能力，這相對以前的高考，對學生的要求更高。如何解除這一局面，在課時有限的情況下，著重就要在提起學生的興趣入手。如何引起興趣，筆者認為，要多采用再現(xiàn)式教學模式。文字，影視材料再現(xiàn)，有可能還能引入學生歷史劇排練再現(xiàn)。再現(xiàn)式教學，情景式教學，讓學生在教師設置的較細膩的歷史場景中融入歷史，體驗歷史，感覺歷史。
做個有文化的教師。再現(xiàn)式教學，不同于以往的總結(jié)式教學，不同于教師按教參的設計總結(jié)概括式的教學。它要求教師對歷史事件的掌握更細膩，更具體，并且還要有自己獨到的見解，要體現(xiàn)自己的風格、特點。不僅如此，還要求要從過去的歷史事件中聯(lián)系現(xiàn)實，讓課堂讓歷史為現(xiàn)在為當下服務。這就要求教師要廣泛的閱讀，不斷思索古今各個事件的聯(lián)系，探索事件的真相，并由此提出自己獨到的見解及感悟與學生產(chǎn)生共鳴，讓其思索，讓其去掉浮華回歸本真，這就要求教師要做文化人。
評書式教學。知道一件事，不等于能講清楚一件事，講清楚一件事不等于能講精彩一件事。常想大家都愛聽相聲評書，看百家講壇歷史劇，卻為何不愛學歷史?假期常有培訓，有的講的字字璣珠，句句精彩，很富文采給人美的享受;有的講的風趣幽默，詼諧有度給人輕松愉快的感覺;當然也有史料詳實，學識很豐富，但讓人總想睡覺，不想聽，不愛聽的。怎么讓學生愛聽，多向評書藝術(shù)家，相聲藝術(shù)家學習，我們也可以采用此辦法，用評書相聲的方式表達表現(xiàn)我們的課堂。先讓學生愛上歷史課。
教無定法，還是教有定法?新課改反思：當下全國都搞新課改，山東杜郎口中學的“10+35”模式，昌樂二中的“271”模式，兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式;江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式;河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式及遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式等等。都強調(diào)把課堂還給學生，督促學生自學主動學習，讓教師教學習方法，不再是過去單純的知識灌輸。這一指導思想沒錯，但問題是現(xiàn)在有些學校的模式環(huán)節(jié)太多，不管什么課，學生如何，都要照此模式上，就連音樂體育計算機課都要導學案，況且因為環(huán)節(jié)太多教師每天上課疲于完成環(huán)節(jié)，常有教師調(diào)侃完成一環(huán)節(jié)不知下一環(huán)節(jié)是什么，整節(jié)課都在為回憶完成環(huán)節(jié)步驟而忙碌。況且怎么做才算是完成環(huán)節(jié)，契合歩奏了，比如學生展示，學生上講臺回答問題就算完成環(huán)節(jié)，學生在座位上回答就不算，這不成了一刀切，形式主義。過去都說教無定法，現(xiàn)在卻教有定法，一學校一定法，一校長一定法，教師全無自主權(quán)。
如何教學生，如何教好學生，如何更高效地教好學生，如何將新舊教學模式結(jié)合，讓學生樂學愛學這將是一個永恒的話題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!這是教師的責任，也是教師的職責。
高中歷史教學中的課堂討論篇二十
摘要：隨著歷史新課程標準的實施，無論是教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例來引導學生分析,從而獲取歷史知識。案例教學越來越成為高中歷史教學中的一種重要的方法，本文從以下幾方面闡述教學案例在高中歷史課堂中的應用：為什么要在高中歷史課堂中應用教學案例；怎么編寫教學案例；教學案例在高中歷史課堂的應用中應注意哪些問題。
高中歷史教學中的課堂討論篇二十一
一堂成功的歷史課，應該是課文內(nèi)容和教學方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的結(jié)合。
首先，歷史教學要突出形象性與情感性特點。
其次，歷史課堂教學要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。
歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關(guān)聯(lián)，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯(lián)系現(xiàn)在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
第三，要有較好的課堂檢測形式。
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