在生活和工作中，總結(jié)是我們進(jìn)步的動(dòng)力之一，我們是否需要好好總結(jié)一番呢？如何提高記憶力和學(xué)習(xí)效率總結(jié)范文可以啟發(fā)我們對(duì)于問(wèn)題的不同角度和思考方式。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇一
[摘要]新課程帶來(lái)了新理念,使我們的教學(xué)觀念也為之煥然一新。但在實(shí)際的教學(xué)工作中,遇到許多難題,諸如學(xué)校對(duì)美術(shù)課重視不夠,缺乏必要的教學(xué)用具和硬件設(shè)備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有必備的學(xué)習(xí)用具,學(xué)生知識(shí)面窄,問(wèn)題意識(shí)差,學(xué)習(xí)的積極性不高等等。
一、打破老模式,創(chuàng)設(shè)新課程。
以往的美術(shù)課堂是老師講學(xué)生練,老師總結(jié)學(xué)生評(píng),這樣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏興趣。培根曾說(shuō)“好奇是知識(shí)的萌芽,興趣是成功的一半。”,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計(jì)教學(xué)情景,安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團(tuán)坐,組長(zhǎng)為代表前坐,中心為活動(dòng)區(qū),營(yíng)造一種平等、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當(dāng)時(shí)候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺(tái)上轉(zhuǎn)到了臺(tái)下,把學(xué)生由臺(tái)下請(qǐng)到了臺(tái)上,讓學(xué)生當(dāng)主角我當(dāng)配角。能讓學(xué)生說(shuō)的我盡量不說(shuō),把課堂講授變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有不懂不會(huì)不理解的地方可以公開(kāi)的提出來(lái),再由學(xué)生商議解決,到最后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。課堂上我只起點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用,融課堂爭(zhēng)論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來(lái)。
二、采取多種方式,激發(fā)學(xué)生興趣。
在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學(xué)習(xí)方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂(lè)器演奏、演講、詩(shī)歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂(lè),但我還是在課堂上運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言加上相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作,用夸張的手勢(shì)加強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)教的效果。讓詩(shī)歌和繪畫(huà)有機(jī)的結(jié)合在一起,有時(shí)也會(huì)收到意想不到的效果。例如在講《手繪線(xiàn)條的表達(dá)方法》這課時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)手繪線(xiàn)條來(lái)詮釋詩(shī)歌,像“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌”等。雖然學(xué)生的線(xiàn)條還很稚嫩,但每個(gè)人都有自己的想法,表達(dá)方式也各不相同。這樣一來(lái),不僅提高了學(xué)生的想像能力,而且讓他們覺(jué)得這同時(shí)也是一種美的享受。
三、結(jié)合山區(qū)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)校本課程。
新課程提倡用教材,而不是教教材。對(duì)校本課程我費(fèi)了一番心機(jī),結(jié)合本地特點(diǎn),我把樹(shù)葉裝飾畫(huà)、根雕、卵石畫(huà)作為我們的校本課程。
1.樹(shù)葉裝飾畫(huà),對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行“選美”,挑選出一組樹(shù)葉,選取花片葉或局部肌理進(jìn)行創(chuàng)造想象,盡可能見(jiàn)仁見(jiàn)智、迂想妙得。同一片樹(shù)葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動(dòng)物的局部,也可作為某風(fēng)景的一角。既可作為獨(dú)立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書(shū)簽等。總之,要打破時(shí)空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風(fēng)格各異、百花爭(zhēng)艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長(zhǎng)地,那些山荊根、柿樹(shù)根等盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的不知名的`樹(shù)根,就更成了根雕的上品?？梢哉f(shuō),根雕藝術(shù)為學(xué)生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫(huà)。每學(xué)期我都抽出課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)石塊的不同形狀進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。學(xué)生的興趣非常高,收效甚好。
四、搞好學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評(píng)價(jià)。
(1)逐一評(píng)價(jià)。即讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識(shí),從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價(jià)值等方而分別評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當(dāng)制定些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生參照。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以讓學(xué)生在班級(jí)小組范圍內(nèi)講述,也可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給自己的作業(yè)打分。
(2)對(duì)比評(píng)價(jià)。對(duì)比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學(xué)生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請(qǐng)學(xué)生與其比較,給自己的作業(yè)一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。
(3)綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師可組織學(xué)生分組或全班學(xué)生進(jìn)行互評(píng),相互提出在自我評(píng)價(jià)中遺漏的優(yōu)缺點(diǎn),最后老師給與總體的綜合評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更為客觀全面。
2.設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科課堂激勵(lì)卡。
學(xué)生在上課時(shí)如果在某一項(xiàng)表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵(lì)卡的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目?jī)?nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學(xué)期結(jié)束時(shí),它將作為學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學(xué)習(xí)是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵(lì)卡的運(yùn)用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學(xué)生為了得到老師親筆簽名的激勵(lì)卡,上課爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題,課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。
這個(gè)表格是以學(xué)期為單位的,每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次,采用分層填寫(xiě)的方法,學(xué)生本人先給本人下正確評(píng)語(yǔ),接著是同桌給目己下評(píng)語(yǔ)。下來(lái)是組長(zhǎng)下評(píng)語(yǔ),課代表下評(píng)語(yǔ),最后是老師給課代表下評(píng)語(yǔ)。基本形式采用層層監(jiān)控式,側(cè)重于學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
學(xué)期評(píng)價(jià)表不僅客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)了學(xué)生一個(gè)學(xué)期中美術(shù)學(xué)習(xí)情況,同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后的努力方向,提出了良好的建議。
新課程盡管已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間,但對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)還是個(gè)新生事物。在今后的教學(xué)生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會(huì)停下前進(jìn)的腳步。我決心用自己的滿(mǎn)腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻(xiàn)出自己的熱血和青春。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二
新課程理念下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略，對(duì)提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，推動(dòng)美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、美術(shù)作品評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)行初中美術(shù)課堂教學(xué)，享受“組織教學(xué)”所帶來(lái)的簡(jiǎn)約之美，去體驗(yàn)看似平淡卻充溢著智慧的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，去感受輕松幽默所營(yíng)造的笑聲。
“教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的框架和藍(lán)圖，是教學(xué)有效開(kāi)展的前提和保障。
(1)明確課程教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教材教學(xué)大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了“三維課程目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，注重學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重實(shí)踐與體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值的發(fā)展觀念，注重學(xué)生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定適宜具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性，規(guī)范性和實(shí)用性。
(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學(xué)設(shè)計(jì)理念過(guò)程中應(yīng)重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來(lái)鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識(shí)體系，明確教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)媒體運(yùn)用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等，并根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性、適應(yīng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
(1)構(gòu)建平等的師生關(guān)系美術(shù)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建平等對(duì)話(huà)，相互尊重的師生關(guān)系。平等和尊重有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉表達(dá)自我的真實(shí)感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨(dú)特作品，有利于師生之間相互交流，真誠(chéng)溝通，共同探究。因此，教師要樹(shù)立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生具有個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。
(2)創(chuàng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學(xué)生自由思考，自由表達(dá)，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)論求異，敢于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、民主的課學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生別出心裁的想法和思考問(wèn)題的角度要持一種欣賞、尊重和引導(dǎo)的態(tài)度，多采用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、探討等語(yǔ)氣給予互動(dòng)，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進(jìn)與發(fā)展的“舞臺(tái)”。
(3)形成互動(dòng)的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開(kāi)放，互動(dòng)為體的教學(xué)理念，它不僅局限于機(jī)械的.“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的層面，而更多是對(duì)話(huà)，互動(dòng)和完成。課堂的對(duì)話(huà)使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂互動(dòng)使師生體驗(yàn)到探索和求知的樂(lè)趣，有效地促使師生共同進(jìn)步和發(fā)展。
(4)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際相互的銜接，教材知識(shí)系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的融合，教材內(nèi)容與生活相接合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知。通過(guò)生活觀察、體驗(yàn)感受的過(guò)程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學(xué)生的生活之中。這樣使學(xué)生更容易理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活，提高生活品質(zhì)。
(5)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)情境美術(shù)教學(xué)過(guò)程中可采用巧妙設(shè)置疑問(wèn)、以舊導(dǎo)新、小組討論、實(shí)驗(yàn)演示等方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，使學(xué)生在“認(rèn)知困惑――主動(dòng)探索――知識(shí)掌握”，的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)；在知識(shí)與技能，方法與情感的價(jià)值觀上相互交融，自我完善。
(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實(shí)視覺(jué)藝術(shù)的學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)重視錄像、投影、幻燈、攝像機(jī)、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，拓展學(xué)生的體驗(yàn)空間，豐富學(xué)生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。
三、美術(shù)作品評(píng)價(jià)。
在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)價(jià)十分重要。應(yīng)從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、繪畫(huà)表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識(shí)的掌握，及學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，全方位地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
(1)美術(shù)作品評(píng)價(jià)主體作用評(píng)價(jià)美術(shù)作品可采用多種形式，不只強(qiáng)調(diào)教師“單一權(quán)威”評(píng)價(jià)，可以多面對(duì)話(huà)的形式，學(xué)生由被評(píng)價(jià)到去評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換角色。如:學(xué)生完成作品后，可先讓學(xué)生小組自評(píng)，談?wù)勛髌吩O(shè)計(jì)思路，作品的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得的經(jīng)驗(yàn)等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評(píng)價(jià)。最后，教師適宜評(píng)價(jià)，總結(jié)，使師生在自評(píng)互評(píng)中反思，自我完善。
(2)美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式的樣化美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以真誠(chéng)、尊重、關(guān)懷的態(tài)度、促進(jìn)激勵(lì)的方式，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到沫浴成功陽(yáng)光的同時(shí)增強(qiáng)自信，形成健康和良好的身心狀態(tài)。作品評(píng)價(jià)可分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)，建構(gòu)成立體，綜合，全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成型評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合。，例如：學(xué)生建立美術(shù)成長(zhǎng)記錄袋存放美術(shù)作品，記錄作品時(shí)間，作品評(píng)價(jià)卡，探究報(bào)告，反思記錄等。這樣不但對(duì)學(xué)習(xí)情況有所記錄，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反思，評(píng)價(jià)改進(jìn)的意識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，創(chuàng)造性。
綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，注重課堂學(xué)習(xí)氣氛平等和諧和師生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)繪畫(huà)實(shí)踐與探索，促使他們解決不斷出現(xiàn)的美術(shù)新問(wèn)題，促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與優(yōu)化，理解吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，掌握教育科學(xué)研究方法，提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，靈活處理美術(shù)課堂各種問(wèn)題，推動(dòng)美術(shù)課程穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇三
論文摘要：在社會(huì)學(xué)視角下，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的具有社會(huì)控制的特性，評(píng)價(jià)主體是受制于社會(huì)境況的權(quán)力主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在，評(píng)價(jià)方法呈唯量化偏頗，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會(huì)分層，并會(huì)導(dǎo)致不同的角色期望。為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從提高評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的視野融合、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素等各方面著手。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅直接關(guān)涉教師的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且其結(jié)果能為教學(xué)管理提供依據(jù)，為教育政策制訂提供支持，因而越來(lái)越為各學(xué)校廣泛接受，甚至成為重要的教學(xué)管理手段。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程及其結(jié)果作出的價(jià)值判斷。運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理及其成果對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果運(yùn)用等各方面進(jìn)行考察，分析探究其社會(huì)學(xué)意涵，不僅可以豐富社會(huì)學(xué)的研究，還能有助于我們更好地理解課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，為教學(xué)改革提供必要的理論支持。
一、社會(huì)學(xué)視野下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
目前，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)日漸成為人們耳熟能詳?shù)淖盅?，人們不僅關(guān)注其所表達(dá)的事實(shí)，更關(guān)注其內(nèi)在涵義。而社會(huì)學(xué)視角下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)有著獨(dú)特的內(nèi)涵。
(一)評(píng)價(jià)目的具有社會(huì)控制的特性。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的，即回答為什么評(píng)、評(píng)有何用的問(wèn)題。它旨在促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展;評(píng)價(jià)的主線(xiàn)有兩條，即圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開(kāi)。
教學(xué)是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教師和學(xué)生是這種活動(dòng)的基本主體，他們的各種行為必然要受到這種社會(huì)活動(dòng)的制約和規(guī)范。美國(guó)社會(huì)學(xué)家e?a?羅斯在19出版的《社會(huì)控制》一書(shū)中，首次從社會(huì)學(xué)意義上使用“社會(huì)控制”一詞。一般來(lái)說(shuō)，廣義的社會(huì)控制是指社會(huì)控制主體(占統(tǒng)治地位的群體及其控制的組織、機(jī)構(gòu))依據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)社會(huì)成員的行為進(jìn)行管制與指導(dǎo)、對(duì)各種社會(huì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)的過(guò)程。[1]因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的從社會(huì)學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)際是社會(huì)控制的一種手段，即通過(guò)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)教師以及作為未來(lái)社會(huì)成員的學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和約束，使其符合社會(huì)需求的行為模式，以維持學(xué)校乃至社會(huì)秩序的和諧穩(wěn)定。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的就在于滿(mǎn)足社會(huì)需要，其社會(huì)控制特性在不同層面有著不同表現(xiàn)。宏觀層面上的社會(huì)控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，是對(duì)經(jīng)過(guò)選擇進(jìn)人課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的價(jià)值判斷。只有符合社會(huì)需求甚至可以說(shuō)是符合統(tǒng)治集團(tuán)的利益的知識(shí)才容許進(jìn)人課堂。中觀層面上的社會(huì)控制，發(fā)生在師生課堂教學(xué)活動(dòng)中，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，即對(duì)師生課堂教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系作出判斷。微觀層面的社會(huì)控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)之后，是對(duì)活動(dòng)效果達(dá)成程度的確認(rèn)，即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)果作出判斷。
(二)評(píng)價(jià)主體是受制于社會(huì)境況的權(quán)力主體。
目前，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的途徑和方式，主要有(督導(dǎo))專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行(教師)評(píng)價(jià)、自我(教師自身)評(píng)價(jià)、(管理)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是由專(zhuān)家、學(xué)生、教師自身及同行、領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成的多元集合體。
在社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯看來(lái)，“權(quán)力”意指行動(dòng)者在一個(gè)社會(huì)關(guān)系中，可以排除抗拒以貫徹其意志的機(jī)會(huì)，而不論這種機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)是什么。權(quán)力也可以是不顧別人反對(duì)而將自己意志強(qiáng)加于人的力量。其本質(zhì)就是主體影響和制約自己或其他主體價(jià)值和資源的能力。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)各主體均擁有引起他人或團(tuán)體采取與原來(lái)不同的行為的力量，他們分別代表了不同階層和集體的利益，為保證其利益實(shí)現(xiàn)，他們占有或行使權(quán)力，因而是權(quán)力主體。具體而言，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的基本主體，對(duì)課堂教學(xué)的感受理解最為直接，最能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也最有可能提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，他們理應(yīng)成為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體的核心。領(lǐng)導(dǎo)―教學(xué)管理人員，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，為保證學(xué)校的正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)，他們發(fā)揮學(xué)校在社會(huì)系統(tǒng)中的作用，使課堂教學(xué)不違背學(xué)校、社會(huì)的旨意，代表學(xué)校和社會(huì)行使權(quán)力。專(zhuān)家―督導(dǎo)人員和教師同行，其權(quán)威源自各自在特定范疇內(nèi)的影響力、人格魅力等，代表課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域行使專(zhuān)業(yè)權(quán)力。
社會(huì)學(xué)家卡爾?曼海姆認(rèn)為，“一個(gè)人如何看待歷史，如何從一些既定的事實(shí)出發(fā)去解釋某種總體性的情境，取決于他在社會(huì)之中所具有的地位”，“似乎每一種觀念―即使是一種正確的觀念―都僅僅出于人們可以理解這樣一個(gè)事實(shí)而與某種歷史―社會(huì)情境聯(lián)系在一起”。這就是所謂的“境況決定論”或“社會(huì)境況決定論”。也就是說(shuō)，任何人總是生活在特定的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)狀況中的，特定的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)狀況造成了每個(gè)人看待問(wèn)題的社會(huì)角度;每個(gè)人都是從自己的社會(huì)角度出發(fā)形成自己的觀點(diǎn)看法的，這就難免使自己的觀點(diǎn)看法帶有自己的社會(huì)偏見(jiàn)，成為一種意識(shí)形態(tài)。就課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的各權(quán)力主體而言，各自所代表的利益必然受制于主體所處的社會(huì)境況，彼此之間也必然存在權(quán)力上的沖突。
(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，人們普遍的做法是建立評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系一般由若干個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又可分解為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至少應(yīng)包含教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課外情況六個(gè)方面;并且，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況劃定一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
按照“標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)學(xué)用法”來(lái)研究，“結(jié)構(gòu)就是指一套相對(duì)穩(wěn)定的和模式化的社會(huì)單位’，或者說(shuō)是‘有著相對(duì)穩(wěn)定模式的系統(tǒng)’……每一種結(jié)構(gòu)，都是由相互依賴(lài)的部分按照一定的模式構(gòu)成的”。根據(jù)社會(huì)學(xué)研究的結(jié)構(gòu)視角，從內(nèi)在的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(體系)本身是具有結(jié)構(gòu)性的存在，如同前面所分析的，它包含了各種不同的要素，且各要素之間具有各種不同的內(nèi)在聯(lián)系。這些要素及其之間的聯(lián)系實(shí)際上也體現(xiàn)了一定的價(jià)值選擇和社會(huì)秩序。從更深層次的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)、學(xué)校教育等更大結(jié)構(gòu)的一部分，為滿(mǎn)足更大結(jié)構(gòu)的最基本穩(wěn)定和最起碼存在提供必要的功能。在客觀上，它體現(xiàn)了社會(huì)的某種傾向。
(四)評(píng)價(jià)方法呈唯量化偏頗。
教學(xué)現(xiàn)象具有多樣性和復(fù)雜性，因此，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)理應(yīng)運(yùn)用測(cè)量、評(píng)定、統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)分析等多種技術(shù)方法，對(duì)能夠量化的對(duì)象盡量采用定量分析的方法，對(duì)不能量化的對(duì)象則運(yùn)用定性分析的方法，力求客觀、公正、全面地獲取信息，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。但現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的處理方式是唯分?jǐn)?shù)至上。在確定教師的教學(xué)業(yè)績(jī)方面，學(xué)校通常是將各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行權(quán)重劃分，再將各主體依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化出來(lái)的分?jǐn)?shù)依權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得出最終分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就全憑考試得分。最后，學(xué)校通通依據(jù)得分情況對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行排序或等第劃定。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法偏重于量化甚至可以說(shuō)是唯量化的現(xiàn)實(shí)，主要是受三個(gè)方面的影響所致。一是科技進(jìn)步導(dǎo)致科技理性的勝利，科技意識(shí)形態(tài)泛化;二是現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異使計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具逐漸普及，評(píng)價(jià)量化加速;三是質(zhì)性評(píng)價(jià)沒(méi)有量化評(píng)價(jià)剛性，難以避免主觀性的偏差，不易操作。但正如馬克斯?韋伯所指出的，工具理性已成為“鐵籠”(ironcage)，無(wú)所不包，唯獨(dú)沒(méi)有歷史，審美的和倫理的向度被無(wú)情地放棄。當(dāng)人們一味用工具理性的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)，課堂教學(xué)的價(jià)值以及教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是不可能受重視的。事實(shí)上，工具理性從來(lái)就不是也永遠(yuǎn)不可能是真理的唯一來(lái)源。
(五)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會(huì)分層，并會(huì)導(dǎo)致不同的角色期望。
“標(biāo)簽理論”原是社會(huì)學(xué)中研究社會(huì)越軌行為的一種解釋性理論。運(yùn)用標(biāo)簽理論的人一直在研究人們?yōu)槭裁磿?huì)被貼上標(biāo)簽，是誰(shuí)把他們標(biāo)定為有這樣或那樣越軌行為的人?！皹?biāo)簽理論”認(rèn)為，貼標(biāo)簽的社會(huì)行為的實(shí)質(zhì)是“社會(huì)控制”，貼“越軌”或“異?！睒?biāo)是對(duì)“非社會(huì)化”及“反社會(huì)化”的人實(shí)施的一種“制裁”。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，事實(shí)上是社會(huì)及學(xué)校統(tǒng)治領(lǐng)導(dǎo)階層，通過(guò)制訂若干標(biāo)準(zhǔn)和概念對(duì)師生言行進(jìn)行標(biāo)定、分類(lèi)的過(guò)程。通常，凡是符合要求的，就被標(biāo)定為“優(yōu)秀、良好、合格”;凡是不符合要求的，就被標(biāo)定為“不合格”。由此，“優(yōu)秀”、“不合格”等標(biāo)簽便得以產(chǎn)生并發(fā)揮其暗示作用。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，從教師的角度來(lái)說(shuō)，往往會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)，并直接與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)職稱(chēng)晉升、業(yè)務(wù)進(jìn)修、獎(jiǎng)金福利發(fā)放等聯(lián)系在一起;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，同樣會(huì)依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行三類(lèi)九等的劃分，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先、參與競(jìng)賽、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)等掛鉤。其通俗的說(shuō)法就是獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，評(píng)定等級(jí)為“優(yōu)秀”者可能獲得物質(zhì)、精神上方方面面的獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)定等級(jí)為“不合格”者則將面臨相應(yīng)的冷落、排斥、懲罰。
可見(jiàn)，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果中的“標(biāo)定”實(shí)際上就是社會(huì)分層制度的反映。所謂“社會(huì)分層”，是將社會(huì)中的人們按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成高低有序的不同等級(jí)、層次的`過(guò)程與現(xiàn)象。yob馬克斯?韋伯認(rèn)為，可以通過(guò)財(cái)富、聲望和權(quán)力對(duì)人們進(jìn)行劃分。作為在社會(huì)中占主導(dǎo)地位的制度之一，“分層制度”使一些集團(tuán)居于特權(quán)地位，而另一些集團(tuán)則處于地位階梯的底層。社會(huì)具有判斷和評(píng)價(jià)其成員的模式和標(biāo)準(zhǔn)，那些最符合社會(huì)已有需要和標(biāo)準(zhǔn)的人就有可能享有較高的社會(huì)地位。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用總是體現(xiàn)“勝者為王，敗者為寇”的態(tài)勢(shì)，凡是被標(biāo)定為“優(yōu)秀”的，不管是教師還是學(xué)生，在學(xué)校群體內(nèi)部就擁有較高的社會(huì)地位，能獲得更多的資源，最終在社會(huì)上獲得更高的社會(huì)地位;凡是被標(biāo)定為“不合格”者，則恰恰相反。比如，教師就可能被分為三個(gè)層次:受優(yōu)待的教師、受禮遇的教師和受冷遇的教師。總之，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用不僅維護(hù)而且再生產(chǎn)了社會(huì)分層的格局。
此外，社會(huì)規(guī)范對(duì)處于不同社會(huì)地位的人有著不同的社會(huì)期望。社會(huì)符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，“自我”并非是我們生來(lái)具有的，而是在與他人相互作用(互動(dòng))中不斷建構(gòu)起來(lái)的。一個(gè)人的自我發(fā)展與他人對(duì)這個(gè)人的反應(yīng)有關(guān)，并且這個(gè)人傾向于按照其他人對(duì)他的反應(yīng)來(lái)做出自己的反應(yīng)。這種反應(yīng)就是一種“角色反應(yīng)”，即與一定位置相適應(yīng)的行為期望的反應(yīng)。人們總是在扮演一定的角色，通常，扮演一個(gè)角色就要有一定的“期望”和“被期望”，這些“期望”常常能給人們的行動(dòng)提供一定的指導(dǎo)。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果“標(biāo)定”了不同的等級(jí)者，他們?cè)趯W(xué)校群體中扮演的角色不同，其自我期望和被期望值也就不同，因此，二者間產(chǎn)生的互動(dòng)模式也就不一樣。羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的奇妙結(jié)果就證明了這一點(diǎn)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用在很大程度上會(huì)影響教師和學(xué)生的行為及教師的業(yè)績(jī)。
基于社會(huì)學(xué)視野的分析，為促進(jìn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的進(jìn)一步優(yōu)化，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面去努力。
許多人單純地認(rèn)為，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅僅局限于課堂、教師與學(xué)生、教師與管理者之間，可實(shí)際上，它不僅關(guān)涉學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還關(guān)涉?zhèn)€人與社會(huì)、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)的方方面面。如果認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)只停留在課堂內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部，極有可能出現(xiàn)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的局面。這種局面拘泥于評(píng)價(jià)形式，容易使教師和學(xué)生，尤其是教師，體驗(yàn)和感受到“因評(píng)價(jià)而被控制”，從而產(chǎn)生抵觸情緒，難以調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性。如時(shí)下較為流行的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，為使每位學(xué)生都做到對(duì)本學(xué)期所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)估，保證每位任課教師都有評(píng)教成績(jī)，有些學(xué)校不僅設(shè)定了特定的評(píng)教程序，還用選課或成績(jī)查詢(xún)等要素作為限制條件，即未參加評(píng)教活動(dòng)的學(xué)生將不得進(jìn)行本學(xué)期成績(jī)查詢(xún)以及下學(xué)期選課，等等。這種做法的合理性、科學(xué)性不得不引人質(zhì)疑。在這種情況下獲得的評(píng)教成績(jī)顯然違背了評(píng)價(jià)的初衷，無(wú)法有效貫徹評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)。
(二)實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體的視野融合。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體多元化，在一定意義上有利于確保評(píng)價(jià)的客觀公正。但任何評(píng)價(jià)都是各評(píng)價(jià)主體的主觀產(chǎn)物，特別是各評(píng)價(jià)主體所擁有的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，對(duì)其評(píng)價(jià)權(quán)力的發(fā)揮得當(dāng)與否有著至關(guān)重要的意義。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)本身是各評(píng)價(jià)主體之間不斷協(xié)商的產(chǎn)物，這就意味著各評(píng)價(jià)主體只有對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行不斷的調(diào)整，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)彼此間的“視野融合”，才有可能使各方權(quán)力主體得以對(duì)話(huà)并使對(duì)話(huà)得以持續(xù)，才有可能消解彼此之間的矛盾和沖突，才有可能使不同的評(píng)價(jià)權(quán)力主體擺脫自身社會(huì)境況的局限性，使彼此之間最終達(dá)到和諧。正如伽達(dá)默爾所主張的，真正的對(duì)話(huà)是排除了主觀主義的，“真理中所出現(xiàn)的是邏各斯，它既不是你的，也不是我的，它超出了對(duì)話(huà)雙方的主觀看法而達(dá)到那樣一種程度，甚至使得討論中的主談?wù)呖偺幱谝环N無(wú)知的狀態(tài)”。由此可見(jiàn)，為避免各評(píng)價(jià)主體的主觀看法，并盡可能使人們?cè)u(píng)價(jià)的理論修養(yǎng)與價(jià)值追求達(dá)成一致，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)方面的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)不失為有效策略之一。
(三)重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素。
現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸打破了原來(lái)一個(gè)體系適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類(lèi)性質(zhì)課堂教學(xué)的籠統(tǒng)局面，如對(duì)理工學(xué)科與人文學(xué)科、理論課與實(shí)踐課等區(qū)別對(duì)待，建構(gòu)具有學(xué)科、課堂個(gè)性的評(píng)價(jià)體系，使其結(jié)構(gòu)日趨精細(xì)化，等等。但是，無(wú)可厚非，每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)?。事?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。而且，很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)十分清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有通過(guò)作為一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程才能得到較好的理解，而教學(xué)過(guò)程本身又只有在更為宏觀的背景和制度結(jié)構(gòu)中，才能真正顯示出它的意義。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的存在因素，必須引起人們足夠的重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。為揭開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所遮蔽的更多的評(píng)價(jià)真相，評(píng)價(jià)者應(yīng)將被選擇在內(nèi)與被排除在外的這兩種相互依存、相互制約的影響因素緊密結(jié)合起來(lái)，使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。
此外.量化描述有一定的正確性，理應(yīng)得到辯護(hù)。而且，唯量化的傾向很容易使人忽視其所要比較的群體之間的“基礎(chǔ)”差異、總“變異”程度，忽視他們的發(fā)展變化。評(píng)價(jià)者若不去了解個(gè)體在參照群體中的相對(duì)位置、個(gè)體的當(dāng)前水平及發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)使評(píng)價(jià)產(chǎn)生欠合理、不科學(xué)的結(jié)果。因此，我們不妨將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法。同時(shí)，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用存在“貼標(biāo)簽”、過(guò)分注重獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的現(xiàn)實(shí)狀況，為真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，更好地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，改變標(biāo)定觀、變獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)是一條可行的途徑。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇四
中學(xué)的美術(shù)課不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就很繁重，他們對(duì)待美術(shù)課并不是很熱情。美術(shù)具有其自身獨(dú)特的魅力，通過(guò)色彩和形體等視覺(jué)因素來(lái)傳遞給人，是一種空間藝術(shù)，教師要利用美術(shù)這種直觀性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還要利用生活中含有美術(shù)知識(shí)的例子，通過(guò)這種熟悉的感覺(jué)，去吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探討，進(jìn)而提升整堂課的教學(xué)質(zhì)量。
二、美術(shù)教學(xué)中要始終貫穿愉快教學(xué)法。
傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)，不但沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，反而讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭惡感。作為一線(xiàn)教學(xué)的美術(shù)教師，要努力探索教學(xué)的新路子，靈活采用多種教學(xué)手段，在愉快的氣氛中完成指定的教學(xué)任務(wù)。1.和諧、平等的師生關(guān)系。教態(tài)指的是教學(xué)中老師的外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒。實(shí)踐證明，教師的教態(tài)親切自然，容易拉近與學(xué)生之間的距離，更好地進(jìn)行交流；嚴(yán)厲的教態(tài)只會(huì)疏遠(yuǎn)自己的學(xué)生。好的教態(tài)，使得師生共同創(chuàng)造一種愉快的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師面帶微笑，和顏悅色，可以給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，會(huì)給學(xué)生愉快的暗示，讓學(xué)生積極參加到美術(shù)活動(dòng)中。2.重視輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)對(duì)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有著重要作用。根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生的.思維，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，溶進(jìn)自己的審美情趣，全身心投入到作品創(chuàng)作中。對(duì)作業(yè)中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，要放在課堂上做重點(diǎn)講解；每個(gè)學(xué)生對(duì)美學(xué)的理解具有差異性，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行層次化教學(xué)；對(duì)好的作業(yè)，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生提出奇特的見(jiàn)解，不能一味地進(jìn)行打擊。由于作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，課堂氣氛容易顯得沉悶，要讓學(xué)生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法，以學(xué)生為主體，為使學(xué)生保持一種愉快狀態(tài)。甚至可以用娛樂(lè)性的活動(dòng)，或者放音樂(lè)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生情趣，學(xué)生更容易融到美術(shù)作品美的意境中，開(kāi)闊學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造美的激情，從而達(dá)到想象的教學(xué)效果。
三、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
齊白石說(shuō)：“學(xué)我者生,似我者死。”藝術(shù)品的創(chuàng)作，不是照搬照抄，要有所創(chuàng)新。隨著教學(xué)改革的推行，要更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須選擇能夠聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確把握學(xué)生創(chuàng)造力特點(diǎn)，找到最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的教學(xué)，保證學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和提高。1.在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的中小城市，家長(zhǎng)、社會(huì)甚至于教育工作者認(rèn)為美術(shù)課是可有可無(wú)的課程，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而往往忽視了美術(shù)教學(xué)的重要作用，這對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的阻礙。對(duì)于這些傳統(tǒng)教育觀念以及美術(shù)教學(xué)中存在的隱性弊端，教師要正確認(rèn)識(shí)、改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)打下基礎(chǔ)。2.藝術(shù)來(lái)源于生活，要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。根據(jù)教育需求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，接觸大自然，參與各種實(shí)踐活動(dòng)，促使他們動(dòng)手、動(dòng)腦，只有這樣才能積累素材與經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展想象空間并為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
四、美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲透。
中國(guó)是文明古國(guó)，文化資源豐富。祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，不僅體現(xiàn)了中華民族是一個(gè)勤勞能干，富有創(chuàng)造力的民族，還向世界人民展示我們德育發(fā)展的歷程。在當(dāng)今社會(huì)，德育工作作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，作為實(shí)施美育的一個(gè)有機(jī)的組成部分，它完全可以體現(xiàn)在美術(shù)的教學(xué)工作中。在美術(shù)教育中，它主要是通過(guò)完美的藝術(shù)形象的感染來(lái)樹(shù)立學(xué)生對(duì)美好事物的追求，如萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物館、敦煌壁畫(huà)、云崗、永樂(lè)宮壁畫(huà)、龍門(mén)石窟、十三陵、兵馬俑及園林藝術(shù)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。美術(shù)課不像其他科目，靠理論說(shuō)教和標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式的教育，而是通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)形象和情感體驗(yàn)，使學(xué)生得到啟迪，情感得到升華。綜上所述，要想有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師要全方位的滲透德育，尋找適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍，利用美術(shù)使學(xué)生潛移默化地受到美的感染和熏陶，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到美本身就是一種心靈的凈化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇五
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。而當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻存在如評(píng)價(jià)語(yǔ)太多、語(yǔ)言單調(diào)、該否定時(shí)不否定，對(duì)學(xué)困生缺乏鼓勵(lì)欣賞等的諸多問(wèn)題。本文主要?dú)w納了自己及同行教師教學(xué)中將發(fā)展性評(píng)價(jià)植入課堂的一些做法，以及在實(shí)施的過(guò)程中的心得體會(huì)。下面是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是善意的、賞識(shí)的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。
當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在如下問(wèn)題：
隨著一種新型教育形式——賞識(shí)教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說(shuō)得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表?yè)P(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)他們并無(wú)太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)面無(wú)表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)越來(lái)越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。卻很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
這樣的評(píng)價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒(méi)有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無(wú)趣是自然的事情。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此我們的老師都以為要鼓勵(lì)就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會(huì)的來(lái)一句“你說(shuō)的很接近正確答案了”這樣的評(píng)價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會(huì)，那么就可能對(duì)學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。
困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語(yǔ)言都可以完全免了，只一個(gè)手勢(shì)就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì)拋出“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“不知道你上課有沒(méi)有聽(tīng)課”等等厭煩之極的'語(yǔ)言，不但沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
那么如何提高語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：
課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類(lèi)學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線(xiàn)轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動(dòng)了整堂課的氣氛。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煂?duì)于課上敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛(ài)是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒(méi)起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎(jiǎng)道：“多么富有詩(shī)意的比喻啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話(huà)說(shuō)完整呢？”受到表?yè)P(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈。母愛(ài)就是一幅山水畫(huà)，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識(shí)教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，賞識(shí)就不能批評(píng)。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確性把握，不能有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且容易滋長(zhǎng)學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問(wèn)題，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽(tīng)過(guò)校內(nèi)一次公開(kāi)課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰(shuí)再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿(mǎn)智慧和生機(jī)。
全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師在一次公開(kāi)課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過(guò)來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最?。。ū娦Γ?/p>
支老師在此，始終立足平等對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語(yǔ)，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話(huà)，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話(huà)，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇六
論文摘要：加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)很好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這是每一位教師應(yīng)當(dāng)努力做好的。
日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來(lái)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽(tīng)、感知總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。在信息化社會(huì)的今天，信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫(xiě)、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)課程很好的應(yīng)用在教學(xué)課堂中，應(yīng)從以下幾點(diǎn)思考。
一、信息技術(shù)與課程整合的概念。
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒(méi)有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒(méi)有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開(kāi)展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的。信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、明確信息技術(shù)在教學(xué)課程中的教學(xué)任務(wù)。
1、信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。
2、信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。
3、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的`意識(shí)和能力，并且有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。
4、加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)：
當(dāng)今的社會(huì)各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。
三、明確信息技術(shù)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過(guò)程就是一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競(jìng)爭(zhēng)”，既促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
四、教師在信息技術(shù)課中應(yīng)采用一定的教學(xué)方法。
所謂邊講邊練、即學(xué)即用，就是教師運(yùn)用投影機(jī)或局域網(wǎng)的教學(xué)軟件把要學(xué)生掌握的內(nèi)容示范操作演示一遍，在操作演示的過(guò)程中，講解要點(diǎn)，應(yīng)注意的事項(xiàng)以及操作的步驟、要領(lǐng)等，等一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授演示完以后，不要馬上接著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，先讓學(xué)生自己按照教師的操作過(guò)程重復(fù)一遍知識(shí)點(diǎn)的操作過(guò)程，感覺(jué)熟練以后，教師再出具3—4道題目，讓學(xué)生完成。在實(shí)踐操作中，學(xué)生通過(guò)模仿再到題目中的具體而靈活運(yùn)用，一般能當(dāng)場(chǎng)掌握所學(xué)知識(shí)。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后，再出幾道綜合題目，讓學(xué)生自主完成，這樣反復(fù)練習(xí)，培訓(xùn)效果還是比較理想的。
信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇七
科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)類(lèi)型。
1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。
按評(píng)價(jià)目的能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在必須的弊端，如參評(píng)教師過(guò)分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師用心性等問(wèn)題。
發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望透過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)帶給機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策帶給依據(jù)。
2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。
按評(píng)價(jià)主體能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種分類(lèi)方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門(mén)的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
無(wú)論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)遵循必須的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同，如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述，而學(xué)生則可能從教學(xué)資料的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)。
按評(píng)價(jià)資料的收集手段能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。
現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽(tīng)教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往表現(xiàn)為隨堂聽(tīng)課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與用心性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生必須變化。
監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣能夠在很大程度上避免給師生帶來(lái)壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無(wú)法全面了解整個(gè)課堂的狀況。
錄像評(píng)價(jià)則是利用錄像將教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的活動(dòng)記錄下來(lái)，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)和分析。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠多人反復(fù)觀看和討論，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也能夠讓被評(píng)教師參與討論，從而使得整個(gè)評(píng)價(jià)資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。而且還能夠?qū)⒉煌處煹慕虒W(xué)錄像進(jìn)行比較，或者將同一個(gè)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行比較，分析教師教學(xué)的進(jìn)步狀況。在錄像評(píng)價(jià)中，錄像往往只是一種評(píng)價(jià)資料的收集手段，對(duì)錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評(píng)價(jià)會(huì)派生出不同的錄像評(píng)價(jià)分析技術(shù)。
量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的主觀映象進(jìn)行回答。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱(chēng)為問(wèn)卷評(píng)價(jià)法。問(wèn)卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。
評(píng)價(jià)好處。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改善、提高的過(guò)程。簡(jiǎn)要地說(shuō)，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。
1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，到達(dá)改善課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選取和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，能夠加強(qiáng)教師之間的相互交流。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)狀況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠使教師在相互之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。
對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和潛力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與潛力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好能夠?yàn)閺V大的教師帶給一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的.窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶給一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)目前新課程改革實(shí)施過(guò)程中存在的教師的適應(yīng)性問(wèn)題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法。
4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心資料。透過(guò)開(kāi)展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作潛力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。
5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)教師的肯定，是對(duì)學(xué)生的職責(zé)所在。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)對(duì)她工作態(tài)度及成績(jī)的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須要科學(xué)，公平。
評(píng)價(jià)語(yǔ)引。
1.準(zhǔn)確得體。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋?、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快要注意呀!”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍。”貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。
2.生動(dòng)豐富。
在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完題目之后講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就十分富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯(cuò)!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎樣會(huì)不被深深感染？怎樣會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此構(gòu)成的。能夠說(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、用心性，活躍了課堂的氣氛。
3.機(jī)智巧妙。
作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐。”“不對(duì)!誰(shuí)再來(lái)”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下!”以鼓勵(lì)學(xué)生.有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，我也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎”這一系列充滿(mǎn)愛(ài)心、智慧的話(huà)都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，留意翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫忙糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。
4.詼諧幽默。
幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程到達(dá)師生和諧、充滿(mǎn)情趣的完美境界。它不僅僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。
5.獨(dú)特創(chuàng)新。
教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)狀況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上，我一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生用心主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)到達(dá)令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是構(gòu)成這種魔力的重要原因之一。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇八
準(zhǔn)備階段主要就為什么要評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)什么等問(wèn)題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理準(zhǔn)備。
1.組織準(zhǔn)備。
組織準(zhǔn)備包括成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評(píng)價(jià)工作小組。
2.人員準(zhǔn)備。
人員準(zhǔn)備主要是指組織與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和有關(guān)文件，做好評(píng)價(jià)工作的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。
3.方案準(zhǔn)備。
方案準(zhǔn)備主要是指評(píng)價(jià)的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施前擬定有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。
通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和有效性決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。通常在編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)嚴(yán)格論證、專(zhuān)家評(píng)判、實(shí)驗(yàn)修正，以最大限度地提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。第二，以評(píng)價(jià)程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)理論以及評(píng)價(jià)過(guò)程中所采用的方法一定要科學(xué)，評(píng)價(jià)運(yùn)行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，不得隨意改變，而且整個(gè)評(píng)價(jià)程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。
方案通常包括以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目的;評(píng)價(jià)對(duì)象;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)方法;實(shí)施期限;評(píng)價(jià)報(bào)告完成的時(shí)間;評(píng)價(jià)報(bào)告接受的單位、部門(mén)或個(gè)人;預(yù)算;等等。
4.評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控。
在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者會(huì)出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見(jiàn)效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會(huì)影響到評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，而且還會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度，因此需要進(jìn)行有效的調(diào)控。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇九
1：孫培釗：你是個(gè)尊師聽(tīng)話(huà)的小朋友，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，上課聽(tīng)講專(zhuān)注，大家都很喜歡和你交往。有一段時(shí)間你的字寫(xiě)得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落?！皩W(xué)貴有恒”，如果你能堅(jiān)持不懈地努力，上課多動(dòng)腦筋，一定會(huì)非常出色！
2：安海瑞：你做題時(shí)的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學(xué)習(xí)上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因?yàn)槟阋恢笔俏缓芄郧?，很努力的好孩子，如果掉?duì)了會(huì)讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：?jiǎn)潭D：你是一個(gè)尊師有禮，聰明大方的孩子，學(xué)習(xí)用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見(jiàn)你跋涉的足跡，希望你在新的學(xué)期再接再厲，一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
4：張潤(rùn)楠：一個(gè)暑假過(guò)去了，老師認(rèn)識(shí)了你，你是一個(gè)漂亮可愛(ài)的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學(xué)期你能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改掉馬虎的毛病，相信你就會(huì)變得更加出色！
5：李碩：你是一個(gè)善解人意、樂(lè)于助人的孩子。你那一臉的真誠(chéng)，讓老師為之動(dòng)容；如果上課聽(tīng)講再認(rèn)真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會(huì)更加喜歡你的！從今天開(kāi)始努力，老師相信你會(huì)成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽(tīng)話(huà)、守紀(jì)懂事，學(xué)習(xí)自覺(jué)，作業(yè)認(rèn)真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會(huì)為你成長(zhǎng)道路上每一點(diǎn)進(jìn)步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機(jī)靈，反應(yīng)很快，上課發(fā)言很積極，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如果你上課時(shí)能?chē)?yán)格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進(jìn)步得更快。
8：楊學(xué)：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個(gè)壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學(xué)習(xí)知識(shí)更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)，與第一名而擦肩而過(guò)。希望你在學(xué)習(xí)上再踏實(shí)些，細(xì)心些，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
9：?jiǎn)蹄憘ィ骸笆丶o(jì)”二字就是你的代名詞，無(wú)論什么時(shí)候都能看見(jiàn)你專(zhuān)注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學(xué)上進(jìn)，那彬彬有禮的問(wèn)候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽(tīng)話(huà)，守紀(jì)律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問(wèn)題，希望你新的學(xué)期里多和“細(xì)心”交朋友，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個(gè)聰明，機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)，你上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取做到一絲不茍，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長(zhǎng)，而且友愛(ài)同學(xué)，樂(lè)于助人。但在學(xué)習(xí)上，要想取得更大的進(jìn)步，一定要注意學(xué)習(xí)方法。老師希望你能汲取好同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取加入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
13：閆俊豪：你是個(gè)懂事、有上進(jìn)心的男孩，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，你在學(xué)習(xí)上還必須戒驕戒躁，爭(zhēng)取在各方面都取得優(yōu)異的成績(jī)！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個(gè)聰明、機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整。老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上刻苦努力，相信你會(huì)更出色。
15：毛潤(rùn)澤：你尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時(shí)經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績(jī)。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個(gè)尊敬老師的好學(xué)生，你助人為樂(lè)，廣交朋友，老師希望你也能把書(shū)本當(dāng)成“好朋友”，多讀多看。記住“書(shū)籍是知識(shí)的源泉”。在新學(xué)期里，對(duì)待學(xué)習(xí)有信心和決心，你一定會(huì)得到滿(mǎn)意的成績(jī)。
17：張旭陽(yáng)：你是一個(gè)懂事的男孩，見(jiàn)到老師你總是很有禮貌地向老師問(wèn)好。對(duì)待同學(xué)，你也很熱情、真誠(chéng)。同學(xué)們都愿意和你交朋友。只是你在學(xué)習(xí)上還缺少一點(diǎn)鉆勁，老師希望你在新的學(xué)期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團(tuán)結(jié)同學(xué)，課堂上發(fā)言積極，你的進(jìn)步，證明你一直在努力，如果把字再寫(xiě)漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂(lè)天：你是一個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事的小男孩，上課聽(tīng)講認(rèn)真，發(fā)言積極，老師希望你與“細(xì)心”交朋友，其實(shí)只要你認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字也是蠻漂亮的，貴在堅(jiān)持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽(tīng)話(huà)懂事的你，上課端正的身姿，專(zhuān)注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績(jī)證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠(yuǎn)支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課聽(tīng)講專(zhuān)心，你總是第一個(gè)回答出老師提出的問(wèn)題。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整，平時(shí)多練字，戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機(jī)靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強(qiáng)的`表現(xiàn)欲，如果上課時(shí)你能?chē)?yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)上多和“細(xì)心”交朋友，你將進(jìn)步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機(jī)靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿(mǎn)了強(qiáng)烈的求知欲，如果在學(xué)習(xí)上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進(jìn)步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴(yán)于律己發(fā)憤圖強(qiáng)。
24：郭天昊同學(xué)：志向遠(yuǎn)大，待人真誠(chéng)，美好的名字飽含深刻的意蘊(yùn)。專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，機(jī)靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離，各科成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)。戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，永遠(yuǎn)綻放自豪的笑容。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十
實(shí)施階段是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)收集各種評(píng)價(jià)信息，并在整理評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。
1.收集評(píng)價(jià)信息。
根據(jù)先前制訂的評(píng)價(jià)方案，利用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評(píng)價(jià)信息。這里的評(píng)價(jià)工具非常重要，如評(píng)價(jià)表、量表、問(wèn)卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評(píng)價(jià)信息。
對(duì)收集到的評(píng)價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類(lèi)。前者是指需要對(duì)評(píng)價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問(wèn)題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評(píng)價(jià)信息是不是被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)反應(yīng);后者是指根據(jù)評(píng)價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的雜亂和無(wú)序。
3.分析處理評(píng)價(jià)信息。
在這個(gè)過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：首先是要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求;其次是評(píng)價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來(lái)處理評(píng)價(jià)信息，在評(píng)價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級(jí)或定性描述等評(píng)價(jià)意見(jiàn);第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者的測(cè)量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。
4.作出綜合評(píng)價(jià)。
綜合評(píng)價(jià)是將分項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果匯總成綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。它要求評(píng)價(jià)者根據(jù)匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)。必要時(shí)，可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十一
隨著新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。
一、上課前做好準(zhǔn)備。
在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴咱們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問(wèn)題甚至出現(xiàn)僵局。
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿(mǎn)著責(zé)任、充滿(mǎn)著希望。學(xué)生喜歡的是充滿(mǎn)激情的教師，喜歡的是充滿(mǎn)活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿(mǎn)激情，讓師生共同充滿(mǎn)陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施。現(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十二
評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。
1.評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)。
評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評(píng)價(jià)方案;另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
2.分析診斷問(wèn)題。
評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對(duì)所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)論，幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象找出存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的癥結(jié)所在。
3.撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。
評(píng)價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應(yīng)提供下列信息：評(píng)價(jià)方案的題目、評(píng)價(jià)者的姓名、評(píng)價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評(píng)價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。(2)評(píng)價(jià)方案的背景信息。它介紹評(píng)價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過(guò)程及其理論依據(jù)。(3)評(píng)價(jià)方案實(shí)施過(guò)程的描述。它主要敘述評(píng)價(jià)過(guò)程，即收集信息和處理信息的過(guò)程。(4)結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評(píng)價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。(5)結(jié)論與建議。它包括對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。
4.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
反饋評(píng)價(jià)結(jié)果是指把評(píng)價(jià)結(jié)果返回給被評(píng)價(jià)對(duì)象或上級(jí)主管部門(mén)，以引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書(shū)面報(bào)告等。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十三
這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽(tīng)課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。
1.事先準(zhǔn)備。
事先準(zhǔn)備一方面是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評(píng)價(jià)者需要在聽(tīng)課之前了解所聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽(tīng)課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評(píng)價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。
2.課堂觀察。
在課堂觀察中可以進(jìn)行全過(guò)程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評(píng)價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過(guò)程。在觀察過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)一些特殊行為保持高度的敏感，并對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類(lèi)觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過(guò)程中，觀察者往往會(huì)借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評(píng)價(jià)者事先與教師擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽(tīng)課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。
3.課堂記錄。
課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對(duì)課堂中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽(tīng)到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來(lái)，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過(guò)程中還要注意對(duì)一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評(píng)價(jià)者的行為動(dòng)因。
4.課堂快速調(diào)查。
常用的快速調(diào)查主要有兩類(lèi)：一是簡(jiǎn)單測(cè)試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況;二是微型問(wèn)卷調(diào)查，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎?”“老師講的課都能聽(tīng)懂嗎?”“你對(duì)這堂課滿(mǎn)意嗎?”等。
5.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評(píng)價(jià)面談。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：(1)明確評(píng)價(jià)面談的目的，這有助于消除被評(píng)價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評(píng)價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià);(3)評(píng)價(jià)者根據(jù)聽(tīng)課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和不足，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的意見(jiàn);(4)在被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者所做的評(píng)價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問(wèn)題展開(kāi)討論;(5)雙方達(dá)成共識(shí)后，提出對(duì)以后課堂教學(xué)的要求。
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