環(huán)境保護是擺在人類面前的一項重要任務(wù)，只有保護好環(huán)境，才能讓后代子孫生活在一個更美好的地球上?？偨Y(jié)時可以結(jié)合自身經(jīng)驗和感悟，提出一些個人的思考和建議。無論是學(xué)習(xí)總結(jié)還是工作總結(jié)，都需要我們從不同的角度思考和總結(jié)問題，以便更好地改進和提升。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇一
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這節(jié)課基本上以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學(xué)生容易理解，重點是讓學(xué)生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)水到渠成。
把課堂歸還學(xué)生。
因為有感于五年級的學(xué)生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學(xué)生。
一開始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學(xué)生狐疑地望著我，不知道老師的'葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》?！蓖麄儍蓚€有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。
經(jīng)過一番精心的準備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學(xué)們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學(xué)。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學(xué)都給了我?guī)椭?，（激動得有點語無倫次了）有的同學(xué)預(yù)祝我成功，有的同學(xué)主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。
不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學(xué)生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇二
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當(dāng)時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產(chǎn)合同的發(fā)明了標準化的生產(chǎn)方式的經(jīng)過。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。揭示了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法上的深刻道理。
教學(xué)目標。
1、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
2、引導(dǎo)學(xué)生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。
3、激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點:。
課文的第二部分是全文的重點，也是教學(xué)的重點。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)準備。
教師準備好課件;學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
在人類的歷史上，有很多發(fā)明家為人類的進步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?(學(xué)生交流材料)，有一個人的發(fā)明，卻看不見，摸不著，他是誰呢?他到底發(fā)明了什么?讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、整體感悟。
默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰?他到底發(fā)明了什么東西?
三、研讀課文。
1、18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復(fù)雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復(fù)雜?
(生：第三自然段)(出示課文段落)。
請把機械制作的復(fù)雜讀出來。(指名讀，如學(xué)生不能讀出表示復(fù)雜的語氣教師可范讀。)。
(十分復(fù)雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果只能)。
2、還有那些困難?
(生：數(shù)量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段，讀出相應(yīng)的語氣。
(生答：惠特尼發(fā)明的是一種方法標準化。)。
4、標準化究竟是什么東西呢?讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學(xué)們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的。
5、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關(guān)的語句。
全班交流這兩種做法的不同之處。
(每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。)。
(零件制造起來簡便;可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況;修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。)。
(1)(指名讀句子)大家注意到了嗎?介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號?(分號)。
這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢?(學(xué)生自己總結(jié))引導(dǎo)學(xué)生初步聯(lián)系使用分號。
(2)通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?
(學(xué)生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出相關(guān)的語句)。
(教師出示句子成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。)。
6、標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢?學(xué)習(xí)第十一自然段。
請同學(xué)們結(jié)合生活實際談?wù)剺藴驶囊饬x。教師組織并指導(dǎo)學(xué)生交流。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇三
教材分析：課文講述了不銹鋼的發(fā)明經(jīng)過，雖然初衷與結(jié)果不相吻合，但這項“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學(xué)情分析：學(xué)生對科學(xué)存有濃厚的興趣。
目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)事業(yè)的崇敬與熱愛。
重、難點：1、在閱讀中了解和復(fù)述不銹鋼發(fā)明的過程。
2、感悟作者表達準確、語言簡潔的寫作方法。
教法：討論法。
第一節(jié)。
時間：
過程:。
一、
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導(dǎo)入新課。
（1）可以從資料入手，請學(xué)生介紹搜集的有關(guān)不銹鋼的資料。
（2）初讀課文。
一是請學(xué)生自由讀課文，強調(diào)讀準字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生詞用筆劃出來，讀一讀。
三是說說不銹鋼的發(fā)明過程。
（3）深入精讀。
了解不銹鋼的特點、主要成分及用途。
了解不銹鋼的發(fā)明過程。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，說說從不銹鋼的發(fā)明過程中想到里什么。
作業(yè)：自選。
板書設(shè)計：防腐耐高溫。
不銹鋼的發(fā)明發(fā)明過程。
歪打正著的世界發(fā)明。
第二節(jié)。
時間：
過程：
一、積累內(nèi)化。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）在課本上寫下自己的.閱讀感受，三言兩語即可。
二、遷移練習(xí)。
（1）識字寫字。
要注意把寫字指導(dǎo)到位。
“治”引導(dǎo)學(xué)生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準確。
（2）讀下面的句子，體會加點詞語在表達方面的作用。
（3）除了課后出示的兩個句子外，還可以引導(dǎo)體會其他句子。
布諾雷本來是研制槍膛用鋼，結(jié)果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項發(fā)明。
三、語文實踐。
閱讀發(fā)明家的故事。
五、作業(yè)：自選。
板書:防腐耐高溫。
不銹鋼的發(fā)明世界發(fā)明。
發(fā)明經(jīng)過。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)分析：
教材分析。
課文講述了不銹鋼的發(fā)明經(jīng)過，雖然初衷與結(jié)果不相吻合，但這項“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學(xué)情分析。
學(xué)生對科學(xué)存有濃厚的興趣。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)事業(yè)的崇敬與熱愛。
教學(xué)重、難點：
2、感悟作者表達準確、語言簡潔的寫作方法。
教學(xué)方法：
討論法。
第一課時。
一、引入。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導(dǎo)入新課。
(1)可以從資料入手，請學(xué)生介紹搜集的有關(guān)不銹鋼的資料。
(2)初讀課文。
一是請學(xué)生自由讀課文，強調(diào)讀準字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生詞用筆劃出來，讀一讀。
(3)深入精讀。
了解不銹鋼的特點、主要成分及用途。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，說說從不銹鋼的發(fā)明過程中想到里什么。
板書設(shè)計：
防腐耐高溫。
歪打正著的世界發(fā)明。
第二課時。
一、積累內(nèi)化。
1、有感情地朗讀課文。
2、在課本上寫下自己的閱讀感受，三言兩語即可。
二、遷移練習(xí)。
1、識字寫字。
要注意把寫字指導(dǎo)到位。
“治”引導(dǎo)學(xué)生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準確。
2、讀下面的句子，體會加點詞語在表達方面的作用。
3、除了課后出示的兩個句子外，還可以引導(dǎo)體會其他句子。
布諾雷本來是研制槍膛用鋼，結(jié)果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項發(fā)明。
三、語文實踐。
閱讀發(fā)明家的故事。
四、作業(yè)。
板書設(shè)計：
防腐耐高溫。
發(fā)明經(jīng)過。
不銹鋼(stainlesssteel)是不銹耐酸鋼的簡稱，耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質(zhì)或具有不銹性的鋼種稱為不銹鋼;而將耐化學(xué)腐蝕介質(zhì)(酸、堿、鹽等化學(xué)浸蝕)腐蝕的鋼種稱為耐酸鋼。由于兩者在化學(xué)成分上的差異而使他們的耐蝕性不同，普通不銹鋼一般不耐化學(xué)介質(zhì)腐蝕，而耐酸鋼則一般均具有不銹性。
歷史起源。
不銹鋼的發(fā)明和使用，要追溯到第一次世界大戰(zhàn)時期。英國科學(xué)家亨利·布雷爾利受英國政府軍部兵工廠委托，研究武器的改進工作。那時，士兵用的步槍槍膛極易磨損，布雷爾利想發(fā)明一種不易磨損的合金鋼。布雷爾利發(fā)明的不銹鋼于19取得英國專利權(quán)并開始大量生產(chǎn)，至此，從垃圾堆中偶然發(fā)現(xiàn)的不銹鋼便風(fēng)靡全球，亨利·布雷爾利也被譽為“不銹鋼之父”。第一次世界大戰(zhàn)時，英國在戰(zhàn)場上的槍支，總是因槍膛磨損不能使用而運回后方。軍工生產(chǎn)部門命令研制高強度耐磨合金鋼的布雷爾利，專門研究解決槍膛的磨損問題。布雷爾利和其助手搜集了國內(nèi)外生產(chǎn)的各種型號的鋼材，各種不同性質(zhì)的合金鋼，在各種不同性質(zhì)的機械上進行性能實驗，然后選擇出較為適用的鋼材制成槍枝。一天，他們實驗了一種含大量鉻的國產(chǎn)合金鋼，經(jīng)耐磨實驗后，查明這種合金并不耐磨，說明這不能制造槍支，于是，他們記錄下實驗結(jié)果，往墻角一扔了事。幾個月后的一天，一位助手拿著一塊锃光瓦亮的鋼材興沖沖跑來對布雷爾利說：“先生，這是我在清理倉庫時發(fā)現(xiàn)的毛拉先生送來的合金鋼，您是否實驗一下，看它到底有什么特殊作用!”“好!”布雷爾利看著光亮耀眼的鋼材，高興地說。實驗結(jié)果證明：它是一塊不怕酸、堿、鹽的不銹鋼。這種不銹鋼是德國的毛拉在19發(fā)明的，然而，毛拉卻并不知道這種不銹鋼有什么用途。
布雷爾利心里盤算道：“這種不耐磨卻耐腐蝕的鋼材，不能制槍枝，是否可以做餐具呢?”他說干就干，動手制作了不銹鋼的水果刀、叉、勺、果盤及折疊刀等。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇五
師：中國造紙術(shù)的發(fā)明，為世界文明做出了巨大的貢獻。這一偉大的發(fā)明是怎樣誕生的呢?請同學(xué)們自讀第2～4自然段，畫出相關(guān)內(nèi)容。
(學(xué)生自讀課文，邊讀邊做記號。四人小組交流，然后推薦代表發(fā)言)。
生1：早在幾千年前，我們祖先創(chuàng)造了文字后，把文字記載在龜甲和獸骨上或鑄在青銅器上。
生2：后來，人們把文字記載在竹片或木片上，用繩子穿起來，成為一冊書，很笨重。
生3：再后來，人們在蠶絲織成的帛上寫字，雖然輕便，但價錢太貴不能普及。
生4：兩千多年前的西漢時代，人們用麻造紙，但這種紙粗糙，不好寫字。
生5：大約在一千九百年前的東漢時代，蔡倫吸收了人們長期積累的經(jīng)驗，用樹皮、破布、麻頭等為原料，造出了既輕便又好用，價格又便宜的紙。
(生齊讀)。
生1：蔡倫造紙的原料容易得到。
生2：蔡倫造的紙輕便好用，而且價格便宜，能滿足多數(shù)人的需要。
師：古人的智慧和創(chuàng)造讓我們贊嘆不已，更值得我們學(xué)習(xí)。如果沒有紙的發(fā)明，也就不會有我們今天讀書學(xué)習(xí)的便利。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇六
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當(dāng)時有限的.制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的道理。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事?
(1)、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
(2)、理解惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾等人發(fā)明的不同之處，學(xué)習(xí)惠特尼不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。
(3)、知道分號的作用。
2、從課文中找出帶有分號的語句讀一讀，體會分號的作用。
1、抓住重點段(課件出示第10自然段)，引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是標準化?
2、這種標準化做法究竟有哪些好處呢?引導(dǎo)學(xué)生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。課文又是怎樣說的呢?指名讀句子(第八自然段)，體會分號的用法、作用和好處。
4、師總結(jié)：
是啊!惠特尼的發(fā)明多奇妙呀!它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法?假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。(小組練習(xí)后表演)。
《他發(fā)明了什么》中，他指的是他發(fā)明了，你要學(xué)習(xí)惠特尼的精神，他的發(fā)明啟發(fā)我們。
必做作業(yè)：課后題1、2.
選做作業(yè)：《語練》。
惠特尼-------標準化。
創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法上。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇七
教材分析：
概述20世紀的科學(xué)發(fā)明之多，給我們的生活帶來說不盡的舒適和便利。
學(xué)情：
學(xué)生喜歡科普知識文章。
目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識課文中的七個生字。
2、培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力。
3、了解課文內(nèi)容，感受科學(xué)家的智慧和偉大。
重、難點：
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解這些發(fā)明的重要作用，學(xué)習(xí)文章表達方法。
學(xué)法：
自主探究。
教法：
討論法。
時間：
流程：
一、導(dǎo)入與初讀。
學(xué)生初讀課文，把課文讀正確、讀流利、其間穿插生字的認讀，從整體上了解文內(nèi)容。
二、領(lǐng)悟內(nèi)容。
（1）重點引導(dǎo)學(xué)生了解這些發(fā)明對人們生活的改變，給人們帶來的便利。
（2）請學(xué)生自主選擇感興趣的.發(fā)明朗讀感悟。
（3）體會用詞的準確，語言簡潔準確是科技類課文方面的特點。
三、積累遷移。
課文中有些字的字音容易讀錯，可讓學(xué)生先自主交流認讀，注意提醒“紐”、“杉”“械”等字的讀音。
四、實踐拓展。
五、作業(yè)：自選。
板書設(shè)計：
在二十世紀有許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
1、拉鏈2、集成電路3、飛機4、飛艇。
20世紀5、水中呼吸器6、石膏繃帶7、尼龍。
10大發(fā)明8、火箭9、電視10、電冰箱。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇八
1、初步了解社會需求、生活需求和個人希望是推動創(chuàng)造發(fā)明的基本動力。
2、通過對？“希望孕育其中”、“縮小為我所有”、“模仿也可發(fā)明”三大創(chuàng)造技法的認識及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究欲望和創(chuàng)新思維。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從身邊的事物中尋找小發(fā)明課題，進一步激發(fā)學(xué)生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動的興趣。
4、通過實例分析，設(shè)計或改進一種物品，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解決生活中的實際問題，進而體驗創(chuàng)造發(fā)明的快樂和意義。
5、根據(jù)實際需要，嘗試指導(dǎo)學(xué)生運用一種創(chuàng)造發(fā)明技法，進行有針對性的主題小發(fā)明設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用發(fā)明技法的能力。
6、在小發(fā)明活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)明習(xí)慣，遇事會動腦、善思考，做一個勇于創(chuàng)新、勤于實踐的人。
教學(xué)準備。
1、課前制作在教材設(shè)計中涉及的各種表格和多媒體課件。
2、“希望孕育其中”單元必備學(xué)具：各種筆、各種課桌多媒體課件。選用教具：“童裝的發(fā)展”或“椅子的`變革”方面的圖片及影像資料。
3、“縮小為我所有”單元必備學(xué)具：剪刀、膠水、折疊杯制作圖。選用教具：相關(guān)圖片、折疊杯范例、多功能螺絲刀、組合工具、保溫杯、折傘、卷尺等等。
4、“模仿也可發(fā)明”單元必備學(xué)具：每個學(xué)生一張32開紙或紙飛機制作圖。選用教具：《飛行器的變遷》錄像資料。
5、其他小發(fā)明技法的影像資料。
活動重難點：
1、分析幾件根據(jù)人們生活需要而改進的日用品。
2、設(shè)計或改進生活用品。
一、活動引入。
二、活動過程：“希望孕育其中”
1、研究根據(jù)社會需要設(shè)計的幾件產(chǎn)品。
（1）雙肩書包。
討論、比較“單肩書包”與“雙肩書包”的優(yōu)缺點。
小結(jié)歸納：通過討論讓學(xué)生知道，雙肩包是為了保證青少年骨骼的正常發(fā)育而設(shè)計、推廣使用的，從而認識社會需求是創(chuàng)造發(fā)明的基本動力。
（2）現(xiàn)代旅行包。
放映“拉桿旅行箱”和“帶輪旅行箱”投影片。
組織談?wù)摚郝眯邢涞脑O(shè)計有什么特點？它們的設(shè)計依據(jù)是什么？
小結(jié)歸納：由于人們生活不斷改善，旅游者日益增多，人們都希望旅行箱輕巧、方便、美觀，于是拉桿旅行箱、帶輪旅行箱等應(yīng)運而生。
（3）常見的相冊。
出示插袋相冊和粘膠相冊，提出設(shè)問：“這兩種相冊有什么不同？各有什么特點？”
小結(jié)歸納；插袋相冊插入、取出都很方便；粘膠相冊有利于組合不同尺寸的照片。這兩種相冊都是根據(jù)社會需求而設(shè)計生產(chǎn)的。
（4）電子滅蚊拍。
出示電子滅蚊拍實物并提出設(shè)問：“你用過電子滅蚊拍嗎？指導(dǎo)它為什么受消費者的歡迎？”
小結(jié)歸納：電子滅蚊拍使用方便，滅蚊效果好，不會污染墻壁等。它符合生活需要，所以受到歡迎。
總結(jié)：以上幾個實例都說明社會需求是生產(chǎn)和推動創(chuàng)造發(fā)明的基本動力。抓住生產(chǎn)、生活中的某一需要，下決心進行分析研究，就會提出創(chuàng)造發(fā)明的課題。
2、設(shè)計“防風(fēng)衣架”
師：晾衣架是常見的生活用品。一般的晾衣架很容易被風(fēng)吹掉。請你們設(shè)計一個“防風(fēng)衣架”?？稍谄胀酪录艿幕A(chǔ)上改進。
結(jié)構(gòu)越簡單越好，材料要易得，使用要方便。
“縮小為我所用”
（1）讀一讀，說一說：縮小省略法含義。
（2）做一做、試一試：我們利用縮小省略法來做一個玩具――折疊杯的改進。
（4）歸納小結(jié)：縮小省略法是創(chuàng)造發(fā)明的一種技法。
（5）課后自主活動：觀察生活中哪些物品還可以縮小或增減功能，并記錄下來；
在雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)上收集用縮小省略法發(fā)明的新產(chǎn)品資料，照例子填表。
“模仿也可發(fā)明”
1、師：模仿聯(lián)想也是人們進行創(chuàng)造發(fā)明的一條有效地途徑。我們不僅可以向生物模仿，還可以向其他物體或現(xiàn)象模仿。
2、舉出生活中這樣的例子；觀看教材，讓學(xué)生認識模仿發(fā)明法。
3、指導(dǎo)學(xué)生完成紙飛機的制作、試飛，在做做玩玩的游戲活動中進一步體會模仿發(fā)明法的奧妙。
綜合實踐。
設(shè)計制作綜合實踐課程。
理論預(yù)設(shè)課教學(xué)設(shè)計。
菜園鎮(zhèn)同莊學(xué)校。
李海青。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)目標1．學(xué)會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導(dǎo)學(xué)生認識分號的對于理解文章要點的作用。
4．激發(fā)學(xué)生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過程第一課時一．檢查預(yù)習(xí)效果師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰預(yù)習(xí)得最認真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）。
2．交流預(yù)習(xí)時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3．交流學(xué)習(xí)課后生字時找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣。
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）。
師：本文中的他是指誰？（惠特尼）。
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）。
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞。
（不只……還……）。
師：從這個關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）。
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）。
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）。
4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）。
5．匯報提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。
第二課時一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。
二．學(xué)習(xí)課文（一）略讀第一局部。
1．齊讀第一段。
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）。
（二）細讀第二局部。
1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復(fù)雜？（指名生匯報）。
勾畫出來，讀一讀，體會它的復(fù)雜。（指名讀—齊讀—賽讀）。
2．自讀4、5自然段。
師：除了毛瑟槍制造工藝復(fù)雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。
3．小組活動，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的.想法和做法。
師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）。
自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學(xué)們分角色扮演當(dāng)時的情景。
4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）。
小結(jié)：
當(dāng)你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！
（三）學(xué)習(xí)第三局部。
1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）。
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。
3．實物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規(guī)范化的含義。
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔(dān)心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當(dāng)。
三．拓展延伸。
師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當(dāng)?shù)?？（生自由說）。
如：筆芯、燈泡、碗筷……。
總結(jié)：
所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙??！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）。
板書設(shè)計。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇十
《他發(fā)明了什么》是北師版五年級上冊“方法”主題單元的第一篇課文。這篇故事性的說明文說明了“標準化”生產(chǎn)方式的發(fā)明經(jīng)過以及標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。啟發(fā)我們“發(fā)明”既可以是有形的“物”，也可以是無形的“方法”。
教學(xué)重點：對比發(fā)明“標準化”之前和之后的造槍方式，體會標準化生產(chǎn)的重大意義。
二、學(xué)情分析。
五年級學(xué)生從開學(xué)之初就一直在練習(xí)寫課文的閱讀提綱。針對結(jié)構(gòu)比較清晰的課文，學(xué)生基本能夠自主寫出提綱的主體部分；針對結(jié)構(gòu)稍顯復(fù)雜的課文，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí)。
教學(xué)難點：繼續(xù)練習(xí)寫較復(fù)雜的提綱。
三、教學(xué)目標。
（一）寫摘錄筆記，獨立識字，認字4個，寫字9個。
（四）繼續(xù)練習(xí)寫提綱，學(xué)習(xí)分號的用法。
四、教學(xué)方式。
（一）聽寫導(dǎo)入。
師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，現(xiàn)在我們就來看看誰預(yù)習(xí)得最認真，效果最好！請大家把聽寫本拿出來，現(xiàn)在開始聽寫詞語！（槍支、師傅、政府、緊迫、尼龍、欺騙、配合、挺身而出）。
生：聽寫詞語。
師：現(xiàn)在同桌交換，迅速翻書訂正，時間一分鐘?。ń處熝惨暳私鈱W(xué)生的聽寫正確率和易錯字，加以強調(diào)；引導(dǎo)學(xué)生解釋本課重點詞語“挺身而出”的意思：挺直身體站出來，形容面對艱難或危險的事情，勇敢地站出來）。
生：修改，反映易錯字。
（二）初讀感知。
師：現(xiàn)在請大家默讀課文，時間三分鐘，開始?。ò鍟n題，巡視學(xué)生默讀情況）請同學(xué)們齊讀課題“他發(fā)明了什么”！本文中的他指誰？（惠特尼）惠特尼發(fā)明了什么？（一種組織管理的“方法”--“標準化”）什么是標準化？（四個要點：1.成批生產(chǎn)2.同一標準的零件3.統(tǒng)一組裝4.使原來只能一個個生產(chǎn)的產(chǎn)品，變成批量化生產(chǎn)）。
生：默讀課文，回答問題。
師：惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾、萊特兄弟等人的發(fā)明有什么不同呢？（看不見、摸不著）--請大家齊讀課文第1自然段。對于這種看不見、摸不著的發(fā)明，作者是怎樣評價它的？（多么奇妙?。。?-請大家齊讀課文最后一個自然段。請大家劃出句子中的關(guān)聯(lián)詞，你從這個關(guān)聯(lián)詞中讀懂了什么？（發(fā)明，既可以是有形的物品，也可以是無形的方法），所以它其實與我們的第一自然段是什么關(guān)系？（首尾呼應(yīng)）。
生：齊讀課文，思考回答問題。
（三）細讀探究。
生：從文中提取信息，回答問題。
師：在惠特尼發(fā)明“標準化”這種方法以前，人們是怎樣造槍的？（第3自然段）那么在惠特尼發(fā)明這種方法之后，人們又是怎樣造槍的？（第8自然段）這一自然段說明了惠特尼的訣竅是什么？（制造標準化產(chǎn)品）什么是標準化產(chǎn)品？（1.規(guī)格相同2.可以互換）標準化產(chǎn)品的好處是什么？（1.便于制造2.便于組裝3.便于修理）注意，作者在說明這三個好處的時候是用什么符號隔開的？（分號）分號有什么作用？（用兩個分號隔開，表示有三個要點，并且這三個要點之間是并列的關(guān)系）。
生：讀課文，提取文本信息。
師：惠特尼的發(fā)明有什么意義呢？（第11自然段）--標準化產(chǎn)品，能夠大量快速地生產(chǎn)，它的意義僅僅局限于當(dāng)時完成制造槍支的任務(wù)嗎？它還開辟了工業(yè)生產(chǎn)的新時代！這里舉了一個螺栓的例子說明了什么？（標準化已經(jīng)滲透到生產(chǎn)、生活的各個方面，并且已經(jīng)國際化了）。
生：齊讀課文，思考。
（四）小結(jié)課文。
師：所以說，惠特尼的發(fā)明是多么奇妙?。∷鼏l(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
生：跟隨教師提示，齊讀課文最后一個自然段。
（五）補充提綱。
學(xué)生在教師板書的基礎(chǔ)上補充本課的提綱，教師進行引導(dǎo)和幫助。
（惠特尼）他發(fā)明了什么（一種組織管理的方法：標準化）。
（2-4）時間、地點、起因看不見、摸不著。
（5-9）惠特尼的發(fā)明（首尾呼應(yīng)）。
（10）總結(jié)惠特尼的發(fā)明奇妙。
（11）發(fā)明的意義。
發(fā)明前。
（對比）。
發(fā)明后。
分號：表示要點之間的并列關(guān)系。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇十一
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點。
課文的第二部分是全文的重點，也是教學(xué)的重點。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)準備。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
教學(xué)過程。
1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）。
生：答（略）。
2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？
生：答（略）。
3、過渡：齊讀課文第一段。
生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產(chǎn)方法：“標準化”。
2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉(zhuǎn)折）。
3）、仿寫一個排列和轉(zhuǎn)折的開頭方法。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字：械?捍?惠?損?紉。
1）、指名讀；齊讀。
2）、組詞并解釋意思。
3）、找形近字、同音字進行比較。
2、默讀課文，指名說說課文主要內(nèi)容。
3、提出不懂的問題。
4、師篩選有價值的問題。（預(yù)計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）。
三、細讀解疑，理解品悟。
（帶著學(xué)生提出的以上問題理解課文。）。
1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？
2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)。
3、齊讀第十自然段?！皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明?！?/p>
生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了。”
4、引導(dǎo)討論理解：
1）、什么是標準化？（第十自然段）。
2）標準化有什么特點？（第八自然段引導(dǎo)從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）。
3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關(guān)的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。
5）、經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關(guān)的語句回答。）。
6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
四、總結(jié)全文（齊讀第十二段）。
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
五、作業(yè)。
1、從課文中選出需要加強練習(xí)的詞語15個以上，每個抄寫5遍。
2、預(yù)習(xí)《寓言二則》。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇十二
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
4、在閱讀中想像貝爾搞實驗研究的艱苦狀況，懂得科學(xué)探索之路是偉大而艱苦的。
5、說一說電話給人們帶來的方便。
重難點、關(guān)鍵。
1、了解貝爾發(fā)明電話的過程。
2、在學(xué)文中體會貝爾熱愛科學(xué)，刻苦鉆研，勇于實踐的精神。
課時劃分 兩課時。
第一課時。
一、觀看實物，導(dǎo)入新課。
1、教師出示電話：同學(xué)們這是什么？
2、它有什么作用呢？（指名問答）。
3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設(shè)計成功的。
4、學(xué)生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、教師導(dǎo)讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學(xué)們自讀課文《電話的發(fā)明》。
2、教師出示有關(guān)閱讀要求。
（1）畫出本課的生字詞。
（2）找出文中你不理解的詞語。
（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
3、檢查反饋生字學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示生字卡片，學(xué)生讀一讀。
（2）教師強調(diào)部分生字在讀音和書寫上的要點。
（3）學(xué)生開火車讀生字。
（4）用生字組詞練習(xí)。
（5）教師出示生字詞語卡片，學(xué)生讀一讀。
4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）。
5、讀課文。
三、弄清文章的條理。
1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。
2、讓學(xué)生按起因、發(fā)展、結(jié)果把發(fā)明電話的過程分成三層。
3、指名反饋。
起因：產(chǎn)生發(fā)明電話的新奇設(shè)想。
發(fā)展：具體寫貝爾經(jīng)過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。
結(jié)果：電話進入了人們的生活。
四、感情朗讀課文，熟讀課文。
第二課時。
一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課。
1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
2、全班讀一讀。
3、指名分段讀課文。
二、提綱導(dǎo)讀，合作學(xué)習(xí)。
1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
4、說說貝爾是一個怎樣的人？
5、學(xué)了這篇課文，你們的心里有什么感想？
三、反饋交流，理解課文。
（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設(shè)想。
1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？
2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？
3、指名反饋。（引導(dǎo)學(xué)生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）。
（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。
1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？
（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。
（2）拆船板做音箱。
（3）硫酸濺到人腿。
3、引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。
教學(xué)建議：以學(xué)生的自讀自悟為主，教師根據(jù)具體的句子進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。
例如：“經(jīng)過兩年的艱苦實驗，他們終于做好了一臺電話樣機”
（1）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞語，說說自己的體會。
（2）鼓勵想像，說說他們兩年中遇到的種種困難。
（3）感情朗讀。
四、總結(jié)全文。
1、指名反饋：貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？
2、指名反饋：從發(fā)明的過程中你覺得貝爾有什么值得我們學(xué)習(xí)的？（學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容自由發(fā)言：堅持不懈、熱愛科學(xué)、大膽想像、敢于實驗探索。）。
五、拓展延伸。
1、小組交流：說說電話給人們帶來了什么便利？
2、集體交流、反饋。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說移動電話的發(fā)展給人們帶來的方便，從而鼓勵學(xué)生不斷地努力，爭取科學(xué)上的再進步。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇十三
第一課時。
一、生活情景導(dǎo)入。
師：孩子們，你有過獨自一人在家的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時是怎么想的，怎么做的？（如果沒有，假如讓你獨自在家你會怎么想？怎么做？）。
生答。
師：有一個叫秋兒的小姑娘也有過和你們一樣的經(jīng)歷，今天我們就以來讀一讀她的小故事吧！
板書課題：重要電話。
結(jié)合學(xué)生的生活實際導(dǎo)入課題，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，自然地進入學(xué)習(xí)情景。
二、初讀課文。
1．生初讀課文，明確讀書要求：按照自己喜歡的方式讀書，把字音讀準，畫出生字，把句子讀通順。
2．生自讀課文。
3．同桌互讀課文，互糾字音。
4．排火車指名讀課文。在學(xué)生讀書過程中適時指導(dǎo)讀音。
5．認讀生字生詞，指導(dǎo)書寫。
6．師：這篇文章講了一件什么事呢？
7．生答。
8．師小結(jié)。
給學(xué)生充足的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
采用多種方式讀書，調(diào)動學(xué)生的積極性。
培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。
第二課時。
一、合作探究、研讀課文：
1．師：讀了這篇課文，你覺得秋兒是個怎樣的小女孩？從哪看出來的，畫出文章中有關(guān)的內(nèi)容，讀一讀，談一談自己的感受。
2．小組交流。
3．班內(nèi)交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1．秋兒是個膽子很小的.女孩。（2、4、5、6、7自然段）。
相機指導(dǎo)學(xué)生對秋兒心理描寫的體會，指導(dǎo)朗讀。
2．秋兒是個聽話懂事的好孩子。
3．秋兒是個能克服困難的孩子。
…………。
要找到相應(yīng)的句子反復(fù)讀一讀。
4．師：秋兒終于戰(zhàn)勝了恐懼，那她等的是一個怎樣重要的電話呢？
生答。
師：媽媽為什么要打這個重要電話呢？
生答。
發(fā)表學(xué)生的個性化想法，教師巡視，了解學(xué)生說的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有價值的見解。
讓學(xué)生多讀，提倡個性化的朗讀，讀出秋兒的害怕及心里的矛盾。讓學(xué)生在充分的朗讀中體會秋兒心里的變化，發(fā)現(xiàn)秋兒身上的優(yōu)點。
引導(dǎo)學(xué)生全面的理解文章。
二、拓展延伸：
師：秋兒是一個勇敢的孩子，那你們覺得的什么是勇敢呢？
生暢談自己的想法。
從秋兒這件事上受到啟迪，學(xué)習(xí)做一個勇敢的孩子。
鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自己的恐懼與不足，不斷進步。
指導(dǎo)書寫：
1．讀單字、詞語、句子，認讀生字。
2．交流記字的好方法。（可以和原來學(xué)過的字對比記憶）。
3．描紅書寫，之后小組互評指出優(yōu)點和不足。
通過互評，增強學(xué)生的競爭意識，并提高識字寫字興趣。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇十四
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學(xué)生對課文進行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3、能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。
4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1、多種形式的、讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。
2、采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處。
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到、最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不個斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇十五
1知道紙是中國人發(fā)明的。外國人懂得造紙比中國人遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。
2學(xué)會課文生字14個，區(qū)別形近字導(dǎo)異，代化；能給生字確定部首，并用部首查字法；理解課文中異口同聲自豪不禁等詞語的意思。
3會按誰怎么樣地說什么的句式寫句子；學(xué)會用怎么來提問。
4正確，流利地朗讀課文，讀好人物對話，了解紙的發(fā)明過程。
5能用學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，寫一段贊嘆中國人了不起的話。
確定左右和上下結(jié)構(gòu)生字的部首。
在字典部首目錄中較快地找到要查的部首。
課件錄音機。
2課時。
教學(xué)目標：
學(xué)會課文生字和部首查字法，能正確確定部首；讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑揭題(5分)。
1、同學(xué)們，你知道書上的紙是怎么來的嗎？誰能說一說？今天我們來學(xué)習(xí)紙的故事。（出示課題）。
2、讀一讀，說一說，你想知道些什么？還想知道些什么？
二、學(xué)習(xí)單元提示（3分）。
1、讀一讀，說一說你讀懂了什么？
2、交流。教師歸納板書：用部首查字法的步驟：
（1）、定：定部首。
（2）數(shù)：部首筆畫。
（3）找：檢字表中找部首。
（4）再數(shù)再找，數(shù)除部首外筆畫，在字典正文中找字。
3、教師舉例說明，學(xué)生跟著試練。絮（系），且（|）。
三、練習(xí)（10分）。
1、出示課文中的生字。(課件：生字學(xué)習(xí))。
2、讓學(xué)生確定生字的部首。綢（糹）。
3分兩組用部首查字法查生字，每組各查7個生字并寫出字典頁碼，比一比哪組快。
4、結(jié)合完成作業(yè)本第1題。價（單人旁）異（已）故（父）薄（草字頭）錯（金子旁）問（門）。
5、教師小結(jié)：確定字的部首，獨體字一般查起筆，合體字一般查偏旁。
6、（看課件）指名讀生字，齊讀詞語。
四、初讀課文，整體感知。（10分）。
1、聽課文錄音（課件：課文朗讀），思考你知道了什么？
2、交流。（課件練習(xí)3）填空：紙是（）發(fā)明的，他利用（）造紙，后來人們就把這種紙稱為（）。
3、給課后習(xí)題1的四幅圖排順序，并講一講紙的發(fā)明過程。
4、自由讀課文，提出你不懂的問題？交流并梳理。
五、學(xué)習(xí)課文15自然段（10分）。
1、用手勢表示課文有幾個自然段？
2、自由讀課文，哪幾節(jié)寫了紙發(fā)明以前？（1-5）。
4、交流。抓住以下句子：
（1）在紙發(fā)明以前，書是用竹片做的呢！
（2）人們就把字寫在絲綢上面。
課件出示：竹片絲綢做的書。
同桌討論各自的缺點：笨重，貴。
板書：竹片絲綢。
笨重貴。
5、同桌相互說，
6、齊讀1-5自然段。
7、師生對讀1-5自然段。
六、課堂小結(jié)（2分）。
這節(jié)課你學(xué)到了什么？（部首查字法等）。
七、作業(yè)：（1分）。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞語3遍。
3、完成作業(yè)本2、3題。
教后感：
教學(xué)目標：
1、知道紙是中國人發(fā)明的，感受作為中國人的自豪，激起學(xué)生熱愛自己祖國的情感。
2、了解紙的發(fā)明過程和蔡侯紙的特點。
3、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
4、圍繞紙的話題，結(jié)合所學(xué)的所感的，嘗試寫話練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、回顧課文第15自然段。（10分）。
1、邊讀邊思考，世界上沒有紙以前，書是用什么做的？他們有什么特點？（學(xué)生脫離課本說一說）。
2、有感情的朗讀課文。
二、定向（1分）。
三、學(xué)習(xí)第6自然段。（10分）。
1、你們想了解的正是課文中我與玲玲想問的。請大家自由讀課文第6自然段。
2、了解異口同聲的意思。
（1）用部首查字法查異，說說字意，理解詞義。
（2）設(shè)景說話，加深詞義理解；什么情況下，大家異口同聲地說過些什么？
（3）讀好問句。
四、學(xué)習(xí)第7自然段（15分）。
1、自由朗讀。
2、匯報：你學(xué)懂了什么？
（1）重點了解紙的發(fā)明過程。（看課件理解）。
（3）重點理解：蔡侯紙是什么樣的紙？點擊課件（蔡侯紙是東漢時。
期的蔡倫發(fā)明的，它以樹批和破布為原料，又輕又薄，價錢便宜。）。
課件：認識蔡倫、歐洲；理解又輕又薄。
教師提示歸納：用發(fā)明時間、發(fā)明者、造紙原料、
紙張?zhí)攸c這幾點來回答。
3、指導(dǎo)朗讀。
（1）自由讀，想想：你覺得該怎樣讀？為什么？
（2）理解自豪，思考：為什么是自豪的？
（3）抓關(guān)鍵句體會。
紙是咱們中國發(fā)明的。
早在兩千多年前的西漢時代，我國就已經(jīng)有紙了。
過了一千多年，中國的造紙方法傳到歐洲，外國人才懂得造紙呢！
小組討論：聽了媽媽的介紹，又經(jīng)過你自己的學(xué)習(xí)，你想說寫什么？
（4）課件：你能用自豪造句嗎？
五、學(xué)習(xí)第8自然段（6分）。
1自由讀。
2、理解不禁，想想：為什么是不禁齊聲贊嘆？
3、比較句子。我們的祖先了不起。
我們的祖先真了不起。
4、討論：你認為我們的祖先真了不起體現(xiàn)在哪里？
（早在兩千多年前就發(fā)明了紙，使中國成為世界上最早發(fā)明紙的國家；比外國人早一千多年用上紙，而且外國造紙的方法是從中國傳出去的；不斷改進造紙技術(shù)和方法。）。
5、板書：邊板書邊理解輕薄棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（粗厚）（輕薄便宜）。
六、拓展說話（4分）。
1、學(xué)生說說四大發(fā)明，進一步體會中國人民的偉大。
課外閱讀：
火藥的發(fā)明畢升發(fā)明印刷術(shù)指南針蔡倫造紙術(shù)。
3、寫話練習(xí)，把自己最感動，最想說的或很感興趣的話寫下來。
七、作業(yè)：（1分）。
1、完成作業(yè)本上剩余部分。
2、把紙的發(fā)明過程回家說給父母聽一聽。
板書：
竹片做成絲綢當(dāng)紙棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。
（重）（貴）（粗厚）（輕薄便宜）。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)15個生字。
2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，敢于探索的精神。
教學(xué)處理：
本文課文中涉及到很多術(shù)語，學(xué)生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學(xué)生了解貝爾發(fā)明電話的過程，并積累文中的一些詞匯。
預(yù)習(xí)要求：
1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內(nèi)容。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入。
電話在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，電話到底是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來的呢？我們今天就一起來讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字，了解課文大概內(nèi)容。
1、自由讀課文，想辦法認識生字。
2、學(xué)生以同桌為單位，認字表生字互相檢查并組詞。
3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？
4、交流關(guān)于貝爾的資料。
第二課時。
一、理解課文，引導(dǎo)討論。
1、理請層次。
哪個自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）。
哪個自然段寫的是遭遇失??？（第四自然段）。
哪幾個自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）。
2、讀第二自然段。
貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺得貝爾是個什么樣的人？
3、讀第四自然段。
“沃特森苦笑不得，他們的實驗又失敗了。”這個“又”字說明了什么？
4、讀5--8自然段。
理解“欣喜若狂”
5、討論：電話進入了我們的生活，給我們帶來了哪些方便？
二、、指導(dǎo)寫字。
文章來源蓮。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇十七
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
2.在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論；由于課前學(xué)生對課文進行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。
3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學(xué)富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。
4.拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：
1.多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗。
2.采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。
三、不足之處。
因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
四、改進措施。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
2.初讀課文，掃清生字詞障礙。
（1）自讀課文，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞，通過工具書去認識和理解它們。
（2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。
3.再讀課文，整體感知。
（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。
（3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？
4.拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)建議：
這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經(jīng)歷，學(xué)生們熟悉，因而秋兒的勝利對學(xué)生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責(zé)任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學(xué)生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。
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