總結(jié)有助于我們發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和不足??偨Y(jié)不宜出現(xiàn)與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容,保持緊湊性。這是一些培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和想象力的活動(dòng)和方法,希望對(duì)家長(zhǎng)有所幫助。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.閱讀小說(shuō)《百合花》,能簡(jiǎn)述故事的情節(jié),理解小說(shuō)“軍民魚(yú)水情”的主題。2.閱讀茅盾的《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》,掌握作者的評(píng)論觀點(diǎn)。
1.理解茅盾對(duì)《百合花》的評(píng)論觀點(diǎn),理解“這篇作品說(shuō)明,表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題,除了常見(jiàn)的慷慨激昂的筆調(diào),還可以有其他的風(fēng)格”。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)。
小說(shuō)閱讀法特指根據(jù)小說(shuō)的體裁特點(diǎn)提出的一種閱讀方法。小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁,它的特點(diǎn)是以刻畫(huà)典型人物為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)著的環(huán)境的描寫,來(lái)反映復(fù)雜的社會(huì)生活。人物、故事情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素。
閱讀小說(shuō)要抓住這三個(gè)要素來(lái)分析:第一,分析小說(shuō)中人物的性格特征。可從人物外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等的描寫,準(zhǔn)確把握人物形象的特征;著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突。第二,熟悉并分析故事情節(jié)。掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性,從開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過(guò)程來(lái)全面理解作品的思想內(nèi)容。第三,分析環(huán)境描寫的作用,以更好地理解人物性格和作品的思想意義。
1.整體感知,掌握小說(shuō)的故事情節(jié)和主題。(1)概述故事情節(jié)。(2)本文的主題。
小說(shuō)通過(guò)護(hù)送、借被、救護(hù)和獻(xiàn)被等情節(jié)的描寫,塑造了通訊員、新媳婦兩個(gè)人物形象,謳歌了為了崇高的信念可以獻(xiàn)出一切的人,贊美了嚴(yán)酷環(huán)境下年輕戰(zhàn)士的革命精神和軍民魚(yú)水情。
2.細(xì)讀課文,理解本文是怎樣塑造人物形象的。(1)小通訊員的形象。
首先,人物性格隨著故事情節(jié)的展開(kāi)而越來(lái)越鮮明。開(kāi)始,從“我”去前沿包扎所引出通訊員,當(dāng)初,“我”對(duì)通訊員并沒(méi)什么好感,甚至因通訊員一下“把我撂下幾丈遠(yuǎn)”而對(duì)他“生起氣來(lái)”,進(jìn)而,對(duì)通訊員“總和我保持著丈把遠(yuǎn)的距離”感到好奇,并且對(duì)他“發(fā)生了興趣”;當(dāng)我與通訊員通過(guò)艱難而有趣的對(duì)話后,便對(duì)他“越加親熱起來(lái)”;當(dāng)通訊員和“我”一起把被子借來(lái)之后,“我”已“從心底上愛(ài)上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”;戰(zhàn)斗打響,不斷有傷員被送到包扎所的時(shí)候,“我”掛念著通訊員的安危,待通訊員身負(fù)重傷被送到包扎所時(shí),“我強(qiáng)忍著淚水”,“磕磕絆絆地跑去找醫(yī)生”。隨著這些情節(jié)的步步發(fā)展,“我”的思想感情也在發(fā)生著變化,通訊員的性格也在不斷得到展示,從他總和“我”保持著一定的距離,看出他細(xì)心關(guān)懷同志;從他的靦腆羞澀,看出他的樸實(shí)、純潔;從他借被子而又想送回去的舉動(dòng),看出他勇于改正錯(cuò)誤的精神;從他掩護(hù)群眾和傷員,看出他舍己救人的高尚品德。正像茅盾評(píng)這篇小說(shuō)時(shí)談到的,這篇小說(shuō)“人物的形象是由淡而濃,好比一個(gè)人迎面而來(lái),愈近愈看清他的外形,也看到了他的內(nèi)心”。
(2)新媳婦的形象。
另一個(gè)人物是俊俏的新媳婦,過(guò)門才三天,渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑,好像忍了一肚子笑料沒(méi)笑完。這是一個(gè)極普通的農(nóng)村婦女,她善良純樸,對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深。一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義,理解了小通訊員生命的價(jià)值,她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛(ài)的嫁妝敬獻(xiàn)出來(lái)。小說(shuō)主要寫了她在兩件事情上態(tài)度的前后變化。
第一件事:對(duì)那作為新娘子唯一嫁妝的新被子,開(kāi)頭出于舍不得而不愿借給傷員蓋,后來(lái)卻主動(dòng)用它來(lái)給烈士收殮遺體。
第二件事:在包扎所護(hù)理傷員時(shí),開(kāi)始又羞又怕,放不開(kāi)手,后來(lái)卻莊嚴(yán)、虔誠(chéng)地給重傷員解衣拭身子。通訊員犧牲后,她以極為深切的哀悼之情,流著淚為他縫補(bǔ)肩上的破洞,并把自己的新被子鋪在棺材里。
3.探究文章是如何使用細(xì)節(jié)描寫的。
(1)小說(shuō)中有哪些給你留下深刻印象的細(xì)節(jié)描寫?
細(xì)節(jié)描寫不但深刻地刻畫(huà)了人物性格,而且對(duì)于表現(xiàn)主題也非常重要。例如:小說(shuō)結(jié)尾對(duì)那條百合花被子的描寫,它不僅起了刻畫(huà)人物的作用,說(shuō)明新媳婦對(duì)解放軍的真摯情感,而且巧妙地點(diǎn)了小說(shuō)的主題:我們的戰(zhàn)士是高尚的,他得到人民的熱愛(ài)是當(dāng)之無(wú)愧的。戰(zhàn)士的高尚情操,人民對(duì)戰(zhàn)士的赤誠(chéng)感情,猶如百合花那樣純潔、美好,又如通訊員槍筒里的樹(shù)枝和野菊花。這一細(xì)節(jié),不僅直接表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂(lè)觀情緒,而且說(shuō)明他對(duì)大自然、對(duì)生活中美好事物的熱愛(ài)。
三、課后思考。
找出課文中的細(xì)節(jié)描寫以及前后呼應(yīng)之處,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第二課時(shí)。
一、課后思考反饋。
作為一篇成功的短篇小說(shuō),其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
(1)情節(jié)安排的精巧合理,對(duì)人物的塑造起到了很好的作用。伏筆的運(yùn)用使得故事情節(jié)前后呼應(yīng)扣合,尤其是細(xì)節(jié)的前后照應(yīng),使得情節(jié)嚴(yán)絲合縫。如借被子這一情節(jié),可以說(shuō)是支撐了整篇小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展,再如小通訊員衣服肩上撒開(kāi)的—個(gè)口子,反復(fù)多次出現(xiàn),使情節(jié)豐富而又嚴(yán)密。同時(shí)整篇小說(shuō)的情節(jié)緊湊而又張弛有致,一環(huán)緊扣一環(huán)。最為成功的是,人物性格在這樣的情節(jié)中得以充分表現(xiàn)。
(2)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫等多種方法,使人物塑造得十分豐滿。如小通訊員的崇高品質(zhì)和美好心靈,便是通過(guò)和女同志一起走路,不遠(yuǎn)不近拉開(kāi)幾丈遠(yuǎn)的距離,肩上的步槍筒里稀疏地插著幾根樹(shù)枝和一枝菊花做裝飾點(diǎn)綴,見(jiàn)女同志坐在身邊如同身邊埋下了定時(shí)炸彈,沒(méi)有說(shuō)話就臉漲得像個(gè)關(guān)公,摸出兩個(gè)饅頭放在路邊給我,為了救擔(dān)架隊(duì)員自己撲上手榴彈等一連串的細(xì)節(jié)加以表現(xiàn)的。新媳婦質(zhì)樸純潔的形象也是在“莊嚴(yán)而虔誠(chéng)地”給通訊員拭身子,在通訊員犧牲之后“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”,“劈手奪過(guò)被子”,把它放進(jìn)通訊員的棺材等細(xì)節(jié)逐漸豐滿起來(lái)。除了細(xì)節(jié)的描寫,小說(shuō)還運(yùn)用了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等方法刻畫(huà)人物。
二、在了解了小說(shuō)《百合花》的基礎(chǔ)上,閱讀茅盾的《簡(jiǎn)單的故事精致的情節(jié)》。本文通過(guò)對(duì)《百合花》的深入細(xì)致分析,提出了“通過(guò)故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象”,以及細(xì)節(jié)描寫需“自然和巧妙”的觀點(diǎn),對(duì)于文學(xué)作品的分析具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。1.茅盾的這篇評(píng)論是從哪幾個(gè)方面來(lái)評(píng)論這篇小說(shuō)的?第1段先概括情節(jié),然后概括作品“清新、俊逸”的風(fēng)格。第2段明確評(píng)論的重點(diǎn):怎樣展開(kāi)故事和塑造人物。第3段說(shuō)明作品通過(guò)發(fā)展的細(xì)節(jié),描寫人物的精神風(fēng)貌和精神世界。第4段說(shuō)明作品通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的思想感情。第5段說(shuō)明作品通過(guò)細(xì)節(jié)描寫使情節(jié)一氣貫通。第6段概括寫閱讀作品的感受,并概括作品的特點(diǎn)。2.默讀全文,理清層次結(jié)構(gòu)。全文分三大段:
第1段(1):作者認(rèn)為《百合花》在同題材作品中風(fēng)格獨(dú)特。
第2段(2—5):寫小說(shuō)中展開(kāi)故事情節(jié)與塑造人物形象結(jié)合得很好,及用前后呼應(yīng)的手法布置作品細(xì)節(jié)的好處。
第3段(6):給予《百合花》以高度的評(píng)價(jià)。
3.指導(dǎo)學(xué)生以列表方式展示文章的結(jié)構(gòu),明確文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季???梢灾该麑W(xué)生在黑板上演示。
4.文章對(duì)小說(shuō)《百合花》的主要評(píng)論觀點(diǎn)是什么?
方法指導(dǎo):在原文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行概括,并且要注意,作者的觀點(diǎn)不僅僅只有一處,要注意全面性。(尋找關(guān)鍵語(yǔ)句)。
明確:作者的兩個(gè)觀點(diǎn),分別在文中的兩個(gè)地方,找到相關(guān)語(yǔ)句后要進(jìn)行概括。(1)作者把這兩者(展開(kāi)故事和塑造人物)結(jié)合得很好,而且盡量讓讀者通過(guò)故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫獲得人物的印象;這些細(xì)節(jié)描寫,??不但描出了人物的風(fēng)貌,也描出了人物的精神世界。
(2)作者善于用前后呼應(yīng)的手法布置作品的細(xì)節(jié)描寫,其效果是通篇一氣貫串,首尾靈活。
5.難點(diǎn)討論。怎樣理解“這篇作品說(shuō)明,表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題,除了常見(jiàn)的慷慨激昂的筆調(diào),還可以有其他的風(fēng)格”。
這句話看起來(lái)有點(diǎn)偏離對(duì)《百合花》的評(píng)論,其實(shí)卻緊扣評(píng)論的對(duì)象,是為自己提出對(duì)《百合花》的獨(dú)到見(jiàn)解而服務(wù)的?!澳菢印笔侵干衔乃f(shuō)的“反映了解放軍的崇高品質(zhì)”、“和人民愛(ài)護(hù)解放軍的真誠(chéng)”?!翱犊ぐ旱墓P調(diào)”是指當(dāng)時(shí)惟一得到承認(rèn)的筆調(diào),“其他的風(fēng)格”是指《百合花》這樣的“清新、俊逸”的風(fēng)格。在特定的背景之下,作者這樣從大處落筆,正是為文章觀點(diǎn)的樹(shù)立提供理論上的支持,使得下文的分析說(shuō)明變得順理成章。
三、課后思考。
1.作者介紹。
茅盾(1896-1981),原名沈德鴻,字雁冰,浙江桐鄉(xiāng)人。1913年考入北京大學(xué)預(yù)科,1916年畢業(yè),進(jìn)入上海商務(wù)印書(shū)館編譯所工作。曾參加五四新文化運(yùn)動(dòng),1920年加入上海共產(chǎn)主義小組,參與中共籌建。1920年開(kāi)始文學(xué)活動(dòng),曾與鄭振鐸、葉圣陶等人一起組織文學(xué)研究會(huì)。主編《小說(shuō)月報(bào)》,對(duì)我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。倡導(dǎo)現(xiàn)實(shí)主義,翻譯介紹外國(guó)文學(xué),對(duì)我國(guó)新文學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響。1927年發(fā)表第一部中篇小說(shuō)《幻滅》,它與相繼問(wèn)世的《動(dòng)搖》(1928)、《追求》(1928)合為總名《蝕》的三部曲,引起強(qiáng)烈的反響。中篇小說(shuō)《虹》發(fā)表于1930年,1933年的長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》是他最重要的代表作。茅盾曾三次居住虹口,山陰路132弄6號(hào)為茅盾在虹口的第三寓所。1946年5月自渝來(lái)滬住此。為《文匯報(bào)》、《大公報(bào)》等撰稿,發(fā)表由259人簽名的《上海文化界反內(nèi)戰(zhàn)斗爭(zhēng)自由宣言》、《郭沫若、茅盾等為李聞血案致聯(lián)合國(guó)人權(quán)委員會(huì)書(shū)》、《我們大聲疾呼美軍應(yīng)趕快退出中國(guó)!》、《我們要求政府切實(shí)保障言論自由》等多種宣言。參加紀(jì)念魯迅逝世10周年活動(dòng),12月應(yīng)邀訪蘇,次年4月回國(guó)。1947年11月14日,黨中央為保護(hù)他的安全,派葉以群護(hù)送他去香港。1948年3月,參加中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議,并籌備第一次全國(guó)文藝工作者代表大會(huì),被選為中國(guó)文聯(lián)主席、中華全國(guó)文學(xué)工作者協(xié)會(huì)主席。建國(guó)后出任第一任文化部長(zhǎng),當(dāng)選為歷屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表,歷屆政協(xié)全國(guó)委員會(huì)常務(wù)委員和第四、五屆政協(xié)全國(guó)委員會(huì)副主席。
茹志鵑,曾用筆名阿如、初旭。祖籍浙江杭州,當(dāng)代著名女作家。1925年9月生于上海。1943年隨兄參加新四軍,先在蘇中公學(xué)讀書(shū),以后一直在部隊(duì)文工團(tuán)工作,任過(guò)演員、組長(zhǎng)、分隊(duì)長(zhǎng)、創(chuàng)作組組長(zhǎng)等職。1947年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1955年從南京軍區(qū)轉(zhuǎn)業(yè)到上海,在《文藝月報(bào)》做編輯。1960年起從事專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作,是中國(guó)作協(xié)會(huì)員,中國(guó)作協(xié)上海分會(huì)理事。1977年當(dāng)選上海七屆人民代表?,F(xiàn)為《上海文學(xué)》編委。她的創(chuàng)作以短篇小說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)。筆調(diào)清新、俊逸,情節(jié)單純,細(xì)節(jié)豐富傳神,善于從較小的角度去反映時(shí)代本質(zhì)。她的許多作品如《百合花》、《靜靜的產(chǎn)院》、《如愿》、《阿舒》、《三走嚴(yán)莊》等都受到過(guò)茅盾、冰心、魏金枝、侯金鏡等老一輩作家的好評(píng),一些作品被譯成日、法、俄、英、越等多國(guó)文字在國(guó)外出版。她的主要作品集有:《百合花》(人民文學(xué)出版社1958年)、《靜靜的產(chǎn)院》(中國(guó)青年出版社1962年)、《高高的白楊樹(shù)》(上海文藝出版社1959年)、《剪輯錯(cuò)了的故事》(《人民文學(xué)》1979年2月)等等。
2.《百合花》中對(duì)比構(gòu)建的詩(shī)意(鄭晨寅)。
茅盾用古人評(píng)詩(shī)常用的“清新、俊逸”二詞來(lái)評(píng)價(jià)《百合花》的風(fēng)格,并說(shuō)它“富于抒情詩(shī)的風(fēng)味”可謂一語(yǔ)中的,而對(duì)比手法在小說(shuō)詩(shī)意建構(gòu)中的重要作用更是不可忽視。
第一處是通訊員出場(chǎng)時(shí)他的槍筒里插著幾根樹(shù)枝作偽裝,在他離開(kāi)“我”時(shí),槍筒里又插上了一枝野菊花。槍是戰(zhàn)爭(zhēng)工具,戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)也無(wú)心賞花,在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹(shù)枝與菊花,這本身就是一個(gè)鮮明的對(duì)比,是一個(gè)戰(zhàn)地寓言,讓我們?cè)跓o(wú)言中感受戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的劇烈沖突。
第二處對(duì)比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽(tīng)了聽(tīng)通訊員的心臟后,默默起身說(shuō):“不用打針了?!彼菑穆殬I(yè)技術(shù)的角度來(lái)做出這一決定的;對(duì)于通訊員衣服上的破洞,“我”勸道:“不用縫了。”這是從理智出發(fā)而言;而新媳婦卻拿著針“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”,此時(shí),她一定想起了通訊員借被子時(shí)的靦腆與局促,臨走時(shí)的狼狽模樣宛在眼前,舍身救人的英勇無(wú)畏宛在眼前??也許她又什么也沒(méi)想,只是這樣一針一線地縫著,只求內(nèi)心一片安寧。這是情感與理智的鮮明對(duì)比,是情感對(duì)死亡的戰(zhàn)勝。
第三處對(duì)比發(fā)生在小說(shuō)結(jié)尾。在把通訊員的尸體放進(jìn)棺材前,衛(wèi)生員要揭掉他身上的被子,新媳婦卻“劈手奪過(guò)被子”,將這條灑滿“象征著純潔與感情”的白色百合花的被子蓋在通訊員身上,似乎在她眼里,通訊員只是睡著了。在這樣的對(duì)比中,通訊員、新媳婦的形象更臻完美,文章也畫(huà)上了詩(shī)意的句號(hào)。
這三處對(duì)比,有如火與冰、生與死的對(duì)視,有如現(xiàn)實(shí)與理想的遙望,有力地增強(qiáng)了文章的詩(shī)意。
3.《百合花》作品鑒賞。
短篇小說(shuō)《百合花》是茹志鵑的成名之作。作家寫這篇小說(shuō)時(shí),正值反右斗爭(zhēng)處于緊鑼密鼓之際,她的親人也未能幸免于此。面對(duì)冷酷的現(xiàn)實(shí),她不由懷念起戰(zhàn)時(shí)的生活和那時(shí)的同志關(guān)系。于是,這象征著純潔與感情的“百合花”便在作家“匝匝憂慮”、“不無(wú)悲涼的思念”之中燦然開(kāi)放,給當(dāng)時(shí)文壇帶來(lái)一股沁人的清香。茅盾評(píng)價(jià)這篇小說(shuō)是“我最近讀過(guò)的幾十個(gè)短篇中間最使我滿意,也最使我感動(dòng)的一篇”?!栋俸匣ā返某晒χ饕谟谧骷以诒憩F(xiàn)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、軍民關(guān)系這類莊嚴(yán)主題時(shí)突破了當(dāng)時(shí)流行的條條框框,顯現(xiàn)出清新俊逸的風(fēng)格,令人耳目一新。首先,作者選擇的人物都是普通平凡的戰(zhàn)士和老百姓,她們有血有肉、個(gè)性鮮明,與通常那種高大全式的英雄形象顯然不同。小說(shuō)中的小通訊員年僅19歲,參軍才一年。他涉世不深、天真質(zhì)樸,不乏關(guān)心戰(zhàn)友、體貼群眾的愛(ài)心,又對(duì)生活充滿情趣,槍筒里常用樹(shù)枝和野花來(lái)點(diǎn)綴;他憨厚靦腆,與女同志一接觸便渾身不自在,但在危急關(guān)頭卻能挺身而出舍己救人。另一個(gè)人物是俊俏的新媳婦,過(guò)門才三天,渾身上下洋溢著喜氣。她盡咬著嘴唇笑,好像忍了一肚子笑料沒(méi)笑完。這是一個(gè)極普通的農(nóng)村婦女,她善良純樸,對(duì)“同志弟”有著樸素天然的骨肉情深,一旦理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的意義,理解了小通訊員生命的價(jià)值,她便毫不猶豫地將自己唯一的最心愛(ài)的嫁妝敬獻(xiàn)出來(lái)。作者寫出這樣一個(gè)鮮亮的形象是想以“一個(gè)正處在愛(ài)情幸福之漩渦中的美神”來(lái)“反襯這個(gè)年輕、尚未涉足愛(ài)情的小戰(zhàn)士”從而譜寫出一曲“沒(méi)有愛(ài)情的愛(ài)情牧歌”。同時(shí),小說(shuō)的表現(xiàn)手法也有許多獨(dú)到之處。從選材上講,作者將戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗場(chǎng)面推為背景,將小通訊員壯烈犧牲情景通過(guò)民工的敘述從側(cè)面表現(xiàn)出來(lái),就連小通訊員第一次向新媳婦借被碰壁的沖突也是做暗場(chǎng)處理,不做正面描寫。作品僅僅截取幾個(gè)極為普通的生活橫斷面,從幾件平凡的小事中深入開(kāi)掘,展開(kāi)對(duì)軍民關(guān)系饒有詩(shī)意的描寫。作者的構(gòu)思巧妙,“她以那條棗紅底上灑滿百合花的假洋緞被面作為貫穿全文的線索,以純潔的百合花象征人物的美好心靈,使小說(shuō)中的人物聯(lián)系起來(lái),從而構(gòu)成一個(gè)完整的藝術(shù)整體,從一個(gè)特定的角度揭示解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的基礎(chǔ)和力量源泉,以小見(jiàn)大,意味深長(zhǎng)”。作者還擅長(zhǎng)通過(guò)細(xì)膩而有層次的心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。例如作品中的“我”在剛剛接觸小通訊員時(shí),因趕路不及而“生起氣來(lái)”,然后又對(duì)他奇怪的保持距離的做法而“發(fā)生興趣”,以后是對(duì)小同鄉(xiāng)“越加親熱”,接下去是“從心底上愛(ài)上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”,最后,“我”懷著崇敬的心情,“看見(jiàn)那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子”,“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”。就這樣,小說(shuō)通過(guò)“我”的一系列心理變化,由遠(yuǎn)而近、由表及里、由淡而濃地刻畫(huà)和凸現(xiàn)了小通訊員動(dòng)人的形象。善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫也是這篇小說(shuō)的特點(diǎn)。如小戰(zhàn)士槍筒中插的樹(shù)枝和野花,他衣肩上的破洞,給“我”開(kāi)飯的兩個(gè)饅頭,以及那條百合花被等細(xì)節(jié)都在作品中重復(fù)出現(xiàn),前呼后應(yīng),這些描寫不僅渲染烘托出情境氣氛,而且極生動(dòng)地反映了人物的神態(tài)和心理,使作品極富感染力,具有濃郁的抒情性。總之,這篇小說(shuō)以樸素、自然、清新的筆調(diào)抒寫和贊美了人與人之間的最美好最純真的感情,創(chuàng)造出一種優(yōu)美圣潔的意境,讀后令人久久難忘。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)二類字。理解由生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)1種筆畫(huà)。
3、在學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)的同時(shí),也要激發(fā)學(xué)生對(duì)家的熱愛(ài)。
看懂圖意,并結(jié)合理解字詞,體會(huì)詩(shī)的第二句所包含的意思。
課件磁帶生字卡片。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氣氛。
1、(板書(shū):家)小朋友們,你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?
(指名讀。齊讀)。
2、(出示照片)這是老師的家,老師家里有六口人,你們找到王老師了嗎?他們是……,看,照片上我們笑得多開(kāi)心呀!歡迎小朋友們有空來(lái)玩。
3、小朋友們,能告訴老師,你們的家是怎么樣的嗎?
4、教師小結(jié):家是一個(gè)讓人感到溫暖和快樂(lè)的地方。
二、創(chuàng)設(shè)情境,自悟自學(xué)。
過(guò)渡:除了我們有家、動(dòng)物、植物也有自己的家。
1、請(qǐng)聽(tīng)(播錄音),這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌《家》(指課題,齊讀)。
2、你們也想讀讀嗎?趕緊打開(kāi)書(shū)83頁(yè),自己讀讀吧,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
3、檢查生字字音。
4、檢查朗讀(指名)。
過(guò)渡:聽(tīng)了他的朗讀,你知道了什么?
5、老師將這些朋友請(qǐng)到了咱們的課堂上,它們是(出示圖片)白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖(讀詞)。
這些小家伙很調(diào)皮,偷偷跑出來(lái)玩,卻找不到自己的家,你能幫它們找到家嗎?
6、指名四人上臺(tái)貼圖,并說(shuō)出為什么這樣貼?
7、指導(dǎo)朗讀第一句話。
8、突破難點(diǎn):我們是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)就是我們的家(出示課件)。(你們看:我們的祖國(guó)有廣袤的藍(lán)天,有茂密的樹(shù)林,有清清的小河,有肥沃的土壤,有清新的空氣……就像一個(gè)美麗的——大花園,小朋友們?cè)谶@個(gè)大花園里唱啊、跳啊,臉上笑開(kāi)了花,所以說(shuō)我們是祖國(guó)的——花朵,我們?cè)谧鎳?guó)的懷抱中健康成長(zhǎng),所以祖國(guó)就是——我們的家。)。
同學(xué)們,讓我們一起來(lái)夸夸我們的家吧!
9、指導(dǎo)朗讀。
三、張揚(yáng)個(gè)性,激發(fā)靈性。
2、投影出示。
藍(lán)天是的家。(太陽(yáng)、月亮、星星……)。
樹(shù)林是的家。
學(xué)校是的家。
書(shū)包是的家。
你還知道“是的家?”
過(guò)渡:同學(xué)們真了不起,那你們知道“田字格”是誰(shuí)的家嗎?(生字)那就讓我們一起把生字寶寶也送回家吧!
四、指導(dǎo)書(shū)寫生字“白、云”。
1、出示“白、云”,再讀。
2、說(shuō)說(shuō)自己是怎么識(shí)字的?
3、教師在黑板上范寫,學(xué)生書(shū)空跟寫。
4、學(xué)生在書(shū)中描紅一個(gè),教師巡視指導(dǎo)。
五、總結(jié)全文,升華情感。
同學(xué)們,今天你們?yōu)楹芏鄸|西找到了家,你們開(kāi)心嗎?是呀,任何事物都有自己的——家,任何事物都離不開(kāi)自己的——家,我們應(yīng)該熱愛(ài)自己的家。
六、拓展作業(yè)。
畫(huà)畫(huà)你想像中可愛(ài)的家,也試配首小詩(shī)。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、了解話本小說(shuō)的發(fā)展簡(jiǎn)史,重點(diǎn)了解“三言”的思想性和藝術(shù)成就。
2、了解《紅樓夢(mèng)》的主要情節(jié)和偉大成就,作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展閱讀和自主學(xué)習(xí)。
3、以所選課文為主,欣賞古代白話小說(shuō)的人物刻畫(huà)、語(yǔ)言特點(diǎn)和敘事方法。
4、疏通文意,理清情節(jié)。
5、感受人物獨(dú)特的人格魅力,感悟“世間只有情難朽,世間只有情最苦”這句箴言,正確處理人際交往。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
第一課時(shí)。
目的。
1、復(fù)習(xí)鞏固(漢語(yǔ)拼音字母表),學(xué)會(huì)用音序查字法查字典。
2、積累本單元的詞語(yǔ),要求會(huì)搭配和擴(kuò)充。
一、揭示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。
完成一、二、三題。
二、教學(xué)第一題:背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》,再用音序查字法查了面的字。
1、出示《漢語(yǔ)拼音字母表)自由讀一讀。
2、先同桌比賽背,再指名背,大家評(píng)議。
3、讀題,明白“音序”在此要填大寫字母。
4、學(xué)生比賽查字典,然后交流查字方法和結(jié)果。
5、講評(píng)。
三、教學(xué)第二題:填空,讀一讀。
1、讀題,明白要求。
2、填空比賽,看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)填出最多的詞語(yǔ)。
3、講評(píng),訂正。
4、齊讀填好的詞語(yǔ)。
5、鼓勵(lì)學(xué)生多積累好詞匯。
四、教學(xué)第三題:讀一讀。
1、出示題中詞語(yǔ),自由讀詞語(yǔ)。
2、同桌互讀詞語(yǔ),看誰(shuí)認(rèn)得多,讀得準(zhǔn)。
3、接火車讀詞語(yǔ)卡片。
第二課時(shí)。
目的。
1、學(xué)會(huì)逐步擴(kuò)詞,直至成句。
2、借助拼音讀懂短文,體會(huì)短文蘊(yùn)含的道理。
一、復(fù)習(xí)舊知。
背誦(漢語(yǔ)拼音字母表)。
二、教學(xué)第四題:讀一讀,再把句子抄下來(lái)。
1、出示題中第一組例子。
2、學(xué)生讀題目說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體會(huì)另外兩組例子。
4、學(xué)生試練習(xí)擴(kuò)詞至成句。
5、抄寫書(shū)中的例句。
三、教學(xué)第五題:讀一讀。
1、借助拼音自己小聲練習(xí)讀短文,要讀得正確、流利,要邊讀邊想,弄懂每小段講的是什么。
2、討論:天鵝、蝦、梭子魚(yú)都用盡了力氣可車子為什么還是停在老地方,一動(dòng)也不動(dòng)?
3、小結(jié)。領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。
做任何事都應(yīng)該齊心協(xié)力,才能把事情做好。
4、有感情朗讀短文。
第三課時(shí)。
目的:
掌握“幕、喜、寬、紫、事、蒙”六個(gè)字的書(shū)寫。
一、出示田字格中的字,齊讀要寫的字。
二、指導(dǎo)學(xué)生觀察日字格中的范字。
1、說(shuō)說(shuō)它們大部分是什么結(jié)構(gòu)?(上下結(jié)構(gòu))。
2、寫這類字要注意什么?
3、學(xué)生分析各字在格中所占比例,教師指導(dǎo)示范。
三、學(xué)生認(rèn)真描紅、臨寫。
四、對(duì)照范字檢查,看看每個(gè)字寫得是否勻稱、美觀,上下部分比例安排是否適當(dāng)。
五、選出自己認(rèn)為寫得好的字參加小組評(píng)選,再全班交流。
第四課時(shí)。
口語(yǔ)交際:應(yīng)該幫助他們。
教學(xué)重點(diǎn)。
聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,說(shuō)一說(shuō)、演一演如何幫助殘疾人,培養(yǎng)與人主動(dòng)溝通和有禮貌地交談的能力。
目的:
1、懂得遇到有困難的殘疾人應(yīng)該主動(dòng)溝通、幫助。
2、能聯(lián)系生活,自擬清境進(jìn)行口語(yǔ)交際。
一、板書(shū)課題。
問(wèn):課題中的“他們”,指的是什么人?你平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些殘疾人?
二、看圖表演。
1、看左邊的圖,想象說(shuō)話。
(1)圖上的小姑娘在做什么?她和盲阿姨開(kāi)始怎樣見(jiàn)面,小姑娘怎么主動(dòng)與盲阿姨溝通,在領(lǐng)盲阿姨過(guò)人行橫道時(shí),她們?cè)谡f(shuō)著什么話。同桌合作想象說(shuō)話。
(2)同桌或小組分角色表演,全班表演。
2、看右圖,想象說(shuō)話。(方法同左圖)。
三、搞一次助殘活動(dòng)。
1、想一想,你在日常生活中幫助過(guò)哪位殘疾人,怎么幫助的?
2、小記者采訪同學(xué)們的平時(shí)助殘事跡。
3、記者發(fā)布新聞,口頭報(bào)道典型助殘事跡。
四、創(chuàng)設(shè)情境表演。
1、表演助殘活動(dòng)。
2、虛擬情境表演,題材可由助殘擴(kuò)大到扶老攜幼,幫助傷病人員等。
第五課時(shí)第六課時(shí)。
測(cè)驗(yàn)。
一、看拼音,寫詞語(yǔ)。
二、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
一()小船一()動(dòng)物一()大鯨。
一()黑板一()炸彈一()粉筆。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
潑河高中管波(2003.9.25)。
教學(xué)目標(biāo)?。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑和整合語(yǔ)義的能力。
3.進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)。
整體閱讀能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)?。
對(duì)文章中重要語(yǔ)段的理解和語(yǔ)義整合能力的培養(yǎng)。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)方法。
自讀、點(diǎn)拔、指導(dǎo)、訓(xùn)練。
總體設(shè)計(jì)。
一、提問(wèn)導(dǎo)入??:
聯(lián)系課外閱讀情況,請(qǐng)同學(xué)們談自己在課外看過(guò)哪些古代小說(shuō),導(dǎo)入??正題:中學(xué)生已讀過(guò)一些古代小說(shuō),但對(duì)我國(guó)小說(shuō)的整體面貌和脈絡(luò)的了解卻知之甚少,要求我們?nèi)Wx像魯迅先生的《中國(guó)小說(shuō)史略》等小說(shuō)專著不大可能又不太現(xiàn)實(shí),而《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》這篇文章實(shí)是中國(guó)小說(shuō)史脈與批評(píng)的縮影,是“具體而微者”,使我們?cè)谟∠笫降牧闵⒌男≌f(shuō)篇章閱讀之后,從高屋建瓴的理性上進(jìn)行把握。
二、整體閱讀指導(dǎo):
《考試說(shuō)明》要求:現(xiàn)代文閱讀考查學(xué)生篩選并整合文中的信息、分析文章結(jié)構(gòu)層次及歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力。
從讀物中辨別各種信息的性質(zhì),篩選并提取自己所需的信息,是達(dá)到閱讀的目的、獲得所需信息的重要手段。從文章中辨別并篩選重要信息,必須在閱讀時(shí)把注意力放到文章的重要內(nèi)容上。一段或一篇文章的重要內(nèi)容有哪些?它包括:文章中的基本概念和新的知識(shí),對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡述,最能表達(dá)作者意圖即文章主旨的語(yǔ)句等。
文章的結(jié)構(gòu)層次,就是文章的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和作者的行文思路,它受文章的內(nèi)容的制約,因此,了解文章的思想內(nèi)容,有助于分析文章的結(jié)構(gòu)層次,同樣,把握文章結(jié)構(gòu)層次,才有可能真正理解文章,體會(huì)作者的寫作意圖。
文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納,要求用自己的話來(lái)對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段乃至整篇文章進(jìn)行具體的總結(jié)與把握、篩選與提煉、加工與轉(zhuǎn)化。
下面以幾個(gè)具體問(wèn)題來(lái)說(shuō)明閱讀的方法。
(一)、在自讀的基礎(chǔ)上,把握課文內(nèi)容,篩選課文主要信息,填寫下表:
年代體裁特點(diǎn)代表作品作者身份及寫作方法在小說(shuō)史上的地位規(guī)律。
魏晉南北朝志人志怪(筆記)稗官?gòu)拿耖g收集作為史實(shí)記載初具規(guī)模。
唐朝傳奇《長(zhǎng)恨歌傳》《李娃傳》文人依照傳說(shuō)創(chuàng)作而成成熟。
宋元話本《三國(guó)志平話》民間說(shuō)話人講故事發(fā)展。
明清擬話本三言。
二拍文人模仿話本進(jìn)行創(chuàng)作進(jìn)一步發(fā)展。
長(zhǎng)篇章回小說(shuō)演義小說(shuō)《三國(guó)演義》。
《水滸傳》。
《西游記》文人采用民間傳說(shuō)進(jìn)行再創(chuàng)作高潮。
世情小說(shuō)《金瓶梅》文人獨(dú)立創(chuàng)作開(kāi)辟了寫平凡人的生活的道路。
《儒林外史》。
《紅樓夢(mèng)》輝煌頂點(diǎn)。
點(diǎn)拔:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)篩選,在課文中勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句,提取并梳理有效信息。
(二)、概括內(nèi)容要點(diǎn),快速劃分課文層次:
要求能快速劃分課文內(nèi)容層次,能簡(jiǎn)要概括我國(guó)古代小說(shuō)發(fā)展歷程的幾個(gè)階段和我國(guó)古代小說(shuō)發(fā)展的幾條規(guī)律。
提示:理清小說(shuō)發(fā)展的脈絡(luò),關(guān)鍵在于抓住小說(shuō)的題材、體裁特點(diǎn)。而小說(shuō)的發(fā)展規(guī)律,作者是采用總分式結(jié)構(gòu),同時(shí)運(yùn)用“其一”、“還有”、“再有”、“另外”等關(guān)聯(lián)語(yǔ)形成清晰的語(yǔ)脈,十分利于篩選、提要。概括要點(diǎn)力求簡(jiǎn)潔、通順。
明確:
課文內(nèi)容可分為兩部分,第一部分,說(shuō)明我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展歷程;第二部分,說(shuō)明我國(guó)古代小說(shuō)在發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律。第一部分是從縱的方面論述,第二部分是從橫的方面論述,全文縱橫交織,互相補(bǔ)充,完整地闡述了我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及規(guī)律。
三、能力訓(xùn)練:
1、下列各項(xiàng)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是:
a.妍媸畢露瀚藻出類拔萃b。溫柔繾綣洗練含辛茹苦。
c.涉筆成趣悲愴心急火燎d。宛然可見(jiàn)累贅稗官野史。
2、下列各句中,沒(méi)有語(yǔ)病的一句是:
a.她雖然缺乏對(duì)顧客的熱誠(chéng),卻有一套對(duì)付顧客批評(píng)的本事。
b.這些蔬菜長(zhǎng)得這么好,是由于農(nóng)民的精心管理的結(jié)果。
c.我每次向他借書(shū),他不顧年老體衰,都親自冒著嚴(yán)寒酷暑,跑進(jìn)小書(shū)房尋找。
d.為了發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì),難道我們共產(chǎn)黨人還有什么個(gè)人得失不能拋棄嗎?
3、下列各個(gè)句子在文中的意思,解釋正確的一項(xiàng)是:
a.明鏡照物,妍媸畢露——就像明亮的鏡子照耀物體一樣,美麗和丑陋畢竟能夠顯露出來(lái)。
b.亦微有鑒戒寓焉——也經(jīng)常通過(guò)寓言的形式來(lái)鑒戒世人。
c.善惡必書(shū),是為實(shí)錄——善意的、惡意的都必須寫下來(lái),這才是真實(shí)的記錄。
d.事出于深思,義歸于翰藻——作品描寫的對(duì)象都是經(jīng)過(guò)想像虛構(gòu)出來(lái)的,思想內(nèi)容必須通過(guò)優(yōu)美的辭采來(lái)表現(xiàn)。
4、在橫線上填補(bǔ)句子,使語(yǔ)句連貫、正確的一項(xiàng)是:
到魏晉南北朝,出現(xiàn)了志怪、志人小說(shuō)。這是魯迅在《中國(guó)小說(shuō)史略》中起的名字,我覺(jué)得概括得很恰當(dāng)。神話傳說(shuō)也好,志怪、志人也好,都是作為一種史實(shí)記載下來(lái),是靠實(shí)地訪問(wèn),從民間搜集而記錄下來(lái)的,因此叫“志”。________所以最初的小說(shuō),同歷史歸于一類。
a.“志”是記錄的意思,而不是創(chuàng)作。
b.“志怪”“志人”來(lái)自民間。
c.“志怪”“志人”靠實(shí)地訪問(wèn)。
5、下列文學(xué)常識(shí)的表述,不正確的一項(xiàng)是:
a.《水滸傳》是我國(guó)古典小說(shuō)中真正吸收史傳文學(xué)寫人藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的第一部文人參與創(chuàng)作的作品。
b.《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代小說(shuō)中思想性與藝術(shù)性結(jié)合得最好的一部作品,顯示了高度的現(xiàn)實(shí)主義的成就,原作曹雪芹,高鶚續(xù)補(bǔ)。
c.《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集,原名《詩(shī)》,又名《詩(shī)三百》,被奉為儒家經(jīng)典之一。《詩(shī)經(jīng)》雖是從民間搜集而來(lái)的,但畢竟是經(jīng)過(guò)文人的加工創(chuàng)作而成的,因而還應(yīng)屬于文人詩(shī)。
d.魯迅先生的《中國(guó)小說(shuō)史略》,是我國(guó)第一部小說(shuō)專史,全書(shū)論述了中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)生、發(fā)展、演變過(guò)程,對(duì)中國(guó)小說(shuō)的歷史作了言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)。
6、課文第三節(jié),蕭統(tǒng)給文學(xué)下過(guò)一個(gè)定義:“事出于深思,義歸于翰藻”,結(jié)合文意,請(qǐng)寫出你的理解。
8、用一句話,概括全文主要內(nèi)容:
9、作者在闡述中國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展時(shí),抓住兩個(gè)關(guān)系作為論述的關(guān)鍵,請(qǐng)具體指出這兩個(gè)關(guān)系。
10、用“后來(lái)文人再創(chuàng)作的《三國(guó)演義》”作開(kāi)頭,重組下面這個(gè)句子,不得改變?cè)狻?/p>
而其中的錯(cuò)誤、疏漏、粗糙之處,后來(lái)在文人再創(chuàng)作的《三國(guó)演義》中都得到了改正與潤(rùn)色、豐富。
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小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
3.分析小說(shuō)對(duì)人物的描寫,尤其是深刻細(xì)膩的心理描寫、人物的性格特征,進(jìn)而挖掘人物復(fù)雜的精神世界。
4.整體閱讀小說(shuō),對(duì)主人公瑪?shù)贍柕伦鞒鲎约嚎陀^公正的評(píng)價(jià),進(jìn)而準(zhǔn)確把握作品的深刻內(nèi)涵。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
法國(guó)的莫泊桑和美國(guó)的歐亨利,俄國(guó)的契訶夫同為世界文學(xué)是上三大著名的短篇小說(shuō)大師。初中時(shí)我們學(xué)過(guò)他的名篇《我的叔叔于勒》小說(shuō)寫的是一個(gè)普通小市民家庭的日常生活,于勒一生從貧窮到發(fā)財(cái)又到淪落。我們今天學(xué)習(xí)他的另一名篇《項(xiàng)鏈》,也是取材于一個(gè)普通的小職員家庭,人物命運(yùn)也是大起大落。這篇小說(shuō)曾受到魯迅先生的推崇。他說(shuō)“無(wú)論從形式結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法來(lái)看,都達(dá)到短篇小說(shuō)要求的高度”。不過(guò),我們今天重在研討瑪?shù)贍柕逻@一人物形象。
二、走進(jìn)作者。
莫泊桑是偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。當(dāng)時(shí)的法國(guó)社會(huì)大資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)權(quán),對(duì)人們巧取豪奪,政府貪污風(fēng)行,社會(huì)道德淪喪,小資產(chǎn)階級(jí)在社會(huì)中地位極不穩(wěn)定。莫泊桑長(zhǎng)期在政府小科員圈子中生活,對(duì)他們有很深的了解?!俄?xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕率钱?dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)的一個(gè)典型。
三、整體感知。
1.快速閱讀課文,疏理故事情節(jié)。
(1)“項(xiàng)鏈”是小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的線索,圍繞“項(xiàng)鏈”都寫了哪些情節(jié)?
廣東教育出版社明確:借項(xiàng)鏈——丟項(xiàng)鏈——賠項(xiàng)鏈——識(shí)項(xiàng)鏈。
(2)在這幾個(gè)情節(jié)中,哪些情節(jié)出乎人的意料?你欣賞嗎?欣賞的理由是什么?
明確:丟項(xiàng)鏈——人物命運(yùn)的制高點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
識(shí)項(xiàng)鏈——人物再次受到命運(yùn)的捉弄。
(3)進(jìn)一步深入情節(jié),分析在不同情節(jié)中作者對(duì)人物的描寫,透視人物心理、性格發(fā)展過(guò)程。
a)借項(xiàng)鏈前,瑪?shù)贍柕掠心男┫敕ǎ?/p>
明確:想得人歡心,被人艷羨,具有誘惑力而被人追求。
b)得到請(qǐng)柬后,情緒怎樣變化?
c)舞會(huì)上她最突出的感覺(jué)是什么?
明確:用兩個(gè)字概括——陶醉。
d)舞會(huì)結(jié)束,她馬上想到的是什么?
明確:趕快逃走。
e)丟項(xiàng)鏈后,她怎樣處理這件事?
g)十年后,還清了債務(wù)?,?shù)贍柕略俅我?jiàn)到女友,她為什么要告訴女友十年前的事實(shí)?
明確:內(nèi)心的坦然。
3.引導(dǎo)學(xué)生多角度審視、評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕隆?/p>
她的英雄氣概,毅然決然的選擇償還債務(wù),表現(xiàn)了她在命運(yùn)面前的堅(jiān)強(qiáng)勇敢果斷。再次見(jiàn)到女友,她仍然親昵地稱呼對(duì)方,說(shuō)明十年的經(jīng)歷后說(shuō):“不過(guò)事情到底了結(jié)了,我倒很高興了?!鄙踔痢皫е煺娴牡靡獾纳袂樾Α薄Uf(shuō)明她對(duì)命運(yùn)無(wú)所抱怨與悲嘆,有著敢作敢當(dāng)?shù)淖院馈?/p>
a)“借項(xiàng)鏈”是命運(yùn)轉(zhuǎn)折之由,在瑪?shù)贍柕律砩希瑸槭裁词潜厝坏模?/p>
明確:鋪墊與伏筆,為展開(kāi)情節(jié)提供了可靠的依據(jù)。
四個(gè)有關(guān)項(xiàng)鏈的情節(jié),只有“賠項(xiàng)鏈”不具有偶然性,是瑪?shù)贍柕聦?duì)生活的抉擇。項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊r托瑪?shù)贍柕碌膯渭?、誠(chéng)實(shí)與守信,也暗示著上流社會(huì)的虛偽。
三、小結(jié)。
世界文學(xué)史上還有優(yōu)秀作品像《項(xiàng)鏈》一樣既有個(gè)性復(fù)雜的人物形象,又有環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)。前者如《紅樓夢(mèng)》中的王熙風(fēng),《安娜·卡列尼娜》中的安娜,我們都應(yīng)從人物性格發(fā)展的歷史中去認(rèn)識(shí)立體、飽滿的人物形象。后者如《智取生辰綱》中的伏筆與照應(yīng),《我的叔叔于勒》中的巧遇的必然性,歐亨利的《警察與贊美詩(shī)》中的結(jié)尾。
第二課時(shí)。
一、理清思路。
《項(xiàng)鏈》是莫泊桑短篇小說(shuō)中的精品,主人公瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)資產(chǎn)階級(jí)婦女形象,她向往豪華、舒適的生活,并為此去努力,結(jié)果不切實(shí)際的追求使她放棄了對(duì)夢(mèng)華生活的癡想,并為此花費(fèi)了10年的心血與青春。
小說(shuō)按事件的自然進(jìn)程敘寫,以項(xiàng)鏈為線索展開(kāi)情節(jié),從借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、到賠項(xiàng)鏈,廣東教育出版社生動(dòng)地刻畫(huà)了主人公地性格,從社會(huì)根源和個(gè)人因素兩個(gè)方面提示造成她不幸地原因。小說(shuō)那意想不到地結(jié)局――項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚抹D―把故事推向高潮,引人入勝,發(fā)人深省,令人回味無(wú)窮。
二、分析人物形象。
1.瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€(gè)人,作者對(duì)她的態(tài)度是什么?
明確:美麗、虛榮、善良、誠(chéng)實(shí)、質(zhì)樸堅(jiān)強(qiáng),不屈于命運(yùn),忍耐和吃苦的精神。作者對(duì)瑪?shù)贍柕碌奶摌s心進(jìn)行了無(wú)情的批評(píng)、嘲諷的同時(shí),對(duì)她的善良、誠(chéng)懇、不屈于命運(yùn)的精神給予肯定和贊賞。
2.作者用什么方法來(lái)揭示瑪?shù)贍柕碌膬?nèi)心世界的?
明確:豐富、細(xì)膩、深刻的心理描寫是刻畫(huà)瑪?shù)贍柕滦蜗蟮闹饕椒?,作者提示瑪?shù)贍柕聝?nèi)心世界的方法有:
a)用心理分析的方法,直截了當(dāng)?shù)氐膬?nèi)心世界,b)通過(guò)瑪?shù)贍柕碌恼Z(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展示其內(nèi)心世界。
3.瑪?shù)贍柕律钤谔摌s心很強(qiáng)烈的社會(huì)中,其他人物身上有否有虛榮心?請(qǐng)簡(jiǎn)析。
明確:作者是將瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\(yùn)放在廣闊的背景下展示的,虛榮心是彌漫當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)的瘟疫。所以瑪?shù)贍柕律磉叺乃腥硕荚谳^強(qiáng)的虛榮心的體現(xiàn)。如其丈夫羅瓦賽先生存著一筆款子,打算買一種獵槍,好在夏季的星期天跟幾個(gè)朋友到南代爾平原去打云雀。羅瓦賽經(jīng)濟(jì)拮據(jù),為什么要積錢買高級(jí)獵槍?虛榮使然,因?yàn)榇蛟迫甘钱?dāng)時(shí)的時(shí)髦、高雅的貴族活動(dòng)。福雷斯蒂埃夫人用精美的首飾盒裝假鉆石項(xiàng)鏈也是虛榮心作怪。“夜里做生意的馬車”巴黎只有夜間才看見(jiàn),白天,他們好像自慚形穢不出來(lái)。此處看似順手牽來(lái)的閑筆,其實(shí)不然,表面上是馬車主人的自卑,實(shí)際上是寫乘客的虛榮。作者就是通過(guò)瑪?shù)贍柕律磉叾季哂刑摌s心的人物來(lái)完成一幅巨型的社會(huì)眾生的虛榮圖?,?shù)贍柕律钤谄渲校趺茨懿徽从刑摌s心?這便是瑪?shù)贍柕卤瘎〉纳鐣?huì)根源。
4.瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既皇录?還是有必然因素?為什么?
明確:丟項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既皇录?,但蘊(yùn)含著必然因素?,?shù)贍柕率芴摌s心的驅(qū)使,為了不使自己在晚會(huì)顯得寒酸,把自己精心包裝起來(lái),借了項(xiàng)鏈,這已埋下了悲劇的導(dǎo)火線。在晚會(huì)上她獲得了巨大的成功;沉迷在歡樂(lè)里,“什么都不想了”。晚會(huì)結(jié)束,怕丈夫披在她身上的家常外衣被穿珍貴皮衣的女人看到暴露她的窮酸相,于是匆匆逃走,她在回家的途中依然沉浸在晚會(huì)的成功之中,得意忘形,在這種陶醉和慌亂中,丟失項(xiàng)鏈?zhǔn)欠锨槔淼?。所有這些情節(jié)都為“丟項(xiàng)鏈”作了鋪墊,丟失項(xiàng)鏈的必然性,正是以瑪?shù)贍柕碌男愿駷榛A(chǔ)的,是她廣東教育出版社那愛(ài)慕虛榮的性格造成的。
5.小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?,這是什么作用?
明確:作用有兩點(diǎn):a)給瑪?shù)贍柕滦撵`上沉重的打擊,進(jìn)一步批判其虛榮心。瑪?shù)贍柕乱郧啻簽榇鷥r(jià),節(jié)衣縮食,傾其所有,用10年時(shí)間還清債務(wù),支撐她的是對(duì)朋友的信義和社會(huì)的道德。丟失了項(xiàng)鏈要還,在朋友那里不能丟臉,借債要還,不能淪為社會(huì)不齒的人。一旦得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌夙?xiàng)鏈,她為了晚會(huì)“成功”所付出的代價(jià)太沉重了,是對(duì)她的虛榮心狠狠的一擊。
小說(shuō)精巧的構(gòu)思體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
(1)波瀾起伏和順境逆境的強(qiáng)烈對(duì)比。小說(shuō)的主題是通過(guò)瑪?shù)贍柕伦非笊萑A而遭受不幸來(lái)諷刺小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心的。為了突出這種不幸,作者為主人公設(shè)計(jì)了一個(gè)從逆境到順境,然后再墜入逆境的曲折經(jīng)歷,從波瀾起伏和強(qiáng)烈對(duì)比的反襯中,突出瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物,起初瑪?shù)贍柕禄橐錾系氖?,似乎使她陷入了逆境,但是教育部長(zhǎng)的晚會(huì),給她打開(kāi)了希望之門。順利地解決了舞服和首飾,晚會(huì)上大出風(fēng)頭,眼看達(dá)上了成功之路,不料不經(jīng)意丟失項(xiàng)鏈,使她再次墜入厄運(yùn);這樣,逆境——順境——逆境的轉(zhuǎn)換,使人物的境遇越發(fā)顯得悲慘,人物形象也更加鮮明,主題也因此更加突出。
(2)前呼后應(yīng),彼此照應(yīng),前后情節(jié)的照應(yīng),看是出人意料,卻是合情合理。
三、小結(jié)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)。
項(xiàng)鏈:借——失——賠——識(shí)。
廣東教育出版社。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、熟悉詩(shī)歌內(nèi)容,感受詩(shī)歌優(yōu)美的韻律和意境。
2、能有感情地朗誦兒歌,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、能創(chuàng)編兒歌,發(fā)揮幼兒的想像力。
4、認(rèn)識(shí)漢字,珊瑚黑深密蘑菇。
背景圖兒歌錄音字卡《早期閱讀教材》。
熟悉兒歌內(nèi)容,感受兒歌優(yōu)美的.韻律和意境。
有感情地朗誦兒歌,并用自己喜歡的旋律唱出來(lái)。
(活動(dòng)前,讓幼兒觀察、搜集你身邊看到的動(dòng)、植物的家在哪里?)。
1、小朋友,你的家在哪里?家里都有誰(shuí)?你喜歡自己的家嗎?
2、你還知道誰(shuí)有家?說(shuō)出來(lái)大家聽(tīng)一聽(tīng)。
(1)、錄音播放兒歌.
(2)、教師示范讀兒歌。
(3)、幼兒爭(zhēng)相回答自己聽(tīng)到的家,根據(jù)幼兒回答,教師。
珊瑚大雨石油。
(4)、再聽(tīng)錄音播放兒歌。
教師根據(jù)幼兒回答,把圖片貼到背景圖相應(yīng)的位置。
(5)、師:小朋友也都有自己的家呀,如果你們出去玩能不。
能忘了回家呀?
(6)、師:小朋友們,請(qǐng)你們看黑板上的圖,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),你喜歡誰(shuí)的家呢?
(7)、對(duì)照?qǐng)D,再認(rèn)識(shí)一下漢字,
珊瑚黑深密蘑菇。
(1)、你喜歡這首兒歌嗎?喜歡哪個(gè)句子?
(2)、這么好聽(tīng)的兒歌,我們用什么樣的聲音把它朗誦出。
來(lái)呢?
(1)、再聽(tīng)錄音,幼兒小聲跟讀。
(2)、請(qǐng)小朋友誦讀。
(3)、誰(shuí)能加上自己喜歡的動(dòng)作表演著讀。教師獎(jiǎng)勵(lì)讀的好的、表演的好的小朋友閱讀小明星”(在幼兒的手背上貼上幼兒喜愛(ài)的小星)。
(4)、幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)認(rèn)的方法閱讀。
(5)、集體分段朗讀。
(1)、引導(dǎo)幼兒嘗試將課前觀察搜集的動(dòng)、植物的家編進(jìn)兒歌中。
(2)、鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表演看到的家。
幼兒興趣很高,爭(zhēng)相表演自己創(chuàng)作的兒歌。
讓幼兒用蠟筆在自己的背景圖上畫(huà)出自己在生活中看。
到的動(dòng)、植物的家,并互相交流頎賞。
2、家。
藍(lán)色的大海,
是珊瑚的家。
黑色的云朵,
是大雨的家。
深深的地下,
是石油的家。
密密的森林,
是蘑菇的家。
小朋友到動(dòng)物園玩,
可別忘了回家!
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、內(nèi)容及其解析。
本選修側(cè)重關(guān)注作為整體的中長(zhǎng)篇以及短篇小說(shuō)。限于教材內(nèi)容篇幅,本教材大部分為中國(guó)小說(shuō)的片段或者其中的經(jīng)典篇幅。因此,《中國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀快感”,在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性,達(dá)成所謂“有創(chuàng)意的閱讀”。文章不一定要篇篇講,但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀性指導(dǎo),讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)能運(yùn)用一定的方法,對(duì)小說(shuō)人物、環(huán)境、情節(jié)、主題進(jìn)行分析探討。
二、目標(biāo)及其解析。
1、學(xué)會(huì)在閱讀中思考問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用小說(shuō)閱讀技巧分析小說(shuō)的三要素“情節(jié)、人物、環(huán)境”
三、問(wèn)題診斷分析。
在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題是在閱讀過(guò)程中泛讀情節(jié),對(duì)人物性格、命運(yùn)、行為、思想、情感的成因,反映出的問(wèn)題缺乏敏銳感知及其分析,導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因是以往缺乏對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)整體的把握及分析,解決的方法是先以一部大家熟悉的長(zhǎng)篇小說(shuō)作為示范樣本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,激發(fā)學(xué)生興趣,在教授方法的同時(shí),以小組為單位,以分析性文章為藍(lán)本,共同模仿最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)條件支持。
ppt、視頻、示例分析《西游記》。
五、教學(xué)過(guò)程。
問(wèn)題。
小說(shuō)是一種敘事文學(xué)形式。它通過(guò)一定的故事情節(jié)對(duì)人物的關(guān)系、命運(yùn)、性格、行為、思想、情感進(jìn)行鋪展。
故事情節(jié),人物性格的刻畫(huà),環(huán)境,特別是社會(huì)環(huán)境的具體描寫,是小說(shuō)的三個(gè)要素。
欣賞小說(shuō),可以相應(yīng)地分為三個(gè)方面,即欣賞小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫,體味其思想內(nèi)容、生活情趣和藝術(shù)特色。
小說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù),語(yǔ)言是欣賞的媒介,又是欣賞的對(duì)象。
問(wèn)題。
2、小說(shuō)欣賞包含哪些方面?1.欣賞人物形象(1)從分析環(huán)境入手,探究人物命運(yùn)與思想性格之所以如此的社會(huì)原因。小說(shuō)的環(huán)境描寫,通常包括歷史背景、時(shí)代氣氛、人物關(guān)系,人情風(fēng)俗以及自然景物等方面,概而言之即自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。(舉例:《英雄》無(wú)名由最初的個(gè)人武力英雄轉(zhuǎn)變?yōu)闉槊駷樘煜碌拇罅x英雄?!读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林教頭人物形象的塑造轉(zhuǎn)變)。
自然環(huán)境對(duì)人物的命運(yùn)有時(shí)也有影響,但真正決定人物命運(yùn)的往往主要是社會(huì)環(huán)境。(舉例:《倚天屠龍記》張無(wú)忌的思想性格特點(diǎn))。
分析環(huán)境時(shí)應(yīng)該注意:
社會(huì)環(huán)境往往有復(fù)合的因素,有幾個(gè)因素就應(yīng)分析出幾個(gè)因素。
分析社會(huì)環(huán)境應(yīng)透過(guò)當(dāng)事人的言行深入挖掘社會(huì)歷史內(nèi)涵。
注意人物與環(huán)境的辯證關(guān)系。
不斷提高認(rèn)識(shí)能力與分析能力。
(2)從分析情節(jié)入手,把握人物的性格特征。
情節(jié)是人物性格的歷史。
情節(jié)一般是通過(guò)描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關(guān)系,人物命運(yùn)的變化來(lái)展開(kāi)的。(《神雕俠侶》楊過(guò)的性格變化)。
在情節(jié)的展開(kāi)中,通過(guò)人物的外貌、行為和心理狀態(tài),再現(xiàn)活生生的鮮明個(gè)性。因此,欣賞人物形象,應(yīng)從情節(jié)入手,據(jù)情論人。
根據(jù)故事情節(jié),分析人物性格特征,必須注意:全面、恰當(dāng)、實(shí)事求是。
注意人物性格的復(fù)雜性、多重性,多角度進(jìn)行分析。分清主次,把握其主要性格特征。
把握人物性格的發(fā)展變化。
2.欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言。
欣賞小說(shuō)語(yǔ)言,我們可從下面幾個(gè)方面入手:
細(xì)細(xì)咀嚼品味,進(jìn)入美感享受。
細(xì)心玩味,發(fā)現(xiàn)其不易察覺(jué)的妙處。聯(lián)系語(yǔ)境,想像情景,欣賞語(yǔ)言之美。領(lǐng)悟小說(shuō)的言外之意,欣賞其含蓄之美。初步感知作家的語(yǔ)言風(fēng)格。
教師示例:
《西游記問(wèn)題研究分析》(1)《西游記》講的是什么故事。
(2)唐僧為什么要取經(jīng)。
(3)唐太宗地府還魂。
(4)真經(jīng)究竟有什么作用。
(5)取經(jīng)難,傳經(jīng)更難。
(6)觀音菩薩是一個(gè)什么樣的人。
(7)皇帝是最佳的傳經(jīng)人選(8)唐僧的父母親。
(9)《西游記》中最大的秘密。
(10)殷小姐繡球招親。
(11)唐僧的親爹究竟是誰(shuí)。
(12)江流僧復(fù)仇報(bào)本。
(13)觀音菩薩的黑帳。
(14)觀音選定取經(jīng)人始末。
(15)佛道相爭(zhēng)。
(16)大鬧天宮的受益者是誰(shuí)。
(17)官封弼馬溫。
(18)孫悟空究竟有多大本事。
(19)大鬧天宮的背后。
(20)豬八戒戲嫦娥的真相。
(21)豬八戒是怎樣調(diào)戲嫦娥的(22)取經(jīng)隊(duì)伍究竟有多少人。
(23)如來(lái)佛送給觀音的3個(gè)金qq(24)唐僧究竟有沒(méi)有凡心。
(25)《四圣試禪心》的真相。
(26)唐僧為什么要趕走孫悟空。
(27)唐僧肉是一種稀有資源。
(28)神仙的等級(jí)是怎樣定位的(29)神仙的修煉歷程。
(30)太上老君vs觀音菩薩。
(31)紅孩兒。
(32)取經(jīng)不是作戲。
(33)西游記中最牛的神仙。
(34)五莊觀的秘密。
(35)長(zhǎng)生不老之吃人秘方。
(36)西游記中最厲害的法寶。
(37)敲詐如來(lái)佛的人。
(38)西游記中最奇特的妖怪。
(39)真假美猴王之謎。
(40)孫悟空是怎樣成佛的(41)冒充如來(lái)佛的人。
(42)看看老子是哪個(gè)。
(43)孫悟空的師父究竟是誰(shuí)。
(44)如來(lái)與菩提。
(45)佛法無(wú)邊。
(46)西游記中的國(guó)王。
(47)西游記中最逍遙自在的妖怪。
(48)是誰(shuí)迫害的牛魔王。
(49)鐵扇公主的身世之謎。
(50)土地公公也瘋狂。
(51)牛魔王是怎樣屈服的(52)五百年前鬧天宮的究竟是誰(shuí)。
(53)西游記中的恐怖基地。
(54)孫悟空vs獅子精。
(55)妖祖。
(56)吃唐僧肉的正確方法。
(57)孫悟空看管蟠桃園真相揭秘。
(58)金蟬子轉(zhuǎn)世之秘。
(59)大鵬vs如來(lái)。
(60)唐僧在女兒國(guó)結(jié)婚了。
(61)唐僧有沒(méi)有桃花運(yùn)。
(62)沙僧為何不賣力。
(63)卷簾大將。
(64)唐僧究竟信不信佛。
(65)唐僧取的是什么經(jīng)。
(66)豬八戒為何老是要散伙。
(67)取經(jīng)為何遭勒索。
(68)豬八戒究竟有多大功勞。
(69)都是取經(jīng)的受益者。
(70)西游記的主旨是什么。
(71)《西游記》之成功法則。
《西游記》一書(shū)我例舉了71個(gè)問(wèn)題,我們可以挑選幾個(gè)進(jìn)行分析來(lái)引起學(xué)生探究的興趣,其他問(wèn)題可以交給學(xué)生研究,從而以點(diǎn)帶面達(dá)到欣賞的目的。
例如問(wèn)題1:《西游記》到底講的是一個(gè)什么故事?分析:《西游記》的故事家喻戶曉,表面上看講的是唐僧取經(jīng),師徒四人不畏艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難,終成正果。但細(xì)看此書(shū),里面有違邏輯,前后矛盾的地方實(shí)在是太多了,根本無(wú)法用常理解釋,比如大鬧天宮的孫悟空怎么就斗不過(guò)妖怪?妖怪捉了唐僧怎么就不吃?唐僧為什么要取經(jīng)?取經(jīng)有什么作用?等等。于是,民間就有這樣一句俗語(yǔ):“看了西游記,說(shuō)話象放屁?!?/p>
可是,作者吳承恩老先生會(huì)有那么弱智嗎?
吳承恩小時(shí)候勤奮好學(xué),一目十行,過(guò)目成誦。精于繪畫(huà),擅長(zhǎng)書(shū)法,愛(ài)好填詞度曲,對(duì)圍棋也很精通?!痘窗哺尽份d他“性敏而多慧,博極群書(shū),為詩(shī)文下筆立成?!?/p>
可見(jiàn),《西游記》中有違邏輯的地方一定是吳老先生刻意留下的“玄機(jī)”。
那么,《西游記》究竟講的是什么故事呢?
是在傳“道”?或是在宏“佛”?我們從《西游記》中看不到道家的清凈無(wú)為,同樣,也看不到佛家的善惡相報(bào)。我們所能看到的只有斗法,反抗,奮力,掙扎,充滿了向目標(biāo)前進(jìn)的張力。
因此,我們可以十分肯定的說(shuō),《西游記》既沒(méi)有宣傳道家,也沒(méi)有宏揚(yáng)佛法。而講的是“造化怎樣弄人”的故事。
六、課后作業(yè)。
自主閱讀《西游記》,從中找出一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行探討分析,寫一篇不少于800字的文章,要求論據(jù)充分,觀點(diǎn)客觀公正有說(shuō)服力。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
高二上學(xué)期,我校的語(yǔ)文課選擇了三本教材:一是必修四,二是選修《外國(guó)小說(shuō)欣賞》,三是讀本。其中內(nèi)容多、形式新的選修教材成為本學(xué)期教學(xué)的難點(diǎn)。從內(nèi)容上看,《外國(guó)小說(shuō)欣賞》共八個(gè)單元,每個(gè)單元兩篇課文、一篇理論介紹,而且大部分課文都是短篇,所以,老師可以從容地教,學(xué)生也可以細(xì)細(xì)地學(xué)。
如何讓這一本選修教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用?在新學(xué)期開(kāi)始之前,我在學(xué)生中做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查:請(qǐng)十個(gè)學(xué)生談?wù)勗谛≌f(shuō)閱讀中的方法、心得與困惑。得出的結(jié)論是:
1、學(xué)生有熱情。相對(duì)于其他文體,學(xué)生更愿意讀小說(shuō)。
2、閱讀無(wú)深度。一半以上的學(xué)生僅以獵奇或是讀故事的心態(tài)來(lái)讀小說(shuō),把情節(jié)一看,閱讀就結(jié)束了,沒(méi)有深入分析人物性格、作者技巧、思想內(nèi)蘊(yùn)。
3、知識(shí)不系統(tǒng)。對(duì)于小說(shuō)閱讀的方法,還停留于“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個(gè)方面;對(duì)于中國(guó)小說(shuō)的發(fā)展,只有斷點(diǎn)式的印象;對(duì)外國(guó)小說(shuō)的發(fā)展,一無(wú)所知。針對(duì)以上情況,我對(duì)選修之《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的教學(xué)做出了這樣的定位:
1、教材定位:不是必修教材小說(shuō)單元的延伸,而是深化、更新和拓展。必修5冊(cè)書(shū),只有兩個(gè)小說(shuō)單元,其中的外國(guó)小說(shuō)只有兩篇:《老人與?!贰ⅰ堆b在套子里的人》。前者重在欣賞人物形象,后者重在把握情節(jié)和主題。教師應(yīng)通過(guò)本選修教材中的“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”單元的教學(xué),深化、更新學(xué)生在必修中的相關(guān)知識(shí);應(yīng)通過(guò)“敘述”、“結(jié)構(gòu)“、“情感”等單元拓展學(xué)生閱讀外國(guó)小說(shuō)的視野。
2、內(nèi)容定位:在開(kāi)課之初(也可以是整個(gè)選修模塊上完以后),為學(xué)生適當(dāng)勾勒外國(guó)小說(shuō)史的大致輪廓。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí),以理論帶欣賞,重點(diǎn)關(guān)注必修中沒(méi)有提到的新概念,如“扁平人物與圓形人物”、“人物與情節(jié)的淡化”、“主題的實(shí)現(xiàn)”等。
具體教學(xué)思路如下:
一、結(jié)合教材定位,勾勒文學(xué)史的大致輪廓。
“本課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí),適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的大致輪廓”。所以,在開(kāi)課之初,我用了一課時(shí),為學(xué)生大致梳理了一下外國(guó)小說(shuō)發(fā)展的流程,重點(diǎn)講浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義小說(shuō)的代表作品及創(chuàng)作主張,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代主義小說(shuō)諸流派的創(chuàng)作主張——向內(nèi)轉(zhuǎn)、關(guān)注人的精神世界。
二、結(jié)合學(xué)生情況,確定內(nèi)容上的先后順序。
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》一共有8個(gè)單元,以小說(shuō)的基本元素而設(shè)定。這8個(gè)元素有的是學(xué)生很熟悉的,比如“情節(jié)”、“人物”、“主題”、“場(chǎng)景”、“情感”;有些是學(xué)生很陌生的,如“結(jié)構(gòu)”、“敘述”、“虛構(gòu)”。而教材的編者沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。開(kāi)篇第一單元設(shè)置為“敘述”,難度太大,與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備脫節(jié)。所以,我沒(méi)有嚴(yán)格按照課本上的單元順序來(lái)講,而是按照人物——情節(jié)——場(chǎng)景——情感——主題——結(jié)構(gòu)——敘述——虛構(gòu)這一順序來(lái)安排教學(xué),讓學(xué)生能夠順利、流暢地把必修中習(xí)得的閱讀方法遷移到選修教材中來(lái)。
在每一單元內(nèi)部,教材安排了兩篇賞析課文、一篇理論指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力,確定課文賞析和理論指導(dǎo)的順序。若是學(xué)生整體能力出眾,教師可以采用歸納法,即先賞析課文,再進(jìn)行理論總結(jié);也可以采用演繹法,即先進(jìn)行理論指導(dǎo),讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí),再用具體的課文來(lái)驗(yàn)證這一認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)合理論指導(dǎo),確立每單元的教學(xué)目標(biāo)。
以“人物”單元為例。這一單元的理論指導(dǎo)部分,為我們提供了一個(gè)原則——貼著人物寫,列舉了兩種方法——揣摩心理、描寫言行,介紹了人物的兩種類型——圓形人物和扁平人物。所以,對(duì)于這一單元中我們可以抓住兩點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀:
一、作者用了哪些方法來(lái)塑造人物形象?
二、作者塑造出了一個(gè)什么樣的人物形象?
在《娜塔莎》中,我們可以通過(guò)娜塔莎的一系列動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)姑娘的熱情和活潑:她披著短外套,跑到索尼亞面前,看了她一下,然后又跑到母親面前,剛剛吻到她,又跑到女仆面前。我們也可以通過(guò)娜塔莎的心理來(lái)體會(huì)這個(gè)小姑娘的單純和對(duì)愛(ài)情的渴望:她幾乎要哭了,因?yàn)樘谝蝗θA爾茲的不是她。而娜塔莎與索尼亞的爭(zhēng)吵,又可以看出她的盲目、固執(zhí),這是人物性格中的負(fù)面因素,為人物命運(yùn)的發(fā)展埋下了伏筆。到這里,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:這是一個(gè)性格復(fù)雜、立體豐滿的圓形人物。
四、運(yùn)用各類活動(dòng)形式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1、教師示范與學(xué)生主講結(jié)合新課改要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,要求老師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、與學(xué)生平等的首席。新課改的理念如何落實(shí)?選修教材給我們提供了一方試驗(yàn)田。
本選修教材中的閱讀課文分精讀和略讀兩部分。我們不妨在這兩個(gè)部分上做文章:精讀課文由老師來(lái)做示范分析,略讀課文由學(xué)生以小組合作的形式探究完成。在學(xué)生探究合作的過(guò)程中,教師進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生確定講課的切入點(diǎn)和重點(diǎn);和學(xué)生一起討論難點(diǎn),得出結(jié)論。最后,教師拿出課時(shí)和講臺(tái),讓學(xué)習(xí)小組把探究的結(jié)果展示出來(lái)。
2、分析與朗讀、表演、視頻相結(jié)合選修教材中的很多課文,有生動(dòng)的人物對(duì)話,對(duì)精彩的故事情節(jié),這都是教師可以利用的資源。例如在講《娜塔莎》時(shí),為了讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物個(gè)性,我在第二小節(jié)的教學(xué)過(guò)程中安排了一個(gè)課本劇表演,在第三小節(jié)的教學(xué)中安排了一段分角色朗讀。
3、課內(nèi)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合因?yàn)檎n內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限,有些研究課題可以交給學(xué)生,以研究性學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成。學(xué)生常常覺(jué)得新課改背景下的研究性學(xué)習(xí)流于形式,老師又覺(jué)得新課改后教學(xué)要求高教學(xué)內(nèi)容多,如果把研究性學(xué)習(xí)與我們的選修課結(jié)合起來(lái),就可以同時(shí)解決這兩個(gè)問(wèn)題。
我在進(jìn)行外國(guó)小說(shuō)的教學(xué)時(shí),有學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派小說(shuō)很感興趣。我建議她邀請(qǐng)幾位有相同志趣的同學(xué),組成一個(gè)研究性課題小組。然后,我們坐在一起,試著找一個(gè)有效的研究課題。在討論中,我發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)都讀過(guò)卡夫卡的作品,于是就引導(dǎo)學(xué)生把卡夫卡的作品作為研究的對(duì)象,題目定為“卡夫卡筆下的真實(shí)與虛構(gòu)”。學(xué)生把研究提綱以開(kāi)題報(bào)告的形式傳給老師審批,老師附上指導(dǎo)意見(jiàn)后,學(xué)生開(kāi)題、研究,最后以一篇論文作為本課題的結(jié)題報(bào)告。
五、結(jié)合必修教材,完成能力上的順利遷移。
也要注意一點(diǎn),這一本選修教材和我們必修教材中的小說(shuō)單元有很多相承相聯(lián)的地方。教師如果能完成選修教材與必修教材之間的溝通、統(tǒng)一,將會(huì)收到事半功倍的效果。例如在講完圓形人物的時(shí)候,可以加以拓展:在我們?cè)?jīng)讀過(guò)了小說(shuō)中,有沒(méi)有圓形人物?由此可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們?cè)诒匦拗袑W(xué)到的人物形象,如心狠手辣但又聰明伶俐的王熙鳳(必修三《林黛玉進(jìn)賈府》)、曾經(jīng)安分守己后來(lái)揭竿而起的林教頭(必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》)。
以上是我在《外國(guó)文學(xué)欣賞》一點(diǎn)粗淺的心得。對(duì)于新課改背景下的選修教材,一線老師們都覺(jué)得有一種摸著石頭過(guò)河的惶恐之感。若要讓我們的選修教學(xué)成熟起來(lái),讓我們的語(yǔ)文課真正高效起來(lái),我們還有很長(zhǎng)的路要走。革命尚未成功,我們一起努力!
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
首先是寫小說(shuō),如果你不是名家,那么你寫的小說(shuō)一定要有一個(gè)好的開(kāi)頭。好的開(kāi)始是成功的一半,很多人看到前面幾百字覺(jué)得不好看就不會(huì)有心情繼續(xù)看下去了。因?yàn)榭葱≌f(shuō)本來(lái)就是一個(gè)享受的過(guò)程,別人不是做研究,一個(gè)繁瑣枯燥的開(kāi)頭是不可取的。
很多剛剛寫作的人總是會(huì)想在小說(shuō)的開(kāi)頭就交代清楚一些事情,劇情的需要?其實(shí)這是不必要的,一開(kāi)始就要引人入勝,交代的事情可以慢慢穿插在小說(shuō)正文的里面。
2、人稱與性格。
一半新手都喜歡寫第一人稱,其實(shí)這是不對(duì)的,第一人稱的確開(kāi)頭很簡(jiǎn)單,但是寫到后來(lái)就會(huì)越來(lái)越難寫,因?yàn)樵谝徊块L(zhǎng)點(diǎn)的小說(shuō),第一人稱是有很多局限性的,比如要交代文中的我沒(méi)有看到的事情,我不知道的內(nèi)幕等等,這需要一定的技巧把握,第一人稱小說(shuō)最忌諱的是一下子我啊我啊,一下子又來(lái)一段事外人的口氣介紹一些。這是不可取的。
性格方便要塑造好并沒(méi)有想象中的困難,很多人喜歡把主角當(dāng)作完美的人,這也好,那也不錯(cuò),這樣做的特點(diǎn)就是主角回變得沒(méi)有特點(diǎn)。應(yīng)該抓住主角一個(gè)特點(diǎn)而著重描寫,這個(gè)道理和業(yè)精于專是一樣的。想要什么都抓住反而最后什么都得不到。
3、伏筆。
想要小說(shuō)精彩還是要靠劇情,劇情的精彩就要靠伏筆了,但是伏筆一定要安排的巧妙,明伏和暗伏我就不多說(shuō)了。很多人寫作都是寫著寫著就來(lái)了一個(gè)突變,這樣是不對(duì)的,讀者會(huì)極其反感這樣的情況出現(xiàn)。還有一個(gè)情況就是牽強(qiáng)的伏筆,這也可以說(shuō)是找伏筆,比如你現(xiàn)在寫到后來(lái)覺(jué)得不怎么精彩了,想要加料。就看自己前面的章節(jié),覺(jué)得有些地方可以當(dāng)作伏筆,然后就在后面加情節(jié)。這樣找出來(lái)的伏筆根本不能算是暗伏,太牽強(qiáng)的感覺(jué)會(huì)讓讀者覺(jué)得你穹廬技窮。
挖伏筆要從文章一開(kāi)始就挖,如果是長(zhǎng)篇的話解開(kāi)第一個(gè)伏筆的時(shí)候就要挖好第二個(gè),解開(kāi)第二個(gè)就要挖好第三個(gè)以此類推。這樣情節(jié)才精彩,讀者才會(huì)喜歡。
4、內(nèi)容和大綱很重要。
正式的作品一定要給自己做一個(gè)大綱出來(lái),根骨好了作品自然好看,很多新手沒(méi)有大綱的習(xí)慣,都是一邊寫一邊想,這樣往往到后來(lái)都不知道該怎么發(fā)展了。除非你是高手,要么要是列一個(gè)大綱吧。
覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可以寫的時(shí)候只能說(shuō)作者沒(méi)有觀察生活,其實(shí)很多有趣的事情是可以寫進(jìn)小說(shuō)里面的,現(xiàn)實(shí)加上適當(dāng)?shù)奈墓P潤(rùn)色就是絕妙的內(nèi)容了。
不管有沒(méi)有大綱的情況下,只要是發(fā)表了的作品千萬(wàn)不要棄坑,這樣做是不道德的。以上說(shuō)的小說(shuō)寫作都是正劇的,其他的可以借鑒亦可相通但是其他還有其他的各種特性暫且不表。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
微型小說(shuō)兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市白云中學(xué)譚形形教學(xué)目標(biāo):
1、把握小說(shuō)的主旨,注意小說(shuō)中對(duì)比手發(fā)的運(yùn)用。
2、了解微型小說(shuō)的基本特點(diǎn)。
3、體會(huì)《差別》對(duì)我們?nèi)松闹笇?dǎo)意義。
教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)教學(xué)步驟及內(nèi)容:
一、導(dǎo)入:從學(xué)生實(shí)際出發(fā),引出話題。
二、基本解讀:復(fù)述情節(jié),把握內(nèi)容。
阿諾德和布魯諾同樣受雇于一家店鋪,拿同樣的薪水,阿諾“青云直上”,而布魯諾則“原地踏步”,布魯諾不滿老板的不公平待遇,跑到老板那里發(fā)牢騷,老板聽(tīng)后讓兩人分頭去了解集市情況。結(jié)果是布魯諾跑了三次得到的信息,阿諾德一次就得到了,還帶來(lái)了許多有利的相關(guān)信息。
三、問(wèn)題探究:
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)兩人的差別是什么。
二者的差別不是外貌,也不是勤勞程度,而是思維態(tài)度、方式和觀察能力。最主要的差別是思維態(tài)度和方式。兩個(gè)人都很勤快,但是僅僅做到“勤”還是不夠的,這是因?yàn)槊總€(gè)人的思維態(tài)度和方式不同。
從阿諾德和布魯諾兩人待遇的不同引出故事,敘述了兩人在市場(chǎng)調(diào)查中,捕捉、匯總信息的能力、辦事效率的高低方面的差別,高度贊揚(yáng)了阿諾德有責(zé)任心、辦事周密,有超前意識(shí)。
在這充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),被動(dòng)者終將會(huì)被淘汰,只有主動(dòng)向上的人,才能不斷地進(jìn)步和發(fā)展。4.小說(shuō)是通過(guò)什么手法來(lái)揭示這一主題的?用對(duì)比敘述的方法來(lái)揭示深刻的道理。
四、表達(dá)交流:
參考:隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人才的能力要求也相應(yīng)的提高,所以只被動(dòng)地完成別人布置的任務(wù)(或作業(yè))是不夠的,只有主動(dòng)動(dòng)腦筋,想問(wèn)題,把問(wèn)題追尋到底,并學(xué)會(huì)舉一反三,才會(huì)進(jìn)步。我們現(xiàn)在都在一起讀書(shū),但未來(lái)的命運(yùn)也會(huì)有所不同,這也取決于你怎么想和怎么做。如果你現(xiàn)在學(xué)習(xí)上主動(dòng),多動(dòng)腦筋想問(wèn)題,那么你的成績(jī)就會(huì)提高;如果你將來(lái)在工作上主動(dòng),多動(dòng)腦筋把工作做得最好,那么你就會(huì)有出色,否則則相反。
五、微型小說(shuō)的特點(diǎn)總結(jié)與歸納短小精悍,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)截取片斷,以小見(jiàn)大。
布局謀篇,獨(dú)具匠心人物速寫,傳神寫照。
六、這篇小說(shuō)在情節(jié)安排上的特點(diǎn)留白手法——。
小說(shuō)最后并沒(méi)有直訴讀者兩人的差別是什么,而是用老板的一句問(wèn)話結(jié)束,給讀者留下了自己去想像和體會(huì)的空間。
七、片斷練習(xí):
(一)書(shū)法家。
書(shū)法比賽會(huì)上,人們圍住前來(lái)觀看的高局長(zhǎng),請(qǐng)他留字。“寫什么呢?”高局長(zhǎng)笑瞇瞇的提起筆,歪著頭問(wèn)?!皩懯裁炊夹小懢珠L(zhǎng)最得心應(yīng)手的好字吧?!薄澳俏揖瞳I(xiàn)丑了?!备呔珠L(zhǎng)沉吟片刻,輕抖手腕落下筆去。立刻,兩個(gè)勁秀的大字從筆端跳到宣紙上:“____________?!比巳豪锇l(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道:“請(qǐng)?jiān)賹憥讉€(gè)!”高局長(zhǎng)循聲望去,面露難色地說(shuō):“___________________________________________________。”
不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個(gè)字??。
(二)在柏林。
一列火車緩緩地駛出柏林,車廂里盡婦女和孩子,幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。在一節(jié)車廂里,坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后奮役老兵,坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思,旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著:“一,二,三,”聲音蓋過(guò)了車輪的“咔嚓咔嚓”聲停頓了一會(huì)兒,她又不時(shí)重復(fù)起來(lái),兩個(gè)小姑娘看到這種奇特的舉動(dòng),指手劃腳,不加思索地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼,隨即車廂里平靜了?!耙唬?,三,”這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí)那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板,開(kāi)口了?!靶〗悖彼f(shuō),“__________________________________________________________?!避噹镆黄o,靜得可怕。
提示:本篇小說(shuō)揭示了法西斯的罪惡,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難。“后備役老兵”雖不是主要人物,但卻借他的口道出這個(gè)沉重的主題,可以說(shuō)老兵的話正是文章中的點(diǎn)睛之筆,主旨所在。
參考答案:當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí),你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子,他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了,在我走之前,我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 ?/p>
八、課后作業(yè)微型小說(shuō)完篇訓(xùn)練。
家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活??豐富多彩,各色的人,紛繁的事,洋溢的情??請(qǐng)加以觀察、思考和提煉,自擬題目,自選角度,自行立意,寫一篇微型小說(shuō)。字?jǐn)?shù)不限。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目的:通過(guò)縮寫小說(shuō)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力;2把握“縮寫”的方法,原則;3學(xué)會(huì)運(yùn)用精練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)縮寫小說(shuō)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力;2把握“縮寫”的方法,原則。
教學(xué)難點(diǎn):把握“縮寫”的方法,原則教學(xué)過(guò)程:一導(dǎo)入。
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去概括原文的意思。記敘文,細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫,詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述,詳細(xì)的對(duì)話可以改為簡(jiǎn)略的對(duì)話等。說(shuō)明文,可概括那些對(duì)特征、本質(zhì)解釋的文字。議論文,可將理論論據(jù)由具體引用壓縮成概括引用,事實(shí)論據(jù)可由具體詳細(xì)敘述變成概括略述,有的論據(jù)還可以一語(yǔ)帶過(guò)。也可以把幾段文字壓縮成一段文字。還可以把段縮成句,長(zhǎng)句縮成短句,以及把抒情性的句子縮成一般的陳述句。
以上三種方法可能結(jié)合使用,務(wù)必使縮寫后的文章盡量保留原文精彩的句子或中心句,做到結(jié)構(gòu)完整,中心明確,語(yǔ)言流暢,特別要使保留的部分和變更的部分銜接自然吻合。不能改變?cè)牡捏w裁,打亂原文的順序,另起爐灶,重新組織材料,更不能隨意發(fā)揮,添枝加葉。
(二)分項(xiàng)練習(xí)。
1人物:圍繞人物讓學(xué)生從原文中概括出相關(guān)的內(nèi)容,例如人物特點(diǎn),事件等;情節(jié)發(fā)展:小組內(nèi)分工,分別縮寫情節(jié)發(fā)展的各個(gè)階段,老師到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo);念學(xué)生的范文,互相交流。
四談體會(huì)。
學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練,談?wù)勛约旱捏w會(huì)或收獲。五作業(yè):讀了一篇好文章,你一定很受感動(dòng)吧?要是你想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人,你可以用縮寫的形式??s寫,就是把內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求,在不改變基本內(nèi)容、不改變中心、不改變體裁、不改變順序的情況下寫成較短的文章。從我們學(xué)過(guò)的文章中選擇一篇進(jìn)行縮寫,篇幅不超過(guò)500字。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活及極度痛苦的內(nèi)心世界。
2、揣摩文章的表達(dá)方式,了解插敘的運(yùn)用,體會(huì)對(duì)比、反襯的作用。
1、理解凡卡寫信的內(nèi)容,了解凡卡的苦難生活,通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想,了解凡卡的內(nèi)心世界。
2、體會(huì)結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。
1、作者的相關(guān)資料。
2、課前學(xué)生預(yù)習(xí)課文及查閱資料了解寫作背景。
一課時(shí)。
1、今天我們學(xué)習(xí)的文章《凡卡》的作者是世界文學(xué)天才------契訶夫,(指名讀、正音)他和法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐亨利,并稱為世界三大短篇小說(shuō)巨匠。
2、自由讀介紹。
師:利用工具書(shū)、借助注釋讀準(zhǔn)字音和理解詞義是很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
師:這篇課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)概括?
生:寫信。
師:除了寫信,還有其他內(nèi)容嗎?
生:回憶。
師:在敘述的過(guò)程中,由于表達(dá)的需要,插入另一個(gè)與中心事件有關(guān)的情節(jié)的敘述方式,叫插敘。在這一課里,在寫信的過(guò)程中插入對(duì)往事的回憶,回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個(gè)自然段是回憶內(nèi)容,快速用用三角符號(hào)標(biāo)出來(lái)。(4、5、6、13、14)。
師:還寫了什么?
生:寫信前的準(zhǔn)備和寫完信的寄信。(師相機(jī)板書(shū):準(zhǔn)備寫信---寫信----回憶----寄信)。
師:這篇文章雖然很長(zhǎng),但我們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言就理清了文章內(nèi)容,這就是概括。
師:凡卡之所以給爺爺寫信,是因?yàn)槭裁茨?
生:因?yàn)槔习?、老板娘?jīng)常打他,對(duì)他很兇狠。
生:因?yàn)樗诔抢镞^(guò)不下去了。
生:因?yàn)樗诔抢锏纳顩](méi)有了指望。
師:課文中哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)出來(lái)他在城里生活不下去?快速瀏覽,找一找。
生找,標(biāo)畫(huà)語(yǔ)句。
出示句子:
“帶我離開(kāi)這兒吧,要不,我就要死了!”
“我再也受不住了,只有死路一條了!”
“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”
師:給指望換個(gè)詞。
生:希望。
生:期盼。
生:渴望。
生:第八自然段。
師:細(xì)讀第八自然段,勾劃相關(guān)語(yǔ)句,寫下你的理解、體會(huì)。
生默讀,批注。
小組交流。
全班交流。
昨天晚上我挨了一頓毒打,因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候,不知不覺(jué)睡著了。
生:我從毒打一詞,知道這不是一般的打,是兇狠、無(wú)情的打。老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓。
生:我從揪、拖、揍,看到了老板根本不把凡卡當(dāng)人看,凡卡該多疼啊!
生:我從一點(diǎn)兒面包,又一點(diǎn)兒面包,知道凡卡吃的也很差,吃不飽。
生:飯卡也沒(méi)有睡覺(jué)的時(shí)間,根本睡不好覺(jué)。
師:這是一個(gè)9歲孩子在傾訴自己的苦難,請(qǐng)用低訴的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。
生:齊讀。
生:我感覺(jué)應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師:這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字,哪個(gè)?
生:打。
生:我覺(jué)得還有一個(gè)字:“餓”。因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包。午飯只有稀粥,晚飯也只有一點(diǎn)面包。
生:我覺(jué)得還有一個(gè)字是“睡”。
師:是的,課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)凡卡的生活,從這三個(gè)詞我們體會(huì)到凡卡沒(méi)有指望的生活,從老板的動(dòng)作我們看到了他們的無(wú)情和兇狠,讓我們?nèi)缗R其境、如聞其聲,這就是文章的細(xì)節(jié)描寫,(板書(shū))于細(xì)微處見(jiàn)精神,一字一詞都傳遞著文字背后的深意。
師:凡卡的生活像一首凄婉的詩(shī)在觸動(dòng)著我們每一個(gè)人的內(nèi)心,根據(jù)自己的理解,完成小詩(shī)。
在鞋匠的家里,
他忍受著_________;。
他忍受著_________;。
他忍受著_________。
但他僅僅只有九歲!
熱鬧的莫斯科,有那么多人,但凡卡_____;。
繁華的莫斯科,有那么多東西,但凡卡_______;。
在這冰冷的圣誕前夜,
我聽(tīng)見(jiàn),他_____地嘆了口氣,
我知道,他想_______!
生:思考、填寫。
學(xué)生展示。
(一)續(xù)寫:請(qǐng)你根據(jù)自己的情況選擇一項(xiàng)完成。
1、凡卡的信終于寄走了,同時(shí)寄走了他滿心的希望,按照凡卡的想法,以后會(huì)發(fā)生什么事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢(mèng)會(huì)變成現(xiàn)實(shí)嗎?凡卡醒了………(寫一個(gè)片段)3、凡卡夢(mèng)碎,現(xiàn)實(shí)依舊,請(qǐng)你寫幾句話贈(zèng)給小凡卡。(寫幾句話)。
(二)推薦閱讀:
契訶夫的其他作品。
高爾基的《在人間》。
小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1.了解微型小說(shuō)的基本特征,欣賞微型小說(shuō)的藝術(shù)魅力2.學(xué)習(xí)微型小說(shuō)的創(chuàng)作技巧,嘗試微型小說(shuō)的創(chuàng)意寫作3.把握微型小說(shuō)的主題思想,豐富廣大學(xué)生的情感體驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1、會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理清文章的結(jié)構(gòu);
2、理解文章所表達(dá)的內(nèi)在情感與人生指導(dǎo)意義。教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
當(dāng)代微型小說(shuō),短小精悍,能很好地貼近現(xiàn)實(shí)生活,盡管國(guó)別不同,但都含蓄地展示了當(dāng)今社會(huì)中的一些現(xiàn)象,委婉地表達(dá)了作者關(guān)注人生,關(guān)注社會(huì)的思想。
二、《等待散場(chǎng)》課文分析。
1、作者簡(jiǎn)介:
劉心武,筆名劉瀏、趙壯漢等。1977年發(fā)表短篇小說(shuō)《班主任》,被認(rèn)為是新時(shí)期文學(xué)的發(fā)軔作,獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)首獎(jiǎng)。后又發(fā)表《愛(ài)情的位置》、《醒來(lái)吧,弟弟》、《我愛(ài)每一片綠葉》(獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng))等小說(shuō),曾激起強(qiáng)烈反響。此外,名作還有中篇小說(shuō)《秦可卿之死》。他對(duì)生活感受敏銳,善于作理性的宏觀把握,寫出了不少具有社會(huì)思考特點(diǎn)的小說(shuō),作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),意蘊(yùn)深厚。
2、整體感知:
作品通過(guò)寫劇場(chǎng)外的小伙子等待著劇場(chǎng)內(nèi)的姑娘散場(chǎng)出來(lái),劇場(chǎng)內(nèi)的姑娘因?yàn)椴簧岬美速M(fèi)這一張帶著深情厚意的票,一面看著劇場(chǎng)外的男友,一面焦急地等待著散場(chǎng)。作者從這一故事中贊美了他們純真的愛(ài)情。
3、結(jié)構(gòu)梳理:偶遇“我”
小伙子等待散場(chǎng)少女等待散場(chǎng)等待觀察天鵝舞。
4、探討:(1)、在文中,作者“我”的作用是什么?
“永恒的旋律”的含義有兩個(gè):一指的是實(shí)在的舞劇,是作者真實(shí)聽(tīng)到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛(ài)情。
微型小說(shuō)因?yàn)槠洫?dú)特的品格為人們所共識(shí)。它有不同于一般小說(shuō)的構(gòu)思方式和寫作規(guī)律,科學(xué)地深入地去把握這個(gè)特點(diǎn),無(wú)論是對(duì)微型小說(shuō)的創(chuàng)作還是對(duì)微型小說(shuō)的欣賞,都是十分必要的。(1)、篇幅精短:
微型小說(shuō)的篇幅短、文字少、這就構(gòu)成了它的形體小的特征。但這個(gè)“小”不是一般意義上的“小”,它必須是蘊(yùn)含了某種豐富內(nèi)涵的“小”,這樣,這個(gè)“小”實(shí)際上體現(xiàn)為一種“精”,因此,我們講微型小說(shuō)的篇幅,首先不是講它在一般意義上的短小,而是一種有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的精短。
一般而言,微型小說(shuō)的字?jǐn)?shù)在1500字左右,這與小說(shuō)藝術(shù)節(jié)奏和讀者的欣賞節(jié)奏有一定的關(guān)系。(2)、選材精粹:
微型小說(shuō)的篇幅精短首先制約了它的選材。根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的題材原理,小說(shuō)作者在掌握小說(shuō)寫作題材時(shí)一般有這么幾種類型:
c、典型性程度達(dá)到更完美形態(tài)的精粹的典型題材。(3)、語(yǔ)言精美:
a、大容量、快節(jié)奏的敘述語(yǔ)言;b、特征突出、形象鮮明的白描語(yǔ)言;c、包含潛臺(tái)詞和兼有動(dòng)作性的對(duì)話語(yǔ)言。
第二課時(shí):
一、導(dǎo)入:
通過(guò)昨天的學(xué)習(xí),我們對(duì)微型小說(shuō)有了初步的理解。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇外國(guó)的微型小說(shuō),從中探尋它所帶出的道理。
二、《差別》分析:
1、感知課文:
朗讀全文,思考文章所表達(dá)的內(nèi)容退枷搿?/span作品通過(guò)敘說(shuō)阿諾德和布魯諾兩個(gè)人在購(gòu)物、捕捉與匯總信息能力、意識(shí)等方面的差別,匠心獨(dú)運(yùn)地告訴人們一個(gè)道理,在現(xiàn)實(shí)生活中不要老是抱怨什么,應(yīng)當(dāng)多找找自己與別人的差別。只有認(rèn)識(shí)到與別人的差別,才能真正地認(rèn)識(shí)自己、提高自己。
2、結(jié)構(gòu):差別。
兩人同樣的薪水兩人不同的薪水買土豆。
3、探討:(1)、分析“阿諾德很快就從集市上回來(lái)了??他現(xiàn)在正在外面等回話呢”這一段。
真正的差別在于對(duì)工作的主動(dòng)和被動(dòng)的問(wèn)題。布魯諾應(yīng)該主動(dòng)向阿諾德學(xué)習(xí),應(yīng)該對(duì)工作投入極大的熱情與精力,才能彌補(bǔ)這種差距。我們從中應(yīng)得到的啟示是:在這充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),被動(dòng)終會(huì)被淘汰,只有主動(dòng)向上的人才能不斷地進(jìn)步與發(fā)展!
4、感悟?qū)懛ǎ?/p>
兩篇文章都體現(xiàn)了微型小說(shuō)的特點(diǎn):a、含蓄委婉;b、構(gòu)思精巧;
c、情節(jié)上緊湊而完美;d、運(yùn)用了留白手法。歸納:何謂留白?
留白:對(duì)于一些內(nèi)容作了省略,而這些內(nèi)容往往是我們感興趣的,運(yùn)用后能收到意味深長(zhǎng)的效果。
5、小結(jié)兩文,對(duì)兩文的中心思想和情感作一小結(jié),從中吸取養(yǎng)分,對(duì)情感、對(duì)人生的看法,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
6、作業(yè):
自選角度,寫一篇微型小說(shuō)。
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