養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于提高學(xué)習(xí)效果非常重要。在總結(jié)中，我們可以回顧過去，展望未來，為自己制定新的目標。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何運用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對大家有所幫助。
高中地理課教學(xué)反思篇一
本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
1、導(dǎo)入時，首先展示中國的行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應(yīng)的位置。并說出這樣放圖片的原因，導(dǎo)入新課。
2、充分利用課本插圖進行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用資料獲取知識，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。
3、密切聯(lián)系生活實際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時，引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個地區(qū)代表性的動植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課也有不足之處：
1、時間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實例時我沒有給出足夠的評價。
2、板書較少，沒有把重點表達出來。
這些我都會在以后的教學(xué)中及時改進，揚長避短，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)中的困惑：
本課的教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。
高中地理課教學(xué)反思篇二
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當前的教學(xué)需求，雙動兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運而生。高中地理的教學(xué)當中，雙動兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認識等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上建立，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對雙動兩案教學(xué)模式作詳細的介紹，并且對高中地理課堂當中雙動兩案教學(xué)的特點進行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點貢獻。
首先較少地理教學(xué)模式，即經(jīng)過某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系。對于高中地理的雙動兩案教學(xué)模式，則是經(jīng)過元認知、建構(gòu)主義、地理學(xué)習(xí)以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過課堂的活動來提高學(xué)生理解知識的本事以及教師的教學(xué)本事等，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機結(jié)合的教學(xué)體系?！半p動”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動兩個活動，兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)案。在雙動中不僅僅要突出教師的指導(dǎo)作用，還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。兩案當中，教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)課堂目標、資料以及學(xué)生的特點精心設(shè)計，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生經(jīng)過學(xué)案能夠自主的學(xué)習(xí)并且探究學(xué)習(xí)資料，主要有課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課后的練習(xí)和小結(jié)等資料。
2.雙動兩案的基本組成。
2.1理論依據(jù)。
雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認知、地理教學(xué)和學(xué)習(xí)多種理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生經(jīng)過必須的學(xué)習(xí)環(huán)境獲取知識，而非以教師的教授為學(xué)習(xí)的主要渠道，即知識經(jīng)過某些意義構(gòu)建而獲得；元認知理論則是強調(diào)個人對于自身認知的一種認識和意識，即對認知的認知。一般情景下，元認知包含三個層面，最基礎(chǔ)的一般認識，由經(jīng)驗獲得，再是經(jīng)過認知過程中獲得的情感和認知體驗，最終是經(jīng)過認知能夠?qū)κ挛镞M行相關(guān)的評價和選擇。地理學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，是對地理學(xué)科當中一些學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律的總結(jié)。
2.2教學(xué)目標。
任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標而構(gòu)建，高中地理的總體目標即是掌握基本的地理知識、原理以及規(guī)律；獲取相應(yīng)的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問題，增強愛國主義情感，并樹立正確科學(xué)的人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。
高中地理的教學(xué)程序，即一堂課的教學(xué)步驟。一般情景下，首先是教師精心設(shè)計教案和學(xué)案，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好精心教師活動和學(xué)生活動，在活動過程當中完成教學(xué)目標，獲取知識和本事。教師在教學(xué)活動當中要充分精心相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生則應(yīng)當做好課前的預(yù)習(xí)，并且在活動當中精心學(xué)習(xí)以及知識的延伸拓展。
“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對學(xué)案的研究主要有：第一，地理學(xué)案應(yīng)當明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由教師進行設(shè)計并且指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。教師要把握好資料的重點和銜接過渡；第二，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分；第三，在進行學(xué)案的設(shè)計時，應(yīng)當遵循主體性原則、目標導(dǎo)向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。
雙動兩案的教學(xué)模式有其自身的特點，這些特點使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效。第一：設(shè)計性，在雙動教學(xué)模式當中，教師學(xué)會如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來進行資料的學(xué)習(xí)、知識的獲取和目標的完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中能夠根據(jù)清晰的目標構(gòu)成明確的思維，從而認識地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二:活動性，“雙動”強調(diào)教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣教師在教學(xué)過程當中能夠滲透進去教學(xué)的方法，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)過程當中獲取知識，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標的完成，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的成長，不僅僅是知識的成長，還有思維和本事的成長。第四：地理性，高中地理雙動教學(xué)模式的構(gòu)建，是為了完成高中地理的總體目標而設(shè)計的，它在完成課程目標的同時還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和本事，所以在進行其構(gòu)建時，還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來。
4.結(jié)語。
雙動兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點進行了充分的吸取，經(jīng)過科學(xué)理論指導(dǎo)，并且對學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得地理知識，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。
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高中地理課教學(xué)反思篇三
教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。
新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二。由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。
在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?/p>
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
高中地理課教學(xué)反思篇四
多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認為一個教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考。作為一名地理學(xué)科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進步。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。
對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達到教學(xué)活動的知識目標、能力目標和德育目標。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。對策：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高中地理課教學(xué)反思篇五
通過多年的高一及高二地理教學(xué)實踐，我覺得應(yīng)從學(xué)業(yè)水平測試能力要求反思教學(xué)活動，不斷探索改進，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。
我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動手(繪圖，列表)、多動口(提問，討論，交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。
高二地理教學(xué)復(fù)習(xí)實踐中，我們有時會發(fā)覺由于學(xué)生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準備，試著編寫了典故，通過典故教學(xué)法來突破難點。這樣通過典故將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的.死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當時就有同學(xué)只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結(jié)果。
因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報。
同時強調(diào)：
（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。
（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。
（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進行的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點；扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學(xué)生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。
教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
因此我注意多與同學(xué)個別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。
高中地理課教學(xué)反思篇六
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執(zhí)行《中小學(xué)教師道德規(guī)范》，依法執(zhí)教，科學(xué)執(zhí)教，在教育教學(xué)工作中積極進取，勇于開拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展狀況，及時搜集有關(guān)信息，結(jié)合自我工作中實際情景進取嘗試，應(yīng)用于教學(xué)中，并取得相應(yīng)的成績和效果。
在我所教的五個班中，8班是區(qū)級重點班，學(xué)生學(xué)習(xí)本事較強，固有的知識基礎(chǔ)相對較好，學(xué)生反應(yīng)比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情景，在教學(xué)中采取打牢知識基礎(chǔ)、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生本事培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)歸納本事，學(xué)會知識的合理應(yīng)用，學(xué)會把零散的知識提煉成為知識的主線。在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，把書本上的知識合理優(yōu)化成為自我頭腦里的知識體系，并在此過程中充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)揮。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，兩個班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習(xí)的方法和素養(yǎng)，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識資料。
6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來源復(fù)雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習(xí)本事相比較較薄弱，所以在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解題，指導(dǎo)學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有必須的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規(guī)律，可是應(yīng)對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的教師請教，認真分析新教材，把握教材的主線索，更認真的把握每一章的重點、難點。并拜北京市著名地理專家李通為師，李教師多次聽我的課，得到了李教師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習(xí)更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的職責(zé)之重大，明白了什么是教育要以愛心為根本。
應(yīng)對教育形勢隨著時代改革的不斷提高，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高。為順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習(xí)有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個課件，使每個課件都既全面準確的講授了知識，又生動對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)本事不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛。
在已經(jīng)過去的一學(xué)年中，我擔(dān)任高二5個班的教學(xué)工作，我想我確實做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實和愉快，也更加體會到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會更加努力，在已取得的成績前提下，不斷學(xué)習(xí)提高，更新教育教學(xué)觀念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
高中地理是在學(xué)生已有地理知識的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進一步探索地球奧秘，揭開日常生活現(xiàn)象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等資料，它是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科。隨著我國教育理論的發(fā)展和提高，新課標提出了“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”，這既貼合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合本事的培養(yǎng)，又貼合地理學(xué)科的特點，使理論結(jié)合實際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。
在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材資料灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，難以到達應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解本事。將生活現(xiàn)象和教材知識相結(jié)合，需要注意幾個基本要點；第一，教師本身應(yīng)當對生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準確地剖析生活現(xiàn)象中蘊含的地理知識，使學(xué)生對其能夠構(gòu)成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點的相關(guān)知識，教師更應(yīng)深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象構(gòu)成統(tǒng)一。第三，結(jié)合教材知識和生活現(xiàn)象，既能夠把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材知識，也能夠把教材知識作為脈絡(luò)，用生活現(xiàn)象充實教材知識。例如，教師在講解“地轉(zhuǎn)偏向力”資料時，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規(guī)律，學(xué)生是無法了解地轉(zhuǎn)偏向力的真正原因的，也容易記混。所以，教師能夠?qū)⑸钪械牡剞D(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉(zhuǎn)方向；長江南北兩岸緩急不一樣的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線方向行走，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的觀察本事，真正將教材知識與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合。
夠組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合本事，并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報。
地理教學(xué)不應(yīng)當只局限于教材知識，不能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生供給發(fā)言、思考的機會，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合本事，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖本事是每名學(xué)生必須具備的本事，也是在以后生活中經(jīng)常會用到的一種本事，教師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點、技巧，提高學(xué)生獲取信息的本事，并能充分利用已學(xué)的地理知識解釋地圖。例如，在教“中國地形分布”資料時，教師應(yīng)充分利用中國地形圖，幫忙學(xué)生構(gòu)成形象的地形分布意識，在做題時或在生活中能夠靈活運用所學(xué)知識。經(jīng)過實際的地形圖，能夠讓學(xué)生清晰、直觀地認識到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區(qū)；還能夠讓學(xué)生對我國地形的分布規(guī)律構(gòu)成必須認識，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，教師還應(yīng)當利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動中，以此增強學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，為加強對學(xué)生的本事培養(yǎng)，還能夠從地理作業(yè)入手。教師能夠結(jié)合微課教學(xué)的相關(guān)資料，對地理作業(yè)進行“微化”，將一個章節(jié)中不一樣難度等級的知識進行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進地提高對知識的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)知識時，教師能夠先設(shè)計一些有關(guān)基本規(guī)律的習(xí)題，然后再提升難度，設(shè)計更深層次的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握洋流運動的相關(guān)知識。
高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨有的特點，如地域性、綜合性、實用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，能夠普遍適用于各個方面；但從細處分，不一樣地域環(huán)境往往有著截然不一樣的地理特點，這時就必須具體問題具體分析了，要重點分析其差異性。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當聯(lián)系實際，突出相關(guān)地理知識的特點，以此強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國家”，其最大的特點就是鐵礦儲量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國家”，其對應(yīng)特點就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實際，突出這些特點。例如，在學(xué)習(xí)“氣候”這部分資料時，同樣是在亞熱帶氣候區(qū)，但不一樣地形、不一樣位置也往往存在著不一樣的氣候特征。海邊地區(qū)往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內(nèi)陸地區(qū)則是大陸性特征明顯，所以，學(xué)生在注意差異性的同時，還需要充分結(jié)合各種影響因素，進行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個區(qū)域的植被情景時，應(yīng)綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認識。
高中地理是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，但我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)教材知識的教授，只關(guān)注學(xué)生成績的好壞，卻忽略了對學(xué)生實踐本事的培養(yǎng)。所以，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，經(jīng)過將教材知識和生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合、組織課外實踐活動、注重學(xué)生綜合本事培養(yǎng)、突出高中地理學(xué)科特點等方面，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實踐本事。
高中地理課教學(xué)反思篇七
通過近兩年新課程的教學(xué)，我對高中地理新課程標準、新課程下的教學(xué)理念、新教材的編寫思路，教學(xué)方法以及評價機制等方面有了膚淺的認識和理解。對自己的教學(xué)進行了總結(jié)，有以下幾個方面：
新教材強調(diào)知識的基礎(chǔ)性，重在學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這是新課改的一大特點。正因為如此，教材中許多基礎(chǔ)知識、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡潔，有些是點到為止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利于學(xué)生理解教材，更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來較大困難；同時對教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當補充和拓寬，帶來一定的困惑。因此，我們要重新認識備課的重要意義，進一步明確新課改對備課的要求更高更嚴，備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參，在備教材和過程的同時，更要備學(xué)生和教法。
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛地理這門課，有學(xué)習(xí)地理的激情。這就要求我們要認真把握教材，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué)，樂意去學(xué)”。
在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外，老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問題的機會，充分思考問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，抓住某一亮點并進行鼓勵。
傳統(tǒng)的地理課程，無論是教學(xué)大綱、教科書還是教學(xué)過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學(xué)過程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽”。這種教學(xué)理念不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價往往存在一些問題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，并且還過于強調(diào)標準化，過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程標準的評價是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；注重激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評價相結(jié)合尤其值得重視。定量的評價往往用“分數(shù)”來體現(xiàn)，但“分數(shù)”受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，分數(shù)的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當?shù)恼Z詞對學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數(shù)的評價難度要大得多。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學(xué)生教學(xué)參與度的評價；對學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評價；對學(xué)生探究水平的評價等等。
強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點的改變，側(cè)重對學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分認識地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。
高中地理課教學(xué)反思篇八
新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過程中也只是在實踐中摸索經(jīng)驗。但是，我覺得案例教學(xué)無論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過程中切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取。因為案例只是結(jié)論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。
近年來，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思，而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來講，我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進行分析和推導(dǎo)。
老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行進一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當然，教師也可以結(jié)合本地的實際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進行驗證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進行分析。
教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實施中，我遇到了很多的問題和困惑。這些問題和困惑我在教學(xué)過程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實踐中能夠撥開云霧。我遇到的問題和困惑大致有以下：
（1）如何才能準確把握課標要求？
（2）課標與教材的矛盾如何解決？
（3）知識點的難度該如何把握？
（4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
（5）課標要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？
（6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題？
新生事物的產(chǎn)生有一個成長和成熟完善的過程。我想，新課程在實施的過程中遇到問題是很正常的。我們就是要在不斷解決問題的同時讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進步。
高中地理課教學(xué)反思篇九
在以往的高中地理教學(xué)中，教師更期望借助教材，在較短的時間內(nèi)把知識告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個過程中更多的是被動理解，主體性不強。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式。經(jīng)過創(chuàng)造實際的或模擬的情境，以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題、矛盾，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識。
“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國，黃河、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。
在地理教學(xué)實踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀感知，但學(xué)生的歸納和理解本事有限，此時教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時要豐富學(xué)生的體驗，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中經(jīng)過問題、活動等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗，促進學(xué)生對地理知識的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先，要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點探究為例，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點，同時舉出例子并追問：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時學(xué)生會有很多看法，教師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次，在課堂活動中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開辯論、質(zhì)疑、互問互答活動，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。
要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書面練習(xí)為主，強調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧，以此來應(yīng)付考試。提倡體驗是教學(xué)強調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的寬度，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識后去應(yīng)用，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實踐本事，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中，要及時結(jié)合所學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開分析，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用本事。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)?學(xué)生不難理解，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理區(qū)位選擇就是難點。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論。同時，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去分析實際問題。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對英國和日本進行分析，并在分析后得出自我的結(jié)論，提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授，而新課標下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的構(gòu)成過程，并在這個過程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實踐中應(yīng)用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發(fā)展也才能落到實處。
高中地理課教學(xué)反思篇十
愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會主動地去追求做到最好，所以我們講應(yīng)該努力培養(yǎng)對學(xué)科的興趣。至于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著手：搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀錄片，組織野外實地學(xué)習(xí)等等，總之，讓學(xué)生能主動參與到教學(xué)中來的方式都能吸引到他們。
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理。在復(fù)習(xí)中要記的概念、原理、規(guī)律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，很多時候十分簡單的一幅示意圖就會把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
四、地理復(fù)習(xí)的一般過程。
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進行合理的分析、判斷和歸納，實現(xiàn)本學(xué)科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透?？梢詫⑦@一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究。
（1）憶：就是對已學(xué)過的課本內(nèi)容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內(nèi)容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò)，可以對已掌握的內(nèi)容了然于胸。
（2）記：是對一些主干知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進行必要的了解和掌握，這些地理事實是構(gòu)建一個完整知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，是基礎(chǔ)，很重要的準備。有了這些地理事實還不夠，還必須了解地理事實的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及地理事實之間的聯(lián)系。
（3）翻：就是翻看平時做過的習(xí)題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供復(fù)習(xí)階段使用。在復(fù)習(xí)課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時做題時的情景，溫習(xí)一下題目訓(xùn)練和考查的教材基礎(chǔ)知識。
（4）做：是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目。可以選擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習(xí)做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。
（5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓(xùn)練更有針對性。當然地理復(fù)習(xí)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關(guān)注，。注意閱讀一些報刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴展自己的知識面。
高中地理課教學(xué)反思篇十一
教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。新課程內(nèi)容強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內(nèi)容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一理念，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是：注重區(qū)位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記，理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學(xué)生自己的感性認識就可得出結(jié)論，然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策？”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動，介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷，更進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教材通過這樣的設(shè)計，更進一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的`區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型，對學(xué)生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學(xué)生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成。“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴性很強，但是隨著科技的不斷進步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域?！蓖ㄟ^以上的解釋，學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。
在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實例，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
高中地理課教學(xué)反思篇十二
從歷次考試學(xué)生的答題情況來看，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點反思。
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)以及知識背景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學(xué)生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平，對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設(shè)計》教學(xué)中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進行評價，并設(shè)計一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識很強，在討論過程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解。
新課程注重師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動地接受為主動的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學(xué)過的地理知識，我先讓學(xué)生通讀每一個區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學(xué)都有機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。可將抽象的知識具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
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