語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)良好的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題，全面而深入地總結(jié)表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給大家一些啟示和幫助。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
1、掌握文中實(shí)、虛詞的`用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段。
（1）釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段。
（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）。
3、第3段。
（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？
4、第4段。
（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）。
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）。
四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解故事內(nèi)容，感悟文章所給予的思考，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的`道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會(huì)孟子說(shuō)理文章的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會(huì)孟子說(shuō)理文章的特色。
誦讀、疏通、討論。
青蛙的故事導(dǎo)入：
（學(xué)生講關(guān)于孟子的方方面面，暢所欲言）。
最后師總結(jié)孟子的信息，用大屏幕放映，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，加深大家的印象。
通過(guò)齊讀，對(duì)比讀，評(píng)價(jià)讀，讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體上的感知，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生注意讀出停頓、節(jié)奏，讀對(duì)字音，讀出韻律和美感。
教師激情澎湃的范讀課文，讓學(xué)生有個(gè)模仿的對(duì)象。
（意圖：不選擇錄音，主要是想讓學(xué)生覺(jué)得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認(rèn)為錄音當(dāng)然讀得好，而我不行）。
在翻譯之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶老師教過(guò)的翻譯的方法，如：“補(bǔ)”、“留”、“換”、“刪”、“調(diào)”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學(xué)們把老師教過(guò)的方法用起來(lái)。在次過(guò)程中，如遇問(wèn)題，則可以通過(guò)請(qǐng)教同桌，前后桌和老師來(lái)解決問(wèn)題，再無(wú)法解決，就寫(xiě)下來(lái)，留于全班解決。
翻譯要求：認(rèn)真，高效。
（在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了本課的重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)詡鋵W(xué)生在提出問(wèn)題和沒(méi)有問(wèn)題時(shí)（考學(xué)生的材料）落實(shí)重點(diǎn)詞句用。）。
所有的難點(diǎn)解決，重點(diǎn)落實(shí)后，要求學(xué)生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們讀的很好，說(shuō)明你們很有悟性。那么，這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？
師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個(gè)論點(diǎn)的論據(jù)呢？
生：六個(gè)人物事例，作為事實(shí)論據(jù)。
追問(wèn)：是哪六個(gè)人？能不能說(shuō)說(shuō)他們的故事呢？（引導(dǎo)翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過(guò)程）。
追問(wèn)：這句話(huà)是什么句式？
生：排比句。
師：好，那請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)排比句的句式來(lái)朗讀這句。
意圖：用排比句的句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出排比句的氣勢(shì)磅礴，體會(huì)說(shuō)理的氣勢(shì)。
要求當(dāng)場(chǎng)背誦下來(lái)。
師：用這六個(gè)人的事例，說(shuō)明了什么？（用這個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)論據(jù)）。
生：“天將降大任于是人也．．．．．．”
追問(wèn)：作何解釋?zhuān)浚ㄒ龑?dǎo)翻譯）。
從句式特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說(shuō)理的那種不可辯駁的氣勢(shì)，體會(huì)孟子說(shuō)理文章的特色。并要求當(dāng)場(chǎng)成誦。
師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“?舉于”的句式再舉幾個(gè)實(shí)例。（生討論）。
生：“人恒過(guò)．．．．．．喻”
這段話(huà)的解讀，要求學(xué)生根據(jù)前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學(xué)生離開(kāi)老師的直接指導(dǎo)，去理解文本，探明中心。
師：于人如此，那么一個(gè)國(guó)家如何？
生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過(guò)恒亡?！?/p>
要求學(xué)生根據(jù)剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。
追問(wèn)：你能否也舉幾個(gè)因?yàn)榘矘?lè)死亡的國(guó)家？
生：紂王、隋煬帝造京杭大運(yùn)河等。
師：這篇文章論證周密，說(shuō)理氣勢(shì)磅礴，作者是如何進(jìn)行論證的？
生：事實(shí)論證，道理論證。
追問(wèn)：你對(duì)于本文的觀點(diǎn)有什么看法?對(duì)你今后的學(xué)習(xí)生活有什么啟示？
意圖：這道題的設(shè)計(jì)是開(kāi)放性的，要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說(shuō)即可，沒(méi)有正確答案。
作業(yè)布置：
1、背誦全文。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。
第4段：提出論點(diǎn)。
1、第1段．。
（1）釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段．。
（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？
（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？
4、第4段．。
（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）。
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
舜從田地中被任用,傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中被選拔,膠鬲從魚(yú)鹽販中被舉用,管仲?gòu)莫z官手里獲釋被錄用為相,孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷,百里奚從市井之間登上了相位.
所以,上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人,一定要先使他的內(nèi)心痛苦,使他的筋骨勞累,使他經(jīng)受饑餓(之苦),使他資財(cái)缺乏,使他做事不順,(通過(guò)這些)來(lái)使他的內(nèi)心驚動(dòng),使他的性格堅(jiān)強(qiáng)起來(lái),增加他所不具有的能力.
一個(gè)人常常犯錯(cuò)誤,這樣以后才能改正;內(nèi)心憂(yōu)困,思緒阻塞,然后才能有所作為;(一個(gè)人的想法只有)從臉上顯露出來(lái),在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來(lái),然后才能被人們所了解.國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士,國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的國(guó)家和外來(lái)的禍患,國(guó)家常常會(huì)滅亡.這樣以后,人們才會(huì)明白憂(yōu)愁患害使人生存發(fā)展,安逸享樂(lè)使人萎靡死亡.
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
2.課時(shí)：1。
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備。
（1）、初讀課文，自主學(xué)習(xí)易錯(cuò)字、注釋實(shí)詞，結(jié)合注釋了解課文大意；
（2）、網(wǎng)上搜集關(guān)于孟子及其著作《孟子》的相關(guān)資料；
（3）、網(wǎng)上搜集關(guān)于孟子的名言警句及其名人故事。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文使學(xué)生了解繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師“亞圣”——孟子的雄辯、善辯的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)到艱苦奮斗的生活對(duì)人的磨礪作用，并從中獲得啟發(fā)以砥礪自己的人生。因此確立本課的目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí)，分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)；
3、德育目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、積極向上的人生觀。
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》一章是長(zhǎng)春版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第十課《孟子二章》中的第一章。孟子是我國(guó)古代重要的思想家、教育家，儒家學(xué)派的重要代表人物，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被尊稱(chēng)為“亞圣”。所以學(xué)習(xí)此文時(shí)，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深。”（課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)）本文是歷代傳誦的議論文經(jīng)典名篇。它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題，提出了“生于憂(yōu)患死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)，文章感情強(qiáng)烈、文采斐然、論述嚴(yán)密、思想深刻，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因八年級(jí)學(xué)生剛接觸文言議論文，且部分語(yǔ)句比較晦澀，這就給學(xué)習(xí)本文帶來(lái)了一定困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中把重難點(diǎn)放在：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）、熟讀并背誦課文，理解使動(dòng)用法，積累文言詞匯弄清論證方法的種類(lèi)與作用；
（2）、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭滅亡的道理。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
（1）、了解孟子的雄辯、善辯的風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文擺事實(shí)講道理相結(jié)合、逐層推論的寫(xiě)法；
（2）感知逆境成才、多難興邦的道理，現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)在困境中奮起。
以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)，采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
一、教學(xué)目標(biāo):。
(一)德育目標(biāo):領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
(二)智育目標(biāo):學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí),分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn):。
(一)分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。
(二)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。
三、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》。
2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的.文體常識(shí)。
（作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）。
二、感知課文。
1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯(cuò)的字詞并解釋?zhuān)?/p>
畎（quan）畝：田間水溝付說(shuō)（yue）。
曾（zeng）益：同“增”，增加。
[4][5]。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀翻譯，積累文言詞匯。2.理清論證思路，把握觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學(xué)難點(diǎn):理清論證思路，把握觀點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一.直入課題(教師板書(shū))。
二.揭示目標(biāo)幻燈出示，學(xué)生齊讀。
三.朗讀課文。
1.抽一個(gè)同學(xué)讀。師生正音。2、教師范讀。明確停頓。(幻燈)。
2.學(xué)生齊讀。
四、疏通文意。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)约菏柰ㄎ囊?。疑難處，做上記號(hào)。(不能借助參考資料)。
2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。
4、逐句翻譯。
5、運(yùn)用常見(jiàn)推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。(幻燈)。
五.理解分析。
學(xué)生根據(jù)幻燈顯示，觀察與書(shū)上有何不同。這樣劃分可以嗎?
學(xué)生思考，討論請(qǐng)學(xué)生回答理由。
最后，幻燈明確觀點(diǎn)和思路.
六、拓展延伸請(qǐng)你從古今中外人物中，選擇一個(gè)事例，證明生于憂(yōu)患的觀點(diǎn)。
人教版教材九年級(jí)下冊(cè)第六單元的《生于憂(yōu)患死》于安樂(lè)一文論證層層推進(jìn)、步步深入，結(jié)構(gòu)非常清晰，極富有說(shuō)服力，是歷代傳誦的議論文名篇。但文言文語(yǔ)言晦澀，教起來(lái)也比較枯燥，難以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其精髓。所以，我在課前精心準(zhǔn)備，希望能夠通過(guò)比賽的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞句的理解，通過(guò)合作探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫(xiě)法，通過(guò)“逆境成才”與“順境成才”的辯論讓學(xué)生理解逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會(huì)在困境中奮起。然而，令我意想不到的是對(duì)學(xué)生一時(shí)錯(cuò)誤的估計(jì)，竟使我所有的預(yù)設(shè)成為泡影。具體情況分析如下：
一、對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況估計(jì)過(guò)高，致使教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際。課前我曾安排學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行過(guò)一定的預(yù)習(xí)，便以為學(xué)生對(duì)于本課的字詞句的理解掌握不成問(wèn)題。所以，我試圖運(yùn)用比賽的方式掃清字詞障礙。這樣既可檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞句的預(yù)習(xí)情況，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，可以做到一舉三得。出乎意料的是學(xué)生的預(yù)習(xí)僅是停留在朗讀和背誦上。學(xué)生很難搶答出本課的古今異義詞和詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)，重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯也不夠準(zhǔn)確。原本10分鐘左右能夠完成的任務(wù)占據(jù)了大半節(jié)課的時(shí)間，致使后面的任務(wù)難以如期完成。真是一招棋錯(cuò)，滿(mǎn)盤(pán)皆輸。
二、沒(méi)有針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況及時(shí)而靈活的調(diào)整課堂教學(xué)，致使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展顯得緊張而壓抑。根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)舉事例和講道理相結(jié)合逐層推進(jìn)的寫(xiě)法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的時(shí)間比較多，此項(xiàng)任務(wù)難以圓滿(mǎn)完成，應(yīng)該留待下節(jié)課來(lái)解決。但我考慮到課堂教學(xué)的完整性，依然按計(jì)劃進(jìn)行自己的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果，時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水似的了解了一下，未能深入理解。事實(shí)上，結(jié)合學(xué)生上面所存在的疑難，讓學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固字詞，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，本節(jié)課依然是完整的。而我卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)靈活調(diào)整，使學(xué)生在緊張而壓抑的氛圍中勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)。那種情景，真令我遺憾至今。
三、多媒體教學(xué)操作不熟練，耽誤了學(xué)生寶貴的時(shí)間。為了提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，我截取了本課的范讀錄音，但在課堂上播放時(shí)，卻怎么也弄不出聲音，讓學(xué)生在期待中等了很長(zhǎng)的時(shí)間，。另外在比賽檢測(cè)環(huán)節(jié)，正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，部分詞語(yǔ)的展示怎么也不出來(lái)，最后只能在演示文稿中單張放映了。與原來(lái)預(yù)想的效果真是大打折扣。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文，讀出感情和韻律，讀出美感。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義。借助文言翻譯的有效方法，正確地翻譯課文。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解故事內(nèi)容，感悟文章所給予的`思考，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會(huì)孟子說(shuō)理文章的特色。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：讀出文章的感情和韻律，讀出美感。積累文言詞匯，理解重點(diǎn)詞句的含義，正確地翻譯課文，理解逆境成材的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的道理，學(xué)習(xí)古人推理論證的論證方法，體會(huì)孟子說(shuō)理文章的特色。
教學(xué)方式：
誦讀、疏通、討論。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)：
青蛙的故事導(dǎo)入：
（學(xué)生講關(guān)于孟子的方方面面，暢所欲言）。
最后師總結(jié)孟子的信息，用大屏幕放映，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，加深大家的印象。
二：讀，初步感知文本：
通過(guò)齊讀，對(duì)比讀，評(píng)價(jià)讀，讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體上的感知，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生注意讀出停頓、節(jié)奏，讀對(duì)字音，讀出韻律和美感。
教師激情澎湃的范讀課文，讓學(xué)生有個(gè)模仿的對(duì)象。
（意圖：不選擇錄音，主要是想讓學(xué)生覺(jué)得老師能讀得這么好，我也可以，而不是認(rèn)為錄音當(dāng)然讀得好，而我不行）。
三：譯，深入探索文本:。
在翻譯之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶老師教過(guò)的翻譯的方法，如：“補(bǔ)”、“留”、“換”、“刪”、“調(diào)”、“變”，“直譯”和“意譯”等方法。在翻譯是要求同學(xué)們把老師教過(guò)的方法用起來(lái)。在次過(guò)程中，如遇問(wèn)題，則可以通過(guò)請(qǐng)教同桌，前后桌和老師來(lái)解決問(wèn)題，再無(wú)法解決，就寫(xiě)下來(lái)，留于全班解決。
翻譯要求：認(rèn)真，高效。
（在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了本課的重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)詡鋵W(xué)生在提出問(wèn)題和沒(méi)有問(wèn)題時(shí)（考學(xué)生的材料）落實(shí)重點(diǎn)詞句用。）。
所有的難點(diǎn)解決，重點(diǎn)落實(shí)后，要求學(xué)生有感情的朗讀文章，讀出韻律和美感。（生齊讀）。
四：研讀文本，探索中心：
師：不錯(cuò)，同學(xué)們讀的很好，說(shuō)明你們很有悟性。那么，這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？
師：很好，一下子就找到了，那么你們能不能找到證明這個(gè)論點(diǎn)的論據(jù)呢？
生：六個(gè)人物事例，作為事實(shí)論據(jù)。
追問(wèn)：是哪六個(gè)人？能不能說(shuō)說(shuō)他們的故事呢？（引導(dǎo)翻譯：講出他們的故事，就是翻譯的過(guò)程）。
追問(wèn)：這句話(huà)是什么句式？
生：排比句。
師：好，那請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)排比句的句式來(lái)朗讀這句。
意圖：用排比句的句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出排比句的氣勢(shì)磅礴，體會(huì)說(shuō)理的氣勢(shì)。
要求當(dāng)場(chǎng)背誦下來(lái)。
師：用這六個(gè)人的事例，說(shuō)明了什么？（用這個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)論據(jù)）。
生：“天將降大任于是人也．．．．．．”
追問(wèn)：作何解釋?zhuān)浚ㄒ龑?dǎo)翻譯）。
從句式特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生郎讀，讀出音律美。排比則要讀出說(shuō)理的那種不可辯駁的氣勢(shì)，體會(huì)孟子說(shuō)理文章的特色。并要求當(dāng)場(chǎng)成誦。
師：這段里面講了很多逆境成才的例子，你能否用“舉于”的句式再舉幾個(gè)實(shí)例。（生討論）。
生：“人恒過(guò)．．．．．．喻”
這段話(huà)的解讀，要求學(xué)生根據(jù)前面“譯”“讀”“背”的模式,讓學(xué)生離開(kāi)老師的直接指導(dǎo)，去理解文本，探明中心。
師：于人如此，那么一個(gè)國(guó)家如何？
生：“入．．．．．．，出．．．．．．，過(guò)恒亡?！?/p>
要求學(xué)生根據(jù)剛才的“譯”“讀”“背”的模式，理解文本，探明中心。
追問(wèn)：你能否也舉幾個(gè)因?yàn)榘矘?lè)死亡的國(guó)家？
生：紂王、隋煬帝造京杭大運(yùn)河等。
五：總結(jié)：
師：這篇文章論證周密，說(shuō)理氣勢(shì)磅礴，作者是如何進(jìn)行論證的？
生：事實(shí)論證，道理論證。
追問(wèn)：你對(duì)于本文的觀點(diǎn)有什么看法?對(duì)你今后的學(xué)習(xí)生活有什么啟示？
意圖：這道題的設(shè)計(jì)是開(kāi)放性的，要求學(xué)生能夠言之成理，自圓其說(shuō)即可，沒(méi)有正確答案。
作業(yè)布置：
1、背誦全文。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
一、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去學(xué)習(xí)課外文言文。
文言文的練習(xí)是必不可少的，特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固，也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的效果，更可以通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生時(shí)刻知道自己對(duì)于課文及有關(guān)知識(shí)的掌握程度，好經(jīng)常加以復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文。
二、難點(diǎn)：能讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)。
很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說(shuō)不會(huì)做，其實(shí)只要用心去看，想想學(xué)過(guò)的方法和文言實(shí)詞，也許并不難，所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習(xí)課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。
教學(xué)過(guò)程：
一、基礎(chǔ)鞏固：
讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以閉卷的形式，再左右交換批改。
這些都是基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)批改他人的練習(xí)，不僅是加深了印象，也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，以致于加緊復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、能力提高：
請(qǐng)同學(xué)自告奮勇地回答，其他同學(xué)糾正，可以提出不同的意見(jiàn)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生要注意團(tuán)隊(duì)合作精神，爭(zhēng)取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生要敢干創(chuàng)新，勇于提出與他人不同的意見(jiàn)。
三、中考鏈接：
請(qǐng)學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可以對(duì)翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見(jiàn)。
在對(duì)文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯，可能有一定的幫助。因?yàn)槭钦n外文言文，學(xué)生的翻譯并不一定會(huì)十全十美，所以更要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不足的地方加以添改，不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用，而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學(xué)生對(duì)于枯燥的練習(xí)講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)。
1、訂正。
2、預(yù)習(xí)《賣(mài)油翁》。
課堂上的時(shí)間是有限的，所以有必要讓學(xué)生在課上時(shí)作好相應(yīng)的記錄，課后再認(rèn)真訂正，也是對(duì)課上所課的內(nèi)容加以鞏固的一次機(jī)會(huì)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
（一）認(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì)翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
二、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
（一）活動(dòng)導(dǎo)引。
課前預(yù)習(xí)。要求如下：
1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫(huà)應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語(yǔ)的句中義，并能夠懂得文章大意。
導(dǎo)入新課：
我們都知道，遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前，出現(xiàn)了一個(gè)歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時(shí)代——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。春秋、戰(zhàn)國(guó)，都有幾百年之久，孔子在春秋時(shí)期，孟子卻到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期了。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孟子始終為人倫正義，為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號(hào)，他繼承孔子的儒家思想以及中國(guó)文化道德政治的哲學(xué)觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。
今天，我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇?dú)v代傳誦的名篇《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》。我們先來(lái)講一個(gè)有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后，非常討厭孟子，他認(rèn)為稱(chēng)孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實(shí)在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。……然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè)也”一節(jié)，情不自禁地拍案叫好，認(rèn)為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫(huà)像）。
（二）誦讀活動(dòng)。
1、教師范讀課文。
活動(dòng)策略：
朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音。
1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。
下列詞句。
畎畝傅說(shuō)膠鬲行拂亂其所為入則無(wú)法家拂士曾益其所不能。
（四）讀文欣賞。
1、請(qǐng)學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋?zhuān)私庥嘘P(guān)人物及其故事。
學(xué)生活動(dòng)要求：
請(qǐng)學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點(diǎn)。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個(gè)我們只知道他姓百里、連名字都沒(méi)有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個(gè)象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個(gè)人，合起來(lái)這個(gè)字就是指一個(gè)失去了自由的人，即奴隸。
百里奚，原是虞國(guó)的大臣，可虞君昏庸，沒(méi)重用他。虞國(guó)被晉國(guó)滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國(guó)出逃，可是才逃出國(guó)境就被楚國(guó)人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來(lái)。這時(shí)，百里奚已經(jīng)七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對(duì)百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學(xué)生活動(dòng)策略：
先試背，再齊背，還要請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
用排比句列舉事實(shí)，頗有氣勢(shì)。所列舉的歷史人物的共同點(diǎn)是：在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請(qǐng)學(xué)生自讀第2段，結(jié)合注釋?zhuān)g句子。
自讀要求：
注意句子內(nèi)部的停頓，讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。
6、請(qǐng)學(xué)生明確字、詞的含義。
故天將降大任于是人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。
必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”。苦，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動(dòng)用法。勞、餓、空乏、拂亂、動(dòng)、忍，均是使動(dòng)用法。
7、背誦第2段。
學(xué)生活動(dòng)策略：
先試背，體會(huì)句式規(guī)律，再齊背，還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
（五）課堂小結(jié)。
（六）課后作業(yè)。
1、搜集第1段中列舉人物的材料，閱讀并選取一個(gè)故事講述。
2、背默1、2段，記住詞語(yǔ)的特殊用法。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。
第4段：提出論點(diǎn)。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段．。
（1）釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段．（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？
（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？
4、第4段．（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)――一般論據(jù)――中心論點(diǎn)。）。
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）。
四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
舜從田地中被任用，傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚(yú)鹽販中被舉用，管仲?gòu)莫z官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間登上了相位。
所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓(之苦)，使他資財(cái)缺乏，使他做事不順，(通過(guò)這些)來(lái)使他的內(nèi)心驚動(dòng)，使他的性格堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，增加他所不具有的能力。
一個(gè)人常常犯錯(cuò)誤，這樣以后才能改正;內(nèi)心憂(yōu)困，思緒阻塞，然后才能有所作為;(一個(gè)人的想法只有)從臉上顯露出來(lái)，在吟詠嘆息中表現(xiàn)出來(lái)，然后才能被人們所了解。在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)持法度和輔佐君王的賢士，在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的國(guó)家和外來(lái)的禍患，國(guó)家常常會(huì)滅亡。
這樣以后，人們才會(huì)明白憂(yōu)愁患害使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)使人萎靡死亡。
語(yǔ)文版(適合學(xué)生)。
舜從田間被堯起用，傅說(shuō)從筑墻的工作中被選拔，膠鬲從販賣(mài)魚(yú)鹽的人中被舉拔，管夷吾從獄官手里釋放后被舉用，孫叔敖在隱居的海濱被選拔，百里奚從奴隸市場(chǎng)被贖回并被舉用。
因此上天將要將降下重大的責(zé)任在這樣的人身上，就一定要先使他的心智痛苦，使他的筋骨勞累，使他忍饑挨餓，使他的身體窮困缺乏，使他做事受到阻撓干擾，用這些來(lái)激勵(lì)他的心志，使他的性情堅(jiān)韌，增加他所不具備的才干。
一個(gè)人常常犯錯(cuò)誤，這樣以后才能改正;內(nèi)心困擾，思慮阻塞，這以后才能奮起;(別人)把憤怒表現(xiàn)在臉上，怨恨吐發(fā)于言語(yǔ)之中，這樣(你)才能明白。國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國(guó)外如果沒(méi)有與之相匹敵的國(guó)家和外來(lái)國(guó)家的憂(yōu)患，國(guó)家常常會(huì)滅亡。
這樣以后就才知道，憂(yōu)愁患害使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)使人萎靡死亡。
考試要求版本。
舜是從農(nóng)耕的田野中被發(fā)現(xiàn)的，傅說(shuō)是從泥水匠中被選拔出來(lái)的，膠鬲是從魚(yú)鹽販子人中被選拔出來(lái)的，管夷吾從獄官手里釋放出來(lái)并加以任用的，孫叔敖從隱居的海邊被提拔上來(lái)的，百里奚是從集奴隸市場(chǎng)被贖出后加以重用的。
所以上天將要降臨重大責(zé)任在這個(gè)人身上，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓而體膚消瘦，使他缺乏錢(qián)財(cái)、受貧困之苦，使他所行不順，做事錯(cuò)亂，用這些來(lái)使他的內(nèi)心受到震撼，使他的性格堅(jiān)韌，增長(zhǎng)他過(guò)去所沒(méi)有的才能。
人常常犯錯(cuò)誤，這樣以后才會(huì)改正;心意困惑，思慮堵塞，然后才能奮發(fā);(心緒)顯露在臉色上，表達(dá)在聲音中，然后才能被人了解。(一個(gè)國(guó)家內(nèi))如果沒(méi)有執(zhí)法的大臣和輔佐君主的賢士，國(guó)外沒(méi)有與之相抗衡的國(guó)家和外患的侵?jǐn)_，這樣的國(guó)家常常會(huì)滅亡。
這樣以后可以知道，憂(yōu)慮患害使人發(fā)展，安逸享樂(lè)使人滅亡。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。2、理清論證思路，把握觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學(xué)難點(diǎn)：理清論證思路，把握觀點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、直入課題（教師板書(shū)）。
二、揭示目標(biāo)幻燈出示，學(xué)生齊讀。
三、朗讀課文。
1、抽一個(gè)同學(xué)讀。師生正音。
2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）。
3、學(xué)生齊讀。
四、疏通文意。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)约菏柰ㄎ囊?。疑難處，做上記號(hào)。（不能借助參考資料）。
2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。
4、逐句翻譯。
5、運(yùn)用常見(jiàn)推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）。
五、理解分析。
學(xué)生根據(jù)幻燈顯示，觀察與書(shū)上有何不同。這樣劃分可以嗎？
學(xué)生思考，討論請(qǐng)學(xué)生回答理由。
最后，幻燈明確觀點(diǎn)和思路。
六、拓展延伸請(qǐng)你從古今中外人物中，選擇一個(gè)事例，證明生于憂(yōu)患的觀點(diǎn)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
新聞教學(xué)目標(biāo)：
1．養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)作出自己的評(píng)判。
2．閱讀新聞、通訊（包括特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等）作品，了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語(yǔ)言特色。
3．廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，對(duì)資料進(jìn)行核實(shí)、篩選、提煉，嘗試新聞，通訊的寫(xiě)作。）。
【導(dǎo)語(yǔ)】。
新聞聯(lián)播展示。
看過(guò)新聞的請(qǐng)舉手?
喜歡看新聞的請(qǐng)舉手。
為何喜歡看新聞？
喜歡看哪一類(lèi)新聞？
美國(guó)著名記者及專(zhuān)欄作家詹姆斯賴(lài)斯頓說(shuō)過(guò)：“19世紀(jì)是小說(shuō)家的時(shí)代，20世紀(jì)是新聞?dòng)浾叩臅r(shí)代。”這雖然有點(diǎn)兒夸大其詞，但確實(shí)道出了新聞的重要性。特別是到了21世紀(jì)，社會(huì)步入信息化時(shí)代，人們每天都要接觸大量的信息，其中最主要的一個(gè)渠道就是各種媒體的新聞報(bào)道。因此，新聞對(duì)人們來(lái)說(shuō)具有重要意義：與人們的生活息息相關(guān)，為人們提供有用的信息；引導(dǎo)人們關(guān)注當(dāng)下發(fā)生的事情，培養(yǎng)人們的社會(huì)責(zé)任感；正確的新聞導(dǎo)向，可以引導(dǎo)人們確立正確的價(jià)值觀；閱讀已經(jīng)“定格”的新聞作品，人們可以從“歷史”中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這大概也是語(yǔ)文教學(xué)重視新聞作品研讀的主要原因吧。
（你主要通過(guò)哪些渠道了解新聞？）。
傳播新聞的渠道可以是報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介。
你知道新聞可以分為哪些種類(lèi)嗎？
新聞?dòng)袕V義狹義之分。從廣義上理解包括消息、通訊、特寫(xiě)、述評(píng)、調(diào)查報(bào)告、新聞圖片和新聞資料等。從狹義來(lái)說(shuō)主要就是指消息。
（新聞的定義：新聞是對(duì)新近已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的事實(shí)的及時(shí)報(bào)道。）。
今日教學(xué)目標(biāo)：初步了解新聞的基本特點(diǎn)。
（1．認(rèn)識(shí)新聞時(shí)效性的重要意義，初步掌握新聞時(shí)效性的特征及其表現(xiàn)形式和方法，提高閱讀和評(píng)析新聞的能力。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)，能從發(fā)掘新聞價(jià)值的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)在某些常態(tài)事實(shí)中包含的新鮮信息，掌握寫(xiě)作這類(lèi)新聞的基本技巧。
3．提高對(duì)生活的觀察能力，能尋找適當(dāng)?shù)男侣勊夭?，?xiě)出具有時(shí)效性的新聞稿件。）。
西門(mén)子冰箱廣告。
對(duì)魚(yú)的感覺(jué)--新鮮。
（圍繞“新”和“鮮”來(lái)組織教學(xué)）。
一、新--時(shí)新性（板書(shū)）。
討論：新聞為何要有具有時(shí)新性？
“新”是新聞的生命。
“新聞是易碎的”“新聞只有24小時(shí)的生命”。有人說(shuō)新聞就像吃魚(yú)。時(shí)間長(zhǎng)了，活魚(yú)就會(huì)變成死魚(yú)、臭魚(yú)。新聞一旦過(guò)時(shí)，馬上變成“舊聞”，從而大大貶值。注重時(shí)新性，就要樹(shù)立高度的時(shí)間觀念。當(dāng)今社會(huì)是向高速度、高效率發(fā)展的社會(huì)，各行各業(yè)比以往任何時(shí)候都更渴求信息。占有了信息就占有了先機(jī)，快一步就離成功近一步。
與紙質(zhì)媒體相比，當(dāng)代流行的電臺(tái)、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體更能夠體現(xiàn)出新聞的“時(shí)新性”。
--“恐怖分子沖過(guò)來(lái)了”的例子。
讓學(xué)生評(píng)論：現(xiàn)場(chǎng)直播的新聞作品給人什么感覺(jué)?
讓人有身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感。
（世界杯、奧運(yùn)會(huì)，都喜歡看直播的。）。
《你好，南極人》更是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)的方式，將千里之遙變?yōu)殄氤呦喔?，極大地拉近了廣大聽(tīng)眾和一線(xiàn)工作者的距離，從而讓我們真切地感受到了在南極洲工作的苦樂(lè)酸甜和南極工作者感人至深的精神。（課后自讀）。
二、“鮮”（時(shí)宜性）。
一則新聞僅僅有新行不行？不行。
投影：以下哪種情況算新聞？
a.1分鐘之前，7班某同學(xué)被狗咬了（夠新，但不是新聞）；
b.某國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人今天被狗咬了；（這是新聞，因?yàn)橛酗@著性）；
c.某同學(xué)被狗咬后居然得了sars（這就是新聞，因?yàn)橛绊懘?，很重要）?/p>
d.昨天周星馳表演了被狗咬的場(chǎng)景現(xiàn)場(chǎng)笑聲一片（趣味性）。
e.某同學(xué)今天逮著一只大狗狂咬（這也是新聞，因?yàn)橛蟹闯Ｐ裕?/p>
還有，如果新疆的一個(gè)學(xué)生咬了狗，跟我們班的某位學(xué)生咬了狗，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，哪個(gè)更具備新聞性？（我們班學(xué)生咬狗更有新聞性--接近性）。
教師總結(jié)：新聞除了要新之外，還必須是引起我們特別關(guān)注的，即有價(jià)值的，而新聞價(jià)值主要與顯著性、重要性、趣味性、接近性和反常性有關(guān)。
有些新聞所說(shuō)的事情并不是太新，甚至是我們耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，但因?yàn)槟軌驈牟煌嵌瘸浞职l(fā)覺(jué)其新聞價(jià)值，從而顯得很“鮮”，能夠吸引人們的`眼球。這就是“時(shí)宜性”。
舉例：《蒙娜麗莎之謎又有新解》、《地球3分鐘凈增人口500人》。
時(shí)新和時(shí)宜是新聞的兩大要素，如果將兩者結(jié)合起來(lái)，就成了新聞重要特征--“時(shí)效性”。當(dāng)然，不同類(lèi)型的新聞其側(cè)重點(diǎn)不同。事件性新聞力求時(shí)新，對(duì)國(guó)內(nèi)外所關(guān)注的重大新聞事件，努力采用現(xiàn)場(chǎng)直播的同步報(bào)道；而對(duì)于非事件新聞，則更傾向于“時(shí)宜性”。一些社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象的報(bào)道，其題材本身不是最新發(fā)生的，而是存在一段時(shí)期的，現(xiàn)在進(jìn)行報(bào)道，是對(duì)某一問(wèn)題、現(xiàn)象的新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，這就能夠適應(yīng)受眾的需要。
比如：7班班委會(huì)昨晚在本班所進(jìn)行的“江蘇省'學(xué)業(yè)水平測(cè)試'考試情況及“小高考”后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查”就是一則很好的時(shí)宜性的報(bào)道。（請(qǐng)楊勇讀）。
板書(shū)：
[文本研讀]。
12秒91：劉翔平世界記錄奪金。
全文分四段。
二（2）對(duì)比劉翔的成績(jī)與世界頂尖運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)。
三（3）指出劉翔的起跑最為成功。
四（4）記錄劉翔比賽后的活動(dòng)及他表示感激的話(huà)語(yǔ)。
全文以過(guò)程先后為線(xiàn)索，把敘議評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔。
尼克松到達(dá)北京。
這是一篇記載具有歷史意義的事件的報(bào)道。本文忠實(shí)地記錄了美國(guó)總統(tǒng)尼克松到達(dá)北京機(jī)場(chǎng)受到周恩來(lái)總理歡迎的場(chǎng)面。美聯(lián)社記者在總統(tǒng)座機(jī)著陸后2分鐘即開(kāi)始向總社發(fā)電，向全世界報(bào)道了現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)聞，其工作效率和能力，令人欽佩。
全文共四節(jié)。
一（1-2）交代了美國(guó)總統(tǒng)座機(jī)著陸的時(shí)間和事件。
二（3-7）記敘北京機(jī)場(chǎng)歡迎的場(chǎng)面。
三（8-11）描寫(xiě)兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在歡迎儀式上的神情舉止。
全文只用600多字，就全面的記錄了這一歷史事件。語(yǔ)言高度凝練，用相對(duì)整齊的短句，介紹了機(jī)場(chǎng)上歡迎場(chǎng)面的冷清，報(bào)道了歡迎儀式的全過(guò)程，記事中有描寫(xiě)、有評(píng)說(shuō)、有議論。讓觀眾在全面了解“場(chǎng)面”的背景下，清晰地看到主人公的神情態(tài)度。全文突出一個(gè)“冷”字，結(jié)尾巧妙地引用了“評(píng)論員”的話(huà)，總結(jié)這樣的歡迎是“合乎禮儀的，但決不是富有色彩的”，“考慮到當(dāng)前的各種情況……這種迎接看來(lái)是無(wú)可指責(zé)的”。
蒙娜麗莎之謎又有新解。
意大利文藝復(fù)興時(shí)的著名畫(huà)家達(dá)芬奇的名作《蒙娜麗莎》，畫(huà)中女主人到底是誰(shuí)，她的神秘的微笑意味著什么，400多年來(lái)人們提出幾十種解釋?zhuān)砸皇恰，F(xiàn)在有了新的解釋?zhuān)厝灰鹑澜缛藗兊年P(guān)注，這是新聞的價(jià)值所在。老材料一旦有了新鮮信息，就及時(shí)迅速地報(bào)道出來(lái)。這類(lèi)新聞必須出新，而且要有新的證據(jù)。
全文分為三段。
一（1）導(dǎo)語(yǔ)：一句話(huà)提出新解。
二（2-5）從對(duì)蒙娜麗莎原型的爭(zhēng)論不休的背景介紹中，引出對(duì)新解的陳述。
三（6-7）補(bǔ)充說(shuō)明這幅畫(huà)引起眾多說(shuō)法此起彼伏的原因：一是神秘氣息和主人公迷倒眾生的微笑；二是畫(huà)面上沒(méi)有簽名，沒(méi)有注明日期，也沒(méi)有任何跡象可以表明畫(huà)中人物身份。最后一節(jié)附錄的兩種說(shuō)法，不僅增加情趣，也為今后的研究預(yù)留了空間。
恐怖分子沖過(guò)來(lái)了。
這是一篇記錄現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道錄音的新聞。本文以錄音的一句來(lái)作標(biāo)題，非常鮮明，有很強(qiáng)的吸引力，與時(shí)間精確到秒的副標(biāo)題相配合，凸顯了現(xiàn)場(chǎng)的緊張氣氛。人們仿佛看到恐怖分子正沖過(guò)來(lái)，分分秒秒場(chǎng)面瞬息萬(wàn)變。
一（1-2）情況說(shuō)明：記者是誰(shuí)，在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，采訪(fǎng)什么事件。高度評(píng)價(jià)這次采訪(fǎng)在世界新聞史上的深遠(yuǎn)意義。
二（3-11）記錄實(shí)況報(bào)道。一是記者所處的位置不斷變化。二是現(xiàn)場(chǎng)情況不斷發(fā)生變化。
三（12）尾聲。新聞中斷之后的情況。
你好，南極人。
這是一篇最能反映現(xiàn)代傳媒的特色的新聞報(bào)道。它通過(guò)先進(jìn)的科技手段，把分處世界各地的人們連接起來(lái)，在主持人的串聯(lián)下，大家互動(dòng)溝通，時(shí)空的隔離不復(fù)存在，人們相互傳遞信息，交流情感，各種人的話(huà)語(yǔ)回響在廣大聽(tīng)眾耳邊，能產(chǎn)生巨大的感染力，收到良好的社會(huì)效果。
這是廣東人民廣播電臺(tái)新聞臺(tái)組織的一次與南極中國(guó)長(zhǎng)城站和中山站科考人員的通話(huà)。
全文分為六個(gè)部分。
一（1-8）節(jié)目開(kāi)場(chǎng)。
二（9-35）主持人現(xiàn)場(chǎng)呼叫南極中山站和長(zhǎng)城站，兩個(gè)站先后應(yīng)答，與主持人和現(xiàn)場(chǎng)觀眾一起互動(dòng)。
六（94-100）國(guó)家南極科考委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)張杰堯代表國(guó)家南極考察委員會(huì)向奮斗在地球最南端的科技工作者致中秋賀辭。主持人與南極考察站互致美好的祝愿。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市，故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
人恒過(guò)然后能改，困于心衡于慮而后作,征于色發(fā)于聲而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè)也。
9.下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（）。
a.傅說(shuō)舉于版筑之間舉:發(fā)動(dòng)。
b.故天將降大任于是人也任：責(zé)任，使命。
c.人恒過(guò)然后能改過(guò)：犯過(guò)錯(cuò)。
d.出則無(wú)敵國(guó)外患者出：指在國(guó)外。
10.下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，不是通假字的一項(xiàng)是（）。
a.曾益其所不能。
b.困于心衡于慮而后作。
c.入則無(wú)法家拂士。
d.征于色發(fā)于聲而后喻。
11.下面對(duì)選文的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。
a.選文第一自然段列舉古代賢士的事例，說(shuō)明有成就的人必先經(jīng)。
歷苦難的磨練。
b.選文第二自然段先提出中心論點(diǎn)，再論述一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有內(nèi)憂(yōu)外患將導(dǎo)致滅亡。
c.從選文可以看出，“困于心衡于慮而后作”是造就人才的主觀因素。
d.選文善用排比，而且句式靈活，既增添了氣勢(shì)，也給人以美感。
9.【答案】a。
【解析】舉，任用，選拔，在文章中是“被選拔”的意思。
選段出自《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》（九下）。所選文段雖然不長(zhǎng)，但是重點(diǎn)的實(shí)詞及詞類(lèi)活用較多。記敘類(lèi)議論類(lèi)占多數(shù)，八、九年級(jí)選文為主。09年《唐雎不辱使命》（九上），10年《送東陽(yáng)馬生序》（八下），11年《陳涉世家》（九上），12年《小石潭記》（八下）?？碱}難度系數(shù)不大，考生丟分的可能性較少。
【備考女通“汝”，屬通“囑”等；另外，很多通假字在讀音方面相仿，可根據(jù)諧音及上下文文意進(jìn)行推斷。如《魚(yú)我所欲也》（九下第160頁(yè)）中，“所惡有甚于死者，故患有所不辟也。”中的辟通“避”。
【備考建議】積累課內(nèi)實(shí)詞、虛詞的含義，總結(jié)課內(nèi)文言文的通假字。不僅能運(yùn)用到課內(nèi)文言文中，也能應(yīng)用到課外文言文閱讀試題中。
11.【答案】b。
【解析】本文的中心論點(diǎn)即為“生于憂(yōu)患死于安樂(lè)”。第二自然段先論述一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)考建議】考生對(duì)文言文詞語(yǔ)解釋、句子翻譯要落實(shí)扎實(shí)。尤其是書(shū)下注釋的重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
10.【答案】d。
【解析】通假字是中考文言文必考題型，本文見(jiàn)九年級(jí)下冊(cè)158頁(yè)。
a選項(xiàng)中，曾通“增”，增加；b選項(xiàng)中，衡通“橫”，梗塞，不順；
c選項(xiàng)中，拂通“弼”，輔佐。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。
第4段：提出論點(diǎn)。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段．。
（1）釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
標(biāo)簽：人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案,八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》教案,。
2、第2段．（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？
（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？
4、第4段．（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)――一般論據(jù)――中心論點(diǎn)。）。
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）。
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四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
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