總結(jié)可以提高我們對事物的洞察力和思考能力，讓我們更好地認識自己。在總結(jié)中，要突出自己的亮點和成就，同時也要直面自己的不足。歡迎大家參考以下總結(jié)范文，為自己的工作和學(xué)習(xí)提供借鑒。
焦耳定律說課稿篇一
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學(xué)生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出計算公式。
b.難點：幫助學(xué)生認識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點，防止學(xué)生亂套用公式。
c.關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.教學(xué)目標：
a.知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?）。
b.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實驗教學(xué)、日常生活中的實例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
1.引入新課：
2.突出重點、突破難點：
請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的.熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，
同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
3.課堂練習(xí)：
利用課本上的例題、練習(xí)題（預(yù)先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習(xí)。在練習(xí)中講清q=irt與w=uit的區(qū)別（在何種情況下才可以用w=uit）。
4.最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5.教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t。
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器。
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習(xí)、例題以提高課堂效率。學(xué)生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學(xué)生看以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計社會實踐題以體現(xiàn)學(xué)以致用，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1.讓學(xué)生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3.讓學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習(xí)慣（讓學(xué)生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。
當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識，達到事半功倍的效果。
焦耳定律說課稿篇二
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
教材是教學(xué)活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。
為加深學(xué)生對電流熱效應(yīng)影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的'結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理公式進行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點。通過在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學(xué)難點。
根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標。
1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認識科學(xué)是有用的。
如何將教學(xué)活動進行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過程中我打算運用如下4種教法：
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。
演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗的，教師若能把學(xué)生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學(xué)生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和引導(dǎo)。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學(xué)中恰當?shù)剡\用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維。
2、師生互動，全員探究。
3、分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
4、知識遷移，拓展延伸。
5、總結(jié)提煉，當堂檢測。
生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興?？芍缶桶l(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學(xué)生分組討論：設(shè)計實驗方案。引導(dǎo)學(xué)生思考：要研究多個變量與一個量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。提醒學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫出實驗電路圖。
出示實驗器材后，要學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的電路圖，連接實物，進行實驗。
實驗一，探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。
實驗二，探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。
實驗三，探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
教師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學(xué)家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強調(diào)各個物理量的單位。
為了加強學(xué)生對焦耳定律的認識，引導(dǎo)學(xué)生進行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深學(xué)生對焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。
最后，讓學(xué)生討論總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識內(nèi)容，教師適當?shù)募右匝a充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當堂檢測。要求學(xué)生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學(xué)習(xí)做好準備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。
焦耳定律說課稿篇三
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算。
2、理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)過程與方法。
通過推導(dǎo)電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進一步掌握能量守恒定律的普遍性。
【教學(xué)重點】。
電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學(xué)難點】。
電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
【教學(xué)過程】。
復(fù)習(xí)。
串并聯(lián)電路的性質(zhì)。
電流表的改裝。
(二)進行新課。
1、電功和電功率。
教師：請同學(xué)們思考下列問題。
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學(xué)生：(1)電場力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=。
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)。
學(xué)生：在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學(xué)生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學(xué)生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
教師：請同學(xué)們說出電功的單位有哪些?
學(xué)生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風(fēng)扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p==iu。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學(xué)元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導(dǎo)體發(fā)熱。
設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計算在時間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量q。
學(xué)生：求解產(chǎn)生的熱量q。
焦耳定律說課稿篇四
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學(xué)生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出計算公式。
b、難點：幫助學(xué)生認識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點，防止學(xué)生亂套用公式。
c、關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
a、知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的`發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。
b、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實驗教學(xué)、日常生活中的實例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
1、引入新課：
2、突出重點、突破難點：
請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，
同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
形。
3、課堂練習(xí)：
利用課本上的例題、練習(xí)題（預(yù)先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習(xí)。在練習(xí)中講清q=irt與w=uit的區(qū)別（在何種情況下才可以用w=uit）。
4、最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5、教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t。
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器。
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習(xí)、例題以提高課堂效率。學(xué)生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學(xué)生看以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計社會實踐題以體現(xiàn)學(xué)以致用，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1、讓學(xué)生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2、為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3、讓學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習(xí)慣（讓學(xué)生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。
焦耳定律說課稿篇五
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的高三物理《焦耳定律》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
1、教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學(xué)生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出計算公式。
b、難點：幫助學(xué)生認識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點，防止學(xué)生亂套用公式。
c、關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、教學(xué)目標：
a、知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。
b、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的'觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實驗教學(xué)、日常生活中的實例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
1、引入新課：
2、突出重點、突破難點：
請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，
同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
3、課堂練習(xí)：
利用課本上的例題、練習(xí)題（預(yù)先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習(xí)。在練習(xí)中講清q=irt與w=uit的區(qū)別（在何種情況下才可以用w=uit）。
4、最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5、教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t。
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器。
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習(xí)、例題以提高課堂效率。學(xué)生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制。可以出示較多的用電器給學(xué)生看以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計社會實踐題以體現(xiàn)學(xué)以致用，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
1、讓學(xué)生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2、為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3、讓學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習(xí)慣（讓學(xué)生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。
當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識，達到事半功倍的效果。
焦耳定律說課稿篇六
一、知識與技能：
初步了解焦耳定律，并能進行有關(guān)計算。
課前預(yù)習(xí)學(xué)案。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容。
1.電流做功的多少等于轉(zhuǎn)化為其他形式能的數(shù)量；所謂電流做功，實質(zhì)上是導(dǎo)體中的恒定電場對的力在做功，電荷的減小，其他形式的能在增加；公式：w=，p=。
2.電流通過用電器時把能全部轉(zhuǎn)化為能，這樣的電路叫做純電阻電路。
三、提出疑惑。
課內(nèi)探究學(xué)案。
一、學(xué)習(xí)目標。
1．理解電流熱效應(yīng)的本質(zhì)。
2．掌握焦耳定律，并能進行有關(guān)計算。
3．理解電功和電熱的關(guān)系，能區(qū)分純電阻電路和非純電阻電路中的電功和電熱。
二、學(xué)習(xí)過程。
1.電功和電功率。
（1）電功是電流通過一段電路時，電能轉(zhuǎn)化為其他形式能（電場能、機械能、化學(xué)能或內(nèi)能等）的量度。
（2）w=qu=uit是電功的普適式，p=ui是電功率的普適式，適用于任何電路。
（1）電熱則是電流通過導(dǎo)體時，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的量度.
3.電功和電熱。
（1）在純電阻電路中：電流通過用電器以發(fā)熱為目的，例如電爐、電熨斗、電飯鍋，電烙鐵、白熾燈泡等這時電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電功等于電熱，即w=uit=i2rt=.同理p=ui=i2r=.
（3）電功和電熱是兩個不同的物理量，只有在純電阻電路中，電功才等于電熱，w=q=uit=i2rt=；在非純電阻電路中，電功大于電熱，wq，這時電功只能用w=uit計算，電熱只能用q=i2rt計算，兩式不能通用。
例1一臺電風(fēng)扇，內(nèi)阻為20ω，接上220v電壓后，消耗功率66w，問：?
（1）電風(fēng)扇正常工作時通過電動機的電流是多少？?
三、當堂檢測。
1.用電器兩端電壓220v，這意味著。
a.1a電流通過用電器時，消耗的電能為220j。
b.1c正電荷通過用電器時，產(chǎn)生220j的熱量。
c.1a電流通過用電器時，電流的發(fā)熱功率為220w。
d.1c正電荷從電勢高端移到電勢低端時，電場力做功220j。
2.一燈泡標有“220v，100w”字樣將其接到110v的電源上(不考慮燈泡電阻的變化)，則有()。
a.燈泡的實際功率為50w。
b.燈泡的實際功率為25w。
c.通過燈泡的電流為額定電流的。
d.通過燈泡的電流為額定電流的。
3.下圖電路中，電燈l1、l2都標有“220v，100w”；電燈l3、l4都標有“220v，40w”．將a、b兩端接入電源，最暗的燈是()。
a．l1b．l2c．l3d．l4。
4.把兩個相同的電燈分別接在圖中甲、乙兩個電路里，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使兩燈都正。
常發(fā)光，兩電路中消耗的總功率分別為和，可以斷定()。
a.〉b.〈c.=d.無法確定。
5.輸電線總電阻為r，輸送的電功率是p，送電電壓為u，則用戶得到的功率為()。
a.pb.c.d.
6.一個直流電動機所加電壓為u，電流為i，線圈內(nèi)阻為r，當它工作時，下述說法中錯誤的是（）。
a．電動機的輸出功率為u2／r。
b．電動機的發(fā)熱功率為i2r。
c．電動機的輸出功率為iu-i2r。
d．電動機的功率可寫作iu=i2r=u2/r。
7.有一個直流電動機，把它接入0.2v電壓的電路時，電動機不轉(zhuǎn)，測得流過電動機的電流是0.4a，若把它接入2v電壓的電路中，電動機正常工作，工作電流是1a。求：
（1）電動機正常工作時的輸出功率；
（2）如在正常工作時，轉(zhuǎn)子突然被卡住，此時電動機的發(fā)熱功率多大？（提示：電動機在電路中轉(zhuǎn)子不轉(zhuǎn)動時為純電阻用電器）。
焦耳定律說課稿篇七
【教學(xué)三維目標】。
(一)知識與技能。
1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算.
2.理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算.
3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.
4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.
(二)過程與方法。
通過有關(guān)實例，讓學(xué)生理解電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過學(xué)習(xí)進一步體會能量守恒定律的普遍性。
【教學(xué)重點難點】。
重點：電功和電熱的計算。
難點：電流做功的表達式的推導(dǎo)，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
【教學(xué)方法】理論、類比、探究、討論、分析。
【教學(xué)過程】。
【復(fù)習(xí)引入】。
【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動機把電能轉(zhuǎn)化為機械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
一、電功和電功率。
【展示】。
【回答】在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
【回答】在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
【問題】電流做功實質(zhì)上是怎樣的?
【回答】電流做功的實質(zhì)是電路中電場力對定向移動的電荷做功。
【過渡】對于一段導(dǎo)體而言，兩端電勢差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功w=qu，在導(dǎo)體中形成電流，且q=it(在時間間隔t內(nèi)搬運的電荷量為q，則通過導(dǎo)體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?
【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
定義式：w=uit。
【問題】電功的單位有哪些?
【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
【說明】使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
焦耳定律說課稿篇八
教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學(xué)生能更好地體會的一些科學(xué)研究的方法，避免了一開始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)學(xué)生更信服.同時啟發(fā)學(xué)生從實驗和理論兩方面學(xué)習(xí)物理知識.
做好實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵.
教法建議。
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學(xué)生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.
對焦耳定律內(nèi)容的講解應(yīng)注意學(xué)生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導(dǎo)中應(yīng)注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.
焦耳定律說課稿篇九
《焦耳定律》是《普通高中物理課程標準》選修模塊3—1中第二章“恒定電流”中的內(nèi)容，其基本內(nèi)容是“電功和電功率”“焦耳定律”。本節(jié)從能量轉(zhuǎn)化的角度理解電功和電熱，區(qū)分純電阻電路與非純電阻電路。教科書沒有通過實驗歸納引入焦耳定律，而是從能量守恒定律分析得出的。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自人民教育出版普通高中課程標準實驗教材教科書版《物理》選修3—1第2章第5節(jié)。教材內(nèi)容由“電功和電功率”“焦耳定律”兩部分組成。在“電功和電功率”部分，教科書根據(jù)功和能的關(guān)系，從電能的轉(zhuǎn)化引入電功的概念，然后根據(jù)靜電力做功的知識和電流與電荷量的關(guān)系得到了電功的計算公式，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對用電器中的能量轉(zhuǎn)化進行討論，這樣有利于學(xué)生理解電功的物理意義：1.從靜電力做功的角度去思考問題。電流通過用電器的過程中，消耗了電能，同時產(chǎn)生了其它形式的能，這個能量轉(zhuǎn)化的過程就是電流做功的過程。實質(zhì)上，就是靜電力做功，電勢能減小，增加了其他形式的能的過程。在轉(zhuǎn)化過程中能量守恒。2.功是能量轉(zhuǎn)化的量度，電流做了多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，即電功等于電路中電能的減少，這是電路中能量轉(zhuǎn)化與守恒的關(guān)鍵。3.推導(dǎo)電功的公式時，在時間t內(nèi)，相當于把電荷q由電路的一端移到另一端，移動電荷所做的功可由第一章靜電場的知識求得。4.不同的用電器電流做功的快慢不同，引入電功率概念，還可以類比速度等概念進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解，要讓學(xué)生知道額定電功率的含義，并讓學(xué)生知道額定電功率的含義，并讓學(xué)生對常見用電器的額定功率有一個大致的了解。這部分內(nèi)容的教材安排完全符合學(xué)生的認知和理解，因為學(xué)生在這之間已學(xué)習(xí)了靜電場和能量守恒定律，在學(xué)生看來這樣的一部分內(nèi)容只是已有知識的一個演變過程，這樣有利于學(xué)生在短時間內(nèi)理解，對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)完全掃清了障礙?！敖苟伞敝?，電路中電流做功，將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，其中很常見的就是內(nèi)能。教師可以用電動機電風(fēng)扇等常見的家用電器作為例子，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，電動機消耗的電能轉(zhuǎn)化為機械能和內(nèi)能兩部分。讓學(xué)生清楚，對于非純電阻電路，電功和電熱不相等。這時可以從能量守恒角度來考慮問題。這部分學(xué)生既可以學(xué)習(xí)新知識亦在生活中學(xué)習(xí)物理，也是物理聯(lián)系生活的一個重要環(huán)節(jié)。
2.學(xué)情分析。
教學(xué)主體是普通高二年紀的學(xué)生，已經(jīng)掌握了功能關(guān)系的知識以及簡單的靜電學(xué)的知識，學(xué)生具有一定的分析推理能力，對于簡單的公式的推導(dǎo)基本已經(jīng)可以接受，但是本節(jié)側(cè)重從能量守恒定律分析問題，較為繁瑣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)造成了困難，因此本節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生對以上問題進行歸納總結(jié)。一方面總結(jié)電功和電熱的關(guān)系;另一方面，要讓學(xué)生體會能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點來分析問題的思想方法。經(jīng)過本節(jié)的學(xué)習(xí)，對于將來學(xué)生遇到更復(fù)雜的能量守恒問題能輕松自然地解決。
二、教案。
課題焦耳定律授課時間學(xué)生普通高中二年級學(xué)生。
教學(xué)目標知識與技能理解電功電功率公式的物理意義，了解實際功率和額定功率。
了解電功和電熱的關(guān)系、了解電功和電熱等價幾個公式的適用條件。
知道非純電阻電路中電能與其他形式能的轉(zhuǎn)化關(guān)系，此時電功大于電熱。
能運用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點解決簡單的含電動機的非純電阻電路問題過程與方法。
通過有關(guān)實例讓學(xué)生理解電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能的過程。
情感態(tài)度與價值觀。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會能量守恒定律的普遍性。
教學(xué)重點。
區(qū)別并掌握電功和電熱的計算。
教學(xué)難點。
學(xué)生對電路的能量守恒中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系缺乏感性認識，接受起來比較難。
教學(xué)方法策。
講授法、概念轉(zhuǎn)變策略。
教學(xué)過程教學(xué)流程主體內(nèi)容學(xué)生活動教師活動新課導(dǎo)入(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)。
新課教學(xué)。
回顧知識：(1)把電荷在電場中某一點移到另一點靜電力會對電荷做功：
embedunknown________________定義式。
如果是勻強電場：那么有。
embedunknown。
_____補充：如果電場力做正功電勢能將要減少，如果電場力做負功電勢能將增加，這中間有能量的轉(zhuǎn)化。
(2)我們還學(xué)過電流，其定義式：
embedunknown。
一、電功和電功率。
圖2.5-1表示很小一段電路。電荷做定向移動，電荷在做從左向右的定向移動，它們從這段電路的左端移到右端所用的時間為t。那么我們將知道，在這段時間內(nèi)通過這段電路的電荷總量為：
embedunknown。
在這段電路中靜電力做功：
embedunknown。
如果代換q，則有：
embedunknown________電功的表達式。
表示，電流在一段電路中所做的功等于這段電路兩端的電壓u、
電路中的電流i、通電時間t三者的乘積。
單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。
embedunknownembedunknown。
小結(jié)：(1)定義：電路中電場力對定向移動的電荷所做的功，簡稱電功，通常也說成是電流的功。
(2)實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律在電路中的體現(xiàn)，電能通過電流做功轉(zhuǎn)化為其他形式的能。
(3)表達式：
(4)物理意義：電流在一段電路中所做的功等于這段電路兩。
端的電壓u、電路中的電流i、通電時間t三者的乘積。
(5)單位：電流單位用安培(a)，電壓單位用伏(v)，時間單位用秒(s)，則電功的單位是焦耳(j)。
(6)電功率的表達式：
電功率的物理意義：電流在一段電路上做功的功率p等于電流i與這段電路兩端的電壓u的乘積。
(7)單位：功的單位用焦耳(j)，時間的單位秒(s)，功率的單位為瓦特(w)。
embedunknownembedunknownembedunknown。
(8)額定功率：用電器正常工作是所需的電壓叫額定電壓，在這個電壓下消耗的功率稱額定功率。
一般來說，用電器電壓不能超過額定電壓，但電壓低于額定電壓時，用電器的輸出功率不是額定功率，而是實際功率。
(9)實際功率：
電流通過電爐、白熾燈等元件時，電能全部轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體的內(nèi)能。電流在這段電路中做的功w等于這段電路發(fā)出的熱量q，即：
焦耳定律說課稿篇十
1、焦耳定律反映了電流熱效應(yīng)的規(guī)律，是能量轉(zhuǎn)化和守恒定律在電能和內(nèi)能轉(zhuǎn)化中的體現(xiàn)。由公式q=i2rt可知，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量和電流強度i，電阻r及通電時間t有關(guān)，又因為產(chǎn)生的熱量跟導(dǎo)體中電流強度的平方成正比，所以，電流強度大小的變化對產(chǎn)生熱量多少影響更大。
或
成立。
3、電熱器的.原理是電流的熱效應(yīng)，它表現(xiàn)的是電流通過導(dǎo)體都要發(fā)熱的現(xiàn)象，在這一現(xiàn)象中產(chǎn)生熱量的多少可運用焦耳定律計算。發(fā)熱體是電熱器的主要組成部分，它的作用是將電能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能供人類使用。
常見考法
本知識點主要考查焦耳定律的應(yīng)用，考察的形式主要是選擇題、填空題。
誤區(qū)提醒
1、 凡是有電流通過導(dǎo)體時，都可以用它來計算所產(chǎn)生的熱量；
2、 公式q=uit，只適用于純電阻電路，這時電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量，用它計算出來的結(jié)果才是導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量。
焦耳定律說課稿篇十一
1.知道電流的熱效應(yīng).
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用.
能力目標。
知道科學(xué)研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用方法.
情感目標。
通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于克服困難的信念.
焦耳定律說課稿篇十二
本節(jié)課應(yīng)該抓住了電功和電熱兩個基本概念，教材從實驗和理論兩個角度研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學(xué)生能更好地體會的一些科學(xué)研究的方法，避免了一開始就從理論上推導(dǎo)給學(xué)生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎(chǔ)上再去推導(dǎo)學(xué)生更信服.同時啟發(fā)學(xué)生從實驗和理論兩方面學(xué)習(xí)物理知識.
根據(jù)學(xué)生實際和課程標準的要求進行設(shè)計，通過學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)該充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實驗的過程中學(xué)生也可能提出許多問題，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識與實際相聯(lián)系，使學(xué)生達到學(xué)以致用。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我進一步相信我的學(xué)生，相信他們的能力，在今后的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主有讓他們愛學(xué)、會學(xué)，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過程吧，只有這樣結(jié)果才會更加美好。
焦耳定律說課稿篇十三
1、能在實驗的基礎(chǔ)上引出焦耳定律，會用焦耳定律進行計算。
2、通過對焦耳定律的探究，提高交流分析、計算的能力。
3、通過本節(jié)課的探究，提高學(xué)習(xí)物理、探究物理的興趣。
難點：焦耳定律的得出過程及使用。
（一）新課導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問學(xué)生上節(jié)課實驗所得到的結(jié)果，產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)。學(xué)生經(jīng)過回顧，能發(fā)現(xiàn)與時間和電流大小、電阻大小有關(guān)。
教師進一步提問：具體是怎么樣的關(guān)系，有什么聯(lián)系？引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。
（二）新課講授。
給出焦耳定律的定義，同時說明焦耳的事跡：他用一生致力于實驗研究，用了40年時間做了400多次實驗，從而得出了電流通過電阻放出熱量的規(guī)律，提出了焦耳定律，從而焦耳定律名稱的由來。
多媒體展示相關(guān)數(shù)據(jù)表格，請學(xué)生結(jié)合定義分析數(shù)據(jù)，熱量和電流、時間、電阻的定量關(guān)系是怎么樣的。之后設(shè)置小組討論。
學(xué)生小組討論后總結(jié)：得出焦耳定律的公式。
教師給出第二個問題，在純電阻電路中。做功和熱量有什么樣的關(guān)系。提醒學(xué)生將歐姆定律與做功的表達式結(jié)合進行考慮，從而得出，在純電阻電路中，消耗呢電能產(chǎn)生的熱量等于電流所做的功。同時結(jié)合歐姆定律，說明焦耳定律其他形式。
1、給出導(dǎo)線、電爐絲的具體阻值，請學(xué)生結(jié)合分析電爐工作時導(dǎo)線無明顯變化，電爐絲發(fā)熱的主要原因是什么。
2、明確焦耳定律的使用方法：通過提問的方式進行。學(xué)生經(jīng)過思考能夠得到需要求出時間，電流等物理量再進行求解。
出示課本練習(xí)題，請學(xué)生結(jié)合例題進行計算，計算完畢老師集體進行講解，同時明確計算式需要保持單位的一致。
（三）鞏固提高。
（四）小結(jié)作業(yè)。
1、小結(jié)：學(xué)生總結(jié)。
2、作業(yè)：思考生活中哪些地方利用了電流的熱效應(yīng)，哪些是增加熱量、哪些是減少熱量。
略
焦耳定律說課稿篇十四
一、說教材：
1、教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學(xué)生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出計算公式。
b、難點：幫助學(xué)生認識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點，防止學(xué)生亂套用公式。
c、關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、教學(xué)目標：
a、知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。
b、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的'能力。
二、說教法：
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實驗教學(xué)、日常生活中的實例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
三、說過程：
1、引入新課：
2、突出重點、突破難點：
請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)。
焦耳定律說課稿篇十五
電熱是指電流做功把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，電熱的大小與哪些因素這個實驗從提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、得出結(jié)論幾個方進行研究。重點是研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系，實驗中要采用控制變量的方法。研究電熱與電阻關(guān)系時要控制電流和通電時間相同，設(shè)計出的電路要使用兩個不同的電阻串聯(lián)。研究電熱與電流的關(guān)系的設(shè)計是一個難點，電阻相同改變電流，可以利用并聯(lián)分電流的思想，也可以兩個電路來完成。
焦耳定律研究的是把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的多少，它與電功有聯(lián)系也有區(qū)別。電功是指電流做功，可以把電能轉(zhuǎn)化為各種形式能，而電熱只是電功的一部分。只有在純電阻電路中，這兩個量才相等。
重點：通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系，并確定研究方法及實驗操作中各個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。
難點：對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應(yīng)用。
焦耳定律說課稿篇十六
【活動方式】。
1.提出問題。
2.實驗觀察。
3.討論分析。
【實驗方案示例】。
1.實驗器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.
2.制作方法。
3.實驗步驟。
(1)用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈(電阻大)上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈(電阻小)上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多.
(2)經(jīng)過較長時間后，匝數(shù)少的線圈(電阻小)上的火柴桿也會掉下來.這就說明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
(3)用四節(jié)電池(增大電源電壓)重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大.這就表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
焦耳定律說課稿篇十七
一．說教材：
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學(xué)生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學(xué)生總結(jié)出計算公式。
b.難點：幫助學(xué)生認識電流做功和電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點，防止學(xué)生亂套用公式。
c.關(guān)鍵：本節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導(dǎo)體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2．教學(xué)目標：
a.知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?）。
b.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
二.說教法：
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。通過實驗教學(xué)、日常生活中的實例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的.積極性。
三．說過程：
1.引入新課：
2.突出重點、突破難點：
請同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導(dǎo)體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，
同學(xué)們又看到了什么？這說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學(xué)生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
3.課堂練習(xí)：
利用課本上的例題、練習(xí)題（預(yù)先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習(xí)。在練習(xí)中講清q=irt與w=uit的區(qū)別（在何種情況下才可以用w=uit）。
4.最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5.教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t。
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器。
四．說手段：
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習(xí)、例題以提高課堂效率。學(xué)生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學(xué)生看以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五．說作業(yè)設(shè)計：
作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計社會實踐題以體現(xiàn)學(xué)以致用，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
六．說學(xué)法指導(dǎo)：
1.讓學(xué)生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3.讓學(xué)生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習(xí)慣（讓學(xué)生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。
當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識，達到事半功倍的效果。
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