總結(jié)是一種反思的機會，能夠讓我們更好地了解自己的經(jīng)驗和成長。掌握一些寫作技巧可以讓我們的文字更富有表現(xiàn)力。以下是小編為大家準備的一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
課外閱讀教學(xué)策略篇一
只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。開闊視野，提高寫作能力。
興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但我們的學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)以外的時間或者看電視，或者玩電腦游戲，或者在野外玩耍，卻不愿意每天看看有益的課外書，而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師去點燃學(xué)生對課外閱讀的渴望，變“要我讀”為“我要讀”。課外閱讀的大部分時間是在家庭中進行的，所以，更需要家長的密切協(xié)助。每天學(xué)生讀得什么書，讀了多長時間，由家長簽字。(規(guī)定每天必讀半小時)。
課內(nèi)外結(jié)合，教會讀書方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：(1)讀。讀內(nèi)容，知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點劃線。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：(1)精讀法。在一段時間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術(shù)表現(xiàn)都比較完美的作品，運用課堂上學(xué)到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。(2)瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行;有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。(3)跳讀法。讀一篇文章(或一本書)時，有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點讀，無關(guān)的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。
讀寫結(jié)合，提高讀書效益。寫讀書筆記具有明顯的積累功能和表達功能，是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施，為此，要培養(yǎng)小學(xué)生尤其是中高年級學(xué)生隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。促進學(xué)生讀書效果的提高。
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學(xué)校和家庭，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。
1、確保有書可讀。
“巧婦難做無米之炊?！币胩岣邔W(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。作為家長，要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物，每學(xué)期應(yīng)把圖書館內(nèi)的圖書輪流借到班級，讓自班級的學(xué)生將自己的圖書捐出來設(shè)置班級圖書角，同時可以各班級之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。另外還由班長到學(xué)校圖書室借書，統(tǒng)一借閱、統(tǒng)一歸還。
2、保證了學(xué)生的讀書時間。
“君子不可一日無書。”固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。為此，我采取了一些措施：首先，我把課外閱讀納入教學(xué)計劃，每周安排一節(jié)課(周四下午最后一節(jié))，有目的有計劃地開展課外閱讀指導(dǎo)。平時，讓學(xué)生每天帶一本課外書進校門，利用早晨、中午自主閱讀，同學(xué)間互換圖書。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學(xué)生取出自己喜愛的圖書閱讀;每天放學(xué)讓學(xué)生帶一本課外書出校門，布置30分鐘至2小時閱讀等作業(yè)。學(xué)生有了充足的讀書時間，才能提高讀書效果。
3、推薦閱讀書目。
書籍浩如煙海，如果不加選擇去讀，效果一定不理想。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，自制能力和免疫能力都差，而農(nóng)村學(xué)生家長教育觀念淡薄，知識面狹窄，往往對課外讀物的選擇無所適從，僅僅依靠自己的讀書興趣是遠遠不夠的。作為教師，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。
(1)、平時多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，作為語文教學(xué)的延伸和補充。另外，小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。
(2)、根據(jù)《語文課程標準》中《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》，推薦優(yōu)秀古詩文和名家名著。
(3)、在語文課上，不時向?qū)W生推薦一些班級圖書角里的好書。鼓勵學(xué)生多讀名著，增加自己的閱讀量，與書交朋友。
(4)、每逢假期，介紹一些好的書刊雜志，指導(dǎo)家長和學(xué)生自愿選訂、購買。如果條件允許，家長最好和孩子一起讀書，共同成長。
為了了解學(xué)生的閱讀情況，總結(jié)閱讀收獲，促進學(xué)生認真二自覺的進行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢查，如：檢查學(xué)習(xí)筆記，舉辦讀書展覽，讀書心得交流，課外閱讀知識競賽等活動。促使課外閱讀的有效進行。
課外閱讀教學(xué)策略篇二
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語文課程標準》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《鳥島》時，當學(xué)到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強的插圖的課文，在教學(xué)時，先讓學(xué)生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標落在“準”上，具體要求是讀準字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節(jié)的景象；第三次的目標落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說相結(jié)合
會怎么做？當學(xué)生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說話中我們能看出，他們很有思想，認為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫。《課標》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)扎扎實實多積累。如教學(xué)《鳥島》時，請同學(xué)們在回顧全文的過程中當堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動收集整理資料的能力。低年級讀寫結(jié)合的重點是讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。
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課外閱讀教學(xué)策略篇三
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和細節(jié)描寫。
一、激趣導(dǎo)入。
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）。
二、了解作者、作品及寫作背景。
學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。
（告訴學(xué)生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容）。
三、講述故事。
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。
學(xué)生講故事。
（武松景陽岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等）。
教師適時評價。
四、指導(dǎo)方法，賞析片段。
1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進行默讀。
（文章較長，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫批注。）。
教師巡視。
2.學(xué)習(xí)細節(jié)描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
3.分析多角度描寫和人物形象。
（問題設(shè)置：
魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？
通過這部分的描寫，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
4.評價人物、事件。
（通過本課的學(xué)習(xí)，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。）。
學(xué)生圈畫批注自己喜歡的句子。
學(xué)生找出文中的細節(jié)描寫，并體會其作用。
刻畫人物的方法：
語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。
動作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（嫉惡如仇）。
學(xué)生合作探究，小組展示成果。
（運用比喻的修辭，將鄭屠被打后的`狼狽相表現(xiàn)出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
（教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。）。
我們欣賞小說時，要學(xué)會概括故事情節(jié)，了解小說的時代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要學(xué)會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。
5.歸納寫作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說的一般方法。
總結(jié)鑒賞小說的一般方法，提高學(xué)生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6.有獎競猜。
學(xué)生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）。
通過人物畫像，讓學(xué)生猜人名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛。
鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達能力。
五、課后作業(yè)（練習(xí)）。
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》；
2.用今天所學(xué)的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節(jié)。
課外閱讀教學(xué)策略篇四
俄-國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切。”而語文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀就顯得越發(fā)重要了，更甚乎，閱讀教學(xué)就成了語文教學(xué)最主要的組成部分。相應(yīng)的，對比閱讀也就成了人們通過語文的平臺認知、了解世界的絕佳窗口。
對比式閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析，在分析綜合的基礎(chǔ)上，借助比較思維過程而進行的一種積極主動的閱讀方式，對比閱讀教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點來把握文章的各自特點，其本質(zhì)特點是同中求異，異中求同。它集合了認讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在對比中，師者有目的的將有關(guān)內(nèi)容不斷進行分析，對照，鑒別，這樣就能夠使學(xué)生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質(zhì)特點，更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而使認知更充分，深刻，精確，看到差異，把握特點，繼而更有效地發(fā)展學(xué)生的觀察、思考、分析、綜合、聯(lián)想和想象等能力。
古語曰:“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了正確的對比式閱讀方法，才能充分利用“比較”這一銳器，讀得多、讀得快、讀得好。教師也只有引導(dǎo)學(xué)生通過比較材料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容形式諸方面的聯(lián)系，然后圍繞材料特點，在多種聯(lián)系中抓主要聯(lián)系，選擇好突破口，確定好對比點，調(diào)整好對比“焦距”，變思維“山重水復(fù)疑無路”的懵懂為“柳暗花明又一村”的驚喜。可教師如何才能更有效的進行對比閱讀呢？愚以為可從如下幾點操作：
一、 經(jīng)度式對比閱讀法。
章，開拓了思路，掌握了知識。
二、 緯度式對比法
緯度式對比法也叫共時對比法，即從同類作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》，前者忘醉于歷史的沉吟，在文史的曲線上寂寞的跳動。相比之下，酈道元則是探奇訪幽，于國之雄渾中彰顯大愛。緯度式對比包括同一作品內(nèi)人物或形象的對比，也包括不同作品人物的對比，如《范進中舉》中的范進與《孔乙己》中的孔乙己。還有同一題材不同作家作品的對比，同一作家不同作品的對比，中外作品的對比等，它還可以具體分為:
a、 同題同文的比。
“題”即話題，主題，即在同一作品內(nèi)人物或形象的比較。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的睿智、運籌帷幄與魯莊公這一肉食者之“鄙”的對比。語不出文，就能解讀到文意真髓。譬如還有《我的叔叔于勒》，面對金錢，各個人物也可謂是洋相百出，對赤裸裸的金錢關(guān)系制度的批判，寓莊于諧中已做了深刻的批判。
b、同題不同文的比
教師把相同或相似的文本或?qū)W習(xí)材料一起陳列出來，教師引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)分析，通過對比，解讀不同作品中相同的因素，由求出“大同”到比出“小異”,把問題的認識引向深入。比的選擇點上可從題材上去比，可從表現(xiàn)手法上去比，還可從語言上去比等等。例如孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》，通過同向比較，求出其大同在于抓住“農(nóng)家做客”的特點；比出小異在于前者更側(cè)重表現(xiàn)老朋友間的真摯友誼，后者更側(cè)重對農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸農(nóng)村生活的熱愛。
c、異題同人的比
教師引導(dǎo)學(xué)生進行不同作品的分析，通過比較使學(xué)生對同一個人在不同時期的作品，及為什么會有這樣的連環(huán)習(xí)作的出現(xiàn)有更深層面的解讀。比如，明白了杜甫歷經(jīng)了安史之亂的顛沛流離，居無定所，在饑餓與困苦中沉吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲后，就不難解讀出平息戰(zhàn)亂后“初聞涕淚滿衣裳”的欣喜與“便下襄陽向洛陽”的歸家之急切的快感！有了這樣的比對，同學(xué)們的理解又怎會單單停留在那場戰(zhàn)爭，那位老者之上？一份思索，一份慨嘆相信便也情由心生了吧！
d.定核心，多視點的比（多角度對比）
即以其一事物或人物為核心，進行多角度比較。比如為揣摩《魯提轄拳打鄭
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課外閱讀教學(xué)策略篇五
每準備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評選之后，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。
因為這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內(nèi)容，所以我選擇的是一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課《犟龜》，重點是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過本次講課，我認識到了自己在授課中的優(yōu)缺點，也更加明白了磨課的重要。
優(yōu)點：
本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我主要圍繞閱讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目；2、帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點段落，體會犟龜?shù)木瘢?、回顧故事，談?wù)剢l(fā)；5、總結(jié)閱讀方法，運用閱讀方法。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會學(xué)生閱讀整篇故事的方法。
二、小組合作探究，體現(xiàn)自主合作。
在第一次試課時，我讓學(xué)生圍繞題目提問，當一個學(xué)生提出問題：“這只烏龜為什么那么犟？”時，我就直接進入了下一個環(huán)節(jié)，意識到我沒有讓學(xué)生自由提問，于是在第二次授課時，我叫了不少學(xué)生來提問，就出現(xiàn)了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結(jié)果是什么？”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經(jīng)過李老師的點評后，我才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有仔細去考慮學(xué)生提出的問題就輕易地下結(jié)論。但是“烏龜為什么犟？”這個問題又是個難點，學(xué)生不容易解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充足呢？當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學(xué)生分組討論不同的問題呢？”
是??！小組討論學(xué)習(xí)，可以教給學(xué)生合作交流的方法，同時更是新課程標準對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學(xué)生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然后再在全班一起交流，這樣一來，交流之后，所有的同學(xué)都解決了三個問題。
缺點：
一、評價語言貧乏，學(xué)生興趣不高。
在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學(xué)生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專門下載了關(guān)于語文課堂的優(yōu)秀評價語言，可是，因為種種原因，我沒有下工夫去學(xué)習(xí)，而是停留在原地沒動，所以當比賽的時候，學(xué)生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。盡管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀律的學(xué)生，可是，因為沒有使用恰當?shù)脑u價語言，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了這一節(jié)課上只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)，而多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)到任何東西。
再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那么投入地進行著學(xué)習(xí)。相比來說，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了?？梢?，好的課堂評價語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)多么重要。再不能怪學(xué)生不聽講，只能怪自己沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師機智不夠，導(dǎo)致合作低效。
一節(jié)課的成敗與教師的教學(xué)機智是分不開的。當講完課后，我更清醒地意識到了這一點。
在小組合作環(huán)節(jié)中，我預(yù)先設(shè)計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示?？墒窃谑谡n時，我因為一味追求小組合作，而把我預(yù)先設(shè)計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結(jié)果，本來要求讓學(xué)生默讀故事，可學(xué)生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開始不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學(xué)生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點放偏了，而學(xué)生呢，花費了大量的時間，卻不是學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。
因為時間關(guān)系，我不得不倉促結(jié)束這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生在回答問題的時候，我只要聽到一個學(xué)生回答出來，就直接進入下一環(huán)節(jié)，根本沒有給更多的學(xué)生機會來交流。這都是因為前一環(huán)節(jié)中，我沒有及時調(diào)控課堂，教育機智運用不夠。
比賽結(jié)束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價語言還需要學(xué)習(xí)，授課時對文本的挖掘深度還需繼續(xù)努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學(xué)到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進步。
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課外閱讀教學(xué)策略篇六
葉小軍。
一、名言導(dǎo)入。
書籍是人類進步的階梯，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。你還知道哪些激勵我們讀書的名言警句嗎？這些名言都激勵我們多讀好書。
1、老師今天給大家?guī)砹艘槐緯＿@也是一本男孩子必讀的書，大家肯定知道他的書名——《魯濱遜漂流記》，這是課文向我們推薦的一本課外書，它是英國作家笛福的一本小說，主要講述了魯濱遜在一次海難中流落孤島，克服重重困難，生活了28年，最終重返英國的故事。
板書：《魯濱遜漂流記》。
2、看了這個書名你猜測文中可能寫了什么？
三、
整體認識這本書。
（一）走近內(nèi)容提要。
1、輕聲讀。你從內(nèi)容提要中知道了什么？你對書有了哪些了解？
2、交流。
（二）整體認識書。
1、剛才大家很會讀書，從內(nèi)容提要中了解了這本書的主人公及他的主要歷險經(jīng)歷。但對書還缺乏整體了解?，F(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯催@本書由幾部分組成的。
2、認識目錄。
（1）了解全書共寫了幾個章節(jié)。從每個章節(jié)的題目中你大概了解了什么？
（2）看了每個章節(jié)的題目后是不是有什么疑問在頭腦中出現(xiàn)？那就必須去細細閱讀每個章節(jié)的內(nèi)容，解決這些問題。
（3）那么這么大一本書，你準備怎樣去讀呢？
（可以用順讀法、跳讀法、尾讀法選讀法等許多方法來讀）。
四、以順讀法為例，指導(dǎo)讀書。
a、讀書方法引導(dǎo)：你在讀書時準備怎樣做（滲透讀書的方法，如邊讀邊想，產(chǎn)生了問題，做小記號；有自己的感受時可在旁邊批注；讀到精彩的語段或詞句可以做上自己喜歡的符號。）。
b、引讀第一章節(jié)。
1、出示第一章題目《初次航海》，讀題目時你產(chǎn)生了哪些問題？
2、同學(xué)們提出了許多問題，并急切想從書中去尋找答案，給大家6分鐘時間，快速默讀并尋找答案。
（教給學(xué)生瀏覽的方法）。
3、有些問題瀏覽一下還不能解決，就要精讀、細讀。再次細細閱讀第一部分，說說魯濱遜這個人的舉動給你留下了什么初步印象？請用筆畫出你最感興趣的部分，并寫出你的讀書心得。
（1）魯濱遜本來可以過著中產(chǎn)階級的生活，可是他都選擇了航海，你喜歡他的選擇嗎？
（2）初次航海失利，他仍然不放棄自己最初的打算，想繼續(xù)航海，你覺得他怎么樣？
（3）以小組為單位交流讀書心得。
（4）師。
總結(jié)。
我們在讀課外書時，不僅要學(xué)會瀏覽，了解大概內(nèi)容，而切對于一些精彩的片斷或自己感興趣的地方，還要精讀，做到瀏覽和精讀相結(jié)合。
（魯濱遜28年來在海島上是怎樣活下來的？他吃的是什么？住在哪里？一個人安全嗎？一個人孤獨嗎？）。
五、讀重點章節(jié)，欣賞情節(jié)。
1、快速跳讀第四、五、六、七章，把書中寫魯濱遜在島上的驚險經(jīng)歷的部分找出來。
2、解決自己剛才的疑問，并在相應(yīng)的地方作批注，把自己的感受寫一寫。
3、讀后交流，魯濱遜在海島上遇到了哪些困難。
（住、吃、安全、孤獨等）。
4、這些困難都是我們常人難以想象的，都關(guān)系到他的生死存亡，要在這樣的環(huán)境中生存下去，而且生存了28年這需要怎樣的意志和創(chuàng)造力??！這簡直是一個生命的奇跡！讓我們一起來跟隨魯濱遜歷險吧！
5、交流。剛才你讀寫時把自己讀了魯濱遜是怎樣克服困難的感受也作了批注，交流你的感受。
六、圍繞重點，欣賞人物。
1、魯濱遜在島上的經(jīng)歷艱難驚險，而且快樂，他遇到的不是一般的困難，“難”中處處透著險，而魯濱遜面對困難毫不害怕，想盡辦法，利用可以利用的一切勇敢地坦然地活著，對于這樣的魯濱遜，你佩服嗎？請再讀書中的三、四章節(jié)，把你感興趣的地方有感情地讀一讀。
2、學(xué)生賞讀體現(xiàn)魯濱遜智慧的重點段落。
3、人物賞析，你最佩服魯濱遜的什么？為什么佩服？先小組交流，再全班交流。
4、通過交流，我們對魯濱遜的了解更深入，想一想用自己的話夸一夸他？
6、師總結(jié)。
今天我們欣賞了一個英雄人物魯濱遜，他依靠自己的智慧和掌握的知識，不向惡劣的環(huán)境低頭，不輕言放棄，我們也從他身上學(xué)到了許多生存的本領(lǐng)。希望魯濱遜的精神時刻激勵著你。
課外閱讀教學(xué)策略篇七
知識與能力：
通過閱讀散文《為自己祝?！凡⒔獯鹣嚓P(guān)問題，初步掌握記敘類文章的閱讀技巧和方法。
過程與方法：
學(xué)生先自己閱讀散文《為自己祝?！?，并解答文后的5個問題，完成后小組之間進行交流討論，進一步完善答案。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣，感受文中的深厚情感和人文精神。
整體感知散文《為自己祝?！返乃枷雰?nèi)容。
理解重點語句的含義及揣摩詞語。
1課時。
（一）導(dǎo)入。
今天，我們通過閱讀散文《為自己祝?！穪眢w會一下閱讀技巧。
（二）出示學(xué)習(xí)目標。
1、閱讀《為自己祝?！?，并完成文后問題。
2、總結(jié)歸納閱讀技巧與方法。
（三）自學(xué)互助指導(dǎo)。
1、默讀《為自己祝?！?，獨立完成文后問題16—20題。
2、小組內(nèi)交流討論并完善答案。
3、教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生的答題情況。
（四）展示點撥破難。
小組代表發(fā)言，展示自己的答案，其他學(xué)生補充完善。教師重點點撥：
1、第17題：
（1）“淡淡地”表現(xiàn)出舍友對女孩的`生日漠不關(guān)心；
（2）“溢滿”是充滿而流出來，“充滿”只有滿的意思，用“溢滿”更能表達出女孩的無比幸福。
2、反復(fù)出現(xiàn)起到強調(diào)作用，這句話既是文章的中心，也是作者要告訴我們的一個道理：在困難無助的時候要學(xué)會自我鼓勵。
歸納總結(jié)閱讀方法和技巧。
1、多數(shù)閱讀的第一題就是提問整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來。
2、理解詞語的語境義：可拆詞為字，堅持“詞不離句，句不離文”的原則。讀上下文，尋找線索，推知語境義。
3、有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址?，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”手法，有的放矢地去分析。
4、理解句子在文章中的作用。
一般應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。r內(nèi)容上應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮；結(jié)構(gòu)上，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應(yīng)、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
5、（八大修辭極其作用。
（1）比喻：生動、形象。
（2）擬人：人格化、生動化、形象化。
（3）排比：加強語言氣勢。
（4）反問：加強語氣。
（5）反復(fù)：強調(diào)。
（6）對比：突出其中一個。
（7）對偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。
（8）夸張：極力的表現(xiàn)。
（五）反饋練習(xí)。
自擬題目并作答。
（六）布置作業(yè)。
完成《會考指導(dǎo)》30頁——33頁閱讀。
（七）教學(xué)困惑與反思。
課外閱讀教學(xué)策略篇八
《早操》是字與拼音(三)中的一篇小韻文。它用一段富有童趣的語言，配以生動形象的畫面將早晨欣欣向榮的景象淋漓盡致地描繪出來。同時它又安排了八個要求能認的字和五個要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，聽讀識字。不愧是一篇陶冶孩子情操，培養(yǎng)識字能力的好文章。
1、借助漢語拼音讀熟、讀懂韻文《早操》，養(yǎng)成早起鍛煉的好習(xí)慣。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用拼讀、聽讀法識字，能用字組詞。
3、掌握新筆畫feb8、feb9，學(xué)習(xí)先中間后兩邊的書寫規(guī)則。能準確、工整地書寫五個生字。
4、培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
培養(yǎng)閱讀能力和識字能力。
實物投影儀、活動掛圖、拼音卡片、生字卡片、錄音機、音樂帶、生字巧巧板。
以粘貼圖片式出現(xiàn)。
一課時。
一、復(fù)習(xí)引入：
1、(激趣)今天我又要和小朋友們一起學(xué)習(xí)語文課了，大家高興嗎?老師今天準備了許多小金星，要獎給進步最大的同學(xué)，小朋友們可要努力爭取呀!
2、(復(fù)習(xí))在前面我們認識了許多復(fù)韻母好朋友，我們再來讀讀，好嗎?比比誰的聲音宏亮，發(fā)音準確。(將復(fù)韻母ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,ue,er寫在綠葉形卡片上)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，觀察圖畫，初感韻文內(nèi)容：
(一)語言描述，趣味導(dǎo)入：早晨太陽升起，大地萬物蘇醒，人們紛紛來到大樹下，花叢中進行晨練。老師把這欣欣向榮的景象用筆畫了下來，你們想看嗎?(提出要求：仔細觀察圖畫，認真聽，看看圖上都畫了什么。)。
(二)讓畫“活”起來，帶動學(xué)生看圖說話。
1、(實物投影)師伴音樂(輕快、愉悅)依次拉動小露珠、小鳥兒、小蜜蜂、小學(xué)生，用簡潔而又富有詩意的語言來介紹。
2、讓學(xué)生來說說看到了什么?(不要求說全，但要講一句完整的話)。
3、教師小結(jié)。
(一)、(實物投影)師伴樂，邊活動畫面，邊朗誦韻文《早操》。用圖畫美、音樂美、文字美吸引學(xué)生。
(二)、(實物投影韻文《早操》)請學(xué)生自己來讀讀韻文《早操》，把不認識的字標出來，問問老師、同學(xué)。(允許走下位子交流)。
(三)、鼓勵學(xué)生讀給大家聽。(聽的要求：用手指著字認真聽，發(fā)音是否準確)。引導(dǎo)學(xué)生互相評議。
(四)、師生互換角色，老師讀，學(xué)生評。教師根據(jù)學(xué)生的有價值評議再讀韻文。
(五)、師小結(jié)。
(一)自己讀韻文識字畫出生字：
2、學(xué)生活動，師組織指導(dǎo)。并實物投影學(xué)生畫出的生字。
(二)小組內(nèi)認字。在識字小先生的帶領(lǐng)下和小組的同學(xué)一起讀讀兒歌，拼拼音節(jié)，學(xué)習(xí)這八個字。比比誰認的字多，讀音準確。(師注意組織好小組合作學(xué)習(xí)。)。
(三)玩游戲，集體識字。(激趣，提要求)你們想不想和字娃娃做好朋友呀?你只要準確讀出字娃娃的'音，就可以和它們做好朋友啦!比比看，誰找的好朋友最多。
1、讓學(xué)生上前認字，找朋友。并教全班同學(xué)拼讀識字。將找到的字娃娃贈給學(xué)生。
2、《找朋友》的音樂中，師小結(jié)。
(四)練習(xí)組詞：
1、在兒歌中，每個字娃娃，都有自己的好鄰居，它們手拉手就組成了一個個的詞。我們一起來找一找，讀一讀，好嗎?(實物投影)師邊畫邊領(lǐng)讀。
2、在生活當中，這些字娃娃還可以組成好多的詞。我們來玩開火車接兒歌，組詞的游戲好嗎?(看卡片，拍手。如：這是誰?這是“起”。什么“起”?“起來”的“起”。)。
五、再讀韻文，鞏固識字。
(一)、鼓勵學(xué)生加上動作，表演韻文。并讓學(xué)生當眾展示。
(二)、一起表演，師小結(jié)。
六、玩“生字巧巧板”學(xué)寫字：(引語)生字大家認得很好。我們一起來練習(xí)寫字好嗎?比比誰觀察仔細，字寫得正確漂亮。(實物投影、田字格)。
(一)、“小”
1、(邊說邊擺)“小”字要先寫中間的“feb8”，寫在豎中線上。你看，它的鉤是鉤向哪兒的?(書空)再寫左點，再寫右點，都寫在橫中線上。
2、練習(xí)書空“小”字。
3、讓學(xué)生在田字格中練寫。
(二)、自學(xué)“兒、飛”
1、(激趣)，你想和老師一樣用“生字巧巧板”擺字嗎?同桌看書觀察田字格學(xué)習(xí)“兒、飛”兩個字，搞清楚先寫什么，再寫什么，每一筆寫在什么位置上。
2、讓學(xué)生擺字。邊擺邊講清筆順和所占位置。學(xué)生評議，師強調(diào)后，書空，練寫。
(三)、巧記“早”字。
1、師出示“早”字，讓學(xué)生觀察，它是哪兩個好朋友組成的。鼓勵學(xué)生編兒歌或字迷記“早”字。
2、師擺字，告訴學(xué)生“早”字的書寫規(guī)則，所占位置。
3、書空、練寫。
(四)、師生共學(xué)“生”字。
1、師生討論，找出“生”字的難點：橫多，結(jié)構(gòu)難掌握。
2、師擺字，并強調(diào)筆順，及三條橫的位置及長短差異。
3、生書空，練寫。
(五)、展示，評議(實物投影)展示學(xué)生書寫作業(yè)，評議，鞏固認字。
1、(伴《做早操》音樂)師評議這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)。(表揚、鼓勵為主)。
2、實踐性作業(yè)。
教家人學(xué)會韻文《早操》。
課外閱讀教學(xué)策略篇九
閱讀。
教學(xué)。
策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學(xué)習(xí)英語的主要任務(wù)之一。
閱讀是英語教學(xué)的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
其實教材的編寫對英語閱讀教學(xué)相當?shù)闹匾?，在國?nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式，但閱讀教學(xué)將如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來共同探討。
無論從生活角度出發(fā)，還是考試時學(xué)生的反應(yīng)我們的目標是要學(xué)生能達到一個流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學(xué)生通過長期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。
一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn)11、流暢讀者對上下文依賴?。?2、流暢讀者不是依靠猜測來理解而是一種語言感覺似地理解。
33。、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過程，理解閱讀材料。
44、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖，評論。
文中信息。
（二）影響閱讀的因素。
11、背景知識有經(jīng)驗的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。
22、詞匯詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。
33、句法對于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。
55、興趣拋開考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。
66、閱讀教學(xué)教師如何開展閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用，教學(xué)的程序，采用的教學(xué)技巧，運用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。
二、閱讀教學(xué)的有效開展閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來了解一下。
自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。
在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識的了解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準備，激發(fā)學(xué)生的知識庫和對文章的內(nèi)容進行預(yù)測。
以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導(dǎo)讀。
22、自下而上的模式這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達到了流暢閱讀的程度。
這種閱讀方式在當今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣。
試想我們自己讀報紙時，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標準中明確提出，要學(xué)會使用1500—01600個單詞和200—0300個習(xí)慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學(xué)生九年級畢業(yè)時達到55級標準要求的課外閱讀量達到020萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。
詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。
在如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性，有這樣的原則；在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞?，針對具體的學(xué)生情況采用適當?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量。
具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：
11、選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式。
22、閱讀教學(xué)的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦自下而上的方式，但是從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。
如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識性，趣味性，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。
閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略。
一、合作策略合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴充詞匯，促進學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。
二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學(xué)生思考的方式。
三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。
我建議采用三階段”的教學(xué)模式，我采用“三階段”的教學(xué)模式，即“讀前、讀中、讀后”三個環(huán)節(jié)。
讀前與讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。
一、讀前活動：利用與話題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入，開展熱身活動，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，使學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教人教版八年級（下）unit88readingydisney時，我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導(dǎo)入課文。
再如，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時，我針對中學(xué)生面臨中：
考，學(xué)業(yè)負擔重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：
don’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望?？梢?，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。
2.通過標題和插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容。這相當于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識。
標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。
人教版初中英語自八年下級起，每單元的greading都有標題。標題與內(nèi)容緊密相關(guān)，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領(lǐng)閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預(yù)測文章內(nèi)容，成功的預(yù)測能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導(dǎo)學(xué)生對文章標題進行以下預(yù)測：
readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預(yù)先的認識。
預(yù)測也可以貫穿整個教學(xué)過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測并且不斷驗證預(yù)測的過程。
二、讀中活動：運用整體閱讀的教學(xué)理念，對課文。
進行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎(chǔ)上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學(xué)中只是把語言的基礎(chǔ)知識如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)進行簡單處理，學(xué)生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學(xué)生閱讀興趣，無助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高。
2.文章標題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結(jié)尾段則會概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應(yīng)，使讀者對文章有更清晰的認識。
此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）。
如：
myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關(guān)鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的。
三、
讀后活動：通過完成各類習(xí)題，鞏固運用語言材料1.設(shè)計詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯、結(jié)構(gòu)的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。
2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。
3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動。如：復(fù)述整篇課文或片段，或進行改寫、續(xù)寫等，訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學(xué)生進一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運用語言。
閱讀。
閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。
以靈活的閱讀技巧來促進對語篇的理解。
閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細讀三種技巧。
11、跳讀跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。
22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達到的最快速度來進行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。
33、細讀細讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準確地尋找所需要的細節(jié)，并理解細節(jié)，更進一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。
以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力初中英語課程標準規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：
讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：
11、利用構(gòu)詞法猜測詞義；22、通過對比猜測詞義；33、通過定義或解說猜測詞義；44、通過因果關(guān)系猜測詞義；55、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義；66、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測能力，學(xué)生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。
以多層次的反饋題目強化閱讀效果閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進作用。閱讀后沒有習(xí)題，學(xué)生可能認為大致了解了閱讀內(nèi)容就達到了目的，尤其是初中學(xué)生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章，又要設(shè)計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計閱讀練習(xí)題時，最好多設(shè)計討論題。
因為討論題可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
英語閱讀課討論題設(shè)計一般分為三個層次：
11、起始階段：一般采用控制式，時間11--22分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測學(xué)生做出的回答。
22、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間22--44分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。
33、活動高潮階段：一般采用自由式，時間44--010分鐘，放開對答。
案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料。
總之，設(shè)計好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進作用。
除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。
（三）將閱讀落實到實處1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學(xué)生用10－020分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題（問題和選擇題，以及英語中比較高級的eparaphrase題型）；然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。
2.每周抽出一節(jié)課時進行閱讀訓(xùn)練。選用0150個詞左右、難度適中的短文33--44篇，再加適當?shù)睦斫鈾z測題（題型多樣化），讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導(dǎo)講評。
3.開展課外閱讀活動。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周01000個詞來計算，學(xué)生一個學(xué)期只能完成11－11．．55萬個詞的閱讀量，不足以使學(xué)生從中獲取獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應(yīng)該開展適當?shù)恼n外閱讀活動，目的在于增加閱讀量?？梢越o學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀0600個詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學(xué)生的知識面，同時也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。
結(jié)束語：
總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該積極探討英語閱讀教學(xué)的方法，采用語篇的整體教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預(yù)測等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技能。如果能持之以恒地堅持閱讀，并成功地運用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提高。
課外閱讀教學(xué)策略篇十
語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)過程中的一個重要內(nèi)容，但因為其變化多樣，成為學(xué)生很難透徹理解掌握的一項課題。下面是小編幫大家整理的初中語文閱讀教學(xué)策略，希望大家喜歡。
語文的學(xué)習(xí)是一個不斷積累、重復(fù)的過程，特別是語文閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗，從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學(xué)生們答疑解惑。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學(xué)生解決問題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧，并且會擾亂學(xué)生們的思路，使學(xué)生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學(xué)習(xí)。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的'情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學(xué)生更加容易理解。
機會是留給有準備的人，老師只有準備好教學(xué)的內(nèi)容，才能順利解決學(xué)生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學(xué)只會對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責任心，用心教學(xué)，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學(xué)生們文章的主旨大意是什么，更要教會學(xué)生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。
老師將問題交給學(xué)生后，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時間有利于加深學(xué)生們對于文章的理解。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學(xué)生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時間，讓學(xué)生們學(xué)會合作解決問題，鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后，老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，指點分析不足之處和學(xué)生的獨到見解，提高學(xué)生的積極性，從而也是對學(xué)生的肯定，有利于學(xué)生的進步。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學(xué)生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學(xué)習(xí)是一個需要長期訓(xùn)練的項目，需要老師和學(xué)生的積極配合，在前期的學(xué)習(xí)中，更加需要老師的引導(dǎo)。因此，老師應(yīng)該認真對待閱讀教學(xué)，努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。
課外閱讀教學(xué)策略篇十一
讀書是一件再平常不過的事了，然而讀書的意義卻不同尋常，尤為重要。古人云：“讀書學(xué)禮。”華羅庚曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)必須先從踏踏實實地讀書開始?！碧K聯(lián)有諺語：書籍是了望世界的窗口。不難發(fā)現(xiàn)，古今中外，無數(shù)賢人志士都在告訴我們讀書的好處甚多。作為一名小學(xué)語文教學(xué)的老師，也深知課外閱讀對于每個學(xué)生來說是不可或缺的。記得剛剛開始指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，遇到了不少問題。有的在語文組老師的指導(dǎo)下已經(jīng)找到了有效地方法解決了，有的目前仍然存在著，需要繼續(xù)努力探尋中。主要遇到以下幾個問題：
所謂“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。有的學(xué)生由于受課內(nèi)閱讀的影響，似乎對于讀書總認為是一種負擔，常常不愿主動閱讀課外書。每次學(xué)校的一周閱讀時間時，有不少學(xué)生便應(yīng)付式的借兩本書，但借回來從不翻看認認真真地看。這樣缺乏閱讀興趣，掌握在好的讀書方法也是于事無補。
雖然說有很多學(xué)生很喜歡讀書，可并沒有良好的閱讀習(xí)慣。常常出現(xiàn)在閱讀書籍時囫圇吞棗，走馬觀花式瀏覽一遍便認為是讀書。其次即使認認真真讀了，但沒有做讀書筆記的習(xí)慣，即便做了筆記，也只是抄抄書中幾句好句，幾個好詞。甚至不是什么好句好詞，隨便抄那么幾句就認為是讀書筆記了。
由于學(xué)生年齡特征，學(xué)生不能正確選擇讀書內(nèi)容，總是選擇一些內(nèi)容膚淺、大眾化的書籍。特別是家長總認為買課外書就是買作文書，甚至認為是跟課內(nèi)相關(guān)的練習(xí)書。那些古今中外的優(yōu)秀名著、神話傳說、科幻讀物等只能被埋沒了，早已在家長與學(xué)生的視線之外。
由于學(xué)校生源的特殊情況，學(xué)校班上大多數(shù)學(xué)生都是外來務(wù)工人員的子女。學(xué)生的家長多數(shù)是小商販。因此根本無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，更別說是指導(dǎo)課外閱讀或跟孩子一起讀書了。
以上就是在指導(dǎo)課外閱讀時的主要幾個問題。其中學(xué)生缺乏課外閱讀興趣和沒有良好的課外閱讀習(xí)慣，以及學(xué)生課外閱讀內(nèi)容種類選擇不合理這三點，在老師的指導(dǎo)先說說在學(xué)生缺乏課外閱讀興趣問題上。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是多種多樣，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我是從這幾個方面進行的：
1、推薦“興趣書”。在推薦書目時針對學(xué)生的年齡特點，興趣愛好，結(jié)合他們的認知能力，選擇一些學(xué)生喜愛、內(nèi)容健康適合學(xué)生口味的書籍。
2、從“課內(nèi)興趣”到“課外興趣”。首先我在教學(xué)課內(nèi)閱讀時，從課內(nèi)向課外進行延伸，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法運用在課外上。并且在平時的教學(xué)中能有意識地進行課內(nèi)外聯(lián)系，擴展學(xué)生的課外閱讀。比如有時通過講故事的形式，把學(xué)生吸引到書本中來，像是講童話故事、神話故事，但在在關(guān)鍵時刻處戛然而止，然后讓學(xué)生自己課后閱讀。如果有時間還可以當學(xué)生讀完后，講講故事的內(nèi)容，強化孩子的興趣。
3、看“興趣電視”。在平時教學(xué)時，我采用了通過電視激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因為現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生都喜歡看電視，例如《西游記》電視劇、《白雪公主》動畫片等等，以此來吸引學(xué)生看相關(guān)課外書。
其次是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶說過“教育養(yǎng)成良好的習(xí)慣”?！昂昧?xí)慣締造健康人格，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高孩子們自身素質(zhì)有效途徑之一。”因此授之以魚，不如授之于漁。把學(xué)生已經(jīng)被激發(fā)的興趣要長久保持，必須要進行習(xí)慣的培養(yǎng)：
1、要培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。事實上讀書筆記有很多種，最常見的就是寫讀后感，寫在本子上。然而除了這樣簡單，在學(xué)生看來像是寫作文一樣枯燥的形式，還可以學(xué)生感興趣的形式來寫讀書筆記。例如做讀書卡、讀書錄音等等。
2、要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。能讓學(xué)生喜歡讀課外書，前提是學(xué)生能讀懂，只有懂了才能體會到書中的樂趣。然而在讀書過程中，必然會遇到很多不理解的字或詞語。這時就需要查字典，我們要多創(chuàng)造機會著重培養(yǎng)孩子自己查閱工具書的習(xí)慣。這樣掃清了攔路虎，閱讀起來自然就會輕松。
3、要培養(yǎng)合理分配閱讀時間的習(xí)慣。指導(dǎo)好學(xué)生正確分配好課內(nèi)和課外的兩者時間，要讓學(xué)生明白不能主次不分，要合理的分配和安排自己的閱讀時間。在完成過課內(nèi)任務(wù)的基礎(chǔ)上開始課外閱讀。
最后是如何指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容種類。首先，把教學(xué)大綱中規(guī)定的課外閱讀推薦書目印發(fā)給學(xué)生，成為閱讀的主要書目。其次，教師把自己所了解的適合學(xué)生閱讀的書目補充給學(xué)生；第三，配合所學(xué)內(nèi)容，推薦一些專題閱讀書目。
然而在問題四，也就是如何開展親子共讀活動，到現(xiàn)在一直在探索之中。目前在班級中只能選定個別學(xué)生進行親子共讀。
總之怎樣“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！?？我想只要堅持著，思考著，相信在我們不懈地努力下，學(xué)生對閱讀一定會產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們因為讀書而擁有著自由、快樂的美好童年！
課外閱讀教學(xué)策略篇十二
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，是語文教育革除陳弊，從“語文教學(xué)”走向“語文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語文實踐的資源、環(huán)境和機會，通過反復(fù)的實踐活動方能習(xí)得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。
群文閱讀，是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。
群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。
“群文閱讀”是近年語文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì)，準確定位群文閱讀在整個語文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。1．群文閱讀的主體是學(xué)生。
“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。
群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
在本課的教學(xué)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時，不設(shè)硬性的指標要求，亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進一步深入閱讀贏得了時間。學(xué)生的閱讀、匯報，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當主持，干預(yù)極少，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。2．群文閱讀不能走馬觀花。
群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學(xué)時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。
“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級不同版本語文教材中選擇而來，文章字數(shù)較多?！段渌伞愤€保留有文言文的味道，《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。
3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。
在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。
如“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源，就是單篇文章遠不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學(xué)生全方位、多角度地認識英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行仿寫練筆。這些教學(xué)過程的設(shè)計，都是立足在“品”英雄上。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識英雄，評價英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時期正確的英雄觀，進而能理性地學(xué)習(xí)英雄。
當我們正確地認識了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。
群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標、學(xué)生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動權(quán)缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標準”，結(jié)合教育熱點、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素，確定一個關(guān)聯(lián)點，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。
文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標預(yù)設(shè)為兩點：一是價值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀；二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點：主題一致；作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點；文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學(xué)語言特點；文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事類、有演講辭、有議論類；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認識英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達成課前預(yù)設(shè)的目標。
2．整合目標，生活閱讀。
“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標作為目標，而應(yīng)對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標，使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來。
整合“群文閱讀”教學(xué)目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。
“英雄”群文一課，我將教學(xué)目標整合為3點：一是通過文本閱讀，了解不同時期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過群文閱讀，學(xué)習(xí)寫人類文章的基本方法，幫助寫作；三是通過求同求異閱讀，多角度認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。整個教學(xué)目標的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細化目標進行取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求。內(nèi)容、方法、價值觀目標也進行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過目標的整合，消除教學(xué)中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”，重在與學(xué)生一起實踐閱讀過程，而弱化對目標的細化，還原“生活化閱讀”的情境，營造原生態(tài)閱讀氛圍。
在整堂課的教學(xué)中，由于教師對閱讀的要求、問題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點頻現(xiàn)。3．“求同”閱讀，感悟主題。
群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。
在“英雄”群文的教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我們更應(yīng)該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準確、細膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。4．求異品析，升華中心。
文學(xué)作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。
在教學(xué)《英雄》群文時，通過“求同閱讀”后，我又引導(dǎo)學(xué)生在認識了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細致品讀和賞析文本中的重點句段，重點分析“英雄的不同之處”。學(xué)生通過合作和獨立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同，通過全班互動交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”，即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點后，學(xué)生對英雄的認識自然就更深一層：英雄值得我們學(xué)習(xí)的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層，學(xué)生自然會分辨更應(yīng)該崇拜誰，也才真正形成正確的英雄觀。5．聯(lián)系群文，自主寫作。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學(xué)生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閱讀“頒獎詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達的方法，寫寫自己的感受。
由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會有意無意地學(xué)習(xí)文中表達的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機會。
群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學(xué)，應(yīng)該準確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。
課外閱讀教學(xué)策略篇十三
本文所說的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類。
群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。
2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題。
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。
二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場。
任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。
三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯。
群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設(shè)計比較性問題。
導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。
2.設(shè)計遷移性問題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設(shè)計沖突性問題。
在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。
群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論。
總之，教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
本文所說的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類。
群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué)；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。
2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題。
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。
二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場。
任何事物都是由多個要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。
三、合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯。
群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設(shè)計比較性問題。
導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。
2.設(shè)計遷移性問題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設(shè)計沖突性問題。
在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。
群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測討論。
總之，教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
課外閱讀教學(xué)策略篇十四
一年級學(xué)生由于年齡小,剛?cè)雽W(xué),80%以上的學(xué)生拼音不過關(guān),識字量極少,獨立閱讀相當困難。因此讀書興趣較差.鑒于此種情況,特制定本學(xué)期“營造書香校園”讀書計劃。
1、根據(jù)課表要求,一年級學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本書：校本教材《閱讀課本》,自選一本適合一年級學(xué)生讀的兒童讀物(童話、寓、故事、神話等)。每學(xué)期閱讀量不少于五千字。
2、《小學(xué)生必背古詩》前10首。
1、誦讀時間為每天早晨8：00—8:10,《小學(xué)生必背古詩》前10首要求學(xué)生必須會背誦。
2、每周的閱讀課語文教師范讀《閱讀課本》。
1、星期一至星期五早上8:00---8:10,由各班語文老師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思并進行背誦,增加學(xué)生的積累量;由教師給學(xué)生范讀校本教材《閱讀課本》，讓學(xué)生在有趣的故事、優(yōu)美的語言文字中逐步學(xué)會如何認真傾聽，培養(yǎng)閱讀的興趣。
2、每周四的閱讀課由各班語文教師引導(dǎo)學(xué)生用拼音進行閱讀,鞏固學(xué)生的拼讀能力,增加學(xué)生的識字量。
3、課本上的每一篇課文要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦,學(xué)會讀長句子,不讀破句。
4、幫助學(xué)生自選一本適合學(xué)生讀的兒童讀物(如《安徒生童話》、《格林童話》、《西游記》《三百六十五夜》等)要求學(xué)生每天在家閱讀15--20分鐘,星期日半個小時,可由家長指導(dǎo)閱讀,激發(fā)學(xué)生生活識字的自主興趣。
1、檢查閱讀量是否達到。
2、各班進行“講故事”比賽。
課外閱讀教學(xué)策略篇十五
本學(xué)期為進一步落實語文課程標準強調(diào)的“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”對于課外閱讀的要求，繼續(xù)完善我校3年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)體系，提高我校小學(xué)生的語文素養(yǎng)，按照以下計劃上好課外閱讀課。
課時安排：三年級9課時。
閱讀主題：走近楊紅櫻方法滲透：抓重點詞句體會書中的人物形象（抓重點詞作批注）。
第二課時：帶《淘氣包馬小跳》系列進教室自由、安靜地閱讀。策劃人：各班語文教師。
第三課時：指導(dǎo)學(xué)生進行親子閱讀。策劃人：謝平。
第七課時：“趣味伴讀”聯(lián)誼會。三年級學(xué)生和一年級小朋友共讀一本書。策劃人：謝平。
第九課時：閱讀情況評價，背誦篇目過關(guān)。
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課外閱讀教學(xué)策略篇十六
語文課程標準指出。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語文教學(xué)除了承擔培養(yǎng)學(xué)生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容――精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段――品讀課文，走出文本，擴展視野。
“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。
任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。
二、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進生的“達標”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高能力。
三、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。
語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的'思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。
另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖分準備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。
六、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點得以順利突破。
參考文獻：
[2]李玉英.語文教學(xué)中的"淺閱讀"現(xiàn)象解析.《教育探索》，2008年9期.
課外閱讀教學(xué)策略篇十七
1.語文課外閱讀活動是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。課堂教學(xué)和教科書固然重要，但無論在時間上還是內(nèi)容上傳授的知識都是很有限的，它們的任務(wù)主要也只能是起示范和引導(dǎo)作用，知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)?！闭n外閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認識人生，熱愛生活;它召喚學(xué)生張開思考的風(fēng)帆，在書海中遨游;它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，發(fā)展個性，建立自己的知識結(jié)構(gòu)?！墩Z文新課程標準解讀》：“初中生要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！笨梢?，課外閱讀舉足輕重。而初一開設(shè)的語文閱讀課正是開展語文課外閱讀的重要陣地。
2.“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了深化“書香校園”活動的開展，推進校園文化建設(shè)的高品味，為了拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣和能力，本著吸收中華文明之精華，同時起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的，我們制定了“閱讀課”閱讀計劃。此計劃作為學(xué)校閱讀教學(xué)活動的延伸與補充，促進學(xué)生更好地參與閱讀實踐活動，提高閱讀能力與水平。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡讀書，和書成為好朋友，讓文學(xué)書籍成為學(xué)生的終身伴侶。
2.通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。
3.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養(yǎng)。
4.讓學(xué)生在積累知識的同時，提高寫作能力尤其是文學(xué)鑒賞、隨感、短評的寫作。
1.初一整個年級所推薦的名著。包括初一上冊《湯姆森亞歷險記》、《男生賈里全傳》;初一下冊《西游記》、《魯濱遜漂流記》。
2.教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實際情況推介一些文章或書籍。
1、采用閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。
2、可以根據(jù)實際需要，靈活、適當?shù)剡x擇和運籌：朗讀、默讀;精讀、略讀、速讀;范讀、分組讀、研讀、賞讀等讀書的方式。
3、保證學(xué)生有時間讀書，利用好每周的閱讀課以及課后的時間，確保學(xué)生每天閱讀時間平均不少于半小時。
4、傳授有效讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，教給學(xué)生讀書方法。
另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：
讀自己書時：
(1)圈點勾畫;。
(2)做批注;。
(3)寫讀書筆記。
讀學(xué)校的書時：
(1)做讀書卡片。
(2)摘抄精彩片段。
(3)撰寫讀書札記。
5、與學(xué)生一起讀書，及時交流讀書心得。
6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
7、有計劃、分層次安排作好讀書筆記。
1——2周學(xué)生讀《伊索寓言》以及韓非子先秦諸子百家的一些寓言故事。
第3周學(xué)生把閱讀過的寓言改編成故事，課上演講故事并簡要談?wù)勊艿膯l(fā)。
4——5周學(xué)生閱讀冰心的《繁星春水》并在此期間撰寫心得體會。第6周學(xué)生交流心得體會。
7——9周學(xué)生閱讀《湯姆森亞歷險記》，做好批注、撰寫讀書心得體會。第10周進行閱讀批注的評比，并布置學(xué)生4人小組做一張手抄報。
12——14周走近作家朱自清、老舍。閱讀他們的經(jīng)典散文、通讀他們的人物傳記、撰寫名篇的鑒賞。
第15周學(xué)生鑒賞交流并評出獎項。
16——18周閱讀《男生賈里全傳》。
第19周學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，談?wù)勛约核J識的賈里這個人物形象。發(fā)一張關(guān)于《男生賈里全傳》的測試卷，看看學(xué)生的閱讀情況。
第20周閱讀西方的《安徒生童話》、《格林童話》等等。撰寫故事概要和探究主題思想。
其間，可讓學(xué)生收集關(guān)于詠月的詩詞和一些古代名聯(lián)和趣味聯(lián)，并開展誦讀比賽和創(chuàng)作比賽。
課外閱讀教學(xué)策略篇十八
《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文作為一門人文性很強的學(xué)科，它融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，尤其是語文教材中的現(xiàn)代散文，作為語文教材中的重要組成部分，不僅是進行個性化教育的切入點，是培養(yǎng)學(xué)生高度成熟的情感智慧的出發(fā)點，也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點。
長期以來，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真。當然大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實處。有時一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之。而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進行死板的模式化教學(xué)。學(xué)生對現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。
因此，本課題嘗試通過研究，提高現(xiàn)代散文教學(xué)的方法和策略，解決現(xiàn)代散文在初中語文教學(xué)中的一些問題，使現(xiàn)代散文更好地為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第一期刊載了李海林教授題為《"無中生有式創(chuàng)造性閱讀"批判》一文，對當今閱讀教學(xué)中“普遍存在的一種理論上的任意性”進行了深刻批判。浙江海洋學(xué)院的宋秋前教授曾在《教學(xué)與管理》中發(fā)表文章《閱讀問題原因的調(diào)查分析》，以定海幾所初中學(xué)校學(xué)生為調(diào)查研究對象，分析了當今閱讀教學(xué)中存在的一些主要問題。
我們提出，希望能發(fā)揮現(xiàn)代散文的優(yōu)勢，使現(xiàn)代散文教學(xué)既成為學(xué)生熟悉和運用祖國語言文字的重要方式，又成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的重要手段。
三、課題研究的目標與內(nèi)容
（一）課題研究的目標
使教師重新認識自己的角色，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的興趣和效率，使現(xiàn)代散文教學(xué)真正走入一個新境界。
（二）課題研究的內(nèi)容
1．初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)基本內(nèi)涵的研究。
2．對現(xiàn)代散文課內(nèi)閱讀教學(xué)策略的探索與研究。
3．對現(xiàn)代散文課外閱讀教學(xué)策略的探索與研究。
4．散文閱讀理解題的運用策略的研究。
四、課題研究的過程及結(jié)論
（一）把握散文文體特點，了解散文閱讀內(nèi)涵。
1．取材廣泛，情真意摯
散文題材廣泛，內(nèi)容豐富，能夠迅速地反映社會生活。散文是“美文”，擁有強烈的情感宣泄。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。正因為如此，它必然在思想、情思上達到了一定的深度。
2．手法靈活，不拘一格
在表達方式上，散文多種多樣，敘述、描寫、議論、抒情四種表達方式，可以自由靈活地運用，可以突出其一，作為重點方式選用，有時幾種表達方式熔為一爐。而優(yōu)秀的散文，往往是四種表達方式的完美結(jié)合。
3．語言樸素，優(yōu)美自然
（二）掌握課內(nèi)散文閱讀教學(xué)策略，提高散文閱讀實效。 1．注重朗讀，感知意境
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過對作品的反復(fù)朗讀，可以較好的在情感上獲取對作品所要表達的思想感情的認知，甚至達到共鳴，這可以很好地促進學(xué)生理解作品內(nèi)容。比如朱自清的《春》，恬美而有生氣，感情極其細膩、豐富。在熟讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能以輕松，歡快，輕柔的語調(diào)進行朗讀，以此營造出一種和諧，愜意的氛圍。
學(xué)生讀的方式也可以多種多樣，既可以全班齊讀，也可以讓男生讀，女生讀，請個別同學(xué)讀等，讓他們在讀的過程中去體味散文的美。
2．引導(dǎo)入境,走進文本
父愛如山。正是因為有了他們無私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適?？墒?，等到他們變老了，孱弱的雙肩已擔不起生活的重負，做兒女的我們這時應(yīng)該怎樣做呢？今天學(xué)習(xí)了《散步》后，我們將深深地體會到這一點，并同時獲得一些啟示。”這樣在教學(xué)中教師自身入境，以自身的情感去影響感化學(xué)生，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)過程中自然走進文本,深入意境,從而達到良好的教學(xué)目的。
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課外閱讀教學(xué)策略篇十九
教無定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點個人看法。
語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達到以下五個要求：
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應(yīng)當對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù)?！闭Z文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨特的風(fēng)格?；蛏朴跅l分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。
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