教案的編寫需要注重教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的合理組織。在編寫教案時(shí)要注意教學(xué)資源的充分利用和合理安排。我們相信,這些教案范文可以給教師提供有益的借鑒和參考。
偉大的悲劇教案反思篇一
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念,充分根據(jù)學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法,整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線,通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑,運(yùn)用朗讀、討論等方法,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受人物心理,與文本對話;與自己對話、與同學(xué)老師對話,在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。一篇好的文章會影響人的`一生,同樣一堂好課也會在學(xué)生的心中久久回蕩,我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁,和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴,去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花,在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。
偉大的悲劇教案反思篇二
2.理清故事情節(jié),有感情的復(fù)述課文。
3.理解體味關(guān)鍵語句,體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
4.感受并學(xué)習(xí)主人公的精神品質(zhì)。
教與學(xué)重點(diǎn)。
體會作者頌揚(yáng)的精神,通過體味關(guān)鍵語句,認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自身,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
教與學(xué)難點(diǎn)。
理解體味關(guān)鍵語句,體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
課時(shí)安排2。
第一課時(shí)。
一、情景導(dǎo)入:
展示有關(guān)南極風(fēng)光、動物、探險(xiǎn)等圖片,使學(xué)生進(jìn)入情境。有人說:天上最難的事,是太空旅行;天下最難的事,是叩訪南極。千百年來,南極這個(gè)亙古長眠的世界一面向世人裸呈著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗,一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數(shù)次好奇的拜訪。
斯科特領(lǐng)導(dǎo)的英國探險(xiǎn)隊(duì)雖然成功地到達(dá)南極點(diǎn),卻沒能夠平安歸來,最后全軍覆沒,但他們的勇敢頑強(qiáng)精神和悲壯業(yè)績,在南極探險(xiǎn)史上留下了光輝的一頁。他們歷經(jīng)艱辛,艱苦跋涉,卻沒有將所采集的17千克重的植物化石和礦物標(biāo)本丟棄,為后來的南極地質(zhì)學(xué)作出了重大貢獻(xiàn)。它們探險(xiǎn)的日記、照片,也都是南極科學(xué)研究的寶貴史料,至今仍完好地保存著。為了讓人們永遠(yuǎn)地紀(jì)念他們,美國把1957年建在南極點(diǎn)的科學(xué)考察站命名為阿蒙森——斯科特站。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)初讀課文,整體感知。
1、認(rèn)識作者。
茨威格(1881—1942),奧地利作家。青年時(shí)代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。后去西歐、北非、印度、美洲等地游歷。在法國結(jié)識了羅曼.羅蘭、羅丹等人,受他們的影響。成為著名的和平者。他的主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作上。作品有《三位大師》、《最初的經(jīng)歷》等。
2、讀準(zhǔn)字音,解釋下列詞語。
毛骨悚然毋寧吞噬。
3、請簡要概括故事情節(jié)。
(二)讀出自我:
1文中的故事發(fā)生在哪一年?斯科特探險(xiǎn)隊(duì)是哪個(gè)國家的探險(xiǎn)隊(duì)?共幾人?分別是誰?
2先期到達(dá)極點(diǎn)的探險(xiǎn)隊(duì)是哪個(gè)國家的?
3斯科特探險(xiǎn)隊(duì)返回基地的途中他們遇到的主要危險(xiǎn)是什么?
(三)重點(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究:
2.同樣是南極探險(xiǎn),阿蒙森成功了,斯科特失敗了??墒谴耐襁@位著名的傳記作家,為何不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗的斯科特寫這悲壯的一幕?在文中,你能找出體現(xiàn)作者對這一事件的態(tài)度的句子嗎?試著品讀分析,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4.學(xué)習(xí)本文,你還有什么疑難或困惑?說出來,同學(xué)們能幫助你。
三、課堂練習(xí):
分組合作,情感體驗(yàn)。
3、假如你是一位作者,你會為誰作書立傳呢?
四、遷移延伸:
1.你是如何看待失敗的斯科特和勝利的阿蒙森呢?
我們該怎樣面對呢。
五、教師總結(jié)。
最后以三句話與同學(xué)們共勉:
(1)自己打敗自己是最可悲的失敗,自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。
(3)人可以失敗,但不可以被打倒。
六、教后記:
學(xué)后記:
第二課時(shí)。
教與學(xué)目標(biāo)。
1.通過默讀、重點(diǎn)朗讀,體味關(guān)鍵語句,認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自我,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。
2.理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。
一、情境導(dǎo)入。
“偉大的悲劇”,悲劇是以悲慘結(jié)局結(jié)尾的故事,既然是悲慘的故事為什么蘊(yùn)含著偉大呢?二者以看似矛盾的詞組合成課文標(biāo)題,對全文的情節(jié)和意義起了什么作用呢?(展示題目)讓我們再次走進(jìn)課文,體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
二、研讀賞析。
(一)請同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中令你感動的語句,然后按“這句令我感動,因?yàn)樗鼘懗隽恕钡男问剑瑢@些語句作一些品評。
師生共同品評。
提示:在這里,作者站在斯科特的角度,表達(dá)了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情、但事實(shí)上作者本人并不這么認(rèn)為,理由是,作者為斯科特這個(gè)失敗者作傳,本身就說明作者不同意“第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”的觀點(diǎn)。
偉大的悲劇教案反思篇三
認(rèn)識悲劇,不能僅僅是口頭上的,也不能僅僅是讀幾句話就真的能體悟得到的,得讓學(xué)生對這一問題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片,國王跪下以致敬,公主親臨南極以致敬,全人類給南極命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭議的話,讓學(xué)生寫下自己的感受?!皩θ祟悂碚f,第一個(gè)達(dá)到這擁有一切,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?!痹谶@一環(huán)節(jié),很多學(xué)生都說,我們不能看重最后的結(jié)果,二應(yīng)該看重過程,只要在這個(gè)過程中表現(xiàn)出不畏死亡,勇敢面對的精神,那他就不是失敗者,而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難,但是只要我們能把感悟的過程細(xì)化,跟學(xué)生的生活實(shí)際適當(dāng)?shù)穆?lián)合起來,再輔以一定的視聽或畫面,讓學(xué)生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是,文章過長,預(yù)習(xí)時(shí)間短暫,導(dǎo)致部分學(xué)生對文章內(nèi)容不是很熟悉。
偉大的悲劇教案反思篇四
我花三節(jié)課的時(shí)間學(xué)完了《偉大的悲劇》,這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后,我開始轉(zhuǎn)入文本的學(xué)習(xí)。
首先指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié):斯科特一行五人到達(dá)南極點(diǎn)之后,發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登,他們悲觀失望,但勇敢的承認(rèn)失敗,并為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作證,在回來途中遭遇了惡劣的天氣,最終全部遇難的故事。
其次,從課題入手,讓學(xué)生分析悲在何處?偉大在何處?悲在在失敗之悲,作證之悲,死亡之悲,世人之悲;偉大在他們身上具有勇于承認(rèn)失敗,誠實(shí)守信的英國紳士風(fēng)度;具有堅(jiān)韌不拔,頑強(qiáng)執(zhí)著的探險(xiǎn)精神;具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團(tuán)隊(duì)精神;具有在臨終之前不為自己,只想著祖國、家人、朋友,乃至全人類的人格魅力。在這之中,就可以做到賞析語言,朗讀句子,實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升,其次還可以讓學(xué)生在賞析的過程中體會到細(xì)節(jié)描寫和修辭的使用。
第三,感受傳記文學(xué)的特點(diǎn),典型的材料就要通過典型事跡來表現(xiàn)人物的特點(diǎn),比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時(shí)候還拖著16公斤重的巖石樣本,比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信,比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言,敘述他們的行為,引用他們的言論,保證文章的真實(shí)性。講究文采,語言生動,用詞精當(dāng),可以采用想象、修辭,體現(xiàn)文學(xué)性。
最后拓展延伸,斯科特在與阿蒙森團(tuán)隊(duì)這一角逐中注定是失敗者,那作者為什么不為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)呢?這一問題意在引出茲威格作傳的原則,是斯科特團(tuán)隊(duì)所展現(xiàn)出來的種種精神和人格魅力,是人類的財(cái)富,這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險(xiǎn)科學(xué)的人,所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》,司馬遷稱陳涉為世家,將項(xiàng)羽安排在“本紀(jì)”里,雖然他們都是失敗者,那也是因?yàn)樗抉R遷不以成敗論英雄,由此得出結(jié)論,歷史上對于人物的評價(jià)不以功勞評價(jià),不以業(yè)績評價(jià),主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學(xué)們,在我們的人生路途中,在追求理想的路上,也許我們沒有成功,但是只要我們保持堅(jiān)韌不拔的毅力,誠實(shí)守信的品質(zhì),相信我們的人生也必定是光輝燦爛的,必定是充滿人格魅力的。
偉大的悲劇教案反思篇五
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》,寫的是英國探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后,和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個(gè)故事,是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么?人生的價(jià)值在哪里?從情感價(jià)值觀目標(biāo)來說,對于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長,人物眾多,情節(jié)復(fù)雜,所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本,長文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡要剖析。
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻,以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛,建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場場悲劇面前,在大自然面前人類顯得如此渺小,但人類不斷地抗?fàn)幹⑻魬?zhàn)著,學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對主題的理解,一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大,是不是矛盾了?教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧,“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳,卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案?!边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大,要求學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的心靈,理解雖為失敗者,但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo),起著關(guān)鍵性的作用,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了知識和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
文本較長,教學(xué)用1課時(shí),難度大,即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文,在整體感知環(huán)節(jié),總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容,也就知道了課文所講的內(nèi)容??墒沁@篇課文長達(dá)八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長文短教,采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來,通過形象的路線圖的方式,讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié),這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面,通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié),以細(xì)節(jié)作為突破口,抓住文題“悲劇”“偉大”,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來的偉大的人類精神,再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學(xué)思路。
偉大的悲劇教案反思篇六
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻,以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛,建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場場悲劇面前,在大自然面前人類顯得如此渺小,但人類不斷地抗?fàn)幹?、挑?zhàn)著,學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。
二、導(dǎo)學(xué)方面。
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對主題的理解,一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大,是不是矛盾了?教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧,“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳,卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大,要求學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的心靈,理解雖為失敗者,但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo),起著關(guān)鍵性的作用,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了知識和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
三、長文短教。
文本較長,教學(xué)用1課時(shí),難度大,即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文,在整體感知環(huán)節(jié),總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容,也就知道了課文所講的內(nèi)容??墒沁@篇課文長達(dá)八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長文短教,采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來,通過形象的路線圖的方式,讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié),這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面,通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié),以細(xì)節(jié)作為突破口,抓住文題“悲劇”“偉大”,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來的偉大的人類精神,再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學(xué)思路,。
偉大的悲劇教案反思篇七
在本課時(shí)里,我首先在《我心永恒》的背景音樂下,用三幅科學(xué)探索悲劇圖片以及南極風(fēng)光,簡潔鄭重的用語言解說,以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛,建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。這一點(diǎn)我認(rèn)為作得比較成功,學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。導(dǎo)學(xué)方面:
同學(xué)們讀了這篇課文有許多同學(xué)不理解,悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大,是不是矛盾了?當(dāng)時(shí)作為教師的我沒有把答案告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己說出他們想知道的,或者說讓他們提出疑問在我的引導(dǎo)下逐步去解決。解決問題時(shí),我讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大,要求學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的心靈,引導(dǎo)學(xué)生相互交流,朗讀、評議,在讀與說中領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情,同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,從不同方面深入探究,各抒己見,談?wù)勛约旱睦斫猓ㄟ^自主學(xué)習(xí),同學(xué)們認(rèn)為課文悲劇的故事中蘊(yùn)含著偉大不矛盾。因?yàn)樗箍铺厮麄兲诫U(xiǎn)雖然犧牲了,雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲,但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神,他們始終扮演著英雄的角色,在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在,所以這是一場“偉大的悲劇”,讓學(xué)生知道這種精神將成為“永恒”,激勵著后人前赴后繼。我認(rèn)為這樣指導(dǎo),起著關(guān)鍵性的作用,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了知識和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)方面:
新課標(biāo)要求學(xué)生要“關(guān)注自然,關(guān)注人類”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”,本課時(shí),我在這方面也較為注重,學(xué)生能夠在有限的.時(shí)間內(nèi)對課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評價(jià)——他們認(rèn)為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了,同時(shí)也關(guān)注了人們在這樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個(gè)事實(shí),肯定了主人公為人類作出的貢獻(xiàn),知道了“不以成敗論英雄”的生存價(jià)值觀以及怎么樣正確對待失敗,并在閱讀中體會到了一種精神的永恒,令人感到欣慰。
偉大的悲劇教案反思篇八
1、本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論:
采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性,如:“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)?”“你體會最深的細(xì)節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論?!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位,盡管聽課人很多,學(xué)生仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠?!边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開放性,提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,學(xué)生一連提出了六個(gè)問題,這是我始料不及的。有些問題我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到。例如:學(xué)生問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個(gè)問題我當(dāng)時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話,品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的'語句處理稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學(xué)中,教師準(zhǔn)備可以更充沛。如:
學(xué)生提出了標(biāo)點(diǎn)問題,這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問題的好機(jī)會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識儲備不扎實(shí),一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個(gè)好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù),不能不說是一個(gè)遺憾。
偉大的悲劇教案反思篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識能力:能在快速閱讀課文過程中,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn)。
過程方法:品味文中的細(xì)節(jié),在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話。
情感態(tài)度:感受人物崇高的精神品質(zhì),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神,確立正確面對失敗的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn):
重點(diǎn):
1、為了揭示這一特定事件的深刻內(nèi)涵,作者在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上多角度、多層次地進(jìn)行了生動的描述,突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義,使讀者心靈受到震撼。
2、教學(xué)過程中我想以這些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì),并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。
難點(diǎn):1、文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和勇敢進(jìn)行了著力的描寫,2、品味關(guān)鍵詞句,打開學(xué)生的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)時(shí)間:2節(jié)課
一、了解作者:
二、了解南極:
1、地理位置的南極
2、自然環(huán)境下的南極
三字詞(你都認(rèn)識了嗎?)
四、理解“悲劇”的含義(注意概括要素)
1.課文《偉大的悲劇》就記錄了南極探險(xiǎn)史上最為悲壯的篇章。請快速閱讀課文,列出課文所寫的主要事件和發(fā)生的時(shí)間。(盡量用一句話概括每件事)
2.請用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
3.同學(xué)講述完之后,請同學(xué)們用簡單的話談?wù)効赐旯适潞蟮母惺埽?/p>
4.斯科特一行南極之行的悲劇體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?
五、理解“偉大”的含義:
1.文中的哪些語言細(xì)節(jié)描述讓你感受強(qiáng)烈?為什么?
2、所以作者在文章的最后寫道:“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?!保ㄟ@兩句話表達(dá)的是什么意思?在全文中起什么作用?)
4.作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳,而給失敗者斯科特作傳?
六、收獲:
這篇文章有什么優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)借鑒的地方?
七、拓展:
聯(lián)系實(shí)際,說說你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件,這些人或事對你有什么啟示?
偉大的悲劇教案反思篇十
《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領(lǐng)大,通過比賽摘果子,它們知道只有合作才能成功的道理。
教學(xué)這一課時(shí),我首先以謎語導(dǎo)入再配以簡筆畫揭題,激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。接著看課題提問題,讀文多形式識字,然后逐段學(xué)文,總結(jié)拓展,進(jìn)行快樂積累。力求達(dá)到實(shí)效性和靈活性的統(tǒng)一。
這節(jié)課上下來,我總感覺意猶未盡,相信同學(xué)們也會有同樣的感覺。
首先要肯定的是,本課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了。在教學(xué)過程中,導(dǎo)入課題時(shí)設(shè)計(jì)的謎語,不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴、梅花鹿的知識,可謂一舉兩得。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動了。接下來看課題提問題便完成的非常順利,學(xué)生問題抓的很準(zhǔn),可以說一步到位,讓我感到平時(shí)的努力沒白費(fèi)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這一主線,抓每一段的特點(diǎn)來展開教學(xué),如第一段訓(xùn)練讀——有信心的讀。第二段讀演結(jié)合,重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像、拓展延伸,并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯,滲透德育教育。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力,學(xué)生學(xué)習(xí)主動,思維活躍,朗讀熱情特別高,真是其樂融融。
本課中我自己比較滿意的是板書設(shè)計(jì)比較新穎,簡筆畫為主,條理清晰,主題突出,比較生動。在學(xué)習(xí)第二段時(shí),看陳碩、方朝陽一喜一悲的反差表演,那么逼真,那么生動,對于詞的透徹理解讓我激動不已。再者,課終聯(lián)系實(shí)際談合作,并開展合作摘蘋果認(rèn)生字活動,既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識,學(xué)生興致極高。在整體學(xué)習(xí)課文時(shí),孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對課文的理解。最后幾句關(guān)于合作內(nèi)容的俗語以賀卡的形式展現(xiàn),既積累了詞語又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
有人稱閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,教師不僅是閱讀活動的組織者,更是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”教師作為文本與學(xué)生的中介,應(yīng)起到向?qū)У淖饔?,積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn),在教學(xué)中,放手放的還不夠,小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標(biāo)的理念,靈活駕馭課堂教學(xué)。
偉大的悲劇教案反思篇十一
首先,利用學(xué)生的閱讀期待通過快速默讀課文(在十分鐘內(nèi)默讀完)緊抓課文的主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知的能力。其次,在閱讀教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀,讓學(xué)生圍繞選題自由選點(diǎn)品析,并運(yùn)用合作的方式有針對性地進(jìn)行探究。第三,重點(diǎn)朗讀體現(xiàn)主旨和充滿情感的句段,讓學(xué)生直接與作品對話,激發(fā)學(xué)生主體感受,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。第四,發(fā)散思維的有效訓(xùn)練,多側(cè)面地探究主旨,培養(yǎng)學(xué)生辨證分析問題的能力,力求使他們的思維有所拓展和創(chuàng)新。
兩課時(shí)。
1、收取信息,概括要點(diǎn),梳理故事發(fā)生的整個(gè)過程。把握文章中的典型環(huán)境、典型人物。
2、學(xué)習(xí)積累文中出現(xiàn)的生詞、成語,品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句。
3、感悟南極探險(xiǎn)隊(duì)員所折射的人文精神,理解南極探險(xiǎn)的悲劇意義。
默讀法、朗讀法、復(fù)述法、競賽法、討論法、質(zhì)疑法、問答法。
1、根據(jù)需要選有關(guān)資料。
2、準(zhǔn)備幻燈片。
1、收集有關(guān)南極資料。
2、預(yù)習(xí)課文,使用工具書解決生字詞。
一、略讀全文。
l、默讀課文,十分鐘內(nèi)讀完。
2、按時(shí)間順序,勾畫關(guān)鍵時(shí)間詞。
3、按人物故事,勾畫文中關(guān)鍵人物。
二、理清思路。
第一部分1—2段(1912年1月16日至1月18日)斯科特一行五人滿懷希望地奔向南極點(diǎn),卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登了。
第二部分3—13段(1月18日至3月29日)斯科特一行在歸途中遇到不可逾越的困難,最后一個(gè)個(gè)悲哀地死去。
第三部分14—16段(10月29日至11月12日)基地伙伴尋找英雄的遺體遺物,強(qiáng)調(diào)了他們盡管失敗了,但卻是一個(gè)時(shí)代的偉大悲劇。
三、復(fù)述課文。
1、他們在途中遇到哪些困難?
明確:惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……。
2、文章中較詳細(xì)地描寫了哪些探險(xiǎn)隊(duì)員犧牲的情況?你想到了些什么?
四、積累詞語。
1、抄寫詞語。
堅(jiān)持不懈夜不能眠精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然。
耀武揚(yáng)威洋洋得意怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡。
疲憊不堪畏縮不前魯莽大膽念念有詞精打細(xì)算。
2、用下列的詞語造句:
1、風(fēng)餐露宿。
2、語無倫次。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
上節(jié)課,同學(xué)們略讀了課文,了解了本文的故事情節(jié),現(xiàn)在老師檢查一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。
二、回顧課文。
我們就課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀搶答競賽。(收集有價(jià)值的信息,體驗(yàn)文中所描述的特定環(huán)境,了解特定環(huán)境下的人物。)。
1、英國探險(xiǎn)家斯科特一行是哪一天到達(dá)南極點(diǎn)的?
2、誰在離死神只有寸步之遙時(shí),還拖著十六公斤重的巖石?
3、他們中間誰最先死去?
4、奧茨是怎樣走向死亡的?
5、誰的日記一直寫到他生命的最后一息?
6、你能說出最后死去的三名探險(xiǎn)隊(duì)員的姓名嗎?
(1)荒無人煙的白色雪原上,……。
(2)但是漫天大雪封住了他們的眼睛,……。
(4)氣溫達(dá)到零下40攝氏度。
(5)天氣變得愈來愈惡劣,冬季比平常來得更早。
(6)冰冷的黑夜,周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪,……。
(7)但暴風(fēng)雪刮得異常兇猛,好像要人的性命似的,……。
(8)兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷,……。
三、品讀課文,多角度與作品對話。
1、請同學(xué)們選擇你感受最深的細(xì)節(jié),有感情地朗讀,品讀中再現(xiàn)英雄的形象,走入他們的心靈,感受作者的摯情。
2、以小組為單位進(jìn)行交流討論,簡析這一細(xì)節(jié)給你帶來怎樣的體會與感受。
3、以班為單位,分細(xì)節(jié)進(jìn)行交流。
(1)學(xué)生選擇情節(jié)。
(2)學(xué)生選擇朗讀方式。
(3)小組代表闡述體會與感受,其他同學(xué)補(bǔ)充。
(4)老師點(diǎn)撥,歸納。
學(xué)生可能選擇的細(xì)節(jié)有:
(1)斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務(wù)。
(2)威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴巖石樣品。
(3)奧茨獨(dú)自走向死亡。
(4)斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息?!?。
(四個(gè)細(xì)節(jié)的選擇,學(xué)生因感受不同,順序是隨機(jī)的,應(yīng)按學(xué)生所提供的順序來賞析,不應(yīng)拘泥。但每個(gè)部分的探討應(yīng)深入。在歸納的過程中對學(xué)生所談的環(huán)境惡劣、命運(yùn)悲慘及探險(xiǎn)家的精神高尚、偉大進(jìn)行板書,提升學(xué)生對主題的認(rèn)識。)。
四、質(zhì)疑討論,品味意味深長的語句。
1、學(xué)生速讀課文。
2、學(xué)生提出問題。
3、以小組為單位討論問題。
4、以班為單位進(jìn)行交流。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題有:
(3)作者為什么不去給勝利者寫書,卻充滿激情地為失敗者作傳呢?
(5)斯科特為什么要把“妻子”改為遺孀呢?
(6)斯科特他們?yōu)槭裁匆獮楦偁帉κ职⒚缮髯C呢?
(在品讀的過程中,學(xué)生隨時(shí)都可能質(zhì)疑,許多問題可能教師不曾預(yù)設(shè),應(yīng)該隨時(shí)解決。兩個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)生硬脫節(jié))。
5、齊讀最后一段。
6、總結(jié)。
1、根據(jù)課文的觀點(diǎn),結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗鯓涌创??請分組討論。
2、例證[幻燈]。
(1)1986年,世界上第一個(gè)漂流長江,探索長江的中國探險(xiǎn)家堯茂書,在金沙江上游翻船身亡。但萬里長江自古無人漂流的歷史從此結(jié)束。
(2)1996年,徒步走中國的上海探險(xiǎn)家余純順,在溫度高達(dá)70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400萬字的日記和一萬余張照片給后人留下珍貴的資料。
(3)20xx年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機(jī)解體墜毀,7名宇航員全部罹難。這是1986年的“挑戰(zhàn)者”號的悲劇再次上演。但依然激勵著人類對太空進(jìn)行探索。
總結(jié):未來的道路并不平坦,人類前進(jìn)的歷史是與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭的歷史。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,讓我們稟承他們偉大的精神去探索人類未知領(lǐng)域。
2、以組為單位辦一份與課文內(nèi)容相關(guān)的手抄報(bào)或電子報(bào),報(bào)名自擬。
偉大的悲劇教案反思篇十二
通過教學(xué)和反思,我覺得新課標(biāo)下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動,一定要培養(yǎng)他們個(gè)人的活動意識;在擴(kuò)大知識面方面,教師不應(yīng)該僅僅限于書本,應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù),替學(xué)生著想,把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”,讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。
作為學(xué)生應(yīng)該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo),不要一味的老想著“拿來主義”,同時(shí)要多讀一些健康有益的書,當(dāng)然包括語文課本??傊?,我認(rèn)為本課時(shí)我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng),基本作到了重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育,當(dāng)然也有很多的遺憾和不足,期待在以后的教學(xué)工作中能不斷改進(jìn)。
偉大的悲劇教案反思篇十三
通過教學(xué)和反思,我覺得新課標(biāo)下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動,一定要培養(yǎng)他們個(gè)人的活動意識;在擴(kuò)大知識面方面,教師不應(yīng)該僅僅限于書本,應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù),替學(xué)生著想,把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”,讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo),不要一味的老想著“拿來主義”,同時(shí)要多讀一些健康有益的書,當(dāng)然包括語文課本。
總之,我認(rèn)為本課時(shí)我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng),基本作到了重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育,當(dāng)然也有很多的遺憾和不足,期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
范例二奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》,寫的是英國探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后,和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個(gè)故事,是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么?人生的價(jià)值在哪里?從情感價(jià)值觀目標(biāo)來說,對于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長,人物眾多,情節(jié)復(fù)雜,所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本,長文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡要剖析。
偉大的悲劇教案反思篇十四
《偉大的悲劇》一課,重點(diǎn)在于告訴我們英國南極探險(xiǎn)家斯科特和他的隊(duì)員在歸途的覆沒悲劇是偉大的。為了揭示這一特定事件的深刻內(nèi)涵,作者在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上多角度、多層次地進(jìn)行了生動的描述,突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義,使讀者心靈受到震撼,并對他們的`探險(xiǎn)精神、科學(xué)態(tài)度、為了他人甘愿犧牲自己的行為肅然起敬。這些濃厚的人文素養(yǎng),恰恰是我們學(xué)生所缺乏的,是必須引導(dǎo)他們很好地去討論、認(rèn)識并加以吸納的。教學(xué)做到這一步,也只有做到這一步才可以說學(xué)會、學(xué)好了這篇文章。因此,本節(jié)課圍繞這一問題進(jìn)行設(shè)計(jì),把孩子引領(lǐng)到一個(gè)廣闊的思維空間,去體悟事件的價(jià)值、精神的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容,體會作者理想感情,認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自身,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大上。
偉大的悲劇教案反思篇十五
1、本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論:
采用了對話閱讀,師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學(xué)個(gè)性,如:“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)?”“你體會最深的細(xì)節(jié)?”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論?!薄八幕卮鹉銤M意嗎?”因?yàn)榘淹瑢W(xué)擺在第一位,盡管聽課人很多,同學(xué)仍然敢說敢言。如:“斯科特關(guān)心他的夫人,其精神使人佩服?!薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢?”“愛情!”“那對祖國、民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠?!边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎(chǔ)上的。
2、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開放性,提供給了同學(xué)自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會,提供了平等協(xié)作的氛圍,對同學(xué)自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落,同學(xué)一連提出了六個(gè)問題,這是我始料不和的。有些問題我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到。例如:同學(xué)問“為什么這里用頓號,而不用逗號?”這個(gè)問題我當(dāng)時(shí)措手不和。其實(shí)這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同學(xué)在積極思維和情感活動中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花,這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話,品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句處置稍欠。如:
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時(shí),應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學(xué)中,教師準(zhǔn)備可以更充分。如:
同學(xué)提出了標(biāo)點(diǎn)問題,這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)同學(xué)正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問題的好機(jī)會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識儲藏不扎實(shí),一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書,所以一個(gè)好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù),不能不說是一個(gè)遺憾。
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