讀后感是我們在讀書之后，對書中的情節(jié)、人物、主題等進行思考和總結(jié)的一種方式。讀后感應(yīng)該有自己獨特的觀點和聲音，不盲從他人，保持個人的獨立判斷?，F(xiàn)在，讓我們一同來看看一些精彩的讀后感范文，希望能幫助大家更好地理解和表達書中的思想。
叩問課堂讀后感篇一
打開網(wǎng)頁，我們可以看到很多有關(guān)于周彬老師所著的叩問課堂的讀后感?？梢娭鼙蚶蠋煹慕逃砟钫谟绊懼絹碓蕉嗟慕逃撸乙埠苡行野葑x了周彬老師的著作，也被叩問課堂里的教育理念深深地吸引著。
本書一共五輯，第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場。第二輯：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三輯：課堂教學(xué)中教師的進退之道。第四輯：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五輯：考試成績究竟是誰的命根。在這五輯內(nèi)容中，我感受最深的是第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場和第五輯：考試成績究竟是誰的命根。
第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場。作者告訴我們：課堂對于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會漸行漸遠。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，就能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性。可見，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許你會對課堂教學(xué)問題認識得更深刻、更持久。
第五輯：考試成績究竟是誰的命根。文章一針見血地指出：“分、分、分，學(xué)生的命根;考、考、考，教師的法寶。”;“考試分數(shù)不僅僅是學(xué)生的命根，它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長的命根。正是考試分數(shù)主體多元化，考試分數(shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。”
我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好。我們把精力給學(xué)生的時候，也留一部分精力給自己，多讀書，充實自己，提升自己。我們可以博覽群書，把世界上的好東西都吸收過來，以豐富自己的文化素養(yǎng)，奠基自己的文化底蘊;我們可以看教育方面的書，如兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書，能幫助我們走進孩子的心靈;我們可以看教學(xué)方面的書，如專家對課堂的點評、前沿的教學(xué)理論等。當(dāng)今活躍在教壇上教學(xué)專家們的理念、實踐經(jīng)驗應(yīng)該說都是豐富、改進我們課堂教學(xué)的食糧。這樣，我們才能在成就一批一批學(xué)生的時候，也成就自己。我們自己的專業(yè)成長之樹才能枝繁葉茂，走出獨具風(fēng)格的教學(xué)之路。
叩問課堂讀后感篇二
從教將近二十年了，對于‘課堂’這兩個字眼，一直缺乏深入的思考。只是習(xí)慣了每天在課堂的堅守，然后根據(jù)學(xué)校的管理方向和一些所謂的新的教學(xué)理念不斷地調(diào)整著自己的課堂。隨著周斌老師《叩問課堂》的引領(lǐng)，使我認識到了課堂教學(xué)的復(fù)雜性，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不止教師從課堂內(nèi)去努力，更重要的還要從課外去努力;不止教師自己要努力，學(xué)校的管理者也要努力，還有社會的一些其他因素。作為一線教師，我還是比較關(guān)注自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該是一個什么角色。
眾所周知，課堂中總是少不了教師和學(xué)生。周斌老師把課堂中的師生關(guān)系比喻成汽車與司機的關(guān)系。在汽車跑動的過程中，不管司機如何的駕輕就熟，但真正讓學(xué)生移動的，永遠是汽車的內(nèi)動力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不管教師是多么的敬業(yè)，也不管教師個人對學(xué)科知識的把握如何的精到，真正改變學(xué)生自我的，永遠是學(xué)生自己的行為與行動。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，就成了課堂教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。我認為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，絕不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗和幸福感。首先，學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與形式，這就需要教師有豐富的知識、靈活的方法，足夠的教學(xué)智慧作支撐。另外，教師要是一個愛學(xué)習(xí)的人，這樣老師自身的書香墨氣才會影響學(xué)生。大家知道。薛瑞萍老師的學(xué)生喜歡讀書，正是薛老師對于讀書的摯愛，才引領(lǐng)了她的學(xué)生對于讀書的熱愛。
筆者還認為要診治課堂的病因，還需要在課堂之外去實現(xiàn)。比如，教師上課時邏輯不清，即使教師知道自己有這個問題，那他下次上課就可以讓自己邏輯更加清楚了嗎？要糾正這個病根還需要教師課外進行足夠的邏輯訓(xùn)練。要提高教師的課堂教學(xué)能力，就必須讓教師有足夠的機會從課堂中抽身出來，為自己專業(yè)能力的提升留出足夠的時間與精力。為了優(yōu)化課堂需要教師走出沉悶的課堂，走向大自然，走進健身房，回到自己的社會交際圈，這樣教師才有時間、精力與就機會，去提高自己能力與完善自己的人格。
以上是我的一些粗淺認識，離周斌老師思想精髓還差深遠，在以后的教學(xué)過程中我還會不斷深入的去思考，去領(lǐng)會。
叩問課堂讀后感篇三
在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時候，其實我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因為學(xué)生笨，而是因為學(xué)生根本沒有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的“弱智”學(xué)生，當(dāng)我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現(xiàn)竟會如此出色。但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實上我們沒有當(dāng)好一個幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時，隨時出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時時配合我們。當(dāng)我把我的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生分享時，我能夠看出他們的興奮與激動。他們習(xí)慣于發(fā)表自己的看法。我引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ネ晟?，去充實，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。
課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機體營養(yǎng)平衡。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領(lǐng)他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生成長的樂園。
認真地研究課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng)造機會讓學(xué)生表達，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。
課堂教學(xué)對我好象永遠都是一個謎，只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時，又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對課堂教學(xué)，我想我永遠都是一個學(xué)習(xí)者。
叩問課堂讀后感篇四
在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時候，其實我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因為學(xué)生笨，而是因為學(xué)生根本沒有參與課堂。
課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實上我們沒有當(dāng)好一個幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時，隨時出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時時配合我們。我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去完善，去充實，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。
課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎?閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領(lǐng)他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生的樂園。
認真地研究課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng)造機會讓學(xué)生表達，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
叩問課堂讀后感篇五
這段時間，我有幸拜讀了周彬老師的著作，被《叩問課堂》一書里的教育理念深深地吸引著。周彬老師的觀點總是那么入木三分，就像對面與你娓娓道來。觀點鮮明，暢所欲言，毫不避諱。他的看法實在，只有一線的老師才能體會到“那就是心聲”。
本書一共五輯，第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場。第二輯：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三輯：課堂教學(xué)中教師的進退之道。第四輯：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五輯：考試成績究竟是誰的命根。在這五輯內(nèi)容中，我感受最深的有以下幾點：
第一輯莫把課堂當(dāng)秀場。
書中的“并非只有師愛才能催生教育”提到?jīng)Q定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛學(xué)生，而是教師對學(xué)生付出的愛，能夠換回學(xué)生對教師的愛的比率?？墒钦嬲岣哌@個比率，需要的是教育智慧，而不是簡單地增大感情投入?？晌乙恢币詠?，以為只要愛學(xué)生就能更好地催生教育，所以總會在工作中產(chǎn)生莫名的煩惱，為什么有時愛學(xué)生卻不能起到應(yīng)有的教育效果。
讀了才知道教師對學(xué)生的愛，真正起到教育效果的卻是學(xué)生真正能產(chǎn)生多少對老師的愛。愛他人是學(xué)生敞開學(xué)習(xí)心靈的前提，如果學(xué)生愛戴教師，他就會發(fā)自內(nèi)心地擁護這位教師，并進而將這種擁護轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力；而且只要學(xué)生愛戴教師，他就會因為這份愛戴的存在而喜歡上學(xué)習(xí)，而不去追問這份愛戴是來自何處，也不去追問教師是否為他付出了多少關(guān)愛。
第二輯讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。
“好生與差生：只是教師的一種觀念”當(dāng)中的觀點最讓我感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分數(shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學(xué)生的評價也有所不同。學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關(guān)系。
古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。大詩人拜倫在小學(xué)讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一；德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進生；達爾文讀中學(xué)時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特因為成績差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；愛迪生在讀小學(xué)時被譽為“愛搗蛋的孩子”……社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。
作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。作為教師應(yīng)該有一種觀念：在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個學(xué)生能成才的觀念，想辦法盡一切努力教育學(xué)生。
叩問課堂讀后感篇六
很怕為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而把課堂教學(xué)當(dāng)作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執(zhí)，是一種并不值得稱贊的執(zhí)著。下面是小編為你準備的關(guān)于《叩問課堂》。
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
“學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂?怎樣做一名合格的教師?”這是我讀書后一直在思考的問題。在這本書的封底有這樣一段話，似乎與我有“不謀而合”之處?！皩W(xué)生喜歡的課堂只有兩種：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂;二是學(xué)生意識到課堂是‘自己的’課堂，學(xué)生對課堂的主人翁意識越濃，就越喜歡課堂?！?/p>
在課堂上，讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動上參與，不是走過場。小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實為學(xué)習(xí)而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題，能引起每個同學(xué)的思考，學(xué)生愿意思考，不僅僅是幾個愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在思考，不是為提問而提問。
是啊，叩問我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么厭學(xué)?好生與差生，只是教師的一種觀念。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。
越讀這本書，越覺得慚愧。平日備課，只想怎樣教?這樣教效果如何?學(xué)生樂于接受嗎?這方面的問題“備”的太少!
“以學(xué)生主體”不僅僅是口頭上說說而已，而應(yīng)體現(xiàn)在課堂中的每一個細節(jié)。教師要為學(xué)生服務(wù)，無論是課堂還是課下。
老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長出發(fā)，從孩子的未來出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也!
打開網(wǎng)頁，我們可以看到很多有關(guān)于周彬老師所著的叩問課堂的讀后感。可見周彬老師的教育理念正在影響著越來越多的教育者，我也很有幸拜讀了周彬老師的著作，也被叩問課堂里的教育理念深深地吸引著。
本書一共五輯，第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場。第二輯：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三輯：課堂教學(xué)中教師的進退之道。第四輯：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五輯：考試成績究竟是誰的命根。在這五輯內(nèi)容中，我感受最深的是第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場和第五輯：考試成績究竟是誰的命根。
第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場。作者告訴我們：課堂對于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會漸行漸遠。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，就能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性。可見，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許你會對課堂教學(xué)問題認識得更深刻、更持久。
第五輯：考試成績究竟是誰的命根。文章一針見血地指出：“分、分、分，學(xué)生的命根;考、考、考，教師的法寶?！?“考試分數(shù)不僅僅是學(xué)生的命根，它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長的命根。正是考試分數(shù)主體多元化，考試分數(shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。”
我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好。我們把精力給學(xué)生的時候，也留一部分精力給自己，多讀書，充實自己，提升自己。我們可以博覽群書，把世界上的好東西都吸收過來，以豐富自己的文化素養(yǎng)，奠基自己的文化底蘊;我們可以看教育方面的書，如兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書，能幫助我們走進孩子的心靈;我們可以看教學(xué)方面的書，如專家對課堂的點評、前沿的教學(xué)理論等。當(dāng)今活躍在教壇上教學(xué)專家們的理念、實踐經(jīng)驗應(yīng)該說都是豐富、改進我們課堂教學(xué)的食糧。這樣，我們才能在成就一批一批學(xué)生的時候，也成就自己。我們自己的專業(yè)成長之樹才能枝繁葉茂，走出獨具風(fēng)格的教學(xué)之路。
總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時候，其實我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因為學(xué)生笨，而是因為學(xué)生根本沒有參與課堂。
課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實上我們沒有當(dāng)好一個幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時，隨時出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時時配合我們。我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ネ晟?，去充實，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。
課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎?閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領(lǐng)他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生的樂園。
認真地研究課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng)造機會讓學(xué)生表達，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白。
課堂教學(xué)對我們好象永遠都是一個謎，只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題;同時，又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。
叩問課堂讀后感篇七
最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺?？赐曛?，對周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育?！?/p>
但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！
“置身于課堂”，天天面對學(xué)生，一屆又一屆，時間久了，我們更習(xí)慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對講臺下的一茬又一茬學(xué)生熟視無睹。”舊調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導(dǎo)致自己煩，怎么辦？或許我們該象學(xué)生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對方法，我們面對不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學(xué)生會學(xué)得更愉快，車子開得更平穩(wěn)，走過了泥濘，說不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會驚人。
“置身于課堂”，我們面對的是幾十個學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個個都很強，可現(xiàn)實并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對成績好的、成績差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們。他們也是聰明的，對于我們的所說所做，他們是心領(lǐng)神會的，他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事，做著我們“期望”的事……。事后想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應(yīng)該是：只要你做得更好！那樣學(xué)生就會笑了，我們也會笑了。
“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進行大考、小考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當(dāng)作“作秀”，我們還不得不……由于社會的需要、由于功利的思想深入到學(xué)校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”。
叩問課堂讀后感篇八
在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時候，其實我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因為學(xué)生笨，而是因為學(xué)生根本沒有參與課堂。
課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實上我們沒有當(dāng)好一個幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時，隨時出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時時配合我們。我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去完善，去充實，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。
課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎?閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領(lǐng)他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生的樂園。
認真地研究課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng)造機會讓學(xué)生表達，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白。
課堂教學(xué)對我們好象永遠都是一個謎，只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題;同時，又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。
叩問課堂讀后感篇九
扣問課堂是一本好書，它為我照亮教育中前進的道路，解開我心中困惑的結(jié)，讓我們找到屬于自己的心靈方向。這本書從不同的角度深刻剖析課堂之病癥，讓我陷入沉思，并獲得心靈的頓悟。
書中闡述的一些觀點讓我耳目一新，并有了新的認知。
觀點一：跳出課堂看課堂。課堂對于教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開課堂背后的本質(zhì)，就會背離教育，漸行漸遠。這如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及人的內(nèi)在品質(zhì)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，離課堂遠一點，才能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許會對課堂教學(xué)問題認識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個角度看自己的課堂，作為一個旁觀者理智的分析自己的課堂，換個全新的視角來審視自己。為我們的反思成長提供了一個新的渠道。
書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：(1)教師教學(xué)思維不夠清晰與接受的邏輯訓(xùn)練有關(guān)。這是教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的疏忽而導(dǎo)致的。書中告訴我們，哲學(xué)課程與教育學(xué)課程都以培養(yǎng)教師的教學(xué)邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。(2)課堂教學(xué)中重點知識與非重點知識的混淆，在于教師對學(xué)科知識與教學(xué)大綱的理解不夠。很顯然作為一個專業(yè)教師要想提高課堂效率，首先要在專業(yè)上過硬。
觀點二：只有能夠激發(fā)“學(xué)生對教師的愛”的“教師對學(xué)生的愛”才可能提高課堂效率。是的，教師對學(xué)生的關(guān)愛搞不好會“因愛致恨”，如果把“關(guān)心學(xué)生”轉(zhuǎn)換成“關(guān)心學(xué)習(xí)”，在學(xué)生看來是功利的表現(xiàn)，對于考的差的學(xué)生他們或許不需要教師討論成績好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們，教師給學(xué)生心理上的安全感，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生會愛上教師。決定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛學(xué)生，而是教師對學(xué)生付出的愛，能夠換回學(xué)生對教師的愛的比率，要想提高這個比率需要的是教育智慧，而不是簡單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用率越低，學(xué)生的反感就越厲害。為了讓學(xué)生喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該采用“曉之以理”“動之以情”“誘之以利”的方法。
從書中的分析我們可以看出，實質(zhì)上，學(xué)生無心于課堂的責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀者注定是要離場的。學(xué)生如果當(dāng)不上導(dǎo)演，甚至連群眾演員也當(dāng)不上，也就注定了他們離場的必然。因此，在課堂上我們要盡量讓每一個孩子參與課堂，讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，只要能讓孩子有所收獲，參與課堂，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是屬于孩子自己的，因此把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。
如今考試成績不僅僅是學(xué)生的命根，她還是教師的命根、學(xué)校的命根、家長的命根。問題在于，一旦學(xué)生的考試成績成了他人的命根時，學(xué)生也就成了追求考試成績的工具與手段。所以，把考試成績作為他人，而非學(xué)生的命根，這才是應(yīng)試教育的病根。正是考試分數(shù)主體多元化、考試分數(shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象，異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。我們教師無力改變大環(huán)境，可我們有責(zé)任把自己的課上好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想。當(dāng)教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。
社會上每個人都應(yīng)有各自的位置，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。
這本書，耐人尋味，無論從思想上還是行動上給我?guī)砩羁痰恼鸷澈拖炊Y。
叩問課堂讀后感篇十
“叩問課堂”作為一種新的教育模式，旨在鼓勵學(xué)生積極主動地提問、思考和探究。在這樣一種課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都能夠得到提升。作為一名學(xué)生，當(dāng)我初次接觸到這種教育方式時，我深刻地體會到了其中的好處。在這篇文章中，我將分享自己的一些心得體會，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>
第二段：學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動地接受知識；而在“叩問課堂”中，學(xué)生需要自己提問并探究問題，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也在漸漸地轉(zhuǎn)變著我的學(xué)習(xí)方式。在這樣一種氛圍下，我不再只是無腦地背誦，而是更加專注和主動地思考，并從中汲取了更多的營養(yǎng)。通過這種方式，我逐漸學(xué)會了獨立思考和解決問題的能力。
第三段：知識的構(gòu)建與整合。
“叩問課堂”中，學(xué)生通過自己的問題和思考來學(xué)習(xí)，并不是盲目地接受別人的答案。因此，我發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識更加全面、深入，對于知識的快速掌握也更加自信。此外，我在實踐中也發(fā)現(xiàn)，通過將不同的知識領(lǐng)域進行聯(lián)接，能更好地理解和掌握知識，提高綜合能力。
第四段：個性化的學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往只能給每個學(xué)生統(tǒng)一的教育，而“叩問課堂”則更加注重個性化的學(xué)習(xí)方式。通過探究不同學(xué)生的問題，老師能夠更加深入地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并在這個基礎(chǔ)上提供更個性化的教育服務(wù)。這對于不同個性的學(xué)生來說，更加有利于他們自己的成長。
第五段：總結(jié)。
總的來說，“叩問課堂”教育模式是一種更加注重學(xué)生發(fā)問和獨立思考的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)自己獨立思考與解決問題的能力，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)目標，這些都是傳統(tǒng)教育難以達到的。這種教育方式也更加符合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，相信它會在未來得到更加廣泛的應(yīng)用。
叩問課堂讀后感篇十一
《叩問課堂》這本書，我覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書。仔細、認真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。
在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。這樣的課堂對誰更重要呢？教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)教師為完成教學(xué)任務(wù)時，我們未必尊重了教學(xué)規(guī)律，也未必考慮了學(xué)生的認知水平，或者說忽視了部分學(xué)生的認知水平。當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時候，其實我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因為學(xué)生笨，而是因為學(xué)生根本沒有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的差學(xué)生，當(dāng)我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現(xiàn)竟會如此出色。但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
“愛”永遠是我們生命中的主題，愛也是課堂教學(xué)的重要資源。我在看周老師書的時候，我也在想，沒有愛就沒有教育，有愛就一定有教育嗎？問題是這樣的愛于學(xué)生而言，有沒有意義，沒有意義的愛，讓學(xué)生無法感知的愛，又如何演生教育。
教師的愛是泛愛，教師要愛所有的學(xué)生，特別是所謂的“問題學(xué)生”，當(dāng)我們的愛能夠潤物細無聲地傳達給學(xué)生內(nèi)心世界時，并因此能夠產(chǎn)生共鳴時，教育也就發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。反之我們對學(xué)生的愛無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又如何有教育的作用。也許我們會由愛生恨。
“愛”讓課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的活力，愛讓心與心靠得更近，愛讓師生關(guān)系更融洽，愛實現(xiàn)了課堂教學(xué)的和諧。教師的愛使教師對學(xué)生、對課堂、對教育更投入，而學(xué)生的愛才能真正讓課堂永葆青春活力。
這樣看來，課堂教學(xué)對誰更重要呢？我想，無論老師還是學(xué)生都很重要。對教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學(xué)上得以體現(xiàn)，教師的人生價值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現(xiàn)，教師的教學(xué)技藝在這里充分展示，當(dāng)我們能夠以愉悅的心情結(jié)束課堂的時候，當(dāng)我們能夠微笑著走出教室的時候，我們的課堂教學(xué)就是成功的。
可是，課堂教學(xué)對我好象永遠都是一個謎，我只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時，我又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對課堂教學(xué)，我想我永遠都是一個學(xué)習(xí)者。
總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開高效課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
叩問課堂讀后感篇十二
本學(xué)期借了一本書，書名《叩問課堂》，作者在書中提出了很多值得思考的問題，但有些觀點我卻并不贊同。教育上的問題并不是選a答案或選b答案那么簡單的。書中寫到：課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫污點?？戳诉@句話感想頗深，心里不禁想我們的課堂又像什么呢？它能作為什么？看來確實需要好好“叩問”一番，看了此書不禁對自己的教學(xué)開始反思。
我個人覺得中小學(xué)老師看這本書的收獲是各異的，由于書中觀點較為偏激，但又能激起一線教師的共鳴，因而是否能夠辯證地吸收專家的意見就看各位的出發(fā)點是什么了。
本書對課堂中“期望效應(yīng)”、“學(xué)生差異”、“好生差生”等常見的問題加以思辨，給人啟迪。本書有其獨到見解。本書一共五部分。第一部分：莫把課堂當(dāng)秀場。第二部分：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三部分：課堂教學(xué)中教師的進退之道。第四部分：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五部分：考試成績究竟是誰的命根。
我們來看現(xiàn)實：課堂教學(xué)一定程度上是教師的的名譽、還是學(xué)生的名譽的出處，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因為課堂教學(xué)有著如此重要的地位，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因為課堂教學(xué)如此重要，教師敬畏課堂教學(xué)，學(xué)校緊盯課堂教學(xué)。教育領(lǐng)導(dǎo)提出很抓教學(xué)質(zhì)量，重點抓課堂教學(xué)效率、品質(zhì)課堂，就深刻體現(xiàn)這一點。然而如何抓好課堂教學(xué)？在教室里雖然只有教師和學(xué)生，可影響課堂教學(xué)的因素卻是紛繁復(fù)雜的。教師擁有課堂，但他對課堂教學(xué)并沒有絕對的主觀決策權(quán)，因為教師必須遵守教學(xué)法規(guī)，得按照課堂標準來決定教學(xué)進程，得根據(jù)考試大綱來決定教學(xué)內(nèi)容；特為重要的是，教師的教學(xué)工作還得根據(jù)學(xué)校的成績考核標準來決定。但不管有著怎樣的外因與內(nèi)因，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是備課的具體實施和再現(xiàn)過程。它絕不是課本內(nèi)容的重復(fù)，也不是機械地照本宣科，這是毋庸置疑的。教師教學(xué)最重要的就是向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，避免無效勞動，提高單位時間的效率。那么我就不得不想到下面這幾點了。首先，教師的教學(xué)思想要端正，教風(fēng)要嚴謹，要正確處理教書育人、傳授知識與培養(yǎng)能力、教與學(xué)的關(guān)系。其次，教學(xué)目標要明確，要符合大綱的要求和學(xué)生的實際，教學(xué)活動要始終圍繞教學(xué)目標進行。第三，教學(xué)過程要和諧，教學(xué)方法要靈活多變，課堂結(jié)構(gòu)要合理，要突出重點、分散難點、抓住疑點，深度適宜，銜接自然，面向全體，因材施教。第四，提高課堂效率的關(guān)鍵是精講多練。實踐證明，精講多練體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
以上所談只是說明教師的課堂教學(xué)是很重要的，不能看輕了課堂四十五分鐘的質(zhì)量。如果一味在課后補，不僅浪費學(xué)生時間，也是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那就是害人了。相信自己是愛臉面的，那就盡力去做吧。
叩問課堂讀后感篇十三
課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機體營養(yǎng)平衡。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
書中留給我印象最深的幾點就是：
1、獨特的視角，讓我這樣一個當(dāng)局者由“迷”漸漸到“清”。說句老實話，教師這份工作我已經(jīng)干了十二年，但看過這本書之后一個真實的課堂才逐漸浮現(xiàn)于我的眼前。文中這樣一段話確實值得讓人沉思：“跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚與明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。很怕為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而把課堂教學(xué)當(dāng)作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執(zhí)，是一種并不值得稱贊的執(zhí)著。”
2、生動形象的比喻，讓人讀起來一點也不費力。這也印證了李鎮(zhèn)西老師所說的“往往最高深的理論又是最樸素的?！钡牡览?。特別是作者將教師這一職業(yè)和醫(yī)生、駕駛員作了很多精彩的類比，印象頗深。
3、實用而可操作性的建議，這是我讀這本書最大的收益。以往讀很多的教育理論類書總是覺得說的有道理、有同感和共鳴，但是只能解決情感上的不快。讀后仍然不能對實踐有幫助。
可是，課堂教學(xué)對我好象永遠都是一個謎，我只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時，我又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對課堂教學(xué)，我想我永遠都是一個學(xué)習(xí)者。
叩問課堂讀后感篇十四
當(dāng)你覺得在課堂上不能發(fā)揮得淋漓精致時，當(dāng)你在教學(xué)中覺得有困惑時，當(dāng)你對學(xué)生的表現(xiàn)感到失望時，當(dāng)你覺得很迷茫時，不妨看看《叩問課堂》這本書，它從課堂，學(xué)生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現(xiàn)的問題，并有很多的見解，讀了它會讓你心靈震撼，有所感悟?！皩崿F(xiàn)師生共享”是改進課堂教學(xué)的方法和策略。如果你認真研讀了，你就會從中學(xué)到很多的課堂教學(xué)策略，這會讓你的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)效率大增。
讀著它，回想著自己兩年半來的課堂，有點零散與應(yīng)付的感覺。當(dāng)接觸的學(xué)生紀律好時，自己上課的心情就會舒暢，內(nèi)容就會豐富，方法多樣，活動形式豐富的體育課堂深受學(xué)生喜歡；當(dāng)班級中有個別學(xué)生搗亂，影響自己得上課情緒，那么可想而知，這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結(jié)束；當(dāng)輪到上公開課，學(xué)生的情緒就會緊張，這時的課堂教學(xué)是最有效果的，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃烈，態(tài)度認真，練習(xí)積極，教師講的方法和內(nèi)容，學(xué)生都能聽進去并付出實際行動，但這樣的公開課不能多上，多了學(xué)生反而會反感；當(dāng)接近學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生的心思都花在考試上，體育課也不會再到室外上，此時的體育課已經(jīng)變味了……回想著幾年來的教學(xué)，帶著滿腔熱情，信奉教師對學(xué)生應(yīng)有無私的愛，無私的奉獻精神，一直以要讓學(xué)生喜歡體育為目標，時時激勵自己。
一直以為付出了真情與愛心就能換得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但看到周老師說中寫的一段話，我覺得自己又錯了。周教授說：“在教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學(xué)生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學(xué)生，而是學(xué)生愛教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提?！痹瓉硪寣W(xué)生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛，更重要的是努力讓自己獲取更多的來自學(xué)生的愛。
獲取學(xué)生的愛的為前提就是要自己先付出愛，要用心去上好每一堂課，用心去愛每一個學(xué)生，一視同仁不會錯的。如果當(dāng)自己對學(xué)生的愛沒能得到學(xué)生肯定時，這是你只是在浪費自己的時間而已。學(xué)生不但沒有體會到你的愛，甚至可能將你的愛解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學(xué)生反而越反感，師生關(guān)系越緊張。所以教師付出的愛要到學(xué)生的心坎里，要愛到讓學(xué)生愛上自己。
其實我喜歡站在講臺上而不是操場上，站在講臺上講解，學(xué)生們端端正正的坐著，認真的眼神，熱烈的回應(yīng)讓我感到很有成就感。但在操場上，學(xué)生們只會聽，只會練習(xí)，不能回應(yīng)我的提問，總覺得沒有在教室里上課感覺好。我經(jīng)常喜歡在教室里給學(xué)生講技巧動作，等學(xué)生們?nèi)济靼缀笤偃ゲ賵鼍毩?xí)，我覺得這樣的教學(xué)很有成就感?！罢n堂教學(xué)的目的并不是教師的表演，而是學(xué)生的成長?！睍械倪@句話讓我沉思了。原來自己一直引以為榮的教學(xué)，只是一種表演，對學(xué)生的成長很不利。
再次想到自己的課堂，精心準備的內(nèi)容真是學(xué)生需要的嗎？還是為了教學(xué)需要，不得已而為的？或是為了能夠在課堂上表現(xiàn)自己而已？學(xué)生在這樣的課堂中能產(chǎn)生掌握了知識后的成功的喜悅心情嗎？我想可能性很小。學(xué)生能力的提高，才是教師應(yīng)該重視的內(nèi)容。
叩問課堂讀后感篇十五
讀書是一種學(xué)習(xí)。教師一定是要帶頭讀書學(xué)習(xí)的，這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教。愛讀書、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。很難想象，一個不喜歡讀書學(xué)習(xí)的教師，能培養(yǎng)出愛讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生。
讀書能提升教師心靈修養(yǎng)，讀書不僅能增長知識，開闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一個有讀書習(xí)慣的教師，經(jīng)過書記日積月累的浸潤，氣質(zhì)就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重。
讀書能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。只有教師書讀多了，知識面廣了，領(lǐng)悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會在享受中快樂學(xué)習(xí)，教師就會在享受中輕松施教。
讀書能讓人保持平淡的心境。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實中尋得一份寧靜平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當(dāng)你對一本書、一篇文章、甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時候，你會覺得讀書有如此的魅力，竟是如此地陶冶認的性情，凈化人的心靈。
讀書的好處當(dāng)然很多，我個人認為，對教師而言，還是應(yīng)該有所選擇。除了應(yīng)該讀一些文學(xué)方面的名著外，更應(yīng)該多讀一些專業(yè)方面的書籍。
最近我讀了《叩問課堂》一書，深有感觸，課堂是教師的立身之本，如果遠離課堂，就無法暢談教育。有很多教師，懷著教育理想步入了真實的課堂，可當(dāng)他們真正在課堂中行動時，才發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)并不一定能實現(xiàn)自己的教育理想，太多的規(guī)章制度約束著自己，各種考試更是課堂教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的成績遠比自己的教育理想重要。
于是，作者又走出了課堂，站在教室門口觀察課堂，站在校門外反思課堂：想著課堂內(nèi)的教師，想著課堂內(nèi)的學(xué)生，更想著支撐著教師與學(xué)生的背后的運作機制。通過靜心的思考，不難發(fā)現(xiàn)，盡管問題表現(xiàn)在課堂上，可要真正解決這些問題，遠不只是對課堂本身進行手術(shù)就可以達到的。于是，我們不再就課堂論課堂，而開始去追問支撐課堂的力量究竟是什么。
原來導(dǎo)致課堂教學(xué)生病的原因，卻在遠離課堂教學(xué)的地方生長著。要徹底地消除課堂教學(xué)的病癥，需要長久地、科學(xué)地提高教師的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此時才明白，課堂的神秘并不在課堂教學(xué)的表象上，而在支撐課堂教學(xué)的內(nèi)在力量中；課堂癥狀并不可怕，可怕的是導(dǎo)致課堂癥狀的病根。
讀了這本書，激發(fā)了我對課堂教學(xué)的新的理解，對文中的觀點我大部分是比較贊成的，學(xué)到了很多東西。
我愛讀書，腹有詩書氣自華，最是書香能致遠！書是我們一輩子的干糧，是一把能解開疑團的萬能鎖，是一扇窺視世界的窗口……我們要親近書本，喜愛讀書，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受生活的快樂，擁有詩意的人生。讓讀書之花，盛開四季校園。真切地希望我們廣大師生都能喜歡讀書，讓讀書提升我們的品質(zhì)，促進我們的成長。
叩問課堂讀后感篇十六
下面是小編為你準備的關(guān)于《叩問課堂》。
讀后感。
歡迎閱讀希望對你有幫助。
扣問課堂是一本好書，它為我照亮教育中前進的道路，解開我心中困惑的結(jié)，讓我們找到屬于自己的心靈方向。這本書從不同的角度深刻剖析課堂之病癥，讓我陷入沉思，并獲得心靈的頓悟。
書中闡述的一些觀點讓我耳目一新，并有了新的認知。
觀點一：跳出課堂看課堂。課堂對于教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開課堂背后的本質(zhì)，就會背離教育，漸行漸遠。這如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及人的內(nèi)在品質(zhì)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，離課堂遠一點，才能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許會對課堂教學(xué)問題認識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個角度看自己的課堂，作為一個旁觀者理智的分析自己的課堂，換個全新的視角來審視自己。為我們的反思成長提供了一個新的渠道。
書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：(1)教師教學(xué)思維不夠清晰與接受的邏輯訓(xùn)練有關(guān)。這是教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的疏忽而導(dǎo)致的。書中告訴我們，哲學(xué)課程與教育學(xué)課程都以培養(yǎng)教師的教學(xué)邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。(2)課堂教學(xué)中重點知識與非重點知識的混淆，在于教師對學(xué)科知識與教學(xué)大綱的理解不夠。很顯然作為一個專業(yè)教師要想提高課堂效率，首先要在專業(yè)上過硬。
觀點二：只有能夠激發(fā)“學(xué)生對教師的愛”的“教師對學(xué)生的愛”才可能提高課堂效率。是的，教師對學(xué)生的關(guān)愛搞不好會“因愛致恨”，如果把“關(guān)心學(xué)生”轉(zhuǎn)換成“關(guān)心學(xué)習(xí)”，在學(xué)生看來是功利的表現(xiàn)，對于考的差的學(xué)生他們或許不需要教師討論成績好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們，教師給學(xué)生心理上的安全感，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生會愛上教師。決定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛學(xué)生，而是教師對學(xué)生付出的愛，能夠換回學(xué)生對教師的愛的比率，要想提高這個比率需要的是教育智慧，而不是簡單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用率越低，學(xué)生的反感就越厲害。為了讓學(xué)生喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該采用“曉之以理”“動之以情”“誘之以利”的方法。
從書中的分析我們可以看出，實質(zhì)上，學(xué)生無心于課堂的責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀者注定是要離場的。學(xué)生如果當(dāng)不上導(dǎo)演，甚至連群眾演員也當(dāng)不上，也就注定了他們離場的必然。因此，在課堂上我們要盡量讓每一個孩子參與課堂，讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，只要能讓孩子有所收獲，參與課堂，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是屬于孩子自己的，因此把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。
如今考試成績不僅僅是學(xué)生的命根，她還是教師的命根、學(xué)校的命根、家長的命根。問題在于，一旦學(xué)生的考試成績成了他人的命根時，學(xué)生也就成了追求考試成績的工具與手段。所以，把考試成績作為他人，而非學(xué)生的命根，這才是應(yīng)試教育的病根。正是考試分數(shù)主體多元化、考試分數(shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象，異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。我們教師無力改變大環(huán)境，可我們有責(zé)任把自己的課上好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想。當(dāng)教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。
社會上每個人都應(yīng)有各自的位置，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。
這本書，耐人尋味，無論從思想上還是行動上給我?guī)砩羁痰恼鸷澈拖炊Y。
當(dāng)你覺得在課堂上不能發(fā)揮得淋漓精致時，當(dāng)你在教學(xué)中覺得有困惑時，當(dāng)你對學(xué)生的表現(xiàn)感到失望時，當(dāng)你覺得很迷茫時，不妨看看《叩問課堂》這本書，它從課堂，學(xué)生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現(xiàn)的問題，并有很多的見解，讀了它會讓你心靈震撼，有所感悟?！皩崿F(xiàn)師生共享”是改進課堂教學(xué)的方法和策略。如果你認真研讀了，你就會從中學(xué)到很多的課堂教學(xué)策略，這會讓你的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)效率大增。
讀著它，回想著自己兩年半來的課堂，有點零散與應(yīng)付的感覺。當(dāng)接觸的學(xué)生紀律好時，自己上課的心情就會舒暢，內(nèi)容就會豐富，方法多樣，活動形式豐富的體育課堂深受學(xué)生喜歡;當(dāng)班級中有個別學(xué)生搗亂，影響自己得上課情緒，那么可想而知，這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結(jié)束;當(dāng)輪到上公開課，學(xué)生的情緒就會緊張，這時的課堂教學(xué)是最有效果的，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃烈，態(tài)度認真，練習(xí)積極，教師講的方法和內(nèi)容，學(xué)生都能聽進去并付出實際行動，但這樣的公開課不能多上，多了學(xué)生反而會反感;當(dāng)接近學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生的心思都花在考試上，體育課也不會再到室外上，此時的體育課已經(jīng)變味了……回想著幾年來的教學(xué)，帶著滿腔熱情，信奉教師對學(xué)生應(yīng)有無私的愛，無私的奉獻精神，一直以要讓學(xué)生喜歡體育為目標，時時激勵自己。一直以為付出了真情與愛心就能換得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但看到周老師說中寫的一段話，我覺得自己又錯了。周教授說：“在教與學(xué)的互動過程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學(xué)生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學(xué)生，而是學(xué)生愛教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提?！痹瓉硪寣W(xué)生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛，更重要的是努力讓自己獲取更多的來自學(xué)生的愛。
獲取學(xué)生的愛的為前提就是要自己先付出愛，要用心去上好每一堂課，用心去愛每一個學(xué)生，一視同仁不會錯的。如果當(dāng)自己對學(xué)生的愛沒能得到學(xué)生肯定時，這是你只是在浪費自己的時間而已。學(xué)生不但沒有體會到你的愛，甚至可能將你的愛解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學(xué)生反而越反感，師生關(guān)系越緊張。所以教師付出的愛要到學(xué)生的心坎里，要愛到讓學(xué)生愛上自己。
其實我喜歡站在講臺上而不是操場上，站在講臺上講解，學(xué)生們端端正正的坐著，認真的眼神，熱烈的回應(yīng)讓我感到很有成就感。但在操場上，學(xué)生們只會聽，只會練習(xí)，不能回應(yīng)我的提問，總覺得沒有在教室里上課感覺好。我經(jīng)常喜歡在教室里給學(xué)生講技巧動作，等學(xué)生們?nèi)济靼缀笤偃ゲ賵鼍毩?xí)，我覺得這樣的教學(xué)很有成就感?！罢n堂教學(xué)的目的并不是教師的表演，而是學(xué)生的成長。”書中的這句話讓我沉思了。原來自己一直引以為榮的教學(xué)，只是一種表演，對學(xué)生的成長很不利。
再次想到自己的課堂，精心準備的內(nèi)容真是學(xué)生需要的嗎?還是為了教學(xué)需要，不得已而為的?或是為了能夠在課堂上表現(xiàn)自己而已?學(xué)生在這樣的課堂中能產(chǎn)生掌握了知識后的成功的喜悅心情嗎?我想可能性很小。學(xué)生能力的提高，才是教師應(yīng)該重視的內(nèi)容。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/13746461.html】
