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教育心理學專業(yè)論文文獻篇一
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇二
生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗會對思想觀念有不同的影響。中職學生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長期應(yīng)試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們在心理素質(zhì)和綜合能力方面都存在著一些問題。《變形記》給教育工作者帶來很多啟發(fā)和思考。
《變形計》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過來僅有的15元錢時，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動哭泣。這是典型的教育心理學“南風效應(yīng)”的應(yīng)用。法國作家拉封丹寫過一則著名的寓言，說的是北風和南風比賽，看誰先把行人的大衣脫掉就證明誰更威猛。北風刮起了猛烈的寒風，行人為了抵御寒風的侵襲，裹緊了衣服。而南風只是輕輕拂動，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風取勝?！澳巷L效應(yīng)”告訴人們溫暖勝于嚴寒。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問暖，非常容易拉近學生和教師之間的距離。心近了，學生就能向教師敞開心扉。經(jīng)常性的溝通交流會促進教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。
《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無奈地說：“有的孩子是來報恩的，我的孩子是來報復的?！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙?？仔細觀察，他們的父母經(jīng)常指責、訓斥甚至打罵孩子，等到孩子長大了，對抗開始。所以父母應(yīng)該反思自己的行為。孩子都會犯錯，父母應(yīng)該怎樣正確地對待和糾正孩子的錯誤呢？教師是學生在學校的“衣食父母”，教師對學生犯錯后的處理方式?jīng)Q定著師生關(guān)系的走向。鑒于學生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評懲罰也是蒼白無力的。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動的一課。要用寬容去對待學生的錯誤，用獎勵替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學生行為的閃光點，要尊重學生，使他們對教師產(chǎn)生信賴感，變成學生心目中可親可近、可以推心置腹的人。
瓦爾赫是諾貝爾化學獎獲得者，他學過文學和油畫，但是因為沒有天分，表現(xiàn)平平，老師們認為他是平庸之才?；瘜W老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學的道路，使得他在化學領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠山的抉擇》中也記錄著同樣的一個故事，主人公城市少年高澤文利用英語特長，給農(nóng)村孩子當起了英語老師，受到學生的歡迎。在這個過程中，那個老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個故事說明每個人都有其強項和弱項。教師要幫助學生尋找他們的閃光點，為普通學生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會?？梢越Y(jié)合學校各種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、主持主題班會、社會調(diào)查、社會實踐等，讓同學認識到社會生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學生特長，增強學生適應(yīng)生活和走向社會的自信心。
一個人接受了低層次的要求后，適當引導往往會使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉(zhuǎn)變學生行為規(guī)范的時候，可以借鑒“門坎效應(yīng)”，考慮學生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標，使學生經(jīng)過努力能夠達到，再加上教師的鼓勵和引導，使學生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長的反復的過程。教師在施教時，要耐心、細心，同時還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當?shù)男袨槟芰?。如果你把學生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學生看作天使，你就生活在天堂。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇三
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇五
摘要：魯迅的古典文獻研討是魯迅學術(shù)研討的主要構(gòu)成部門,整頓古籍又是他文獻研討的基本?！豆判≌f鉤沉》《嵇康集》《漢畫像集》《會稽郡故書雜集》等,集中表現(xiàn)了他晚期研討的特色。他對不為主流所看重但有價值的小說文獻、美術(shù)文獻和處所文獻卻傾瀉極年夜的熱忱,停止連續(xù)賡續(xù)地研討,并獲得了豐富結(jié)果。魯迅以嚴謹?shù)牧鰧κ妨贤Ｖ咕艿氖崂?以“不為清儒所囿”的立異的?？鞭k法,超出了傳統(tǒng)學術(shù)研討的范式,不以?？睘槟繕?而是把它當作研討的一種手腕。對史料的匯集是為了撰寫《中國小說史略》《華文學史綱領(lǐng)》而停止的學術(shù)預(yù)備,這一切都使得他與普通的輯逸和整頓迥然有異。
中文摘要2-3。
abstract3。
緒論6-10。
二、輯補完備豐厚35。
一、輯錄緣起39。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇六
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學、學校教學的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結(jié)構(gòu)學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習，強調(diào)觀察學習)、人本主義理論(心理學應(yīng)當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務(wù)于學校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗，這也導致兒童自身對于應(yīng)用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關(guān)注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關(guān)內(nèi)容如學習策略能夠?qū)W習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關(guān)知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇七
職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育師范類學生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學質(zhì)量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學；教學。
職業(yè)教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學一直采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業(yè)教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業(yè)學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校學生的認可則可以激發(fā)學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發(fā)學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現(xiàn)案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內(nèi)部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
老師需要對學生案例故事進行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深。總結(jié)與反思是案例故事教學法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設(shè)性的意見。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇九
摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學生學會自主學習。醫(yī)學學習具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點，這就要求醫(yī)學生應(yīng)有較強的自主學習能力。本文從教育心理學的角度，研究醫(yī)學生自主學習的構(gòu)成因素，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述自主學習在醫(yī)學生學習中的作用。
國家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當前，我國進入高等教育大眾化階段，大學的功能多樣化，教學、科研、社會服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體化，培養(yǎng)學生的自主學習能力已勢在必行。醫(yī)學是研究人類生命的科學，具有嚴謹性和發(fā)展性特點，這就要求醫(yī)學生必須具有自主學習、終身學習的職業(yè)屬性。本文從教育心理學的視角，通過對醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學習在醫(yī)學生學習中的作用，為醫(yī)學師生找到一種高效的教與學的方法提出建設(shè)性的意見。
西方學者自上世紀50年代以來，將自主學習作為一個熱點問題進行了廣泛縱深的研究。我國始于20世紀80年代，教育學者和心理學學者從不同角度研究自主學習。教育者關(guān)注自主學習的執(zhí)行實施、效果與保障，繼而提出教學方法的改革。心理學學者研究自主學習的行為學、心理本質(zhì)。大學生自主學習具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點，充分體現(xiàn)了時代對大學生的要求。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學上講，自主學習是學習主體（學生）自主確定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，調(diào)控學習過程，并且及時對自主學習進行評價和控制的一種深度學習能力。因此，大學生自主學習應(yīng)為在良好的學習動機下自主確定學習內(nèi)容、自主確定學習計劃、自主調(diào)控學習策略、自主評估學習效果。
醫(yī)學教育專業(yè)性強、學習內(nèi)容復雜，需要醫(yī)學生不僅掌握課堂上的學習任務(wù)，更需自主學習相關(guān)的醫(yī)學知識。通過調(diào)查以及查閱文獻資料，結(jié)果顯示醫(yī)學生在高等教育學校的自主學習活動，無論學習動機還是學習行為，存在嚴重不足。因此，分析醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀以及針對不足尋找對策，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2.1自主確定學習內(nèi)容。
醫(yī)學生在高校學習的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學生確定自己的學習內(nèi)容，必須具有適當?shù)膶W習動機。筆者前期研究提示醫(yī)學生學習動機不足，表現(xiàn)在醫(yī)學生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學生的學習動機主要來自外界，如個人的前途及職業(yè)需求、家長的期望等，認為學習是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學生占相當大一部分。自主確定學習目標是學生在教學目標范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學習任務(wù)，不脫離學校教學大綱所規(guī)定的學習內(nèi)容。醫(yī)學生面對琳瑯滿目的醫(yī)學教材，有時感到無所適從、無處下手。醫(yī)學生的自主學習能力不強，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學生放棄了自主學習。在小規(guī)模的學生訪談中了解到，大部分學生能夠意識到自主學習的必要性，但由于不能有效確定學習內(nèi)容，或者在確定了學習方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實施自主學習。醫(yī)學生自主確定學習內(nèi)容，首先要明確學習任務(wù)、教學大綱、教學目標。根據(jù)自身認知水平和實際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學習內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學習動機和外部學習動機的驅(qū)動下確定學習任務(wù)，在適當條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對醫(yī)學生學習動力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學目標及教學重難點。其次，在教學過程中，教師應(yīng)適當適時引導醫(yī)學生對醫(yī)學專業(yè)重要性的認識，使其意識到所學知識對未來前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學習動機（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學生學習動力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。從外部社會環(huán)境入手，對就業(yè)市場的需求作出及時敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學生了解到專業(yè)知識的價值及自身知識體系的不足。
2.2自主確定學習計劃。
高等教育特點之一就是學生自主支配的時間比較充裕，大學生需自行掌控自己的學業(yè)，課堂結(jié)束不是學習活動的終點，而是起點。醫(yī)學生需要掌握的知識面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學習計劃，對醫(yī)學生尤為重要。自主學習計劃的執(zhí)行需要端正的學習態(tài)度和強烈的學習興趣。通過問卷調(diào)查，相當一部分的醫(yī)學生對醫(yī)學的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強迫自己不得不學習，甚至一部分醫(yī)學生對醫(yī)學不感興趣，學醫(yī)是為了滿足“家長的期望”。還有一部分醫(yī)學生制定自主學習計劃后，剛開始斗志昂揚，一段時間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學生對自己的學習是有計劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學生自主制定學習計劃，要與自身的特點相匹配。首先要結(jié)合自己的學習習慣，還應(yīng)考慮到自己的學習條件、學習環(huán)境等因素。其二，學生的自主學習計劃應(yīng)遵循課程教學規(guī)劃，制定與教師教學進度相協(xié)調(diào)的學習計劃。在時間上，不能與教學時間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標明確的學習計劃應(yīng)具有針對性，將總的目標細分為一個個子目標，計劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學習計劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達成的目標。教師應(yīng)在課程伊始發(fā)布教學大綱，指導學生制定合理的自主學習計劃，評估計劃可行性。教師在教學過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學生的學習興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)上，激發(fā)學習興趣。教師應(yīng)讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主制定學習計劃，適度督促學生完成學習計劃。高校應(yīng)該為學生執(zhí)行自主學習計劃提供有利條件，如開放自習室、增加圖書資源、開放電子資源等。
2.3自主調(diào)控與評估自主學習。
自主學習要求學習主體自主調(diào)控學習策略以及評估學習效果。學習策略一般指的是學習方法、學習策略的調(diào)控，對自己的學習過程進行反思。自我評估是指學生能動地對自身的自主學習進行回顧、總結(jié)與評價。當一個學習任務(wù)結(jié)束后，學生根據(jù)完成學習目標的情況和學習效果等，通過思考與評價，可進一步適時調(diào)整學習計劃，優(yōu)化自主學習策略，有利于自主學習水平的提高。通過問卷調(diào)查，醫(yī)學生普遍認為自主學習就是自己課后在教室或圖書館學習，自我調(diào)整及自我評估的意識薄弱。再者，面對繁雜、層次多樣的醫(yī)學知識，找不到適合自己的學習方法；還有一部分學生自主學習的過程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學習效果評價方面，缺乏意識，亦缺乏有效方法。醫(yī)學生應(yīng)結(jié)合課程特點以及自身的學習情況，對自己的自由學習時間加以科學管理，保障自主學習的時間和效率。在自主學習過程中，改掉不良習慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學生完成一個學習目標，針對學習效果，及時總結(jié)及調(diào)控學習方法。其次，醫(yī)學生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導學生正確調(diào)整自主學習策略，適時讓學生體驗成功的喜悅，對學生的學習方法及學習進步予以反饋及引導，幫助學生學會正確歸因。
信息化時代的到來，已使人們跨入學習型社會，“學會學習”已逐漸取代了“學習什么”，“終身學習”成為人類與時代發(fā)展的需求。所謂自主學習，是指合理選擇學習內(nèi)容、科學制定學習計劃、調(diào)控學習策略以及評估學習效果的過程。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學學習的內(nèi)容遠遠不能應(yīng)付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學生自主學習不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學的視角，通過訪談與調(diào)查的方法，闡述醫(yī)學生自主學習現(xiàn)狀，并分析其對策，為醫(yī)學教學改革尋找有益思路。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十
摘要：認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，它所包含的一些理論對英語教育有所啟發(fā)，對詞匯學習、話語理解和英語的學習方法等方面大有裨益，對我們學好英語、教好英語能起到很大的促進作用。
關(guān)鍵詞：認知心理學；詞匯表象模型；語言處理模型；認知發(fā)展模型；英語教育。
認知心理學是20世紀心理學中發(fā)展最為迅速的分支學科和研究方向之一，被稱為是心理學的第二次革命。認知心理學以明確閱讀、計算、推理、下定結(jié)論等人類各種認知活動的構(gòu)造為目標，特別是明確語言信息處理過程的構(gòu)造，是認知心理學的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認知活動，是認知心理學的一個重要研究方面，而認知心理學從信息加工的角度探討了語言學習過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認知心理學研究得出的結(jié)論和實際的英語學習結(jié)合起來將會大大增強學習的效果。
一、詞匯表象模型與英語教育。
所有語言掌握的基礎(chǔ)都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構(gòu)造是如何形成的呢？認知心理學者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個表象之間就形成了堅固的聯(lián)系，看到狗就應(yīng)該同時聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么，學習英語的中國人又是怎樣的呢？因為“狗”這個漢語單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當然會馬上說出“狗”，而且，如果已經(jīng)學習了“dog”這個英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間，哪個會更長呢？如果在英語課上，讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來，他們就會和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時候應(yīng)該沒有時間差。不過，如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長，這是因為，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。
二、語言處理模型與英語教育。
在認知心理學的語言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z言，假定以下各種語言處理是必要的。
(1)詞典性處理：即對構(gòu)成句子的每一個單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問題時，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?/p>
(2)句法性處理：即利用句法知識解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個句子不成立，這就是句法處理。
(3)語義學處理：即利用語義學知識解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現(xiàn)代語義學{m}上海：上海外語教育出版社，2000，p47]這句話，從語法角度講沒一點錯誤，但是，對于有正常的英語語感的人來說，就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學性處理。
(4)語用學性處理：即根據(jù)說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時間性的。但是如果在你處于困境時，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對別人說“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學性處理。
原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學性處理的教育，如果是這樣，今后應(yīng)該更加重視語用學性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環(huán)境的語言形式表現(xiàn)出來的言語效果，它與語境有著密切的聯(lián)系，如果語境不同，同一個話語可能會表現(xiàn)出不同的語用功能，所以在英語教學中的閱讀理解、口語、交際當中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。
三、認知發(fā)展模型與英語教育。
美國心理、教育學家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世，為了說明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現(xiàn)表象這個概念，他把再現(xiàn)知識的模式的發(fā)展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認知結(jié)構(gòu)。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能，同時布魯納認為小時候，以適合其年齡階段的樣式學習某些教材，之后以高級樣式再學習那些教材的時候，就變得很有幫助了，例如，當孩子學習集合概念的時候，如果孩子處于活動性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學習集合概念；如果孩子到達印象性表象階段，就利用積木等具體實物來學習；最后如果成長到象征性表象階段了，就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學習，像這樣，對于同一教材，根據(jù)孩子的成長階段，讓他反復地學習，這樣的學習指導方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級逐步深化學習進入高級階段，如果把“螺旋式課程”的構(gòu)想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側(cè)面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復學習說、讀、寫的同時，不斷獲取語音法則、語法、文法以及詞匯等領(lǐng)域的知識，慢慢地步入高層次水平。
參考文獻：
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[3]何兆熊。新編語用學概要[m].上海外語教育出版社，1999，p15。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十一
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎(chǔ)是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質(zhì)，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調(diào)動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應(yīng)該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（四）教師素質(zhì)。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛?cè)雽W時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應(yīng)當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎(chǔ)課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應(yīng)用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十二
教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
教育心理學的理論基礎(chǔ)是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學目標是，首先培養(yǎng)學生的基本品質(zhì)，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學業(yè)上要有學有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調(diào)動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應(yīng)該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點的學習。
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業(yè)課學習的同時還必須注重學生的德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（四）教師素質(zhì)。
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發(fā)展。
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業(yè)培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過程中，在學生剛?cè)雽W時，可以有計劃地組織學生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學生，如果學校有一定的條件應(yīng)當組織學生去真正的企業(yè)上崗實習，學生在實習的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業(yè)培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
在技校中開展英語教學一直是基礎(chǔ)課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應(yīng)用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業(yè)的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發(fā)學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進。
［1］張錦偉，張華。技工院校學生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：16.
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十三
隨著我國校園足球的開始，給許多城市帶來了活力，有許多的體育工作者又能有了體現(xiàn)自身價值的機會，國家投入了大量的人力、物力來開展青少年校園足球活動。
學校一直是我國最全面的最優(yōu)秀的教育地方，里面有很多的教育資源，而體育是學校教育的重要組成部分。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十四
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段，又是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面是汽車專業(yè)的論文，請參考！
制冷循環(huán)的冷凝、蒸發(fā)溫度對制冷量的影響。
——五十鈴nkr人貨兩用車空調(diào)系統(tǒng)的改造。
一、摘要。
本文主要介紹重慶生產(chǎn)的五十鈴人貨兩用車，車輛使用一段時期后，由于車輛密封性和發(fā)動機隔熱效果明顯變差，使制冷劑冷卻不充分，從而不能滿足制冷的要求。通過采用增加一級冷凝器的方法，彌補了制冷劑冷卻不足，同時避免了要通過減少循環(huán)流量來達到降低蒸發(fā)溫度的限制。
關(guān)鍵詞：空調(diào)制冷不足；蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高；提高冷凝效果。
二、前言。
隨著我國國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國力不斷增強，人民生活水平不斷提高，對使用的汽車要求也越來越提高。不單對汽車技術(shù)性能(如動力性、經(jīng)濟性)有更高要求，而且對其使用的舒適性也有新的要求。而提高舒適性的一個重要標志，就是汽車能夠提供良好的空調(diào)制冷效果，以滿足駕駛員舒適性要求。若空調(diào)制冷系統(tǒng)效果不佳，則無法為駕駛員提供一個舒適的工作環(huán)境。
三、正文。
(一)汽車空調(diào)制冷不良故障。
據(jù)駕駛員反映，我單位一輛五十鈴nkr人貨兩用車空調(diào)制冷系統(tǒng)，空調(diào)制冷不足。接上岐管壓力表測試壓力，低壓側(cè)壓力為0.34mpa，高壓側(cè)壓力為1.72mpa，高低壓側(cè)壓力均痹積常標準偏高。運行時觀察視液鏡制冷劑的流動情況，發(fā)現(xiàn)有很多氣泡，這反映系統(tǒng)內(nèi)制冷劑不足，但由于高低壓力偏高，說明系統(tǒng)內(nèi)已混入了大量空氣。測試蒸發(fā)器溫度與壓力、冷凝器溫度與壓力，均已超出正常的范圍，若這時不考慮系統(tǒng)壓力高，已混人大量空氣的故障情況，而直接補充制冷劑，則會使發(fā)動機功率消耗增大，系統(tǒng)運行時使壓縮機拖死，皮帶發(fā)熱熔斷。但不補充制冷劑，系統(tǒng)的制冷劑不足勢必造成制冷系統(tǒng)制冷不良。所以應(yīng)先排除蒸發(fā)器和冷凝器溫度和壓力偏高的故障，然后再補充系統(tǒng)內(nèi)的制冷劑。
(二)造成故障的原因分析。
汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)工作過程是：經(jīng)壓縮機壓縮后的高溫高壓制冷劑蒸汽，從高壓管路進人冷凝器冷卻后，以液態(tài)形式進入貯液干燥過濾器，濾去雜質(zhì)、除去水分再經(jīng)膨脹閥節(jié)流降壓，以霧狀進入蒸發(fā)器蒸發(fā)吸熱，通過蒸發(fā)器進行熱交換，吸收車廂內(nèi)空氣的熱量。吸熱后的制冷劑變成低壓蒸氣，被重新吸回壓縮機再壓縮循環(huán)，通過不斷循環(huán)，吸收車廂內(nèi)空氣的熱量而使車廂內(nèi)降溫。如果制冷系統(tǒng)冷凝器冷凝效果不良，制冷劑不能通過其將仍霍氣狀態(tài)冷卻成液體狀態(tài)而降溫，則通過膨脹閥的制冷劑將不能很好降壓蒸發(fā)，而進行吸熱。同時也會使蒸發(fā)器過熱造成熱交換效果不佳，令蒸發(fā)器吸熱量不大，從而不能大量吸收車廂內(nèi)空氣的熱量而使車廂的溫度降低。所以汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)的`冷凝器和蒸發(fā)器這兩個產(chǎn)生熱交換的中心部件，只有在冷凝溫度和蒸發(fā)溫度處于最佳狀態(tài)下才產(chǎn)生最高制冷量，否則必定造成車輛空調(diào)制冷系統(tǒng)制冷不良。
五十鈴nkp人貨兩用車空調(diào)制冷系統(tǒng)選用的是排量為138ml的sd508型壓縮機或排量為161ml的sd510型壓縮機。原車有一個350mm×450mm的板式冷凝器裝在發(fā)動機散熱器前面。一個a6型蒸發(fā)器安裝在車廂內(nèi)。此車經(jīng)過一段時間使用，當車廂的密封性和發(fā)動機的隔熱能力比新車明顯下降時，運行空調(diào)系統(tǒng)會出現(xiàn)在發(fā)動機正常工作狀態(tài)下制冷劑的溫度和壓力比原設(shè)計標準偏高的情況，從而導致參與制冷循環(huán)的制冷劑出現(xiàn)冷凝溫度和蒸發(fā)溫度升高，超出正常的技術(shù)范圍(正常值：冷凝溫度為40～45℃，蒸發(fā)溫度為-12.5～-5℃)的故障。同時，制冷劑溫度升高若接近至冷凍機油閃點時，部分冷凍機油會炭化并集聚在閥門中。這樣既增加壓縮機冷凍機油的消耗量，又影響閥門的密封性，易使閥門變形損壞，使壓縮機充氣降低，從而減少制冷劑循環(huán)流量。如果部分冷凍機油炭化后竄人制冷系統(tǒng)的膨脹閥內(nèi)，容易造成膨脹閥堵塞，也會使參與制冷循環(huán)的制冷量減少。以上所有這些情況都會使系統(tǒng)運行條件惡化，令空調(diào)系統(tǒng)制冷效果顯著降低。
解決以上的故障，如果采用從加大冷卻空氣與冷凝器之間的熱傳導效果來考慮降低冷凝溫度，由于冷凝器安裝在發(fā)動機散熱器的前面，而散熱器內(nèi)的水溫較高，雖然車輛前進時，受到空氣流冷卻，但熱量仍能傳導到前面的冷凝器上，同時汽車的冷凝器緊靠發(fā)動機，散熱條件較為惡劣。所以用加大原有冷凝器冷卻能力來提高冷凝效果估計提高的幅度有限。
是否可以采用提高膨脹閥節(jié)流量來降低蒸發(fā)溫度呢?
汽車使用的制冷劑是氟利昂r12(f-12)，其蒸發(fā)溫度可達到-29.8℃，現(xiàn)在此汽車蒸發(fā)溫度選取在-5～-4℃(曰本最大的轎車空調(diào)裝置制造商電裝“denso”株式會社，把蒸發(fā)溫度定為-1℃。美國汽車公司“amc”其蒸發(fā)溫度定為-5～4℃)，相對制冷劑的蒸發(fā)溫度而言，還有下降空間。然而降低蒸發(fā)溫度是有一定限制的，不能無限度地降低，因為降低蒸發(fā)溫度是通過減少循環(huán)流量來達到，減少循環(huán)流量會使壓縮機的性能指標降低，經(jīng)濟指標變差。由于制冷劑流量降低，進入壓縮機的制冷劑蒸氣比容增大，單位容積制冷量降低，使壓縮機的制冷系數(shù)下降；而且由于只是蒸發(fā)溫度降低，而冷凝溫度未下降，會令膨脹節(jié)流閥前后的壓力差增大，壓力差過大，單位重量制冷量也會降低，使蒸氣比容增大，進而使壓縮機容積系數(shù)減少，令制冷量降低。所以提高制冷系統(tǒng)的制冷量，只單方面從降低蒸發(fā)溫度人手，會受到一定限制。
(三)排除故障的措施和方法。
通過以上分析，排除此車故障只能從額外加強冷凝強度人手，以此去保證整個系統(tǒng)的冷凝和蒸發(fā)溫度處于正常狀態(tài)。若單靠清洗冷凝器、蒸發(fā)器或加大原有冷凝器的體積來提高冷卻量，或調(diào)較甚至更換膨脹閥都不能使冷凝和蒸發(fā)溫度兩者協(xié)調(diào)符合要求。
曾嘗試在冷凝器處加裝冷卻風扇，或改變冷凝器相對發(fā)動機和冷卻風扇的位置，但收效都不大。
后來通過在膨脹節(jié)流閥流量固定不變情況下，在此車蓄電池后面的位置，加裝一個350mm×350mm冷凝器及冷卻風扇，把連接原有冷凝器的高壓管改為先接人新裝的冷凝器再由輸出口接原有冷凝器(即在原有的冷凝器前再串入一個冷凝器)。由于增加多一級冷凝器，冷凝效果明顯提高，冷凝器流出的制冷劑溫度下降，又使蒸發(fā)溫度相應(yīng)下降，使系統(tǒng)運行時制冷劑的冷凝和蒸發(fā)溫度及壓力均達到原有的技術(shù)要求。
(四)結(jié)論。
通過以上的方法，排除了五十鈴nkp空調(diào)使用一段時間后制冷不良故障。從中得出結(jié)論：此車設(shè)計上冷凝器的冷凝效果只能在新車時即車廂密封性良好和發(fā)動機隔熱良好的情況下，才能滿足制冷要求，而當車輛使用一段時間，車輛密封性和發(fā)動機隔熱效果明顯變差后，就不能滿足制冷的要求。采取增加一級冷凝器去彌補制冷劑冷卻不足，是一個解決問題行之有效的辦法。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十五
摘要：學生學習、掌握知識主要是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學過程中，應(yīng)正確運用教育心理學原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，順應(yīng)心理過程規(guī)律，促進學生對知識的掌握，提高學習效果。
關(guān)鍵詞：教育心理學；教學；應(yīng)用。
學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過程規(guī)律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果；反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學習過程中的主動性和建構(gòu)性，對實現(xiàn)課堂教學的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學知識。因為對于初中老師來講，要抓住學生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學活動，除了具備上述條件外，只有抓住學生的心理，了解學生心里動態(tài)，才能抓住學生，也就能掌握學生的一切，從而駕馭學生就會得心應(yīng)手，教學效果也就事半功倍，那么研究教育學心理，在各科教學活動中就成了一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、建立融洽的師生關(guān)系“親其師，信其道”
眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F(xiàn)代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，如果學生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當從思想、生活、學習上關(guān)心學生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性，學習特點和興趣愛好。建立融洽的師生關(guān)系，使學生“親其師，信其道?！痹诮虒W中，我們應(yīng)充分發(fā)揚民主，鼓勵學生對問題闡述自己的見解；為學生提供大量的各科活動的機會，讓他們積極參與；在問題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學生現(xiàn)有水平，為他們提供一個寬松自由的學習環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生學習的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W習的動力。
二、讓學生充分展現(xiàn)思維過程。
心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。
可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時“制造矛盾”，使學生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學離不開學生的答問，怎樣處理好學生的課堂答問，以激發(fā)學生的思維，提高學習效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學生思維，讓學生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學生的思維缺陷，又能讓學生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學生自我意識的發(fā)展。
三、要及時、積極地評價學生的回答。
現(xiàn)代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學目標及時實施評價是調(diào)控教學的關(guān)鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應(yīng)全盤否定，可引導學生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；對于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。如我班有位同學，進入初三后各科成績一直不理想，因此越學越?jīng)]信心。一次在各科課提問中幾個成績較好的同學都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學習各科的方法與心得。后來他的各科成績提高了。這樣及時、積極地評價也使同學們堅信，在各科課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學中不可缺的手段。通過評價，使學生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣；通過評價，能使學生掌握一堂課或整個問題的概貌。
總之，教師如果能做到將心理學在各科教學中的滲透，了解學生心理，認知學生的學習特性；愛你的學生如你的孩子，在初中各科階段的教學中，設(shè)置適宜的難度，尋找好學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下；對各科學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教育心理學理論在教學實踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。那么你的學生的各科學習能力就會增強，就會成為各科學習的主人。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十六
隨著兒童心理學的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學前教育專業(yè)學生的要求也越來越高，由于《學前教育心理學》具有較強的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學生學習《學前教育心理學》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學前教育心理學》課堂實效性，調(diào)動學生的學習積極性。
教學是否成功，很大程度上取決于教師對學生心理因素的運用，要教好學生就要了解學生，從學生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學效果。當下學前教育心理學越來越走向正軌，成為中職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學也開設(shè)了學前教育專業(yè)。由于學生大都停留在書本上學習，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學生學習《學前教育心理學》的興趣。本文從因材施教，個性化教學創(chuàng)設(shè)教學等活動，以此改革課堂教學，來提高《學前教育心理學》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學生接受教育的好時機?？偠灾處熑裘刻熘貜鸵粯拥姆绞竭M行教學，沒有根據(jù)學生的狀況而進行教學，那么學生學習的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學，了解學生的性格特點，并運用一定的策略，提高學生主動學習的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復習和鞏固知識點，由于《學前教育心理學》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當學生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學生敢于親近，一名教師教學是否成功，從學生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學生明白學前教育的重要性。為營造和諧的學習氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學生，根據(jù)心理學家的研究表示，幼兒的道德認識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認為好的，幼兒就會認為對的，反之則會認為是錯的。
教學過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學生主動學習、主動提問，從而教師做出指導，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學方式，只有當學生主動學習，才是學生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學前教學心理學》內(nèi)容，設(shè)置符合學生的活動情景模式，激發(fā)學生興趣。還可以將一些學前教育心理學案例，讓幾位學生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學進行點評，充分調(diào)動課堂學習氛圍，鍛煉學生語言表達能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學生給筆者留下了深刻的印象，那位學生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學講的心理學案例中，進行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學生學習的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學在一所知名幼兒園當校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學生在活動中感受到《學前教育心理學》這門學科的趣味性和實用性，激發(fā)學生學習興趣。
古人云，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學生的自身特點，要關(guān)注學生的提問。每個學生由于心理認知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學生的疑問，要學會傾聽、耐心傾聽，從學生講述的內(nèi)容中迅速明白學生所表達的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學生要給予糾正，避免讓學生走彎路，做好引領(lǐng)學生、啟發(fā)學生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學科，從而增強學生學習動力，化被動學習為主動學習，提高《學前教育心理學》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學方法。
每位學生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學生專業(yè)技能。由于學生在競賽過程中，學生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學生對《學前教育心理學》的理解，避免了該學科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學前教育專業(yè)學生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學方法，引導學生、啟迪學生，做學生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學生更加充滿智慧、博學、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學生人生中的貴人。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十七
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇十八
為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎(chǔ)知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎(chǔ)知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應(yīng)調(diào)整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關(guān)鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關(guān)理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
[1]蘭文杰。中學教育心理學[m]。重慶:重慶出版社，2008.
[2]王燕。教育心理學在學生教育教學工作中的應(yīng)用[j]。2011(9)。
[3]周軍。教育心理學在學生教育工作中的應(yīng)用[j]。2010(1)。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇十九
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復雜的事業(yè)，學校教育擔負著學生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關(guān)鍵性教育。但是，學校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學校教育、社會教育等有機結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預(yù)期的目標，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學習的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當好初級教育階段學生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學習新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)常回答不上孩子的提問，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學家”等，除了在校學習的課程以外，每天的放學后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學生各自特點進行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學習上得不到關(guān)心，必須的學習費用無著落；有的學生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學習；有的學生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學生，教育學生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學習，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學習中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇二十
（一）對學生心理問題的疏導作用。
（二）高職學生文化素質(zhì)水平不高。
（三）對高職教學管理的指導作用。
（一）加強心理健康建設(shè)。
（二）班級管理制度的建立。
（三）制訂教學計劃提高學生整體素質(zhì)。
綜上所述教育心理學在高職教學管理中的應(yīng)用具有積極的意義在應(yīng)用的過程中要結(jié)合學校的實際情況進行具體的分析利用教育心理學的指導作用不斷完善和改革高職教學管理的手段。
教育心理學專業(yè)論文文獻篇二十一
光的流逝也許是客觀的，然而流逝的快慢卻純是一種主觀的感受。當自己終于可以從各種考試、找工作、畢業(yè)論文的壓力下解脫出來，長長地吁出一口氣時，我忽然間才意識到，原來三年已經(jīng)過去，到了該告別的時候了。一念至此，竟有些恍惚，所謂白駒過隙、百代過客云云，想來便是這般惆悵了。
可是悵然之后，總要說些什么。大學三年，生活其實很簡單，只是一些讀書、寫字和考試的周而復始。如果把這種單調(diào)的生活看作一場場循環(huán)的演出，那么我只是一個安靜的演員。這篇畢業(yè)論文也稱不上什么精彩的臺詞，只不過是這種循環(huán)演出即將告一段落時的謝幕詞。我在這里首先要感謝的是我的專業(yè)指導老師――寧利群老師。這篇畢業(yè)論文從開題、資料查找、修改到最后定稿，如果沒有您的心血，尚不知以何等糟糕的面目出現(xiàn)。我很自豪有這樣一位老師，您值得我感激和尊敬。
感謝和我共度三年美好大學生活的××××級汽車檢測與維修專業(yè)的全體同學。感謝職業(yè)技術(shù)學院所有授課老師，你們使我終身受益。感謝所有關(guān)心、鼓勵、支持我的家人、親戚和朋友。謝謝您!
教育心理學專業(yè)論文文獻篇二十二
學前教育是指對尚未進入小學學習的兒童以科學的方法開發(fā)其智力的一種系統(tǒng)的教育。包括有計劃的、系統(tǒng)的、科學的對幼兒的大腦進行各種刺激，使他們的大腦各部位功能逐漸發(fā)育完善，使幼兒變得更聰明。學前教育為兒童順利進入小學學習作了積極地準備，奠定了良好的基礎(chǔ)，在與義務(wù)教育的銜接過程中，學前教育發(fā)揮了極其重要的作用。在我國，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等原因，城市和農(nóng)村的發(fā)展差距相對較大，農(nóng)村學前教育方面的存在的問題較多。近年來，農(nóng)村教育作為農(nóng)村發(fā)展的重要基礎(chǔ)部分受到高度重視。但是，學前教育并不屬于農(nóng)村義務(wù)教育的范疇，處在一種邊緣化和被忽視的尷尬境地，農(nóng)村學前教育問題亟待解決。本文將主要介紹目前關(guān)于我國農(nóng)村學前教育問題的相關(guān)研究，綜述相關(guān)的文獻。
一、我國農(nóng)村學前教育面臨的問題綜述。
1.農(nóng)村學前教育機構(gòu)的數(shù)量少，覆蓋面不夠；
在我國，學前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，農(nóng)村學前教育機構(gòu)的設(shè)立一般缺乏資金、師資等各方面的支持，因此，農(nóng)村學前教育機構(gòu)存在數(shù)量少、覆蓋面窄等問題。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，2001―2003年出生人口分別為1702，1647，1599萬，2001―2003年農(nóng)村人口占全國人口比例分別為62．3％，60．9％，59．47％．由此可以計算2001―2003年農(nóng)村出生人口大約分別為1060，1003，95l萬，而作為三者之和，即2006年應(yīng)該接受學前三年教育的農(nóng)村幼兒合計大約為3014萬。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2006年我國農(nóng)村幼兒園為64719所。班數(shù)(含學前班)為395172個，在園(班)幼兒為10478419人（但柳松，2010）。有數(shù)據(jù)明顯看出，農(nóng)村幼兒園等學前教育機構(gòu)的數(shù)量不足，不能滿足當前農(nóng)村學前教育的發(fā)展要求。遼寧省教育研究院的一項調(diào)查也說明了類似的問題，調(diào)查顯示，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園覆蓋率僅為29%，仍有23.1%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有設(shè)立中心幼兒園。村幼兒園（班）的布局和數(shù)量遠不能滿足幼兒就近入園的需要（羅英智，李卓，2010）。
2.農(nóng)村學前教育舉辦主體的困境；
目前，我國農(nóng)村地區(qū)學前教育的舉辦一般是校辦、民辦為主，公立幼兒園較少。校辦的方式即在當?shù)氐男W附設(shè)學前班，對即將進入小學學習的兒童進行啟蒙教育。(教學論文)這種方式一般存在沒有專門、專業(yè)師資、經(jīng)費的支持，教育的質(zhì)量沒有保證的問題。根據(jù)遼寧省教育研究院的調(diào)查，在調(diào)查地區(qū)公立幼兒園僅占6.9%，校辦30.2%，民辦48.3%（羅英智，李卓，2010）。大量校辦、民辦學前教育存在，但卻而不能提供高質(zhì)量的學前教育服務(wù)，而公立的學前教育又未能及時的興辦。我國農(nóng)村學前教育實行村鎮(zhèn)兩級共同負責，村級負責興辦，鎮(zhèn)進行管理。但是因為財力不足，這兩級難以承擔農(nóng)村學前教育的責任。并且，學前教育雖是基礎(chǔ)教育，但不屬義務(wù)教育范疇，村鎮(zhèn)兩級并不負有學前教育上的法定責任（周芬芬，2006）。
3.農(nóng)村學前教育經(jīng)費缺乏；
農(nóng)村學前教育的經(jīng)費一半來自村鎮(zhèn)兩級，但是稅費改革后，農(nóng)村不再收取“三提五統(tǒng)”，農(nóng)村學前教育沒有了有限的經(jīng)費來源。并且，在我國學前教育經(jīng)費一直未列入各級教育經(jīng)費財政預(yù)算（羅英智，李卓，2010）。1994年我國實行分分稅制改革后，中央財政將稅收大頭拿去，卻并未收回學前教育的責任（周芬芬，2006）。農(nóng)村地區(qū)地方財政本來就緊張，保障地方義務(wù)教育尚且吃力，更沒有財力去興辦學前教育了。
4.農(nóng)村幼師的師資、待遇、素質(zhì)等問題；
農(nóng)村學前教育一般是民辦或校辦的方式，這樣學前教育的師資就沒法得到保障。在校班的學前班當中，學前教育的老師一般由小學老師代理，并沒有專門幼師負責學前教育。民辦學前教育則是為了追求利益，不去請具有專業(yè)資質(zhì)、高水平的幼師（竇穎，2010）。同時在師資方面還存在專業(yè)師資缺乏，師資水平參差不齊等問題（李曉菲，2009）。學前教育不在義務(wù)教育的范圍以內(nèi)，缺乏經(jīng)費支持，幼師的待遇缺乏保障。民辦的幼兒園更是沒有能力給幼師提供較好的待遇甚至是不愿提供較好的待遇。沒有好的待遇、穩(wěn)定的編制，自然也就不能吸引好的幼師資源服務(wù)于農(nóng)村的學前教育（李英智，李卓，2009；竇穎，2009；唐婷婷，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.農(nóng)村學前教育的觀念意識方面的問題；
目前，農(nóng)村地區(qū)對學前教育的重要性認識不夠，教育觀念比較落后。多由不具備幼教資質(zhì)的人員從事學前教育，家長對孩子學前教育成果的檢驗也僅僅局限于數(shù)數(shù)、識字等。幼教的理念方式落后，不符合科學的幼教方法，不能有效幫助兒童智力的開發(fā)。家長也沒有較好的幼教意識，不注重對孩子的家庭教育，忽視了家庭教育作為孩子學前教育重要一部分的存在（竇穎，2009；唐婷婷，2010）。
6.農(nóng)村學前教育管理中的問題；
農(nóng)村學前教育存在諸多的問題，其中一部分就是管理上的問題。作為農(nóng)村學前教育機構(gòu)，很多都不具備科學管理的條件。沒有專業(yè)的幼教管理人才，也沒有建立起適合的管理制度。隨著越來越多的家長開始重視學前教育，農(nóng)村學前教育的管理水平、辦園條件、服務(wù)水準已不能滿足需要。同時，對幼兒教師的管理也不夠規(guī)范。農(nóng)村幼師數(shù)量較少，被重視程度較低，也沒有形成一套管理體系。這樣對幼師的管理就缺乏針對性、實效性。既不能有效的約束、監(jiān)督幼師的工作，也不能充分的激勵他們愛崗敬業(yè)，調(diào)動其積極性（羅英智，李卓，2010；李曉菲，2009）。
7.農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對學前教育的沖擊。
從2001年起，國家提出在農(nóng)村進行優(yōu)化教育資源配置，進行農(nóng)村學校的布局調(diào)整。隨后，農(nóng)村地區(qū)就開始了“撤點并?！?，這使得很大一部分依附小學存在的學前教育被迫中止（周芬芬，2006）。同時，農(nóng)村學前教育的民辦形式又未有較好的發(fā)展，來填補這一空缺，就對農(nóng)村學前教育造成了很大的困擾。
二、解決農(nóng)村學前教育問題的'對策綜述。
1.加大政府財政投入，大力發(fā)展公立學前教育；
解決農(nóng)村學前教育中存在的問題，投入是關(guān)鍵。國家要加大農(nóng)村學前教育的支持，擴大資金投入，建立起公立的農(nóng)村學前教育機構(gòu)，以解決目前農(nóng)村學前教育的問題。學前教育屬于公共產(chǎn)品的范疇，政府應(yīng)該逐步推行免費的學前教育，減輕農(nóng)村居民的教育支出負擔（唐婷婷，2010；羅英智，李卓，2010）。
2.建立健全農(nóng)村學前教育管理監(jiān)督機制；
在管理體制方面，可以推行“省統(tǒng)籌，縣為主，縣鄉(xiāng)共管”的機制。要充分重視學前教育的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要作用，省一級要為全身農(nóng)村學前教育制定發(fā)展規(guī)劃，縣一級要設(shè)立專項資金支持農(nóng)村的學前教育，縣鄉(xiāng)兩級要共同承擔管理監(jiān)督的職能（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；唐婷婷，2010）。
3.合理規(guī)劃，擴增農(nóng)村學前教育機構(gòu)；
對于農(nóng)村學前教育機構(gòu)的建設(shè)、開辦，要進行科學的、合理的設(shè)計和規(guī)劃。要充分結(jié)合兒童的特點，建立專業(yè)的農(nóng)村學前教育機構(gòu)。要逐步擴增農(nóng)村學前教育機構(gòu)的數(shù)量，擴大覆蓋范圍，以滿足農(nóng)村學前教育發(fā)展的需求（羅英智，李卓，2010；但柳松，2010）。
4.建立起一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍；
解決農(nóng)村學前教育問題，師資問題十分的重要，建立其一支高素質(zhì)的幼師隊伍，并提供良好的工資福利待遇，吸引鼓勵幼師到農(nóng)村服務(wù)。加強對幼師的培訓，提高其工作水平，完善幼師管理機制，有效的監(jiān)督、激勵幼師的工作（羅英智，李卓，2010；竇穎，2010；李曉菲，2009；但柳松，2010）。
5.實行幼小合辦的模式。
基于農(nóng)村學前教育依附于小學教育存在的現(xiàn)實，可以實行有效合辦的模式。一方面，可以依托小學的教學資源，另一方面也有利于學前教育與義務(wù)教育的銜接，并且這一模式在農(nóng)村地區(qū)具有較多的實踐經(jīng)驗（周芬芬，2006）。
三、國外學前教育的問題及對策參照。
在主要的發(fā)達國家，學前教育機構(gòu)的舉辦方式也是多種多樣，并不追求規(guī)模與效益。在法國、德國及日本、韓國等發(fā)達國家一方面積極鼓勵社會各界參與辦理幼兒教育事業(yè)，另一方面，也注重增加國家對幼兒教育的投資;在辦理方法上靈活多樣，德國的“家長自辦幼兒園”、英國的“學前游戲小組”、法國的“微型托兒所”等，美國的幼兒園辦法更是多種多樣，總之，世界各發(fā)達國家在學前教育辦法方面并不尋求統(tǒng)一的規(guī)模，而是以各自的特色滿足不同人群的需求。國外學前教育機構(gòu)也存在著地區(qū)發(fā)展的不平衡和城鄉(xiāng)差別，各國也在致力于改變農(nóng)村學前教育發(fā)展落后的現(xiàn)象。最有影響的是美國的《開端教育計劃》。該計劃旨在向貧困家庭的3至5歲兒童（以3、4歲為主）與殘疾幼兒免費提供學前教育、營養(yǎng)與保健。韓國近年來也在農(nóng)村幼兒教育方面加大投資，由政府出資在農(nóng)村辦理農(nóng)村幼兒園和公立幼兒園，發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。美國的農(nóng)村學前教育水平低于全國水平，學前教育資源向城市傾斜，針對這些問題，美國發(fā)起了農(nóng)村學校運動，補助弱勢兒童。我們應(yīng)當借鑒國外經(jīng)驗，發(fā)展我國農(nóng)村學前事業(yè)（周芬芬，2006；李秀芳，曹能秀，2010）。
四、目前我國針對農(nóng)村學前教育問題的政策走勢展望。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”，組織實施“推進農(nóng)村學前教育”重大項目，開展改革試點，這對全面促進我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展具有重要意義。《規(guī)劃綱要》提出要，努力提高農(nóng)村學前教育的普及水平，建立資助政策體系，著力保證留守兒童和貧困家庭兒童入園，多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育，并把農(nóng)村學前教育納入了新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃（霍力巖，余海軍，2010；劉占蘭，2010）。
關(guān)于農(nóng)村學前教育問題的既有研究較多，一般都按照探究問題到提出措施的研究思路進行。這些研究一般都有不同的側(cè)重，但較少有人進行系統(tǒng)的全面的研究，形成權(quán)威的研究觀點。已經(jīng)形成的某些觀點關(guān)于簡單化，沒有找出問題的關(guān)鍵。大部分的研究都沒能依托有效的調(diào)查而進行，缺乏數(shù)據(jù)資料的支撐。同時，由于缺乏實地調(diào)查研究，也就沒有更深入的、細微的問題的研究。缺乏調(diào)查的研究大多只找到問題產(chǎn)生的表面原因，無法分析到本質(zhì)問題，只是對現(xiàn)象的感性認知，而不能進行理性的、有說服力的研究。總而言之，目前的研究已經(jīng)較全面的概括了農(nóng)村學前教育中存在的問題，但是其中更深入、細致的問題仍需通過實地調(diào)查進行探究。對問題的分析需要運用科學的調(diào)查研究方法，簡單的感性的觀點是缺乏說服力的。不但要提出研究觀點，還要有科學的研究方法和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇二十三
隨著當前我們對整個教育活動的價值認知日益成熟，如今在該活動開展過程中，想要實現(xiàn)理想的教學效果，就需要充分注重教育心理學的具體應(yīng)用價值和理念融入，尤其是要充分認知到完善的教育心理對學生成長的具體作用價值。本文擬從教育心理學的具體應(yīng)用背景分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵，通過融入教育心理學的具體內(nèi)容，從而探究傳統(tǒng)茶文化在教育心理學中的具體傳承思路。
通過對教育心理學的具體應(yīng)用狀況進行分析，可以看到其中存在一系列問題和不足，無論是具體的元素內(nèi)容，還是完善的元素理念，都實現(xiàn)了系統(tǒng)化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個教學活動的具體效果和質(zhì)量。但是對于整個教育心理學的應(yīng)用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個教學活動的質(zhì)量。我國有著豐富完善的傳統(tǒng)茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對我國文化體系內(nèi)涵的有效融入和詮釋，同時更是整個社會元素的價值展現(xiàn)，因此，融入理念內(nèi)涵將為整個教育活動有效開展奠定重要基礎(chǔ)。
教育心理理念是當前人們對心理健康重視程度不斷提升，教學體系不斷完善的，所出現(xiàn)的理念內(nèi)容，而認知該理念的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，將為心理教學活動取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個心理教學運動中有著自身特殊性，比如學生普遍參與，學生參與深度廣泛等等，因此，想要實現(xiàn)理想的教學效果，就必須融入整個心理教學活動的具體特點和內(nèi)涵，通過完善教學元素，從而實現(xiàn)理想的教學效果。而教育心理理念的價值內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：首先，教育心理理念的目標在于一切內(nèi)容圍繞健康開展，無論是具體的課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學方案，都需要將具體的健康要素和知識內(nèi)容融入到整個教學活動中。當然，這就要求，不僅要將健康知識融入到整個教學過程中，同時更要將可能影響心理教育的具體因素進行系統(tǒng)化完善，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理活動的體系化開展。其次，教育心理理念的關(guān)鍵在于無論是具體的教學元素，還是體系化的教學方案，都需要充分融入學生健康成長的客觀要求，從而確保整個教育心理活動能夠落實到具體教學過程中。實際上，教育心理活動想要實現(xiàn)理想的教學效果，必須充分認識到，教育心理實際上是一種體系化的教育理念，無論是具體的方案，還是整個教學計劃的基礎(chǔ)方案設(shè)置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實現(xiàn)理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時也要對各種影響教育心理或者潛在的危險因素進行分析，通過實施預(yù)防與教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學目標，同時更是一種教學理念和教學習慣，同時也是學生成長過程中，所具備的意識理念。因此，認知教育心理的理念內(nèi)涵，將為整個心理教學有效開展提供重要幫助。對于心理教育活動開展過程中，如果能將傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個教育心理學的具體應(yīng)用價值，同時也能豐富和完善整個教育心理教學活動的理想效果。
我國是傳統(tǒng)茶文化大國，無論是具體的文化元素，還是整個茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展完善度，其都是當前整個社會發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。通過對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行分析，我們可以看到很多能夠被系統(tǒng)化應(yīng)用到當前整個社會體系中，當然，其基礎(chǔ)和前提在于對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行全面分析，傳統(tǒng)茶文化理念的內(nèi)涵和價值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規(guī)范要素，其能夠?qū)W生成長提供重要的引導。探究傳統(tǒng)茶文化理念中所具備的具體內(nèi)涵，能夠幫助我們有效解決當前整個茶文化應(yīng)用過程中的問題，同時更重要的是在整個教學活動開展過程中，學生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到學生的成長狀況，因此將傳統(tǒng)茶文化元素融入到整個教育心理學過程中，其能夠為整個教學活動優(yōu)化開展提供重要幫助。傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵的具體元素應(yīng)用將為整個教育活動的優(yōu)化與元素理念豐富奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)茶文化作為我國整個文化體系的基礎(chǔ)和核心，合理完善應(yīng)用傳統(tǒng)茶文化將為整個教學活動創(chuàng)新發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，因此想要實現(xiàn)理想的傳統(tǒng)茶文化應(yīng)用效果，就必須尋找到合適的傳承機制和載體。傳統(tǒng)茶文化理念融入的過程，實際上就是文化理念和價值觀念豐富優(yōu)化的過程。因此探究兩者的具體融入機制就極其必要。傳統(tǒng)茶文化對整個文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個茶文化價值作用。
隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無論是心理健康教育體系，還是心理健康意識的融入，其都實現(xiàn)了系統(tǒng)化實施。教育心理學運動作為整個體育運動中的重要組成部分，想要取得理想的教學效果，其需要在完善教學模式，優(yōu)化教學理念的基礎(chǔ)上，提前發(fā)現(xiàn)潛在的問題和不足，通過完善教育心理學的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)理想的教學效果。隨著當前教學體系不斷成熟、完善，如今心理學教學的元素和內(nèi)容也實現(xiàn)了內(nèi)涵豐富與完善，尤其是一些極具時代氣息的心理學項目，但是在對這些心理學項目的價值應(yīng)用和認知來說，其更多停留在教學方法上，忽略了整個心理學教學活動中潛在風險的有效認知。因此，對于整個教學活動開展來說，結(jié)合其廣泛參與的具體特點，想要實現(xiàn)整個教育心理學開展的理想效果，就必須通過全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個教學活動開展過程中，潛在的運動風險防范機制建設(shè)，從而實現(xiàn)教育心理學的理想效果。隨著當前整個教育心理體系不斷成熟，心理教學作為整個體系中的重要內(nèi)容，無論是該教學活動的參與人數(shù)，還是該教學過程中所具備的價值和作用，其實際上都是當前整個教育心理活動中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動，就極其必要。對于整個教育心理學應(yīng)用來說，其在開展過程中，風險不可避免，甚至一些風險，如果不能妥善處理，甚至影響學生的全面提升，因此，結(jié)合當前教育心理開展的價值和作用，完善教育心理學體系建設(shè)，其必然能實現(xiàn)該心理教學活動的理想效果。
通過完善構(gòu)建教育心理教學機制，其能夠在豐富整個教育心理體系元素和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學觀念，優(yōu)化教學模式，從而實現(xiàn)教學活動的創(chuàng)新與完善。當然，在教育心理學機制建設(shè)過程中，融入傳統(tǒng)茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學體系成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，想要實現(xiàn)教育心理體系的理想效果，就需要從風險防范機制的建設(shè)與融入實施，通過完善教學理念，從而實現(xiàn)教育心理運動的理想效果。當然，通過將傳統(tǒng)茶文化元素，完善融入教育心理教學機制，實際上也是當前健康教育理念推廣和應(yīng)用過程中的必然要求。實際上，通過對當前整個教育心理活動開展的具體形式和背景進行系統(tǒng)化分析，無論是學生的參與積極性，還是學生自身的身體素質(zhì)狀況，以及心理意識等等，都與社會實際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實現(xiàn)教育心理風險防范機制的有效構(gòu)建，能夠有解決當前學生培養(yǎng)過程中，潛在的心理素質(zhì)問題，從而實現(xiàn)教育心理應(yīng)用的理想效果。當然，傳統(tǒng)茶文化元素的具體應(yīng)用過程中，實際上也是整個教學元素的豐富與應(yīng)用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機制的具體完善過程中，也是從整個教育心理實踐活動開展狀況中所得到的具體經(jīng)驗認知。通過對目前教育心理開展的具體狀況進行分析，我們能夠看到由于老師和學生缺乏應(yīng)有的教育意識和必要的問題解決能力，從而大大影響了整個教育心理內(nèi)涵的有效開展，更重要的是教育心理機制的具體建設(shè)，將大大降低教育心理過程中，意外狀況的發(fā)生概率，從而在確保整個教育活動順利開展的基礎(chǔ)上，維護學生的身心健康。對于整個教育心理活動開展來說，其開展的核心目標在于確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理素質(zhì)。因此，健康教育理念對整個教學活動開展有著極其重要的作用和價值。而在教育心理理念應(yīng)用過程中，其存在一系列較難把控的風險問題，如果不能提前認識到教育心理活動的價值作用，其不僅影響整個教學活動和人才培養(yǎng)過程中的價值體現(xiàn)，更重要的是豐富的教學元素，直接關(guān)系到整個教學活動的完整性，因此，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的具體理念內(nèi)涵融入到整個教育心理活動中，其不僅能夠豐富完善教學元素，更重要的是整個茶文化體系所具有的各項元素，其能夠為整個教育心理活動的有效推廣奠定重要基礎(chǔ)。尤其是隨著當前人們對傳統(tǒng)文化等多元文化的價值作用認知日益成熟，將茶文化理念融入到學生培養(yǎng)過程中，其將有著重要作用和價值。
在當前整個教學活動開展過程中，人們對心理學活動開展的價值作用認知日益成熟，尤其是教育心理學中，其參與人數(shù)的廣泛性和心理學項目的多元性，決定了我們必須選擇構(gòu)建整個心理學教學運動開展的具體元素，從而確保整個教育心理學能夠發(fā)揮其理想效果和價值。結(jié)合目前教育心理學的具體開展狀況，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對教育心理學的問題認知不全面，從而使得整個教學運動開展過程中出現(xiàn)了體系化。而認知這些風險內(nèi)容并制定合適的方法，將為整個教育心理學活動的具體應(yīng)用提供重要幫助。
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教育心理學專業(yè)論文文獻篇二十四
摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學生的心理健康問題日益突出，直接影響著學生的學習和成長，特別是在初中英語學習中。那么，如何解決學生的心理健康問題是每位中學英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學生出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，然后對癥下藥，利用心理學理論來解決問題，運用心理學原理來激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，樹立學習英語的自信心，達到提高英語教學效果的目的。
關(guān)鍵詞：心理學；英語教學；英語學習。
隨著我國新課程改革的不斷推進，教學新理念的不斷深入人心，中學生心理健康問題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學習心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，注意力不集中，學習成績不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學知識解決學生學習中遇到的問題就顯得格外突出和重要。
下面，筆者就從自身的英語教學實踐來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。
一、目前學生在英語學習所遇到的心理問題及原因分析。
在初中英語學習中，由于學生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學習習慣和學習方法等存在的差異，導致他們在學習英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產(chǎn)生明顯的兩極分化：學得好的學生，越學越輕松，一路領(lǐng)先；學得差的同學則越學越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學生對英語學科的學習，而且也會影響到學生對其他學科學習的信心，這些英語學習困難生，往往由于英語成績差，產(chǎn)生各種心理問題，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。
英語學習困難生常見的心理問題如下：
1.焦慮心理：有的學生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學生陷入焦慮與學習不好的惡性循環(huán)之中。
2.自卑心理：學生一旦英語學得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學習方法，感到?jīng)]有希望學好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學嘲笑，回家，怕家長責罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結(jié)果進一步加重了自卑心理。自卑心理導致無端地懷疑自己學習英語的能力，信心嚴重不足，總認為別人都比自己強。
3.學好學環(huán)無所謂心理：有的英語“學困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學習只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責備，在學習上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識。這部分學生缺乏學習的主動性，意志薄弱，對學習喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。
二、在英語教學過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學習困難生的心理問題。
1.建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理。
(1)尊重學生，鼓勵學生，給學生安全感。
在學習過程中，大多數(shù)學生都怕受教師責罵、批評。為了減輕他們的心理負擔，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個學生，并熱情地關(guān)注他們的成長。例如，課堂學習中學生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的，筆者不是見錯就糾，更不是急躁的責備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導。因為學習的過程就是不斷改正錯誤的過程。當學生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學習。所以，筆者從不會罰學生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學生，表揚他們哪怕是一丁點的進步，讓他們感到能在學英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學生的尊敬和信任，就可以獲得學生的寬容和理解。學生則能安心熱情地學習、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。
(2)關(guān)愛學困生，給學生更多選擇，激發(fā)其學習的興趣。
平時在教學中，要對學困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時多給他們發(fā)言的機會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導，加強他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學習英語的方法；布置作業(yè)時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計測驗和考試題目時，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。我們教師不僅要在學習上關(guān)愛學生，同時也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學生，讓學生切實感受到愛的存在。從而喚醒他們學習的興趣。
(3)加強家校交流，讓關(guān)愛無死角。
僅靠學校的力量是遠遠不足的，面對學困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強與家長的交流，協(xié)同家長給學生創(chuàng)造相對寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學生的實際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學生能夠從容地學習、樂于學習。
2.發(fā)揮學困生的主觀能動性，激發(fā)其學習興趣。
動機是驅(qū)動英語學習的動力。英語學習是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學好英語的前提。重視內(nèi)部動機，也就是要重視學生本身的興趣，使學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛知識，而不是被動學習。學生形成了良好的內(nèi)部動機，學習就成了人的精神需要，學習行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學習模式下，學習效果定能顯著提高。
(1)讓學生體驗成功，使其感受到學習英語的樂趣。
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣。
在教學中，我們可以要求學生在一定階段內(nèi)給自己定下一個目標。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時，一定不能忘記提醒學生把目標不能定得太高，否則，如果達不到目標的話，會挫傷學生的信心，使其喪失學習興趣。當學生確立了合適的目標，并取得成功后，教師應(yīng)及時予以表揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅。同時在英語教學中鼓勵學生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學會一個單詞，就讓學生用這個單詞造句；當學生學會一個話題時，就讓學生圍繞這個話題寫一篇作文。因每個學生的特點不同、智商不同、語言表達能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個學生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學目標，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個體的能量達到最高水平的發(fā)揮。
(2)激發(fā)興趣，使其主動學習。
每個學生其實都有一種上進的欲望，不論是成績好的還是成績差的學生，都希望自己能受到教師的表揚，能在學習上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時，筆者都會記錄學生各個方面的優(yōu)點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學生都能或多或少地得到筆者的表揚，從而強化自己的良好表現(xiàn)，因為學生能夠從教師有意無意的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識學生，學生愈信賴教師，親近教師，就愈增強學習的信心，從而調(diào)動各種積極因素，取得教師意想不到的進步。
(3)充分利用真實情境，激發(fā)興趣。
情境教學遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學生的學習動機、學習情趣和潛在智能，促進其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學“shopping”時，讓學生從家中帶來不同的物品，同時引導學生設(shè)計貨幣，把教室布置成商店。在組織教學時，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學效率。
總之，在教學過程中，巧用教育心理學，從“心”開始，用“心”來教，才會培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學生，才能使學生愛上英語，才能使學生愛上學習。
(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學校315100)。
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