總結是對所學知識和經驗進行梳理和歸納，有助于我們更好地掌握和應用。做好總結可以幫助我們找到問題并提出改進的措施。以下是一些經典總結范文，供大家在寫總結時參考和借鑒。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇一
摘要：信息技術在我國小學校園中仍是一門非常年輕的學科，正處于交流探討與不斷更新發(fā)展的階段，但信息技術課程沒有形成統(tǒng)一的教學模式，且因地域環(huán)境的不同，教學觀念也存在較大的差異。因此，在信息技術飛速發(fā)展的今天，讓信息技術課程得到廣大師生的高度重視是教育者需要研究的問題。
關鍵詞：創(chuàng)新思維；信息技術；培養(yǎng)；角色轉換。
二十一世紀，“創(chuàng)新”一詞引起了人們的高度重視。作為社會與國家不斷進步的動力，“創(chuàng)新”甚至成為了民族生死存亡的關鍵，而實踐創(chuàng)新教育則成為了當代廣大人民教師革命性的主題。對信息技術課的創(chuàng)新也是一個等待解決的重大問題，我將對“小學信息技術課程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”問題進行分析，充分利用信息技術這把利器，為學生打造出更加美好的未來。為此，我將從以下幾方面進行分析。
一、要求教師跳出陳腐的思維模式。
信息技術不僅是灌輸知識和訓練學生的一門學科，還是為學生拓展認知的工具，并重新定義了獲取知識的途徑，從而培養(yǎng)學生參與教學活動的積極性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應先擯棄教師陳腐過時的教學觀念。一個具有創(chuàng)新意識的好教師不僅要講解固定的知識點，還要懂得充分利用信息技術拓寬學生的視野，讓學生學會從多方面獲取知識。一名優(yōu)秀的信息技術教師不應滿足于對課本知識的充分教授，還應具備較好的信息技術知識儲備與引領學生掌握信息技術的能力。
二、注重鼓勵學生積極實踐。
任何形式的教學方式都離不開實踐。實踐本身除了能達到鞏固所學知識的效果之外，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在講解知識點后，學生有自己操作實踐的時間，這時，教師可以考慮設計一些新穎巧妙、聯系性強的實踐活動，讓學生充分發(fā)揮想象，活躍思維，在實踐過程中強化創(chuàng)新思維。如在文字處理教學中，教師可以示范如何在word中添加邊框、底紋以及使用藝術字等效果，然后以比賽的形式讓學生完成排版設計。完成之后，把優(yōu)秀的作品展示給全班同學看，讓學生互相進行評價并總結。在這個過程中，教師不僅完成了教學任務，還激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，為挖掘學生潛在的想象力和觀察力提供平臺。
三、培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。
“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人類與生俱來的一種內在的推動力，能促使人不斷地探索、發(fā)現并創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師過分主觀，忽視學生的學習情況，嚴重影響學生的積極性和主動性，在偏離創(chuàng)新與實踐的道路上漸行漸遠。但如何因材施教從來都不是一個三言兩語能解釋得清的問題。因為提出者只給出模糊的概念，并沒有提出實際的解決方案。因此，信息技術教師可以從學生的興趣中挖掘素材，從細微的“端倪”中發(fā)現學生學習的阻力和動力，并加以利用。實踐中發(fā)現，教學內容中其實隱藏了不少能引起學生興趣的東西。如windows系統(tǒng)自帶的“畫圖”工具———幾乎每個使用計算機的人都耳熟能詳。但就是這樣的一個小工具，足以勾起學生活躍的想象力和學習的積極性。課堂上，教師應充分利用這個寓教于樂的實用小工具，鼓勵學生動手去創(chuàng)造、去實踐、去探索，讓學生在自己親手創(chuàng)造的事物中得到熏陶，得到升華。教師應先簡單地教會學生使用畫筆、橡皮等基本工具，隨后再讓學生去畫出他們想畫的任何東西。下一步，教師就可以組織學生相互評比對方的作品，給出修改意見，如形狀的改進、顏色的填充或修改等。這個環(huán)節(jié)可以讓學生在交流中培養(yǎng)自己的.創(chuàng)新能力，不僅使學生學到了知識，還培養(yǎng)其一定的審美能力，一舉多得。
四、淡化教師角色。
二十一世紀的課堂應當鼓勵摩擦和碰撞，因為摩擦和碰撞不僅能讓學生在學習的過程中感受到交流的快樂，在各種思維方法中擦出創(chuàng)新的火花，還能讓學生學會從多個角度看待問題。傳統(tǒng)的教學害怕看到錯誤，崇尚永恒的正確。但是學生應享有“錯誤”的權利，應在思考中擁有自己的空間。教師在課堂上一味地灌輸知識與糾正錯誤的舉動，就像在舞臺上的“獨白”，而這樣的“獨白”，會讓作為“觀眾”的學生趣味全無。這樣的“獨白”不但抹殺了學生的自主思考能力，還打壓了學生學習的積極性，最終落得費力不討好的下場。課堂應提倡民主，有民主才有對話，有對話才有交流，沒有交流的課堂是沒有生命力的。對于學生的回答，好的要給予充分的肯定，而不夠完善的也應得到教師的鼓勵，讓學生成為教學的主體，逐步取代教師“主角”的地位，這樣教師上課不會累，學生學習也輕松，教學效果也會更好?？傊?，社會的發(fā)展需要不斷引進新人才，而新人才需要不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何在教學過程中看開發(fā)學生的這一潛能，已經成為信息技術課程教學迫切需要解決的問題。相信在信息技術教師的共同努力下，我們將會開創(chuàng)信息時代的校園新局面。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇二
摘要：思維是人類創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，促使學生積極地探索與創(chuàng)新，對學生學習和未來工作有著極其重要的作用。在語文教學中真正達到靈活自如地進行創(chuàng)造性思維訓練的境界并非易事。它需要我們要有新穎科學的設計。有效得法的訓練。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的未來高素質人才，致力于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語文學科責無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語文新教學模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。
一、民主性原則：
影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為重要目標的新教學模式中，應該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。這意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許。從而學生的個性可以得到充分的發(fā)現、培植、張揚和發(fā)展。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數，不應是鐵定的統(tǒng)一的模子，學校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、主體性原則：
“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴重。評價一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等等分析、等等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。
三、變通性原則：
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。語文教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養(yǎng)學生能力的實際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態(tài)。其次是教學流程的變通。傳統(tǒng)語文教學的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術特色，導致了教學中的單調重復，使學生在無梯度無側重的教學中產生厭倦心理。新的教學模式，應該靈活的安排和控制教學的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發(fā)展學生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的'突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學生。可以說，不打破舊的程式，語文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學方法，如發(fā)現法、質疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多媒體輔助式等等，最大限度地調動學生的積極主動性，激活學生思維，挖掘其創(chuàng)造潛能。
四、時效性原則：
（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語文教學的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學中聽說讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯系、相互促進的，也是密不可分的，新教學模式應該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動學生語文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。
（2）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力不是單一學科可以實現的，它需要各學科及學科外的大量活動來協作完成，因此，新教學模式必須尊重語文學科的特點，從語文教學的實際出發(fā)，進行合理設計。也要有適合語文特點的評估標準，才能體現恰當肯定，有益激勵的精神。
（3）創(chuàng)新教育是當前一個世界性的焦點課題，各國、各地、各學校、各學科，都有許多研究思路、實踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設想、有益的創(chuàng)見，就必須注重因地制宜，根據本地區(qū)的實際，諸如：地域特色、教育發(fā)展狀況、實有基礎、師資力量、可開發(fā)潛力等，設計能解決實際問題的能促一方教育發(fā)展的操作性強、實踐性強、推廣價值高的思路和模式，才能真正體現課題研究的價值。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇三
摘要:從理論上講,創(chuàng)新思維主要是指學生主動地發(fā)現新事物,提出新觀點,解決新問題的一種思維形式,它是學生在創(chuàng)造性學習的過程中產生前所未有的思維成果的過程。
初中物理《課程標準》強調以物理知識和技能為載體,讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)學生的科學探究精神,實踐能力,創(chuàng)新意識。由此可見,物理課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最合適的學科之一,所以在物理課的教學中,就要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)新意識。
在以往的教學中,總是教師泛泛地講,學生機械地去聽,去記,學生思維能力水平難以提高,嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F代社會人才競爭激烈,歸根到底是創(chuàng)造性思維的競爭。因此在課堂教學中要拓展課堂教學空間,疏通信息反饋渠道,營造民主、和諧的教學氛圍?；钴S的課堂氣氛是促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件。教師要尊重學生、關心學生、熱愛學生,建立平等的師生關系,讓學生真正成為課堂上的主人,使學生消除心理緊張感,鼓勵學生標新立異大膽猜測,特別是猜測性有一定道理的時候。物理這門學科,本來就從生活中來,所以在學習過程中學生會提出許許多多的實際性的,創(chuàng)造性的問題,對于學生創(chuàng)造性的意見,要滿腔熱情地贊揚,肯定他們的努力,激勵學生所有的創(chuàng)造欲望和嘗試,讓學生體驗到創(chuàng)新的快樂,促使他們以積極的心態(tài)創(chuàng)造性的學習知識。
二、激發(fā)興趣,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
興趣是最好的老師,是學生學習的直接動力。當學生對物理產生興趣,積極情感就會從內心迸發(fā)出求知的強烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強創(chuàng)新意識。在課堂上,教師要注意溝通學生的心靈,增進互相了解,營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛,從而調動學生的學習積極性,增強學習的主動性。新課伊始,學生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設法用自己從教材中獲取的“情”給學生創(chuàng)設一種“境”。例如,在講授八年級物理第一章《聲現象》時,首先利用多媒體課件在大屏幕上呈現了一組這樣的鏡頭:在非洲草原上,一群大象向前行進,忽然不知為什么停住了,彼此之間互相接觸,但沒發(fā)出任何聲響,然后同時向另一方向走去……根據這一現象提出問題,大象為什么改變了前進方向?學生議論紛紛。提出了不同的見解,這樣既發(fā)散了學生思維,又引入了新課,并且使學生在整個的學習過程中,興趣盎然,思維靈活,提出許多創(chuàng)造性的意見,使教學達到良好的效果。
三、充分發(fā)揮學生思維的主體性,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系,而更重要的是它能產生出新穎的,前所未有的結果。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想,使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題,在教學過程中逐步滲透理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等,使學生知道為什么要建立物理模型,學會根據現象或事實進行科學推理的方法,這不僅有助于加深對基本知識的理解,還有助于加深對研究方法的領悟,提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。
四、借助探究活動,開展研究性學習,培養(yǎng)學生的'創(chuàng)造性思維。
《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式,樹立以人發(fā)展為本的理念,注重開掘學生的潛能,創(chuàng)設富有潛力的課堂。作為教師,要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在教學思想上和方法上大膽改革,引導學生積極主動的探究,讓學生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。探究在學生學習的海洋中具有舉足輕重的作用。初中物理課本中也涉及了很多探究活動。例如:八年級物理涉及到探究問題“凸透鏡成像規(guī)律”。學習這一節(jié)時充分發(fā)揮學生的自主性,創(chuàng)造性。通過自主設計探究方案、方法,總結出規(guī)律。從結果來看,不但順利完成教學任務,而且許多同學還探究出課本中未提及的新的特點,從而在原有知識基礎上開拓思維增長知識,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了必要的保障。
總之,創(chuàng)新思維是一種極為復雜的心理活動,而物理教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學的始終,持之以恒,使學生的創(chuàng)造潛能得到很好的開發(fā)。我們還要從多方面入手,在不斷改革的,新的教學實踐中尋求、探索,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才而努力。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇四
【論文摘要】在語文教學，如何創(chuàng)新，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為時代的呼喚，時代的要求。只有教師自身的教學創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教學要創(chuàng)新就要改變教學觀念，改進教學方法，改進訓練方式等，融入創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，發(fā)揚民主，注重實踐。
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，因此我們在語文教學中，只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。語文教學法是一門基礎性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就顯得至關重要。我在教學中從以下幾個方面實踐，頗有感觸、深感欣慰。
1．改進自身教育方法、滲透創(chuàng)新、激發(fā)興趣、激活思維。
學習的強大內驅力，也是影響學生學習效果的一個重要心理因素。因此興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的首要條件，作為教師在教學中首先要激發(fā)學生的興趣，讓其進入到學習情境中去，探索問題、發(fā)現問題。在此基礎上我們在教學中還要善于捕捉學生點滴創(chuàng)造的火花，點燃他們創(chuàng)新思維之火，盡可能為學生進行創(chuàng)造性的學習，提供能激起新異感的情境，讓他們去嘗試創(chuàng)造性思維的學習，用創(chuàng)造性思維去解決問題，并從中品味到創(chuàng)造成功的喜悅。例如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》時，在學生自讀體會，初步了解這首曲子的構思后，提問“枯藤老樹昏鴉”這句詩中你知道了哪些內容？學生就會有許多答案：知道了當時的季節(jié)，知道了當時作者的苦悶心情，知道了當時環(huán)境的凄涼……，經過這樣的.點撥，學生的興趣激起了，其思維閘門也打開了，他們的創(chuàng)新思維被表現得淋漓盡致。這樣的教學既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維，又讓其掌握課文內容，又領略一些學法。可見興趣對求知。對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。
2．改變教學觀念，大膽創(chuàng)新，發(fā)揚民主，開辟思維空間。
傳統(tǒng)的教學就是“傳道、授業(yè)、解惑。”知識傳授僅限于課本，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，這樣的教育千篇一律、循規(guī)蹈矩。這樣的教學，教師都沒創(chuàng)新，何從談培養(yǎng)創(chuàng)新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，發(fā)揚民主，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發(fā)現。激發(fā)學生創(chuàng)新思維。讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。這樣的教學，學生在學習過程中可能會提出一些超出教師設計圈子的問題。因為思維往往是從問題開始，提出一個問題有時會比解決一個問題更重要。所以我們在教學中要注重擴展學生的思路，不局一隅，不拘一格，多角度思考問題。這樣才能發(fā)揚民主，由一言堂變成群言堂。例如馬克。土溫的《競選州長》一文教學中，討論：“交代信的內容這一情節(jié)，有何作用？”學生的答案就會異彩紛呈，見仁見智：
銜接過度作用，銜接“我”參加競選與被攻擊兩個情節(jié)。
佐證作用，祖母的話佐證了我對我自己的評價，以及對對方的看法是正確的。
辯駁作用，祖母的回信雖短，但無疑是一切不實之詞的有力辯駁。
鋪墊作用，為最后我退出競選作鋪墊。
引領下文作用，引領了下文一連串在我意料之外而在祖母意料之中的事。
照應作用……。
對比作用……。
3．改進教學訓練方式，融入創(chuàng)新，兼?zhèn)渖裥?，拓展思維靈性。
傳統(tǒng)教學訓練方式：老師在黑板上寫，學生在下面抄；老師在課堂上講，學生在下面記；老師在墻上貼答案，學生就急于照搬。特別是一些開放題目，教師也給一個固定答案就完事。這樣的訓練教師都沒有創(chuàng)新，學生怎么會產生創(chuàng)新思維呢？其實創(chuàng)新教學訓練應是豐富多彩的，它既可以是對課文內容的透視、挖掘；也可以是對作為的題材、主題和表現手法的開拓與創(chuàng)新；它既可以面向課內，也可以面向課外。因此作為教師面對多彩的生活既不能無動于衷，更不能隨意發(fā)揮，必須注重活動的整體性，盡量克服訓練中的盲目性和主觀隨意性，應從多角度。多層次剖析，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。如教茅盾的《白楊禮贊》一課時結合本文教學重點——借物喻人的表現手法，便為學生設計了借物喻人“三部曲”的思維訓練，使課文學習、寫作與思維訓練密切結合起來。
這樣的創(chuàng)新教育既提高了學生鑒賞美的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造美的思維。又拓展學生思維靈性。
4．延伸課外，開拓創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性實踐。
傳統(tǒng)教育就是將課文知識點梳理清楚，完成課內學習任務，即算達標。這樣的教育不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還在束縛學生的創(chuàng)新思維。因為學生的創(chuàng)造性思維的品質的形成，一靠觀察，二靠善于思考，不斷積累生活經驗。因此在教學中教師不應該過多的追求求同認識，因為每個人的思考問題都有自己的思路，教師不能用自己的思維方式或唯一標準答案捆束學生。另外在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，還應該鼓勵學生參加社會實踐，廣泛涉獵社會百科知識，只有見多識廣，發(fā)現創(chuàng)造才有源泉，才有助于思維過程的創(chuàng)造性活動。當然，這些思維都要落實到具體的課外實踐活動中去，讓學生有更大語文空間，文學底蘊。這樣年深日久學生就會自然從容的走向社會這個大世界，自然會在其中誕生許多的靈性與感悟，甚至收到意料不到的教學效果。
總之，初中語文教學是一項艱巨的工作。語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要強調學生的主體意識，深化語文教學的創(chuàng)新，落實并推進好素質教育。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇五
隨著新課改的不斷深入，語文教師在語文教學中更加重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導，因此語文教師要立足于課堂，充分發(fā)揮好課堂的時效性，把思維活動的內容，思維活動的方法以及思維活動的途徑傳授于學生，讓學生靈活掌握，從中提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習語文的情趣和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
一教師在課堂內特意設下空白，讓學生自我構造和完善，促使學生創(chuàng)新思維的形成。
格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看了一個不完滿即有“缺陷”或空白形狀時，會在知覺中情不自禁的產生一種緊張的內驅力，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷或空白”，使之趨向完善，建成一個完形整體，從而達到內心的平衡，獲得愉悅的感受。
二老師在課堂內創(chuàng)設適宜的教學情景，引導學生展開想象的翅膀，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
教師在課堂內要有意創(chuàng)設適宜的教學情景，縮短自己和學生之間的距離，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極和主動的心理狀態(tài)參與到課堂活動中，不斷激發(fā)學生主動探究、質疑發(fā)問的興趣和熱情。課堂內教師要創(chuàng)設一個民主、自由、寬松、和諧、平等的教學環(huán)境，這樣才有利于學生生動活潑的學習。語文學習的廣度和深度決定了語文課堂教學要向橫向和縱向拓展，因此教師應充分利用直觀教具、校園文化、現代多媒體設備等開拓學生的思維廣度，幫助學生仔細、認真、全面的理解和掌握所學的教材知識或文章的內容，讓學生在鞏固已學過的舊知識的基礎上學習新的知識，并建立新舊知識的聯系，在良好情境的引領下讓學生的想象力向未知領域飛躍，從中拓寬學生思維想象的空間，從而增加學生思維創(chuàng)新的情趣；傳統(tǒng)的語文教學由于形式單調，學生容易產生厭學情緒，遠遠不能適應時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學習手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學，努力提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是推動學生探求知識、獲得知識和能力的一種動力，學生有了學習興趣，才會有學習的毅力和意志，才能更進一步的去研究知識、思考問題、體會知識的內涵，并逐漸進行思維創(chuàng)新。恰當利用現代教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，是教學過程生動形象的體現，能夠全方位的調動學生的思維進行活動，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生的思維領入多姿多彩的語文世界內，使教學過程情境化、形象化，加深了學生的情感體驗，豐富了學生的表象，為學生開拓思維提供了直觀的物質基礎，為學生開辟了多向立體的思維通道，促進了學生觀察分析能力的形成，增強了聯想想象力的能力，引導了學生展開想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，教師在授課時應采取靈活多樣的教學方式來激發(fā)學生動腦、動口、動手，根據不同學生的特點制定不同的教學方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇六
高年級學生的數學能力已經具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發(fā)起學習數學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現自己優(yōu)秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數學最近發(fā)展區(qū)，根據學生數學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內容，讓學生在課堂上有所收獲。
2.以學定教，選擇適合學生數學層次的教學方法進行教學。
不同層次的學生在同一堂數學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數學能力提升。
1.多媒體課件輔助小學數學教學，采用多種策略提升學生能力。
在小學數學教學中，學生的能力培養(yǎng)應該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數學教材中有些教學內容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據學生已經具備的數學能力結合教學內容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強化競爭意識。
在小學生學習數學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數學的興趣，而且恰當的評價會能強化學生的競爭意識。教師發(fā)現學生的優(yōu)點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。
三、培養(yǎng)學生自主學習意識。
1.通過學問卡引導學生課前自主學習。
小學數學教學中教師要想培養(yǎng)學生的數學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經明白的教學內容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數學“因數和倍數”的課堂教學之前，教師根據教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數學內容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。
2.合作互助，共同提升。
小學生已經具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學生進行小組合作的數學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據學生的數學能力按照同組異質的原則組建合作小組，再選擇數學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數學能力?？傊谛W數學教學過程中，教師要把提升學生數學能力放在首要位置，然后針對本班學生數學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇七
使學生了解數學之特點，明確數學之應用，體會數學之美妙，形成對數學的基本思想、方法和算法的認識。作為中職畢業(yè)生，要能將學到的基本數學理論和知識在以后的工作生活中更好地發(fā)展，在社會生活中體現出良好的數學思維品質。
應加強應用性教學，培養(yǎng)學生的數學應用意識。
數學的應用意識是指當學生接受一個新的數學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值，并能嘗試著從數學的角度思考問題，通過計算、推理等思想方法去解決問題。
如：在講授《等比數列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一個月(以30天計)內每天給你1萬元，但在這個月內，你必須從第一天起給我回扣1分錢，第二天2分錢……即每一天回扣給我的錢數是上一天的2倍，有誰愿意?問題一提出，引起了學生極大的興趣，同學們討論、計算，氣氛活躍。通過引導，學生能寫出回扣的總和為1+2+22+…+229分。這共有30個加數，計算煩瑣。
適時開展活動,提高學習興趣。
興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣,才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。在教學中,我們可以利用教學軟件或教學游戲,使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動;可以引用生活、生產實例,使數學的理論知識易學、易懂、易記。
給學生們講當今世界聞名的數學家、政治家、經濟學家的傳奇故事來引入數學的過去和未來,從他們的成長道路中,滲入數學的發(fā)展史。活潑生動地引入真人真事例子對激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣定能起很大促進作用。
引導學生積極參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣。
課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據教案在講臺上獨奏,課堂教學最大的特點是教與學的相互交替,是老師與學生之間的交往,在交往過程中起主導作用的是教師,起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應結合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生,使學生不僅通過教學獲得知識,也獲得認識問題的方法,這樣學生才能學會學習,從而體會到學習的樂趣。
在平時的教學中,還應根據不同的教學內容、不同的教學目標,結合學生的特點選用不同的教學方法,努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利,讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學生體會到了成功的喜悅,就會激發(fā)出對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣,覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字,從思想上變“被動接受”為“自主學習”。
1.在數學教學中培養(yǎng)學生的概括能力。概括是思維的基礎，讓學生經歷教學結論獲得的過程，有層次地培養(yǎng)學生的概括能力。給學生提供適當的臺階，做好鋪墊，引導學生歸納出結論。
2.在教學過程中，給學生展示思維的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谥v解范例時，教師不能簡單地給學生介紹解題步驟，要展現自己的思維過程。教師講解例題時要給學生示范如何分析問題，如何采用解題策略，讓學生感受教師思考的實際過程，使學生不僅掌握知識，還能學習解決問題的思維方式。
3.培養(yǎng)學生思維的深刻性。引導學生理解概念的本質，全面地思考問題，認清概念之間的區(qū)別和聯系，從而深刻地理解概念?？梢酝ㄟ^變式練習，使學生理解數學概念、定理的本質。在解題過程中，引導學生把握題干中的關鍵詞，挖掘題目中的隱含信息。
4.培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。很多中職生思維僵化，做題程式化、模式化，這是學生平時大量重復性練習，缺少自己的思考和探索造成的。教師要引導學生掌握數學概念原理的本質，在頭腦中提高對所學數學知識的概括和抽象程度。學生在頭腦中所掌握的數學知識抽象程度越高，在應用時提取的速度就越快，應用也越靈活。另外，教師可以教會學生一些速算的技能，讓學生牢記一些常用數據，這些數學技能的訓練也可以發(fā)展為學生的數學思維能力。
思維導圖與數學解題教學。
培養(yǎng)運用思維導圖習慣。
初中數學成績的提高一定程度上受學習習慣的影響，良好的學習習慣可達到事半功倍的學習效果。眾所周知，初中數學知識點彼此之間具有密切的關聯，使用思維導圖可幫助學生掌握知識點的關聯，使學生撥云見日，抓住學習的重點。因此，初中數學教學實踐中，教師應注重培養(yǎng)學生運用思維導圖的習慣，使其更好的指導學生完成數學知識的學習。
培養(yǎng)學生應用思維導圖時，應注重一方面，教師應鼓勵學生學會應用思維導圖，而不是局限在教會學生畫思維導圖上，即，教師可鼓勵學生根據思維導圖，編相關數學題目并嘗試解答，從而對數學習題有更加深刻的認識與理解。另一方面，在講解數學知識時，教師可從思維導圖進行延伸，并針對不同知識列舉典型習題，使學生了解習題涉及的知識點，從而盡快找到解題思路。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇八
學生自身對于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學生自身對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。
小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設置方面積極開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對于表現積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當學生自身對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
小學語文教學不僅可以在課堂教學中完成語文教學任務，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內容的同時，也可以培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據教學的具體內容，讓學生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演，學生可以根據自己的想法來豐富角色的內容，不局限于文章所展現的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進行全班的討論和分析，讓學生對于這些角色和文章的內容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學方式就可以實現小學語文教學目標和學生創(chuàng)新思維的提高。
三、善教善放，引導學生創(chuàng)新。
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。
若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化?，F在我覺得語文教學應當重視探究、發(fā)現的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會。
我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新。
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇九
摘要：在應試教育向素質教育轉軌的過程中，教育教學的目標是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)造性的人才，這就要求在數學教學中必須對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對初中數學教學的特點，筆者提出了從良好的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣、認識創(chuàng)造、改良教法等方面進行培養(yǎng)，并收到了良好效果。
當今世界是個信息與競爭并存的世界，社會需要具有創(chuàng)新思維的高素質的人才。學生是未來的希望，為了將來不被社會淘汰，學生要學習前人遺留下來的有用知識，同時還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學實踐中強化“雙基”教學的同時，更要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法很多，下面結合初中數學的教學實踐，談談對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的幾點認識。
在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要造就良好的教學環(huán)境。有了良好的教學環(huán)境，才能為學生提供主動探究的最大空間，喚起學生的創(chuàng)新意識。造就良好的教學環(huán)境分為以下兩方面。
1.教學氛圍。
初中數學教學要呈現一種寬松、富有活力的教學氛圍，使每個學生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學活動，讓學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。立足學生自主發(fā)展，迅速實現課堂教學中心的轉移，把民主、和諧的氛圍帶給學生，讓每個學生都有自主學習的動機和自主學習的能力。同時，這種氛圍還能使學生因自己的創(chuàng)造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創(chuàng)造。
2.師生關系。
在數學教學中，師生之間是民主、平等、和諧的關系，此關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是實施素質教育，實現主體性教學的前提和支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的主體性發(fā)展。教和學緊密結合成一個整體，學生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學生的創(chuàng)新思維才有可能被激活。
“興趣是最好的老師。”因此教學中要重視激發(fā)學生的學習興趣。
初中數學教學中，要善于利用形象的演示實驗，同時附加一些數學史、日常生活中的數學常識等內容，激發(fā)學生學習數學課的興趣，調動他們的求知欲。學生有了好奇心，就有了學習的動力，效果自然很好。濃厚的興趣和強烈的求知欲，是學生學習知識的動力，也是學生開拓創(chuàng)新思維的動力。
三、通過認識創(chuàng)造激發(fā)學生創(chuàng)造思維。
“創(chuàng)造”這種活動普遍存在于我們的日常生活、工作、學習之中。告訴學生，他們在學習中經常會遇到這樣和那樣的問題，只要他們能對這些問題稍作留意，加以思考和研究，就可以產生出新的結論，這就是創(chuàng)造。在教學中，只要學生是通過獨立思考得出的新結論，而不是模仿抄襲來的，即使是眾所周知的常識，也應該承認這個學生具有創(chuàng)造性思維能力，讓學生認識到自己的創(chuàng)造能力，從而進一步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造思維。
四、改革教法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
在教學中，應該改滿堂灌的“注入式”教學為生動活潑的“啟發(fā)式”教學，充分調動起學生學習數學的積極性，并且在平時的教學中，要鼓勵學生善于發(fā)現問題，提出問題，重視學生提出的疑難問題，正確引導學生的正向思維和逆向思維，習題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優(yōu)解法”、“多向比較”等方法，不斷訓練學生的發(fā)散思維、形象思維等思維方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
五、逆向思維，使數學問題簡化。
一個善于創(chuàng)新學習的人，應該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個方程：
1.x2+4ax-4a+3=0。
2.x2+(a-1)x+a2=0。
3.x2+2ax-2a=o。
其中至少有一個方程有實數根，求實數的取值范圍。
總之，科教興國，創(chuàng)新立國。創(chuàng)新是沒有止境的，創(chuàng)新是時代的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該成為教學的主旋律。作為二十一世紀的數學教師，要結合數學教學的實際，努力創(chuàng)造條件，充分調動起學生學習的積極性和創(chuàng)造性。想法開發(fā)好學生的智力，讓學生在探索中學習，幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世紀人才打下堅實的基礎。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移。這種思維定式的干擾表現為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發(fā)現題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發(fā)現題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學習的重要動力，舉趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示難易適度的問題，讓學生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學生想知識的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自學地去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學生好勝心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。
3.利用數學中的圖形美，培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
三。提高學生的質疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重點。
質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質疑，使學生對問題理解與掌握。在數學教學中為提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓練學生的解題能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的保證。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力同學生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題成為能否促進學生思維能力發(fā)展重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據具體情況作一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養(yǎng)目標來進行設計，以更到達預想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去提示探索和認識求知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經驗技巧是創(chuàng)新思維的基礎，因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維能力不可能在短時間內一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新思維時應注意各個環(huán)節(jié)的協調配合，有計劃、有步驟地給學生創(chuàng)設探索、創(chuàng)新的情境，讓他們在探索創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
（作者通聯：536100廣西合浦縣西場鎮(zhèn)第三初級中學）。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十一
幾年來,隨著中學教學改革的不斷深入,培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普片關注的熱點.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,使學生跳出教材框架,學活課本,從而使學生更聰明.更具創(chuàng)造力,這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題.
作者：王國彥作者單位：河北省靈壽縣初級中學,河北,靈壽,050500刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g632關鍵詞：
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十二
任何一個國家與民族的進步都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新更是一個國家、一個民族持續(xù)發(fā)展的動力所在。高等數學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是社會經濟發(fā)展的要求，而且是新時期教育的關鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是指通過高等數學教學促使大學生發(fā)展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，并能夠總結出發(fā)現新知識、了解新知識、探知新路徑的經驗與方法。
(一)高等數學教學改革的需要。當前我國的高等數學教學迫切需要改革，這是因為現行的高等數學教學一方面易于讓大學生的數學學習流于形式，不利于大學生數學思維與數學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯系實際的高等數學應用能力。因此，針對高等數學教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創(chuàng)造性思維意識。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)角度開展高等數學教學改革，不但可以調動大學生學習高等數學的主動性與積極性，而且可以增強高等數學的實踐應用技能，讓大學生養(yǎng)成運用高等數學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
(二)大學生處于培育創(chuàng)新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創(chuàng)新基礎，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了優(yōu)良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應注意力的分配性、穩(wěn)定性以及集中性等也都發(fā)展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應用能力等都有了較大發(fā)展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。［1］而高等數學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務。
(三)高等數學本身的學科特征。高等數學屬于一門高度抽象的學科，在高等數學教學中可以有效培養(yǎng)大學生看透事物本質的創(chuàng)新思維能力。同時，高等數學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養(yǎng)大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數學又屬于一門應用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養(yǎng)大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數學相比，高等數學已經有了質的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創(chuàng)新元素，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的最佳素材之一。
(一)教學理念有待突破。對于大多數教師而言，其在講授高等數學內容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質上卻屏蔽了高等數學對大學生的思維開發(fā)功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也無法將素質教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統(tǒng)的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發(fā)大學生發(fā)散思維的教學理念，對高等數學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響深遠。
(二)教學方法有待革新。當前我國高等數學教學中普遍存在教學方法相對落后的現象。這與多數高等數學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發(fā)揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發(fā)大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數學產生厭煩心理。另外，只依據教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發(fā)展，當然也不利于培養(yǎng)大學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是具有較大的局限性，從而降低了高等數學教學的整體質量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數高等數學教師對大學生數學成績進行考核，所采用的依然是傳統(tǒng)的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業(yè)完成、日?？记?、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數學綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創(chuàng)新思維考核內容的缺乏，必然會影響到高等數學教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，以及教學整體效果的提升。
(一)樹立創(chuàng)新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，先要樹立創(chuàng)新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態(tài)，充分發(fā)揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發(fā)現、去挖掘、去探討，培養(yǎng)大學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的主動性;［4］三是激發(fā)大學生的認知興趣，將高等數學的優(yōu)勢與特點相融合，激發(fā)大學生探索高等數學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創(chuàng)新力。
(二)持續(xù)優(yōu)化教學方法。在高等數學教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統(tǒng)的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數學教育本身的需要。在不斷優(yōu)化高等數學教學方法的時候，可以充分借助現代化的科技技術，諸如采用多媒體教學、網絡式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應的高等數學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規(guī)避單純以教材為主的知識講解，網絡中的數學知識庫可以大大拓展大學生的數學視野，這對實現其創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有不可替代的功能。
(三)構建多元考核模式。要想實現高等數學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入到高等數學考核環(huán)節(jié)中至關重要。突破傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我豢己四Ｊ剑瑢⒋髮W生的觀察能力、分析能力與創(chuàng)新能力等列入到考核內容中，豐富高等數學的考核內容，實現多元化的、動態(tài)化的考核，對激勵大學生的創(chuàng)新思維挖掘十分關鍵。［5］具體而言，高等數學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業(yè)完成、競賽活動等情況，對其數學綜合素養(yǎng)進行觀察與考評，同時還要結合閉卷式考試、論文創(chuàng)新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養(yǎng)進行考核，促使創(chuàng)新思維成為大學生的一種習慣性行為?？偠灾诟叩葦祵W教學中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，并不單單是高等數學執(zhí)行素質教育的標準，同時還是新時代社會發(fā)展對大學生綜合素質的要求。這就需要高等數學教師必須通過不斷變更與創(chuàng)新教學策略，強調課程講解的多樣性與趣味性，激發(fā)大學生學習高等數學的興趣與動力，逐步培養(yǎng)其發(fā)散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創(chuàng)新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻】。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十三
新課程改革數學課堂教學，從學生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數學是一門重要的基礎學科，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。
學生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應抓住這一有利時機，進行啟發(fā)和誘導，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創(chuàng)設了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學生用表演形式用學具進行操作，待學生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學生通過表演操作再嘗試中探求知識。學生在操作學具時，教師巡回檢查輔導，引導學生結合操作過程進行充分討論使學生獲得創(chuàng)新思維，才能使學生思維活動步步深入。
在教學中，不僅要使學生學會知識，而且要讓學生在學習中找規(guī)律，掌握學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：我在教數學單數和雙數時，要求學生說出100以內的單數、雙數，并寫出幾個進行分類，尋找規(guī)律。于是，每個學生興致勃勃的按要求寫出一些單數、雙數。如單數：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導學生按從小到大的順序說出單數雙數，并板書在黑板上，讓學生仔細觀察，找出規(guī)律。在教師的引導下學生很容易的說出：單數的個位都是1、3、5、7、9，而雙數的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎上，教師在引導，我們所學的100以內的數中所有單數、雙數都有這個特點，這樣揭示知識本質。學生的思維不斷得到發(fā)展，學生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。
學生的思維往往從活動中開始。在教學活動中，教師要為學生創(chuàng)設一個實際操作、親身體驗的良好環(huán)境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，使學生學習的生動、活潑有趣又幫助學生抽象數學知識、形成概念、發(fā)展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如：在教學“認識2的時候，首先讓學生在課桌上擺小棒，表示數量2，觀察時，學生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學生到黑板上擺一擺，結果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學生理解了2的含義，突破了教學的重點、難點，學生從學具操作中，創(chuàng)新思維促進創(chuàng)新意識，自主學習、探究性學習得到充分發(fā)揮。學生從操作活動中吸取經驗，思維活動起來，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
給學生心理相融的課堂氛圍，使學生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)。
[1]?[2]。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十四
數學是一門與數字打交道，研究事物數量關系等辯證關系的學科，是人類科研研究的基礎，在人類歷史發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，有利于促進人類社會的生產實踐，同時也是一門理論與實踐相結合的學科。小學數學是學習數學課程的基礎，在小學數學創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)與訓練，這是由數學這門學科本身性質決定的，也是學生認識世界的重要基礎，起到對事物認知的啟蒙作用。
(一)對教學主體加以明確。
在小學數學教學中教師面對的是學生，通過數學知識的傳授，培養(yǎng)學生對于知識的運用能力，培養(yǎng)動手動腦的神經系統(tǒng)支配協調能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)能力的對象是學生，所以學生是教學主體。教師應該明確與學生之間的辨證關系，明確數學學科培養(yǎng)的是學生哪些能力，對其加以正確引導，使其能夠自主學習、思考與提問，使學生表現出高度參與教學活動的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，要為學生創(chuàng)造數學知識運用的機會條件，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境范圍。
(二)活躍課堂氣氛，充分調動學生參與學習的熱情。
實現良好的教學效果需要教師與學生共同努力創(chuàng)造，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于保持良好學習環(huán)境的條件，活躍的課堂氣氛能夠增加樂趣，使原本枯燥乏味的知識通過教師幽默的語言與生動的演示增加幾分趣味性，學生愿意跟隨教師的思路，參與到學習中來，享受學習帶來的無限樂趣。
數學學科的學習每天都在與數字、公式打交道，面對復雜一些的題目需要動腦，常常令學生抓耳撓腮，難免會產生厭倦、缺乏熱情的心理表現。小學生生性活潑好動，注意力不集中，很容易受到環(huán)境因素的影響，數學又是一門在很多學生看來很枯燥的學科，活躍課堂氣氛，調動參與學習的熱情是使其端正學習行為的重點，也是提升創(chuàng)新思維能力的重點。雖然小學生的注意力很容易分散，但是他們具有很強的求知欲，如果使其親身接觸到感興趣的事物，注意力就會集中起來。小學數學中通過教師生動有趣的教學設計，活躍課堂氣氛是為了引起學生的注意力，進而激發(fā)對數學學習的興趣。因此，在教學中教師應尤為注意采取有效、有趣的教學方法，營造活躍的課堂氣氛，為學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用提供有利條件。
(一)引導學生主動提問。
主動提問是學習自主性的體現。有疑才有問，有問題的產生才會思考，思考的過程有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的產生，所以，也可以說問題是產生創(chuàng)新思維的原動力。教學活動中應注意使學生發(fā)現問題、提出問題，通過自己的思考或者教師的幫助解決問題。由教師提出問題或者學生主動提出問題，采取必要的措施，構建良好的師生關系，多鼓勵大膽提出問題，循序漸進地給予指導，對提出問題的學生給予獎勵，調動學生勇于提問發(fā)言的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，在不知不覺中創(chuàng)新思維便會得到很好的訓練與提升。
(二)創(chuàng)造機會向學生提出問題。
教師的任務是教，學生的任務是學，教與學才是完整的教學活動構成因素，是師生互動的雙邊活動。教師的義務與責任當然是傳授知識，但是不能在傳授知識的過程中過于古板，不能忽略學生主體地位，不能不考慮到學生的感受，要對其表現給予激勵，給予啟發(fā)與引導。將教學活動看作是一部“戲劇”，如何導演好“戲劇”，關鍵是教師這位“導演”采取什么樣的教學方法，在這場“戲劇”中設置提出問題的情景，給予學生為解決問題創(chuàng)造機會，使學生作為“主角”積極思考探索，養(yǎng)成動手動腦的習慣，竭盡全力激發(fā)出創(chuàng)新思維演好這部“戲劇”。
(三)引導學生大膽嘗試。
問題是嘗試的基礎，有問題才會嘗試，而嘗試促進創(chuàng)新能力的產生與發(fā)展。嘗試是探索與解決問題的實踐活動，本身就是一種激發(fā)創(chuàng)新思維能力產生的行為。這就要求小學數學教師應對教學方法、思想觀念進行創(chuàng)新，改革教學方法，設置多個問題，使學生嘗試逐步解決問題，不斷提出新問題，不斷解決新問題，這樣在問題的提出與解決過程中，學生通過不斷的嘗試，得以激發(fā)創(chuàng)新能力的提升。通過激勵因素的運用，使其大膽猜想，大膽嘗試創(chuàng)造。
四、結語。
對于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練，不僅僅只是有利于創(chuàng)新能力的提高，教學互動中也能提高人際交往等其他能力素質，在日常的教學活動中，教師應充分認識到師生關系，采取具有創(chuàng)新性的教學方法，使其大膽提出問題，通過獨立思考探索解決問題。
語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十五
激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，我向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。
2．創(chuàng)設情境
“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。
3．聯系實際
在語文教學中，應把語文教學與現實結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現實。
此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二、誘導質疑——催生創(chuàng)新的萌芽
古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。
二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。要培養(yǎng)的質疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發(fā)現原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。
三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。
總之，從疑問——探索——發(fā)現——創(chuàng)新這一路徑中，只有把握好質疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。
三、馳騁想象——舞動創(chuàng)新的翅膀
想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。
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語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文篇十六
創(chuàng)新思維是思維主體本身打破對客觀事物的原有理解，在此基礎上融入自身的觀點，形成自己對事物的理解的一個過程。作為21世紀最重要的經濟發(fā)展要素，創(chuàng)新思維的載體是人才。在國家大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀背景下，時代的發(fā)展要求我們高度重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
近些年來，我國研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)水平有了明顯的提高，但從整體上看依然存在一定問題。首先，教學模式單一。以多媒體ppt教學為主體。在這樣的學習方式下，學生只顧記筆記而沒有時間進行思考，長久下來必然影響學生的思考能力，影響對專業(yè)知識的理解，如果長時間不復習更是容易遺忘。其次，授課主體是教師，學生被動接受知識，不能體現學生的主體性。與本科生相比，研究生教育更注重在吸收知識的同時，將所學應用到對實際問題的分析和解決，否則就無法真正地理解所學專業(yè)。以現在我國研究生教育存在的問題，學生的思維模式很容易固化，同時也嚴重影響我國研究生創(chuàng)新思維能力的提高。在這樣的大背景下，倒逼教師改進教學方法、創(chuàng)新教學模式變得異常迫切。
2、思維導圖概述。
思維導圖是一種思維工具，它是集數字、圖形、顏色、符號等于一體的圖形集合，是將知識點用各種數字，圖形，顏色，符號來表示的大型圖解，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散，能夠幫助學習者很好地呈現他們的學習內容和思維過程的工具和學習環(huán)境。學習者可以利用思維導圖理清學習內容的脈絡，將抽象知識形象具體化，提高學習者的學習能力;也可以將原來不可見的思維過程呈現出來，提高學習者的發(fā)散思維能力?？傊?，思維導圖更符合人類的形象思維與創(chuàng)新思維。
腦科學理論思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。東尼·博贊曾指出：“如果將人的腦細胞在顯微鏡下放大，會發(fā)現每個腦細胞就是一個‘思維導圖’?！比说拇竽X神經元細胞和思維導圖都是由一個中心點出發(fā)，向外延伸出無數分支。也就是說，大腦結構與工作原理和思維導圖有一定的相似性。
腦科學研究表明，左腦負責計算、語言、分析、順序、文字、數字等邏輯思維，右腦負責視覺、圖像、想象、顏色、空間、整體等形象思維。目前高校的教育方式是注重對學生左腦的訓練，右腦的功能被極大地浪費了。作為一種新的思維模式，思維導圖可以充分激發(fā)左右腦的潛能，對培養(yǎng)人的學習能力，改善人的思維方式都有很大的幫助。
知識可視化是指所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段，以圖文結合的方式來呈現枯燥乏味的知識，促進其吸收、傳播與創(chuàng)新。思維導圖將知識點等信息用各種數字、圖形、符號、顏色等進行區(qū)分，根據信息量大小由一個中心點不斷地向外延伸發(fā)散。與大段純文字相比，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。
3、思維導圖教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比。
從內容上看，傳統(tǒng)式教學以書本為主，教師圍繞書本上的內容為學生們講解。教學內容以文字、公式為主要載體，學習過程比較枯燥乏味，人的思維容易被禁錮在大段文字中，不能靈活地思考。而且在學習時需要找重要知識點，否則容易遺漏。在出現ppt教學后，書本上的內容被搬到了屏幕上，這種情況并沒有發(fā)生太大變化。而思維導圖教學模式是將知識點用各種數字、圖形、符號來表示的大型圖解，是對重要知識點的科學梳理和高度凝練。其特殊的圖形模式使知識點一目了然，記憶深刻。不斷向外延伸的圖解有助于學習者從多個角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。
從主體上看，傳統(tǒng)式教學以教師授課為主，學生通過記筆記的方式將教師講授的內容記錄下來，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少形成自己對問題的思考。思維導圖模式不一樣，學生可以根據自己對知識的理解來繪制思維導圖，學生對知識的理解會更加透徹且記憶深刻。
從教學模式上看，傳統(tǒng)教學方式中，教師在傳道授業(yè)之時對學生使用的是一樣的教學模式，但因為每個學生的知識儲備和接受能力并不在一個層次上，一樣的教學模式并不適合每個學生的個人發(fā)展。使用思維導圖模式教學后，教師可以根據每個學生繪制的思維導圖來判斷學生對知識點的理解程度，制定更符合學生能力發(fā)展的教學模式以達到因材施教。
思維導圖教學重在“圖”，簡單地利用粉筆和黑板就可以在課堂上繪制思維導圖進行教學。目前大部分高校實現了多媒體教學，這也為思維導圖教學提供了更好的條件。學?？梢岳脗鹘y(tǒng)ppt教學中使用的計算機、幕布、投影儀、思維導圖軟件等設備進行思維導圖式教學。隨著思維導圖被越來越多的人了解和使用，市面上也出現了各種思維導圖軟件。使用思維導圖軟件使繪制時間縮短，且操作過程簡單易學，適合廣大師生使用。思維導圖軟件的出現為繪制思維導圖提供了極大的便利。
高校研究生群體大部分年齡在25歲左右，這個年齡段的青年接受了本科四年的系統(tǒng)性訓練，對所學知識有了一定的專業(yè)認知，正處于將所學理論應用到實際問題解決的關鍵時期。這個階段是研究生群體思維最活躍的時候，具有較強的接納新事物的能力，因此這一時期是創(chuàng)新思維能力的最佳塑造期。
5、結語。
通過以上分析，從思維導圖的理論基礎出發(fā)，思維導圖的特點就是將左腦和右腦有機地結合起來，它更符合現代人類大腦的工作原理，從而最大限度地利用大腦，激發(fā)人腦潛能。同時，思維導圖給學習者更好的視覺體驗，使知識的呈現更加形象自然，幫助視覺和腦部相結合，促進對知識的理解。通過對思維導圖教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比，思維導圖教學模式具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高學生自主學習能力的優(yōu)勢。同時，思維導圖教學模式有利于教師為不同學生制訂不一樣的教學模式與教學計劃，讓每一個學生都能發(fā)揮自己的專長，使教育真正做到因材施教。在國家倡導的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，鑒于我國目前基本具備使用思維導圖教學的條件，且研究生群體正處于思維能力塑造時期，高校使用思維導圖教學具有一定的可行性與迫切性。
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