總結(jié)是一種高效的學(xué)習(xí)工具，它能夠幫助我們節(jié)省時(shí)間和精力?？偨Y(jié)具有回顧過去、反思經(jīng)驗(yàn)、提煉規(guī)律的功能。希望以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文能給大家一些寫作的靈感。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇一
1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)在生活中無處不在。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。這種教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情景：烏龜和兔子進(jìn)行賽跑，在一分鐘內(nèi)，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創(chuàng)設(shè)，把枯燥的分?jǐn)?shù)運(yùn)算變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生的參與度也大大提高。
1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，學(xué)習(xí)思維能力較弱，對(duì)知識(shí)的理解和接受能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，概念性的知識(shí)讓小學(xué)生感覺無從下手，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)就很好地解決了這一問題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的困惑中走出來，學(xué)生面對(duì)的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生能夠輕松地接觸和了解數(shù)學(xué)知識(shí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。
1.3創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力生活中處處都滲透著數(shù)學(xué)思想，教師在課堂上進(jìn)行有效地情境創(chuàng)設(shè)，把生活和數(shù)學(xué)結(jié)合起來，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就養(yǎng)成了將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的好習(xí)慣，在日常生活中，不自覺地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
1.4創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力數(shù)學(xué)是一門開放性的學(xué)科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注重探究性情境的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。
2.3情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)知識(shí)為依托創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓同學(xué)們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教師必須謹(jǐn)記：情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，試問，如果脫離了數(shù)學(xué)知識(shí)，那么情境的創(chuàng)設(shè)還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學(xué)情境引入課堂：小明在公交車上主動(dòng)給老奶奶讓座，這一舉動(dòng)受到了大家的一致認(rèn)同。這樣的教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中就完全沒有意義。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是隨隨便便就能完成的，教師需要經(jīng)過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。具體來說，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境的創(chuàng)設(shè)要將學(xué)生已掌握的知識(shí)納入考慮范圍，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生已掌握的知識(shí)，保證所創(chuàng)設(shè)情境中的知識(shí)能被學(xué)生理解和接受；其次，情境創(chuàng)設(shè)要為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要保證將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到情境中，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；再次，情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)就是要吸引學(xué)生的注意力，使之積極參與到課堂教學(xué)中來。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把枯燥乏味的課堂教學(xué)變得活潑、生動(dòng)起來，以此來激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣；最后，要注重所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性和針對(duì)性，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。
4.總結(jié)。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用手段，通過生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。有效的教學(xué)情境，可以讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，也改進(jìn)了教師教學(xué)的手段和方法，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，有效地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇二
1.1為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。德國(guó)心理學(xué)家格式塔心理學(xué)代表人物奇勒認(rèn)為：學(xué)習(xí)取決于整個(gè)情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學(xué)習(xí)是知覺經(jīng)驗(yàn)中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴(yán)重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強(qiáng)調(diào)整個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的作用，顯然是有積極意義的。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師博大的胸懷、民主開放的教學(xué)觀念，常常會(huì)讓學(xué)生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2在教學(xué)過程中“教”“學(xué)”并重。唯物辯證法認(rèn)為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因?！痹趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)意識(shí)到：學(xué)生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻忽視了“學(xué)”是“教”主導(dǎo)下的主體，“教”是以“學(xué)”為主體的主導(dǎo)原則。
1.3在自主學(xué)習(xí)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)是應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。
1.4在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應(yīng)在學(xué)生提出與自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案相異的問題加以制止，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，促使學(xué)生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
在課改實(shí)踐掌握一定的探究教學(xué)策略，有利于轉(zhuǎn)變教師角色，使探究學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行.通過長(zhǎng)時(shí)間的課堂觀察，有較大觸動(dòng)和感想，進(jìn)行了嘗試性的實(shí)踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學(xué)過程中“同學(xué)一問一答”這種被動(dòng)聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學(xué)中，教師首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們?cè)谡n堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就談不上探究教學(xué)，而學(xué)生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學(xué)生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中的奇思異想.探究教學(xué)的一個(gè)重要階段就是交流，探究教學(xué)非常重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些有關(guān)知識(shí)的背景性介紹，通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論以何種方式介入。
2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個(gè)探究過程，問題由學(xué)生自己提出固然好，但也不能等學(xué)生提出問題才去探究，實(shí)際上教師可以通過提問，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師提問要注意一定的策略。
（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會(huì)“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎(jiǎng)賞”的感覺從而激起進(jìn)一步探究的欲望。
（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學(xué)生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣，不能使學(xué)生積極思維。
（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如當(dāng)問題的答案不是一個(gè)，而是多個(gè)時(shí)，這類問題要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
課改是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，正確、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效的進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動(dòng)的橋梁與紐帶。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇三
何克抗教授在《縱論信息技術(shù)與課程整合》中提出：“信息化時(shí)代教師的主導(dǎo)作用應(yīng)發(fā)揮在情景創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)等方面?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
小孩子一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生好奇，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在新課教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。
我聽了本校老師上的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動(dòng)畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學(xué)生大笑了。老師問：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生注意力，而且使學(xué)生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情拼茂的特點(diǎn)。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
例如，在講解“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程這一重難點(diǎn)，我利用課件形象生動(dòng)的剪、拼動(dòng)畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的'長(zhǎng)方形。學(xué)生從視覺上體會(huì)到把一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形的過程，再讓學(xué)生自己親手剪拼，最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣才能使這個(gè)圓轉(zhuǎn)化成最近似的長(zhǎng)方形？然后再以剪拼動(dòng)畫32份、64份……形像生動(dòng)的活動(dòng)過程展現(xiàn)眼前。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)表明，小學(xué)生課堂上有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一般在8---10分鐘時(shí)間，加上課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力分散，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教“比的意義”一課，電教室的屏幕上出現(xiàn)一面鮮艷的紅旗，長(zhǎng)3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學(xué)們都學(xué)會(huì)什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱很快就學(xué)會(huì)求比值，如果進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生好象有點(diǎn)厭倦了。這時(shí)，我馬上打開“天安門的國(guó)旗”的網(wǎng)頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場(chǎng)上飄揚(yáng)。這是一面特種型號(hào)的國(guó)旗，誰能找出它的長(zhǎng)和寬是多少米？同學(xué)們一聽，興趣來了，爭(zhēng)著上網(wǎng)查閱……。最后讓學(xué)生查出長(zhǎng)5米，寬3.33米。這時(shí)，學(xué)生好奇極了，有的學(xué)生在說這面國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比，有的求出長(zhǎng)和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學(xué)校的國(guó)旗……。下課了，還在議論。
四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實(shí)際的生活素材。例如，我聽了一節(jié)五年級(jí)“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”，錄像播放師游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動(dòng)的學(xué)生有980人，教師38人。門票價(jià)格為成人票每張10元，學(xué)生票每張5元，30人以上可以購買團(tuán)體票，團(tuán)體票每張6元。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種最為省錢的購票方案。同學(xué)們展開熱烈的討論，各自提出自己的設(shè)計(jì)方案。
創(chuàng)設(shè)生活情景，突出主體地位。把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)。例如，我聽過一年級(jí)教師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，讓學(xué)生模擬人們排隊(duì)買票的情景，把靜止的畫面變成生動(dòng)的場(chǎng)景，在生動(dòng)有趣的生活中學(xué)生加深了對(duì)基數(shù)與序數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了處理生活中的問題。將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分運(yùn)用各種信息資源，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
總之，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供豐富的信息資源，讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來，形成合作交流、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。
本文參考文獻(xiàn)：
1.何克抗教授《綜論信息技術(shù)與課程整合》。
2.李克東教授〈學(xué)科“四結(jié)合”試驗(yàn)研究的內(nèi)容、任務(wù)和管理〉。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇四
何謂課堂教學(xué)？就是指教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為建構(gòu)教學(xué)上的認(rèn)知張力對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、主客互動(dòng)是建構(gòu)認(rèn)知張力的條件。
教學(xué)中的認(rèn)知，是主體獲取客體，也即學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系的基本能力。作為學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下、引導(dǎo)下，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力。這是主體活動(dòng)中的“合目的性”。學(xué)生在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)中，并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性，使其認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲得認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”、“探究”的過程，正是認(rèn)知張力的過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。
認(rèn)識(shí)的客體――學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結(jié)論輕過程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的滯后模式，增加了動(dòng)手操作與思維探究的材料，增加了知識(shí)回顧與思考，這種材料的增加無疑使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與邏輯數(shù)理知識(shí)得以增強(qiáng)，使主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)處于一種有序、漸進(jìn)的狀態(tài)，使其同化、順應(yīng)的能力大大提高，從而促使學(xué)習(xí)材料大大地張開了認(rèn)知的空間。
例如：在《去括號(hào)》一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到去括號(hào)的必要性并掌握去括號(hào)的方法和依據(jù)，我給出了如下的學(xué)習(xí)材料：
提出問題：
（2）這些結(jié)果形式不一樣，其實(shí)質(zhì)一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學(xué)生外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以觀念形態(tài)進(jìn)行著的內(nèi)在的思維活動(dòng)，同進(jìn)又帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知，從而使認(rèn)知的張力在主客互動(dòng)中形成。
二、師生互動(dòng)是建構(gòu)認(rèn)知張力的源動(dòng)力。
新的課程認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是師生間的交往互動(dòng)及其共同發(fā)展，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)中位數(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性，我出示了如下的問題：
首先我讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數(shù)來確定。
t：你計(jì)算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們?cè)敢飧蓡幔?/p>
s2：不愿意，因?yàn)橛?0.5作標(biāo)準(zhǔn)，那么只有5個(gè)工人能夠完成任務(wù)，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會(huì)影響大多數(shù)人的積極性。我認(rèn)為應(yīng)該用眾數(shù)8來制訂標(biāo)準(zhǔn)，這樣，盡管只有3個(gè)工人不能完成任務(wù)，但他們只要努力一點(diǎn)還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標(biāo)準(zhǔn)太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不高不低，既能促進(jìn)生產(chǎn)，又能保護(hù)大多數(shù)工人的積極性。
t：通過分析，大家認(rèn)為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實(shí)踐表明，師生的這種互動(dòng)，保持了積極的認(rèn)知狀態(tài)，使認(rèn)知的空間得以張開。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而是更多地去激勵(lì)、幫助、參謀，師生之間的關(guān)系不再是是以知識(shí)的傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是去填滿倉庫，而是去點(diǎn)燃認(rèn)知的火炬。從而驅(qū)動(dòng)了學(xué)生打開其認(rèn)知的通道，獲得豐富的認(rèn)知成果，使教學(xué)的過程成為一個(gè)開放的'學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
三、增加含熵信息，是建構(gòu)認(rèn)知張力的重要手段。
如果信息本身一部分已被認(rèn)知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。有效學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是接收信息，消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，就無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，難以構(gòu)成思維的立體網(wǎng)絡(luò)。因此要使認(rèn)知具有充分的張力，教師就必須有計(jì)劃、有目的地傳遞含熵信息。例如：在《正多邊形和圓》的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生證明完了“各角相等的圓外切五邊形是正五邊形”后，我又出示了3個(gè)對(duì)定理?xiàng)l件變式：（1）把各角相等改成各邊相等，同時(shí)把五改成四（2）把外切五邊形改成內(nèi)接四邊形（3）把全部條件改成各邊相等的圓內(nèi)接多邊形。
通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興味盎然，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，促成學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的提高。
四、探究與表述是建構(gòu)認(rèn)知張力的載體。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，正因?yàn)橛辛颂骄?，才有認(rèn)知的存在，探究的過程，從而使認(rèn)知的張力變得直觀、清晰。當(dāng)然，探究需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍，從而使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)在逐步探究中深入、拓展，不斷成長(zhǎng)，這樣認(rèn)知張力便成為探究活動(dòng)的載體，探究活動(dòng)便成了認(rèn)知張力的存在方式。不僅如此，本人還認(rèn)為表述也是認(rèn)知張力的的重要存在方式，這是因?yàn)橹骺突?dòng)，師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生了大量的思維語言，只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出自己的所思所想所得，這樣認(rèn)知張力的全貌才能真正展現(xiàn)，從而使認(rèn)知張力成為可視可聽，實(shí)實(shí)在在的東西，教師在學(xué)生張開的認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，了解情況，調(diào)整方法，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
總之，只要我們發(fā)掘，以主客互動(dòng)為條件，以師生互動(dòng)為動(dòng)力，以增加含熵信息為手段，以探究與表述為載體，就一定會(huì)使我們的課堂成為學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)并使生命為之悸動(dòng)的天堂。
參考文獻(xiàn)：
1、朱慕菊走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者的對(duì)話。
2、袁金華課堂教學(xué)論。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇五
摘要：課堂教學(xué)作為教師進(jìn)行知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，作為學(xué)校進(jìn)行有效教育教學(xué)的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課改有效推進(jìn)進(jìn)行了初步論述。
當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)施，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實(shí)施教育改革、提升學(xué)生能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，也成為國(guó)家人才培養(yǎng)、科技強(qiáng)國(guó)的需要。要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)所提出的各項(xiàng)要求，就必須做好開展優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行有效貫穿。而長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)基本就是一種“注重知識(shí)傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識(shí)教學(xué)忽視學(xué)法指導(dǎo)”單一性教學(xué)模式，這就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學(xué)要求和任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。本人根據(jù)自己的粗淺嘗試，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法：
一、抓住學(xué)生主體特性，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能長(zhǎng)足發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和學(xué)生主體的實(shí)際，既要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同和教學(xué)環(huán)境的不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)也會(huì)有所差異。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的“三維特性”要求，抓住學(xué)生的能動(dòng)特性和教學(xué)活動(dòng)的多樣性等方面，制定切合教學(xué)實(shí)際的目標(biāo)任務(wù)。如在“全等三角形判定”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生理解進(jìn)行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學(xué)生了解到能夠通過知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化思想，將全等三角形判定知識(shí)，在四邊形、函數(shù)拋物線知識(shí)解答中，通過有效的穿插和運(yùn)用，逐漸滲透數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)研究的方法，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)思想發(fā)展和進(jìn)步。
二、抓住數(shù)學(xué)知識(shí)特性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有效掌握。
初中數(shù)學(xué)新材它與生活的密切關(guān)系、章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、問題類型的變化特性，展示了數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新、實(shí)用、開放，具有基礎(chǔ)性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點(diǎn)。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本和要求。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教材的特點(diǎn)，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的充實(shí)和調(diào)整，挖掘教材的內(nèi)在因素，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)積累，注意學(xué)生的個(gè)體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。如在“統(tǒng)計(jì)初步”知識(shí)講解時(shí)，內(nèi)容抽象，平淡無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)得到有效激發(fā)，這時(shí)，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法講解過程中，向?qū)W生提出一個(gè)問題進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)有了一定的掌握，還對(duì)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了授課效果，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、抓住教學(xué)要素特性，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升。
學(xué)生、教師、課堂作為教學(xué)過程的三要素，三者之間相互融合，相互協(xié)調(diào)，是一個(gè)整體推進(jìn)的有機(jī)體。著名教育家周林虎曾經(jīng)指出：教學(xué)過程的本質(zhì)是“對(duì)話”是“交流”是“溝通，這一過程實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介，課堂為載體所進(jìn)行的交互影響的一種人際交往活動(dòng)過程。”因此，教師要抓住教學(xué)過程的歷史性、周期性、整體性等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、身體素質(zhì)、心理特征等實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理知識(shí)、方法、能力之間的辯證關(guān)系，要設(shè)計(jì)具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學(xué)情景，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的雙提升。如在在不等式知識(shí)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可以改變過去教師提問、學(xué)生解答，教師講解、學(xué)生聽講，學(xué)生練習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)的舊模式，采用先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行錯(cuò)題剖析；然后讓學(xué)生總結(jié)解答不等式的注意事項(xiàng)和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。這樣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體作用得到充分展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個(gè)體差異特性，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體進(jìn)步。
新課程的標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而學(xué)生之間存在差異性是客觀事實(shí)，新課程教育改革綱要提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢?，教師要及時(shí)了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，采用問題法、情境法、遞進(jìn)法、游戲法、合作法、探究法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，同時(shí)，借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，幻燈投影、實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂教學(xué)內(nèi)容密度，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們只有認(rèn)真借鑒與汲取他人的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結(jié)，形成適合學(xué)生的新的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的雙進(jìn)步。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇六
充分體現(xiàn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育才小學(xué)程翊。
“課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主渠道”，把握好40分鐘對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素。根據(jù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)的研究：影響學(xué)習(xí)的因素可充分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時(shí)性的板書以及在班級(jí)學(xué)生面前進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算或類似的練習(xí)。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對(duì)學(xué)生，從而失去了對(duì)班級(jí)的控制和與學(xué)生的目光交流。投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。于是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的`優(yōu)勢(shì)。以下幾點(diǎn)，是我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)所取得的可喜教學(xué)效果。
一、運(yùn)用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和需要。小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，對(duì)學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會(huì)兒悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時(shí)機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引，每個(gè)情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭(zhēng)著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢(shì)利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)鋪設(shè)了一條平坦的大道。
二、運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)、突破重難點(diǎn)。
形象生動(dòng)的圖是獲取知識(shí)的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是。
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認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇七
小學(xué)生對(duì)于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，還有一定的表現(xiàn)欲，因此，數(shù)學(xué)課堂既是發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的主要時(shí)機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主陣地.對(duì)于學(xué)生來說，生動(dòng)感人、形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望.在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)特定的語言情境尤為重要.如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我在課始就用猜謎語的情境直接導(dǎo)入，讓學(xué)生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途.此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，因?yàn)檫@是他們熟悉的生活用品，每個(gè)小朋友家里都有各不相同的時(shí)鐘，因此，回答這個(gè)問題時(shí)，小朋友們都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，很有條理地說出鬧鐘在自己生活中的一些用途.在練習(xí)鞏固階段，為了保持學(xué)生表達(dá)的高漲情緒，還可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)：撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)間，和同桌交流一下，要求表述完整.學(xué)生表達(dá)了“我晚上8時(shí)開始睡覺”“我早上7時(shí)背著書包去上學(xué)”“晚上6時(shí)我在家看動(dòng)畫片”等.孩子們撥出各自喜歡的時(shí)間，并能用完整的語言表述出喜歡該時(shí)間的`原因.在這樣的語言交流情境中，學(xué)生的語言表達(dá)能力再一次得到了提高.
二、親近生活，讓學(xué)生樂說。
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)、高于現(xiàn)實(shí)，也能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要充分利用生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中探索數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).首先，注重以現(xiàn)實(shí)生活為背景探索數(shù)學(xué).教師要善于喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾W(xué)生雖然年齡很小，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)也有著充滿數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容.教師也要善于模擬簡(jiǎn)潔化的生活情景，使學(xué)生學(xué)得興致盎然.例如，教學(xué)“加減法的一些速算法”例題264+98時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生模仿會(huì)計(jì)發(fā)給教師加班費(fèi)，使探索過程輕松有趣.其次，注重以現(xiàn)實(shí)生活為題材應(yīng)用數(shù)學(xué).學(xué)用結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的方法.學(xué)生分析、思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，能更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，可以聯(lián)系實(shí)際說一說數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用、議一議某些數(shù)學(xué)開放性問題的合理解答、解一解一些貼近生活的問題.
三、學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生語言的科學(xué)性。
由于表達(dá)能力的差異，學(xué)生在表述時(shí)容易漏掉某些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)或不能清楚地表達(dá)自己的想法.因此，教師在傾聽時(shí)要認(rèn)真揣摩和分析，推斷出學(xué)生的“言外之意”“未達(dá)之意”.一位教師執(zhí)教五年級(jí)（下冊(cè)）“找規(guī)律”時(shí)，通過操作引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律.在板書分別框出2個(gè)數(shù)、3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)，平移次數(shù)和得到幾個(gè)不同的和之后，教師突然問學(xué)生：如果每次框7個(gè)數(shù)，結(jié)果又怎樣呢？一般學(xué)生都從“總個(gè)數(shù)、框中的個(gè)數(shù)和平移的次數(shù)”之間的規(guī)律入手進(jìn)行思考.就在答案出來后，有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言了：框中的個(gè)數(shù)是2時(shí)，平移了8次，得到9個(gè)不同的和；如果框中3個(gè)，平移的次數(shù)就是7，得到8個(gè)不同的和……現(xiàn)在框中7個(gè)，平移的次數(shù)就是3，那么就應(yīng)該得到4個(gè)不同的和.雖然這位學(xué)生的發(fā)言比較啰嗦，表達(dá)也不十分清楚，但教師用心琢磨學(xué)生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個(gè)數(shù)依次增加1，平移的次數(shù)就依次少1，不同和的個(gè)數(shù)也依次減少1，是嗎？”學(xué)生高興地連連點(diǎn)頭.教師用簡(jiǎn)潔的語言幫助學(xué)生表達(dá)了難以表述的意思，這不僅有利于師生之間的互動(dòng)和交流，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力.另一位教師教學(xué)這一內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生表達(dá)規(guī)律時(shí)說：“如果拿2張連號(hào)的，就有9種拿法，算式是10-1；如果拿3張連號(hào)的，就有10-2種拿法；如果……”“你能說說你的想法嗎？”教師進(jìn)一步追問.學(xué)生解釋說：“因?yàn)槟?張的時(shí)候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9種情況，10不能在前面，所以要減去1.”教師用一句非常形象的語言表述了學(xué)生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2張，只有10不能打頭，如果拿3張，9和10不能打頭……”學(xué)生連連點(diǎn)頭.可見，教師的傾聽既能讓發(fā)言的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也能激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新愿望.
四、形成習(xí)慣，讓語言訓(xùn)練成常態(tài)。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供更多的發(fā)言和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì).
1.小組交流，大膽說。
成功的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的交流氛圍，小組討論交流便是最好的形式.采取這種形式進(jìn)行探究、交流，能使學(xué)生更加主動(dòng)地傾聽、思考，大膽地述說，思維進(jìn)行交鋒.小組中，每個(gè)成員既能擁有傾聽的機(jī)會(huì)，還能自由發(fā)表自己的見解，又能全身心地投入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，收到事半功倍的效果.
2.同桌交流，主動(dòng)說。
同桌交流能夠觸發(fā)思維靈感，并獲得同伴的支持、評(píng)價(jià)與修正.與小組交流相比，同桌交流更為快捷，不失為數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的一條捷徑.如教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時(shí)，我首先讓學(xué)生在小組中說出自己的口算方法，交流這種方法是否有道理，最好的方法是什么，達(dá)成共識(shí)，再用這個(gè)方法進(jìn)行練習(xí).練習(xí)后，同桌再次交流算法并評(píng)價(jià)結(jié)果.班級(jí)中的“學(xué)困生”也能在同桌的引領(lǐng)下逐步掌握敘述方法，正確地解答問題.
3.全班交流，示范說。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式，但往往會(huì)忽視一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，那就是分組活動(dòng)后的全班交流.這種交流不僅是小組智慧的展示、交流內(nèi)容的總結(jié)提高，還是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的絕好時(shí)機(jī).教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我安排學(xué)生利用手中的人民幣進(jìn)行購物活動(dòng).在小組實(shí)踐活動(dòng)后，我要求各個(gè)小組將本組的購物情境面向全班同學(xué)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，即誰買了什么物品，用了幾張什么面值的人民幣，結(jié)果是多少等.通過全班交流示范，既鞏固了認(rèn)識(shí)人民幣的有關(guān)知識(shí)，又鍛煉了語言表達(dá)能力.
五、結(jié)語。
總之，教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循循善誘，導(dǎo)之以法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣.
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇八
想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“可持續(xù)”，在我看來，就是要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而以興趣作為驅(qū)動(dòng)力，使得學(xué)生愿意持續(xù)不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這里，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造靈動(dòng)課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓”中，我使用了靈活的方式教學(xué)生與圓相關(guān)的知識(shí)。首先，我利用多媒體設(shè)備播放了一小段使用圓規(guī)畫圓的視頻并對(duì)重點(diǎn)步驟進(jìn)行慢放，以保證每個(gè)學(xué)生都能看清楚?？吹酱蠹臆S躍欲試，我要求大家畫一個(gè)r=2cm的圓，并找到半徑r與直徑d之間的關(guān)系。學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)，r=2cm是恒定的，且當(dāng)r=2cm時(shí)，d=4cm;當(dāng)r=3cm時(shí)，d=6cm。從而得出了d=2r的正確結(jié)論。在上述實(shí)例中，我采用了多媒體與互動(dòng)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)活潑。學(xué)生在這種課堂氛圍中，思維十分活躍，積極參與，學(xué)習(xí)效率得到了明顯提升。
二、強(qiáng)化實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)。
“自主”是構(gòu)建生態(tài)課堂所追求的終極目標(biāo)。由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)、提供知識(shí)，這都只是暫時(shí)的。離開了教師，離開了課堂，仍然能夠通過自己的力量自主學(xué)習(xí)，才是學(xué)生永恒的財(cái)富，也是需要我們著重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的能力。
1.分組討論，自主啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到很多獨(dú)自難以解決的問題。正所謂，眾人拾柴火焰高，借助集體的力量，集思廣益，往往可以收獲更多。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，多多引導(dǎo)學(xué)生的分組討論意識(shí)。例如，在二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)兩、三位數(shù)的加法時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)在于加法中的進(jìn)位。我先由淺入深地要求學(xué)生計(jì)算如下算式：51+32=？121+63=？每次計(jì)算時(shí)，我都要求學(xué)生同時(shí)使用豎式與計(jì)數(shù)器兩種方法分別進(jìn)行計(jì)算。然后，我將學(xué)生5-6人分為一組，要求大家計(jì)算出137+58的結(jié)果。很多學(xué)生都被難住了，不知道如何處理進(jìn)位。由于前面的方法鋪墊，漸漸有學(xué)生提出用計(jì)數(shù)器撥珠子一個(gè)個(gè)數(shù)一下。原來，個(gè)位超過了10，就直接在十位上體現(xiàn)了。于是有學(xué)生說，在十位相加的結(jié)果上+1不就行了嗎？在小組成員之間的互相啟發(fā)下，學(xué)生最后總結(jié)出了進(jìn)位相加的要點(diǎn)：從低位開始算，超過10的，就在下一個(gè)高位上+1。通過簡(jiǎn)單的分組討論，每個(gè)學(xué)生都在自由的交流氛圍當(dāng)中充分表達(dá)，并且不斷被他人的思維方式所啟發(fā)，思想火花不斷迸發(fā)。合作討論，不僅比單獨(dú)思考增加了更多思路方法的可能性，更比教師講解多了更多自由，使自主拓展成為了可能。
2.重視實(shí)踐，自主提高數(shù)學(xué)知識(shí)不是只停留在書面理論之上的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與實(shí)際相聯(lián)系并不斷進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于知識(shí)的理解和提高是大有好處的。這也是我們需要教給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法之一。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“了解我們自己”的教學(xué)過程中，我沒有給學(xué)生過多提示，只是要求大家利用所學(xué)知識(shí)，用自己認(rèn)為合理的方式反映出班里同學(xué)哪幾個(gè)月份生日的最多。大多數(shù)學(xué)生都反應(yīng)出，應(yīng)當(dāng)使用剛剛學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法。大家紛紛做起了表格，開始調(diào)查每個(gè)同學(xué)的生日月份。但是，在建立條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，有的學(xué)生犯難了。到底怎么確定橫豎坐標(biāo)呢？我進(jìn)一步啟發(fā)大家：以你需要體現(xiàn)的內(nèi)容為橫豎坐標(biāo)。學(xué)生馬上以“月”為單位，在橫坐標(biāo)上依次標(biāo)出1,2,3,4……12，再以“人”為單位，在縱坐標(biāo)上依次標(biāo)出5,10,15……，最后順利畫出了標(biāo)準(zhǔn)的條形統(tǒng)計(jì)圖，并表示，原來統(tǒng)計(jì)方法就是這樣用的呀。通過實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，課本中的知識(shí)在學(xué)生頭腦中“活”起來了。同時(shí)，通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加全面透徹了，遇到新知識(shí)，也樹立起了以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)的意識(shí)，打開了自主學(xué)習(xí)的一條新路。
三、總結(jié)。
綜上所述，打造生態(tài)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新方法、新思路。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)與教學(xué)方式，可以促使師生關(guān)系更加融洽，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)習(xí)”的積極性，并使其掌握“會(huì)學(xué)習(xí)”的方式方法。一個(gè)和諧的課堂，是小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的前提和有力保障.
學(xué)
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇九
職業(yè)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力。課堂教學(xué)無疑是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的主要途徑。課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率，注重對(duì)課堂教與學(xué)以及對(duì)主體與客體關(guān)系的研究，將是十分重要的。在英語課堂教學(xué)過程中，怎樣及時(shí)地對(duì)師生雙邊活動(dòng)進(jìn)行有效地反饋與控制，是教師取得最佳教學(xué)效果的主要手段。
所謂教學(xué)的反饋，就是教師在授課過程中，發(fā)出知識(shí)信息，并回收知識(shí)信息被利用和傳播效果的活動(dòng)。教學(xué)的控制，一方面是根據(jù)反饋使教案在實(shí)施過程中及時(shí)修正，在反復(fù)修正中逐步完善;另一方面是針對(duì)阻礙甚至干擾教案實(shí)施的現(xiàn)象不時(shí)地加以排除和轉(zhuǎn)化，對(duì)有利與教案實(shí)施的積極因素加以調(diào)動(dòng)。在英語課堂教學(xué)過程中，我們通常根據(jù)學(xué)生的目光、聲響、問答等反饋的各種信息進(jìn)行有效的控制，以便取得最佳教學(xué)效果。
1、目光的反饋與控制。
教師必須注意對(duì)象目光的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生目光信息的反饋的控制。絕不能不顧教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，口若懸河，自我陶醉。比如當(dāng)教師講授一個(gè)新的語法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生能全神貫注的聽講，他們的目光與教師的目光呈交換凝視狀，說明學(xué)生能聽懂教師講授的內(nèi)容，這樣教師可以深入淺出，繼續(xù)講解。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的目光狐疑呆視，說明產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)障礙，教師不應(yīng)該引進(jìn)和展開新概念，而應(yīng)該多舉些簡(jiǎn)單的例子和重復(fù)講解，直到學(xué)生明白為止。
如果教師忽視對(duì)學(xué)生的目光的觀察和根據(jù)目光的不同情況對(duì)講授方法進(jìn)行調(diào)整，就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、控制，課堂教學(xué)就變成硬灌輸。這樣會(huì)使部分學(xué)生漸漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到教學(xué)目的之要求。
2、聲響的反饋與控制。
人體發(fā)出聲響是一種情緒、感情、態(tài)度的表現(xiàn)或?qū)π睦砥胶獾淖晕艺{(diào)節(jié)。作為教學(xué)對(duì)象，他們?cè)谡n堂上因聽不懂老師講授的知識(shí)而處境不自然時(shí)，也會(huì)發(fā)出這樣或那樣的聲響的辦法來調(diào)整自己的心理。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生聽講聽的入神時(shí)，課堂內(nèi)或是鴉雀無聲，或是一片輕松的笑聲。當(dāng)有幾個(gè)學(xué)生聽不懂或聽的不耐煩時(shí)，常會(huì)有耳語，擺弄書包、紙筆或碰撞移動(dòng)桌椅的各種聲響出現(xiàn)。遇到這類情況，教師不能點(diǎn)名、突然提問、訓(xùn)斥簡(jiǎn)單外在的手段來勉強(qiáng)維持秩序，而是靠如倆倆對(duì)話、集中識(shí)詞、卡片教學(xué)、分組教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、實(shí)地會(huì)話、游戲表演、興趣小組等活動(dòng)來喚起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的再次主動(dòng)。這是由現(xiàn)代教學(xué)論中高度重視學(xué)生主體作用的理論所決定的。體現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性原貝q，能使學(xué)生在輕松、和諧和愉快中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。因?yàn)?，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是在于塑造構(gòu)建學(xué)習(xí)主體，貫徹主體參與原則。
3、問答的反饋與控制。
問答的反饋與控制采用問答的反饋方式來糾正學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問答時(shí)要以提問教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題為主，提問要照顧學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以問一些較難的問題，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生可以讓他們回答些簡(jiǎn)單、容易的問題，以鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)勇氣，且不可一刀切。通過學(xué)生回答問題所反饋的信息，弄明白教學(xué)癥結(jié)所在，從而作出及時(shí)的調(diào)整。在教學(xué)中除及時(shí)反饋，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)及個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生課堂內(nèi)外要進(jìn)行分類指導(dǎo)、補(bǔ)缺補(bǔ)漏、以優(yōu)帶’差、互結(jié)互助，減少差生的自卑感。此外，對(duì)差生的作業(yè)應(yīng)全批全改，經(jīng)常面批，找出他們學(xué)習(xí)困難的結(jié)癥，幫助他們做好錯(cuò)題的糾正。
4、提高教師的.自我反饋和監(jiān)控能力。
教學(xué)監(jiān)控能力是在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的，以教研活動(dòng)為載體，采取多項(xiàng)干預(yù)是提高教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力的有效途徑。在實(shí)踐中對(duì)教師較不效且易開展的干預(yù)措施主要有以下幾種：診斷性干預(yù)，即通過聽課，對(duì)教師在教學(xué)行為上所表現(xiàn)出來的弊病進(jìn)行分析歸因與診斷;反饋生干預(yù)，即借助錄音錄像等反饋技術(shù)開展教師自我反思性反饋，或開展教師間相互聽課，進(jìn)行同行探討性反饋，或邀請(qǐng)師范大學(xué)、教研室專家進(jìn)課堂聽課，進(jìn)行專家論斷性反饋，或運(yùn)用公開課課后討論進(jìn)行會(huì)診性反饋;指導(dǎo)性干預(yù)，即教務(wù)科、教研室成員進(jìn)課堂聽課，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂指導(dǎo)，或利用公開課教師間相互聽，進(jìn)行同行指導(dǎo);示范性干預(yù)，即通過外出觀摩學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)名師示范講課，觀摩特級(jí)教師課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)內(nèi)化、移植應(yīng)用;遷移性干預(yù)，即開展聽課學(xué)習(xí)班，促使教師逐步把他人監(jiān)控能力強(qiáng)、教學(xué)效果佳的成功教學(xué)行為和方式遷移到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，或開展借班上課，外出學(xué)習(xí)，教師上匯報(bào)課等，激勵(lì)教師將具體的教學(xué)情境遷移到相同或類似的其他教學(xué)情境中。通過教師自我反饋、專家反饋、學(xué)生反饋和同行反饋等反饋干預(yù)，能培養(yǎng)教師的自覺意識(shí)和教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力。通過運(yùn)用教研活動(dòng)中的同行指導(dǎo)和專家指導(dǎo)等指導(dǎo)性干預(yù)，能逐步培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)過程的校正和控制的方法、技能。通過運(yùn)用公開課、示范課等示范性干預(yù)能幫助教師將以往的、他人的教學(xué)監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)有效的移植應(yīng)用于自己所從事的教學(xué)活動(dòng)中去，能培養(yǎng)教師的遷移能力。隨著教師的教學(xué)監(jiān)控能力逐步提高，必然會(huì)提升教師對(duì)自身教學(xué)工作狀態(tài)的敏感，提高教師的反思能力。
在英語課堂教學(xué)的過程中，教師努力擺脫師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念的束縛，適應(yīng)教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展的要求、素質(zhì)教育的要求以及文化差異在語言表達(dá)上的影響，在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中完成教學(xué)活動(dòng)。這一點(diǎn)即具有明顯的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性，又符合現(xiàn)代英語教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的大趨勢(shì)。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十
摘要：經(jīng)常有老師抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，口干舌燥，可學(xué)生卻沒掌握多少內(nèi)容，因此如何優(yōu)化課堂教學(xué)一直是我們教師努力的方向。本文擬從課堂檢測(cè)和課堂反饋兩方面提出一些簡(jiǎn)單的教學(xué)策略以優(yōu)化課堂教學(xué)。
在以往一貫的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往重視提高教師的教學(xué)水平，認(rèn)為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地，進(jìn)而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知，教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生，加大上課練習(xí)的力度，縮短教師的講授活動(dòng)時(shí)間，通過各種形式的練習(xí)，集中學(xué)生的注意力，通過及時(shí)反饋，加深印象，查漏補(bǔ)缺。所以如何設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)及反饋，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)。
三種層次的練習(xí)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，是實(shí)現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢(shì)下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識(shí)，加大練習(xí)的力度，徹底改變過去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。
（二）三種層次的練習(xí)特征。
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習(xí)一般分為三個(gè)層次，第一層次機(jī)械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮?、替換、練習(xí)活動(dòng)的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對(duì)、個(gè)別等靈活多變的方式。能否設(shè)計(jì)有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個(gè)重要方面。
1?？刂剖降臋C(jī)械性練習(xí)。所謂控制式，是指在活動(dòng)方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因?yàn)榇朔N練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生無需過多思考便可回答，教師是可以預(yù)計(jì)到的。
第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項(xiàng)目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達(dá)，使學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。為此，安排的時(shí)間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有1―2項(xiàng)，教師要有充分的準(zhǔn)備，如各種提示詞、教具等。組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外，應(yīng)注意集體與個(gè)體的反應(yīng)，適時(shí)檢查全班或個(gè)別學(xué)生對(duì)新語言項(xiàng)目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)立即糾正?？刂品矫?，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。
2。半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因?yàn)閷W(xué)生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如運(yùn)用作好準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機(jī)地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用一些生動(dòng)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)，時(shí)間可稍長(zhǎng)些，約10分鐘。練習(xí)項(xiàng)目最好有3~4項(xiàng)，以配對(duì)練習(xí)為主。組織時(shí)，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時(shí)教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)中的評(píng)估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語言知識(shí)以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評(píng)估。評(píng)估時(shí)既要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對(duì)教學(xué)方法、過程和效果的評(píng)估，評(píng)估時(shí)要定量和定性相結(jié)合。評(píng)估的指標(biāo)要明確具體，語句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確，既簡(jiǎn)單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？傊?，教學(xué)評(píng)估與反饋必須有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
（一）課堂反饋要及時(shí)。
反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動(dòng)的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語技能訓(xùn)練時(shí)，不要輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動(dòng)積極思考問題，參與課堂活動(dòng)。具體做法是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時(shí)，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）反饋要有激勵(lì)性。
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的.學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。這樣及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。
（三）反饋要有針對(duì)性。
教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反潰對(duì)差的學(xué)生要多提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對(duì)于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)。對(duì)好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識(shí)的深度、廣度探索。對(duì)于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗(yàn)成功后的喜悅與滿足。
（四）反饋要有啟發(fā)性。
當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí)，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極思維，逐步認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂檢測(cè)及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段；是促使師生共同進(jìn)步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)問，有待我們進(jìn)一步的探討研究。
參考文獻(xiàn)：
[2]江坤才。教育模式研究資料匯編[g]云南教育科學(xué)出版社，。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十一
優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的主渠道，應(yīng)是在耗費(fèi)師生時(shí)間最少的情況下，取得最佳的教學(xué)效果。而注意信息的反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，只有準(zhǔn)確、及時(shí)地把握大量的課堂教學(xué)信息反饋，才可能做到合理地調(diào)節(jié)教學(xué)程序組織教學(xué)，使教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的平衡之中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。
課堂教學(xué)反饋，是特指在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程；教與學(xué)主體雙方的信息傳遞和回授都是有選擇、有差異、有能動(dòng)作用的。
課堂教學(xué)反饋，應(yīng)主要包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達(dá)、書面作業(yè)、學(xué)具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等；涉及的時(shí)空主要是當(dāng)堂的，有時(shí)拓展到課外，如回家作業(yè)的講評(píng)、課后實(shí)踐操作的指導(dǎo)等。
毫無疑義，重視課堂教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是真正成為指導(dǎo)學(xué)法的杠桿，也是真正把“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想落到實(shí)處。
從哲學(xué)觀點(diǎn)看，教與學(xué)、輸出與回授是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)；從信息論的觀點(diǎn)看，整個(gè)課堂教學(xué)就是信息場(chǎng)，師生均處在教學(xué)信息場(chǎng)之中，整個(gè)過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋、調(diào)節(jié)和再輸出，不斷交替上升。
一、抓住關(guān)鍵，重視反饋。
數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系密切，每個(gè)新知識(shí)都是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從已知到未知，抓住問題的關(guān)鍵，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生通過推理，達(dá)到理解和掌握新知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生抓住問題的`關(guān)鍵，也就是比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子、比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母、比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值，然后抓住分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一舊知識(shí)推理、歸納。學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)獲取了比的基本性質(zhì)這一新知識(shí)，溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新知識(shí)納入了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這樣還培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，在今后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)由此及彼、舉一反三、觸類旁通，真正達(dá)到會(huì)學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。
二、操作觀察，注意反饋。
有時(shí)一部分知識(shí)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要弄清關(guān)鍵所在，還得靠具體的操作、觀察、實(shí)驗(yàn)來完成。
例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積，通過操作觀察，使學(xué)生直觀地弄清了一個(gè)長(zhǎng)方體有哪3組相對(duì)的長(zhǎng)方形面，根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定長(zhǎng)方形面的長(zhǎng)、寬各是多少，豐富了學(xué)生的感性知識(shí)。在這基礎(chǔ)上，再把感性知識(shí)抽象概括，提高到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生的思維得到了不斷的發(fā)展。又如教學(xué)體積這一概念，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手把一鐵塊或石塊投入一個(gè)裝水的容器里，只見水面上升了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生建立了物體要占據(jù)一定的空間的表象，再以表象為支柱，為形成概念打下了基礎(chǔ)。
三、當(dāng)堂作業(yè)，及時(shí)反饋。
心理學(xué)實(shí)踐表明，反饋的準(zhǔn)確、及時(shí)與否，直接影響著教學(xué)效果的好壞。反饋越準(zhǔn)確及時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶越清晰；教師越能抓住重點(diǎn)講解，教學(xué)效果就越好。要準(zhǔn)確及時(shí)得到信息反饋，就要讓學(xué)生盡量當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，并盡量做到當(dāng)堂批改、當(dāng)堂解決問題。如：蘇教版七年級(jí)中有理數(shù)的減法，學(xué)生易錯(cuò)，教師在講解后，可讓4名學(xué)生上黑板做，其余的在下面做，教師同時(shí)不斷地巡視，有錯(cuò)及時(shí)訂正。在完成教學(xué)內(nèi)容后，布置相關(guān)課堂作業(yè)，教師同樣不斷地巡視，先完成的可當(dāng)堂批改。
四、學(xué)生互評(píng)，調(diào)控反饋。
在教學(xué)信息中信息反饋是網(wǎng)狀的，它不但是師生間的信息交往，同時(shí)也是學(xué)生間的信息交流。通過教師講評(píng)、學(xué)生互查的反饋形式，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)信息，通過互評(píng)傳輸給教師，從教師那里得到講評(píng)的信息，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)，這樣既減輕了教師的工作量，同時(shí)又使各種教學(xué)信息得到了準(zhǔn)確及時(shí)的反饋。由于學(xué)生互評(píng)互查格外認(rèn)真，只要?jiǎng)e人有一點(diǎn)差錯(cuò)，他都會(huì)勇敢地提出來；再則學(xué)生存在著基礎(chǔ)的優(yōu)劣、智力的差異，對(duì)問題的理解也是不平衡的，智商高的學(xué)生輸出的信息對(duì)其他學(xué)生會(huì)有一定的激勵(lì)啟迪作用；同時(shí)，智商低的學(xué)生又可輸出不同的反饋信息，使學(xué)生了解到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以利于教學(xué)的調(diào)整與控制，這樣學(xué)生之間也可相互訂正、相互補(bǔ)充、共同提高。
五、運(yùn)用電教，準(zhǔn)確反饋。
電化教學(xué)具有鮮明、高效、及時(shí)、多問、多角度等特點(diǎn)，在教學(xué)中，要合理運(yùn)用電教手段進(jìn)行信息反饋，以便達(dá)到較好的教學(xué)效果。如教學(xué)相遇問題時(shí)，可設(shè)計(jì)投影片：在a、b兩地之間，甲乙兩人同時(shí)相向而行，求相遇時(shí)間（最好讓學(xué)生動(dòng)手演示）。
這樣學(xué)生對(duì)全過程的活動(dòng)情況一目了然，既完善了師生之間的信息交流過程，又調(diào)控了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維。與此同時(shí)，為適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，還可設(shè)計(jì)相遇問題的多種條件和問題進(jìn)行演示，達(dá)到耗費(fèi)時(shí)間少、教學(xué)效率高的效果。
總之，信息反饋是多方面的，只要我們把握住每個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵，利用各種教學(xué)媒體恰到好處地進(jìn)行教學(xué)信息反饋，同時(shí)重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就一定能達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十二
背景分析：《什么是面積》一課是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)平面圖形，了解平面圖形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始。也是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”部分的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容。學(xué)生掌握好這部分知識(shí)，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積打下良好的基礎(chǔ)，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的概念教學(xué)，新《課標(biāo)》明確指出：應(yīng)注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，更應(yīng)注重學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)平面圖形的直觀感受。這樣才能幫助學(xué)生建立其表象，從而深刻理解概念的含義。為了讓學(xué)生能深刻地理解面積的含義，我在教學(xué)中安排了三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)：一是結(jié)合具體實(shí)例，通過“比一比”的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受面積的含義；二是通過讓學(xué)生比較兩個(gè)封閉圖形大小的實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)到比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義，并體驗(yàn)到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解面積的含義，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。因此我節(jié)選了以下兩個(gè)片段作為本次的案例分析。
一、在有序的操作活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動(dòng)”起來，但這種“動(dòng)”是有目的的，是為了讓學(xué)生在“動(dòng)”中體驗(yàn)并提高感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我們就應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，給學(xué)生提供廣闊的操作時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生有序地開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此，在本節(jié)教學(xué)的活動(dòng)前，我讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的，在活動(dòng)中，我首先給學(xué)生提供了充足的研究材料（兩張不能直觀比較大小的長(zhǎng)方形與正方形紙片、透明方格紙、小正方體、五角硬幣、剪刀等），再給學(xué)生提供了充分的操作時(shí)間以及自由的活動(dòng)空間，由學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，我還不失時(shí)機(jī)的`加以個(gè)別點(diǎn)撥、指導(dǎo)，活動(dòng)后又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和反思活動(dòng)過程。整個(gè)活動(dòng)顯得井井有條。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找出了比較兩個(gè)封閉圖形面積大小的各種方法，他們的思維在這種有序卻帶有開放性的活動(dòng)中被激活，并達(dá)到了活動(dòng)的兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)生從已經(jīng)建立的面積概念出發(fā)，用演繹的思想方法，進(jìn)一步加深他們對(duì)面積概念的理解與認(rèn)識(shí)；二是讓學(xué)生在這些動(dòng)腦又動(dòng)手的活動(dòng)中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和方法，并能體驗(yàn)到比較面積大小策略的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。這不僅僅是簡(jiǎn)單地解決了知識(shí)上的問題，更讓學(xué)生在交流的過程中體會(huì)到人與人之間合作的快樂，同時(shí)享受到積極思考獲得成功而帶來的喜悅。
二、在有趣的游戲活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望孔企平老師曾說過：數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅僅是探究性具體化、游戲化的活動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，所以數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思考。有了思考，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這就要求我們數(shù)學(xué)教師首先必須對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)較全面的把握，對(duì)所授內(nèi)容在相應(yīng)體系中的作用和地位有一個(gè)清晰地了解。然后還需要我們數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能為了使課堂氣氛活躍而盲目地設(shè)計(jì)與授課內(nèi)容不相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵要在活動(dòng)中抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷直觀比較、重疊比較和數(shù)方格比較三個(gè)層次后，深刻體驗(yàn)到數(shù)格子比較的便捷、準(zhǔn)確。這已經(jīng)讓學(xué)生的思維層面得到提升。但我并沒有因此而停止激發(fā)學(xué)生思維的腳步。在課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了“猜猜誰的面積大？”這一有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生疑問：為什么兩個(gè)圖形中的格子數(shù)量不一樣，圖形的面積卻相等呢？通過思考學(xué)生才明白：比較兩個(gè)封閉圖形的大小用數(shù)格子的方法雖然便捷，當(dāng)格子的大小不一樣時(shí)，測(cè)量的結(jié)果也是不準(zhǔn)確的。整個(gè)的課堂氣氛在此達(dá)到了高潮，并讓學(xué)生深刻體會(huì)到統(tǒng)一度量單位的必要性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“面積單位”等知識(shí)做好了鋪墊，奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、在有效的活動(dòng)過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求我們數(shù)學(xué)老師在課堂上準(zhǔn)確地把握“放”與“收”的關(guān)系，正確處理好“自由”與“自主”的關(guān)系，只有在活動(dòng)中密切關(guān)注學(xué)生操作活動(dòng)的過程，才能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我們的活動(dòng)才能達(dá)到有效。因此，在本片段中，我充分地相信學(xué)生，給予學(xué)生最大的發(fā)言權(quán)，使課堂變得生機(jī)勃勃，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。學(xué)生在比較的活動(dòng)中我不僅僅是組織者，還是及時(shí)的引導(dǎo)者，親密的合作者，學(xué)生在匯報(bào)的活動(dòng)中我和其余同學(xué)是認(rèn)真的傾聽者，我還及時(shí)結(jié)合課件的演繹幫助其他同學(xué)對(duì)此方法進(jìn)行深入的了解。整個(gè)課堂氣氛活而不亂，動(dòng)中有靜。這樣既放手讓學(xué)生自主探索，同時(shí)又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，正確把握了教學(xué)手段與教學(xué)目的的關(guān)系，在每一次活動(dòng)中都關(guān)注了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正讓學(xué)生把外在的操作活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓操作活動(dòng)落到實(shí)處，提升了數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。
當(dāng)我們由一個(gè)課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課程開發(fā)者的時(shí)候，我們需要智慧，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要理性，更需要我們靜下心來解讀課標(biāo)、研讀教材、讀懂學(xué)生，只要我們數(shù)學(xué)課的活動(dòng)在有序、有趣中給學(xué)生帶來思考，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂就能真正地走向有效！
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十三
論文摘要:教學(xué)反饋既是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。
控制論的創(chuàng)始人維納說過:“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！?/p>
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程就是教師不斷把學(xué)什么與怎么學(xué)的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生接受了這些信息，通過大腦，進(jìn)行分析思考，形成記憶，從而獲得知識(shí)，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學(xué)、教師中吸收反饋信息，調(diào)節(jié)學(xué)法，發(fā)展思維。同時(shí)，教師又不斷從學(xué)生那里搜集反饋信息，有效地調(diào)整自己教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學(xué)反饋。
課堂教學(xué)反饋包括三個(gè)方面:一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋，教師根據(jù)這種反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式;二是學(xué)生對(duì)老師教的反饋，學(xué)生根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);三是學(xué)生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，通過教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識(shí)掌握、方法獲得的情況，可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。
學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，通過教學(xué)反饋可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到了自己的成績(jī)，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)彌補(bǔ)不足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實(shí)驗(yàn):把一班學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。教師對(duì)第一組每日告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第三周則不告知，即不給予任何評(píng)價(jià)信息。如此進(jìn)行八周，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對(duì)換，如此進(jìn)行八周，則成績(jī)也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈?，第三組由最差變?yōu)樽詈谩?/p>
因此，課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中哈當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋對(duì)提高課堂效率有著重要的實(shí)用價(jià)值。
現(xiàn)在的課堂教學(xué)反饋大多都是滯后的。當(dāng)教師獲取來自學(xué)生的反饋信息時(shí)，一些錯(cuò)誤的認(rèn)知已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固，再要將這些錯(cuò)誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學(xué)過程中如果能夠找到有效的方法及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差、錯(cuò)誤，從而調(diào)整教師的教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，可以達(dá)到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學(xué)的效率。
有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是全面真實(shí)的。教育面向全體學(xué)生，反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)反饋不能只針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開，應(yīng)當(dāng)涵蓋各個(gè)不同層次的學(xué)生。量大面廣的反饋，才能全面真實(shí)的反映教學(xué)目標(biāo)的完成情況。
有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是及時(shí)準(zhǔn)確的。課堂教學(xué)反饋不同于課后作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)準(zhǔn)確反映出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)教授知識(shí)的掌握程度。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明:反饋必須及時(shí)，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。
在目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式下實(shí)現(xiàn)全面真實(shí)、及時(shí)準(zhǔn)確的課堂教學(xué)反饋是十分困難的。有經(jīng)驗(yàn)的老教師無力在短短的教學(xué)時(shí)段內(nèi)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)以個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)信息更是不能及時(shí)反饋給學(xué)生，常以個(gè)別典型學(xué)生的信息反饋給所有學(xué)生;新教師對(duì)課堂教學(xué)反饋掌握更差，僅僅依靠平時(shí)作業(yè)和考試片面信息，教與學(xué)經(jīng)常在盲目的情況下進(jìn)行;平時(shí)作業(yè)和考試少的學(xué)科想全面真實(shí)、及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況更是天方夜譚。教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差、學(xué)生理解的偏差在教學(xué)實(shí)踐中隨處可見，這就是現(xiàn)在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變教學(xué)反饋的'落后現(xiàn)狀。
現(xiàn)代教育技術(shù)或許可以改變目前落后的教學(xué)現(xiàn)狀。尤其對(duì)于課堂教學(xué)反饋的改變也許是革命性的。
本人作為信息技術(shù)教師，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，在信息技術(shù)課堂教學(xué)反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復(fù)習(xí)課中效果突出。開始青島市在初中進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平考試，其中三年計(jì)入中考成績(jī)，其他年以“等級(jí)”的形式進(jìn)人學(xué)生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復(fù)習(xí)課中利用考試系統(tǒng)編制了6套可以自動(dòng)批閱windows操作、word操作、excel操作等的練習(xí)題，學(xué)生每節(jié)課做1套。每一套練習(xí)題都幾乎覆蓋計(jì)算機(jī)操作的所有考點(diǎn)，學(xué)生完成練習(xí)后，程序可以自動(dòng)批閱，學(xué)生和教師都可以了解練習(xí)題每個(gè)考點(diǎn)的完成情況，學(xué)生可以在教師和同學(xué)的幫助下，針對(duì)錯(cuò)誤的操作進(jìn)行修改，直到全部正確為止。大多數(shù)學(xué)生在完成前三套題時(shí)需要在教師和同學(xué)的幫助下達(dá)到滿分，后三套題則大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成直至滿分。由于這6套反饋練習(xí)程序的應(yīng)用，絕大部分學(xué)生考試成績(jī)可以提高10分以上。
我考慮利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)反饋是否也可以應(yīng)用于其他學(xué)科。目前現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備價(jià)格越來越低，教師和學(xué)生使用信息技術(shù)的水平越來越高，在普通教室內(nèi)建立以筆記本電腦或掌上電腦為工作站的無線網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)可能。在批量購買情況下，整個(gè)無線網(wǎng)絡(luò)教室的價(jià)格可以控制在15萬元以內(nèi)，這對(duì)青島市高中學(xué)校也許是可以承受的價(jià)格。
利用計(jì)算機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)還需要一個(gè)班級(jí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上教師可以向?qū)W生展示學(xué)案、組織學(xué)生網(wǎng)上討論、隨堂教學(xué)內(nèi)容的反饋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料的查閱、學(xué)生間的互評(píng)以及選擇題、判斷題、填空題的考試等等，并且可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容反饋和考試進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，這些信息可以反饋給教師和學(xué)生本人，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)中不利于教學(xué)的因素進(jìn)行控制。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十四
我國(guó)在新課改之后，教學(xué)的理念也發(fā)生了改變?，F(xiàn)在的教學(xué)理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。這個(gè)學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各個(gè)學(xué)校中。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)理念也適用于物理學(xué)科。物理學(xué)科是一門邏輯十分嚴(yán)密的學(xué)科，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)也要有十分嚴(yán)密的邏輯性?，F(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)講求的就是以傳授物理理論知識(shí)為主，以積累生活中的物理經(jīng)驗(yàn)為輔。也就是說，只有把物理理論知識(shí)和實(shí)際物理經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學(xué)習(xí)方式就是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和課后習(xí)題相結(jié)合，就是說，既要學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)，又要多做物理練習(xí)題。物理練習(xí)題已經(jīng)成為物理課堂上必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是實(shí)際上這種用物理習(xí)題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實(shí)不大。雖然做物理習(xí)題能夠幫助學(xué)生理解和消化物理知識(shí)，但是這不是從根本上讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。如果把物理理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，那么學(xué)生依然不會(huì)。所以，現(xiàn)在就需要對(duì)物理課堂進(jìn)行改革，以符合物理運(yùn)用于實(shí)際生活的標(biāo)準(zhǔn)。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學(xué)生、教師和學(xué)校三方面來進(jìn)行改革，具體策略如下。
(一)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學(xué)習(xí)觀念，不要光以學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)和做物理習(xí)題為主，還要多進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關(guān)的物理理論知識(shí)來解答，這樣就能夠?qū)⑽锢砝碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這就要求學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的觀念，不用家長(zhǎng)或教師督促，就能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生都必須要具備的能力。現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少正確的學(xué)習(xí)觀念，其實(shí)，只要學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學(xué)習(xí)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奇妙之處。而且物理學(xué)科更是一個(gè)充滿趣味的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理的過程中，可以接觸各種各樣的實(shí)驗(yàn)，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學(xué)習(xí)的，學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)效果將更好。
盡管物理課堂上充滿各種實(shí)驗(yàn)，但是其實(shí)還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的物理課堂的教學(xué)方式，以新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的積極性。教師不應(yīng)該再把物理練習(xí)題的教學(xué)搬入課堂，而是應(yīng)該用大量的有趣的實(shí)驗(yàn)來代替內(nèi)容繁瑣、枯燥無味的物理習(xí)題。物理學(xué)科的精髓就在于實(shí)驗(yàn)，許多物理規(guī)律，比如力學(xué)、電學(xué)等等物理知識(shí)都是需要通過實(shí)驗(yàn)才能理解的。因此物理課堂應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為主，不光是教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來。讓每個(gè)學(xué)生都有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在試驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理規(guī)律和物理知識(shí)，可以有效地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，努力個(gè)人提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。
提高物理課堂的有效性離不開學(xué)校對(duì)物理學(xué)科的重視，學(xué)校也要對(duì)物理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)足夠重視起來。因?yàn)楫吘刮锢韺W(xué)科的知識(shí)是以實(shí)驗(yàn)為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的。所以這就要求學(xué)校完善物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生能夠擁有自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這才能從根本上讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科。同時(shí)，學(xué)校還要制定有效的`教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生貯備物理實(shí)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)，這樣能夠約束學(xué)生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學(xué)科，教師在授課過程中，和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都不應(yīng)該以物理學(xué)科的成績(jī)作為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多地以實(shí)驗(yàn)為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)成果的標(biāo)。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學(xué)習(xí)的物理學(xué)科對(duì)于以后要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科和真正的物理學(xué)科知識(shí)相比，只是冰山一角。初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的物理知識(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，所以教師應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理，那么初中物理課堂的有效性將會(huì)不斷地提高，物理課堂將會(huì)成為高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)殿堂。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十五
目前國(guó)內(nèi)的監(jiān)理工作的人才較為缺失，而在崗工作人員的素質(zhì)又普遍不高，所以政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這方面人才的培養(yǎng)，提升員工素質(zhì)的工作也應(yīng)當(dāng)放在首位考慮。首先，監(jiān)理人員的入職門檻必須要提高，目前國(guó)內(nèi)的監(jiān)理人員大多是從設(shè)計(jì)單位或者施工單位轉(zhuǎn)行而來的，對(duì)監(jiān)理的工作并非十分了解，不太符合行業(yè)要求。其次，加強(qiáng)對(duì)入職人員的素質(zhì)教育。監(jiān)理人員的專業(yè)知識(shí)和技能要過硬，要充分了解每一個(gè)步驟中自己的工作內(nèi)容是什么，另一方面，在思想上監(jiān)理人員應(yīng)該要有責(zé)任觀與工作的神圣使命感，要嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)自己的工作，并且不能做出欺騙監(jiān)理部門、欺騙建設(shè)單位的情況。最后，定期進(jìn)行員工考核，優(yōu)勝劣汰［3］。
3．2健全完善相關(guān)的監(jiān)理法規(guī)。
每一個(gè)行業(yè)都有其制度法規(guī)，好的制度法規(guī)可以提升企業(yè)形象，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，反之，則會(huì)使整個(gè)行業(yè)的氣象低糜，造成不好的影響。監(jiān)理單位要深刻地貫徹政府的行業(yè)規(guī)范，禁止員工出現(xiàn)擾亂行業(yè)工作的現(xiàn)象。另外，政府要健全相應(yīng)的法律法規(guī)，對(duì)違反職業(yè)道德的行為加大懲罰力度，監(jiān)理單位可以指定一定的獎(jiǎng)懲方案，激勵(lì)員工的工作熱情和工作效率，開發(fā)他們的積極性與主觀能動(dòng)性。
3．3加大工程監(jiān)理力度。
第一，要加大對(duì)設(shè)計(jì)階段的監(jiān)理，對(duì)圖紙以及建筑材料的合理性進(jìn)行深入分析，避免施工過程中帶來一些不必要的麻煩，也防止出現(xiàn)緊急情況后大家手忙腳亂。第二，加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量控制的監(jiān)管，要對(duì)建筑材料的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格審查，避免一些施工單位為了牟取利益摻雜劣質(zhì)材料的行為。施工過程中，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)的驗(yàn)收，要嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，特別是細(xì)節(jié)方面，一定要監(jiān)管到位，確保沒有問題后，才能夠進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的施工。最后，在整個(gè)工程竣工后，監(jiān)理人員要根據(jù)相關(guān)的材料對(duì)工程進(jìn)行嚴(yán)格驗(yàn)收，出現(xiàn)問題是要進(jìn)行復(fù)檢，并在監(jiān)督下完成收尾工作。
4結(jié)語。
總之，建筑工程監(jiān)理在建筑工程中有著重要的作用，從一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)初期、施工中期以及竣工后期起到了必不可少的作用，監(jiān)理工作的進(jìn)行情況直接影響到建筑的質(zhì)量問題以及戶主與施工單位的融洽程度。通過加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提升員工素質(zhì)，健全完善相關(guān)的監(jiān)理法規(guī)，加大工程的監(jiān)理力度等一系列的優(yōu)化措施，相信我國(guó)的建筑業(yè)和建筑工程監(jiān)理行業(yè)的明天會(huì)更好!
參考文獻(xiàn):。
［2］楊龍．建筑工程監(jiān)理的難點(diǎn)及有效應(yīng)對(duì)策略研究［j］．門窗，(02):75．。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十六
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用題不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，始終貫穿于該學(xué)科整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其對(duì)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力要求較高，不僅需要學(xué)生掌握單個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用、融會(huì)貫通。研究表明，應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用高校教學(xué)模式可取得事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的自信心，因此，教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)實(shí)際，加以合理運(yùn)用。
第一，應(yīng)用題自身方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用題與其他教學(xué)內(nèi)容相比，難度較大，涉及語言文字的轉(zhuǎn)換，有一定的邏輯性，在解答的過程中，學(xué)生需要分析數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系以及短句或轉(zhuǎn)折的深層含義，難度相對(duì)較大。第二，教學(xué)模式方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，并要求小學(xué)生掌握一定的運(yùn)算基礎(chǔ)和概念、公式等知識(shí)，為提高他們的正確率，不少教師要求學(xué)生死記硬背部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中不夠靈活。第三，小學(xué)生方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)應(yīng)用題知識(shí)，掌握解決技巧和方法的主體，他們受限于年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累，特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，更是難以理解應(yīng)用題中的一些語法和轉(zhuǎn)折，邏輯思維較弱，難以真正把握應(yīng)用題的主旨。
1.生活選材，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力不易集中和形象思維活躍等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，可以充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，與他們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，選取一些小學(xué)生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設(shè)計(jì)應(yīng)用題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并使用已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而提高小學(xué)生處理實(shí)際問題的水平與能力。例如，在進(jìn)行《有余數(shù)的除法》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活化應(yīng)用題:某人攜帶50元，購買單價(jià)為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支?還能剩余多少元?由于這樣的應(yīng)用題比較貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，他們?cè)诮獯饝?yīng)用題的過程中可以靈活運(yùn)用自己的思維能力對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，很快得出計(jì)算式:50÷6=8，余2。
2.注重層次，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
受先天因素及生活環(huán)境影響，不同學(xué)生在理解事物上存在一定的差異，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，教師應(yīng)正確理解這一差異，明確不同學(xué)生認(rèn)識(shí)所處的層次，設(shè)計(jì)出難度層次不同的應(yīng)用題，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且是對(duì)因材施教理念的落實(shí)與實(shí)施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生在解答應(yīng)用題過程中思維邏輯性、合理性和有序性。例如，在講解“路程=速度×?xí)r間”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)應(yīng)用題:甲地距乙地600千米，坐汽車需要5個(gè)小時(shí)，求汽車的時(shí)速為多少?對(duì)于一些接受能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，只需理解題意正確得出答案即可，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過換題、變題、該題等方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性。
3.拓展思路，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
思維能力高低是影響學(xué)生解題水平的主要因素，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取相關(guān)措施，積極構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的思維能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，拓展學(xué)生的解題思路是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的關(guān)鍵，因此，教師可以通過設(shè)計(jì)一些開放性的應(yīng)用題拓展他們的解題思路。例如，在高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)題目:為舉辦元旦晚會(huì)，班內(nèi)使用三種顏色的氣球進(jìn)行裝飾，其中紅氣球有28個(gè)，藍(lán)氣球比紅色氣球少15個(gè)，黃氣球是藍(lán)色氣球的4倍，根據(jù)已知條件設(shè)計(jì)多個(gè)問題，包括藍(lán)氣球有幾個(gè)?紅氣球有幾個(gè)?一共有多少個(gè)氣球?等等，以此拓展小學(xué)生的解題思路。
4.注重評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)解題情況。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題情況的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，尤其應(yīng)注重評(píng)價(jià)的綜合性，確保評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)做好以下兩方面:一方面，注重學(xué)生解題過程的評(píng)價(jià)。以往教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的評(píng)價(jià)局限在結(jié)果上，而不關(guān)注學(xué)生的解題過程，學(xué)生很難及時(shí)確定錯(cuò)誤所在，一定程度上影響評(píng)價(jià)的有效性。因此，教師評(píng)價(jià)過程中既要考慮學(xué)生解答結(jié)果的正確性與否，又要分析學(xué)生的解答過程，了解學(xué)生的解題思路，使學(xué)生明白錯(cuò)在哪里;另一方面，注重學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)題的評(píng)價(jià)。練習(xí)題可加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的深層次理解、提升學(xué)生應(yīng)用題解題技能。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)題的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)尤其應(yīng)以鼓勵(lì)為主，有時(shí)即便學(xué)生得出的結(jié)果不正確，但思路正確時(shí)，教師仍應(yīng)給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的自信心。
三、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)存在的問題，不斷對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以反思，加強(qiáng)與其他教師的溝通交流，積極尋找應(yīng)用題高效教學(xué)方法，幫助學(xué)生攻克這一學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為更深層次數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
作者:魏務(wù)平單位:章丘市辛寨鎮(zhèn)胡家小學(xué)。
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十七
摘要：在當(dāng)今迅猛發(fā)展的建筑行業(yè)中，因?yàn)榻ㄖこ藤|(zhì)量控制達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的事故時(shí)有發(fā)生。如何把握建筑工程的質(zhì)量建設(shè)，成為了建設(shè)者必須面對(duì)的問題。規(guī)范建筑工程質(zhì)量檢測(cè)工作，推進(jìn)與之相關(guān)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的建立和完善是當(dāng)務(wù)之急。文章闡述了建筑工程檢測(cè)對(duì)工程質(zhì)量的重要性和現(xiàn)狀，并對(duì)如何加強(qiáng)建筑工程檢測(cè)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：工程檢測(cè)；建筑工程；質(zhì)量控制；微破損檢測(cè)；破損檢測(cè)；無損檢測(cè)方法。
1概述。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，建筑行業(yè)得以蓬勃發(fā)展，數(shù)量巨大、各式各樣的建筑拔地而起，接踵而至的便是建筑工程質(zhì)量的問題。工程檢測(cè)在建筑工程進(jìn)行中的地位漸漸凸顯出來，除了給建筑帶來質(zhì)量帶來安全隱患，甚至可能威脅到施工人員的自身安全。研究建筑工程工程檢測(cè)首先需要掌握其基本方法和原則，從中找出核心內(nèi)容，并施以重點(diǎn)控制，進(jìn)而保證建筑工程能夠按照標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確實(shí)施。
2工程檢測(cè)的重要性及影響因素和常用方法。
2.1工程檢測(cè)的重要性。
目前，建筑工程通常有著規(guī)模大、范圍廣、周期長(zhǎng)、投資力度以及涉及領(lǐng)域廣等多種特征。假如不能對(duì)施工質(zhì)量進(jìn)行保證，就會(huì)加大后期維護(hù)維修的工作量，消耗大量的人力、物力、財(cái)力，給用戶帶來了極大的安全隱患。檢測(cè)的功能不僅在于對(duì)工程的施工質(zhì)量進(jìn)行保障，并且還有利于施工進(jìn)度的有效加快，對(duì)工程變更以及支出縮減等都有著很大的促進(jìn)作用。良好高效的檢測(cè)是保障工程施工質(zhì)量的必不可少的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)工程檢測(cè)行業(yè)整體的質(zhì)量有所提升時(shí)，建筑業(yè)才能具備更為強(qiáng)勁的后續(xù)發(fā)展力量。
2.2影響工程檢測(cè)的因素。
2.2.1建筑工程在施工的過程中，組織者和管理者以及施工技術(shù)人員都會(huì)對(duì)建筑工程的整體質(zhì)量產(chǎn)生影響。
2.2.2作為建筑工程的重要組成部分，建筑材料質(zhì)量的優(yōu)劣也會(huì)間接地影響到建筑工程的整體質(zhì)量。
2.2.3現(xiàn)代機(jī)械化水平的高低會(huì)對(duì)建筑工程質(zhì)量有影響。
2.2.4環(huán)境因素會(huì)對(duì)建筑工程的整體質(zhì)量造成一定的影響。
2.3常用的工程檢測(cè)方法。
微破損檢測(cè)、破損檢測(cè)和無損檢測(cè)方法是建筑施工過程中常用的三種工程檢測(cè)方式，具體如下：
2.3.1微破損檢測(cè)法：檢測(cè)試樣的子樣。通過對(duì)被檢測(cè)對(duì)象進(jìn)行微量的損害而獲取。相較于無損檢測(cè)，該方法獲取的結(jié)果更為清晰明了，但也會(huì)微量的對(duì)檢測(cè)對(duì)象產(chǎn)生破壞。
2.3.2破損檢測(cè)法：可以直接對(duì)檢測(cè)對(duì)象進(jìn)行檢測(cè)，試驗(yàn)基至能夠具有一定的破壞性，以達(dá)到檢測(cè)目的。
2.3.3無損檢測(cè)法：檢測(cè)采用物理量進(jìn)行，并采用間接量測(cè)方式對(duì)質(zhì)量檢測(cè)使所需的參數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，作為判斷依據(jù)，觀察工程的施工質(zhì)量是否與設(shè)計(jì)相符。該方法的亮點(diǎn)在于對(duì)被檢測(cè)對(duì)象不會(huì)產(chǎn)生損害，也較為精確，所以無損檢測(cè)技術(shù)的應(yīng)用最為普遍。檢測(cè)方法多種多樣并各具特點(diǎn)，因此在實(shí)務(wù)中，必須結(jié)合實(shí)際情況，挑選最具針對(duì)性的檢測(cè)方式。
3建筑工程檢測(cè)的對(duì)象。
建筑工程在對(duì)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，通常在建筑施工現(xiàn)場(chǎng)所搭建的試驗(yàn)室或直接在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，這樣既保證了建筑試塊、施工材料以及建筑結(jié)構(gòu)等質(zhì)量檢測(cè)的及時(shí)、精準(zhǔn)與經(jīng)濟(jì)性，也利于施工過程中質(zhì)量管理。當(dāng)然也存在部分試樣相對(duì)特殊的情況，質(zhì)量檢測(cè)必須在專業(yè)試驗(yàn)室進(jìn)行。建筑工程檢測(cè)能夠?qū)π滦筒牧稀⑿屡d工藝或新興技術(shù)的安全性以及穩(wěn)定性提供有效的質(zhì)量判別依據(jù)，從而推動(dòng)了上述新材料或新技術(shù)的應(yīng)用與推廣，對(duì)于建筑工程施工質(zhì)量的提升有著非常積極的意義。并且，對(duì)施工過程中應(yīng)用的原材料、成品及半成品材料進(jìn)行工程檢測(cè)，可以為工程設(shè)計(jì)人員提供可靠的設(shè)計(jì)依據(jù)，并通過施工設(shè)計(jì)方案的科學(xué)與完善促進(jìn)施工質(zhì)量的有效提高。
3.1建筑材料的檢測(cè)。
施工材料是建筑工程中不可或缺的重要組成部分。材料的好壞對(duì)建筑工程的整體質(zhì)量有著直接的影響。建筑過程中所應(yīng)用的半成品及成品材料（如土壤的干密度及壓實(shí)系數(shù)，砂、混凝土石及水泥配比，混凝土試塊，鋼筋及焊接，砌體磚等）等建筑施工材料，都必須有專業(yè)權(quán)威的檢測(cè)單位進(jìn)行抽樣，并進(jìn)行規(guī)范嚴(yán)格的檢測(cè)。只有在檢測(cè)達(dá)標(biāo)后才能進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)。如：如果某種鋼材想要在建筑施工中投入使用，就必須有專業(yè)的檢測(cè)單位對(duì)該批鋼材進(jìn)行抽樣并檢測(cè)，檢測(cè)合格后方可進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)（見圖1）。此種方式能夠在對(duì)鋼材質(zhì)量進(jìn)行保障的同時(shí)，又能避免偷工減料的行為。建筑工程應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)假冒偽劣產(chǎn)品的使用，以免給建筑工程帶來潛在的安全隱患。
3.2地基的檢測(cè)。
地基相當(dāng)于建筑整體的基礎(chǔ)，具體是指支承建筑物下方基礎(chǔ)的巖體或土體。如果沒有打好基礎(chǔ)，建筑的質(zhì)量也就不能得到保證。樁基檢測(cè)與基坑檢測(cè)是最為常用量地基工程檢測(cè)方法，主是對(duì)其材料、結(jié)構(gòu)應(yīng)力、振動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，以保障建筑工程的整體質(zhì)量。良好的地基工程檢測(cè)工作有利于地基的糾偏與補(bǔ)強(qiáng)，對(duì)后期建筑的上層建筑有著積極的意義。
3.3建筑結(jié)構(gòu)的檢測(cè)。
建筑結(jié)構(gòu)具體是指建筑物中，由建筑材料所構(gòu)成，目的在于承受各種作用或荷載，以實(shí)現(xiàn)骨架的空間作用受力體系目的。我國(guó)建筑中常用的框架結(jié)構(gòu)中，荷載承受的對(duì)象需要嚴(yán)格檢測(cè)工程施工的全過程，如：對(duì)結(jié)構(gòu)中鋼筋保護(hù)層的薄厚進(jìn)行嚴(yán)格檢測(cè)監(jiān)管，如果厚度不夠，則易致使與混凝土的黏著力削弱，導(dǎo)致最終承重能力削弱等結(jié)果。對(duì)砌體填充墻實(shí)測(cè)實(shí)量見圖2。此外檢測(cè)方法還有構(gòu)件的尺寸結(jié)構(gòu)、實(shí)體混凝土強(qiáng)度及植筋拉拔等。如果鋼筋的保護(hù)層過薄，不但易導(dǎo)致鋼筋在受力時(shí)表層混凝土脫落而出現(xiàn)裂縫以及鋼筋露筋后銹蝕現(xiàn)象，并由于混凝土齡期的逐漸增長(zhǎng)，鋼筋外表面對(duì)混凝土鋼筋的保護(hù)性能會(huì)被大大削弱，表層混凝土的碳化情況也會(huì)不斷加重，造成混凝土與鋼筋與間的黏結(jié)力大幅度減小，耐久性降低，混凝土內(nèi)部鋼筋銹蝕，截面尺寸縮小，結(jié)構(gòu)強(qiáng)度削弱，結(jié)構(gòu)體系整體破壞，降低構(gòu)件整體性，從而表明隱蔽性構(gòu)件工程質(zhì)量檢測(cè)的重要性。
3.4建筑施工工藝的檢測(cè)。
檢測(cè)建筑施工工藝重點(diǎn)在于市場(chǎng)施工所使用的鋼筋混凝土工藝的工程檢測(cè)，避免因工藝質(zhì)量差而導(dǎo)致內(nèi)部出現(xiàn)裂縫等情況，對(duì)工程質(zhì)量產(chǎn)生威脅。在實(shí)際施工過程中，必須對(duì)施工工藝進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行。如：部分建筑項(xiàng)目不適合在冬季開工，但某些施工單位為了追趕施工進(jìn)度，而忽視施工工藝的規(guī)范準(zhǔn)則，強(qiáng)行施工，嚴(yán)重威脅著工程質(zhì)量安全。
3.5建筑施工節(jié)能的檢測(cè)。
建筑施工節(jié)能的檢測(cè)，應(yīng)當(dāng)從工程設(shè)計(jì)工作初期做好，依照相關(guān)節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)施工中使用的節(jié)能產(chǎn)品與材料進(jìn)行挑選；在建筑節(jié)能工程在進(jìn)行施工時(shí)，必須把握好對(duì)節(jié)能產(chǎn)品及材料的施工工藝，這樣才能很好地保障工程完工時(shí)的建筑節(jié)能性。但是，實(shí)際施工中，設(shè)計(jì)人員大多對(duì)于建筑節(jié)能知識(shí)缺乏了解，不能熟練掌握建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；由于施工節(jié)能環(huán)節(jié)較多，工程建造周期較長(zhǎng)。施工開發(fā)商以及施工單位忽視建筑節(jié)能工作的重要性，實(shí)際施工過程中往往會(huì)偏離節(jié)能設(shè)計(jì)要求。還由于和社會(huì)不良風(fēng)氣影響以及利益的誘惑，施工中偷工減料行為時(shí)有發(fā)生。針對(duì)上述情況，必須通過嚴(yán)格工程檢測(cè)，保障建筑節(jié)能工程的'節(jié)能施工質(zhì)量。
4工程檢測(cè)的監(jiān)管。
4.1建筑施工現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)監(jiān)管。
結(jié)合建筑施工項(xiàng)目具體特征，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的主體結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)及鋼結(jié)構(gòu)等進(jìn)行嚴(yán)格的檢測(cè)監(jiān)管，進(jìn)行工程項(xiàng)目檢測(cè)備案并將計(jì)劃上報(bào)。簡(jiǎn)單來說，就是指檢測(cè)機(jī)構(gòu)在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢測(cè)前，需要首先登錄工程檢測(cè)監(jiān)管系統(tǒng)，上交檢測(cè)計(jì)劃，檢測(cè)計(jì)劃需對(duì)檢測(cè)的施工地點(diǎn)、工程名稱以及計(jì)劃?rùn)z測(cè)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)填寫。相關(guān)監(jiān)管部門依照檢測(cè)機(jī)構(gòu)上報(bào)的工程檢測(cè)計(jì)劃不定期地對(duì)工程進(jìn)行抽查，嚴(yán)格地對(duì)監(jiān)理人員的工作履行情況、工程檢測(cè)機(jī)構(gòu)的檢測(cè)過程及行為等進(jìn)行監(jiān)管。
4.2參建各方主體共同參與的全方位監(jiān)管。
監(jiān)管檢測(cè)系統(tǒng)不但為監(jiān)督機(jī)構(gòu)提供新型監(jiān)管方法，并且也為建設(shè)單位、工程監(jiān)理等相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)了查詢檢測(cè)報(bào)告的具體方法，使建設(shè)工程各負(fù)責(zé)部門能夠?qū)|(zhì)量工程的檢測(cè)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤與掌握，建立多個(gè)單位共同參與、共同負(fù)責(zé)的全方位監(jiān)督管理體制。還需在總系統(tǒng)中加入監(jiān)理單位在檢測(cè)時(shí)與規(guī)范不符，結(jié)果不達(dá)標(biāo)時(shí)的處理系統(tǒng)，所有工程監(jiān)理人員對(duì)其所進(jìn)行監(jiān)理的建筑工程的工程檢測(cè)結(jié)果負(fù)責(zé)，對(duì)其中不達(dá)標(biāo)的建筑構(gòu)配件以及材料進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督處理，并對(duì)系統(tǒng)檢測(cè)中構(gòu)配件、不合格材料處理情況進(jìn)行詳細(xì)填寫，其中包括時(shí)間、方法、狀態(tài)以及人員的相關(guān)處理等多種內(nèi)容。對(duì)監(jiān)管人員的監(jiān)理工作的履行情況進(jìn)行嚴(yán)格督促，對(duì)材料不達(dá)標(biāo)的情況做到早發(fā)現(xiàn)、早處理，實(shí)時(shí)跟進(jìn)、適當(dāng)處理。
5結(jié)語。
總而言之，建筑工程的質(zhì)量與工程檢測(cè)有著十分密切的關(guān)聯(lián)，不僅是在建筑工程的施工前期、施工中期或者在建筑物竣工后，對(duì)每個(gè)操作步驟以及施工細(xì)節(jié)都需要進(jìn)行細(xì)致的檢測(cè)，以確保建筑工程的每道工序的施工質(zhì)量。當(dāng)前，人們對(duì)建筑提出了更高的要求，因此，建筑企業(yè)保障施工人員的施工工藝，保障建筑質(zhì)量，延長(zhǎng)建筑壽命，離不開嚴(yán)格建筑工程檢測(cè)。在施工實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)故障并進(jìn)行處理，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程檢測(cè)方法進(jìn)行不斷完善與改進(jìn)，在保障建筑工程平穩(wěn)高效進(jìn)行的同時(shí)，也保障著建筑使用者及施工人員的人身安全。
參考文獻(xiàn)：
認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的論文篇十八
科學(xué)性是對(duì)一節(jié)課的起碼要求，包括兩個(gè)方面：一是傳播的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確無誤的；二是知識(shí)觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是全面而不是片面的。
例如：有的老師講到“積極的心理作用決定著在比賽場(chǎng)上的勝負(fù)”，這句話本身就存在知識(shí)性的錯(cuò)誤。我認(rèn)為在比賽中決定勝負(fù)的主要是實(shí)力，心理因素有重要的影響，但是不一定是起到?jīng)Q定性的因素。
高效性是指課的密度與容量。對(duì)于一節(jié)好課而言，要使學(xué)生的知識(shí)得到豐富和更新，使學(xué)生的能力得到提高，使情感得到鞏固和提升；即通過課堂老師的設(shè)計(jì)與調(diào)動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，使已有的知識(shí)和新知識(shí)融會(huì)貫通，從而生成新的知識(shí)。
二、教師的角色定位與學(xué)生課堂積極性是優(yōu)化課堂的重要尺度。
我們都知道，在新課改的理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。那么對(duì)于教師的角色而言，是否是一個(gè)“主導(dǎo)”就能概括的？所以我認(rèn)為教師的角色應(yīng)當(dāng)是多維的，而不是單一的。在新的課程改革下，教師至少應(yīng)該擔(dān)當(dāng)以下角色：課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)者。
我們老師經(jīng)常注意的是老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。在這一過程中要防止兩種片面：一是學(xué)生主體的擴(kuò)大化，導(dǎo)致教師主導(dǎo)的缺失，從而淡化了教師的使命；另一個(gè)是教師主導(dǎo)的極端化，即學(xué)生的任何活動(dòng)都逃不脫老師的手掌心。這兩種極端都是與新課改相違背的。
同時(shí)，在教師的角色中，我要特別強(qiáng)調(diào)老師作為學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者，包括學(xué)生搜集的時(shí)事信息、學(xué)生在某一問題上的獨(dú)到見解、學(xué)生的創(chuàng)新思維等等。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的'創(chuàng)新思維和意識(shí)，從而達(dá)到保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。教師作為向?qū)W生學(xué)習(xí)者從古有之，古人云“三人行，必有吾師焉”，充分說明了這個(gè)道理，何況現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道多元化，學(xué)生獲取的知識(shí)，我們老師可能不知道，因此，老師要學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。另外，教師的參與應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)參與、思維參與、情感參與、行為參與。其中思維參與比知識(shí)參與更為重要，因?yàn)檫@樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、知識(shí)的預(yù)設(shè)與生成融為一體是優(yōu)化課堂的重要產(chǎn)物。
知識(shí)的預(yù)設(shè)即我們所說的備課、備學(xué)生，也就是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。在知識(shí)的預(yù)設(shè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先是要把握教材的特點(diǎn)：教材是情感型的課還是道理型的課，或者是活動(dòng)型的課。這要求我們進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。其次是預(yù)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，課的最后落腳點(diǎn)要準(zhǔn)確，比如要達(dá)到什么樣的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，課的預(yù)設(shè)一定要體現(xiàn)教材觀，要落實(shí)三維目標(biāo)的要求。
知識(shí)的生成即在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過師生共同完成預(yù)設(shè)活動(dòng)所達(dá)到的效果、所形成的新的知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們都可能設(shè)計(jì)活動(dòng)并讓學(xué)生參與活動(dòng)，注意學(xué)生的互動(dòng)，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。但是我們的互動(dòng)必須與知識(shí)的生成相結(jié)合，如果不能生成新的知識(shí)，互動(dòng)就失去了意義。例如一位老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)：“假如你明天送給父母生日禮物，你準(zhǔn)備送什么？”學(xué)生回答非常積極，當(dāng)學(xué)生展示完之后，老師說：同學(xué)們都展示了自己給父母的生日禮物，下面老師也向大家展示一下我送給父母的生日禮物。在這一活動(dòng)中，學(xué)生展示了很多有創(chuàng)新思維的禮物，達(dá)到了知識(shí)生成的目的，同時(shí)老師展示自己的禮物，達(dá)到了師生互動(dòng)，這種互動(dòng)是思維、情感互動(dòng)，是最高層次的互動(dòng)。
四、重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是優(yōu)化課堂的落腳點(diǎn)。
在整個(gè)課堂教學(xué)中要防止走極端，即：要么只注重過程，活動(dòng)很豐富，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果很差；要么只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此一節(jié)課既要注重知識(shí)的掌握，又要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
曾經(jīng)有一節(jié)公開課，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生充分參與。課后，評(píng)委組突然提出要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，結(jié)果，出乎所有人的意料，成績(jī)很不理想。由此可見，我們既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
五、音像資源、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合是優(yōu)化課堂教學(xué)的要求。
隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的輔助作用日趨明顯。通過多媒體可以為學(xué)生提供音、像、文本等多種信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是創(chuàng)新性；三是實(shí)效性，我們對(duì)同一個(gè)課件要從不同的角度挖掘內(nèi)容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意這些問題，我們才能避免從一個(gè)極端——“人灌”到另一個(gè)極端——“機(jī)灌”，才能真正起到多媒體“輔助教學(xué)”的作用。
此外，在新課程的理念下，要求培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等。這些能力的培養(yǎng)都離不開教師教學(xué)的預(yù)設(shè)。對(duì)多數(shù)老師來說，教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)是必然的，但是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不僅僅是知識(shí)互動(dòng)，還包括情感互動(dòng)、思維互動(dòng)、心靈互動(dòng)。在這些互動(dòng)中，知識(shí)的互動(dòng)是基礎(chǔ)，情感、思維和心靈的互動(dòng)才是更高層次的要求。
每位教師對(duì)優(yōu)化課堂的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各有不同。傳統(tǒng)評(píng)課中教師的基本素質(zhì)非常重要，是基礎(chǔ)，不能丟，但隨著時(shí)代的發(fā)展，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷被賦予了新的內(nèi)涵。以上是本人在學(xué)習(xí)、實(shí)踐新課改的理念后的點(diǎn)滴體會(huì)，拋磚引玉，希望思想品德老師資源共享，共同為構(gòu)建優(yōu)化和諧的課堂教學(xué)而努力。
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