教案還要注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教具，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何編寫一份科學(xué)合理的教案，是每位教師都需要思考和掌握的技能。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來研究學(xué)習(xí)吧。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇一
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
重點(diǎn)。
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時(shí)】1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1、直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語氣。）。
4、指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇二
教材簡(jiǎn)析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第10課是一篇課文。文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實(shí)現(xiàn)了一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對(duì)殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因?yàn)檫@句善良的謊言，我才會(huì)心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句善良的謊言，故事才會(huì)顯得如此的動(dòng)人；正因?yàn)檫@句善良的謊言，青年的形象才會(huì)如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設(shè)計(jì)理念：
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)——“個(gè)性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細(xì)膩、情真意切。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過“愛的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
教學(xué)重點(diǎn)：1、通過“愛的書庫(kù)”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運(yùn)用閱讀的基本方法，進(jìn)一步探索新的閱讀方法。
難點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生在品讀句子中體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠(chéng)和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學(xué)生自由讀課文，要求：
1.讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學(xué)生是否使用方框圈點(diǎn)法和旁批法學(xué)習(xí)。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點(diǎn)句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學(xué)生說，教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而鍛煉學(xué)生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）。
（讓學(xué)生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）。
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品位。
（二）根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情，找出疑難并用“？”標(biāo)注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導(dǎo)去扯馬草掙錢。對(duì)于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學(xué)生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點(diǎn)點(diǎn)私欲，就能夠成全一個(gè)美好的愿望；乙:只要每個(gè)人付出一點(diǎn)點(diǎn)善意，這個(gè)世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個(gè)人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點(diǎn)快樂，我們自己也會(huì)得到快樂！
五、作業(yè)廣場(chǎng)。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？請(qǐng)你寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇三
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入。
二、精讀指導(dǎo)。
自學(xué)課文：
（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級(jí)交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語氣。）。
4.指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇四
教材簡(jiǎn)析：
本文記敘了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達(dá)了我對(duì)殘疾青年的感激之情。
全文描寫細(xì)膩，讀來覺得情真意切。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、忐忑不安、攥著；了解課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物及特點(diǎn)。
方法目標(biāo)：以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)。
情感目標(biāo)：體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)以及我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：
讀熟課文，理清思路，大致了解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。
3、檢查字詞：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、攥著。
4、別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的？課文主要講了一件什么事？（可以從我的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。）。
二、帶著問題，再讀課文。
2、是的，我們可以從字里行間得到這么一個(gè)信息：那個(gè)殘疾青年也就是攤主并沒有那匹馬。也就是說，別餓壞了那匹馬是一個(gè)謊言！那么，他為什么要撒這個(gè)謊呢？其用意何在呢？讓我們細(xì)細(xì)地讀書，從語言文字中去體會(huì)攤主的心思。拿好筆，在書上留下你思考的痕跡。
學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對(duì)我說：過來，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！
一愣表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：他怎么沒賣掉馬草？那不就沒法看書了嗎？怎么辦呢？
一亮表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：有了，我可以收下他的馬草。
認(rèn)真地看馬草：是他在裝模作樣。你的馬草不錯(cuò)，我看上你的馬草了。
（2）碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！
姑娘茫然的眼睛里透露給你的信息是什么？（姑娘一下子沒有領(lǐng)會(huì)哥哥的用意。）命令道又讓你體會(huì)到什么？（你怎么就沒明白我的用意呢？）。
（3）以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。
表現(xiàn)出的內(nèi)心活動(dòng)：你早該來看書了，馬都等急了。
（4）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！
他為什么急了？
（5）回來！他在身后喊道，那馬會(huì)踢傷你的！
小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了許許多多的信息。讓我們?cè)倩剡^頭去好好地品味一下這些書攤主人說的話。
3、練習(xí)朗讀。
三、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
2、請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，看看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
4、小結(jié)：是啊，一個(gè)謊言，為的是讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看書。這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的高風(fēng)亮節(jié)，因此，我們可以稱這種謊言是--美麗的謊言。
四、總結(jié)。
孩子們，剛才我們通過仔細(xì)地讀課文，透過人物的語言、動(dòng)作和表情，發(fā)現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈。其實(shí)，我們?cè)偃プx讀課文，揣摩一下人物的表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。
五、閱讀補(bǔ)充材料《天使的吻痕》，談感想。
天使的吻痕。
（美）詹姆斯`摩爾。
大學(xué)時(shí)代，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)年輕人，他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從他的左側(cè)眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個(gè)年輕人友善、幽默、積極向上的性格，凡是和他打交道的人，都會(huì)不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝、恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠(chéng)服，場(chǎng)下掌聲雷動(dòng)。每當(dāng)這時(shí)，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個(gè)人都能克服這么嚴(yán)重的'心理障礙，在眾人驚疑的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑問：你是怎么應(yīng)付那塊胎記的呢？我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會(huì)忘記。
他接著說：小時(shí)候,父親一有機(jī)會(huì)就給我講這個(gè)故事,所以我對(duì)自己的好運(yùn)氣深信不疑.我甚至為那些沒有紅色'吻痕'的孩子難過。我當(dāng)時(shí)以為，陌生人的驚訝是處于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費(fèi)上帝給我的特殊才能。長(zhǎng)大以后，我仍然覺得父親當(dāng)年沒有騙我：每個(gè)人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個(gè)孩子對(duì)父母來說都是與眾不同的。而正因?yàn)橛辛诉@塊胎記，我才會(huì)不斷奮斗，取得今天的成績(jī)，它何嘗不是天使的吻痕、幸運(yùn)的標(biāo)記呢！
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇五
們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，撒謊不但不會(huì)遭到譴責(zé)，相反會(huì)得到感激，善意的謊言有時(shí)候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí)齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先來看看這些詞語：
會(huì)讀嗎？領(lǐng)讀，齊讀。
3、課文的詞句我們讀準(zhǔn)了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。
誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
二、精讀課文。
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時(shí)間花在看書上。）。
因?yàn)樗牢姨貏e愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？
1）我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。
2）當(dāng)時(shí)我正在讀《紅巖》---一個(gè)小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對(duì)我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草?！?/p>
為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時(shí)攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）。
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！’”
姑娘茫然的眼睛說明什么？
（因?yàn)榧依锔緵]有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去？）。
既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進(jìn)去，此時(shí)殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，……）。
他為什么急？為什么拼命？（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋。）。
誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
此時(shí)我想的是什么？（“我”擔(dān)心那匹馬餓壞。）。
可是已經(jīng)遲了?！拔摇弊哌M(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。
把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語，說明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。)。
會(huì)多長(zhǎng)呢？
(從“我”賣給他的第一天起。)。
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會(huì)。)。
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個(gè)生命更好地延續(xù)。同學(xué)們，你們身邊有這樣感人的事請(qǐng)嗎？說一說？（同學(xué)們暢所欲言。）。
通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。
2、老師也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2）每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀：
認(rèn)真讀一讀，說說你的所感所悟。
人心的儲(chǔ)存。
14年前的一個(gè)夏天，金小姐作為一名公司職員去美國(guó)芝加哥參加一個(gè)家用產(chǎn)品展覽會(huì)。午餐就在快餐廳里自行解決，當(dāng)時(shí)人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長(zhǎng)者正端著飯站在面前。她忙指著對(duì)面的位子說：“請(qǐng)坐?！苯又鹕砣ツ玫丁?、紙巾這類的東西，擔(dān)心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時(shí)遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請(qǐng)與我聯(lián)絡(luò)。”金小姐一看，喲，原來老人是日本一家大公司的社長(zhǎng)呢。
一年以后，金小姐自己注冊(cè)了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時(shí)，新一年的生產(chǎn)計(jì)劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡(jiǎn)單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個(gè)星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國(guó)臺(tái)灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當(dāng)場(chǎng)下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國(guó)臺(tái)灣有很多大客戶，而我這里只是個(gè)小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲(chǔ)存》，說：“當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r(shí)，你并沒有想到會(huì)有這樣的回報(bào)。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c(diǎn)一滴的善去積累的。”
（小練筆）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------。
板書：
“我”殘疾青年。
酷愛讀書樂于助人。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇六
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)目標(biāo)。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標(biāo)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
3.情感目標(biāo)。
通過對(duì)具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)。
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.
難點(diǎn)。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
教學(xué)媒體。
搜集有關(guān)事例。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入。
1.直接導(dǎo)入.
二,精讀指導(dǎo).
自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個(gè)人主要是誰。
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。
(3)畫出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."。
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時(shí),攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去."。
(姑娘茫然的眼睛說明什么)。
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"。
(他為什么急了)。
(4)"對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒事的,你繼續(xù)看書吧."。
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語氣.)。
4.指導(dǎo)朗讀.
三,總結(jié).
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇七
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個(gè)愛讀書的孩子，再?zèng)]有錢讀書的時(shí)候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點(diǎn)兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個(gè)善意的謊言，作者才能夠理所當(dāng)然的看書，維護(hù)了作者的尊嚴(yán)。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當(dāng)過教師，她的班上有個(gè)特殊的女孩。有一天，一個(gè)女孩哭著跑了過來，對(duì)阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會(huì)兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€(gè)世界，一個(gè)很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們?cè)诳粗?，看著你開開心心，同時(shí)也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個(gè)善意的謊言，讓小女孩又對(duì)生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇八
中高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的深度和口頭言語的表達(dá)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進(jìn)文本，生發(fā)出切己的真情體驗(yàn)；爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的思維成果，探討出新的認(rèn)知領(lǐng)域，提升個(gè)性情感體驗(yàn)。
師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動(dòng)了你？
學(xué)生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強(qiáng)忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠(yuǎn)了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動(dòng)。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個(gè)美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實(shí)他家根本就沒有馬?！?/p>
生4：“美麗的謊言”是對(duì)被欺騙方有利，而對(duì)欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對(duì)欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點(diǎn)用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會(huì)告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會(huì)再買那些書了，肯定會(huì)影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對(duì)自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對(duì)殘疾青年沒有好處，但這個(gè)善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評(píng)責(zé)備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認(rèn)為自己看書是理所當(dāng)然的了，是用勞動(dòng)得來的馬草交換的。
生3：我補(bǔ)充一下，小作者看書時(shí)也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動(dòng)了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識(shí)。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎就篮稀紣蹠?/p>
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會(huì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇九
課后反思。
文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話：
導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每個(gè)人都不希望被欺騙，因?yàn)橹e言可能會(huì)給人帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善意的，能給人帶來關(guān)心和溫暖。今天，就讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。
讓我們一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題。強(qiáng)調(diào)“匹”的讀音。
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文。
a.認(rèn)真讀讀課文，說說講了一件什么事?
2、師：下面，請(qǐng)同學(xué)們圍繞著這兩個(gè)問題，先自學(xué)思考，然后我們?cè)龠M(jìn)行交流。
3、全班反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。)。
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，分別是誰對(duì)誰說的?用意是什么?(師提示：句子的表面意思是什么?含著的意思是什么?從中你體會(huì)到了什么?生說完后再讀句子)。
對(duì)青年說的話?！拔摇睋?dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。表面上是關(guān)心馬，實(shí)際上就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。)。
過渡：我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻假稱有馬，于是他編了一個(gè)善意的謊言，(板書：善意的謊言)那你從文中哪些地方可以看出這是一個(gè)善意的謊言呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀。
三、細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。
四、明白真相，體會(huì)真情。
師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎?(沒有)那么，“我”看到了什么呢?(看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。)。
師：請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?(學(xué)生朗讀課文，交流)。
五、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十一
課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)。
方法。
設(shè)計(jì)1、自我感悟法2、合作交流法。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個(gè)感嘆號(hào)、兩個(gè)文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導(dǎo)】通過對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c(diǎn)】1、主線清楚，脈絡(luò)分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補(bǔ)充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。
課后反思文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十二
1、帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止。
2、出示詞語一:。
瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉。
指名認(rèn)讀。再抽一個(gè)你認(rèn)為有可能讀錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)讀。
齊讀。注意讀出詞語的韻味，兩個(gè)詞之間要適當(dāng)停頓。
3、出示詞語二:。
尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返。
羞愧不己刻骨銘心怒目圓睜。
（1）指名認(rèn)讀。
（2）有沒有注意，這些詞語都是描寫什么的。
（3）這些詞語都和心情有關(guān)，讀課文時(shí)，對(duì)這些詞語都要特別注意，平時(shí)，有意識(shí)地積累，一定對(duì)我們的寫作有很大的幫助。
（4）齊讀詞語。
4、文章主要寫了什么事？
5、文中哪些地方讓你心動(dòng)，請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀那些句段。
6、交流給你留下深刻印象或讓你心動(dòng)的語段。（教師注意正音，特別是多音字，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）初讀課文時(shí)想一想哪些情景，哪些詞語給你留下了深刻的印象，是個(gè)很好的習(xí)慣。
7、把你最愛讀的，讀得最好的語段讀給同桌聽，真心誠(chéng)意地夸一夸對(duì)方。
8、"別餓壞了那匹馬"，這句話是誰說的？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？讀有關(guān)句子。
（這三次的意思不一樣，而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。第二次是殘疾青年擔(dān)心真相被揭穿。第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。）。
（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）。
10、那是一匹怎樣的馬？誰來說一說。（根本就沒馬，那是一個(gè)善意的謊言。）。
11、年輕的攤主為什么要說謊？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十三
們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，撒謊不但不會(huì)遭到譴責(zé)，相反會(huì)得到感激，善意的謊言有時(shí)候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí)齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先來看看這些詞語：
會(huì)讀嗎？領(lǐng)讀,齊讀。
3、課文的詞句我們讀準(zhǔn)了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。
誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
二、精讀課文。
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時(shí)間花在看書上。）。
因?yàn)樗牢姨貏e愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？
1）我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會(huì)的原因。
2）當(dāng)時(shí)我正在讀《紅巖》---一個(gè)小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對(duì)我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草?！?/p>
為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時(shí)攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）。
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！’”
姑娘茫然的眼睛說明什么？
（因?yàn)榧依锔緵]有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進(jìn)去？）。
既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進(jìn)去，此時(shí)殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，……）。
他為什么急？為什么拼命？（因?yàn)闅埣踩藫?dān)心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進(jìn)里屋。）。
誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
此時(shí)我想的是什么？（“我”擔(dān)心那匹馬餓壞。）。
可是已經(jīng)遲了?！拔摇弊哌M(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。
把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個(gè)詞語，說明馬草放了很長(zhǎng)時(shí)間了。)。
會(huì)多長(zhǎng)呢?
(從“我”賣給他的第一天起。)。
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機(jī)會(huì)。)。
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個(gè)生命更好地延續(xù)。同學(xué)們，你們身邊有這樣感人的事請(qǐng)嗎？說一說？（同學(xué)們暢所欲言。）。
通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。
2、老師也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2）每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀：
認(rèn)真讀一讀，說說你的所感所悟。
人心的儲(chǔ)存。
14年前的一個(gè)夏天，金小姐作為一名公司職員去美國(guó)芝加哥參加一個(gè)家用產(chǎn)品展覽會(huì)。午餐就在快餐廳里自行解決，當(dāng)時(shí)人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長(zhǎng)者正端著飯站在面前。她忙指著對(duì)面的位子說：“請(qǐng)坐?！苯又鹕砣ツ玫丁?、紙巾這類的東西，擔(dān)心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時(shí)遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請(qǐng)與我聯(lián)絡(luò)?！苯鹦〗阋豢?，喲，原來老人是日本一家大公司的社長(zhǎng)呢。
一年以后，金小姐自己注冊(cè)了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時(shí)，新一年的生產(chǎn)計(jì)劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡(jiǎn)單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個(gè)星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國(guó)臺(tái)灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當(dāng)場(chǎng)下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國(guó)臺(tái)灣有很多大客戶，而我這里只是個(gè)小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲(chǔ)存》，說：“當(dāng)初你給我?guī)椭鷷r(shí)，你并沒有想到會(huì)有這樣的回報(bào)。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c(diǎn)一滴的善去積累的?！?/p>
（小練筆）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------ 。
板書：
“我”??????殘疾青年。
酷愛讀書?????樂于助人。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十四
我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的那個(gè)書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
守候書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年。往往這時(shí)候，羞愧不已的我根本不敢回頭去看他那張蒼白瘦削的臉——他肯定鄙視著我匆匆離去的背影。當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過書攤，看見坐在輪椅上的他依然寬厚地向我一笑時(shí)，我忐忑不安的心才得以平靜。
如果沒有他每日早上這寬厚的一笑，我就不會(huì)厚顏無恥地繼續(xù)白看他的書，也就不會(huì)有那刻骨銘心的兩耳光。
清楚地記得當(dāng)時(shí)我正讀《紅巖》這部小說，江姐忍受時(shí)那十指連心的疼痛直錐我少年的心。我淚流不止。偶一抬頭拭淚時(shí)，我瞥見了輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢讀吧!”他不失時(shí)機(jī)地指著身旁的一只小凳子。
當(dāng)時(shí)我完全忘記了白看書的尷尬，正要坐下的一瞬間，突然身后有人揪住了我的衣領(lǐng)。張惶地回過頭來，發(fā)現(xiàn)是父親怒目圓睜的臉。繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在我臉上。
“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事，干嗎打孩子?”
“我不反對(duì)他看書?！泵鎸?duì)年輕人的責(zé)問，父親的語氣變得囁嚅，“是，是為其他事，與這不相干?！闭f罷，父親奪過我手中的書，匆匆地翻了一下，轉(zhuǎn)而交給那年輕人，然后拽著我走了。
我不無留戀地回頭去看愣愣地倚在輪椅上的他以及握在他手中的那本書，奇怪的是書頁(yè)中分明多出了一疊整齊的毛角票子。
這天晚上，父親告訴我：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子?搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發(fā)現(xiàn)你看書不給錢，我饒不了你!”
從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。一把馬草一毛錢，最多時(shí)我賣過六毛錢。攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。
他接過我手中的錢，笑道：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，應(yīng)該要這樣!”從此我能泰然地坐下來，從容地閱讀那本尚未讀完的書。
可好景不長(zhǎng)，我漸漸發(fā)現(xiàn)馬草并不那么好賣了。不久馬車夫告訴我，現(xiàn)在興喂飼料，很少用馬草了。賣不出馬草的日子，我只能強(qiáng)制自己不去書攤。父親的兩巴掌一直疼徹我的心。
有一次，我背著馬草四處尋找馬車夫時(shí)，經(jīng)過了書攤。輪椅上的他叫住了我：“怎么不來看書了?”我抖抖手提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭。
他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里面屋叫道：“碧云，你出來一下!”
聞聲走出一個(gè)十七八歲的姑娘，可能是他的妹妹吧。
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎?收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ愿绺绲目谖敲畹溃骸奥犚姏]有?快把馬草提進(jìn)去!”
姑娘木然地接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。
這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。
以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。”
聞聲奔出的碧云對(duì)我的馬草開始贊不絕口：“想不到你扯的馬草會(huì)是的盤根草，馬兒吃得香哩!”不假，都是盤根草。扯這種馬草很不容易，我的手指都起了繭?？珊弈切R車夫，以為這種馬草已經(jīng)一文不值。
很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草!”接連喊了數(shù)聲，可碧云遲遲不肯出來。“是不是有事出去了?”他疑惑地自語道。
“我自己提進(jìn)去?！闭f著，我就往他身后的木板房走去。
“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云來提!”
“沒事，我提著一樣，別餓壞了那匹馬?！笨珊弈翘煳覜]有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。
“回來!”他在身后吼道，“那馬會(huì)踢傷你的!”
我扭頭沖了出來，偎在他的輪椅邊上直想哭。
“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>
我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十五
授課時(shí)間：45分鐘。
課型：略讀。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、自學(xué)和掌握課文中的生字詞。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：1、通過自學(xué)，自己解決生字詞。
2、通過采取不同的方式反復(fù)地朗讀課文，體會(huì)課文中的人物魅力。
3、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
情感與態(tài)度價(jià)值觀：1、通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)殘疾青年樂于助人的奉獻(xiàn)精神。
2、堅(jiān)信人間自有真情在。
3、在生活中懂得謙讓、關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：如何把文章中人物的美好形象表現(xiàn)出來。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（答題要點(diǎn)：主要講述了生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。）。
好的，回答的很好，接下來請(qǐng)看一幅畫，（出示圖片）。
1、從圖畫中，你看到了什么呢？
2、講了一個(gè)什么樣的故事呢？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文（學(xué)生反饋）。
1.文章主要寫了什么事？
（答題要點(diǎn)：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）。
答題要點(diǎn)：第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次，是每天當(dāng)我拿著馬草，殘疾青年對(duì)妹妹說的。第三次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）。
（這三次的意思不一樣，第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一、二次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）。
三、再讀課文，體會(huì)人物性格。
通過自學(xué)，從你們的回答中可以看出，大家基本上已經(jīng)掌握了課文的基本思路。為了進(jìn)一步深入課文，我們來一場(chǎng)朗讀比賽。誰讀的最好，有感情，就證明誰基本上理解了課文內(nèi)涵。
規(guī)則：自由組合，4人一組 然后選2組代表比賽（5分鐘）。
四、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)。
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）。
?（答題要點(diǎn)：青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬提進(jìn)去。（姑娘茫然的眼睛說明什么？）（答題要點(diǎn)：說明了姑娘并不知道哥哥為什么要說謊，說家里有馬？）。
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅。
想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
（答題要點(diǎn)：由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會(huì)看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會(huì)被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對(duì)“我”的關(guān)心。）。
2、課文中除了青年有美好的心靈，你還看到了誰還有美好的品質(zhì)？試用課文中的句子說明。
（引導(dǎo)學(xué)生從父親、殘疾青年的妹妹著手）。
五、小結(jié)課文。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？學(xué)習(xí)課文后你覺得“我”又是一個(gè)怎樣的人？（舉例子說明）。
（答題要點(diǎn)：攤主：善良、樂于助人?！拔摇保赫\(chéng)實(shí)、愛讀書、有志氣）。
六、拓展延伸，動(dòng)手練筆。
1、課文最后寫到：“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，不讓眼淚掉下來。”說明“我”已經(jīng)明白了殘疾青年的良苦用心，懂得了他對(duì)“我”的愛，此時(shí)的“我”肯定有很多的話想對(duì)他說。
2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，以書信的形式把“我”想說的話寫出來。
3、交流小筆內(nèi)容。
七、作業(yè)。
下課后把你寫的信交給老師。
八，板書。
語言殘疾青年熱心、善良。
行為。
心理我 誠(chéng)實(shí)、愛讀書、有志氣。
別餓壞了那匹馬教案一等獎(jiǎng)篇十六
課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計(jì)1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能借助詞典理解（）文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)。
方法。
設(shè)計(jì)1、自我感悟法2、合作交流法。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)。
教材處理設(shè)計(jì)。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個(gè)感嘆號(hào)、兩個(gè)文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激?！酒轮笇?dǎo)】通過對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚(yáng)書攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c(diǎn)】1、主線清楚，脈絡(luò)分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補(bǔ)充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗(yàn)使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。
課后反思文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
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