每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
片段式教學(xué)是啥意思篇一
雨，一向下
教室外飄起了蒙蒙細(xì)雨。
“喂，薇拉，我順便送你回家吧!”俊白不知何時(shí)已站在她身后，并為她撐起了一把傘。
雨中，他們有說(shuō)有笑。
“你聽(tīng)好，以后再不準(zhǔn)和那個(gè)男孩子來(lái)往了！”媽媽嚴(yán)肅地說(shuō)。
“為什么你蠻不講理!她大聲嚷道，覺(jué)得很委屈。
“要是讓別人看到，媽的老臉往哪兒擱叼!”媽媽仍聲色俱厲。
她悲痛，為什么平日善解人意的媽媽竟變得如此不可理喻
“媽也是為你好，不期望你受到傷害呀……”媽媽的語(yǔ)氣稍有緩和。
她無(wú)心聽(tīng)，只是望著窗外!
雨一向下，飄飄灑灑，滴在心坎上，好涼，好涼……
風(fēng)，一向吹
春天真是個(gè)調(diào)皮的小姑娘，不知何時(shí)她給大地送來(lái)了一縷微風(fēng)，輕輕的，柔柔的。
“俊白，以后我們別再來(lái)往了，好嗎”薇拉細(xì)心翼翼地說(shuō)，聲音小得像蚊子。
“為什么”俊白愣了，“我們雖然是學(xué)習(xí)上的對(duì)手，但應(yīng)當(dāng)是生活里的朋友呀!你有苦衷”
“我媽媽說(shuō)……說(shuō)……”她吞吞吐吐，不敢正視他。
沉默，良久的沉默。
他明白薇拉話中的意思，平靜地說(shuō)：“我們無(wú)愧于心就行了?！?/p>
她咬咬嘴唇，默默地走了。
風(fēng)，吹著她那剪不斷、理還亂的心緒。
天，一向藍(lán)
陽(yáng)光下白云朵朵，天出奇地藍(lán)。
薇拉無(wú)事可做，隨便拿起一本書(shū)胡亂地翻起來(lái)。突然，一段話赫然躍入她的眼簾：
我們不能選擇家庭、學(xué)校、社會(huì)，但我們能選擇自我的生活方式。只要是正確的就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持。體驗(yàn)過(guò)，追尋過(guò)，問(wèn)心無(wú)愧就夠了。
看著看著，她豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)。
清晨，她獨(dú)自走在一條幽寂的小路上。路邊的梔子花含苞欲放，暗香浮動(dòng)，但她卻無(wú)心欣賞。真是“冤家路窄”，俊白恰巧迎面走來(lái)，兩人目光相遇，好不窘迫!擦身而過(guò)的一剎那，他們卻默契地笑了，陽(yáng)光般燦爛。
此刻，學(xué)校的廣播里正播放著那曲《梔子花開(kāi)》：“梔子花開(kāi)呀開(kāi)，是淡淡的青春……”
文中的薇拉就是我。生活在這方藍(lán)天下，我們需要親情的陽(yáng)光，可我們也需要友情的和風(fēng)，而世俗的眼光總會(huì)誤解青春年少的我們。多么期望父母能理解我們，給我們一片廣闊的天空，讓我們自由自在地飛翔。
——后記
送你一輪明月
清風(fēng)習(xí)習(xí)，送你一輪明月作伴；寂寞深秋，送你一輪明月共眠；歡飲達(dá)旦，送你一輪明月助興。
我是多么想將這輪明月送給我的母親。
兒時(shí)母親
憶起兒時(shí)，我是那么地不聽(tīng)話。晚上整晚整晚的哭鬧。不耐煩地在床上折騰，遲遲不肯睡去。無(wú)奈，你們只好抱著我搖晃。你不忍心讓父親熬夜，你便一個(gè)人，背起我，緩緩散步在陽(yáng)臺(tái)。當(dāng)夏風(fēng)輕拂我的小臉，聽(tīng)著蟬鳴蛙聲，我在你背上酣然入睡，我那么香。但你卻是紅腫著眼，抱著我進(jìn)屋里，疲憊的睡去。我在月華籠罩下睡去，很甜。
我也想送你一輪明月，陪伴你安然入睡。
童年母親
憶起童年，我還不很懂事，我因膽小害怕，而不敢獨(dú)自睡去。我要你為我講故事。你便捧著厚厚的童話書(shū)，坐在床邊，為我講述著一個(gè)個(gè)神奇美麗的故事。一個(gè)接一個(gè)，直至我安然入睡。殊不知，你每一天還要上班，晚上卻要講到深夜。同事說(shuō)你眼圈黑了又紅，紅了又黑，每一天無(wú)精打采的，這是為什么？你笑笑，說(shuō)沒(méi)什么。
我也想送你一輪明月，坐在上頭，為你講故事。
少年母親
回想少年，應(yīng)當(dāng)說(shuō)已經(jīng)懂事了，可我卻仍讓母親為我操勞。我在每夜挑燈夜戰(zhàn)時(shí)，忘記了時(shí)間。只明白明月高懸在夜里許久許久了。可是，客廳仍然亮著微弱燈光。母親在沙發(fā)上躺著盯著晚間新聞，她遲遲不肯去睡，是因?yàn)樗诘人畠海缫讯藖?lái)的牛奶靜靜地立在桌上，而后知它早已涼，又拿去熱。再端來(lái)。明月陪伴著我學(xué)習(xí)，你亦陪伴著我。
我也想送你一輪明月，陪伴你在你工作的時(shí)候。
送你一輪明月，陪伴你到永遠(yuǎn)。
片段式教學(xué)是啥意思篇二
段一：引入片段式教學(xué)的背景及目的（200字）
現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式有著不斷追求和探索。片段式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，近年來(lái)逐漸引起了教育界的關(guān)注。它以小片段的形式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、分段，幫助學(xué)生更好地掌握、理解和記憶。本文將從個(gè)人的教育實(shí)踐出發(fā)，分享片段式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)。
段二：片段式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用（200字）
片段式教學(xué)有著極大的優(yōu)勢(shì)。首先，它可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為容易理解的小段落，幫助學(xué)生逐步建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，片段式教學(xué)可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分段學(xué)習(xí)，學(xué)生可以專注于每個(gè)小片段的學(xué)習(xí)，不會(huì)由于大量的知識(shí)堆積而感到壓力。此外，片段式教學(xué)還可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。學(xué)生可以根據(jù)片段的順序和邏輯，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高記憶效果。因此，片段式教學(xué)在各個(gè)學(xué)科和教學(xué)環(huán)節(jié)都有著廣泛的應(yīng)用。
段三：片段式教學(xué)的實(shí)踐案例及效果（300字）
在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了片段式教學(xué)，并取得了良好的效果。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我將一篇長(zhǎng)文分解成若干小段落，每個(gè)小段落都是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)匯和句法結(jié)構(gòu)的片段。學(xué)生通過(guò)逐段閱讀和分析，逐步理解和掌握文章的整體內(nèi)容。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成運(yùn)算。通過(guò)這種分段教學(xué)的方式，學(xué)生可以較為容易地掌握運(yùn)算的方法和技巧。這些實(shí)踐案例都取得了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的提高。
段四：片段式教學(xué)的注意事項(xiàng)及挑戰(zhàn)（300字）
盡管片段式教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，但教師在實(shí)踐中還需注意一些事項(xiàng)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，合理劃分教學(xué)片段的長(zhǎng)度和難度。過(guò)長(zhǎng)過(guò)難的片段會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，片段式教學(xué)不能過(guò)于單一刻板，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和參與程度。然而，片段式教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，比如學(xué)生在整合各個(gè)片段知識(shí)時(shí)容易遺忘或混淆，教師需要通過(guò)鞏固性練習(xí)和復(fù)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
段五：總結(jié)片段式教學(xué)的價(jià)值和思考（200字）
綜上所述，片段式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它具有許多優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)踐中，我不僅觸摸到了學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適度和效率的提高，同時(shí)也看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。然而，片段式教學(xué)仍然需要教師積極研究和實(shí)踐，挖掘其更為潛在的教育價(jià)值。只有結(jié)合教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的實(shí)際需求，才能使片段式教學(xué)更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持。通過(guò)我們對(duì)片段式教學(xué)的探索和實(shí)踐，相信會(huì)為我們的教育事業(yè)帶來(lái)更多的啟發(fā)和突破。
片段式教學(xué)是啥意思篇三
（丁堯清人民教育出版社）
初中地理課本第一冊(cè)封面衛(wèi)片：喜馬拉雅山脈及其周?chē)貐^(qū)
這是一幅真彩色合成圖像。由自然色合成，即由一種以上的多波段光譜合成的信息，這樣使得圖像的色彩與區(qū)域的實(shí)際顏色相近。色彩的變化是不同的地質(zhì)、植被、土壤類型和土地利用等的結(jié)果。在這種圖像上，植物為綠色和黃色，水體為黑色和藍(lán)色，云和雪為白色，城市和居民地為紅色、褐色或暗灰色。山地地面起伏不平，形成山嶺脊為界的陰陽(yáng)坡，在影像上，陽(yáng)坡為淺色調(diào)，陰坡為深色調(diào)。山體愈高，切割愈深，其色調(diào)差異越大。
衛(wèi)片的方位與地圖一樣，遵循“上北下南，左西右東”的規(guī)則。因?yàn)樘?yáng)從南方上空照來(lái)，所以判讀時(shí)，請(qǐng)將衛(wèi)片倒置（注，本圖判讀內(nèi)容均以南方為圖像上部），這樣，就將陰影對(duì)著自己，可比較容易地分辨出山脈的嶺和谷。相對(duì)于山嶺而言，其左（上側(cè)，即陽(yáng)面）側(cè)山體呈嫩綠色，右（下）側(cè)為陰影部分，為黑色。在圖像中部偏上的位置，可分辨出數(shù)條南北方向的縱向延伸的山嶺和山谷。嶺谷配置關(guān)系也可以從河流位置輔助讀出，河流一般在山谷間流淌。圖像上部發(fā)育有東南-西北向河流，呈淡藍(lán)色。
圖像中部偏下區(qū)域可見(jiàn)數(shù)條現(xiàn)代山岳冰川，因反射強(qiáng)烈，呈白色，色調(diào)較深，其陰影部分呈淺藍(lán)色。這樣，根據(jù)冰川不同分布部位的色調(diào)差異，可以判讀出下覆的山嶺位置及其走向。冰川一般位于高山地區(qū)，根據(jù)相關(guān)位置特征，冰川沿地勢(shì)較高的.山脊分布，可以得出，圖像中部偏下區(qū)域的山脈海拔較高。
圖像下部的山地區(qū)域植被覆蓋較少，地表裸露，呈淺灰色。左下側(cè)可見(jiàn)較為寬闊的冰川流動(dòng)通道，呈均勻的淺色調(diào)。
圖像上部的山脈頂部分布有零星的積雪，左上部較為集中，呈灰白色。
課本第一冊(cè)封底圖像：地球衛(wèi)星照片
這是一幅高空衛(wèi)星照片。首先，它揭示了地球的球體形狀；其次，從衛(wèi)片的影像特征上，可明顯地分辨出地球的海陸分布輪廓。圖像上的棕紅色主體區(qū)域是歐亞陸地，淺藍(lán)色區(qū)域?yàn)榄h(huán)繞陸地的海洋，可以看出地球上的水體基本上是貫通的。白色區(qū)域?yàn)楦呖赵茖拥耐队啊膱D像的右上角到左下角，陸地部分分別是北美洲、西伯利亞（俄羅斯東部）、堪察加半島、日本列島、朝鮮半島、中國(guó)大陸、臺(tái)灣島、海南島、中南半島、加里曼丹島和菲律賓群島。圖像左部邊緣是呈三角形狀凸向下方的印度半島，在其上部區(qū)域可依稀分辨出喜馬拉雅山脈。左下部的狹長(zhǎng)島弧從左到右分別是馬來(lái)群島和新幾內(nèi)亞島。圖像底部是澳大利亞，頂部為北冰洋區(qū)域。
由于星下點(diǎn)（圖像中心區(qū)域）在日本列島附近，因此，只有日本列島及其附近區(qū)域的形狀變形較小，圖像周邊區(qū)域的陸地輪廓變形較大。
課本第二冊(cè)封面圖像：
26°n附近尼羅河一段河谷及其周?chē)貐^(qū)
這是一幅假彩色合成圖像。這種類型圖像的色彩，與地物的真正顏色相反，綠色植物呈紅色，水體呈藍(lán)黑色，城市為藍(lán)灰色，沙漠及雪和云為白色。此河段為阿斯旺以下、卡納克（南）至納賈哈馬迪（北）的尼羅河段。
[1][2][3]
片段式教學(xué)是啥意思篇四
蔣燕梅
（新疆維吾爾自治區(qū)昭蘇縣奇格爾臺(tái)學(xué)校）
摘要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)和踐行，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)和參與不斷予以重視和關(guān)注，以初中歷史內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐為例，探討教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)內(nèi)部落實(shí)的應(yīng)用研究。
關(guān)鍵詞：三段式教學(xué)方法；初中歷史；課堂教學(xué)
初中學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐在實(shí)質(zhì)教學(xué)的前提下通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的講解和教授，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到了解和掌握，真正獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效積累和自身學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效提高。初中內(nèi)部歷史課程作為初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的重要部分之一，教師把教學(xué)內(nèi)部歷史內(nèi)容、事件、故事、事跡的分析、探討和研究讓學(xué)生了解和有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)歷史實(shí)際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂積極性
歷史學(xué)科是一門(mén)以探討、研究為主，通過(guò)對(duì)歷史內(nèi)容的真正探討和分析，能讓學(xué)生真正通過(guò)歷史相關(guān)內(nèi)容對(duì)歷史事件和事跡的了解，獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)。教師要想真正有效地保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握，需要教師真正完善對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐參與落實(shí)的過(guò)程中，不斷完善和更新教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史事件的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在教學(xué)高效手段的輔助下真正獲得知識(shí)和內(nèi)容。
例如，在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在講到“商鞅變法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生真正有興趣參與和學(xué)習(xí)，“商鞅變法當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的'呈現(xiàn)”“商鞅變法失敗的原因”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效汲取。
二、合理編排歷史問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有效實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的抽象問(wèn)題有時(shí)會(huì)存在不理解現(xiàn)象，為了讓學(xué)生保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和了解，讓學(xué)生學(xué)有所得，教師可以在歷史課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課本呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的歷史內(nèi)容小問(wèn)題，設(shè)置歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與，()保證在學(xué)習(xí)課堂上有效獲到教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和知識(shí)。
例如，在講到“昭君出塞”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解此次出塞存在的原因和相關(guān)的背景，讓學(xué)生欣賞和了解課本呈現(xiàn)的文字知識(shí)和圖片信息，然后在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)和探討呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出一系列問(wèn)題和觀點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握。
三、注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效汲取
初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)旨在通過(guò)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)內(nèi)容培育有思想、有技能的優(yōu)秀人才，學(xué)生每個(gè)人自身學(xué)習(xí)能力和思維能力各不相同，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和掌握也不一樣，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效汲取，不斷注重對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和狀態(tài)的關(guān)注和了解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)和參與的積極性，保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取。
綜上所述，初中歷史作為初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)課程的一部分，內(nèi)部涉及的歷史事件、理論內(nèi)容、歷史故事、歷史史實(shí)等內(nèi)容的分析和呈現(xiàn)，通過(guò)三段式教學(xué)方法的輔助和參與，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和汲取。
參考文獻(xiàn)：
［1］郝向煜。新課改背景下歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及其建議［j］。教育教學(xué)論壇，（16）。
［2］鄭立柱。淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)［j］。教育教學(xué)論壇，2013（11）。
片段式教學(xué)是啥意思篇五
轉(zhuǎn)眼間，六年的小學(xué)生活已經(jīng)從我眼前閃過(guò)，現(xiàn)在，我已經(jīng)是一名初中生了。
升入初中，眼前的所有事物都變了，但同學(xué)并沒(méi)有變，只是有幾個(gè)新添進(jìn)來(lái)的罷了，新的教室，新的宿舍，新的操場(chǎng)，眼前的一切都煥然一新。
升入初中，我們都站在同一起跑線上，一起開(kāi)始新的生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在初中這個(gè)嶄新的天地中，我們即將去探索、去發(fā)現(xiàn)、去明白一些更有趣、更真實(shí)的事物，去認(rèn)識(shí)一些小學(xué)時(shí)期觸及不到的東西。
升入初中后，我們班雖然沒(méi)有什么大幅度的變動(dòng)，但自始至終還是有一些人加進(jìn)來(lái)的，我相信這些成長(zhǎng)中的友誼，會(huì)讓我的初中生活多姿多彩，我們將在這初中三年一起度過(guò)每一天。
升入初中后，我們的學(xué)習(xí)科目比小學(xué)增加了四科，分別為：政治、歷史、生物、地理，而且隨著年級(jí)的變化，可能又會(huì)增加兩科，分別是：物理、化學(xué)。雖然學(xué)習(xí)上比小學(xué)增加了很多科目，壓力也比小學(xué)大了許多，但是我們要化壓力為動(dòng)力。因?yàn)榭颇康脑龆?，所以我們上課時(shí)，也要比小學(xué)時(shí)更認(rèn)真、更努力，這樣我們才可以在初中階段取更大的成就。
升入初中后，因?yàn)橛幸恍﹦e班的同學(xué)分進(jìn)我們班，我們不能因?yàn)閯e班的人我們不認(rèn)識(shí)，就不團(tuán)結(jié)，我們要像小學(xué)部時(shí)那樣團(tuán)結(jié)、互相幫助、互相關(guān)心、彼此信任。正所謂：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。若是我們班級(jí)一點(diǎn)都不團(tuán)結(jié)的話，即使我們每一個(gè)人都可以彈奏一段段優(yōu)美的樂(lè)曲，但是聽(tīng)的人是不會(huì)聽(tīng)到優(yōu)美的樂(lè)曲，他聽(tīng)見(jiàn)的只有刺耳的噪音，這就是我升入初中的感受。
最后，讓我們所有升入初中的同學(xué)伴隨著我們青春是獨(dú)有的笑說(shuō)：“你好，初中！”
初中作文精選
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片段式教學(xué)是啥意思篇六
如果問(wèn)起記憶中最美好的片段，我的眼前就會(huì)出現(xiàn)一幕又一幕的畫(huà)面，如果你問(wèn)我哪個(gè)畫(huà)面停留的最久，我一定會(huì)堅(jiān)定的告訴你，是過(guò)年！
每到小年夜，我們一大家總會(huì)去爺爺家團(tuán)聚。爺爺家很大，但在過(guò)年時(shí)又是那么的小，大人們包餃子、貼春聯(lián)，而我們小孩會(huì)跑到樓下去騎車(chē)，做游戲。管他天怎么冷，只要我們幾個(gè)在一起是會(huì)把天氣都暖熱的程度。飯做好時(shí)，媽媽，姑姑或是奶奶通常會(huì)趴在窗戶上叫我們的，如果很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)叫我們，那大多數(shù)是她們聊的也太嗨了以至于忘了我們，我們也正好“樂(lè)不思蜀”！
高潮莫過(guò)于是春晚倒計(jì)時(shí)，我們家人會(huì)跟著會(huì)持人一起喊出最后那十秒“十、九、八…三、二一！過(guò)年了！過(guò)年了！”每次我都覺(jué)得好像真的在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。
伴隨著春晚的就是他們大人的狂歡了——搓麻將。至于我們小孩兒多半是伴隨著此起彼伏的麻將聲睡著的。第二天清晨不管在哪醒來(lái)，第一件干的事就是往腦袋下面摸，因?yàn)榭倳?huì)有紅包等著我們，雖然最后還是要上交的，但一時(shí)的欣喜總是有的。
如果說(shuō)回憶是一個(gè)走馬燈，那我相信這片段絕對(duì)是“走的最慢的那匹”！這就是我記億中最美好的片段。
片段式教學(xué)是啥意思篇七
“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。......”沒(méi)錯(cuò)，這是柳宗元寫(xiě)的《小石潭記》。柳宗元也是一個(gè)胸懷大志之人。所以，今天我來(lái)品一下柳宗元。
柳宗元773年-819年，字子厚，唐代河?xùn)|郡人，著名杰出詩(shī)人、哲學(xué)家、儒學(xué)家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》《小石潭記》等六百多篇文章，經(jīng)后人輯為三十卷，名為《柳河?xùn)|集》。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，人稱柳河?xùn)|，又因終于柳州刺史任上，又稱柳柳州。柳宗元與韓愈同為中唐古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人物，并稱“韓柳”與劉禹錫并稱“劉柳”。與王維、孟浩然、韋應(yīng)物并稱“王孟韋柳。與唐代的韓愈、宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱為“唐宋八大家”之首“。又與“三蘇”并稱為“唐宋八大家”之首“千古文章四大家”之一。在中國(guó)文化史上，其詩(shī)、文成就均極為杰出，可謂一時(shí)難分軒輊。
一個(gè)在中國(guó)文學(xué)史上這么有成就的人，也有一個(gè)濃厚的文化氣氛的家庭。在柳宗元四歲那年，父親去了南方，母親盧氏帶領(lǐng)他住在京西莊園里，盧氏聰明賢淑，頗有見(jiàn)識(shí)，并有一定的文化素養(yǎng)。她教年幼的柳宗元背誦古賦十四首。正是母親的教育，使柳宗元對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。盧氏勤儉持家，訓(xùn)育子女，在早年避亂到南方時(shí)，寧肯自己挨餓，也要供養(yǎng)柳宗元。后來(lái)柳宗元得罪貶官，母親以垂暮之年，跟隨兒子到南荒，沒(méi)有絲毫怨言。她是一位典型的賢妻良母，在她身上體現(xiàn)了很多中國(guó)古代婦女的'美德。母親的良好品格，從小熏陶了柳宗元。
柳宗元有一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，就是從來(lái)都是他改變環(huán)境，而不是環(huán)境改變他。他沒(méi)有因?yàn)楸毁H官，而不管那里的人民和環(huán)境，不但沒(méi)有不管，還治理的井井有條。令人刮目相看。有人一心想把他放逐到荒涼之地，要他吃不好，他就另想辦法。他率領(lǐng)人民去開(kāi)墾田地。如果，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上有他這種不服輸?shù)臎Q心，遇到問(wèn)題要積極面對(duì)，隨時(shí)都會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
片段式教學(xué)是啥意思篇八
碎片化是什么？碎片化是把一件完整的事情分離，使其與其它的事重新排列組合。
我們現(xiàn)在生活在碎片化的生活內(nèi)，享受其給我們帶來(lái)的好處，卻沒(méi)想到其給我們帶來(lái)的壞處，使我們忘掉其原本的樣子。
先來(lái)說(shuō)碎片化的好處。
碎片化使人們的生活節(jié)奏變快，人們便可以在一些無(wú)所事事的時(shí)間去穿插一些閱讀，就像在等車(chē)的時(shí)候，在坐地鐵的時(shí)候，穿插一些閱讀，就可以事半功倍。
就說(shuō)當(dāng)下較火的兩個(gè)應(yīng)用——微信和qq。這兩個(gè)促進(jìn)了人的社交，使一些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的人也開(kāi)始展現(xiàn)自己和與別人聊天。這也十分便捷省時(shí)，使人們一拿起手機(jī)便可以跟他人聊天。
以上我說(shuō)的這些碎片化的事情，大家是不是覺(jué)得很便捷呢？但事實(shí)上并不是這樣的。
碎片化的生活使人們生活節(jié)奏變快了，可是這就出現(xiàn)了前幾年所說(shuō)的“快餐文化”。
人們可以節(jié)省時(shí)間在車(chē)上閱讀，可他們也是片段式的記憶，當(dāng)再次閱讀的時(shí)候并不會(huì)記得之前的內(nèi)容，人們需要再花費(fèi)時(shí)間去了解之前的內(nèi)容。而且許多人已經(jīng)忘記傳統(tǒng)閱讀了，很少有人能安安靜靜的坐在書(shū)桌前好好的品味書(shū)中的韻味了。
碎片化的生活使人對(duì)于時(shí)間無(wú)法好好管理，只會(huì)片段式的生活，想到干什么就干什么，對(duì)生活沒(méi)有固定的時(shí)間，使時(shí)間上的管理很混亂。
我對(duì)于碎片化的生活是反對(duì)的，碎片化使本來(lái)井然有序的生活變得雜亂無(wú)章，使本來(lái)充滿樂(lè)趣的生活變得毫無(wú)樂(lè)趣。
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