總結(jié)是我們對過去一段時間經(jīng)歷和收獲的記錄和概括。總結(jié)的完美是基于對自身成長的深入思考和整理。以下是我為大家整理的相關(guān)范文，希望對大家有所啟發(fā)。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇一
設(shè)計理念：
這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學(xué)生的主體性、發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生的思維和實踐能力得到培養(yǎng)，我設(shè)計了開火車認(rèn)生字、結(jié)合實踐、創(chuàng)設(shè)情境來學(xué)習(xí)理解課文，激發(fā)學(xué)生的童的童趣，調(diào)動學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處、相融相依，從而學(xué)生受到關(guān)愛動物，珍惜生命的教育。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、鞏固認(rèn)識本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文、體會作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。
重點、難點：
1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會小男孩的一片愛心。
2、領(lǐng)悟作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
課前準(zhǔn)備：生字長片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）。
1、開火車認(rèn)讀本課生字（帶拼音）。
2、出學(xué)去掉拼音的生字，再次認(rèn)讀。
3、去掉生字卡片，讓學(xué)生說出你記住了哪個生字，是怎樣記住的。
二、朗讀感悟。
1、結(jié)合實踐，引入學(xué)習(xí)課文。
（1）先請學(xué)生說一說魚一般生活在哪里？
2、學(xué)習(xí)第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。
（1）師生指導(dǎo)，學(xué)生試讀第一自然段。力爭表達(dá)出小魚的痛苦及對小魚的同情。
（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結(jié)尾句要語調(diào)低沉、語速放慢）。
（3）模仿練讀。
（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請說出你的感受和想法。
3、學(xué)習(xí)第二部分，感悟愛心。
（1）學(xué)生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）小組討論“我”和“男孩”對待水洼里的小魚態(tài)度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對小男孩的喜愛之情，并表達(dá)出小男孩救小魚的堅定的態(tài)度。
（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
三、拓展：
四、板書：
不停地-——撿起。
用力地-——扔回。
愛動物-——珍惜生命。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇二
《淺水洼里的小魚》是人教版第三冊第六單元的一篇課文。文中的小男孩將淺水洼里的小魚一條一條地?fù)炱饋?，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一條生命啊! 生命是多么寶貴，多么值得珍惜啊 !
從語言文字入手，抓住重點詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚陷入困境時萌生真情，在小魚在乎的吶喊聲中感動生命，在伸手相助的舉動中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個孩子的人性美。
這課安排兩課時完成。我就第一課時進(jìn)行說明。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、檢查自學(xué)生字、詞情況。 2、會寫“乎、至”這兩個字。3、真確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。4、進(jìn)一步樹立保護動物、珍愛生命的意識。教學(xué)重點是： 1、真確、流利、有感情地朗讀課文。2、進(jìn)一步樹立保護動物、珍愛生命的意識。
美育滲透點：
通過朗讀讓學(xué)生深刻感受到小魚面臨垂死掙扎的險境，從而激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對小魚本能的保護和憐惜，并走進(jìn)男孩的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生心靈碰撞，激發(fā)真情。讓學(xué)生看到生命之間相互關(guān)愛的偉大力量。生命因生命才煥發(fā)了他全部的精彩和尊嚴(yán)——那便是一種真誠的美、博大的美、人性的美。
能力訓(xùn)練點：
1、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞句感悟課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能做到不動筆墨不讀書。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范的書寫習(xí)慣。
(一)、教法
1、重視朗讀，體現(xiàn)語文學(xué)科特點
在整節(jié)教學(xué)中，我十分重視對朗讀的指導(dǎo)，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個人讀、分角色讀、同桌合作讀……例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時，先由學(xué)生自由讀，體會小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
2、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 語文課程要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)設(shè)計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時，讓學(xué)生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學(xué)生，并為學(xué)生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的.評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。
3、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。在學(xué)習(xí)第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了鋪墊。借助課件喚起學(xué)生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。
4、結(jié)合低年級學(xué)生特點，加強識字寫字教學(xué)
為了落實低年級要加強識字寫字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，使自學(xué)的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)生的寫字能力。使學(xué)過的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)。在寫字方面，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣，教師的范寫與學(xué)生的練寫相結(jié)合，提高學(xué)生的寫字能力。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇三
本文通過我的發(fā)現(xiàn)、描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注、將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實自然、卻感人至深、發(fā)人深省。文章對話描寫突出、通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個特點、以此為突破口、引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟、從而受到保護動物、珍愛生命的教育影響。
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動、一個發(fā)人深省的故事、內(nèi)容貼近兒童生活實際、利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗、努力實現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識地整合課程資源、挖掘情感因素、以讀促思、以讀悟情、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響、受到正確價值觀的引導(dǎo)。
本次說課的是第二課時、其重點和難點是：
第一：由一個撿魚的小動作、小故事中、深化學(xué)生對弱者、尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護小動物。
第二：對難字“蒸”進(jìn)行形象識記。
第三：有感情地朗讀課文、讀出不同人物的不同語氣。
生活中存在著大量的受傷小動物沒人照管的事例、教學(xué)中列舉這些事例、以加深學(xué)生對本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育、又能較好地突出“以讀為本”的語言訓(xùn)練、使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說過：“不專叫學(xué)生在課堂上聽講、要留出多少時間、讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語感訓(xùn)練的主要形式。這樣、學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——讀中體悟——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚》、播放魚在大海里自由快活的情景。接著、再出示課件、讓學(xué)生看看小魚被海水沖上了岸、困在淺水洼里。形成鮮明的對比、勾起他們關(guān)心小魚命運的強烈渴望、從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中體悟。
在授課過程中、讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學(xué)生找出相關(guān)的句子、用自己喜歡的語氣朗讀、在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育、又較好地突出語言文字的訓(xùn)練、葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式、正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
這一課最大的特點就在于：在授課的各個環(huán)節(jié)里、進(jìn)行擴展活動、培養(yǎng)學(xué)生說話想象能力。這樣、既加深了學(xué)生對課文的理解、啟發(fā)了他們的思維、又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”、這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時代性、實踐性。在文章末尾師生共同朗讀詩歌、使教學(xué)進(jìn)入高潮。
針對低年級學(xué)生有意注意力差的心理特征、利用了生動的多媒體。充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步加深對課文的理解、更使學(xué)生有身臨其境的感受、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂、學(xué)生學(xué)在樂中、并樂有所悟。
男孩在乎小魚
以上的板書有一目了然的感覺、便于學(xué)生理清文章的思路、便于掌握文中內(nèi)容。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇四
雷老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚》是以關(guān)愛為主題的課文。課文以作者的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，著重描寫了小男孩的動作、作者與小男孩的對話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對弱小生命的關(guān)愛，美好善良的人性。該文語言簡潔、樸實，但意蘊深遠(yuǎn)。這增加了教師把握教材的難度，但雷老師執(zhí)教時，無論是對教材處理還是對學(xué)生能力的培養(yǎng)都是很成功的。
1、教材處理符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生實際。
二年級學(xué)生思維活躍,想象力豐富,表現(xiàn)欲也特強，雷老師在處理小男孩拯救小魚兒的過程時采用表演朗讀的形式，滿足了二年級孩子表現(xiàn)欲極強這一特點，也更好地體現(xiàn)小男孩拯救小魚兒時認(rèn)真、神圣、滿足的情態(tài)。
2、問題設(shè)計巧妙。
“問題的提出往往比解答問題更重要?！苯處熐擅畹卦O(shè)問，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。雷老師這一點考慮得更是周全。雷老師設(shè)計了“‘甚至’怎樣理解，用造句的方式理解詞語?！?/p>
3、扎實的語言文字訓(xùn)練。
語文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。而思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶，是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中完成的任務(wù)。怎樣才能組織和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)語言的任務(wù)，那就是要對學(xué)生進(jìn)行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生得到這一訓(xùn)練，雷老師采用了多種訓(xùn)練形式，比較、補充、想象、互動、抓重點詞句等，層次梯度適中。
新課程改革指出要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過程應(yīng)該是愉悅學(xué)生精神生活，豐富學(xué)生情感體驗的過程。雷老師在教學(xué)中多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。如張老師設(shè)計了“你們就是被困在淺水洼里的小魚，此時此刻會想些什么呢？”“‘我’看到了小男孩的舉動后又會怎樣做的呢？”“聽了作者的話，小男孩會怎樣想呢？“得救的小魚回到大海后的心情怎樣？”這些教學(xué)環(huán)節(jié)，引起同學(xué)們的同情心，引起情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受，真真正正地做一回小男孩，體會小男孩的成功感、滿足感。在這樣的情感體驗中，學(xué)生完成了關(guān)愛他人就是關(guān)愛自己的教育。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇五
1、認(rèn)識本課7個生字，熟練朗讀課文。
2、能正確書寫“腰、撿”兩個字，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。
3、理解課文內(nèi)容，知道文章講述了什么事，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該互相尊重、和諧共處。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
1、同學(xué)們，我們先來玩一個小小的文字游戲，在我手里有三張卡片，上面寫著三個詞語，想請三位同學(xué)把卡片上的詞語畫成一幅畫。
2、三位同學(xué)上黑板做畫，卡片上分別寫著詞語：淺水洼、小魚、大海。
3、畫好了嗎？帶大家把你手中卡片上的詞讀一讀。
淺水洼：同學(xué)們，你們知道什么是淺水洼嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，對照板畫，理解什么是淺水洼。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個詞，自由聯(lián)想故事。
1、講述：同學(xué)們都講了故事，老師也想講個故事。（配樂+動畫）海洋家族的成員們自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層接一層拍打著岸邊，那些在海里嬉戲的魚兒們，被潮水沖到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平靜了，可那些被沖上岸的小魚卻被留在了沙灘上的淺水洼里。
2、故事講到這，還想接著往下聽嗎？還想知道什么？
1、s自由讀課文。
2、反饋：請你接著把老師沒講完的故事往下講。
s講述，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文講了一件什么事情。
3、字詞學(xué)習(xí)：這篇課文有7個生字，請同學(xué)們再次讀課文，這次讀要特別注意把這7個生字讀準(zhǔn)，爭取把課文讀通順。
4、反饋：請一位同學(xué)當(dāng)小老師，帶大家認(rèn)讀。
5、教學(xué)“蒸”：我想挑一個筆畫最多的來考考你們?！罢簟保@個字怎么念？
s念。
這個字筆畫特別多，有什么辦法能夠記住它？你也可以把它想象成一幅畫。（“蒸”的下面四點，就像火在烤一樣。）。
“蒸干”：當(dāng)你讀這個詞的時候，你有一種什么樣的感受？火辣辣的，熱熱的，很干燥的感覺。
把這個詞放到句子中，把剛才這種感受也送進(jìn)句子里。
朗讀指導(dǎo)：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。
1、引導(dǎo)讀第一段：同學(xué)們，光是聽你們讀，我就有了火辣辣的感覺，那么，這些離開了大海，正在太陽蒸烤著的小魚，他們又會怎樣呢？請同學(xué)們自己讀一讀第一段，找找感受。
2、反饋：
教學(xué)點（2）我看到小魚好象在流淚了，你呢？你看到了什么？又好象聽到了什么？
穿插朗讀指導(dǎo)。
3、個別讀，齊讀第一段：每一個愛著小魚，為他們感到惋惜的朋友，我們一起讀。
2、反饋：你看到了什么？（板書：撿，扔）。
3、這個小男孩他是怎么撿，又是怎么扔的呢？你可以把自己當(dāng)成小男孩，做一做動作，體會一下，他是怎樣撿魚、扔魚的。
s演一演，引導(dǎo)朗讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海。
5、齊讀：就像大家所說的那樣，小男孩顧不上休息，不停地?fù)祠~、扔魚，讓我們再用心地一起讀讀這個句子。
2、學(xué)生書寫：生字小魚已經(jīng)游到了你的身邊，躲在你的抽屜里，請在小魚身上認(rèn)認(rèn)真真地寫下這兩個字。
5、巡視：認(rèn)為自己寫得好的同學(xué)，你也可以把這條小魚放回到大海里。
1、合作朗讀：同學(xué)們，在同一片沙灘上，也有著不同想法的人。有一個人他就不理解小男孩的做法，我們來看這一組對話。師生合作朗讀課文3——6段。
2、補充拓展：是呀，有了一顆“在乎”的心，我相信會有更多的小魚重回大海。有了“在乎”的心，我們就能寫出一首首美妙的小詩：
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇六
教材分析：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。?。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，保護動植物的意識。
教學(xué)重難點：
1、認(rèn)識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。
2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、有關(guān)珍愛生命的詩歌。
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟。
教學(xué)過程：??????????????。
第一課時。
一、導(dǎo)入：
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活??！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）。
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
三、初讀課文，整體感知，初步識字。
1、給文章標(biāo)上段落符號。
2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學(xué)生，適時指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地”??死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）。
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]。
5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點、缺點。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、學(xué)生匯報交流。
相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數(shù)條小魚拼命的跳著。
我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？
五、小結(jié)：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時。
一、激情導(dǎo)入：上節(jié)課我們一起認(rèn)識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。
二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇七
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
本次說課的是第一課時，其重點和難點是：
第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學(xué)生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護小動物。
第二：對字型中易錯的筆劃進(jìn)行形象識記。
第三：有感情地朗讀課文，進(jìn)行分角色朗讀，讀出不同人物的不同語氣。
生活中存在著大量的受傷小動物沒人照管的事例，教學(xué)中列舉這些事例，以加深學(xué)生對本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育，又能較好地突出“以讀為本”的語言訓(xùn)練，使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說過：“不專叫學(xué)生在課堂上聽講，要留出多少時間，讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語感訓(xùn)練的主要形式。所以，在本課李老師采用的基本方式是“分角色朗讀”和“用自己喜歡的方式讀”。這樣，學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個環(huán)節(jié)：整體感知——讀中剖析——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚》，這就先提問學(xué)生魚一般生活的地方，然后播放魚在大海里自由快活的情景。接著，再出示課件，讓學(xué)生看看小魚被海水沖上了岸，困在淺水洼里。并且讓他們讀課文，進(jìn)一步把握課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中剖析。
李老師在授課過程中，讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
李老師這一課最大的特點就在于：在授課的最后一個環(huán)節(jié)里，進(jìn)行擴展活動，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的.思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時代性、實踐性。
這節(jié)課學(xué)生主要通過老師指導(dǎo)后，群體合作、分析、理解課文內(nèi)容，再利用多種方法的朗讀領(lǐng)悟感情，再以擴展方式加強對課文的理解。
針對低年級學(xué)生有意注意力差的心理特征，李老師在教學(xué)中用簡筆畫來設(shè)計板書，并利用了生動的多媒體。充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂，學(xué)生學(xué)在樂中，并樂有所悟。
本課李老師主要進(jìn)行聽說讀寫演的技能訓(xùn)練：
聽：聽錄音讀，并思考問題。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
說：擴展活動時說出自己的想法。以培養(yǎng)學(xué)生說話能力。
讀：齊讀、個人讀、分角色讀。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫：跟著老師書空題目。以培養(yǎng)寫字、動手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動作。加強對課文的理解。
我——小男孩——。
{扔進(jìn)大海}。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇八
1.教材位置。
《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處。
2、基本內(nèi)容。
本組導(dǎo)語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪?！蹲R字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事?！彼钠n文圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。
教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)良好語感。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”
對重點句子的解讀：
（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數(shù)。）。
（2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）。
（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）。
（4）?“這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海?！?/p>
（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）。
對詞語的理解：
（1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達(dá)不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。
教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語言環(huán)境中的不同含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對話才能使學(xué)生對文本有所感悟。
教學(xué)難點：一學(xué)期來學(xué)生對話有所練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
對二年級的學(xué)生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
2.思想感情。
在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地?fù)祠~、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內(nèi)涵。
課文贊美了小男孩對生命的理解和關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護動物，珍惜生命的意識。
4.表達(dá)。
（1）本文以對話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對于對話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。
（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號表達(dá)了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。
（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。
5.課后練習(xí)、泡泡語。
文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說一說如何保護小動物，珍惜生命。
課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓(xùn)練學(xué)寫一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學(xué)生借助圖畫進(jìn)入情境理解文本。
[學(xué)情分析]。
1.知識能力方面。
（1）二年級學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力?！吧踔痢笔蔷砩嘁簦l(fā)音較難。
（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學(xué)生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
（3）雖然本冊課文中有學(xué)生對話的練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
2.學(xué)習(xí)方法方面。
（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識字方法自學(xué)生字，在平時訓(xùn)練過程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。
（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學(xué)中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書習(xí)慣。
[過程]。
1、讀課題。
2、理解淺水洼水的特點。
師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書要求[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣]。
師：同學(xué)們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續(xù)讀讀。
1、讀正確[設(shè)計意圖：第一層：教師隨時正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)。
2、指名讀[設(shè)計意圖：第二層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]。
師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設(shè)計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]。
師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。
4、學(xué)生交流。
師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
（1）讀出被困的小魚數(shù)量很多。
（2）被困的小魚生命岌岌可危。
5、指名讀。
師：誰還想再來讀讀？
6、體會“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）比較句子。
a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條?！?/p>
師：誰來讀讀句話？[設(shè)計意圖學(xué)生能明白要讀哪句]。
師：誰來說說你對這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚可能有很多。
方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。
師：總結(jié)——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢?。ǔ鍪咀挚ǎ荷踔?，指名讀，開火車讀。）。
師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？
生：指名讀。（2-3人）。
7、認(rèn)識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”
（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱。
（如果說到火，可以告訴學(xué)生四點底是火字演變而來。）。
生：指名讀。（2-3人）。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會小魚的處境。
生：方案一：我多么想有人來就我?。。◣煟耗悄憧禳c呼救吧。）。
方案二：誰來救救我??！
方案三：我快要死了，快來救救我吧！
1、師：是呀，多么可憐的小魚呀?。ㄏ喈?dāng)于評價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學(xué)們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）。
3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機對話評價。
剛才我們通過反復(fù)讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設(shè)計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）。
三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過各種形式來指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，在此基礎(chǔ)上體會同一個詞語在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）。
1、自由讀對話[設(shè)計意圖：將對話讀通順。]。
2、小組合作讀對話[設(shè)計意圖：練習(xí)對話，讀出語氣]。
（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計意圖：引導(dǎo)女生對男生說，讀出對話的語氣]。
（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]。
（3）“我”怎么說？
師：這里有個什么標(biāo)點符號啊？是問號，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。
（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對話]。
3、換過來讀，遂相機進(jìn)行指導(dǎo)。
4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計意圖：同一個詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。
a“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
b“這條小魚在乎！”
師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）。
師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）。
生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）。
生：指名讀[設(shè)計意圖：能將句子讀通順]。
師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：沒有人看見他撿，不會表揚他。
預(yù)設(shè)二：撿了也不會有人獎勵他。
預(yù)設(shè)三：小魚死了就死了，沒有人在乎。
（2）“這條小魚在乎！”[設(shè)計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]。
生：指名讀[設(shè)計意圖：能將句子讀通順]。
師：在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。
生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚的生命啊。
師：總結(jié)：是啊，小魚在乎的是自己的生命。
師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚就是一條活生生的生命啊。
（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）。
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚。
師總結(jié)：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。
指導(dǎo)讀：最后一段。
師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）。
師：同學(xué)們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀。）。
（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。
師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？
學(xué)生交流，教師相機評價，參與，產(chǎn)生共鳴。
師總結(jié)：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關(guān)心小魚生命的人都在乎，都把小魚當(dāng)作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）。
五、寫真情卡[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生會寫的能力，寫出真實的感受）。
1、師：讀到這里，同學(xué)們一定有很多話要說，把你內(nèi)心真實的感受寫在真情卡上吧。
2、交流感受。
3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！
板書?。
珍惜生命。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇九
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過這個故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。
全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
本次說課的是第一課時，其重點和難點是：
第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學(xué)生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護小動物。
第二：對字型中易錯的筆劃進(jìn)行形象識記。
第三：有感情地朗讀課文，進(jìn)行分角色朗讀，讀出不同人物的不同語氣。
生活中存在著大量的受傷小動物沒人照管的事例，教學(xué)中列舉這些事例，以加深學(xué)生對本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育，又能較好地突出“以讀為本”的語言訓(xùn)練，使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。
蔡元培說過：“不專叫學(xué)生在課堂上聽講，要留出多少時間，讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語感訓(xùn)練的主要形式。所以，在本課李老師采用的基本方式是“分角色朗讀”和“用自己喜歡的方式讀”。這樣，學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個環(huán)節(jié)：整體感知——讀中剖析——升華整體。
1、整體感知。
本課題是《淺水洼里的小魚》，這就先提問學(xué)生魚一般生活的地方，然后播放魚在大海里自由快活的情景。接著，再出示課件，讓學(xué)生看看小魚被海水沖上了岸，困在淺水洼里。并且讓他們讀課文，進(jìn)一步把握課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讀中剖析。
李老師在授課過程中，讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓(xùn)練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。
3、整體升華。
李老師這一課最大的特點就在于：在授課的最后一個環(huán)節(jié)里，進(jìn)行擴展活動，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時代性、實踐性。
這節(jié)課學(xué)生主要通過老師指導(dǎo)后，群體合作、分析、理解課文內(nèi)容，再利用多種方法的朗讀領(lǐng)悟感情，再以擴展方式加強對課文的理解。
針對低年級學(xué)生有意注意力差的心理特征，李老師在教學(xué)中用簡筆畫來設(shè)計板書，并利用了生動的多媒體。充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂，學(xué)生學(xué)在樂中，并樂有所悟。
本課李老師主要進(jìn)行聽說讀寫演的技能訓(xùn)練：
聽：聽錄音讀，并思考問題。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
說：擴展活動時說出自己的想法。以培養(yǎng)學(xué)生說話能力。
讀：齊讀、個人讀、分角色讀。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫：跟著老師書空題目。以培養(yǎng)寫字、動手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動作。加強對課文的理解。
我——小男孩——
{扔進(jìn)大海}
以上的板書有一目了然的感覺，便于學(xué)生理清文章的思路，便于掌握文中內(nèi)容。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字詞語，會寫4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，使學(xué)生認(rèn)識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，就應(yīng)相互尊重、和諧共處。
4、進(jìn)一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點、難點：
重點：認(rèn)字、寫字。
難點：透過理解課文資料，認(rèn)識人和自然界的關(guān)系，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題：
師：當(dāng)清晨的第一縷陽光照到大海的時候，小魚們在做什么呢？（出示課件：大海里魚兒的美景。）。
生：小魚在大海里自由自在地游來游去。
師：是啊，大海里的小魚們是多么的高興啊，在海媽媽的懷抱里和浪娃娃快樂地玩耍著。但是，有一天調(diào)皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩卻忘記帶他們回家了。你瞧，它把小魚留在了哪里呢？（出示：淺水洼。）。
1、什么是“淺水洼”？很小的水坑，水很淺。（板書：畫圖）。
師：拿起你們的金手指和老師一齊來寫一寫。（板書：淺水洼）。
2、這天我們來學(xué)習(xí)《28、淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？（齊讀課題）。
二、初讀課文，快樂識字。
1、自學(xué)要求。
那就讓我們走進(jìn)這個故事吧。
（1）大聲讀通課文。
（2）同桌記記生字，并交流記字的方法。
3、以詞帶句。
師：你瞧小魚被你送回家了，你能把他讀好嗎？
4、齊讀詞語。
三、感悟課文，體驗情感。
1、開火車?yán)首x。
師：在這么短的時間里你們就能把課文都讀對，真是了不起?。?/p>
2、課文主要講了怎樣樣的一件事？（指名）。
（一）感悟第一自然段。
1、小男孩為什么要這樣做？小魚面臨什么樣的困境呢？請大家讀第一段，找一找原因，并用橫線“——”畫出來。
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。（出示）。
a、自由讀這句話。
b、指名讀（請你領(lǐng)著大家再來讀讀“蒸”）你們聽，她這個字讀得多好啊，誰再來讀一讀。
師：大家一齊來用心地寫寫這個字，邊寫邊想你從它的結(jié)構(gòu)中你體會到了什么？（師生一齊書空）。
師：感受到什么？
生：這個字很難。
生：這個字和水有關(guān)。它是四點底的。
師：要怎樣樣才能把水蒸干呢？
生：太陽很大，很熱。
生：難受。痛苦……。
師：（展示這句話）下面我們就來讀讀這句話，讀出你的難受，讀出你的痛苦。
a、自己讀讀。
b、指名讀。
c、齊讀。
師：這時候火熱的太陽照著你們，你們又會說些什么，想些什么呢？
（二）朗讀2——6段。
生：小男孩。
師：小男孩是怎樣做的呢？請你讀讀2段。
a、用橫線“^^^^^”畫出來，并圈出表示動作的詞。（點擊：走、彎、撿、扔）多讀幾遍。
（他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)踊卮蠛?。）?/p>
b、指名讀。
師：讀了這句話，你有什么想問呢？
生：他為什么走得那么慢呢？為什么要不停地?fù)?，用力地扔？（魚多、水很少不快的話魚很容易死掉，心里很著急，他想把他們撿完……）。
c、從哪些地方能夠看出魚很多??？（理解：成百上千）。
d、朗讀指導(dǎo)：
師：那么多的魚，小男孩肯定很擔(dān)心來不及救。你能把他著急的樣貌讀出來嗎？
e、指名——齊讀。
師：小朋友，小男孩明白這水洼里的魚有很多嗎？
生：明白。
2、小男孩明知撿不完，為什么還在不停地?fù)觳⑷舆M(jìn)大海呢？有誰會在乎呢？從文中找一找。（板書：在乎）。
生：小魚在乎。
師：除了小魚還有誰在乎呢？你從哪些地方看出他在乎小魚？有些小朋友立刻低頭看書，答案就在書里。請你再讀讀2——6段，什么地方看出小男孩在乎小魚，用鉛筆把它勾出來多讀幾遍。（生自讀，師巡視）。
a、朗讀指導(dǎo)“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）哪個關(guān)鍵詞能夠看出小男孩很在乎小魚？（生：不停、不停。師：不停地說話就是……叨念。這一條，這一條……）。
（2）是啊，小男孩十分在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？那請你帶著在乎的感覺讀給你們的同桌聽聽吧。
（3）應(yīng)用多種形式朗讀：指名、齊讀（讀出在乎的感覺）。
師：是啊，這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著?/p>
3、你覺得小男孩是怎樣的一個人？請你夸夸他。
4、[出示海底世界畫面]小魚重新回到了大海會對小男孩說些什么。
五、思維訓(xùn)練。
1、你看到小動物受傷，你在乎嗎？
a、一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會。
b、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
六、總結(jié)課文。
師：他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛?。他不是在玩著一種游戲，而是在完成一項使命。挽救了一個又一個生命。就讓我們加入他的行列吧，一齊來——出示“我會讀：一條小魚就是一個生命，撿一條小雨就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最完美\最珍貴的，它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。
七、指導(dǎo)寫字。
1、出示課文要寫的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察每個字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)特點是什么？
3、教師范寫，重點指導(dǎo)。
4、學(xué)生練習(xí)寫字。
5、師生評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
八、布置作業(yè)。
1、把這個故事講給你的弟弟妹妹或鄰居小朋友聽。
2、平時生活中多做有心人，珍愛生命，幫忙有困難的小動物們。
板書：
小男孩。
在乎。
小魚。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，記識“蒸”。
2、引導(dǎo)感悟理解“魚兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)程序：
（一）導(dǎo)入課文。
出示魚游錄象，問，你們看到了什么？
（二）體會“魚兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）。
過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評價：（我聽出來了，你有點難受；你是真的為它擔(dān)心；我能強烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。
師：更糟糕的是——。
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。誰認(rèn)識？
（音、找朋友、你怎么記這個字？）。
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠(yuǎn)，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。
魚媽媽就在不遠(yuǎn)的大海處叫喚，但是無論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。
師：此時此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著這樣的感受來讀一讀這段文字。（齊讀）。
過渡：可是，來來往往的人，又有誰會在乎他們呢？
（三）感受“男孩在乎”。
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
師：你從哪里看出來？
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）。
師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）。
（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。
師：從哪句話里看出來的？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
指導(dǎo)朗讀（評價：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點點；多很多了，剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重，是哪個詞語呀？）。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。
板書；（成百上千）。
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）。
（生激動地讀著。）。
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）。
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）。
……。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十二
本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的'純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個特點，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。
大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個天真的舉動，一個發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價值觀的引導(dǎo)。
1、認(rèn)識7個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
識字、寫字，正確有感情地朗讀課文。
1、生字詞卡片。
2、插圖或課件。
兩課時。
切入舉偶。
1、釋題：出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問題？（學(xué)生可能提出如下問題：什么是淺水洼？小魚為什么會跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚怎么樣了？）教師適時出示插圖或課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，導(dǎo)入新課。
（根據(jù)學(xué)生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入課文。）。
初讀。
引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，要求讀準(zhǔn)字音。
（感知課文內(nèi)容，自學(xué)生字詞，尊重主體地位，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和能力。）。
讀思。
1、自由選擇段落，組內(nèi)同學(xué)合作讀書，全體同學(xué)參與讀書。
2、讀后師生共同評議。
3、你知道了什么？明白了什么？
（以讀促思，加深對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力。）。
識字。
1、利用生字詞卡片，出示我會認(rèn)中的7個生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。
2、請學(xué)生來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時的強調(diào)重點字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時挖掘?qū)W生個性化的識字方法和經(jīng)驗向全班展示。如：至是以前學(xué)過的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)勝小組。讀得不準(zhǔn)的，小組內(nèi)同學(xué)互相糾正。
寫字。
1、本課8個要寫的字中，有4個左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗把字寫好。其他的字，指導(dǎo)時可引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點注意自己認(rèn)為的難點字的寫法。
乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。
3、學(xué)生書寫，師生評議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱膶懽纸?jīng)驗和感受。
（識字和寫字是低年級教學(xué)的重點，也是學(xué)生語文水平發(fā)展的一個基礎(chǔ)所在。所以在教學(xué)中一定要抓住兒童心理和實際情況，采取靈活的形式，堅持扎實的實踐。為學(xué)生學(xué)好語文打好基礎(chǔ)。）。
對話平臺。
導(dǎo)入。
[出示小魚形狀的生字卡片]同學(xué)們，每條小魚卡片后面都藏著生字或詞語，你能把它們正確地讀出來了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟。
1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
3、引導(dǎo)把自己的體驗讀出來。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評價。
（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而第1自然段可以說是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心。挖掘?qū)W生的閱讀體驗，可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎(chǔ)。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學(xué)生的閱讀水平。）。
演讀。
1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳎心芰Φ耐瑢W(xué)可以把文中人物的語言背下來，真正實現(xiàn)演的感覺。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學(xué)進(jìn)行評議。
（打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個性化的表達(dá)，在讀書與表演中深刻領(lǐng)會文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，評價意識，表現(xiàn)意識，促進(jìn)了個性的健康發(fā)展。）。
討論：
在學(xué)生演讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生針對以下問題進(jìn)行討論。
1、在演讀理解的過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
2、我聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（閱讀是讀者與文章實現(xiàn)心靈悟?qū)Φ纳鼩v程。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點所在。有針對性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的個性表達(dá)，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓(xùn)練了思維和表達(dá)，同時也受到了保護動物，珍愛生命的教育。）。
實踐。
完成課后想想說說的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵個性化的理解和表達(dá)。
擴展：
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十三
創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)課。這節(jié)課放在第二課時，對生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說出來，有不少學(xué)生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生投入情境中，并相機引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學(xué)還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
我們在乎一堂課的設(shè)計水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂?？偟膩碚f，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個人教態(tài)、身體語言細(xì)節(jié)上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十四
首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說出來，有不少學(xué)生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的'確對整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生投入情境中，并相機引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學(xué)還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
總的來說，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十五
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點。但沒想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學(xué)生能說到點子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來?！斑@些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計的一個教學(xué)亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學(xué)生的實際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時的課堂冷場。所以說預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過課堂的一時冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說感受最深的詞語時，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長的時間去引導(dǎo)，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
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淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十六
1認(rèn)識7個生字，會寫8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、請學(xué)生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對小魚的同情。
二多種活動，讀文識字。
1、開展讀書闖關(guān)活動。
（1）總動員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會活動。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動。
4、開展送正字回家活動。
三拓展活動，引導(dǎo)實踐。
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
一結(jié)合實踐，引入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教柕紫?，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
二朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識字，練習(xí)寫字。
三實踐活動。
快來看吧。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十七
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學(xué)方面有哪一些進(jìn)步和創(chuàng)新。
對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習(xí)慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進(jìn)文本，再走出文本，再走進(jìn)文本，認(rèn)認(rèn)真真反復(fù)閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點。我以“在乎”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會是文本細(xì)讀，既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認(rèn)真歸納梳理自己對文本細(xì)讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。
對于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學(xué)重點，通過讓學(xué)生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學(xué)重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導(dǎo)新課新穎活潑。
我表演唱《小魚》，學(xué)生學(xué)唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。
三、練習(xí)超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。
看一看看看有關(guān)保護小動物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物。
說一說動員身邊的人起來保護動物。
寫一寫當(dāng)小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠(yuǎn)處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？
練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習(xí)。做自己喜歡的練習(xí)一定會用心。
四、簡筆畫板書簡潔直觀。
畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進(jìn)一步強化學(xué)生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。
五、正確處理預(yù)設(shè)和生成。
預(yù)設(shè)與生成，是語文語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動語文課堂教學(xué)機智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使語文課堂大放異彩。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大?！币欢魏?，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使教學(xué)過程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十八
《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。
在這節(jié)課中，我為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個有差異的個體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎?。同樣的，如果我們每個人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。
是呀，每一條都在乎！
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇十九
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
生字卡片、課件。
（一）復(fù)習(xí)鞏固識字。
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干。
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎。
（二）朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段，體會“魚兒在乎”。
請大家看屏幕誰來告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。
學(xué)生朗讀課文第一段。
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）。
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。
出示句子“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。”
我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會死呢？
出示“蒸”字：誰認(rèn)識？
水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？（生自由說）。
這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？
（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會死。）。
讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學(xué)習(xí)二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）。
小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的，小學(xué)語文教案《《淺水洼里的小魚》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思》。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）。
（教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出魚“多”的味道。）。
引出問題。
大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——。
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚?。ò鍟盒∧泻ⅲ┠敲从惺裁春玫霓k法能撿得完呢？（生討論）。
小結(jié)：所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。
（三）拓展升華。
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！
教后反思：上這節(jié)課，我自己覺得在以下幾個方面做得比較好：
1、·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點極度渲染，播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。
又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇二十
難點：被字句、把字句的練習(xí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件，小魚識字卡片，卡紙。
五、教學(xué)過程：
引入：學(xué)生和老師一起寫課題，并解釋“淺水洼里的小魚”的意思。
新授：師：同學(xué)們，成百上千的小魚被海水沖進(jìn)了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會駐足觀賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會將正在跳躍的小魚埋起來，用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)?。但是文中的小男孩卻沒有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬?，F(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師來讀課文，細(xì)細(xì)感受文中的小男孩的做法。
教師有感情朗讀，生閉眼仔細(xì)聽老師讀課文，現(xiàn)在請同學(xué)們睜開眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。
屏幕出示帶拼音的生詞，教師領(lǐng)讀，找學(xué)生領(lǐng)讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學(xué)生領(lǐng)讀，出示小魚生字卡片，卡片里有一些關(guān)于本節(jié)課的小知識，作為本節(jié)課表現(xiàn)好的同學(xué)的獎品及任務(wù)。
師：讓學(xué)生找出屏幕中的話（被字句）用波浪線畫出來，將“被”字圈出來，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽蒸干”兩句，請同學(xué)們將其變?yōu)榘炎志洹Ｉ鞔稹Ｖv解被字句與把字句的變法，出示練習(xí)，學(xué)生作答。
學(xué)習(xí)了本節(jié)課的生詞和重點句子，咱們再來探討一下課文內(nèi)容吧，找一名同學(xué)來讀第一自然段，找出課文發(fā)生的時間、地點，生作答并板書，找同學(xué)讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書，找同學(xué)讀3、4、5、6自然段，找出對話。
師：文中的小男孩是個什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學(xué)到了什么道理？生作答：保護動物，珍惜生命，教師板書。
練習(xí)：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥、受傷的野兔）讓學(xué)生任選一幅圖寫話。先思考，再說話，最后寫話。
六、板書設(shè)計：
時間：清晨地點：海邊。
人物：“我”小男孩。
道理：保護動物，珍惜生命。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇二十一
掌握8個四會字，認(rèn)識7個生字，熟練朗讀課文。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境,感悟課文故事的情感因素,進(jìn)一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
一、進(jìn)入課題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
3.生齊讀課題并質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題？
（利用直觀法理解“淺水洼”）。
二、進(jìn)入故事情境，感知課文內(nèi)容。
1.四人小組合作學(xué)習(xí)借用音節(jié)讀通課文（配輕音樂）。
2.讀書活動：把你喜歡的句子讀給大家聽。
3.識字活動。
（1）四人小組利用生字卡片認(rèn)讀課文中的生字。
（2）利用課件展示小火車，學(xué)生輪讀要認(rèn)的7個較難生字。
4.教師重點指導(dǎo)“甚至”的讀音，指導(dǎo)“至”的書寫。學(xué)生寫字。
三、進(jìn)入圖文情境,體驗角色情緒。
1.出示第一段。
（1）讀讀有“甚至”的這句話，找找看他藏到哪兒了？
（2）重點指導(dǎo)“甚至”這句的朗讀。
（3）師引讀第一段。
2.說話：如果你看到這些小魚，你會怎樣做？
3.出示文中圖：你看到了什么？
（1）一生讀第二段。
（2）四人小組讀、演第二段。
（3）生自由選擇讀、演第二段。
4.出示文中圖：有一個大人也看到了小男孩的舉動，他是怎么做的呢？
（1）課件展示對話，同桌分角色朗讀對話。
（2）師生分角色朗讀對話。
（3）滲透理解“叨念”、“在乎”
5.師生賞讀全文，加強情感體驗。
四、進(jìn)入問題情境，升華學(xué)生認(rèn)識。
1.說話訓(xùn)練：
（1）猜猜小魚的信：沒過多久，那些被救的小魚給小男孩來了好多的信（課件展示許多封信的封面，激發(fā)學(xué)生的好奇心），信上會寫些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎樣幫助受傷的小鳥：小魚聽說我們班的小朋友上了這課，也給我們來了一封信（師拿出這封信并展開念信中的內(nèi)容）。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇二十二
《淺水洼里的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點評，大致把不足總結(jié)為以下幾點：
1、上課節(jié)奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。
2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加注意。
3、本節(jié)課識字內(nèi)容相對過多，要學(xué)會處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系。識字太多可能導(dǎo)致孩子并不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒有明顯突出地來認(rèn)識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現(xiàn)“撿、扔”后開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，后引導(dǎo)孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接著指導(dǎo)書寫，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那么感情色彩會更明顯一些，比如說《熱愛生命》的小詩，以更好地激發(fā)學(xué)生。
5、“至”是個上下結(jié)構(gòu)的字，不是獨體字，一定不能口誤。
總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇二十三
《淺水洼里的小魚》是人民教育出版社二年級上冊的一篇課文。這篇課文描述了一個在沙灘玩耍的小男孩，看到許多小魚因為漲潮被沖到了沙灘上的淺水洼里，潮水退卻，太陽升起，而淺水洼里的小魚卻回不了大海。眼看著小魚即將面臨著被太陽曬死的危險，小男孩義無反顧地?fù)炱鹨粭l條面臨死亡的小魚，扔進(jìn)大海。盡管身旁的叔叔勸他：“誰在乎呢?”而小男孩卻始終在心底關(guān)愛著這一條條小生命，并付出行動??短短的兩百多個字，卻勾畫出了一個心底善良、對生命認(rèn)真到在乎每一條小魚地步的男孩。作為老師，讀著這個故事，仿佛所有原本滲入到心底的污垢被一次次洗滌，直到心里只有那孩子撿魚的身影，直到心里只有那一個信念：“這條小魚在乎!”孩子們讀完這篇文章，心里油然而生的句子就是“保護動物，從我做起!”
在這篇課文的教學(xué)中，我用了兩個課時，第一個課時的主要目標(biāo)就是初讀課文，讀準(zhǔn)生字，學(xué)寫生字，理解詞語，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第一自然段，了解小魚的遭遇;第二課時的主要目標(biāo)就是在第一課時的基礎(chǔ)上精讀課文，體會生命的珍貴，在孩子們的心里樹立起珍惜生命的意識。教學(xué)過后，我對本篇課文的教學(xué)過程進(jìn)行了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、成功之處：整篇文章的教學(xué)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，即以“情境”貫穿始終。
(一)動畫導(dǎo)入，以境激情。
這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點極度渲染，播放魚兒在大海里快活生活的課件，并相機解說：你瞧，魚兒們在大海里和爸爸媽媽兄弟姐妹在一起，多么幸福!學(xué)生們也興奮地看著動畫，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)：“可是有一天晚上，可怕的事情發(fā)生了，海面上刮起了狂風(fēng)，卷起了巨浪，很多小魚隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。
天亮了，小魚兒發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不在大海媽媽的懷抱里，而都被困在了一個個“淺水洼”里!”學(xué)生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學(xué)生表演讀，在表演中體會男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚兒的在乎。讓學(xué)生置身其中體驗，并引導(dǎo)學(xué)生以讀代說，以讀促理解，是品味感悟語言與作者心靈對接的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，品文賞句，感受愛心。
在熟讀了課文后，我引導(dǎo)學(xué)生把重點段落背誦下來，以豐富學(xué)生的語言積累。在學(xué)生感悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生續(xù)編故事：文中正在散步的“我”聽了小男孩的話后，會怎么做?如果此時你也在沙灘上，你會怎么做?學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動思維，展開想象。這樣的設(shè)計和教學(xué)，既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，鳴，又在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說課后的小鳥受了傷、頑皮的小兔子受了傷，你在乎嗎?你會怎么做?讓每個孩子都有表達(dá)愛心的機會，使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。
(三)多樣識字，提高興趣。
低年級的學(xué)生，在識字和閱讀理解上剛起步，我們在教學(xué)中要努力開發(fā)文本資源，實施靈活多變而切合學(xué)生心理、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的教學(xué)方式，把握機會引導(dǎo)學(xué)生積累識字和讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在學(xué)習(xí)本文的生字時，我除了采用了開火車讀、玩?zhèn)惚鴤愕挠螒騺碜R字以外，還盡量創(chuàng)設(shè)形象生動的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生全情投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在教“蒸”這個字時，我將中國最古老的文字“蒸”用圖片把它展示出來，讓學(xué)生理解“蒸”字下面的“灬”代表的是火，而不是水，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生感受到小魚的危險境地了。
(四)拓展情境、豐富積累。
教師要有“大語文觀”，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，才能使學(xué)生的閱讀總量達(dá)到新課標(biāo)的要求。因而，除了學(xué)習(xí)本文，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，讀一讀小詩《我在乎》，當(dāng)孩子們朗讀小詩時，他們愿意幫助受傷的小動物，在乎小動物感受的心展露無遺，這樣又一次升華了學(xué)生的情感，更使他們從小樹立要保護動物、珍愛生命的意識，并且讓學(xué)生感受到有了愛心，生命的世界是多么美好。
二、不足之處：課后，我深深地感受到學(xué)生的情感還沒有完全釋放出來。
我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感悟文本，還需要我再度去思索。同時，課堂教學(xué)也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動課堂教學(xué)機智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
淺水洼里的小魚說課稿說教學(xué)過程篇二十四
1認(rèn)識7個生字，會寫8個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
1、請學(xué)生說說魚一般生活在哪里。
2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？
3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？
4、再讀課文，讀出對小魚的同情。
二多種活動，讀文識字。
1、開展讀書闖關(guān)活動。
（1）總動員，講清方法及規(guī)則。
（2）學(xué)生自主讀書，作闖關(guān)的準(zhǔn)備。
（3）各小組分別闖關(guān)。
2、開展讀書展示會活動。
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動。
3、開展“結(jié)蘋果，摘蘋果”活動。
4、開展送正字回家活動。
三拓展活動，引導(dǎo)實踐。
給出含有本課生字的讀物，引導(dǎo)課外閱讀。
一結(jié)合實踐，引入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路竦教柕紫?，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
二朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一部分。
（1）學(xué)生試讀第一自然段。
（2）教師示范朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識字，練習(xí)寫字。
四實踐活動。
快來看吧。
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