通過(guò)總結(jié)與反思，我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己和改進(jìn)自己的行為。注意總結(jié)的時(shí)效性，及時(shí)做出總結(jié)以保持準(zhǔn)確性。總結(jié)范文是對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活等方面進(jìn)行總結(jié)和歸納的典型案例和優(yōu)秀作品。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇一
摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。目前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在較多問(wèn)題，要求高中語(yǔ)文教師能夠根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行具體分析。本文就我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其策略進(jìn)行相關(guān)探討，希望能為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。不少高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說(shuō)明我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時(shí)期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性并不高，這與多方面因素有關(guān)：首先，新課改以來(lái)，高中語(yǔ)文教師雖然進(jìn)行了教學(xué)形式上的改革，但是教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有改變，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到提高，自然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]；其次，閱讀教學(xué)的質(zhì)量有待提高。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的主觀理解和體驗(yàn)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面發(fā)展，這些對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也十分不利；最后，教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于考試技能的掌握，沒(méi)有切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義，因此導(dǎo)致學(xué)生只知道強(qiáng)化自己的解題能力，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇二
教學(xué)反思：
新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置?！芭d趣是的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來(lái)，我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會(huì)捧著教材思索著，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文?”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂(lè)、更輕松?”“怎樣才能讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)、懂得道理?”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè)成長(zhǎng)的情景，他們所做的游戲就是趁對(duì)方不備，將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上，這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè)。接著他們無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對(duì)這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的快樂(lè)，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。
低段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。故意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩的時(shí)機(jī)，給孩子一次玩的機(jī)會(huì)，也不失為一項(xiàng)好的舉措。當(dāng)然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇三
新疆伊犁鞏留縣牛場(chǎng)中學(xué)馬蘭。
通過(guò)近十年來(lái)的新課改實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的漫漫課改之路既沒(méi)有想像中的一帆風(fēng)順，也沒(méi)有想像中的一籌莫展。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中的做法和體會(huì)與同仁分享。
一、對(duì)教科書的重新認(rèn)識(shí)：變“用一本教””為“用多本學(xué)”
在課改之前我的理念是：老師就是用課本教，學(xué)生就是用課本學(xué)，老師是通過(guò)課本教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本就是唯一的“定海神針”，老師和學(xué)生都是圍繞著它來(lái)轉(zhuǎn)，語(yǔ)文課上教師對(duì)教材中的每一篇課文不厭其煩，詳詳細(xì)細(xì)、方方面面的講解分析，著實(shí)做到以綱為綱，學(xué)生得認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)聽(tīng)講記錄，任由“滿堂灌”“口口填”，著實(shí)做到了以本為本。
比如對(duì)一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結(jié)合最后兩段提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文用“我”的心理活動(dòng)來(lái)結(jié)尾，你應(yīng)該怎樣理解？大家積極討論，查閱手頭資料，結(jié)果學(xué)生在交流中就有很多非?？少F的想法，同學(xué)們?cè)谟懻撝邢嗷W(xué)習(xí)，互相啟示對(duì)方，達(dá)到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)照本宣科。所以老師在教學(xué)當(dāng)中只要善于捕捉課程資源，就會(huì)將一本教科書變?yōu)閭魇谥R(shí)的多種載體。
二、對(duì)教師備課的重新認(rèn)識(shí)：變“超周備課”為“終身備課”
在課改之前對(duì)語(yǔ)文課本中涉及問(wèn)題大多是預(yù)設(shè)的，結(jié)果對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知的。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，翻閱了大量的.參考書，對(duì)上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展示了自己的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯(cuò)，可學(xué)生一臉茫然的表情卻讓我疑惑不解?？鄲啦灰眩簽槭裁赐度氲臅r(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？現(xiàn)在看來(lái)這樣做真正是弊大于利：對(duì)教師來(lái)說(shuō)是照原樣口干舌燥的搬運(yùn)，每一個(gè)問(wèn)題的答案都是整齊劃一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是腰酸手痛的被動(dòng)接受，事實(shí)證明這并不是好事。原因有二：第一，教師滔滔不絕的講說(shuō)擠占學(xué)生思考交流的時(shí)間；第二，學(xué)生不自覺(jué)的以教師為中心，大大鉗制了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，教師要有豐富知識(shí)。而豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)――要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身投入。在課堂教學(xué)中老師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)具體的問(wèn)題教師無(wú)需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，碰撞火花，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要的備課應(yīng)該是終身的，隨時(shí)隨機(jī)的。
三、對(duì)課堂角色的重新認(rèn)識(shí)：變“教師自我”為“學(xué)生的體驗(yàn)”
老師在一節(jié)課后往往關(guān)注的是這堂課我上得好不好，預(yù)設(shè)要求學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。這種太注重自我感覺(jué)的現(xiàn)象，往往忽略了學(xué)生的參與體驗(yàn)。如又一次我在上習(xí)作時(shí)，結(jié)合學(xué)生頭天晚上看的電視來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞電視和寫作影評(píng)，在進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中我是得心應(yīng)手，自我感覺(jué)相當(dāng)不錯(cuò)?？墒菍W(xué)生的反應(yīng)令我氣惱：個(gè)個(gè)面無(wú)表情，布置下去的作業(yè)更是空洞無(wú)文，好像壓根沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，我是白唱了45分鐘的獨(dú)角戲。經(jīng)過(guò)了解，學(xué)生對(duì)我的講解毫不感興趣，后來(lái)我經(jīng)過(guò)反思：對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞電視和寫作影評(píng)是有難度的，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，我就上次的話題重新備課，還是結(jié)合上次看的那部電視，讓學(xué)生們自由組成小組，給定話題讓大家聊天，我也參與其中，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，我把這次習(xí)作改為寫觀后感。這次我注重了學(xué)生的體驗(yàn)，設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生們有話可說(shuō)了，一篇篇習(xí)作便各抒己見(jiàn)，洋洋灑灑。
四、對(duì)教師地位的重新認(rèn)識(shí)：變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”
課改之前已經(jīng)習(xí)慣于教師這一權(quán)威且絲毫都不曾動(dòng)搖，但是隨著課改理念的不斷滲透，學(xué)生們的思維不斷被打開(kāi)激活，學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)時(shí)時(shí)沖擊著教師這一權(quán)威。恰如其分的證實(shí)了唐代散文家韓愈所說(shuō)的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)。使人不得不承認(rèn)教師不應(yīng)該是，也不可能是知識(shí)的權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。新課改的實(shí)踐在不斷告訴我們：教師和學(xué)生在探求知識(shí)上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對(duì)教師的依賴和盲從以及限制他們思維。尤其是現(xiàn)在信息化日益發(fā)展的今天，教學(xué)相長(zhǎng)這一理念必然會(huì)成為一種趨勢(shì)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，支持者，引導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變角色，虛心學(xué)習(xí)，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的思想，方可引領(lǐng)正在求知的學(xué)生走得更遠(yuǎn)，飛得更高。
總之，隨著新課改革的不斷深入，新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，通過(guò)各種渠道獲取多方面的學(xué)習(xí)信息，擁有多種生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須轉(zhuǎn)換彼此在教學(xué)中的角色，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好的解決問(wèn)題，積極合作的同時(shí)，注重平等、互動(dòng)師生關(guān)系的建立，視每一個(gè)學(xué)生為合作者，尊重他們的個(gè)性需求，共同關(guān)心國(guó)家乃至世界的新發(fā)展、新成就，努力創(chuàng)設(shè)師生平等交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，共同努力去實(shí)踐新課程理念，探索出適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。要改變以往那種“以教師為中心”的狀況，讓老師的教路順著學(xué)生的學(xué)路走，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的溝通與合作，把學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)。一年級(jí)學(xué)生剛剛跨入校門，使他們從小在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成合作意識(shí)和合作能力十分重要。在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我主要培養(yǎng)學(xué)生同桌和四人小組的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我深切體會(huì)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中起到的重要作用。
一、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程往往枯燥乏味，加之一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，那些注意力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神；但當(dāng)兩人面對(duì)面合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺(jué)，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如：互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，同座一個(gè)學(xué)生站著讀，一個(gè)當(dāng)老師坐著聽(tīng)，別看一個(gè)簡(jiǎn)單的“小老師”的稱呼，對(duì)一個(gè)六七歲的孩子來(lái)說(shuō)，卻是一次難得的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一次很高的獎(jiǎng)賞。孩子們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色轉(zhuǎn)換中，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
拼音與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。把學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，組員可以互相幫忙，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，讀對(duì)讀好的都要給學(xué)習(xí)小組加分。還有拼讀游戲，同座兩人一個(gè)拿著聲母卡片，一個(gè)拿著韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節(jié)，孩子們就在《找朋友》的音樂(lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀，這比單純地一個(gè)個(gè)讀，學(xué)生要感興趣得多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，因此，我拋開(kāi)一些死板的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生通過(guò)合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。如一年級(jí)教材中識(shí)字量大，在課堂中我將每課的生字按部件拆開(kāi)，讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行拼字游戲,很快的教室里活躍了起來(lái)，通過(guò)游戲，學(xué)生不但鞏固了識(shí)字,也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
在學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文的過(guò)程中，齊讀可能有濫竽充數(shù)的人，個(gè)別指名讀，只能讓少數(shù)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，而兩人或四人合作學(xué)習(xí)則讓每個(gè)學(xué)生有讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生在互相聽(tīng)讀中學(xué)習(xí)了知識(shí)，發(fā)展了能力。
在口語(yǔ)交際中更離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)的形式。一個(gè)班三四十人，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一句，一節(jié)課的時(shí)間可能就差不多了。合作學(xué)習(xí)可將幾個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間擴(kuò)展到全班范圍內(nèi)，給每個(gè)孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這時(shí)合作學(xué)習(xí)就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源，讓孩子們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，既當(dāng)聽(tīng)眾又當(dāng)演說(shuō)家，充分培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、合作學(xué)習(xí)，有效地體現(xiàn)了面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)原則。
在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情景，老師提出一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生舉手了，他們都想?yún)⑴c,但能回答問(wèn)題的學(xué)生只有一人或幾個(gè)。小組學(xué)習(xí)給那些希望表現(xiàn)自己的孩子提供了時(shí)間和空間，同桌合作學(xué)習(xí)更能有效地體現(xiàn)面向全體的教學(xué)原則。特別是剛開(kāi)始上學(xué)的孩子，先讓他們?cè)谝粋€(gè)較小的范圍內(nèi)開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力有很大好處。同座兩人一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng)，兩人都在學(xué)習(xí)；一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，兩人都在思考；兩人一起游戲，每個(gè)學(xué)生都參與了。所以合作學(xué)習(xí)，真正讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，有效地促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
四、合作學(xué)習(xí)，較好地發(fā)揮了學(xué)生自評(píng)互評(píng)的作用。
學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不能只進(jìn)行書面測(cè)試，在過(guò)程性的評(píng)價(jià)中，教師一個(gè)人很難完成對(duì)全班同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的評(píng)價(jià)。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。如互當(dāng)小老師、找朋友等活動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，自己的能力也在提高，同時(shí)孩子還會(huì)不由自主地將自己與他人作比較，進(jìn)行隱性的自我評(píng)價(jià)。
總之，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)尊重他人，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。
作者郵箱：5524552@。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇五
閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就說(shuō)明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀，而小學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，閱讀教學(xué)自始至終都離不開(kāi)學(xué)生的讀書和思維。
一、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。
讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗，可以收到“不待解說(shuō)、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解、系統(tǒng)領(lǐng)悟。真正有所感悟的重點(diǎn)是通過(guò)精讀課文，因此，在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在突出的地位，使學(xué)生由敢于提出問(wèn)題，到善于提出問(wèn)題，到經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、嘗試解決問(wèn)題，再到學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要做到，學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)可以提出，有認(rèn)識(shí)、有體會(huì)隨時(shí)可以發(fā)表。此時(shí)的精讀課文要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間、獨(dú)立思考、讓學(xué)生自己親近課文和作者對(duì)話、和課文中人物對(duì)話，讓學(xué)生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能加強(qiáng)給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進(jìn)行閱讀。人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的.能力，從能力角度來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)能力都很重要，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看、從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看、從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來(lái)看，即誰(shuí)影響誰(shuí)、作用更大一些。
二、展開(kāi)對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐。
閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”、如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”潛心會(huì)文、如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過(guò)程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)，必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教師那親切的微笑、愛(ài)撫的動(dòng)作、信任的目光、耐心的傾聽(tīng)、激勵(lì)的話語(yǔ)、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)讀樂(lè)說(shuō)，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。
三、開(kāi)拓資源，保證閱讀質(zhì)量。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源?！蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，順勢(shì)引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既能豐富課堂資源、活躍學(xué)生思維，又能拓展學(xué)習(xí)的空間、增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。魏書生曾說(shuō)：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，就會(huì)感到無(wú)窮的樂(lè)趣。”
所以，語(yǔ)文教學(xué)不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進(jìn)行，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、增知識(shí)、長(zhǎng)才干。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，首先學(xué)校可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長(zhǎng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境；其次，國(guó)家在逐年加大對(duì)教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會(huì)的支持，學(xué)校應(yīng)多方逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書室，班級(jí)可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂(lè)趣；再者，要培養(yǎng)思維的靈活性，學(xué)起于思，思源于，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時(shí)期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育活動(dòng)，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
四、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。很明顯，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可分的，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，很多教師沒(méi)有很好地將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。
教材是寫作借鑒的主要陣地，學(xué)生需要從課文中積累寫作能量、感悟?qū)懽鞣椒?，使作文有章可循。語(yǔ)文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊(yùn)藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運(yùn)用規(guī)律，做到“讀中學(xué)法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的技能，同時(shí)，教師還要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著強(qiáng)烈的傳授寫作知識(shí)和寫作技能的意識(shí)，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)課文教學(xué)的重點(diǎn)。因讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。所以，把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生動(dòng)用全部感官與心智去直接接觸語(yǔ)文材料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累、文化積淀、情感體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。
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淺談新課改下的寫作教學(xué)篇六
“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性，也告訴了我們老師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占了相當(dāng)一部分內(nèi)容，很多知識(shí)和道理都是在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成的?？墒牵诿Ｃ５臅蠛Ｖ?，作為知識(shí)萌發(fā)的小學(xué)生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時(shí)，就要教師擔(dān)起啟明星的作用，給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下，作為教師的我們必需思考：怎樣教育孩子閱讀。本人覺(jué)得可以從兩個(gè)方面去探索。
首先，還孩子一個(gè)自由輕松的課堂。
一、導(dǎo)入要既自然又引人入勝。剛剛上課，孩子們沒(méi)那么快進(jìn)入狀態(tài)，這就需要教師進(jìn)行導(dǎo)入來(lái)讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。怎樣的導(dǎo)入才能孩子進(jìn)入狀態(tài)呢？我想很多教師都曾經(jīng)有過(guò)這種經(jīng)歷體會(huì)，為了讓孩子良好地進(jìn)入狀態(tài)，教師們都想出許點(diǎn)子。而我覺(jué)得何老師在《新型玻璃》的導(dǎo)入中做得很不錯(cuò)。她以一個(gè)引人入勝的防盜玻璃故事來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的注意力，而且很自然地進(jìn)入課題。這樣，課堂就變得輕松愉快，下面的教學(xué)內(nèi)容就可以很好地展開(kāi)了。
二、科學(xué)使用多媒體教學(xué)。小學(xué)生正處于發(fā)育的前早期，他們理解能力非常有限，他們大多數(shù)都是通過(guò)五官等直接感受周圍事物。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)就是通過(guò)書本間接地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。這也平時(shí)語(yǔ)文閱讀中所遇到的問(wèn)題：怎樣才能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文本內(nèi)容。我們可以通過(guò)多媒體功能來(lái)幫助我們處理這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等直觀的東西來(lái)刺激孩子的眼球，沖激他們?cè)械乃季S。就像在《松鼠》導(dǎo)入的時(shí)候，我先不急著說(shuō)話，先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于松鼠的有趣幻燈圖組，孩子們的眼睛剎時(shí)明亮起來(lái)，津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時(shí)的后面一環(huán)節(jié)，李老師也是通過(guò)幻燈圖片播放了可愛(ài)的.鯨怎樣被殺害的情況，使學(xué)生有了深刻的體會(huì)，有些同學(xué)還忍不住哭了，還有的同學(xué)義不容辭地說(shuō)出自己的感受和看法。多媒體是一個(gè)很好的教學(xué)輔助工具，關(guān)鍵是看你怎樣使用，只要用得恰當(dāng)好處，那必定事半功倍。
三、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言要精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確。課堂的時(shí)間本來(lái)就有限，怎樣使課堂變得有效，教師的語(yǔ)言起著非常關(guān)鍵的作用。教師的話不能說(shuō)得太多，不然就會(huì)回到傳統(tǒng)的“三少一多”局面。既然學(xué)生是課堂上的主體，那么我們應(yīng)該相信學(xué)生，給予他們足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論或交流。但同時(shí)也要給予他們正確的討論或交流的方向，使他們?cè)谔接懙倪^(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)，受到做人做事的道理。這就要求教師平時(shí)備課的時(shí)候，要設(shè)計(jì)好準(zhǔn)確的引導(dǎo)方向和精練的問(wèn)題。上課的時(shí)候還要用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)授教，這樣就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使得課堂變得有效率。
四、適當(dāng)把舞臺(tái)交給孩子。我覺(jué)得有時(shí)候在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤氩潘嚤硌莸日n堂活動(dòng)，可以達(dá)到一種錦上添花的效果。閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生體驗(yàn)文本外，還要結(jié)合自己原有的生活體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己對(duì)文本的感悟后表達(dá)出自己的想法。除了傳統(tǒng)的讀、說(shuō)、寫外，我覺(jué)得有時(shí)候還可以給把舞臺(tái)交給孩子展現(xiàn)各自的才華，使他們成為真正的課堂主人。例如，李老師在《鯨》第二課時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到鯨到外形特點(diǎn)后，就把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)表現(xiàn)鯨的外形特點(diǎn)。有的學(xué)生就通過(guò)繪畫，把鯨的外形特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生就通過(guò)演講，把鯨的外形特點(diǎn)說(shuō)得很生動(dòng)，還有的學(xué)生就簡(jiǎn)單的小品的表演來(lái)表現(xiàn)鯨的特點(diǎn)。使得學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，既學(xué)得開(kāi)心，又學(xué)得深刻。
再次，送給孩子一個(gè)課外樂(lè)園。
結(jié)合孩子的興趣推薦合適的課外書。僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，外面的世界豐富無(wú)比，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多讀課外書，了解更多的知識(shí)。而且，還要指導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的書籍，如果學(xué)校有圖書室的，可以讓學(xué)生到圖書室里尋找自己喜歡的書目，得到自己喜愛(ài)的才是快樂(lè)的事。另外，作為教師我們還可以指導(dǎo)學(xué)生們導(dǎo)找書中的真、善、美。我們可以介紹一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)美德的兒童讀物給孩子們，讓他們認(rèn)識(shí)我國(guó)的歷史文化外，還可以教育他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有益的人。教師甚至可以與學(xué)生一起交流讀書體會(huì)，一個(gè)人的快樂(lè)與別人分享就會(huì)變成更多人的快樂(lè)了。
學(xué)生只有通過(guò)不斷的閱讀，包括課內(nèi)和課外的文章，理解能力才會(huì)得到提高。體驗(yàn)也才會(huì)不斷的更新，思維才會(huì)不斷的改變，在課內(nèi)掌握了讀書方法，在課外補(bǔ)充不足的地方，通過(guò)課外閱讀又可以幫助對(duì)課內(nèi)經(jīng)典文段的理解。總之，我覺(jué)得閱讀教學(xué)就的主要目的就是教學(xué)會(huì)學(xué)生如何去讀，讀出文本的思想內(nèi)容，讀出自己的想法，讀出做人的道理，讀出前人所沒(méi)讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡(jiǎn)單。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇七
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，科學(xué)探究不僅作為重要的教育理念，同時(shí)成為一種學(xué)習(xí)方式進(jìn)入高中各學(xué)科的學(xué)習(xí)，探究過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇八
以“三個(gè)面向”、“科學(xué)發(fā)展觀”為行動(dòng)指南，以小學(xué)課堂教學(xué)模式改革為基本途徑，以促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展為根本目的，搶抓我校課改機(jī)遇，全面更新教育觀念，重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡(jiǎn)單追求“教學(xué)成績(jī)最大化”切實(shí)轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來(lái)，快速提升我校教育質(zhì)量和水平，強(qiáng)力打造課程改革特色。
二、目標(biāo)任務(wù)。
一年起好步，三年有特色，五年成體系。
（一）模式構(gòu)建。
1.初步提出“萬(wàn)福學(xué)校發(fā)展性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”總體框架。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校的實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。
2.對(duì)各校校長(zhǎng)及部分骨干教師開(kāi)展“課程教學(xué)模式”通識(shí)培訓(xùn)，了解和把握校內(nèi)外小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn)及模式的架構(gòu)和流程等。
3.各學(xué)校各年級(jí)要按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的.階段要求，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇和形成各科學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式基本架構(gòu)。
4.及時(shí)了解并定期分類開(kāi)展模式培訓(xùn)、交流、指導(dǎo)，使全體教師都來(lái)積極熟悉、廣泛應(yīng)用、不斷完善教學(xué)模式。
（二）團(tuán)隊(duì)打造。
1.以改造和優(yōu)化模式為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生在模式實(shí)踐應(yīng)用中保障評(píng)價(jià)考核、集體備課。小組合作學(xué)習(xí)等情況的反饋和問(wèn)題研究，定期督查、巡回指導(dǎo)模式實(shí)施。
2.采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，重點(diǎn)解決模式推進(jìn)中的管理保障、教師集體備課、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量效益等問(wèn)題，盡快突破疑惑期，盡快形成優(yōu)勢(shì)。
（三）管理推進(jìn)。
1.鼓勵(lì)支持并及時(shí)推廣學(xué)校自主重新建立和完善的、有利于推進(jìn)新課堂教學(xué)模式廣泛深持久開(kāi)展的管理體制機(jī)制和考評(píng)實(shí)施辦法。
2.實(shí)行中小學(xué)課程教學(xué)模式改革分級(jí)、分校、分科管理督導(dǎo)制度，并逐級(jí)落實(shí)分校分科管理督導(dǎo)負(fù)責(zé)人員。
3.及時(shí)研究并盡快出臺(tái)《萬(wàn)福中小學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施保障與管理考評(píng)辦法》，為模式改革提供人、財(cái)、物的強(qiáng)力保障。
4.改進(jìn)和調(diào)整與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教育管理、辦學(xué)水平等方面的考評(píng)辦法，為課改營(yíng)造很好環(huán)境。
三、保障措施。
1.嚴(yán)格實(shí)行課堂教學(xué)模式改革“一票否決”政策，把課堂教學(xué)模式改革納入學(xué)校校長(zhǎng)及班子成員考核之中，并實(shí)行“一票否決”。
2.切實(shí)保障學(xué)校課堂教學(xué)模式改革經(jīng)費(fèi)投入。切實(shí)保障集體備課、活動(dòng)的開(kāi)展及資料、教案編制和使用工作的實(shí)際需要。
3.優(yōu)先配置萬(wàn)福學(xué)校課堂教學(xué)模式改革資源，采取調(diào)劑、充實(shí)等。
4.盡快制定出《萬(wàn)福中心學(xué)校課堂教學(xué)模式改革評(píng)價(jià)方案》，以提高教師學(xué)生教學(xué)效率和質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為著力點(diǎn)，建立完善教學(xué)管理、教質(zhì)量考核等辦法，大力推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的積極實(shí)施和不斷深化。
四、組織機(jī)構(gòu)。
為加強(qiáng)我校課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、組織管理和督查指導(dǎo)，中心學(xué)校設(shè)立課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組：履行職責(zé)。
組長(zhǎng)：劉亞雄。
副組長(zhǎng)：陽(yáng)桂華。
崔新民。
成員：曠滿意。
胡冬梅。
李菊蘭。
袁愛(ài)吾。
領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革政策保障、經(jīng)費(fèi)支撐、人員調(diào)配及其他重大事項(xiàng)的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇九
通過(guò)“新課改”師資培訓(xùn)和“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí),改革應(yīng)試教育,提倡素質(zhì)教育的理念早已深入人心.雖然各地學(xué)校在教育教學(xué)的諸多領(lǐng)域進(jìn)行了各方面的嘗試,但要將這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的改革具體深入地落實(shí)在教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化上,還需要深入教學(xué)第一線的教師不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,增強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的`能力,提高綜合素質(zhì),真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我逐漸有了一些新的感悟.
作者：周紅紅作者單位：秦安縣王尹鄉(xiāng)中心小學(xué),甘肅,秦安,741600刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十
新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來(lái)提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國(guó)新課改以來(lái)高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說(shuō)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績(jī)中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語(yǔ)數(shù)外上面了，對(duì)歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對(duì)歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽(tīng)講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的必要性，來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說(shuō)研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對(duì)新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對(duì)新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會(huì)靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開(kāi)設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說(shuō)學(xué)生能夠在生活中遇到的問(wèn)題才是真正的知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識(shí)資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會(huì)因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣才能得到提高。課堂提問(wèn)的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問(wèn)以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂(lè)探討中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)習(xí)知識(shí)。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一模式，這種評(píng)價(jià)模式只是單純的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、以及評(píng)價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)共同決定的，模塊教學(xué)評(píng)價(jià)就是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)，注重情感過(guò)程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語(yǔ)。
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[2]包秀俠.如何適應(yīng)新課改理念下的歷史教學(xué)[j].時(shí)代教育:教育教學(xué),(12).
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十一
登封市陽(yáng)城工業(yè)區(qū)中心小學(xué)，河南登封452470。
新課改下閱讀教學(xué)中教師的作用非常重要，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)度直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，甚至影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該從小學(xué)階段開(kāi)始抓好學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。傳統(tǒng)上對(duì)閱讀都沒(méi)能很好地分類，而對(duì)閱讀過(guò)程一般的教科書都這樣認(rèn)為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般包括對(duì)教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是預(yù)習(xí)階段、理解階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，這也就是閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從功能的角度對(duì)閱讀進(jìn)行劃分可分為應(yīng)用性閱讀、欣賞性閱讀和學(xué)習(xí)性閱讀。
1.應(yīng)用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識(shí)新方法新技能的的閱讀。它的突出特點(diǎn)在于追求以最短的時(shí)間最準(zhǔn)確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說(shuō)明，又如一個(gè)人買了一臺(tái)新電視機(jī)迫不及待地看操作方法。嚴(yán)格地講聽(tīng)老師講一節(jié)課，不管是數(shù)學(xué)課還是物理課，也是一個(gè)應(yīng)用性閱讀過(guò)程，只不過(guò)是在老師的指導(dǎo)下的閱讀。顯然培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力的最佳效果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能以最短的時(shí)間，越短越好，讀完一篇文章，并能準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，而不用重復(fù)第二遍。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中的作用是幫助學(xué)生讀懂文章還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力？無(wú)疑傳統(tǒng)的做法在幫助學(xué)生讀懂文義的同時(shí)也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，整個(gè)過(guò)程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法的弊端就在于它不是有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。就培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力而言，每個(gè)教師都會(huì)有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點(diǎn)是每一個(gè)教師都必須做到的，就是要對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行單位時(shí)間增加閱讀量的閱讀思維訓(xùn)練。設(shè)置不同水平的訓(xùn)練階段，每一階段要求學(xué)生在大量閱讀字?jǐn)?shù)相當(dāng)，內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)母鞣N文章時(shí)，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時(shí)間。學(xué)生只有在完成了前一階段的訓(xùn)練并且達(dá)標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練，當(dāng)然后一階段的訓(xùn)練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字?jǐn)?shù)）和內(nèi)容難度。這樣循序漸進(jìn)，通過(guò)若干個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，迅速地有計(jì)劃地提高學(xué)生的應(yīng)用性閱讀能力。應(yīng)用性閱讀能力是是每一個(gè)人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低。在這個(gè)意義上說(shuō)，它是學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過(guò)程中內(nèi)容給閱讀者帶來(lái)的精神上的怡悅而進(jìn)行的閱讀。在閱讀的對(duì)象（材料）上看，欣賞性閱讀與應(yīng)用性閱讀是沒(méi)有區(qū)別的，許多應(yīng)用文同時(shí)也是好的文學(xué)作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝福》同時(shí)可以研究那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。一個(gè)閱讀過(guò)程可以兼容應(yīng)用和欣賞兩個(gè)目的，但往往其中一個(gè)起主導(dǎo)作用，這是人的行為的目的性所決定的。當(dāng)然欣賞性閱讀的主要對(duì)象還是以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品的作者的主要?jiǎng)?chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說(shuō)美的感受。文學(xué)作品的其他功能，或者說(shuō)作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進(jìn)行寫作。同樣道理，學(xué)生如果掌握了一定的文學(xué)常識(shí)，對(duì)美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對(duì)所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊?jiàn)解，一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性的閱讀的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生有計(jì)劃地積累一些文學(xué)常識(shí)，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)”，表面上看比較適合對(duì)欣賞性閱讀的指導(dǎo)，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應(yīng)試時(shí)的好成績(jī)。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒(méi)在學(xué)生大量的為了應(yīng)試而進(jìn)行的題海練習(xí)里，其能力被徹底淡化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握美的規(guī)律，形成藝術(shù)性評(píng)價(jià)能力根本起不到營(yíng)養(yǎng)的作用。學(xué)生對(duì)課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過(guò)，耳際又馬上恢復(fù)了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來(lái)是生動(dòng)活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來(lái)比課文還長(zhǎng)的一道道有標(biāo)準(zhǔn)答案的呆板的練習(xí)題。在這種模式里，老師的主要作用是評(píng)判學(xué)生那如山如海的練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，縱有心于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也愛(ài)莫能助。
3.學(xué)習(xí)性閱讀從目的上看是為了學(xué)習(xí)所閱讀的文章的寫作特色而進(jìn)行的閱讀?？梢哉f(shuō)我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀。能被編進(jìn)語(yǔ)文課本的文章都是具有寫作典范性的文章，或在語(yǔ)言或在結(jié)構(gòu)等方面能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的標(biāo)準(zhǔn)性啟示，相當(dāng)于樣式，學(xué)生可以通過(guò)特色分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧?？傊?，學(xué)習(xí)性閱讀是為了學(xué)會(huì)寫作而進(jìn)行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生如何向范文學(xué)習(xí)寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但實(shí)踐證明在應(yīng)試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無(wú)情地淹沒(méi)在為考試而專門為課文設(shè)計(jì)的題海里，使之沒(méi)能成為形成學(xué)生寫作能力的有效營(yíng)養(yǎng)。()學(xué)習(xí)性閱讀既然是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目的的，教師的任務(wù)就是要把蘊(yùn)涵在課文寫作特色里的原屬于作者的寫作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。應(yīng)試教育的條件下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對(duì)它發(fā)生興趣。如果真正想通過(guò)閱讀一篇文章提高學(xué)生的寫作能力，就一定要想辦法使學(xué)生對(duì)所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導(dǎo)的學(xué)生有否對(duì)所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只要對(duì)所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會(huì)潛心去研究它，會(huì)向老師提很多問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)參閱各種有關(guān)資料，自我解決問(wèn)題，還會(huì)去仿寫它，強(qiáng)化對(duì)所讀文章特色的把握，也會(huì)去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫作時(shí)應(yīng)注意些什么。正是這樣，學(xué)生通過(guò)大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫作練習(xí)，在形成自己對(duì)寫作的獨(dú)特見(jiàn)解的同時(shí)也形成了自己獨(dú)特的寫作能力。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十二
此，原子物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)具有十分豐富而生動(dòng)的題材，在普通物理系列課程中具有重要的地位。作為普通物理中的一個(gè)分支，它是唯一講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程，對(duì)于原子物理這一部分還是應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)。
在新課程改革中原子物理與熱學(xué)、振動(dòng)和波一起列為選修的3個(gè)部分，各個(gè)高中學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇一個(gè)或者多個(gè)選修模塊學(xué)習(xí)。
課改前這部分的教學(xué)主要是研究各類微觀粒子的結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)大多停留在20世紀(jì)初，章節(jié)內(nèi)容冗長(zhǎng)。但是原子物理學(xué)與力學(xué)、電磁學(xué)等經(jīng)典物理不一樣的。原子現(xiàn)象在日常生活中是不容易觀察到，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。原子物理中的物理過(guò)程與生活中常見(jiàn)的物理過(guò)程也有較大的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原子物理過(guò)程沒(méi)有具體的認(rèn)知，再加上前沿知識(shí)了解甚少，更充分體會(huì)到該學(xué)科的重要性。所以學(xué)生對(duì)原子物理的學(xué)習(xí)并不積極，一味采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果往往不好。
然而該如何開(kāi)展好這門選修學(xué)科的教學(xué)？國(guó)家新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，科學(xué)探究被作為重要的學(xué)習(xí)方式融入了高中各科的課程學(xué)習(xí)，其目的就是要使科學(xué)教育盡可能接近真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者才進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理、體驗(yàn)科學(xué)探究、學(xué)習(xí)研究者的科學(xué)探究方法。
原子物理學(xué)的建立和發(fā)展是物理學(xué)家創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的薈萃，其研究方法突出于創(chuàng)新。歷史上許多典型的事例都可以成為引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維的重要范例。原子物理學(xué)的教學(xué)更要符合其特點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解原子物理學(xué)中概念和規(guī)律建立、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)主動(dòng)地探究活動(dòng)把豐富的物理內(nèi)容變成他們自己的知識(shí)，從活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
所以，我認(rèn)為在原子物理學(xué)的課程教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的重大事例和思想觀念演變?yōu)楸尘?，致力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)證和科學(xué)批判的精神，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)分析及邏輯分析能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把科學(xué)探究作為教育理念，把學(xué)習(xí)方式作為課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法。
例如，在教學(xué)“原子的核式結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法獲得較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)水平和當(dāng)前學(xué)校的硬件設(shè)施等各種因素，可以通過(guò)多媒體技術(shù)模擬當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的研究情況，和科學(xué)家一起去經(jīng)歷提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―探究結(jié)論―提出觀點(diǎn)的研究順序，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立科學(xué)研究模式。
型―（小組之間的辯證提問(wèn)）提出質(zhì)疑、反復(fù)論證―（教師活動(dòng)）介紹時(shí)代背景、科技水平、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和原理―（提供多媒體信息技術(shù)模擬情境）實(shí)驗(yàn)情境模擬再現(xiàn)―（學(xué)生活動(dòng)）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析與論證―（學(xué)生活動(dòng)）反復(fù)論證―（學(xué)生活動(dòng)）提出新可能的結(jié)構(gòu)模型―（學(xué)生活動(dòng)）再反復(fù)論證―（教師活動(dòng)）評(píng)估―學(xué)生教師交流總結(jié)。整個(gè)探究活動(dòng)根據(jù)原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史來(lái)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法不僅突破了這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還同時(shí)滲透三個(gè)物理學(xué)方法：模型方法、黑箱方法和微觀粒子的碰撞方法。
從發(fā)揮思維的`創(chuàng)造力和想象力再通過(guò)事實(shí)的論證和邏輯的論證，對(duì)科學(xué)的實(shí)證精神和科學(xué)的理性精神的體現(xiàn)正是需要教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、體會(huì)和領(lǐng)悟這一科學(xué)精神。盡管根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和自己的條件不能做到完全意義上的“真實(shí)環(huán)境”，但是卻能讓學(xué)生感受、體會(huì)，然后探究、分析、享受過(guò)程的同時(shí)獲得知識(shí)和樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得大家的肯定。
在原子物理教學(xué)中，通過(guò)有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從中受到有益的啟示，學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。原子物理學(xué)的教學(xué)中也可以嘗試這樣的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意物理知識(shí)的整合，重視與現(xiàn)代化信息技術(shù)的整合就能讓這門學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。
總之，對(duì)物理學(xué)的過(guò)去我們應(yīng)該有所了解，應(yīng)該知道我們科學(xué)家經(jīng)歷了哪些艱苦而漫長(zhǎng)的工作和探索，這不僅對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)和生活具有指導(dǎo)意義，也能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣并不斷探索科學(xué)高峰的精神。原子物理是經(jīng)典物理到量子物理的一個(gè)飛躍的平臺(tái)，在修建這個(gè)平臺(tái)的過(guò)程中，所采用的大量的物理研究方法，永遠(yuǎn)是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。利用好原子物理教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，同時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)科學(xué)實(shí)證和科學(xué)批判的精神，才能使教育達(dá)到更高的目標(biāo)。
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（作者單位貴州省貴陽(yáng)市第二中學(xué)）。
淺談新課改下的寫作教學(xué)篇十三
在暑假里，我和媽媽一起去飯店打臨時(shí)工，管理人員說(shuō)只要我們洗完200個(gè)盤子就行了。我負(fù)責(zé)把那200個(gè)盤子端到媽媽身邊的箱子里，讓媽媽洗。再把洗干凈的盤子運(yùn)回拿盤子的地方，放進(jìn)干凈的箱子里。
我們先坐到一個(gè)地方休息一會(huì)，我趁休息的時(shí)間想了一會(huì)，我一次能運(yùn)4個(gè)盤子，走一個(gè)回合能運(yùn)4×2=8（個(gè)）盤子，這也證明我運(yùn)200個(gè)盤子，相當(dāng)于200×2=400（個(gè)）盤子，我應(yīng)該走400÷8=50（個(gè)）回合就能把盤子全部運(yùn)完了。我又把答案告訴媽媽，媽媽聽(tīng)了連連夸獎(jiǎng)我，說(shuō)我真聰明。然后我們就開(kāi)工，果然不出我所料，我真的走了50個(gè)回合。哈哈，生活中到處是數(shù)學(xué)呀！
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