總結不僅是對自己的一種交代，也是對他人工作的參考和借鑒?？偨Y的寫作需要考慮讀者的背景和需求。以下是一些經典總結的案例，為您提供一些思路和參考。
淺談課程改革的基礎教育篇一
育
課
程
改
革
顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。
課程改革從總體上已由實驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現：
第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當做學習的機器，因此忽略了孩子個性的發(fā)展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴重限制了孩子們的思維，使得中國的學生缺乏創(chuàng)造性。因此，首先要突破傳統(tǒng)的教育模式，旨在引導學生，培養(yǎng)學生對學習的興趣，重點培養(yǎng)學生形成積極主動學習態(tài)度。
第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是基礎教育課程改革的目標。新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
都放在科研上，有幾個人會把心思放在教育上，因為科研一旦出成績，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們去反思，我們的大學體制究竟問題在哪里。反過來，小學老師永遠是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺校斋@的真的很少，所以，我們應該去做些什么，給他們應有的一些待遇，這樣他們才會更好地投入其中并且無怨無悔?，F在，我們已經越來越重視小學教育，因為一個孩子真正的開始學習科學文化知識就是從那時開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進行下去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現狀，去反思我們應該怎樣去改變，去完善。
說完了義務教育和大學教育就不得不說一下學前教育，現在的家長真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學費也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費用已經超過了供一個大學生的水平。現在社會上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實，學前教育的確很重要，但是社會上的人利用這個來大肆宣揚，以此來獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學前教育也納入義務教育，由國家統(tǒng)一來管理，這樣問題就迎刃而解了。不過，現在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內就能實現。我很期待，希望看到所有的孩子都有學可上，也上得起學。
教育不僅僅是為了教會我們科學文化知識，也要教會我們如何去做人。老師常說，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來警示我們做人要有自己的原則。當然這個問題應該滲入到每個老師平時的教學工作中去，用心去關愛學生，去真正的教育一個孩子，讓他成為一個人格健全的人，而不是一個呆呆傻傻只會課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因為他知道這部劇真實的寫出了當代年輕人的價值觀愛情觀，每個人都是個性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺得他是一個比較稱職的老師，一個愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。
韓愈說過，師者，所以傳道授業(yè)解惑者。時過境遷，對于老師的要求已經遠遠超過了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來越多，我們的教育事業(yè)才能更好地發(fā)展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責”，我們要時刻牢記自己的責任，努力把教育事業(yè)更好的進行下去！
淺談課程改革的基礎教育篇二
【內容提要】基礎教育課程改革應是一個揚長補短、不斷完善、穩(wěn)步推進的過程，不是又一場“教育革命”；要讓學生在掌握基礎知識的同時學會學習和養(yǎng)成情感態(tài)度價值觀，但不能因此把知識放在“第二位”；要重視學生的直接經驗，變革單一化的學習方式，但書本知識（間接經驗）和接受學習仍然是中小學生主要的學習內容和學習方式；要確立學生在學習中的主體地位，因而更需要加強和改善教師的主導作用；要認真借鑒世界各國的經驗，但提“中小學課程要與國際接軌”卻應當慎重。
以6月8日教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎教育新一輪課程改革正式啟動。以政府行為來推進的本次課程改革，抓住了基礎教育改革的核心，是為了適應時代要求，辦好我國基礎教育事業(yè)，落實科教興國戰(zhàn)略的一次重大行動。
在學習本次課程改革的綱領性指導文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）時，結合讀到的一些有關本次課程改革的文章、專著和演講稿，筆者對本次基礎教育課程改革作了一些思考，現將一些膚淺的想法寫出來，向大家請教。
一、這次建國以來課程與教學領域空前深刻的`變革，應是一個揚長補短、不斷完善、穩(wěn)步推進的過程，而不是又一場“教育革命”
本次基礎教育課程改革力度之大、動員之廣、內容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎教育課程改革所未有的?！毒V要》規(guī)定的新課程的培養(yǎng)目標，鮮明地體現了時代的要求，體現了黨和國家教育方針的精神，既繼承了我國基礎教育課程的優(yōu)良傳統(tǒng)，又具有與時俱進的特點。為全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，全面實現新課程的培養(yǎng)目標，《綱要》提出了改革的具體目標、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育思想觀念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項巨大的系統(tǒng)工程的全面性和深刻性?，F行課程體系的諸多問題和弊端，有的是長期以來試圖解決但一直沒有解決好的，有的是在社會和時代發(fā)展的新形勢下新凸現出來的。這些問題和弊端確實是非改不可的。
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淺談課程改革的基礎教育篇三
新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革第一階段，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒發(fā)了《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》；義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應用。根據教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系。
新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標。
當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）帶入21世紀的時候，發(fā)現教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網），關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的全面改革。
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淺談課程改革的基礎教育篇四
近年來，全面推進素質教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質教育取得突破性進展的關鍵位置上。這是因為，課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育活動的最主要的依據。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。一、當前基礎教育課程改革的特點：（一）延續(xù)性和繼承性當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。（二）時代性和發(fā)展性1、新一輪的課程改革是新時代的要求。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的'強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐悾环矫嬉蠼虒W內容能迅速作出反應，增加一些反映現代科技，社會發(fā)展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據“全教會”的精神，審視現行基礎教育的課程，我們發(fā)現，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。2、新一輪的課程改革體現了時代特征。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。（三）綜合性和開放性我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發(fā)展趨勢，課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系。現代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發(fā)展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結構的“綜合性”主要通過開發(fā)和設置綜合課程的方式體現出來。當然，課程內容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現了當今課程設置的開放性。另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。（四）自主性和互動性1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結構的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣?，F代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質量。2、互動性。《綱要》中提出了體現時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。二、教師培訓中心面臨的新任務：師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統(tǒng)型教師走向現代型教師，為實施新課程作好師資準備。（一）認識到位，重抓落實首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內容之一。（二）觀念更新，形式多樣。課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。（三）結合實際，加強實踐。課程改革的實驗工作在基礎教育課程改革的全程中是非常重要、非常關鍵的一個階段。在準備階段研制的新課程標準，實驗教材及有關的管理，評價的方案、政策，都需要在實踐中加以驗證、修訂和完善。實驗階段工作能否順利進行，關系到基礎教育課程改革的成敗。因此，培訓中心在進行教師培訓的過程中，要注意引導參訓教師在實踐中積累經驗，在實踐中多加思考。要根據“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發(fā)”的原則，加強培訓資源建設。新一輪的基礎教育課程改革已經有了一個良好的開端，新一輪的課程改革也具有其獨有的特點，我們必須加強學習，更新觀念，認真做好在職教師的培訓工作，力爭為當前的課程改革建立一種強有力的支持系統(tǒng)。
淺談課程改革的基礎教育篇五
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育（－上網第一站xfhttp教育網）思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育（－上網第一站xfhttp教育網）方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的軌道。
歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）轉變教育（－上網第一站xfhttp教育網）功能，將素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育（－上網第一站xfhttp教育網）重心的轉移。
（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯系。
（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的`建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。
國家基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育（－上網第一站xfhttp教育網）對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。
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淺談課程改革的基礎教育篇六
課程改革的春風已滋潤我市教育十幾年，我校也同其它兄弟學校一樣，課程改革實驗取得了矚目的成績。一批又一批整改實驗教師勇于探索，不斷總結，為老師們提供了很多寶貴經驗。我們欣喜地看到課堂教學的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。然而我們需要不斷反思﹑總結﹑超越﹑前行。
一、立足培訓，轉變傳統(tǒng)觀念。
傳統(tǒng)的教學重知識積累和技能培養(yǎng)，我們在實驗啟動前后重點進行師資培訓，并以此作為推進新課程改革的切入點，通過培訓，將新課程內容作為重點，在“課程標準”、“教材特點介紹”、“教學方法研究”三大塊內容學習研究中，學校采取專題講座、座談討論、撰寫論文、寫學習筆記，進行集體備課交流，加大力度、強化培訓，為推進新課程改革解除了后顧之憂。
新課程改革到底“新”在什么地方，我們單從教材上或憑教師的經驗是很難把握新課程的整體思路的?；谶@一點，學校注重加強教師的理論學習，制定了教師培訓計劃，將課改理論列入每周必備的業(yè)務學習內容?！墩n改通識讀本》、《新課程通識專家講座精選》、《新課程通識培訓閱讀文選》、《新課程學科課堂教學案例》是業(yè)務學習研究的主要內容。同時，在教學過程中，我們把對新課標的研究納入到教研活動中，不斷組織相關學科的教師進行研究、討論。在整個學習過程中，教師寫出了大量的筆記和心得體會。
為了引導教師更深刻地認識新課程的精髓，建立全新的教學思想，校長先后多次做了專題講座。在《新課程標準的幾點新意》中，提到了課程改革創(chuàng)新之處，即“定位”新、“理念”新、“內容”新、“要求”新、“變化”新、“注意點”新。這些觀點理念直接融合到了教師的教學實踐中去，為提高教學質量奠定了基礎。
二、立足課改課堂，引領創(chuàng)新之路。
1、在備課上下功夫：學校努力進行備課改革，使備課不再流于形式，我們要求教師要把主要精力投入到鉆研教材、了解學生、收集信息的過程中去。我校建立電子教案庫，教案庫建立后由任課教師根據教案庫的資源修改形成新的教學方案。教學任務完成之后，我們提倡教師寫課后反思。
1集體聽課——集中評課——主管領導向授課教師反饋意見的單向的、僅指向評價的做法，變成領導聽課——授課教師及相關教研組和領導一起評課——集體教研，提高了效益，強化了研究。教師也由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⑴c的研究者，大大激發(fā)了教師的積極性。
3、搭建課堂教學展學平臺，打造精品課堂。我們讓校本教研直面課堂教學實踐，從而促使課堂教學研究深入進行。我們非常重視同伴互助，關注教師的層次和差異發(fā)展，為教師的互動合作交流搭建平臺。因此，我們開展了“一人上多課”的活動，讓一位教師在同級多個班上同一教學內容，備課組集體聽課、評課，既幫助上課教師提高教學能力，又探索有效教學的具體方法與策略。我們還開展了“一課多人上”活動，讓平行班的老師上同一教學內容，相互比較，評析最優(yōu)的教學方法和設計，以改進教學，提高課堂的實效。這樣的教研課方式簡便、實用。通過這樣的教研課，新教師能快速成長。
4、立足課改課堂，走創(chuàng)新之路。我們通過組織公開課、研討課、展示課、示范課、匯報課、講評課、復習課等聽評課活動，促進了教師教學水平的整體優(yōu)化。每學期教師抽簽上一節(jié)探討課已初步形成特色，它為廣大教師，它為教師們互相學習切磋提供良好的機會，也為教師提供了一個展示教學技能技巧的舞臺，讓教師對新課程理念的理解在課堂實踐中得以體現。
三、立足教研，發(fā)揮導向作用。
1、面對課改，教師越來越多地自發(fā)對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的習慣。幾年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數量、質量較之實驗前有了極大的提高。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件、既提高了運用現代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。
2、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過集體備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。
究的過程，學生的學習方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得輕松，學生學得快樂。
4、學校現有自治區(qū)立項課題五個，結題三個，國家級課題《優(yōu)化小學英語課堂教學、培養(yǎng)學生口語交際能力》、及自治區(qū)課題《如何培養(yǎng)小學生的習作興趣》正在實施階段。我們在加緊實驗的同時，從小學改革的背景、現存問題到三維目標的確立，緊密結合教學實踐，轉變教學方式，比如：語文教學中，從識字教學的多認少寫到閱讀教學的多朗讀少做題??教師們收獲大，縮短了盲目探究摸索的時間，盡快地進入實驗狀態(tài)。由于研究課題的不斷深入，實驗教師深刻地理解了新課程理念，進而積極地轉變教學方式，大膽實驗新學習方式，使“走下講臺，深入學生，發(fā)現問題，互動解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變?yōu)楝F實。
四、立足實踐，營造書香校園。
為給學生創(chuàng)造更好的閱讀空間，幾年來，我校從構建和提升教育品位入手，努力讓學生人人喜歡讀書，人人熱愛讀書，人人享受讀書。
1、為發(fā)展兒童啟蒙關鍵期的多元智能，陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，讓兒童的學習充滿樂趣，我校把國學經典列入校本教材：學前背《三字經》、一年級背《弟子規(guī)》、二年級背《百家姓》、三年級背《小學必背古詩70首》四年級背《千字文》、五年級《倫語》、，并在每學期的期中、期末考試時對兒童背誦的情況進行檢測評分，記入考試成績。
2、經典書籍閱讀。為滿足學生日益增長的閱讀需求，學校規(guī)定定每周五的最后一節(jié)為閱讀課，閱讀課時學校要進行檢查，只能閱讀不能上別的課。并不斷充實，更新圖書。為了保證圖書的質量和數量，我們采取學校訂購、郵購，教師本人自購、教師學生自愿捐獻等辦法解決書源不足的問題。幾年來，已為學生購買《十萬個為什么》、《中華上下五千年》、《西游記》等經典名著上萬本，并按不同類別分發(fā)到班級，同時向學生推薦閱讀必讀書目30冊，選讀書目30冊。同時我們還不斷加強完善學校圖書室建設管理，讓“沉淀”的圖書“流動”起來。學校圖書室及時為師生提供包含“生活智慧類”、“教育新理念類”在內的閱讀書目，由師生根據自己的需要進行選擇。
五、主要成績。
為一路耕耘，一路高歌；一路奉獻，一路收獲。第三小學的教學成果和社會聲譽與日俱增。學校先后被評為：
“中央電教館教學應用優(yōu)秀學?！?。
自治區(qū)級“義務教育示范學?！薄ⅰ艾F代教育技術先進學?！?、“達標創(chuàng)優(yōu)先進少先大隊”、“紅領巾示范?！?、“英特爾未來教育項目十周年表彰及應用成果展示活動教學應用優(yōu)秀學校”。
市級“文明單位”、“教育教學質量提高年活動先進集體”、“綜合治理先進單位”、“兒童教育工作先進單位”；“校園詩教先進單位”。
旗級“目標管理先進單位”、“全旗市容環(huán)境建設工作先進單位”、“十佳家庭教育先進單位”。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。新課程改革曲折而艱難，任重而道遠，我們將繼續(xù)以滿腔的熱情，投身課改，讓課改之花在我們第三小學這塊樂土上結出碩果。
2011年5月。
淺談課程改革的基礎教育篇七
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區(qū)域聯動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。
打造課改團隊主動引領示范。
“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身。”民族小學的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉(xiāng)、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。
提升課堂內涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施?！睘閷崿F課堂優(yōu)質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯模”的新局面。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”。“四課”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系?！耙胝n程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質量?！蓖艚苓@樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動?！?”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能?！?+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內容），擁有充分的自主空間。其間，涌現出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務教育均衡發(fā)展暨深入推進素質教育工作現場會召開。“近年來武勝基礎教育質量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果。”市教科所副所長任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現代化，實現縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
淺談課程改革的基礎教育篇八
《基礎教育課程改革(試行)》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、教師的培養(yǎng)和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就教師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自身素質，提高教師素質是深化新課程改革的前提條件。
首先，加強學習現代教育理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個認識問題，任何一位教育工作者的思想認識如果落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革?對于這個問題，許多人都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。
為什么要進行課程改革?眾所周知某種教育方式的確立是受社會經濟發(fā)展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學方式也許適合當時的經濟發(fā)展，但隨著改革開放的深入，經濟體制的變化，科學技術的發(fā)展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學方式必然有其不適應的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，重視學習結果，忽視學習過程。我們現在強調的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面提高學生的素質。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。
其次，調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳;如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。
我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環(huán)境的角色。因此，我們必須用心記?。何覀円獎?chuàng)造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者變?yōu)閷W生自我發(fā)展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變?yōu)閷W生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。
第三，努力提高教師的素質是關鍵。教師的水平，直接影響甚至制約課改的進行，今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學習，不斷提高自身的基本素養(yǎng)，以滿足新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現和挖掘學生發(fā)展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發(fā)展。
淺談課程改革的基礎教育篇九
（一）有利于提高高職生的思想道德水平。高職學生就業(yè)指導理論系列中思想教育排在第一位，樹立為建設中國特色社會主義而奮斗的前進方向；培養(yǎng)學生確立正確的思想觀念和思維方法。同時對學生進行中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的教育，提高學生的道德認識水平，使學生樹立起體現中華民族特色和時代精神的社會主義正確道德觀和良好的道德行為習慣，將社會公德和家庭美德、職業(yè)道德有機地結合起來。
（二）有利于提高高職生的就業(yè)能力。高職院校就業(yè)指導是引導學生成長成才，幫助其了解國家的方針政策，樹立正確擇業(yè)的目標，掌握正確的信息來源及求職擇業(yè)技巧，增強對社會適應的能力，使擇業(yè)獲得成功。就業(yè)指導工作除了有利于提高高職生思想道德水平外，還有利于增強高職生法律法規(guī)意識、有利于拓寬高職生就業(yè)渠道、有利于培養(yǎng)高職生求職技能、有利于增強高職生就業(yè)心理準備、有利于培養(yǎng)高職生職業(yè)生涯設計能力、有利于培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力等。
（一）就業(yè)指導課程及其運行機制尚不健全。現階段高職院校已經識到就業(yè)指導課程的重要性，就業(yè)指導機構設置及人員配備不斷完善，但就業(yè)指導課程的運行機制不健全，出現了如就業(yè)指導方式陳舊單一、內容缺乏針對性、安排缺乏全程化、參與人員缺乏全員化、就業(yè)情況反饋系統(tǒng)不健全等一系列問題。有相當部分的高職教師對就業(yè)指導工作的全員化、全程化的重視程度不夠。認為就業(yè)指導只是校領導、就業(yè)指導中心、輔導員、系里的就業(yè)聯絡員的事情與一般教師關系不大，沒有把就業(yè)與日常
專業(yè)
課教育教學工作相結合，忽視了對學生在職業(yè)道德、就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)意識等方面的教育；就業(yè)指導課程的內容缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎的全方位指導，最終影響了就業(yè)指導的實際效果。（二）就業(yè)指導教師專業(yè)化程度不高。首先，從年齡上看，高職院校的就業(yè)指導課教師年齡結構多呈啞鈴型，中年教師缺口較大。多數青年教師剛從高校畢業(yè)不久，對高職教育的特點還缺乏深入的了解，加上社會閱歷相對不足，讓他們直接從事就業(yè)指導課程的教學工作，顯然是需要一段較長的適應期。其次，從
學習
實踐方面看，各高職院校的許多就業(yè)指導教師都較少參加過國內外相關職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導師等培訓，沒有系統(tǒng)補充學習與就業(yè)指導課程相關的專業(yè)知識，缺乏企業(yè)人力資源部門兼職鍛煉經歷以及開展就業(yè)指導課題研究等，對于就業(yè)指導教學更多是憑個人的經驗認識。再次，從資源整合方面看，隨著高職教育的快速發(fā)展，許多院校已經擁有了大量高學歷并具備與就業(yè)指導課程相關知識背景的教職員工，以及校外實訓基地的`企事業(yè)單位負責人專家團隊，但對涉及學科面廣、實踐性極強的就業(yè)指導課的教師配備，卻往往忽視了資源的整合、科學的組織和對個體主動性、創(chuàng)造力及潛能的開發(fā)，現有的人才資源沒有發(fā)揮應有的作用。（一）豐富授課內容。在調整高校就業(yè)指導課程原有的職業(yè)規(guī)劃和求職
面試
指導的基礎上加入了五項通適能力提升專項內容，形成職業(yè)規(guī)劃、素質拓展、語言表達、人際關系、形象禮儀、求職面試六大模塊。（二）培訓專業(yè)化的就業(yè)指導課程專職教師。就業(yè)指導專職老師是就業(yè)指導的主體，對他們進行針對性的培訓是十分必要的。要以“一專多能”為培訓目標，使每位教師既有自己的獨特技能又具備相關崗位知識，可先從一般的就業(yè)指導知識技能的短期培訓開始，再邀請相關專家進行技術指導。此外，就業(yè)指導教師還可通過自身的努力和后續(xù)培訓，獲得人力資源管理師、
心理咨詢師
、人才測評師、職業(yè)指導師等相關證書，逐步推行就業(yè)指導教師的授課準入制度。逐步建立起從持培訓證上崗到持人力資源管理師、心理咨詢師、人才測評師、就業(yè)指導師等與就業(yè)指導工作相關的資格證上崗的制度，推進就業(yè)指導教師團隊的專業(yè)化建設。（三）建設“走出去”、“引進來”的師資隊伍模式。目前學校大部分專職就業(yè)指導教師都是心理學、教育學等專業(yè)的研究生，一畢業(yè)就被學校錄用，一直在
校園
這個相對封閉的環(huán)境內，對社會運行、職業(yè)分工、就業(yè)市場以及企業(yè)經營等等不太了解無法適應現階段的就業(yè)指導工作，同時因為沒有經過專門培訓，一時也難以勝任素質拓展、語言表達等專項訓練課程。所以在師資隊伍這一塊，可以采用“引進來”和“走出去”的策略。1.引進來。負責校園招聘的人力資源管理者、為新晉員工提供入職培訓的專職培訓師以及為用人單位校園招聘提供服務的管理咨詢人員都是長期與求職畢業(yè)生接觸，深諳職場規(guī)則，了解社會用人要求的人。邀請他們成為學校兼職的就業(yè)指導老師，必定會讓就業(yè)指導課豐富多彩，切合實際，容易為學生接受，受到學生的歡迎。特別是針對五項就業(yè)能力的提升訓練，就更需要他們參與課程研討和講授，提供各種實踐性訓練。同時對于外聘的兼職就業(yè)指導老師，也要有規(guī)范的管理辦法，不再是邀請他來講座，而是發(fā)給聘書，真正承擔起就業(yè)指導課程的講授，有課程、課時等方面的嚴格要求，并配有完善的考核和報酬支付體系。
2.走出去。學校已有的專職就業(yè)指導老師，一方面應利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，對職業(yè)規(guī)劃、心理調適等進行深入研究，配合就業(yè)能力提升訓練課程的整體研發(fā)和講授。另一方面通過服務校園招聘和到用人單位學習鍛煉等活動，真正了解社會對畢業(yè)生的要求，在實踐中感受五項就業(yè)能力的重要性，并接受相應培訓，實現由就業(yè)指導老師向就業(yè)能力提升訓練師的轉變。
淺談課程改革的基礎教育篇十
我校從秋季進入基礎教育課程改革實驗，在這五年的實驗工作中，我們加強教改科研，建立培訓、教學、科研相結合的課改常態(tài)工作，以教育科研推動課改，以課改促進教育科研，加強課改實驗教學過程的管理和研究，大力加強課堂教學，提高課堂教學質量，高質量的完成課改工作。
1、成立以校長為組長的學校課改工作領導小組，遵循思想性、科學性、針對性、有效性的原則，負責指導全校課改工作的實施。制定學校課程改革實驗方案和計劃，擬定課改工作各項制度，包括集體學習培訓、集體備課等制度以及課改年級教師和課改各負責人職責等，扎實開展課改實驗工作。
2、加強學校了科研室的建設，針對課改教育教學中的現象、突出問題，擬定課題《農村學校學生合作學習研究》，開展了有計劃、有目的、有組織的研究，促進課改工作的深入開展。
3、學校把基礎教育課程改革作為學校中心工作，探索建立符合新課程標準要求下的教學規(guī)范和教學管理形式。制定了《xx小學新課程課堂教學評價量表》《新課程發(fā)展性評價學生意見》《xx小學新課程考試指導意見》和《新課程教學常規(guī)》。
二、積極開展校本校驗、培訓，推進課改實驗工作。
促進學校教研工作和教師業(yè)務素質的提高。
近幾年來，我校通過校本教研和校本培訓工作的開展，轉變教師觀念，促教師業(yè)務素質的提高，促進教師教學方式改變。我們結合教研教改、新教材培訓、課堂教學研究等加強對現有教師的培養(yǎng)、培訓，逐漸使教師們成長為教育教學工作的行家里手。
1、扎實抓好新教材教學研討活動。支持教師參加新課程的學習培訓，要求參加人員回來要上交學習筆記和學習心得，將學習資料打印，向其他教師發(fā)放。與此同時，要上一節(jié)示范課，并指導其他教師上好教改課。教師全員參加培訓，要求實驗年級教師把握課標，熟悉教材，用活教材，在教學中能體現新理念，突出新教法，通過理論學習，課堂實踐，交流研討，優(yōu)化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極論文評選、課改論壇活動，提高我校課改實驗學術水平，并積極參加各類培訓及優(yōu)秀論文、優(yōu)質課的評選。
2、規(guī)范教學過程，抓好教學管理。幾年來，我們規(guī)范課堂教學過程，要求教師做到課堂教學達標。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認識與處理好備課與寫教案的關系，處理好教學預案與課堂生成性教案的關系，變一元目標為多元目標，變整本教案為活頁教案，切實備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，寫好教學反思。學校將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對課堂教學過程的監(jiān)控。
3、抓好課改工作，提高提高教師業(yè)務能力。我們經常開展開展優(yōu)秀教師公開課、示范課活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在課改中的中堅力量。開展賽課、說課、教學設計比賽等活動，增進教師對新課程思想的認識、對新課標的理解和對教材的把握能力，提高課堂教學效率和質量。
三、基礎課程改革豐富了辦學特色內涵，提高特色質量品位，學校從實際出發(fā)，強化優(yōu)勢項目，逐步形成學校辦學特色，進而實現特色辦學。
1、xx小學突出“藝術教育”特色。學校充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，成立舞蹈隊，民樂隊，合唱隊，在舞蹈、民樂等方面形成自己的強勢項目，初顯學校藝術特色和教育成果，讓學生在諸多方面得到了全面發(fā)展，并在全國、省、市各級藝術人才選拔賽上屢獲佳績。
2、注重校園文。
化建設，提升升精神文化內涵，打造了促進學校傳統(tǒng)文化的良好育人環(huán)境，積極發(fā)揮共青團和少先隊組織的作用，抓好隊員良好的行為習慣的養(yǎng)成教育和體驗教育等活動，加強尊師守紀，勤奮好學，文明禮貌，講究衛(wèi)生教育，并通過團支部，少先隊，中隊及隊員的自主性教育，把強制性教育（學校的各種檢查與督促）與自主性教育相結合，形成良好的道德品格。
3、有的學校突出體育工作特色。研究體育課堂教學，積極探索符合學生需要的、有效的體育教學方法和模式，組建運動隊（男女籃球隊，乒乓球隊，田徑隊等），營造氛圍，各級體育課要按大綱要求安排教學內容，增加體育達標人數，實現大面積提高學生的運動水平，逐步形成具有學校特點的體育運動項目，構建適合學校特色的體育教學體系。
4、立足校本教研，解決特教的實際問題，為殘疾孩子服務，培養(yǎng)他們適應生活的能力，減輕家庭和社會的負擔。開展的是以普教、特教相融合為特色的隨班就讀的特殊教育模式。學校根據殘疾兒童的個體狀況建立檔案，因人施教制定“個別教育”計劃。任課教師以“生活化教育、個別化輔導、活動化教學”的方式開展隨班就讀工作，注重培養(yǎng)學生的自我康復、自我發(fā)展能力及參加社會實踐能力和生存能力。
四、課改實驗工作中，我們處處可以看到“師生**平等，氣氛寬松和諧，新課堂生機盎然?！钡目上沧兓?。
1、教師的.教學行為發(fā)生了根本性轉變。在實驗中，課堂氣氛活躍起來了，教師學會了用鼓勵性語言來評價學生的獨特性、興趣、愛好、專長；學會了創(chuàng)設**、寬松、和諧的學習環(huán)境；學會了主動關注學生的需求和發(fā)展；學會了解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；學會了如何駕馭課堂教學；學會了使用富有人文性、藝術性、鼓勵性的語言來進行組織教學活動。課堂教學真正呈現出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異?；钴S，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態(tài)的過程，充分體現出師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命活力。
2、學生的學習方式發(fā)生了根本性轉變。在實驗中，教師以學生為主體，努力為學生創(chuàng)設各種成功的機會，學生在老師的引導下主動、合作、探究學習，師生**平等，在獨立中合作，在合作中獨立，共同享受學習的樂趣。學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發(fā)現，老師似學生，學生似老師；學生學會了發(fā)現問題、探究問題、合作解決問題；學習真正成為學生的樂趣。
3、學校教研氛圍十分濃厚。在新課程改革面前教師充分認識到大家都是站在同一起跑線上，課改是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，課改勢在必行，是人人繞不過去的一道門檻。教師們自覺參與聽課、評課、教研活動；自發(fā)征訂和學習有關課改的報刊雜志；積極撰寫教學反思、教學隨筆、經驗總結、教學案例；主動上網與校外專家、教師交流與對話，共同尋找解決困惑的辦法；許多教師主動向學校要求明年秋季擔任課改實驗教學工作；教師參加繼續(xù)教育、學歷提高空前火熱；教師主動提供研究課例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習慣；一批青年教師正在迅速成長……隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師的科研能力和科研水平也在逐步提高。
現象，如《思品與生活》《綜合實踐活動》和《體育》等學科?！?、“由于相關學習較少和各類理論書籍缺乏，致使課改實驗研究力度比較不足?！薄罢n堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出?！薄ⅰ皩θ鮿萑后w如何讓他有效參與課堂活動？”、“觀念的轉變與實際教學行為如何能結合得更密切?”、“如何更合理的使用新教材，利用教材給予我們的空間?”、“新課程環(huán)境下如何建立一套科學的師生評價體系？”、“個別實驗教師對新課程理念的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象?！暗葐栴}。問題的出現是必然的,說明我們的教師在思考了。正是在對教育教學的不斷思考中，教師課改與傳統(tǒng)教師課改與傳統(tǒng)思想的碰撞中不斷進步，不斷提高。
總之，五年來，我校在推進課程改革的過程中，務實開拓，充分體現課改精神，建立各級課改常態(tài)工作系統(tǒng)的基礎上，一方面加大師資培訓工作，另一方面抓實課改下的課堂教學；研訓一體，實踐反思，既有學校層面，又有一線教學層面的符合實際，可操作的成果，并在全校得以推廣。全校學校借課程春風，從校園文化建設、辦學理念特色上均形成了一派勃勃生機的景象。
淺談課程改革的基礎教育篇十一
2010年秋，武勝縣教育局提出了“以技術升級為抓手，實現城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，以四課同創(chuàng)為載體，促進師生素質全面提升”的總體目標和“讓課程活起來、讓師生動起來”的行動目標，該縣以“點面結合、區(qū)域聯動、整體推進”為策略，分“實驗試點、總結推廣、全面鋪開”三個階段有序推進。通過三年多的實踐，課改理念已深入武勝縣師生心中，課改體系基本搭建完成，課改舉措全面實施。以貫徹十八屆三中全會精神為契機，武勝縣確立了“繼續(xù)全面推進課程改革，以課堂教學改革為重點，全面提升教育質量”的課改思路，11月29日，該縣召開了“四課同創(chuàng)”工作推進會，把課改工作向縱深推進、向深水區(qū)推進，引發(fā)了全縣學校追求教育質量提升的“蝴蝶效應”。
打造課改團隊主動引領示范。
“如果再不轉變觀念，照老一套做事，恐怕真的要遭下崗了?！?1月9日，國培計劃遠程培訓專家送教活動結束后，一位老教師由衷地感慨。據統(tǒng)計，今年武勝縣通過“送出去、請進來”等方式大力實施“萬名人才培訓”計劃，先后組織近300名領導干部、4300余名教師參加片區(qū)級以上培訓。各片區(qū)、學校圍繞構建高效課堂定期開展專題研討、經驗交流、專家講座等活動，切實提升了中小學教師的業(yè)務能力。
“趁我們年輕，多看一些，多學一點，將受用終身?！泵褡逍W的教師唐麗在聽完導師劉芳的示范課后說道。劉芳是武勝縣走出四川獻課的第一人，她帶領團隊，建立起“杏壇芳菲”名師工作室，以其飽滿昂揚的工作熱情，篤志研究，潛心摸索教學規(guī)律，深入推進課程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名師工作室還充分發(fā)揮團隊的示范引領作用，開展送教下鄉(xiāng)、結對幫扶活動，推動了全縣教師隊伍素質的整體提升。目前，武勝縣已評選縣級教學名師300人，確定“專家型校長”培養(yǎng)對象16名，“專家型教師”培養(yǎng)對象19名。
為了深入推進課程改革，武勝縣狠抓課研，提升教師科研水平。今年，該縣65項課題被列為省閱讀課題子課題，104項課題獲批市級立項，57項成果獲市第六屆校本課題研究優(yōu)秀成果獎。該縣注重提升課堂教學實效，開展了16個科次的“同課異構”教學設計及課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程優(yōu)質課展評、誦讀比賽、口語比賽等，以實現以賽促教、以賽促研的目的。今年以來，該縣參加各級各類競賽獲全國二等獎1人，省一等獎1人、二等獎5人，市一等獎8人。三年來，武勝縣實現了新課程研究與培訓的全覆蓋，形成了參與課改、主動研究課改的良好局面，培養(yǎng)了一大批懂理念、明方法、樂實踐、善科研的教師，為該縣“四課同創(chuàng)”探索實踐凝心聚力、求真務實、夯實質量起到了引領示范作用。
提升課堂內涵創(chuàng)新推廣模式。
課堂上學生6人或8人圍坐一圈，有的圈點勾畫、有的低頭沉思、有的低聲討論，這是武勝縣烈面初中8年級1班語文課上的情景，這節(jié)課的學習內容是《孤獨之旅》，老師組織學生探討“孤獨”的含義，鼓勵學生自由發(fā)言，其他學生可以進行補充或評價，老師只在學生們說得偏頗或不到位的時侯，才進行點撥引導。
這樣的.自主課堂在武勝縣已經成為教學常態(tài)。武勝縣教研室主任湯繼光說：“各學校通過加強小組建設、開展合作探究、完善課堂模式等方式，讓小組合作探究式教學得以全面實施?！睘閷崿F課堂優(yōu)質高效的目的，該縣教育局計劃用一年半時間，在全縣九年義務教育階段學校開展課堂教學分層達標晉級活動，努力實現課堂教學理念、教師行為、學生狀態(tài)、學習效果、教師教學常規(guī)、學校教學管理的達標。各學校在教學實踐中總結出各種成熟的教學模式，逐漸形成了“既有模而不唯?！钡男戮置?。
說起課程改革，武勝縣教育局局長汪杰對此激情澎湃、信心滿懷，“常態(tài)課研，重在務實；自主課堂，重在高效；陽光課間，重在堅持；多彩課外，重在求精”?！八恼n”中課堂變革是課程改革最具革命性的環(huán)節(jié)，課堂改革是課程改革的主陣地，因此，在全縣教育改革向內涵與質量提檔升級的新形勢下，該縣教育局要求各學校正視現實，居安思危，凝聚共識，一是如何將教與學融為一體，二是如何讓學生的興趣愛好得到激發(fā)，三是怎樣完善科學的課堂教學評價體系。“要想課程改革工作要走出倦怠期，必須繼續(xù)堅持以四課同創(chuàng)為載體，在課堂教學內涵發(fā)展上，細微著力，提升學校教育質量。”汪杰這樣說道。注重課外實踐增強課改實效開展陽光課間活動。把陽光課間活動納入課程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四種模式，廣播操、課間操、趣味游戲、自由活動四大板塊。各學校結合實際自主開發(fā)出了國學操、交警操、花環(huán)舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及鉆山洞、疊羅漢、踩高蹺等30余種項目。開展“3+n”活動?！?”指兩項體育運動技能和1項藝術特長，“n”指勞動、科學等方面的技能?！?+n”活動實施課程化組織、社團化管理，每周安排2至3節(jié)課集中進行，讓學生“三自四定”（自主參與、自主選擇、自主管理、定時間、定地點、定教師、定內容），擁有充分的自主空間。其間，涌現出沿口鎮(zhèn)小學的川劇、民族小學的器樂、城南小學的陽光課間、舊縣小學的剪紙藝術等素質教育的成果典范。開展綜合實踐活動。()武勝中小學生綜合實踐基地是目前全市最大的綜合實踐基地，占地500畝。白天，同學們在這里參與服裝設計、手工編制、推豆花等生產活動，體驗種植、養(yǎng)殖的勞動樂趣。晚上，基地為各類文娛晚會、篝火晚會、演講比賽搭建競技平臺，讓同學們的藝術活力盡情迸發(fā)。
打造辦學亮點提升課改成績武勝縣課改回歸課堂本真的同時，也提升了學校的辦學特色。目前，該縣的自主課堂打造出了“三環(huán)五步”、“導啟自主”、“361”的“三活”高效課堂模式，確立了以“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質、自主課堂創(chuàng)高效、陽光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”的課程改革核心載體，在2011年被列為省教育體制改革試點項目。2012年12月2日至4日，全國基礎教育課程改革專家指導委員會武勝縣“四課同創(chuàng)”工作研討會在該縣召開，武勝課改模式得到與會專家的一致好評；今年4月、5月，全市特色學校創(chuàng)建推進會、全市義務教育均衡發(fā)展暨深入推進素質教育工作現場會召開?！敖陙砦鋭倩A教育質量穩(wěn)步提升，‘四課同創(chuàng)’已經成為全市課改的重點考核范疇，這是武勝縣實踐課改、享受課改、堅持課改的結果?！笔薪炭扑彼L任思惠在推進會上說道。
“我縣計劃再用兩年時間完成本輪課改，構建完備的課程體系和科學的教學模式，規(guī)范師生評價制度，完善教育管理機制，用信息化帶動現代化，實現縣域教育均衡發(fā)展?！痹摽h主管教育的副縣長劉文濤如是說。
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淺談課程改革的基礎教育篇十二
基礎教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高，顯得比以往任何時候都更加重要，如何建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現實要求，也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構成一個學習型、科研型的組織，是一項十分緊迫的任務。市教育局“關于建立以校為本教學研究制度的意見”明確提出：各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念，樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學發(fā)展意識，確立“教師發(fā)展學?！钡挠^念，不斷引領教師向專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，促進學校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。
面對新課程，我們碰到了原先估計不到或估計不足的困難和困惑。如課堂教學中，如何處理三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何開展有意義的探究活動？我們面對的大班教學，如何針對個體的差異進行教學？課堂教學中即時性評價如何進行等等，這些操作層面上的問題，向我們提出挑戰(zhàn)，我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對困惑，西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領”這三種力量。努力學習課程理念，刻苦鉆研課標教材，認真進行教學反思，積極開展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實施是一個痛苦而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業(yè)切磋，分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長，《西華中學教科研》應運而生。《教科研》立足于素質教育，堅持“解讀課標、探討理論、交流經驗、指導實踐”的原則，致力于課改的理論與實踐探索，服務于全校教師和學生，為我校教研教改提供有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學質量提供強大的精神動力。
新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，教師由知識的傳播者轉化為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。教研教改，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，也是學校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
理念決定意識，理念決定行動?！敖淌菫榱瞬唤獭?、“愛是最好的教育”，《西華中學教科研》問世了，讓我們呵護她、培育她，讓她陪伴我們轉變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創(chuàng)新，去戰(zhàn)勝課改征途上一個又一個險阻，去奪取教育教學中一次又一次勝利。
淺談課程改革的基礎教育篇十三
《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的修訂原則堅持目標導向、問題導向和創(chuàng)新導向，主要在課程方案和課程標準兩個方向八個方面發(fā)生了變化。聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場轉型。借此緣由，我通過對比學習新舊兩版課標（2011年版和2022年版），認為新課標在美術學科上的“新”主要體現在以下幾點：
一是，核心素養(yǎng)內涵的“新”。新課標提出的藝術核心素養(yǎng)“審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解”與高中美術學科核心素養(yǎng)“圖像識讀、美術表現、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解”不同之處在于將“圖像識讀和審美判斷”合并，變成了“審美感知”，強調了課程的綜合性，學生的主體地位，將教學回歸到人本身，幫助學生發(fā)現美、感知美，提升審美情趣。
二是，課程內容結構的“新”。將以往的按學習領域的劃分方式轉變成按藝術實踐進行劃分，以學習任務為驅動，美術語言始終貫穿其中。從課程內容設置的順序可以看出，每一學段均以注重發(fā)展學生審美感知和文化理解素養(yǎng)的“欣賞·評述”為起點，到以強調發(fā)展學生藝術表現和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的“造型·表現”和“設計·應用”，再到加強課程內容、社會生活與學生經驗之間聯系的“綜合·探索”。內容設定層層遞進，加強了學科間相互關聯，逐步培養(yǎng)學生的藝術核心素養(yǎng)。
三是，教學實施的“新”。由以往按四大學習領域劃分的單一的、獨立的授課方式，轉變?yōu)檎w的、系統(tǒng)的授課方式，強調以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力。
雖然這里是以新課標體現在美術學科上的“新”為主要說明，但從該版課程標準名稱《義務教育藝術課程標準（2022年版）》可以看出，美術學科已經與音樂、舞蹈、戲劇、影視融為一體，這就意味著我們在學習理論或實踐的過程中，應該將自己視野擴寬，樹立整體意識，不僅要注重學科知識內的縱向銜接，更要注重知識間的橫向配合。堅持以素養(yǎng)為導向，重視將知識內化、實踐和運用的教學，加強對學生藝術核心素養(yǎng)的培育。
李怡。
淺談課程改革的基礎教育篇十四
我市自9月啟動國家基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革實驗工作以來，在宣傳發(fā)動、組織實施、課堂教學創(chuàng)新、校本研訓等方面取得了突破性進展，在全省范圍內產生了廣泛的影響，開創(chuàng)了基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的良好局面。為進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革與發(fā)展的決定》和《國家基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》的精神，加快我市基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革的進程，扎實推進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），依據《應城實施基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革實驗工作方案》的要求，在前期實驗工作的基礎上，特制定本方案。
從9月起，全市小學一年級、二年級、三年級和初中一年級四個年級的全學科同時啟動課改實驗工作。隨著我市課改實驗工作的深入以及孝感市各縣市區(qū)實驗區(qū)的相繼啟動，各部門各學校應進一步做好課改實驗的.各項工作，發(fā)揮省級實驗區(qū)的先行示范作用。
1、在前期實驗工作的基礎上，做好國家課程標準、課程計劃和教材的科學性、可行性驗證工作，并分別拿出驗證報告。
2、逐步形成國家、地方、學校三級課程管理的工作機制，提高地方、學校課程建設與管理能力，探索課程發(fā)展機制；根據地域特點和辦學條件開發(fā)多樣的學校課程資源，將學校課程開發(fā)與學校特色建設相結合，研制學校課程標準，形成學校課程系列，高水平、高質量、有特色地編寫出《應城實驗區(qū)校本課程案例設計選編》。
3、積極開展教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學改革。做到師生教學相長、共同發(fā)展；引導學生學會學習；大力推進信息技術在教學中的應用，促進教學理念和學習方式的變革。
各校要以創(chuàng)新課堂教學模式達標驗收活動為契機，探索教師的教學行為與學生發(fā)展的關系，探討教師的教學行為與形成學生自主探究、合作交流的學習方式的關系，完善《應城市中小學“創(chuàng)新課堂教學模式”達標驗收評價標準》。
根據新課程重視實踐與實驗教學的要求，各中小學要加強實驗室、微機室、圖書室及體育、藝術、勞動與技術等教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學設施的建設并提高其使用效率，促進學生活動場所的建設。
4、積極探索評價改革，逐步建立以促進學生、教師和學校發(fā)發(fā)展為目標的評價體系。對學生，要嘗試建立學業(yè)考試、綜合素質評定、成長記錄袋等多種形式并存的評價體系，促進學生全面、充分、和諧、主動發(fā)展。對教師，要嘗試建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，促進教師不斷提高的教師評價制度。對學校，要盡快建立新的評價制度，促進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）均衡發(fā)展。
5、為引導新理念在實踐中能向縱深方向發(fā)展，要逐步建立新的培訓機制和培訓模式，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質，形成一支具有新的課程理念和研究能力的課程管理和教學研究隊伍，培養(yǎng)一批骨干教師和優(yōu)秀校長。
&nbs。
[1][2][3][4]。
淺談課程改革的基礎教育篇十五
1.參與國際競爭的客觀需要?
2.提高國民素質的迫切要求?
(1)面向全體?
(2)全面發(fā)展?
(3)主動發(fā)展?
(二)改革的目標?
1.總目標?
(1)愛國主義、集體主義精神。?
(2)繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。?
(3)民主和法制意識，遵守國家法律和社會公德。?
(4)社會責任感。?
(5)初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。?
(6)適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。?
(7)健壯的體魄和良好的心理素質。?
(8)健康的審美情趣和生活方式。?
2.具體目標?
(三)改革的進展?
1.現行課程計劃和語文教學大綱的'修訂?
2.現行中學語文教材的修訂?
3.新課程方案的制訂與實驗?
(2)《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》（教育部制訂）。
高中。
[1][2][3]下一頁。
語文課程標準正在研制之中，計劃于2002年正式出臺。?
初中語文有人民教育出版社、江蘇教育出版社、語文出版社出版的三套實驗教材。?
2000至2004年：完成新課程體系的制訂、實驗和修訂；2004至2010年：逐步在全國推行新課程方案。
二、語文學科的特殊性和復雜性?
(一)歷史的回顧?
呂叔湘先生在1978年3月16日《人民日報》上發(fā)表《當前語文教學中兩個迫切問題》，他說：中小學語文教學是個老問題，也是當前不容忽視的一個嚴重問題。中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。十年的時間，2700多個課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!
20多年來，我國廣大語文教育工作者，為我國語文教學的改革和發(fā)展做出了很大的努力，取得了令人矚目的優(yōu)異成績。全國各地成立了許多語文教學研究的群眾性組織，出版了難以計數的研究論文和專著，涌現出一大批著名的語文教師和語文教育專家。可以說，語文教學研究日趨活躍，研究陣地日益擴大，研究隊伍不斷壯大，思想活躍，論者輩出，各有所見；研究內容廣泛，探索多向，呈現出多視角、多側面、多層次的特點。但總的說來，大多數研究還停留在教學經驗總結的層次上，語文教學的理論研究亟待深入。
(二)國外的觀照?
1.教學觀念：語言的實際運用與文學文化熏陶并重?
2.培養(yǎng)方向：智力發(fā)展與個性發(fā)展并重?
3.教材編寫模式：由分科逐漸趨向綜合?
4.訓練體系：以閱讀、寫作為中心?
從各國的語文教學實踐來看，聽、說教學很不系統(tǒng)，閱讀和寫作教學仍然占據主體地位。閱讀和寫作在教材中的地位各國也不盡相同。有的以閱讀為中心，有的以寫作為中心，但多數國家都把閱讀訓練放在最重要的地位。日本是“閱讀中心”，閱讀占總課時的80%，寫作僅占20%。法國基本上是“寫作中心”，閱讀教材只是寫作訓練的素材。
5.閱讀教材：語文知識與語文能力密切結合。
6.寫作教材：文體訓練與能力訓練互相補充。
(三)這次中學語文課程改革的主要內容?
1.教材?
2.教學?
上一頁[1][2][3]下一頁。
3.考試?
(四)語文教育討論。
《北京文學》1997年第10期發(fā)表了一組“憂思中國語文教育”的文章。從此，社會上開展了一場轟轟烈烈的中小學語文教育大討論。這次討論的主要情況，反映在以下三本書里：一是王麗編的?《中國語文教育憂思錄》(教?育科學出版社，?1998)，二是孔慶東、摩羅、余杰主編的《審視中學語文教育》(汕頭大學出版社，1999)，三是鐘曉雨主編的《問題與對策：中小學語文教育改革》(人民教育出版社，2000)。
總的看來，盡管這次討論中有一些偏激甚至錯誤的言論，但多數同志都是出于對中小學語文教學的關心、支持，實事求是地分析中小學語文教育存在的問題，提出不少富有建設性的建議。這些作為這次討論的積極成果，已經化為語文教育改革的新理念為人們普遍接受，并將對今后的語文教學產生深遠的影響。
三、樹立新的語文教育理念。
1.全面提高學生的語文素養(yǎng)?
2.遵循語文教育的規(guī)律?
3.全新的語文學習方式?
4.語文課的開放性和時代性?
語文課必須立足現實，面向世界，面向未來。必須具有開放的視野，注重綜合性學習和跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
參考文獻。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001。
仲哲明《應〖bfq〗用語言學研究的現狀和展望(上)》“中小學語文教學研究”，見許嘉璐等主編《中國語言學現狀及展望》，外語教學與研究出版社，1996。
《呂叔湘論語文教學》，山東教育出版社，1987。?
《20世紀中國中小學課程標準?教學大綱匯編)，人民教育出版社，2001。?
李嵐清《深化基礎教育改革，加快素質教育步伐，為現代化建設提供人才儲備和智力支持》，《全國基礎教育工作會議文件匯編》，團結出版社，2001。
雷實《國外母語課程標準的基本理念》，《語文建設》2001年增刊。
(顧之川。
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淺談課程改革的基礎教育篇十六
一、搞好師生關系，是做好實驗的良好開端。
教師與學生建構人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變?yōu)閹熒W，彼此形成一個真正的“學習共同體”。上課將不再會是無所謂的犧牲和時光的耗費，而是生命運動、專業(yè)成長和自我實現的過程。
二、以學生為發(fā)展中心。
將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織的加以呈現。學生通過傾聽、練習和背誦培養(yǎng)能力，引導學生掌握真正的自主學習、研究學習。
如：教學聲母、韻母，絕大部分孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時間預習每課內容，然后再把每一項“搬”到黑板上，一一來考他們，孩子們積極性特別高，并能專心聽別人讀得是否正確，是否比自己好。
三、教師的示范作用很重要。
當與孩子交往時，孩子回答問題表達不清楚、語句說不完整時，教師的一個點頭、微笑、一句話的點撥、一個示范動作等都能給孩子以啟示，使孩子受到感悟進而明確自己的行動目標。
四、利用一切有利時機，調動孩子的積極性。
當孩子有興趣、身心處于最佳狀態(tài)時，教學內容能夠用多種形式來呈現時，遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，能自由參與創(chuàng)新時，被鼓舞和被信任作重要的事情時，學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如：課堂上鼓勵他們當小老師，不時的給他們一句表揚的話和一個小禮物，課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。
五、教學、學習方式的改變有利于孩子身心的發(fā)展。
座位的改變有利于孩子間的研究性學習，增加了孩子間的交往，學會了互相幫助，取人之長補己之短，對教師的教也起到了一個促進作用。
淺談課程改革的基礎教育篇十七
摘要：筆者深入分析了大學物理課程的教學現狀和存在問題，將jitt理念引入課堂教學，著重研究利用網絡在課堂內外建立有效的教學反饋，從而提高了教學有效性。實踐證明，運用該教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高了其解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：大學物理；jitt；同伴教學法。
《大學物理》是一門高校理工科各專業(yè)學生的重要必修基礎課程，通過大學物理課程教學能夠幫助學生樹立科學的世界觀、時空觀和物質觀，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識、科學思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時要求學生掌握一定的高等數學知識，包含了大量的數學公式和理論推導，學生普遍感覺《大學物理》比較難學。在教學中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學的相關模式來進行教學，難以激發(fā)出學生的學習興趣來，教學的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學生的學習興趣，保障課程的教學質量，成為一個重要的研究課題。本文分析了大學物理課程的教學現狀，研究了jitt教學理念，對jitt在大學物理課程中的應用進行了探討。
（一）課前缺少預習。
課前預習是大學物理課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，學生預習質量的高低，影響學習效果的好壞。但是由于這門課內容豐富、理論性強，涉及較多的數學知識，但學生學習時喜歡生搬硬套公式，對于基本概念理解不深，學習內容變得枯燥無味，難以產生興趣，對課程的總體框架缺乏理解。再加上現在的大學課程較多，學習時間緊張，課前預習的時間很少甚至沒有。
（二）課堂互動交流少。
大學物理課程涵蓋面廣，內容多，學時緊張，為了在規(guī)定時間內完成教學計劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學方式，而學生在聽講的同時在下面看書，由于沒有預習，無法在課堂上理解教師所講授的內容，跟不上教師的思路，失去了學習的興趣，更不要說與教師進行師生互動了。
（三）學生信息反饋慢。
在課堂上，教師教了多少，并不代表學生就學了多少，學生的課堂學習效率一般只能通過課下答疑，課后作業(yè)，來獲取學生的信息，反饋滯后，不能夠依據學生對內容的掌握情況進行教學活動的調整和控制。另外，傳統(tǒng)教學中，大學教師一般與學生接觸時間少，教師不能很好地了解學生現有的知識水平，對于教學內容的設計，只是依據教材或經驗。
二、“jitt”的相關教學理念。
“jitt”，即：just-in-timeteaching，此項教學理念被稱之為：“及時性教學”或“適時性教學”，這是建立于“基于網絡的學習性任務”及“學習者的主動的學習課堂”這兩者交互作用的基礎之上的一種比較新型教與學的相關策略[1]，是非常充分的利用課外網絡引導學生自主學習以及于課堂教學相互結合的典范。jitt比較充分地體現出：blendinglearning的本質性的特點，即：把傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢以及于e-learning(即數字化或網絡化學習)兩者的各自的優(yōu)勢相結合起來。既是要發(fā)揮出教師的引導教學、啟發(fā)教學、監(jiān)控教學過程的主導性的作用，又能夠充分體現出學生學習過程中主體的主動性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當前國際教育技術界的共同認識是：只有將這兩者相互結合于一起，使兩者的優(yōu)勢互補，才能夠獲得最佳的學習性的效果[2]。
為了提高大學物理課程的教學質量，基于jitt理念對《大學物理》課程進行教學改革，重視課堂外與課堂內的反饋，提高教學的有效性。
（一）基于網絡的課前預習反饋。
基于網絡的反饋是jitt教學模式中的核心組成要素。在教學實施中，教師按照下一節(jié)課的教學內容設計預習的題目，并利用blackboard等網絡教學平臺公布給學生，同時教師還可以將與課程相關的論文、專著、課件等上傳到網絡平臺，為學生提供自主學習資源，可隨時查看。學生在預習內容的基礎上完成預習題目，并通過網絡進行提交，還可以在上課之前將自己在預習中的出現的問題用電子郵件反饋給相關的任課教師。教師通過網絡材料，在上課之前能夠比較及時地去查看學生的反饋的材料，了解學生自學的水平以及常見的錯誤，從而根據預習情況設計和調整課堂教學的相關的內容，使課堂教學效率最優(yōu)化。
（二）利用同伴討論的課堂教學反饋。
jitt要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論―――包括教師及學生兩者間的、學生及學生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進學生對于知識以及技能的深入理解性及掌握點，最重要的是力圖營造出“學習者的主動學習課堂”，提高每一位學習者在學習過程當中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性等問題。為了適應不同教學班的需要，在大學物理課堂上，結合同伴教學法來開展本階段的教學。同伴教學法（peerinstrution,pi）是一種交互式的教學方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問題的自主學習以及與每個學生之間的'合作性探究問題?；趯W生的預習效果，在課堂上教師根據學生自學后達到的程度為起點組織教學，教師不再介紹教材上已有的定義、推導和例題，而是只講解必要的知識點。將一節(jié)課時間分成幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個比較關鍵性的概念設計，教師在講授比較重要的知識點后，給出一個比較概念性的測試題，學員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當舉手顯示的正確比例占絕大多數，教員才會進入下一個知識點的講解。學生在與同伴的討論過程中，可以發(fā)現自己的問題，加深對概念的理解，通常比教師直接向學生解釋更為有效。當學生進行討論的時候，教師可以走到學生中間來，傾聽、提問學生，了解學生們對自己的答案是怎樣進行解釋的，在課堂上直接得到學生對概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學中第一時間做出相應的教學調整，避免了傳統(tǒng)課堂教學中信息反饋滯后的問題，從而使教學過程更有效。
（三）建立多元化評價機制。
教學方法的改革必然伴隨評價方式的改革，否則很難達到理想的教學效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經不能全面、準確地來衡量學生對于所學知識的掌握的程度。為了促進學生的學習和發(fā)展，更好的發(fā)揮jitt教學法的作用，采用了比較多元化的評價體系來評定學生的最終的成績：預習反饋：占比(10％)，課堂表現：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測試：占比(60％)。
1.預習反饋：教師要根據學生在課前所提交的預習題目方面，觀察到學生是否真正認真完成了預習的教學任務，并且作出相應的記錄工作，對預習時提出有價值問題的學生給予分數獎勵。
2.課堂表現：學生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動中來，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項是評測的重要性的指標之一。
3.作業(yè)情況：一般是考查學生完成作業(yè)的情況。
4.期末測試：課程結束后進行統(tǒng)一測試，避免主觀因素干擾，由此客觀評價學生的學習成績。
四、結語。
基于“jitt”理念性的《大學物理》課程教學模式，大大改變了原來傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學方式，利用計算機以及網絡的優(yōu)勢，大大地突破了時間以及空間的相關限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導作用，又能夠充分體現出學生認知主體作用的新型教學模式。通過實踐證明，該項教學模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學模式，jitt教學法不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力，使學生成為知識的自主建構者。
參考文獻：
[2]何克抗.從blendinglearning看教育技術理論的新發(fā)展[j].中國電化教育，2004(3):5-10.
[3]何克抗，劉春營.信息技術與課程整合的教學模式研究之六―――“適時教學(jitt)”模式[j].現代教育技術，2008（12）：9-13.
[4]張萍，-instruction―――哈佛大學物理課程教學新方法[j].中國大學教學，2010(8).
淺談課程改革的基礎教育篇十八
課程是社會政治、經濟特別是文化、科學技術發(fā)展對人的素質要求的集中體現，它承載著組織化、制度化、結構化了的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）性經驗。它集中體現了教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學的目標和要求。它制約著學生的學習活動方式，制約著學生對學習內容的體驗和感悟，制約著學生的發(fā)展方向和結果。課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價等從整體上制約著學生的全面主動發(fā)展。長期以來，人們對此并沒有清晰的認識。可以說學生不能生動活潑地主動發(fā)展和課程體系有著密切關系。我國新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革就是要通過這幾個方面的變革，促進學生積極主動的全面發(fā)展。
一、課程目標與學生主動發(fā)展。
課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是對學生身心發(fā)展的規(guī)定，它對學生素質的全面主動發(fā)展起著導向、調控和中介的作用。課程目標規(guī)定什么，學生就要向什么樣的目標方向發(fā)展。因此，課程目標反映了社會政治、經濟、科技文化等學校課程的客觀要求，通過課程目標把課程設計和實施活動中的要素聯系起來，達成教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的目標。課程目標如何，將決定學生身心素質能否達到生動活潑主動的發(fā)展。
長期以來，我國在課程目標設定上存在著社會政治本位傾向，忽視了學生個性的發(fā)展，使得課程編制游離于學生的興趣、愛好和個體差異之外，重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了教育（－雪風網絡xfhttp教育網）本體的發(fā)展，忽視了學生個性的發(fā)展，把社會需要與學生個體發(fā)展對立起來，嚴重壓抑了學生個體主動發(fā)展的.積極性，造成了千校一面、千人一面，實際上也沒有能滿足社會發(fā)展的需要。另一方面，課程體系受課程目標、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的的制約，課程目標、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的中有所規(guī)定，課程編制和實施中就會有所體現。我國的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）目的是培養(yǎng)社會主義現代化的建設者和接班人，其中缺乏對建設者和接班人主動發(fā)展和創(chuàng)新素質的明確要求，培養(yǎng)目標中也同樣缺少這種要求。1992年頒布的《九年義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》明確提出了小學、初級中學的培養(yǎng)目標，總的目標是：“按照國家對義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的要求，小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網），使他們在德智體諸方面生動活潑主動地發(fā)展，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現代化建設的各級各類人才奠定基礎?！边@個目標中雖然提到了讓學生得到主動發(fā)展，但沒有明確提出創(chuàng)新素質方面的要求，在小學學段培養(yǎng)目標的具體規(guī)定中也沒有見到這方面的要求?，F行課程目標注重了對學生基本素質發(fā)展的規(guī)定，而忽略了對最能反映人的本質屬性――創(chuàng)新素質的規(guī)定。而創(chuàng)新素質的發(fā)展對學生的主動發(fā)展起著促進作用，有了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，就能主動去尋求發(fā)展、尋求進步、尋求創(chuàng)造，這時不讓他主動活動、主動發(fā)展都不可能。所以，現行課程體系目標的不盡完善一定程度上制約了學生的主動發(fā)展。正是基于此，新一輪課程改革強調形成學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
二、課程內容與學生主動發(fā)展。
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