閱讀后的感悟和體會(huì)是我們與作者進(jìn)行心靈交流的方式之一。寫讀后感時(shí)，要注重語言的表達(dá)，運(yùn)用豐富的修辭手法，讓文章更加生動(dòng)有趣。接下來請(qǐng)欣賞一些讀者撰寫的細(xì)致入微的讀后感，希望能給您帶來一些靈感。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇一
說實(shí)在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會(huì)像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會(huì)撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。在這部分里，有三點(diǎn)：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點(diǎn)問題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個(gè)體，學(xué)生沒有選擇性；之二是學(xué)生們沒有未來方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。2、注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。3、注重獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠(yuǎn)、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實(shí)施，必須讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向，并且通行過課程改革，將這種價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價(jià)值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學(xué)校開發(fā)的課程達(dá)到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們?cè)趺催x？中考高考的成績?cè)趺崔k？學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實(shí)現(xiàn)？2、通過不同的實(shí)施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值；3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長，我理解為尊重學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。確實(shí)如此，無論跑操、集會(huì)，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個(gè)胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識(shí)別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長的地方。2、在機(jī)會(huì)里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì)開發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機(jī)會(huì)。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個(gè)性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。
最后，讓育人目標(biāo)落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項(xiàng)工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo)；2、讓目標(biāo)深入人心，通過活動(dòng)、平臺(tái)落實(shí)到每一位學(xué)生身上；3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個(gè)課程體系和評(píng)價(jià)體系相互支撐。例如（目標(biāo)）培養(yǎng)有想法的學(xué)生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評(píng)價(jià)）學(xué)分、榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來，形成有機(jī)的系統(tǒng)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇二
夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中曾這樣表述其教學(xué)思想：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！北緦W(xué)期我校進(jìn)行的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，真是基于這一教學(xué)理念。而用導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)行教學(xué)就是課堂轉(zhuǎn)型的一種形式，三月份有幸參觀了安吉昆銅中學(xué)，對(duì)我沖擊較大。昆銅中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓我十分羨慕，回來后立即嘗試課堂轉(zhuǎn)型，經(jīng)過大半學(xué)期的實(shí)踐，其中的感觸還是蠻大的，下面我和同仁一起分享一下：
導(dǎo)學(xué)案前一天發(fā)放，在上課前已看過學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，在上課時(shí)就能有的放矢，針對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中完成不理想的問題，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流討論，從而發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比教師教學(xué)過程更為重要。
生1：四個(gè)角是直角。
筆者在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》這節(jié)時(shí)，學(xué)生的問題很多，如什么是陸生植物？為什么夏日午后蒸騰作用基本停止，不是說溫度越高蒸騰作用越快嗎？為什么一般植物下表皮的氣孔較多？??盡管有些問題看起來十分幼稚，但因轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行小班化教學(xué)，能照顧到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在“潤澤的教室”里，師生相互之間十分平等，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生積極開動(dòng)了大腦，一直到下課學(xué)生還有好多問題。課后有學(xué)生說，老師你這樣上課很吃力吧，你一直要停下來，因我們有太多的問題需解答，看來學(xué)生還是十分通人性，也知道上課不能隨便打斷老師上課的節(jié)奏，但有時(shí)因急時(shí)聲音再輕一點(diǎn)，注意相互傾聽，效果還要好。說實(shí)話，我很享受這樣的課堂。
當(dāng)然，我們上課對(duì)有些問題老師也不要急于把答案告訴學(xué)生，好多問題可通過學(xué)生去觀察或自己去查資料解決，有時(shí)可通過做實(shí)驗(yàn)解決?？茖W(xué)課因根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如在上《葉的蒸騰作用和結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的第二課時(shí)，我就安排了一個(gè)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備新鮮的蠶豆葉，利用課余時(shí)間制作臨時(shí)裝片，觀察表皮細(xì)胞和半月形保衛(wèi)細(xì)胞的形狀。利用中午靜校課，就能很快完成觀察任務(wù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)葉的表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)形狀早就心中有數(shù)，教學(xué)效果不用多說了。羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)任何東西都要經(jīng)過自己內(nèi)化。教師所有的“教”都是依靠“學(xué)”來體現(xiàn)，離開學(xué)生的“學(xué)”教師就無所謂“教”。平時(shí)要多給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)電動(dòng)和發(fā)電機(jī)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手連線做做，學(xué)生就能更好理解。前幾天我在大棚裝線，我班的陸勇、趙佳樂就跟著去看，我想當(dāng)他們我具體連線時(shí)，他們對(duì)開關(guān)接在火線上，有了更清楚的理解，最好能多提供學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
美國有一位功勛教師叫德?鮑拉，他說過一句話，讓我印象深刻。他說：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說?！闭б豢?，我懷疑自己是不是看錯(cuò)了，因?yàn)槲覀円话憧偸钦J(rèn)為教師是講的，學(xué)生是聽的。然而仔細(xì)想想，他說得非常正確。教重要的在于聽，因?yàn)榻處熓紫纫獌A聽學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講；學(xué)重要的在于說，因?yàn)橐饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試，要讓學(xué)生能夠在課堂過程中間說說，如果學(xué)生能用自己的話說出自己對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對(duì)哪些內(nèi)容還沒學(xué)懂，說明他是真的學(xué)習(xí)了。小班化教學(xué)給我們提供這樣的場(chǎng)所，因班級(jí)學(xué)生較少，所以一堂課結(jié)束前可多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說說，這節(jié)課有哪些收獲，在學(xué)生說的同時(shí)，老師可找到教學(xué)中存在的不足，以便及時(shí)改進(jìn)或進(jìn)行有針對(duì)性個(gè)別輔導(dǎo)。
從這堂數(shù)學(xué)課中看到自己課堂上的問題，課堂教學(xué)要想高效，僅僅滿足于課堂參與、交流顯然是不夠的，從某種意義上說傾聽更重要（我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些成績較好的學(xué)生并不是積極發(fā)言的）。當(dāng)學(xué)生在聽完后及時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，能真正聽進(jìn)不同的觀點(diǎn)或解法，這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，好多學(xué)生流于形式，并不能進(jìn)行真正學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，還有很長的路要走。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇三
首先，學(xué)生的思想教育需要課堂教學(xué)。黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這說明學(xué)生的思想教育是當(dāng)下教育的重中之重。教育不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是靜態(tài)的，它無法引起學(xué)生的共鳴和共情，但是學(xué)校課堂中的教師、學(xué)生，學(xué)校里發(fā)生的一切事情是動(dòng)態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學(xué)校事件的處理方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學(xué)中的人、事、物都對(duì)學(xué)生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學(xué)生的多變性需要課堂教學(xué)。學(xué)生的多變性決定了學(xué)生不能依靠自身的自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時(shí)期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實(shí)世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣力地教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣力地“玩?！薄Ｓ械膶W(xué)生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學(xué)生甚至連直播都不開，直接約上三五個(gè)學(xué)生打游戲?？梢姡瑢W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無招架之力。學(xué)生的多變性說明了學(xué)生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學(xué)生之間的差異性。“差異”是課堂教學(xué)的原動(dòng)力。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學(xué)生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學(xué)生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學(xué)生的深入了解和溝通。而這一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或是其他學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)無法達(dá)到和比擬的。
第三，學(xué)生的思維能力需要課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否與每一個(gè)學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過程”，與學(xué)生之間相互交際的“集體過程”息息相關(guān)。從“認(rèn)知過程”的角度來說，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同一個(gè)班級(jí)，同一教材，同一個(gè)授課老師，不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么拉都拉不動(dòng)，學(xué)習(xí)還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源。“認(rèn)知過程”或許不需要課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標(biāo)的人。蕭伯納說，倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。學(xué)校課堂聚集了各色各樣的學(xué)生，充斥著各種各樣的想法，當(dāng)同學(xué)們齊聚在課堂上展開激烈的討論時(shí)，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是與物的對(duì)話，與他者對(duì)話，與自己對(duì)話。缺乏“對(duì)話”的教學(xué)不能稱之為真正的教學(xué)，亦不能實(shí)現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學(xué)中的每一個(gè)人都作為各具個(gè)性的、獨(dú)特的存在，時(shí)時(shí)刻刻在感悟著、思考著、堅(jiān)守著、互動(dòng)著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)。所以，課堂教學(xué)不會(huì)像實(shí)體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會(huì)一如既往地走向未來。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇四
香港中文大學(xué)（深圳）校長徐揚(yáng)生院士，在談及什么是好的教育時(shí)，他說“教學(xué)是一種心靈的感動(dòng)，而非灌輸知識(shí)的手段，學(xué)生是教育者試圖點(diǎn)亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子?！崩钕ＹF校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價(jià)值選擇：讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學(xué)校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書中隨處可見的“育人目標(biāo)”、“學(xué)生提案”、“學(xué)生自我負(fù)責(zé)教育機(jī)制”、“校園機(jī)會(huì)榜”、“校長獎(jiǎng)學(xué)金”、“咖啡廳董事長”等可知，學(xué)校是真正屬于學(xué)生的大舞臺(tái)。經(jīng)過幾年時(shí)間的努力，北京十一學(xué)校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準(zhǔn)確的育人目標(biāo)，由此才會(huì)選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實(shí)實(shí)走好第一步。
十一中學(xué)構(gòu)建分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿足全部學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實(shí)施為重中之重，通過重組、補(bǔ)充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪舆m合學(xué)生學(xué)習(xí)，也更契合學(xué)校的育人目標(biāo)。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學(xué)校是他們的，我認(rèn)為這件事太重要了。因?yàn)榻逃淖罱K目的就是這樣，當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)校時(shí)認(rèn)為學(xué)校是他們的，當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí)，他們才會(huì)覺得國家是他們的，才會(huì)真正做到‘匹夫有責(zé)’，否則他們永遠(yuǎn)只是旁觀者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個(gè)很重要的因素是源自于自我的認(rèn)同和選擇。
十一學(xué)校努力讓課程成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一：僅數(shù)學(xué)就有九個(gè)層面的課程可供不同需求的學(xué)生選擇，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)“志遠(yuǎn)意誠、行圓思方”設(shè)置的綜合實(shí)踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因?yàn)槲覀兊牧?chǎng)。沒有學(xué)生立場(chǎng)，選擇就不會(huì)是真正的教育?！?/p>
書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標(biāo)，而不必奢望統(tǒng)一思想?！蔽覀儜?yīng)該清楚并堅(jiān)守課程改革的重點(diǎn)和重心，把氣力用在最要?jiǎng)诺牡胤健?/p>
十一中學(xué)對(duì)資源的配置、優(yōu)化、運(yùn)用令人艷羨，這也是學(xué)校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學(xué)生參與的學(xué)科活動(dòng)、勞動(dòng)技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢(shì)資源。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì)所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學(xué)?？梢匝?qǐng)部分代表，就某些內(nèi)容開設(shè)講座、組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，拓寬視野；社會(huì)上藏有很多長項(xiàng)的能人，學(xué)?？善笧閷ｍ?xiàng)輔導(dǎo)員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學(xué)校可以尋求專業(yè)支撐，邀請(qǐng)更多的資深專家參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇五
通過讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》一書，對(duì)李校長詮釋的教育價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)和深入的理解。
首先，教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)，應(yīng)追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。
應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。如：志存高遠(yuǎn)、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實(shí)施，要讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向，并且通行過課程改革，將這種價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
第二，教育的價(jià)值追求讓學(xué)生成為他自己。
給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。觀察我們周圍的學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)的很多，就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不是積極主動(dòng)的自己去學(xué)習(xí)，而是在家長老師和考試的催促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)椴皇菑男睦锵雽W(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)感覺特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習(xí)的問題”，如果這個(gè)問題解決了，從心里想學(xué)了，也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力由外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)力有了，不學(xué)都難。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個(gè)全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注的問題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學(xué)觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是面臨的問題。在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供最大限度的選擇性，通過不同的實(shí)施方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類，讓每一門課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。
第三，教育的價(jià)值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。
教師要有一雙慧眼，識(shí)別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)，在機(jī)會(huì)里發(fā)現(xiàn)，在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生，讓他們的個(gè)性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關(guān)注學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展，讓校園處處都留著學(xué)生的印記，讓育人目標(biāo)落地，實(shí)現(xiàn)教育的真正力量。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇六
經(jīng)過學(xué)習(xí)高效課堂學(xué)習(xí)材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下頭從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的理解：
顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的根底上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
課堂高效有個(gè)根本的要點(diǎn)，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果能夠從以下兩個(gè)方面來表達(dá)：一是效率的最大化：也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表此刻課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的進(jìn)取程度。主要表此刻興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、思維本領(lǐng)與品質(zhì)等諸多方面。
在課堂教學(xué)中，我決定采取以下模式：20+20我可支配時(shí)間為20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為20分鐘。
三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反響。
預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生本錢課題的'重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示——展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
反響——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體〞，讓他們說、談、演、寫。
六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情景，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；
穿插穩(wěn)固——各小組結(jié)合組別展示情景，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)；
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情景。
我相信經(jīng)過自己的努力，我必須能取得優(yōu)異的成績。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇七
第一段：引言（約200字）。
最近我讀了一本名為《課堂轉(zhuǎn)型》的書籍，書中深入探討了有關(guān)課堂教學(xué)的重要議題。書中以獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)揭示了如何將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為更具活力、創(chuàng)新和互動(dòng)性的教學(xué)模式。通過閱讀此書，我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型這個(gè)話題有了更深的認(rèn)識(shí)，并且從中獲得了許多深刻的體會(huì)和感悟。下面我將與大家分享我對(duì)《課堂轉(zhuǎn)型》這本書的心得體會(huì)。
第二段：認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的問題（約300字）。
在書中，作者深入剖析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往采用單向傳授知識(shí)的方式，學(xué)生缺乏參與感，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重死記硬背，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維培養(yǎng)。通過書中的實(shí)例分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂的弊端和不足之處，這也促使我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型有了更高的期望。
第三段：理解課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義（約300字）。
《課堂轉(zhuǎn)型》這本書強(qiáng)調(diào)了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。課堂轉(zhuǎn)型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)，課堂轉(zhuǎn)型能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和解決問題的能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于他們的綜合素質(zhì)提升有著至關(guān)重要的作用。通過閱讀此書，我對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的重要性有了更深入的認(rèn)識(shí)。
第四段：探討課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與策略（約300字）。
書中作者還提出了許多課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐的策略和方法。例如，引入互動(dòng)式的教學(xué)工具和教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂中。同時(shí)，探討以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，提升課堂教學(xué)的效果和吸引力。通過實(shí)踐和嘗試這些策略，可以有效地推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
第五段：總結(jié)與展望（約200字）。
通過閱讀《課堂轉(zhuǎn)型》這本書，我意識(shí)到課堂轉(zhuǎn)型不僅是一種教學(xué)方法的變革，更是對(duì)教育理念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式固然有其局限，但我們可以通過轉(zhuǎn)型來改變和提升教學(xué)效果。只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和改進(jìn)，才能讓課堂更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。未來，我將進(jìn)一步探索和實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型的策略和方法，努力將這些理念融入到我的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
通過這本書的閱讀，我深刻認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)課堂的問題，理解了課堂轉(zhuǎn)型的重要性和意義。同時(shí)，書中的課堂轉(zhuǎn)型策略和方法也為我提供了許多寶貴的指導(dǎo)和啟發(fā)。未來，我將不斷學(xué)習(xí)和嘗試，將這些理念付諸實(shí)踐，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和教學(xué)效果。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們可以重新定義教育，培養(yǎng)出更有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的新一代。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇八
近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出一系列的不足。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求和學(xué)生的個(gè)性化需求，課堂轉(zhuǎn)型成為教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。而作為一名教育工作者，我也深感到這一改革給我們帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
課堂轉(zhuǎn)型，簡單理解就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生被動(dòng)接受。而課堂轉(zhuǎn)型則以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、合作能力和實(shí)踐能力。這樣的轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，課堂轉(zhuǎn)型還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高教學(xué)效果。
在課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，我意識(shí)到了教學(xué)方式的變革對(duì)教師的改變多么重要。教師不能只是知識(shí)的傳播者，更要成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在課堂上，我希望能忘掉教師的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)。我不再以單向的方式講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論、實(shí)踐活動(dòng)等方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，他們變得更加積極主動(dòng)，參與度和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。
第四段：課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與解決方案。
然而，課堂轉(zhuǎn)型也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，許多學(xué)生和家長仍然習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。這就需要我們教師做好思想工作，引導(dǎo)學(xué)生和家長理解并接受改革的必要性。其次，課堂轉(zhuǎn)型需要大量的教學(xué)資源和教學(xué)工具的支持，這對(duì)學(xué)校和教育部門提出了更高的要求。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力，注重批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)課堂轉(zhuǎn)型的需求。
第五段：展望和總結(jié)。
課堂轉(zhuǎn)型是教育改革的必然趨勢(shì)，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的需要。通過課堂轉(zhuǎn)型，我們將不斷挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，打造更加活力、富有創(chuàng)造力的教育環(huán)境。雖然課堂轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)真對(duì)待，善于解決問題，相信我們必能取得良好的效果。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，為課堂轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自己的力量。
通過以上五段的連貫寫作，我對(duì)《課堂轉(zhuǎn)型》的心得體會(huì)得以全面而有序地表達(dá)。在這一過程中，我深刻認(rèn)識(shí)到了課堂轉(zhuǎn)型對(duì)教育的意義，了解了在實(shí)踐中課堂轉(zhuǎn)型的重要性與困難，并且對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的未來發(fā)展提出了自己的建議和展望。希望我的體會(huì)能對(duì)其他教育工作者有所幫助，共同推動(dòng)教育改革的進(jìn)程。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇九
近期讀了《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生的命運(yùn)，關(guān)乎民族的未來。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨(dú)樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標(biāo)是一切行為的指南，教育的目標(biāo)是立德樹人。在北十一學(xué)校行動(dòng)綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠(yuǎn)意誠、思方行圓，即志存高遠(yuǎn)、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會(huì)棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會(huì)熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強(qiáng)、巾幗須奮進(jìn)的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學(xué)生成為值得信任的人；強(qiáng)化學(xué)生自律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個(gè)層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實(shí)內(nèi)涵和真正目的，以尊重學(xué)生主體、對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的以人為本的價(jià)值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對(duì)學(xué)生個(gè)性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一，學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展為己任，最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)性需求因材施教，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生充分施展才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo)，北京十一學(xué)校取消行政班、實(shí)行走班選課，拆掉講臺(tái)、實(shí)行導(dǎo)師制，真正實(shí)現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來說，課程根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分類分層開發(fā)開設(shè)；課堂根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，開展豐富的社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和自修活動(dòng)讓學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短；在硬件方面，充分考慮學(xué)生的興趣，建設(shè)了“三室合一”即圖書室、實(shí)驗(yàn)室、教室融合一體的功能教室，同時(shí)普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個(gè)性發(fā)展，讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主成長、成才。自主的前提是實(shí)施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導(dǎo)、變說教為溝通、變強(qiáng)制為自主。因此，北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級(jí)授課制狀態(tài)、實(shí)行走課選班制，充分給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學(xué)生擁有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想去激發(fā)潛能、激揚(yáng)生命、自主成長。
學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，因此北十一學(xué)?；趯W(xué)生的需要和實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學(xué)科課程、34門綜合課程、70個(gè)職業(yè)課程和60個(gè)管理課程，組建了268個(gè)社團(tuán)，對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進(jìn)行分層開設(shè)，對(duì)語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進(jìn)行分類開設(shè)，并且對(duì)藝術(shù)類學(xué)科進(jìn)行整合開設(shè)了綜合課程，針對(duì)特別學(xué)生開設(shè)了一對(duì)一的特需課程，利用小學(xué)段針對(duì)部分學(xué)生實(shí)際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進(jìn)行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學(xué)生，每人都有自己獨(dú)一無二的課程表，做值日、社團(tuán)、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程，學(xué)生的個(gè)性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價(jià)值不再是盯分?jǐn)?shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達(dá)能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上，課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際以及愛好進(jìn)行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主，比如期末評(píng)語，學(xué)生愿意讓哪個(gè)老師寫，就可以選哪個(gè)老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請(qǐng)他負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。
因?yàn)檫x擇所以熱愛、因?yàn)樾膭?dòng)才會(huì)行動(dòng)，自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自律、自覺的習(xí)慣，自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學(xué)生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學(xué)生成長的內(nèi)動(dòng)力。
在學(xué)生自主成長的過程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是必要的保障。尤其是打破行政班級(jí)、取消班主任后，開放的、個(gè)別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的評(píng)價(jià)。北十一學(xué)校變過去單一化的評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，變過去終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，研究制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，細(xì)化了評(píng)價(jià)項(xiàng)目、突出過程性評(píng)價(jià)，充分利用信息化手段、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長把脈。在北十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會(huì)反映在評(píng)價(jià)上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會(huì)在課后進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個(gè)枯燥的分?jǐn)?shù)，而是一份包含了歷次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)走勢(shì)、所處分?jǐn)?shù)段、文字分析、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)以及下一步改進(jìn)建議的診斷報(bào)告。
同時(shí)，利用各種契機(jī)、尋找各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生、表彰先進(jìn)，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進(jìn)、優(yōu)秀以及進(jìn)步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學(xué)生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會(huì)走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念，一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)？開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要？什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進(jìn)行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)老師們個(gè)個(gè)做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機(jī)構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺(tái)。通過研究他們解決了改革途中一個(gè)一個(gè)的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報(bào)告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時(shí)代課題，是我國教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。北京十一學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的典范，該校以堅(jiān)持不懈而豐富生動(dòng)的實(shí)踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十
近年來，課堂轉(zhuǎn)型成為教育領(lǐng)域的熱門話題，對(duì)于學(xué)生和教師而言，這不僅僅是一種教育形式上的變革，更是一種思維模式上的更新。在我自己的學(xué)習(xí)過程中，我深切感受到了這種轉(zhuǎn)型所帶來的積極影響。以下是我對(duì)于課堂轉(zhuǎn)型的心得體會(huì)。
首先，課堂轉(zhuǎn)型注重學(xué)生的主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的課堂模式往往是教師站在講臺(tái)上不停地灌輸知識(shí)，學(xué)生則只能做被動(dòng)的接受者。然而，課堂轉(zhuǎn)型打破了這種結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置。在新的課堂中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，提出問題，表達(dá)意見，參與討論和合作項(xiàng)目。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的思辨能力和解決問題的能力。
其次，在課堂轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了多元化的拓展。以前的課堂模式主要注重知識(shí)的傳授和記憶，而現(xiàn)在的課堂更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。例如，老師可以組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐。同時(shí)，課堂內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的生活和實(shí)際應(yīng)用，更容易引起學(xué)生的興趣和好奇心。我曾經(jīng)參加過一堂以實(shí)踐為主的物理課，老師讓我們通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理原理，這讓我對(duì)物理理論有了更加深刻的理解。
此外，課堂轉(zhuǎn)型也促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生們往往是各自為戰(zhàn)，缺乏交流和合作的機(jī)會(huì)。而在新的課堂中，學(xué)生們被鼓勵(lì)和引導(dǎo)著相互交流、合作，形成團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生們可以互相支持、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、共同解決問題。這樣的合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，同時(shí)也增加了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信心。
另一方面，課堂轉(zhuǎn)型也給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生主要依賴于教師的指導(dǎo)和布置的任務(wù)。而在新的課堂中，學(xué)生可以更加自主地規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)過程。例如，在一堂開展自主研究的課程中，老師提供了一系列的學(xué)習(xí)材料和資源供學(xué)生選擇，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，最后自己總結(jié)和分享。這樣的自主學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索和解決問題的能力。
總之，課堂轉(zhuǎn)型是一種積極的教育形式，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性、合作性和創(chuàng)造性。通過主動(dòng)參與、多元化學(xué)習(xí)、合作交流和自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們可以更好地發(fā)展自己的綜合能力，提高學(xué)習(xí)成效。對(duì)于教師而言，也需要不斷更新和提升自己的教育理念和教學(xué)方法，適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型的需求。相信在不久的將來，課堂轉(zhuǎn)型將會(huì)更加普及和深入，為學(xué)生和教師們帶來更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
開學(xué)前的中層會(huì)議上，學(xué)校為我們贈(zèng)送了兩本書，《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假，我肯定會(huì)靜下心來好好閱讀。一開學(xué)，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，還是在前段時(shí)間，學(xué)校要進(jìn)行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進(jìn)行了粗略的翻閱。
但對(duì)于中國大多學(xué)校來說，這還只能是一個(gè)教育夢(mèng)。
首先小班化教學(xué)不是每個(gè)學(xué)校都能做到的，就拿小學(xué)來說，國家有明確規(guī)定，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過45人。但實(shí)際上呢？一些中心城區(qū)的學(xué)校，班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，老師上課時(shí)大多時(shí)間都用來維持課堂秩序、管理學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個(gè)一個(gè)學(xué)生展開對(duì)話，課堂基本上被幾個(gè)思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”，大多學(xué)生被邊緣化，僅僅處于被動(dòng)參與的地位。所以，要實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個(gè)理念的問題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進(jìn)的理念、沒有科學(xué)的方法、沒有專家的引領(lǐng)，許多學(xué)校是無法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，無法做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的.以學(xué)生為本，要以每一個(gè)學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個(gè)學(xué)生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務(wù)滿足他們的多樣化需求，從而使他們每個(gè)人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的，也就是一部分更適應(yīng)教育制度和教師個(gè)人價(jià)值取向的學(xué)生，他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時(shí)，教育要以每一個(gè)學(xué)生作為人的權(quán)利為本，學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費(fèi)者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為本，學(xué)生都淪為了考試的工具。
十一學(xué)校的成功做法，為我們勾畫出了一幅美好的教育藍(lán)圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場(chǎng)景對(duì)于大多學(xué)校來說，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進(jìn)，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強(qiáng)我們的主動(dòng)意識(shí)和課程開發(fā)能力，同時(shí)也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責(zé)任和更崇高的使命。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
摘要：內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，走出舊模式，培養(yǎng)出新型英語人才。在英語課堂教學(xué)中如何能真正地實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一偉大目標(biāo)，怎樣才算是真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都是英語教師在追求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)必須不能忘卻的宗旨。
關(guān)鍵詞：作用；課堂轉(zhuǎn)型；教學(xué)理論。
說到課堂轉(zhuǎn)型，我們的腦海里立刻就會(huì)浮現(xiàn)出一些耳熟能詳?shù)睦碚摚骸耙越虨橹行摹毕颉耙詫W(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；“教師導(dǎo)學(xué)”向“問題導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”課堂……內(nèi)地西藏班初中英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向也許就藏在這其中。然而，內(nèi)地西藏班也有著他們的特別所在，如對(duì)內(nèi)地學(xué)生而言，英語是第二語言，對(duì)西藏的學(xué)生來說，英語已經(jīng)是第三語言了，所以內(nèi)地西藏班的英語老師都知道，給西藏的學(xué)生上英語課堂節(jié)奏要慢，進(jìn)度要慢。但是，再慢也要完成新課程大綱的既定目標(biāo)，那么在這種情況下，教師唯一能做的就是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，要既能保證西藏的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)英語這門科目，又能保證完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱要求。
在此背景下，我積極學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、上海靜教院附校的后“茶館式”教學(xué)、上海青浦一中的“預(yù)學(xué)習(xí)”“小組合作”、e學(xué)習(xí)、展評(píng)學(xué)習(xí)……我的英語課堂教學(xué)在堅(jiān)持著課堂轉(zhuǎn)型這一方向的前提下積極探索教學(xué)方式的變化和豐富的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的模式，經(jīng)過一段時(shí)間我的英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)逐漸體現(xiàn)出來，下面就簡單介紹一下我在自己英語課堂上的做法。
在分組的時(shí)候要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的互補(bǔ)問題，所以分組的規(guī)則是借鑒了nba選秀制。學(xué)生自主分層原則：九個(gè)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長，然后各個(gè)層段的學(xué)生分配到各個(gè)組，確保班級(jí)的學(xué)習(xí)能力較弱的九個(gè)學(xué)生坐在九個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生旁邊。當(dāng)然，在大概位置定下來之后肯定要進(jìn)行一定的調(diào)整，要從學(xué)生的性格、平時(shí)表現(xiàn)、各學(xué)科之間的互補(bǔ)等方面考慮。最終，還要對(duì)那些不是對(duì)自己的座位很滿意的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，與他們溝通。在實(shí)踐中我感受到了成效：最突出一點(diǎn)是我們的學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒有了那種被忽視的感覺，把他安排在一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生旁，首先就是給他帶來了一種存在感，這也是對(duì)他們的最基本的尊重；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的責(zé)任心也得到了升華。因之，學(xué)生中既不會(huì)有那種太優(yōu)秀而“高處不勝寒”的學(xué)生，也沒有那種因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而很自卑的、孤立的、不合群的學(xué)生。
二、充分發(fā)揮小組的作用。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
課堂轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域里備受關(guān)注和推崇的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力。在我過去的幾年教學(xué)實(shí)踐中，我深感課堂轉(zhuǎn)型的積極影響和實(shí)效。通過改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度大大提升，他們展現(xiàn)出了更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以下是我在課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐中的體會(huì)和心得。
第一段：引言。
課堂轉(zhuǎn)型不再是老師單向傳授知識(shí)，而是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作能力。在我進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。他們不再是被動(dòng)地坐在課桌前接受老師的灌輸，而是積極主動(dòng)地參與討論、解決問題。這種變化不僅提升了他們的學(xué)習(xí)水平，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)樂趣和動(dòng)力。
第二段：培養(yǎng)合作精神。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是獨(dú)立完成任務(wù)的，互相之間缺乏合作和交流。而在課堂轉(zhuǎn)型中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)，通過互相合作、討論和分享彼此的想法和見解，全面提升團(tuán)隊(duì)成員的能力。通過小組討論和合作，學(xué)生更好地理解了知識(shí)，也增強(qiáng)了他們的溝通表達(dá)能力和自信心。
第三段：激發(fā)創(chuàng)造力。
傳統(tǒng)教學(xué)注重的是學(xué)生的死記硬背和拼湊能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而課堂轉(zhuǎn)型則注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、思考和解決問題的方法。在我進(jìn)行課堂討論時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)新想法和見解，并給予他們更多的空間去實(shí)踐和嘗試。通過這樣的方式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)展，他們也變得更加主動(dòng)、積極和有創(chuàng)造性。
第四段：引導(dǎo)問題解決。
傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通常會(huì)主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地聽從老師的安排和指令。而課堂轉(zhuǎn)型則通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提升他們的問題解決能力。在我的課堂上，我經(jīng)常布置一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索解決方法。通過這樣的方式，學(xué)生既能夠獨(dú)立思考，也能夠團(tuán)隊(duì)合作解決問題。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和判斷力，讓他們成為具有問題解決能力的人才。
第五段：總結(jié)。
課堂轉(zhuǎn)型是一種注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和合作能力的教學(xué)模式。通過改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度得到了極大的提升。課堂轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、激發(fā)了創(chuàng)造力、引導(dǎo)問題解決，讓他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地獲取和運(yùn)用知識(shí)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐課堂轉(zhuǎn)型，為學(xué)生創(chuàng)造更有創(chuàng)造力和積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
隨著新一輪課改的不斷深入，各校已打響了“以學(xué)論教，轉(zhuǎn)型課堂”的響亮口號(hào)。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等；了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等。通過關(guān)注“生”態(tài)來激“活”課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)上課提問無人回答；課堂氛圍死氣沉沉。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。瑞士著名教育家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性：濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是當(dāng)下教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。在此，筆者淺談幾點(diǎn)激趣策略。
一教學(xué)內(nèi)容激趣策略。
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