動員令是為了激勵他人積極行動起來并共同達成某個目標而發(fā)布的一種書面通知。如何提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是我們不斷進步的動力。在讀完這些總結(jié)范文后，我們可以自己動手寫一篇總結(jié)，將自己的成長和經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇一
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質(zhì)量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關(guān)鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應(yīng)該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學生的學習活動，在教學設(shè)計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細設(shè)計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實“三維”目標。
（3）體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調(diào)控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質(zhì)是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
（1）關(guān)注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的成長性，關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。
（2）關(guān)注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設(shè)計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調(diào)控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學習網(wǎng)站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預(yù)定的職責、素質(zhì)和效能標準進行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現(xiàn)高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預(yù)習能力。
教師要引導學生自己預(yù)習新授內(nèi)容。根據(jù)學科、學段的不同，不同層次提出相應(yīng)的'預(yù)習提綱，指導學生寫預(yù)習筆記，并鼓勵學生學會質(zhì)疑問難。如，語文學科的預(yù)習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質(zhì)疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學段對學生提出相應(yīng)要求，教師要根據(jù)學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預(yù)習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復(fù)，可補充。之后，交流自己在預(yù)習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。可以有組際間交流，教師根據(jù)本課的重難點提煉出關(guān)鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇二
時代在進步，社會在發(fā)展，世界經(jīng)濟和科技領(lǐng)域不斷前進，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個影響國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。而參與國際競爭的資本，就是民族素質(zhì)和科學技術(shù)，就是教育和人才。從這個意義上說，教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學觀，迎合素質(zhì)教育大潮。那么，歷史教學在“科教興國”的今天，在知識經(jīng)濟騰飛的時代，應(yīng)當扮演一個什么樣的角色，才能找準自己的位置？我認為，歷史教學要勇于站在時代的前列，適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，方能為“科教興國”做出積極的貢獻。
那么，歷史教學怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學的生創(chuàng)造性思維能力談幾點體會。
一、引導學生學會觀察，讓學生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學中，對于一些插圖，要多引導學生從不同側(cè)面、多角度去觀察，這樣學生就會成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、問題的“創(chuàng)造者”。因此，教師要隨時注意培養(yǎng)學生的觀察力。如在講“張衡和地動儀”這一目時，可以引導學生從不同角度觀察地動儀的表狀、結(jié)構(gòu)，使學生從觀察中認識到地動儀的科學性、先進性。
二、“疑”，在心理學中稱之為“懷疑感”。它是對客觀真理進行探求并加以評價的體驗。所以，只有對現(xiàn)有資料的觀點、結(jié)論善于懷疑，才能有創(chuàng)新。“義理有疑，則濯支舊見以來新意?！睉岩墒前l(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。要創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛，教學活動中應(yīng)充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。同時，在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構(gòu)思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應(yīng)充分肯定；對其合理的、有價值的一面，教師還應(yīng)引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。
如：我們從樸素的階級感情和民族感情出發(fā)，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學生認為：“中國在鴉片戰(zhàn)爭后，開始淪為半殖民地半封建社會，主權(quán)遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇耍處煾纱嗵岢鲑|(zhì)疑：半殖民地半封建社會代替封建社會到底是社會的進步還是歷史的倒退？我們到底應(yīng)該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出后，學生必然會去思考，于是，他們的潛在意識也就被挖掘出來了。
三、發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成就質(zhì)變的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態(tài)，拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。教師在教學中要注意分析這些不同觀點形成的原因，引導學生發(fā)散思維，多方位地評價歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考歷史規(guī)律，多層認識歷史結(jié)論。如教材中關(guān)于哥倫布及其航行美洲的評價，可以列舉史學界的三種不同觀點，教師可以指導學生站在不同的角度對同一事件或同一人物進行不同的評價，鼓勵學生評價歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導下，提出新觀點、新看法。
四、愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！?/p>
在歷史教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生從廣度與深度兩方面學好基礎(chǔ)知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻的歷史人物的事跡教育學生。如我國魏晉時期的數(shù)學家劉徽采用割圓術(shù)求得圓周率數(shù)值為3.1416，取得了光輝成就。他從研究圓內(nèi)接正六邊形開始，逐步增加內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)，使其與圓周合體。如果缺乏關(guān)于邊數(shù)逐步增加的`圓內(nèi)接多邊形的形象變化的想象，割圓術(shù)是無法提出的。
其次，應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生創(chuàng)造性地想象。
如在講授“一國兩制的構(gòu)想”這一目時，教師可以設(shè)計這樣兩個問題：香港回歸祖國后，將實行一國兩制的政策，你們有什么想法？50年后，中國將變成怎樣的情形？你們敢不敢設(shè)計一下中國理想的社會制度？讓學生充分展開翅膀，在想象的王國里遨游。
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如何增強歷史課堂教學的趣味性篇三
（貴州省湄潭縣石蓮中學）。
摘要：初中歷史學科如何適應(yīng)時代需求，如何夯實學科基礎(chǔ)，如何進行趣味性教學，提高學生能力？提高教師素質(zhì)是前提，改進教學方法是手段，應(yīng)用多種教學手段是途徑，合理利用鄉(xiāng)土教材是條件，發(fā)揮語言教學的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時，調(diào)動教學手段，達到教學過程全優(yōu)化，圓滿地完成素質(zhì)教育對初中歷史教學提出的要求。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇四
剛步入小學校園學生的學習主動意識和動力都有待于培養(yǎng)和提高。雖然他們在幼兒園時對拼音已有了簡單的認識，但由于拼音只是抽象的符號，他們會對其學習感到陌生或枯燥，所以教師在教學中應(yīng)該要讓他們感受到拼音字母所標識的語音就存在于自己的生活實際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進而激發(fā)其利用已有的生活經(jīng)驗來輔助學習拼音，這樣學生學習的主動性和興趣性更高。讓興趣成為學生學習拼音、感知具體事物的內(nèi)動力。
二、規(guī)范讀音激趣。
一年級學生的學習過程與學前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號轉(zhuǎn)變成生動活潑的小精靈，讓學生更好地提高學習的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學實踐中運用多媒體信息技術(shù)的某些特定功能來輔助教學、突破重點。
三、規(guī)范書寫激趣。
一年級的學生書寫拼音先要認識四線格，然后要觀察拼音在四線格中的位置，最后記住筆順。這些書寫規(guī)則對于一年級學生來說是有難度的，如何讓學生對每一個規(guī)則產(chǎn)生興趣，最終能書寫出正確、規(guī)范、美觀、大方的拼音呢？這就需要教師引導學生巧編兒歌來輔助學習。兒歌的語言節(jié)奏明朗、生動活潑，小學生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學習拼音的興趣和積極性。待學生興趣被激發(fā)后，也可讓學生練習自編兒歌，學生的探究意識就被大大地激發(fā)出來了。
四、標調(diào)規(guī)則激趣。
教授拼音的標調(diào)原則是一個難點，學生對于標調(diào)原則會熟練背誦：“有a別放過，沒a找o、e，i、u同在標后面?！钡菍W生在具體的實踐運用中會出錯，所以教師在教學中可以從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的`情境，讓學生投入到具體的活動中來，親自體驗過程，從而獲得學習的興趣，進而熟練掌握標調(diào)原則。
五、鞏固復(fù)習激趣。
一年級的學生剛步入校園，對于作業(yè)會感到枯燥和乏味，學生也因為遺傳因素、家庭教育、個人成長經(jīng)歷等因素的不同而存在個體差異。如果教師在復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)中不考慮學生個體間的差異，而采用統(tǒng)一標準來布置千篇一律的作業(yè)，勢必會降低學困生的學習興趣。因此，教師應(yīng)用尊重和發(fā)展的眼光來布置開放性作業(yè)。
在拼音教學實踐中、在各個教學環(huán)節(jié)中，教師如果利用一年級學生的身心發(fā)展特點，巧妙地用學生喜聞樂見的教育形式，將學生的思想感情、創(chuàng)造力激發(fā)出來，那么這種寓教于樂的教學方式會使學生受益終生。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇五
拼音教材配有多幅插圖，教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的內(nèi)容，易說易記。
【案例】教學i、j、x等字母時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應(yīng)的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。
2.故事法。
故事生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音用故事法，能引起學生興趣，激發(fā)學習動力。
【案例】教學f這一聲母，教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興趣盎然時，教師板書“f”，告訴學生，象如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務(wù)。
3.兒歌法。
兒歌內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興趣，為低齡兒童喜聞樂見。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇六
其一、這次培訓得到教育局領(lǐng)導和師訓教研中心老師大力支持，為我們歷史教師提供了一個很好的學習與交流的平臺。我才有機會參加了這次學習。
其二、此次培訓不僅使我領(lǐng)悟了新課程理念下對歷史教師的具體要求，更重要的是面臨課改，歷史教師如何落實高效課堂，如何打造高效課堂有著重要的指導作用。縣師訓中心教研員趙玉萍老師做了《新要求、新思路、新理念、新方法》講座，他從新課程背景下歷史學科教學理念和教學內(nèi)容的變化出發(fā)，對我縣初中歷史教師從專業(yè)素養(yǎng)、教學思路、教學理念、教學方法、教學追夢及教學中存在的實際問題等方面進行了全方位的指導，鼓勵教師要博覽群書、腳踏實地地提升自身的`教育教學能力及專業(yè)素養(yǎng)。
其三、三位教師的公開課和示范課讓我領(lǐng)略到如何進行有效教學。他（她）們的這幾節(jié)課各有特點，課堂容量之大、課堂氣氛的活躍、課堂教學以學生活動為主題、導入課設(shè)計新穎、課件和導學案的設(shè)計等等，都是我今后在教學中要重點思考的內(nèi)容。
其四、聽了幾位省級教學能手的個人成長經(jīng)歷，給了我很大的信心，因為他們其中也有學歷低，更不說是科班出身了，他們靠的是什么取得榮譽的，四個字，勤奮拼搏，()在奮斗的過程中他們嘗過失敗的滋味，也享受過成功的喜悅。他們是一步步腳踏實地通過自己不懈的追求，加之學校領(lǐng)導的大力支持，才換來今天的這份收獲的。
總之，在教學這場馬拉松比賽中，沒有永遠的終點。需要教師不斷的更新教育教學理念。只有對教學充滿激情，不懈追求，把教學視為人生不可缺少的一部分，人生將會更加出彩。我相信只要我們所有的歷史教師認真專研，齊心協(xié)力。不久的將來一定會改變我們目前的現(xiàn)狀的，真正實現(xiàn)從素質(zhì)教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我們的課堂才會更加高效。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇七
興趣是推動人們自覺學習的強大動力，也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理條件。目前，素質(zhì)教育已匯成時代的潮流，中學歷史學科如何適應(yīng)時代的需求，如何夯實學科基礎(chǔ)，提高學生能力，較好地完成《義務(wù)教育歷史課程標準》規(guī)定的教學目標和任務(wù)，這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問題。本人從加強趣味性教學，從激發(fā)學生學習興趣而提高學科教育質(zhì)量的角度，闡述初中歷史適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質(zhì)是實施趣味性教學的前提。
初中歷史教師除必備的教育學、心理學知識外，學科特點決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實的而不膚淺的學科知識，而且知識決不能停留在一個水平上。不論是剛畢業(yè)的大學生還是具有豐富教學經(jīng)驗的老教師，都必須進行長期的學習、積累。不僅如此，還要及時地了解史學研究的信息動態(tài)，站在科研前沿，掌握最新研究成果，不斷更新知識。只有具備了“長流水”，才能給學生“一滴水”。同時，由于歷史學科是一門綜合性極強的人文社會學科，同政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技以及人們的社會生活有著密切的聯(lián)系，這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟、科技文化等各學科知識，拓展知識面，使各學科之間相互聯(lián)系和滲透，做到“一專多能”。只有這樣，教師才能在教學中熟練地駕馭教材、活化教材，展得開、收得住，居高臨下、運用自如，從而喚起學生的聯(lián)想，激發(fā)學生的求知欲。從某種意義上講，教師素質(zhì)的高低、知識面的寬窄是實施素質(zhì)教育、提高學生學習興趣的首要條件。
二、改進教學方法是實施趣味性教學的有效手段。
在全面實施素質(zhì)教育的今天，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，做到低負擔、高質(zhì)量，提高學生學習效率。在教學過程中，教師和學生通過相互作用的雙邊活動，構(gòu)成教學活動的整體。因現(xiàn)代中學生已經(jīng)具有較強的學習能力，故大量的機械的知識及許多問題學生自己能夠去解決，教師關(guān)鍵是要加強課前預(yù)習指導，在課堂教學中注意情境創(chuàng)設(shè)、引導啟發(fā)、組織討論、質(zhì)疑解難和變式訓練等方法的運用，并及時捕捉反饋學生學習信息，真正起到教師“誘”和“導”的作用。使學生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握中外歷史不同時期階段特征及其發(fā)展趨勢，把握基本線索和發(fā)展規(guī)律，能夠從對比中找出共性與個性、原因和結(jié)果等。通過學史，得出正確認識，啟迪活躍學生思維，使學生真正成為學習的主體。教師還必須通過深入開展教學研究，不斷進行教學改革，學習先進經(jīng)驗，不斷揚長避短，包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等，培養(yǎng)學生多問、善問、好問的習慣，培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運用哲學的基本觀點觀察解決問題的能力。
三、應(yīng)用多種教學手段是實施趣味性教學的`有效途徑。
歷史是已經(jīng)過去的人類社會的全部活動，初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應(yīng)用多種教學手段，加強教學中的直觀性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進行教學，通過視覺、聽覺等直觀感知激發(fā)學生學習興趣，盡量縮短學生與歷史的距離，再認再現(xiàn)歷史，以增強教學效果，盡可能地讓學生直觀形象地全面掌握歷史知識。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實施趣味性教學的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源，安排適當?shù)臅r間去參觀學習，安排課堂討論，撰寫歷史內(nèi)容的短小文章，不僅培養(yǎng)了學習情感，也滲透了德育，并且根據(jù)教材的特點安排相應(yīng)的活動，充分利用各地的鄉(xiāng)土教材，作為對歷史教材的重要補充，既能培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的真情實感，同時也極大地豐富了教材，提高了學生學習歷史的興趣。
五、發(fā)揮語言教學的魅力是實施趣味性教學的保證。
語言是教師傳授知識的最主要的工具，講述法仍是目前重要的教學方法。這就要求教師必須以生動形象、幽默風趣的語言，準確的歷史術(shù)語，抑揚頓挫的聲調(diào)，將學生帶入特殊的歷史環(huán)境，強烈吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，使學生有身臨其境之感。相反，語言空乏蒼白，呆板無力，缺乏生動形象，學生聽著索然無味，“昏昏欲睡也”。久而久之，學生必然形成逆反心理。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學語言的魅力，狠抓語言基本功，在實施素質(zhì)教育中過好語言關(guān)。
托爾斯泰曾說過：“為了使學生學好，必須使他們學好?！倍蛊洹皩W好”，變被動為主動，必須使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，成為一種自覺的學習動機，從而以飽滿的熱情投入學習中。誠然，素質(zhì)教育中的趣味性教學絕非是“笑料”，而是包含著嚴肅認真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時，必須加大改革力度，充分調(diào)動多種教學手段，達到教學過程的全優(yōu)化，圓滿地完成素質(zhì)教育對初中歷史教學提出的要求。
參考文獻：
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇八
目前，江蘇初中的歷史課本選用的是四川教育出版社出版的教材，川教版的歷史教科書是以時序為線索進行編寫的，時間跨度大，有時一篇課文要講兩三個朝代，顯然只能抓重點，點到為止。這給學生理解知識帶來了不便。為彌補教材不足，幫助學生理解重點知識，適當引入相關(guān)史料很有必要。例如，在學習“明清君權(quán)的加強”一目時，筆者在教學中展示了四則史料幫助學生理解“軍機處的設(shè)置使君權(quán)得到加強”這一難點。史料一：雍正年間，用兵西北，選內(nèi)閣中書之謹密者入直繕寫，后名軍機處;史料二：軍機大計，罔不總攬;史料三：軍機處一日日程，接折—見面—述旨—過朱—交發(fā);史料四：只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間。學生先閱讀史料，然后小組交流討論，得出史料一講的是軍機處設(shè)置的時間、目的及組成人員;史料二則講軍機處能全面掌握國家的軍政大事，那么軍機大臣是否左右著國家的軍政方向呢?閱讀史料三、四，可以得出軍機大臣只是抄寫、傳達皇帝的旨意，起下達的作用，而不能把自己的意見夾雜進去，決策者仍是皇上。然后，筆者出示教材中軍機處內(nèi)景圖和故宮太和殿內(nèi)景圖，讓學生讀圖觀察比較兩幅圖的不同。學生看到軍機處設(shè)施簡陋，一桌一椅，而太和殿金碧輝煌十分氣派，從而認識到皇權(quán)的至高無上和大臣的地位低下，君權(quán)強化一覽無余。
二、史料運用有利于激發(fā)學生的學習興趣。
史料不僅僅是文字材料，還包括圖片、圖表、實物遺址遺跡、影像及歷史文學作品等，內(nèi)容豐富。如果教師在歷史課堂上能恰到好處地運用這些史料，讓課堂有聲有色，動靜結(jié)合，就可以一改傳統(tǒng)歷史課空洞乏味的課堂氣氛，使呆板的歷史知識鮮活起來。這些史料可以沖破時間和空間的限制;激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，變被動為主動，變要我學為我要學。例如，在講“中日黃海大戰(zhàn)”一課時，筆者先讓學生觀察教材上致遠艦沖向敵艦的插圖，了解戰(zhàn)爭的殘酷和中國官兵視死如歸的精神。接著讓學生觀看電影《甲午風云》中的一段影像資料，真實再現(xiàn)了甲午海戰(zhàn)中中國軍隊浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強的悲壯歷史。當學生看到致遠艦多次中彈，鄧世昌下令開足馬力，準備與敵人同歸于盡，不幸被魚雷擊中，全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲這一場面時，學生流下了悲痛的淚水。不少學生義憤填膺，摩拳擦掌，大有自己也要上戰(zhàn)場之勢，以愛國主義為核心的民族精神在這一刻得到強化，得到升華?？梢?，在教學中適時穿插一些影視史料，有時會收到意想不到的效果。
三、史料運用有助于拓展學生的思維能力。
心理學研究表明，思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接反應(yīng)，客觀事物越豐富，越能發(fā)展學生的思維，從而鍛煉學生的各種能力。比如，在講“古埃及金字塔”的知識時，筆者先用課件展示了尼羅河下游大大小小的八十余座金字塔的圖片，首先讓學生從外形上了解金字塔的雄偉壯觀，進而通過文字介紹最大的胡夫金字塔：胡夫金字塔高約146.5米，底邊每邊長230米，用230萬塊經(jīng)過磨制的巨石砌成，每塊石重約2.5噸，巨石之間無任何黏合物，卻嚴密得天衣無縫，為修建這一工程，長年有10萬余人勞動，歷時30年才完成。學生先閱讀這段文字，然后分組討論、思考。學生討論激烈，各抒己見，形成答案，分組選派代表匯報，結(jié)合學生的回答教師歸納總結(jié)：這段文字利用數(shù)字說明金字塔建造時間之長，氣勢之雄偉，技巧之精湛，人民之偉大，勞動之艱辛。為更好地激發(fā)學生的思維，使之向更深層次延伸，筆者設(shè)計了這樣一個探究問題：同學們，公元前26世紀的古埃及建造技術(shù)低下，沒有任何起重裝置，如何運來每塊2.5噸重的230萬塊巨石?從哪里運來的?又怎樣把它壘到一百多米的高處且黏合得天衣無縫?問題一出，學生頓時活躍起來，大家踴躍發(fā)言，積極討論，有的說這樣建，有的說那樣造。在爭論中學生的思維得到拓展，各種能力得到提高。最后，筆者進一步延伸：關(guān)于金字塔的建造，歷來說法不一，這些只是推測，具體怎樣建成，可以說是個謎，其實有關(guān)金字塔之謎還有很多，如果有興趣，學生可借助資料或互聯(lián)網(wǎng)作進一步探究。這樣的安排，由淺入深，由易到難，層層推進，步步提升，由課內(nèi)延伸到課外，有利于拓展學生的思維?？傊诔踔袣v史教學中引入史料進行教學，體現(xiàn)了論從史出，史論結(jié)合的思想觀念，好處多多。歷史教師在教學中應(yīng)經(jīng)常使用、善于使用，這樣才能使歷史課堂更加精彩，獲得更好的教學效果。
歷史學科蘊含豐富的情感教育素材，挖掘其中蘊含的情感因素，對教學工作而言既可以營造情境，讓學生感悟更加深刻，同時也能夠較好地實現(xiàn)思想教育目標。廣大歷史教師要結(jié)合歷史教材進行深入挖掘，將其中的情感因素運用到教學活動之中，促進教學工作的深入開展。筆者在長期的歷史教學中強化了這一方面的研究，認為情感因素在初中歷史教學中的運用具有三個方面的積極意義。一是可以全面貫徹育人為先原則。初中生正處于青春期，他們的成長正面臨著各種各樣的考驗，挖掘歷史教材中的情感因素對學生進行思想引導，可以幫助學生增強抵制不良思潮的定力，特別是增強愛黨愛國愛社會主義的理想信念，珍惜今天來之不易的幸福生活。這對當代初中生的成長意義重大，充分體現(xiàn)了育人為先的教育原則。二是可以營造生動活潑的教學氛圍。歷史教學的氛圍對教學效果影響較為明顯，挖掘其中的情感因素，并以現(xiàn)代教學手段加以呈現(xiàn)，能夠在課堂上營造出更加活潑的氛圍，增加歷史課的吸引力。學生在充滿情感的氛圍中開展歷史學習，帶著情感深入到教材內(nèi)容之中，對加深理解和準確把握所學內(nèi)容有著積極的促進作用。三是可以激發(fā)學生的學習興趣。無論是引導學生感悟歷史發(fā)展的歷程，還是引導學生從歷史學習中接受思想教育，運用多媒體教學手段呈現(xiàn)情感教育的內(nèi)容，會令學生歷史學習積極性明顯提高。
二、深入挖掘歷史教材的情感因素，提升教學成效。
初中歷史教師要善于對教材進行研究，同時要加以適當?shù)母脑欤貏e是運用多媒體教育手段對歷史教材進行闡述，帶領(lǐng)學生回顧歷史加深印象，在身臨其境的氛圍中提高學習效果。
1.回顧燦爛文明，感悟勞動人民智慧。翻開歷史的長卷，古代勞動人民創(chuàng)造了燦爛的中華文明，這是中華民族發(fā)展史上文化瑰寶，也是每位中華兒女值得驕傲的華章。初中歷史教師在教學中要引導學生回顧燦爛的文明，感悟古代勞動人民的智慧和才干，可以通過資料補充、專題分析等形式實現(xiàn)這一目標。比如在《燦爛的青銅文明》一課的教學中，為了讓學生感受到勞動人民的心靈手巧，筆者用多媒體展示一批精美的青銅器，呈現(xiàn)其做工精湛、形態(tài)各異、惟妙惟肖的特點。這樣用多媒體演示，讓學生對青銅文明有了更加直觀的了解，對他們也是一次很好的思想教育。在初中歷史教學中類似的內(nèi)容還有很多，教師要想方設(shè)法引導學生多感悟多體會，并且組織一些專題討論活動，讓學生對中華民族的悠久歷史、傳統(tǒng)文化、燦爛文明具有更加全面直觀深刻的了解。有了這樣的情感基礎(chǔ)，學生對歷史學習才會更感興趣，其思維分析能力也會得到增強，廣大教師在具體教學中應(yīng)當充分考慮如何運用好它。
2.堅持以史為鑒，強化愛國主義教育。翻開中國的近代史，那是一部充滿血淚的歷史、充滿屈辱的歷史。因此，初中歷史教師在教學中一定要強化以史為鑒的教育，不要回避這一段苦難的歷程。要引導學生直面歷史認真分析，增強學生的歷史責任感和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的緊迫感，使愛國主義教育得到全面升華。比如在《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的教學中，筆者運用影視作品片段讓學生直觀感受到落后的中國怎樣遭受列強的欺侮，通過列數(shù)字、文字說明等方式，讓學生對苦難中國所遭受的創(chuàng)傷有刻骨銘心的認識。筆者在此基礎(chǔ)上組織學生進行專題討論，讓學生進一步深刻理解落后就要挨打的道理，明白我們只有讓自己的民族和國家強大起來，才能保證祖國領(lǐng)土和主權(quán)的完整，才能保證人民得以安居樂業(yè)。
3.重視互動交流，感受發(fā)展偉大成就。比如在《科學技術(shù)的成就》一課的教學前，筆者要求學生結(jié)合教材內(nèi)容，自主搜集我國在科技方面的偉大成就，并在課堂上分小組進行匯報交流。有學生匯報交流了我國在大型計算機研究方面的偉大成果，這一走在世界前列的科學技術(shù)成為推動中國自主創(chuàng)新的重要動力;有學生匯報了中國在載人航天器、人造衛(wèi)星發(fā)射與回收等方面的成就;也有學生匯報了我國在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域取得的一系列成果。通過學生的互動交流，展示在大家面前的是中國科學技術(shù)迅猛發(fā)展、許多領(lǐng)域走在世界前列的喜人態(tài)勢，筆者在這樣的交流互動中加以適當引導，學生的民族自豪感油然而生，其努力學習的動力也得到明顯增強。
4.增強生活體驗，感知幸福生活。初中歷史教師有責任幫助學生形成樂觀向上的生活態(tài)度，樹立崇高美好的理想。為了完成這一任務(wù)，教師應(yīng)當想方設(shè)法增強學生的生活體驗，從教材延伸開去，引導學生結(jié)合自己的生活進行深刻的感知。例如上完《人們生活方式的變化》一課之后，筆者組織學生從兩個方面開展專題實踐活動，一方面了解人們生活方式發(fā)生了哪些變化，另一方面是透過這些變化挖掘更有深度的內(nèi)容。通過這樣的學習，學生深刻認識到我們的生活在發(fā)生著巨大的變化，黨和國家?guī)ьI(lǐng)全國人民在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的道路上取得了豐碩的成果。學生通過對生活的感悟，對周邊人群的訪問，對本地區(qū)資料的搜集，有效增強了分析理解能力，并培養(yǎng)了歷史發(fā)展觀、進步觀，增強了幸福感，更加熱愛生活。
三、幾點思考。
將情感因素恰當運用到初中歷史教學工作中是一門學問，廣大教師要在教學設(shè)計中想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣和探究欲望，并且結(jié)合歷史教學的具體內(nèi)容強化學生的愛國主義教育，強化對他們的正確引導，使歷史教學成為學生成長的得力助手。在這一過程中，教師要注意幾點：(1)要立足教材不偏題，無論補充的教學資源多么豐富和精彩，最基本的一條就是不偏離教學主題。(2)要合理運用多媒體教學手段，既要能夠發(fā)揮其促進教學效果提升的作用，同時也要控制好使用的頻率和節(jié)奏，保證教學工作始終以師生互動為重點。(3)要注意調(diào)動學生參與的積極性，讓學生愛學歷史、會學歷史、學好歷史。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇九
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設(shè)計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認知水平?；诔踔袣v史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內(nèi)部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關(guān)系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關(guān)系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設(shè)計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設(shè)計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應(yīng)注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
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如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習、備課、上課、遷移、復(fù)習等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學的最佳接入點，實現(xiàn)課堂教學的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。
歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預(yù)習是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預(yù)習就顯得尤為重要。高效預(yù)習不是簡單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習學案。同時，教師應(yīng)該加大對預(yù)習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應(yīng)加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強調(diào)學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應(yīng)該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應(yīng)該千方百計地設(shè)計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
五、復(fù)習是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關(guān)注史實之間的關(guān)系，還要在學完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu)，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進行歸類整理，在構(gòu)建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十一
密度這節(jié)課是本章的重點課，通過本節(jié)課的教學，反思如下：
一、總的教學思路：
通過情景創(chuàng)設(shè)導入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，從學生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學習任務(wù)。
二、重難點的突破：
1、本節(jié)課重難點是學會應(yīng)用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學生的探究實驗?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結(jié)束后，學生得出了以下結(jié)論并進行了交流：
(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;。
(2)相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)該是相同的;否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材)質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎(chǔ)。
2、對于g/cm3與kg/m3單位的換算過程沒有作強調(diào)，否則難點集中，不利于學生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
三、不足之處：
1、由于學生分組探究用時偏長，沒有反饋練習，不能知道學生對本節(jié)知識的掌握情況。
2、通過本節(jié)學習，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一節(jié)習題課進行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學生熟練m3、dm3、cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十二
根據(jù)新課程的要求，課堂上學生的活動不是歷史課堂教學的目的，而只能是實現(xiàn)教學目標、落實教學內(nèi)容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學方式和學習方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學生活動的角度來觀察，它應(yīng)該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實現(xiàn)教學的三維目標，學生通過表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動，上升到歷史思維，如探究性學習，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，此為歷史課學生活動的“三層次”。
（一）身體的活動——學生課堂活動的第一層次。
這些活動的特點和作用是：體驗、接受刺激與營造氛圍。
例1：北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，這節(jié)課只要處理好一個人物——千古一帝秦始皇就完全可以實現(xiàn)教學目標。那么，我們可以從學生的活動入手，首先將秦始皇畫像（按課標要求，這幅畫是要求記憶的）放大（通過技術(shù)手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。
（二）思維的活動——學生課堂活動的第二層次。
這些活動的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過這些活動，學生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學習、探究性學習、表達能力等方面的訓練。學生的歷史思維活動不是空穴來風，也不是無的放矢，它應(yīng)該是在第一層次活動的基礎(chǔ)上的活動的上升，也是為了實現(xiàn)教學目標，符合新課程理念的學習方式和手段。一節(jié)好的歷史課應(yīng)該具備層次和梯度，要層層推進，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應(yīng)該體現(xiàn)在學生的活動上。
（三）情感的宣泄——學生課堂活動的第三層次。
情感、態(tài)度和價值觀的形成確實不是靠說教可以實現(xiàn)的，它是課堂教學中通過學生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態(tài)度和價值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。必須要給學生充分表露情感、態(tài)度和價值觀的自由、空間和時間，正確的情感、態(tài)度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學生經(jīng)過第一和第二兩層次的活動，對秦統(tǒng)一的相關(guān)知識有了較好的了解和掌握，對有關(guān)問題，如秦建立統(tǒng)一國家的意義，進行了深入地探討。可以肯定，大多數(shù)學生是能夠認識到：秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻的，從而對國家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認同，樹立為之奮斗甚至獻身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨裁殘暴，導致肯定也會有少部分學生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學生一個情感宣泄的渠道，讓他們毫無顧忌的表達出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導，讓學生在情感宣泄的活動中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
（一）教師要發(fā)揮重要作用。
1、教師必須具備良好的個人素質(zhì)。
2、教師要給學生足夠的思維和情感宣泄的空間和時間。
3、抓住機會，推波助瀾。
（二）學生活動的內(nèi)容必須符合教學目標的要求，必須有助于教學目標的落實。
（三）課堂教學中學生活動的形式應(yīng)力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。
（一）學生的活動是學生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對學生活動的重視體現(xiàn)了新課程教教學方式和學生學習方式的深刻的變革。對課堂教學中學生活動的理解不能僅停留在學生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學生活動的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說身體的參與沒有思維和情感的介入，或思維和情感的活動沒有身體的介入，而是這三種活動形式有相對的獨立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽等）一般起到知識準備、營造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識圖、繪圖等）主要完成知識與能力目標，情感的參與（如表達、朗誦、畫漫畫、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價值觀的目標。
（二）在新課程背景下，課堂教學中學生的活動的層次和深度決定了課堂教學的層次和深度，因為這是由教學目標和教學內(nèi)容決定的。但學生的活動只是實現(xiàn)教學目標和教學內(nèi)容的手段，課堂教學不能為了活動而活動，不能把是否熱鬧作為評價教學效果的標準；學生活動是否有效只能以是否實現(xiàn)了教學目標和是否落實了教學內(nèi)容為標準。
（三）把握學生活動有效性的關(guān)鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設(shè)計，善于組織，因勢利導；二在于活動的內(nèi)容主體上不能偏離教學目標和教學內(nèi)容的規(guī)定和要求；三在于活動的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十三
（上海市南匯縣教師進修學校黃建初）。
減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，已成為全社會的共識。如何提高中學歷史課課堂教學的質(zhì)量，這是一個有待于進一步探索與研究的問題。本文旨在通過對中學歷史課堂教學的解析，與專家、同行共同探討提高中學歷史課教學質(zhì)量問題。
教師的課前準備。
教師的精心備課，是提高課堂教學質(zhì)量的前提。我們常說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”就包含了這個道理。
備課備什么？一要備學生，二要備教材。同樣的學生，不同的內(nèi)容，要有不同的教法。同樣的內(nèi)容，不同的學生，也要有不同的教法。因此，備課無止境。
筆者通過調(diào)查研究，覺得在以下三個方面還有進一步研究的必要。
（一）教學目的。
教學目的是課的靈魂，十分重要。一堂好的歷史課，肯定有正確的符合學生實際的教學目的。反之亦然。在現(xiàn)實中，還存在著很多備課不備教學目的，隨意性很強的課。沒有教學目的課，沒有了靈魂，因此，質(zhì)量就很難得到保證。
我們說教學目的是靈魂，因為教學目的是建立在研究了教材和學生基礎(chǔ)之上的課堂教學目標，它直接制約了教學方法的選擇，史論史實的補充，重點難點的確定，以及教具的選擇等等。
教學目的要有三個方面組成：基礎(chǔ)知識，能力培養(yǎng)和思想教育。
例1：《北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命》一課的教學目的：通過本課教學活動，使學生：
1.了解、掌握北伐戰(zhàn)爭和國民黨右派叛變革命的主要史實。
2.感染工農(nóng)群眾高漲的革命熱情和共產(chǎn)黨人崇高的革命精神。
3.受到一次分析歷史史實中得出歷史結(jié)論的基本能力訓練。
例2：《中華人民共和國的成立》一課的教學目的：通過本課教學活動，要求學生：
1.掌握：中國人民政治協(xié)商會議的召開，《共同綱領(lǐng)》的制定，中華人民共和國的成立，西藏和平解放和祖國大陸的統(tǒng)一。
2.理解：中華人民共和國的國家性質(zhì)和新中國成立的歷史意義。
3.通過舊政協(xié)與新政協(xié)的比較，指導學生進行一次歷史比較能力訓練。
上述兩例教學目的都制定得較確當，教師易操作，目的容易達到。
如果在教學目的中將能力培養(yǎng)作如下表述：“培養(yǎng)學生的分析能力”、“培養(yǎng)學生用歷史唯物主義分析問題的能力”、“培養(yǎng)學生的讀書能力”等等，則流于空洞，難以把握。因為能力的培養(yǎng)與訓練是一個累積遞進的過程，只有具體化、針對性強，才能真正落到實處，也更容易操作和評價。
（二）教學重點和難點。
教學重點一般都是重大的歷史事件，重要的歷史人物。有些重大的歷史事件還是歷史長河中的里程碑。
教學難點一般都是學生不易認識理解的內(nèi)容，而這一難點又是學生應(yīng)該認識理解的內(nèi)容。
例1：《清朝政局的變動》一課的教學重點和難點；
重點：清朝政局變動的原因和影響。
難點：清朝政局變動的影響。
例2：《資本主義世界經(jīng)濟危機和羅斯福新政》一課的教學重點和難點：
重點：羅斯福“新政”。
難點：羅斯?！靶抡钡奶攸c，實質(zhì)和作用。
從上述二例可見，有些課的重點和難點是重合的。但有些課的重點和難點是有聯(lián)系又有區(qū)別的。
例3：《元朝的統(tǒng)一》一課的教學重點和難點。
重點：元統(tǒng)一過程中的大事。
難點：元的統(tǒng)一與文天祥抗元的辯證關(guān)系。
例4：《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一課的教學重點和難點：
重點：“一二?九”運動和西安事變。
難點：中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。
一般來說，確定教學重點相對確定教學難點要容易些，而教學難點的確定往往與教師的教學經(jīng)驗積累有十分密切的關(guān)系。因此，我們在教學中，除吸收別人經(jīng)驗之外，也要根據(jù)自己所教對象，多作調(diào)查研究，注意經(jīng)驗的積累。為此寫教后感不失為一種好辦法。
（三）教具。
歷史課的教具主要有小黑板、掛圖（圖畫與地圖）、幻燈、投影、錄音、錄相，等等。運用教具是為了提高課的質(zhì)量，取得更好的教學效果。教具的運用是為教學目的服務(wù)的，與突出重點、突破難點相一致。運用教具可以增強聽覺和視覺效果。
在實際中，目前還存在兩種需要加以克服的傾向：一是上課沒有一件教具；二是運用了教具，但不恰當。有的是為了用教具而使用教具，有點“裝門面”的味道。有的沒有配合講授充分發(fā)揮教具的作用，影響了效果。
有些學校條件比較好，各種教具都有，在教學中可以有選擇地使用。因為一堂課使用教具的種類不能太多，以免造成學生眼花繚亂。
農(nóng)村中學目前大多條件還有限，錄相等器材還不具備，但是最普通的教具――小黑板總是有的。備課時在小黑板上畫一張路線圖，寫一段名言詩句，列一些數(shù)據(jù)資料，可以起到事半功倍的效果。
課堂教學是教案的具體實施，是提高歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學生學習歷史的最多的時間是在課堂上，教師完成歷史教學任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。
課堂教學質(zhì)量的提高涉及到的因素很多，比如有人的因素（教師與學生），教材的因素（課本和輔助教材），教學時間的多少，教學方法手段的先進性，授新課、復(fù)習課和考試評價，以及一節(jié)課從復(fù)習舊課到完成作業(yè)的全過程，等等。本文限于篇幅，針對目前的實際情況提出三個問題。
（一）組織教學。
教師是課堂教學的領(lǐng)導者，教師有責任為學生的學習創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境，把學生組織起來積極主動地學習。課堂教學組織得當，不但可以促進教和學的活動正常進行，而且可以增強學生參與學習的意識。
教師要善于用語言來組織教學。從一個教學內(nèi)容過渡到另一個教學內(nèi)容時，要用過渡語。從一種教學方法過渡到另一種教學方法時，也要用過渡語如：“由于……，結(jié)果導致了……的發(fā)生?！薄啊?，歷史又是怎樣發(fā)展的呢？”“請同學們想一想，……”，“請同學們看黑板”等等。
教師要善于營造積極而活躍的，協(xié)調(diào)而融洽的課堂氣氛來組織教學。這種氣氛有助于學生積極地參與學習。相反，拘謹而刻板，冷淡而緊張的氣氛會使學生厭煩，產(chǎn)生不利于學生的情緒。
（二）課堂提問。
課堂提問已成為歷史教學中不可缺少的組成部分。從教學過程來看，可以把提問分為復(fù)習舊課的提問，講授新課的提問，課堂小結(jié)的提問。從提問方式看，基本上可以歸納為“是什么”和“為什么”兩大類。從思維角度看，可以分為記憶、理解層次的提問，分析、比較層次的提問，和論證、評價層次的提問。從思維方向看，有集合性思維的提問，也有擴散性思維的'提問。
在復(fù)習舊課中，我們一般采用“是什么”的提問方式。在講授新課中，以“是什么”和“為什么”交替為多見，在小結(jié)中，以歸納總結(jié)性的提問最多。
隨著歷史教學改革的深入，培養(yǎng)學生的歷史思維能力日益受到歷史教育界的重視。這一點也是目前課堂教學中較薄弱的環(huán)節(jié)。設(shè)計下列的問題比較容易。如：是誰？哪一年？什么地方？但這種問題解決的記憶，學生通過看書就能回答。
有些教師在備課中，設(shè)計了一些有一定難度的問題，幫助學生深刻地理解歷史，課上得有深度。
如：關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)，問：“慕尼黑協(xié)定明明是公開簽訂的，為什么稱它為‘陰謀’？”
有人將這類問題與采桃子作比喻：“問題”好比樹上的桃子，學生要采桃子必須要“跳躍”或“登高”。在教學中，固然也可適當運用前一類的問題，但更提倡運用后一類的問題，使學生“學”而“思”，在“思”中“學”。真正使素質(zhì)教育落到實處。
（三）突出重點和突破難點。
什么是突出重點？先舉兩個同樣的是美國獨立戰(zhàn)爭中“來克星頓槍聲”的教學實例。
例1：教師讓學生看關(guān)于“來克星頓槍聲”的內(nèi)容。
師問：“來克星頓槍聲”發(fā)生在什么時間？
生答：1775年4月18日。
師問：“來克星頓槍聲”標志了什么？
生答：標志北美獨立戰(zhàn)爭響起了第一槍，戰(zhàn)爭爆發(fā)了。
師答：哪位同學把“來克星頓槍聲”這段內(nèi)容歸納一下？
生答：……。
例2：教師出示繪有《來克星頓之戰(zhàn)》示意圖的小黑板，指圖描述。
“1775年4月18日深夜，一隊英軍從波士頓出發(fā)去偷襲民兵的秘密火藥庫。民兵保爾?瑞維爾駕船走近路趕在英軍前面，騎馬飛馳通知沿途民兵作好戰(zhàn)斗準備。凌晨，英軍到達來克星頓，與民兵相遇，槍聲響了起來，不知是誰打了第一槍。英軍繼續(xù)前進，破壞了康科德的民兵火藥庫。這時天開始亮了。埋伏在樹叢中、房屋旁、石塊后的民兵紛紛向英軍開槍。晨曦中，穿著紅黃色相間的軍裝的英軍成了民兵最好的射擊目標。英軍暈頭轉(zhuǎn)向，逃回了波士頓。北美民兵用散兵戰(zhàn)打敗了英國正規(guī)軍，譜寫了一首反對英國殖民統(tǒng)治的樂曲。”
比較上述實例，可以看出：例1的教師運用看書、提問、歸納三種方式，讓學生掌握“來克星頓槍聲”這一知識點。例2的教師自制“示意圖”描述“來克星頓槍聲”，目的也是讓學生掌握“來克星頓槍聲”。例1的教師沒有給學生提供更多的信息，只是進行了不同形式的反復(fù)訓練。學生是通過課本的文字來記憶“來克星頓槍聲”。例2的教師通過描述提供給學生較多的信息量：4月18日到4月19日具體地描述為“深夜”，“凌晨”；瑞維爾的行動路線說明了他趕到英軍前面的可能性；作戰(zhàn)雙方的特征和民兵打敗英軍的軍事原因，等等。
兩位教師上課所用時間基本一樣，備課所用時間當然不一樣。例1的教師不用備課也可以這樣上課。要做到例2，顯然不備課是無法做到的。學生學習時間一樣，但得到的信息顯然不一樣。例2的教師已經(jīng)為分析美國獨立戰(zhàn)爭勝利的原因在軍事方面埋下了伏筆，而且恰到好處。正如評課者所說，這種課才有“歷史味”！先給學生具體的感性認識，再通過作業(yè)、復(fù)習上升為理性認識，使學生對教學重點有深刻的認識，從而達到教學目的。
怎樣突破難點？突破難點主要有三種方法：
一是將難點作淺化處理。比如把明代中后期資本主義萌芽出現(xiàn)這一難點進行淺化處理：舉一個明代蘇州機戶的例子，然后歸納成：“機戶出資”、“機工出力”的資本主義萌芽。
二是運用學生舊知識，作比較，打比方。比如：把西歐封建莊園與東漢田莊作比較；把統(tǒng)一前德意志、意大利在政治上四分五裂的特點與中國春秋戰(zhàn)國作比較；把北洋軍閥統(tǒng)治與藩鎮(zhèn)割據(jù)作比較。
三是把難點分解，設(shè)計問題組，由淺入深，由易到難設(shè)置階梯與學生共同討論。比如把“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問題組：
“西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？”
“各派政治力量的不同主張其實質(zhì)是什么？”
“殺蔣可能會導致什么局面的出現(xiàn)？”
“不殺蔣呢？”
“可見，中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”
這樣層層深入，最后達到了化難為易的目的，使學生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，同時也進行了一次培養(yǎng)思維能力的訓練。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十四
教學模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊含的教學思想或意向，能充分實現(xiàn)其教學目標，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想，本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開教學示例，以此使人們對現(xiàn)行的歷史教學模式有一全面的認識和評價，為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學模式提供一定的素材。
當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主要有三種：“講談――接受式”、“自覺――輔導式”和“參與――活動式”。
一、講談――接受式。
講談――接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學――復(fù)習舊課――講授新課――鞏固新課――布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現(xiàn)在教學實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的'師生之間的教學關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學內(nèi)容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談――接受式”。
講談――接受式的教學要素的關(guān)系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}。
該模式所依據(jù)的教學理論，源于現(xiàn)代認知理論的一個分支――信息加工理論〔1〕。它把學習過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談――接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激――反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動，并把反應(yīng)活動后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談――接受教學模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務(wù)的。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學生的積極反應(yīng)、自主探索；教學的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學模式中重教的一面，又發(fā)展了重學的一面，把教與學、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，保證了歷史教學任務(wù)的全面完成。
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[1][2][3]。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十五
著名歷史學家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去?！彼€在《我對“資本主義”的認識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結(jié)構(gòu)，就有了更多的了解?！秉S仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個全新的視角和方法，為史學研究注入了新鮮空氣。“大歷史觀”強調(diào)認識歷史過程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時代性的三位一體。
在歷史教學中，“大歷史觀”是通過教學視角的優(yōu)化選擇，圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學的互動中逐漸形成的一種認識歷史的史觀與史識。
何謂歷史課堂有效教學？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學有效性的基本視點應(yīng)該是：用于思考――基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會問題；相對的經(jīng)驗――基于歷史結(jié)論認識歷史過程?！蔽艺J為所謂課堂的有效教學，簡而言之，就是能圍繞教學目標來采取多種多樣方式進行教學活動，最大限度地達到教學目的和教學效果，即有效教學。如何運用“大歷史觀”實現(xiàn)高中歷史的有效教學，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學實踐中，取到了一些效果。
雖說“教無定法”，但學科教學總有它特有的靈魂作為支撐點。這個支撐點毫無疑問便是學科精神。無論是多元化的歷史課堂教學模式，還是千姿百態(tài)的歷史教學方法，都源自于歷史本身內(nèi)在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學中，整合建立大歷史觀，是通過長時段、中時段（或短時段）教學目標的優(yōu)化制訂體現(xiàn)出來的。因此，處理好教材內(nèi)容和教學目標是整合鏈接與構(gòu)建大歷史觀的關(guān)鍵。堅持自覺運用大歷史觀這一指導思想，在不斷夯實基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，靈活選用教學方法，適度拓寬學生的知識面，通過整合鏈接，構(gòu)建大歷史觀的復(fù)習途徑，則不失為歷史復(fù)習教學中的一個有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關(guān)鍵在于引導學生發(fā)散思考、梳理知識結(jié)構(gòu)、整理學習內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進能力遷移，避免復(fù)習中的簡單機械地重復(fù)。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎(chǔ)上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關(guān)內(nèi)容進行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點、線、面的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，建立一個具有張力的開放系統(tǒng)，使師生從繁瑣的重復(fù)低效勞動中解脫出來。
當然，整合鏈接，建構(gòu)大歷史觀僅僅是一種歷史教學方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構(gòu)大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發(fā)點，是基于學生的實際水平和教學的實用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當然是以培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通這一學習品質(zhì)為終極目的的。
我認為，“大歷史觀”在歷史教學中的運用，就是打破學科間嚴格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時不失歷史學科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結(jié)合實際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學有效；就是突破時空限制，突出歷史教化的實用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。
例如，歷史學中時間和空間的概念，歷史學的組織和敘述的能力與其他學科是不一樣的，要有意識地對學生進行訓練。老師要把課本的基本概念、內(nèi)容和線索弄清楚，平時再按照歷史學的特性訓練學生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學科考試應(yīng)當回到歷史學對學生進行能力的訓練，這可能是最重要的。掌握歷史學科的學習能力對于學生來說是終身受用的。
教學中應(yīng)注重學科滲透與學科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學，都著眼于研究人類社會發(fā)展規(guī)律，要實現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學科有關(guān)世界觀、方法論等政治理論的指導。歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的，歷史的發(fā)展變化都是在具體的地理環(huán)境中進行的。學歷史首先要確立時空觀念，古人學史往往“一手執(zhí)書，一手執(zhí)圖”，這是史地的天然結(jié)合。闡釋歷史現(xiàn)象離不開歷史觀，有時用其他學科知識來闡釋歷史現(xiàn)象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點加以歸納組合，進一步夯實了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運用，給學生建立起一個“大歷史觀”的初步印象。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十六
中學歷史課堂教學方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動法和探究法則是目前較為流行的教學方法。
一、講授法。
1、講授法的基本特點是：第一，教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位;第二，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具;第四以擺事實，講道理的方式，促進學生對教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行教學。鑒于以上的特點，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點與缺點。
講授法的優(yōu)點：能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識;教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動形象的語言等，有助于發(fā)展學生的智力，也有助于對學生進行情感方面的教育;教師主導教學過程，易于控制教學，對教學沒有特殊要求;教學成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點：運用講授法教學，教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間、機會對學習的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力;講授法不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，從而對教學質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學生講授，不照顧學生的個性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學專注知識目標，若運用時不能喚起學生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學生的思維和想象，就易陷入注入式教學的泥潭。
二、師生互動的課堂討論。
1、課堂討論的特征。
主要表現(xiàn)為互動性。談話不僅能在學生之間發(fā)生，它也能在教師與學生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個人都是一個主動的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點與缺點。
課堂討論的優(yōu)點：第一，使學生做好主動性公民的角色準備，這種角色是能對信息、觀點和看法進行分析性、批判性的思考，形成個人的看法和判斷;第二，鼓勵學生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學生合理的需要。
課堂討論的缺點：在消極方面，進行不好的概念化或不良引導的討論是達不到目標的，浪費時間的，因而是無效而不愉快的。
三、歷史探究法。
1、歷史探究法特點。
歷史探究性學習的開展要圍繞學生對歷史的認識來進行。歷史探究性學習活動具有一些與一般歷史學習活動不同的特點。
第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上研究。以往的歷史學習往往是固定式的，對學生而言，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，或就是讓學生頭痛的問題，如被動接受、死記硬背等。歷史研究性學習活動的真正意義在于使學生主動發(fā)現(xiàn)問題。探討問題、研究問題、解決問題。因此，歷史研究性學習的開展要給學生創(chuàng)造機會去了解事件的基本情況，使學生去深人探討。
第二，以思維訓練為核心。歷史學習不應(yīng)該是促成思想固化的過程，無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生進行歷史探究性學習，是歷史思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會，開展歷史探究性學習活動要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為核心，促進學生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學生自主為形式。探究性學習是一種積極的學習過程，學生積極、主動地探究，是歷史探究性學習活動得以真正開展的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣;才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學習的開展必須十分重視調(diào)動學生的積極性，從而從根本上改變學生被動學習的狀況。
第四，以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。對史料進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦，喪失學習歷史的興趣。所以，歷史探究性學習要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶的傳統(tǒng)模式，使學習的過程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學習是把學習歷史看作是在研究和認識歷史，即讓學生學會利用史料，通過對史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學習是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學習歷史的方式中，教師是唱主角的，學生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認可的歷史知識和觀點。歷史探究性學習則是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他做好的事?！睋Q句話說，就是讓學生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而非“傳授”或“教導”。因此，歷史探究性學習中的研究是有指導的研究，教師在歷史探究性學習中是學生學習的伙伴，其主要職責是為學生研究性學習的開展提供幫助和經(jīng)驗借鑒。教師要擺正在探究性學習中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點與缺點。
歷史探究法的優(yōu)點：開展歷史探究性學習具有十分重要的意義，歷史研究性活動給學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利于學生積極，主動地進行學習;有利于學生對歷史知識的掌握和理解;有利于學生對歷史的注釋和建構(gòu);有利于學生創(chuàng)造性學習歷史能力的發(fā)展;也有利于學生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點：開展起來較困難，有的學校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學習課時上難以確定，經(jīng)費上需求大，教師難以控制，評價體系不完善，這才是其不利的方面。
1、活動課的特征。
第一，實驗性。以活動為主要形式展開，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受歷史，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開放性。尊重每一個學生的個性發(fā)展和每一個學生的需要，關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動目標與內(nèi)容，活動過程與結(jié)果，均具開放性。評價標準有多元性。
第四，過程性。此類課型，更注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，通過發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、社會凋查等親身實踐，去體會探究的艱辛和快樂，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團隊合作、人際交往的能力，為他們終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
2、開展活動課的優(yōu)點與缺點。
開展活動課的優(yōu)點：活動課可以體現(xiàn)以學生為本，學生通過體驗?zāi)芤饘W生的興趣;學生能積極主動參與;能尊重學生的個性和才能;能善于引起學生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學生在思想和學習方式上大膽創(chuàng)新;為學生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會。使學生學習不同的學習方法，注重探究式學習，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實問題的能力，不斷獲得成功體驗。學生不僅應(yīng)學習歷史知識、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺地在教師的指導下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個性。
開展活動課的缺點：它與探究性學習一樣，課時上要求大;教師不易控制;評價上不完善。
總之，課堂教學方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，用系統(tǒng)的綜合性的觀點構(gòu)成教學法的優(yōu)化組合，確立學生在教學中的主體地位。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學歷史教師，我更改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十七
導入新課對一堂課有很重要的作用，精心設(shè)計歷史課“導語”是中學歷史教學不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，好的導語有助于吸引學生的注意力，有助于學生迅速進入學習狀態(tài)，有助于激發(fā)學生的學習興趣。它將直接影響課堂教學效果。在歷史教學中導入新課的方法是多種多樣的，筆者結(jié)合教學實踐認為比較實用的有以下幾種：
一、復(fù)習導入法。
由復(fù)習舊課入新課，這是最常用的方法。一般由教師設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考。復(fù)習提問應(yīng)該和新課內(nèi)容密切相關(guān)，過渡到新課也應(yīng)十分自然。以舊引新，承上啟下，這也是傳統(tǒng)歷史課經(jīng)常采用的教學方法，通過復(fù)習舊知識，引出新知識，起到承上啟下的作用。如講“瓜分中國的狂潮”前，通過提問“《馬關(guān)條約》的影響”，自然過渡到“臺灣等大片領(lǐng)土的割讓”刺激了列強瓜分中國的野心。復(fù)習導入法注重知識的銜接，一舉多得，它不僅有利于學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度調(diào)動學生的學習積極性。
二、設(shè)問導入法。
設(shè)問導入法是結(jié)合教材重點，把新課中最能引起學生興趣的內(nèi)容用設(shè)問存疑的形式誘導學生，給學生以極大的懸念，扣住學生的.心弦，以激發(fā)他們的好奇心。
如講“我國境內(nèi)的原始人群”時，可以這樣設(shè)問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認為是創(chuàng)造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變成的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”又如，講“古羅馬”一章，可以這樣設(shè)問：“你們在小學學過《狼和小羊》、《農(nóng)夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一個國家，誰之手？你們都知道奧運會，但是否知道它的發(fā)源地在哪里？我國亞運會開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在1900多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢？”設(shè)問法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動的學習要求。
設(shè)問法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的主動的學習要求。
三、故事典故導入法。
當一個教師走進課堂，有時很容易從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：我來給大家講一段故事，瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事或典故起到了牽線搭橋的作用。例如，在講《商鞅變法與秦的強盛》一課時，我們可以用商鞅變法時“南門徙木”的故事導入。
四、名人名言導讀引入法。
在學習《美國南北戰(zhàn)爭》時，我先朗誦了馬克思的一段話：他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有的人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣謙虛，以致只有在他成為殉道者倒下去之后，全世界才發(fā)現(xiàn)他是一位英雄。然后問學生，這個人物是誰？他有什么功績能得到馬克思這樣高的評價？由此揭示課題，導入新課。
五、電教媒體導入法。
電教媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、聲、使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生學習興趣。教學中國史《蔣家王朝的覆滅》一課開始前，我播放一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌：誰能阻擋／誰能中學歷史教學中導入新課的方法阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進的腳步／百萬大軍向前進攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨裁一起滅亡。同時配以一組解放戰(zhàn)爭勝利的投影片來渲染課堂氣氛，令學生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰(zhàn)歌回蕩，學生看到了15歲的劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統(tǒng)府的勝利凱旋。在學生思緒激蕩時，我抓住時機提出“同學們，讓我們帶著戰(zhàn)歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過渡導入，作用于學生的感官，不僅使學生產(chǎn)生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的心理狀態(tài)，從而獲得最佳教學效果。
總之，歷史新課導入語的設(shè)計除了以上方法外，還可采用現(xiàn)實聯(lián)系法、談話導入法、音樂導入法、隨機應(yīng)變法、創(chuàng)設(shè)情境法等。根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適的導語，就會收到良好的效果。在設(shè)計歷史新課導入語時要注意以下問題：所用的方法和材料要切合教材內(nèi)容，要與課文內(nèi)容或史實相關(guān)聯(lián)，不能牽強附舍，同時又要求是要學生易于接受或熟識的；導入語要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導入語可以發(fā)展學生的思維能力；導入語要新穎。新穎的導入語能夠吸引學生的注意指向，一般說來，導課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能令學生耳目一新；導入語要簡潔。導入時間一般掌握在3分鐘左右，節(jié)約學生的聽課時間。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十八
在現(xiàn)階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導致實際教學過程較為盲目。教學內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導致教學過程出現(xiàn)嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結(jié)合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內(nèi)容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應(yīng)的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內(nèi)容的指導作用，合理對教學方案進行設(shè)計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達到的教學目的，即讓學生明白戰(zhàn)爭的前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠?qū)φn堂教學時間進行合理安排。
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關(guān)問題進行反饋，導致教師不能夠?qū)W生的實際學習情況進行了解、及時調(diào)整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對教學方法以及教學結(jié)果進行反思，并且及時總結(jié)教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認識。
學生作為整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導致整個評價過于主觀，對教學活動的順利開展會產(chǎn)生一定的負面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學計劃進行調(diào)整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調(diào)查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，并對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
高中歷史教學活動是一項較為復(fù)雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點的同時，還要讓學生在歷史學習過程中增強民族自豪感、對傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)展。高中歷史教學過程中的教學反思要求教師必須要能夠結(jié)合實際教學活動，對教學過程中存在的問題進行總結(jié)，并采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證歷史教學任務(wù)順利完成。[4]通過對現(xiàn)階段高中歷史教學活動的分析，教師在實際教學過程中受到自我主觀性的影響較為嚴重，所以，在今后的教學過程中，要將整個教學反思分為三個階段來進行，并且采用全面科學的分析方法，在幫助學生提升學習有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進行，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動力和智力支持。
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如何增強歷史課堂教學的趣味性篇十九
1、采用的教學方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學的教學方法，學生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當前，有些教師仍采用比較陳舊的教學方法，“你聽我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學生的聽課質(zhì)量調(diào)整教學的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學工具，忽略板書過程。如今，學校辦學條件的改善，許多中小學都逐漸引進了多媒體教學工具，旨在方便教學，減輕教師負擔。有一些教師過分地依靠多媒體進行教學，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學，速度較快，學生聽講時猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學工具進行教學是一種進步，但是教學傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進行板書時，能夠給學生一定的時間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒有根據(jù)考試的要求，及時調(diào)整教學的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴格執(zhí)行，過分關(guān)注學生的成績。近年來，教育教學方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標準改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心，注重學生的自主學習能力”為先。教師需要根據(jù)教學目標的改革方向進行教學的調(diào)整，進行歷史課程教學時，首先注意幫助學生提高自主學習能力，學好歷史知識，“先學生，后成績”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學火花。為了完成教學進度，充分利用課堂45分鐘的教學時間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，既可以讓老師省力也讓學生學有所知，學有所樂。通過倒敘法設(shè)置以后，從中會讓學生對自己所知的歷史知識和教材內(nèi)容進行有效的遷移，既讓學生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導入課堂。孔老夫子說，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學習的內(nèi)在動力，是能夠激勵學生積極渴求獲取知識的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動學生的好奇心，以順暢導入課堂。在課堂導入的過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點時間讓學生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。為了提升教學質(zhì)量和教學效果，教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生張開想象的翅膀，在這樣的教學情境中獲取一定的態(tài)度體驗，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學生理解教學。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的交流對話也會更加簡單，教師也就可以從學生的理解中把握學生的學習節(jié)奏，反饋自身，從而更好地調(diào)整教學的步伐，為學生服務(wù)。
4、將歷史和時事相結(jié)合，教學需與時俱進。跟上時代的步伐，才能走在時代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過去，但是它對現(xiàn)在甚至未來的影響都是不可預(yù)測的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學應(yīng)當將有淵源的歷史知識和時事要聞結(jié)合起來進行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當今，在運用中獲得知識。
綜上所述，高中歷史課堂教學存在的不足和問題，需要教師和學生共同發(fā)揮主觀能動性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學生的自主學習能力有所增強，自然會創(chuàng)造出生動、活潑、有趣、實在的歷史課堂，完成教學任務(wù)，達成教學目標。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇二十
為改革當今中學歷史課堂教學的單一傳統(tǒng)模式，筆者在教研工作實踐中，取目標教學模式的眾家之長，探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標模式。這一模式經(jīng)十所中學的三年實驗，于底結(jié)題檢測，認定具有推廣價值?，F(xiàn)介紹給同行，以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標模式的基本程序如圖所示：
附圖{圖}。
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學目標。
課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：
知識體系中的位置。并根據(jù)學生的'年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。
能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
論中的情感領(lǐng)域目標，細分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標。
（二）實施教學目標。
實施教學目標是中學歷史課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。
學科的知識存在密切聯(lián)系時，或與重點教學目標有關(guān)的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在3―5分鐘。
要達到的學習結(jié)果（預(yù)期達成度）。教學目標認定的時間一般在1―2分鐘。
目標安排教學內(nèi)容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：
學生口、腦、手并用的智能活動。例如《代的國際關(guān)系》一節(jié)，使。
[1][2][3]。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇二十一
德國教育家斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！毙抡n程的教育理念也強調(diào)，課堂教學是一個師生相互欣賞，相互創(chuàng)造的課堂。因此，在歷史課堂教學中，教師要拿起表揚的武器，讓學生“抬頭”學習，使學生在鼓勵中享受成功的喜悅，在鞭策中得到上進的力量。
歷史課堂評價的根本目的是為了促進學生歷史素養(yǎng)的全面提高，而為了實現(xiàn)這一目的，就必須以賞識學生為前提，以鼓勵學生為出發(fā)點。學生在回答問題或完成作業(yè)時得到了教師的肯定，會極大地激發(fā)起他們學習的興趣，增強他們的信心。所以，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師一定要不吝表揚，由衷贊美。諸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我們?yōu)槟愣湴?！你很?yōu)秀！說得真好！……對于表現(xiàn)一般的學生，更要鼓勵。諸如：試試看；你有了很大的進步；放松些，你會想起來的；就是這樣，不錯；你的思路很正確；言之成理，好！掌聲鼓勵！……對于歷史功底較差的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點，哪怕是口語表達中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達中書寫認真、格式規(guī)范。
課堂教學要面向全體學生，同時又要尊重鮮明的個體特征，即“不求人人成功，但求人人進步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體，又要兼顧個體。面向全體，整體激勵，全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望，所以要想提高歷史課堂教學的效率，首先要面向全體學生。
新課程強調(diào)要“關(guān)注學生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學習需要”。課堂評價和激勵也應(yīng)當針對學生的個性特征而區(qū)別對待，不搞“一刀切”。學生千差萬別，歷史功底不可能在一個層面上，用一個標準來衡量品評學生是教育的不公。對功底好的學生，在賞識的同時，要讓其明白沒有最好，只有更好；對中游的學生，要讓其看到成績，明了不足；對水平較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓其受到鼓舞，看到希望，迎頭趕上。
教師帶著愉悅的情緒走進課堂，懷著一顆熱愛的心靈與學生交流，能將學生帶進—個和諧、輕松、友愛的學習環(huán)境中，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學環(huán)節(jié)的實施、教學目地、個板著面孔說教的教師是很難調(diào)動學生學習熱隋的?！獋€有氣無力的表揚會令人不解，一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事，教師也會遇到來自家庭、學校和社會各方面的困擾，難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀，若把這些情緒帶進課堂，勢必會把不良的影響傳染給學生，影響教學活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。及時轉(zhuǎn)換角色，熱情洋溢地投入課堂教學中，創(chuàng)設(shè)出融洽、歡快的教學氛圍，牢牢地吸引學生。所以課堂上的教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家，能很好地掌控情緒，發(fā)自真情地欣賞學生，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
教師的評價激勵語言應(yīng)不落窠臼，忌千篇一律。在肯定學生的時候，如果用一成不變的“好！很好！非常好！”這些慣用語，學生昕得多了，也會把這三個字視為雷同，好像教師對每一位同學的表現(xiàn)都滿意，但又都不盡滿意。這樣會給學生一個錯覺：老師在敷衍我們，而不是由衷地肯定和鼓勵。所以，教師的評價激勵語言和方式要推陳出新，不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉(zhuǎn)換多個版本：你真行！你很有才！你十分有才！你非常有才！你相當有才！你特別有才！你的才能非同一般！你簡直是才能的化身！……而一個會心的微笑，一個期待的眼神，一個滿意的點頭，一次由衷的鼓掌，都是對學生莫大的鼓舞，都是對學生最好的肯定。
另外，教師要善于發(fā)動學生，讓學生互評，在相互肯定和鼓勵中，完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法，有時比教師點評更起作用。
肯定，并不意味著無序與混亂。標準的缺乏將有可能把教學中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵，為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以，教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學生指出。
蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰細致和有耐心，誰就能獲得成功?！边@種細致和耐心，對于中下游的學生尤為重要。諸如：一個書寫不好的學生，寫字整齊了些，要及時表揚“你的書寫有了很大的進步，加油！”一個不善言辭的學生主動發(fā)言，要真情鼓勵“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己，我們?yōu)槟愀械阶院?！”即使問題完成得不夠完美，也應(yīng)激勵“你比以前進步了許多，我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)！”
成功教師的價值不僅僅是錦上添花，更重要的是能雪中送炭。而著眼于學生的發(fā)展，跟蹤鼓勵，重視學生的每一次進步，使中下游的學生時時感受到教師的關(guān)注。這種時時的關(guān)注像春風化雨一樣潤物無聲，學生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵，親其師，重其道。樂其業(yè)，最終促成教育目的的實現(xiàn)。
如何增強歷史課堂教學的趣味性篇二十二
以科學發(fā)展觀為指導，以“推進有效教學、建設(shè)高效課堂”為目標，以提高課堂教學效率為核心，以推進“四環(huán)節(jié)教學模式”為重點，以促進教師和學生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實驗帶動、分類推進、穩(wěn)步實施、整體提高”的工作思路，切實優(yōu)化教學過程，不斷深化教學改革，努力構(gòu)建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學質(zhì)量。
二、目標及步驟。
第一階段（春季）：學習及準備階段。
1、學習“有效教學”的相關(guān)理論，為推進有效教學提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗，開展“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實驗及實施階段。
1、推進有效教學從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗課題，打造互動、開放、高效的課堂。
3、進行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學經(jīng)驗在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團隊。
3、教學質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學校。
三、措施及保障。
1、加強領(lǐng)導。
以學科帶頭人為骨干，學校教學管理人員為核心，成立“有效教學”研究小組，制定出切實可行的管理細則。
組長：
副組長：
成員：
2、專家指導。
（1）加大培訓力度。派出教學管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書活動為載體，營造濃厚的學習氛圍，打造書香校園，構(gòu)建學習型團隊。
（2）邀請省、市、縣專家進行指導。每學期均邀請專家、教研員來學校指導課堂教學及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學習縣內(nèi)有效教學成果經(jīng)驗。學習辛店中學的`課堂有效教學模式、江德小學有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設(shè)計實驗。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強個人自學和集體培訓。
（2）學習國內(nèi)名校的成功經(jīng)驗。認真學習推廣洋思的“三清”、“先學后教當堂訓練”；杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式；昌樂二中的“271”教學模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗，嘗試借鑒名校經(jīng)驗，推進教學改革，并付諸于實際教學中。
4、以研促教。
（1）實行月專題學習制度。由值月領(lǐng)導定期負責擬定學習內(nèi)容，進行集體學習交流。
（2）突出主題研究。本學期重點研究“如何設(shè)計有效的自學提綱”（常榮、劉小美）、“學生自學習慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動有效性的策略研究”（袁琴、賀小會）、“精講點撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問題的補救策略”（郝會、馬向陽）。
實行月研討制度，創(chuàng)新形式進行專題研討，提高研討實效。
（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動。由校長、業(yè)務(wù)校長、教研組長實行預(yù)約聽課，與教師共同探討，使教學設(shè)計更趨完善。一是教師課堂教學展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學設(shè)計意圖和課后反思，所有聽課教師和領(lǐng)導參與研討交流。三是教研組長對活動進行總結(jié)，形成共識，提出下一步教學研究活動的重點和方向。
（4）開展集體備課。構(gòu)建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現(xiàn)同學科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補，借助教研集體的智慧實行二次磨課。
（5）重視教學反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開展“六個一”教學實驗活動。即每人承擔“四環(huán)節(jié)教學模式的實驗與研究”一個子課題，圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設(shè)計一份精品教案、撰寫一篇教學論文、整理一萬字的學習體會，每周聽一節(jié)課。重視教學經(jīng)驗的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學敘事》、《學習資料匯編》，出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點做好：上好示范課及專題研討課；做實課堂教學診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗進行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過個人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點聽課，外培優(yōu)先等措施，加快推進骨干教師培養(yǎng)進程，盡快實現(xiàn)縣級骨干教師比例達到50%的目標。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究為突破口，推進有效教學。加強實驗過程的指導，重視實驗成果的收集，做好實驗教師的培訓，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學常規(guī)基本要求》、《校本研訓制度》。
（2）加大過程管理力度，實行課堂教學診斷制度。
（3）實行聽課制度，有效指導課堂教學。
（4）開展“一幫一”活動，實行捆幫評價制度。
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