通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提高思考能力，促使自我進步。注意語言的簡潔明了，用簡潔的語句表達復(fù)雜的內(nèi)容，讓讀者易于理解。小編為大家準(zhǔn)備了一些總結(jié)范文，并附上了一些寫作技巧，供各位參考借鑒。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一
為了鼓勵創(chuàng)業(yè)，近幾年從中央到地方不斷推出針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。8月，教育部正式印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課教學(xué)體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，廣東青年職業(yè)學(xué)院也提出了打造“創(chuàng)業(yè)型”高職院校的設(shè)想。創(chuàng)業(yè)教育將主要培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)專業(yè)教育普遍忽視的重要一環(huán)。將創(chuàng)業(yè)教育有效、適當(dāng)、合理的融入到專業(yè)教育的教學(xué)過程中，使之互相補充，互相支撐，有機融合，既可以促進專業(yè)教育的展開，幫助其完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，又可以給予創(chuàng)業(yè)教學(xué)以專業(yè)依托，深化創(chuàng)業(yè)深度，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
一、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。
(一)創(chuàng)業(yè)教育還未能形成完整的課程體系。
目前，各地區(qū)正在實施的示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估新方案中，很少涉及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。雖然近年來不少高職院校因就業(yè)形勢需要開展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)的高職院校還未將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校的課程體系［1］。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍以單獨的，非系統(tǒng)性的活動為主，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團等。這些活動分散而零星，不是以課程的形式出現(xiàn)，通常只是學(xué)生會或?qū)W生社團組織的自發(fā)的獨立活動。這些活動通常沒有持續(xù)性，也缺乏明確的活動綱領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠，不能滿足高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的需求。除此之外，部分院校也在加大創(chuàng)業(yè)試點的建設(shè)，由院校提供創(chuàng)業(yè)資源，如創(chuàng)業(yè)場地、啟動資金、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演了更有力的推動者的角色。但不可否認(rèn)的是，創(chuàng)業(yè)試點通常只能惠及個別學(xué)生，范圍相對狹窄。而且創(chuàng)業(yè)項目的隨意性很大，創(chuàng)業(yè)項目往往缺乏整體上的把握，缺乏長遠規(guī)劃。從以往的情況看，創(chuàng)業(yè)試點的成功率并不高。
(二)創(chuàng)業(yè)教育稍顯急功近利，缺乏深入研究。
近年來，大學(xué)持續(xù)擴招導(dǎo)致就業(yè)市場上的大專院校畢業(yè)生大幅增加，而經(jīng)濟環(huán)境下行又明顯減少了企業(yè)對畢業(yè)生的需求，這就給大專院校特別是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來了不小的壓力，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學(xué)校加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，試圖通過創(chuàng)業(yè)率來彌補就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育的實施，客觀上使學(xué)生在畢業(yè)后增加了一種選擇，一定程度上會緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)業(yè)技能的教育。大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的定位不應(yīng)該只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不能期望學(xué)生畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)建自己的公司，這是不符合教育規(guī)律的。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有可以學(xué)以致用，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業(yè)率問題。
(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。
高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，往往只是單獨開設(shè)幾門通識類創(chuàng)業(yè)課程，課程本身孤立存在，不成系統(tǒng)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，主要介紹一些創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)精神等，內(nèi)容相對空泛。通識類的創(chuàng)業(yè)課程雖然必不可少，但與專業(yè)相關(guān)的，深入的創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)受到忽視。不是每一個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方式都是一樣的，不同專業(yè)具有不同的專業(yè)特征，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路有時會很不一樣，甚至是大相徑庭。籠統(tǒng)而空泛的創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)的實際指導(dǎo)能力是很微弱的。所以，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)本身，割裂專業(yè)基礎(chǔ)，就無法實現(xiàn)從專業(yè)到專長，從專長到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過程，無法在具體的創(chuàng)業(yè)實踐中給出有效指導(dǎo)，這其實也是對高職院校教學(xué)資源的浪費。反之，如果二者有機融合，則會相互促進，相互提升。
二創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要點。
(一)在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維。
高職高專院校的專業(yè)教育人才培養(yǎng)通常是以職業(yè)教育為目標(biāo)，通過專業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以很快的適應(yīng)企業(yè)需求，以專業(yè)技能服務(wù)企業(yè)，從而獲得良好的就業(yè)機會。但企業(yè)的需求不是一成不變的，企業(yè)需求來自于市場，而市場的變化很迅速，因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備適應(yīng)不斷變化的企業(yè)和市場的能力。目前看來，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察市場、快速學(xué)習(xí)、尋找機會、不斷創(chuàng)新的能力。這些能力的源泉，其實就是廣義的創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維并不僅僅局限于一定要創(chuàng)辦企業(yè)，在個人事業(yè)上的創(chuàng)新思維也是創(chuàng)業(yè)思維的一個方面。在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維，積極應(yīng)對激烈競爭環(huán)境的發(fā)展變化，不僅可以為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，而且也是促進就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要［2］。
(二)在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不斷加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)是一項成功率很低的活動，它需要創(chuàng)業(yè)者具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。比如正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、戰(zhàn)略以及具體選擇實施方案的決策能力;對企業(yè)人員、資金的經(jīng)營管理能力;掌握和運用專業(yè)知識進行專業(yè)生產(chǎn)的能力以及妥善處理公司內(nèi)外部關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等等。專業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)之一，單純的專業(yè)技能并不足以支持學(xué)生在企業(yè)中的長期提升及創(chuàng)業(yè)。因此，在學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時，上述能力也應(yīng)引起重視。另外，對于高職院校學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，加強創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)和實踐，就是通過發(fā)散型的教育方式，給予學(xué)生更多思考和實踐的機會，鍛煉其從無到有，完成一項完整任務(wù)的能力。學(xué)生在實踐中去學(xué)會學(xué)以致用，增強其實際操作能力，從而讓創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也讓專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更能深入現(xiàn)實，不再空洞。以往高職院校學(xué)生在畢業(yè)進入工作領(lǐng)域后，對專業(yè)知識的吸收速度大大加快，原因無它，應(yīng)用才是最好的老師。因此，解決問題特別是創(chuàng)新性地解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
(三)在專業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)中借鑒創(chuàng)業(yè)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。
考察傳統(tǒng)的專業(yè)能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗學(xué)生記住了多少知識，學(xué)生取得的成績僅僅表明對教師所教、所考內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會對學(xué)生知識能力的'客觀需要。將知識運用起來，轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力，才是教學(xué)評價的中心所在。創(chuàng)業(yè)教育中通過項目設(shè)計、項目實施、項目完成和項目結(jié)算等來檢測學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的運用能力，這種方法同樣可以適當(dāng)?shù)脑趯I(yè)能力評價中實施和運用。事實上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因為在現(xiàn)代職業(yè)院校，動手完成任務(wù)設(shè)計、制作產(chǎn)品、設(shè)計流程才是學(xué)生技能的真正顯現(xiàn)。因此，在專業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)中，課程考核應(yīng)以學(xué)生的實踐為導(dǎo)向［3］。卷面評價不應(yīng)當(dāng)成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤雽嵺`評價;即便是卷面評價，運用類考試內(nèi)容也應(yīng)占到一定比例。當(dāng)然，我們不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)和審核，兩種教學(xué)評價需要有機地結(jié)合。實踐性考核著重于學(xué)生平時的參與度、認(rèn)真度;理論性考核著重在對專業(yè)思維的考察上，以書面測試或口試答辯等多種形式對其進行考核。
三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路。
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。
人才培養(yǎng)模式，就是按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運行方式。人才培養(yǎng)模式改革是推動教育改革、提高教育質(zhì)量的重要出發(fā)點和落腳點，而創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要從過去單純滿足就業(yè)過渡到在滿足就業(yè)的同時，還要使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。改革課程設(shè)置，以創(chuàng)業(yè)課程作為突破點，從大學(xué)一年級開始，系統(tǒng)的分階段的逐步加入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程。在通識類創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并通過第二課堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式加以輔助，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)氛圍，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析問題和解決問題的能力，使之具有創(chuàng)業(yè)所必須的首創(chuàng)精神［4］。
(二)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)。
當(dāng)前大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育還是平行分離的，很多院校只是在傳統(tǒng)的課程中簡單加入一兩門創(chuàng)業(yè)課而已。這類創(chuàng)業(yè)課完全沒有與專業(yè)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，很難與專業(yè)學(xué)習(xí)對接起來，更不用提靈活運用了。其實，創(chuàng)業(yè)課程不僅僅包括適用于各專業(yè)大類的通識性課程，更應(yīng)包括與專業(yè)結(jié)合緊密的具有行業(yè)特點、專業(yè)特征的課程。通識性課程作為創(chuàng)業(yè)入門課程，可以在低年級結(jié)合專業(yè)有選擇地作為必修課或公選課開設(shè)，而具有行業(yè)特點和專業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，則應(yīng)以不同專業(yè)為基礎(chǔ)，作為相關(guān)專業(yè)的必修課，靈活開展，逐漸展開［5］?？傊?，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置一定要與專業(yè)教育相輔相成、有機融合。比如在國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)課程中增加外貿(mào)電商創(chuàng)業(yè)、外貿(mào)市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等課程。同時，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中也可適當(dāng)增加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類技能培養(yǎng)。比如在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁制作課程中增加外向型網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)，在傳統(tǒng)的電子商務(wù)課程中可以增加google等搜索引擎的深度使用，seo優(yōu)化，以及近幾年熱門的社會化網(wǎng)絡(luò)營銷等最新內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生直觀的感受到課程的實用性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。綜合來講，我們應(yīng)在專業(yè)教育中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)運作知識，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)，拓寬學(xué)生的眼界，提高其持續(xù)發(fā)展能力。
(三)以專業(yè)知識為依托，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。
無論是專業(yè)知識還是創(chuàng)業(yè)技能，都只能在實踐中不斷完善。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結(jié)合的重要手段。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生進行各種創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)?？梢岳米约旱钠脚_優(yōu)勢，整合資源，進行創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)實踐既包括短期形式，比如為學(xué)生提供場地，進行為期一周或兩周的創(chuàng)業(yè)街市活動，讓學(xué)生通過短期的創(chuàng)業(yè)實踐，初步了解創(chuàng)業(yè)過程，學(xué)會企業(yè)核算，對創(chuàng)業(yè)進行初步體驗;也包括各種中長期形式，比如很多院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心，為學(xué)生的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和技術(shù)指導(dǎo)。對于創(chuàng)業(yè)孵化中心，各專業(yè)具有不同的特點，創(chuàng)業(yè)形式也肯定會不一樣。各院校應(yīng)以自己的專業(yè)開設(shè)情況、地理位置、市場特征為依托，尋找適合自己院校特點的專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。比如，浙江義烏工商學(xué)院的“敦煌班”，以義烏的小商品市場為依托，指導(dǎo)學(xué)生進行外貿(mào)類創(chuàng)業(yè)實踐，取得不錯的成績。其成功的原因正是結(jié)合自己的商科專業(yè)優(yōu)勢和義烏的外貿(mào)市場優(yōu)勢，與外貿(mào)平臺“敦煌網(wǎng)”進行校企協(xié)同合作，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結(jié)合的重要手段。
(四)深入開展校企協(xié)作，注重創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。
企業(yè)作為市場的一線參與者，有著大量熟練掌握各種專業(yè)技能的人才，有著適應(yīng)市場需求的各種產(chǎn)品，有著準(zhǔn)確和及時的市場信息，還有各種企業(yè)銷售網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)營平臺，這些都是高職院校所不具備的。如果能將上述資源整合到高職院校的實踐教學(xué)中，無論對于專業(yè)人才還是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，都是很有價值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所擁有資源的基礎(chǔ)上，將各種資源有效對接;在雙贏的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作方式，讓學(xué)校可以利用企業(yè)的各種資源，也能讓企業(yè)通過學(xué)校的人力、師資、辦公場所的支持而獲得他們所不具備的資源。這其中的核心，就是整合配置。整合運用企業(yè)資源，比如學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營手段，利用企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢和經(jīng)營平臺，將這些資源與高校資源進行有效結(jié)合，尋找新的路徑，在互惠互利的基礎(chǔ)上深化校企合作的內(nèi)容和方式。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，校企合作可以通過以下幾種方式進行:一是以企業(yè)代理身份吸引企業(yè)入校，二是以企業(yè)服務(wù)外包形式吸引企業(yè)入校，三是為學(xué)生建立銷售平臺，四是為外貿(mào)soho提供技術(shù)支持。這幾種模式都十分適合與創(chuàng)業(yè)教育接軌，在發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，應(yīng)用自己的專業(yè)技能的同時，可以使學(xué)生更好的掌握創(chuàng)業(yè)的精髓，熟悉市場，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立操作的能力。創(chuàng)業(yè)人才不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)實踐中所獲得的知識，要比企業(yè)模擬、理論講授等方式更直觀而深切。因此，通過深入的校企合作，給予學(xué)生機會，讓學(xué)生進入企業(yè)進行真正的實習(xí)實踐，并在實踐中直觀的觀察和了解企業(yè)，才能真正明白企業(yè)的生產(chǎn)運作，理解企業(yè)的生存法則，為日后的創(chuàng)業(yè)活動打下基礎(chǔ)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二
摘要：
21世紀(jì)，我國高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，高職體育教育是高職教育中不可缺少的部分，在教學(xué)實施過程中，要將高職體育教育融入到高職教育體系中，以適應(yīng)新世紀(jì)對專業(yè)技術(shù)人才的要求?；诖耍鶕?jù)高職體育教育的現(xiàn)狀，提出教師在體育教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變對學(xué)生進行體育課程的認(rèn)識觀、體育教學(xué)課堂組織模式、體育成績評價體系及體育教學(xué)內(nèi)容，以期使高職院校學(xué)生在最后的學(xué)校教育中掌握終身受益的體育技能，形成良好的體育觀。
關(guān)鍵詞：高職體育；認(rèn)識觀；教學(xué)模式；成績評價。
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)不變的宗旨。結(jié)合我國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“應(yīng)用性技術(shù)人才”的特點，體育教育的最終目標(biāo)就是使我們的學(xué)生具有從事職業(yè)活動持久的體力和充沛的精力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的作風(fēng)，具有團隊和合作、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力等素質(zhì)。要完成這一目標(biāo)，就目前我國高職體育的現(xiàn)狀，需要高職體育工作者轉(zhuǎn)變以下幾個教育觀念。
一、改變學(xué)生的體育課程認(rèn)識觀，調(diào)整體育教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。
學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個重要途徑，而全面發(fā)展又是長期以來我國一直提倡的教育方針。所以，學(xué)校體育應(yīng)受到充分重視。但是，在實際教學(xué)中，重智輕體的教育觀念根深蒂固，尤其在是我國學(xué)校教育的高中階段，體育教學(xué)并沒有受到足夠的重視。因此，高職院校的學(xué)生在剛剛進入學(xué)校后，就會理所當(dāng)然地把體育課當(dāng)成“休息”課、“放松”課、“娛樂”課。在這種情況下，高職體育教師首先應(yīng)該讓學(xué)生從思想上改變對體育的認(rèn)識，告訴學(xué)生，體育功能具有多因素作用，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟的社會功能。
其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學(xué)、就業(yè)作準(zhǔn)備，而且是為了人的一生作準(zhǔn)備。因此，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進行教育。在實際的教學(xué)過程中，不但要強化體育知識，還要注意將體育知識能力、人文教育、科技教育融為一體。面對21世紀(jì)，我們要讓學(xué)生了解社會知識、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識、技術(shù)、技能，還要教會學(xué)生會學(xué)習(xí)；不僅要教會學(xué)生怎樣做人，還要教會學(xué)生如何生存。要注意培養(yǎng)“學(xué)是為了用”的'觀點，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生動腦、觀察、練習(xí)、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。
在構(gòu)建高校體育知識結(jié)構(gòu)的過程中，要讓學(xué)生明白高職體育教育不是重復(fù)學(xué)習(xí)體育基本知識和技能，不是簡單的強身健體，也不是為了學(xué)分而學(xué)習(xí)。而應(yīng)該在高職體育教學(xué)中突出更深層次的體育素質(zhì)教育，它可以磨煉人的意志品質(zhì)，在塑造和健全人格方面起到積極作用，大學(xué)生的體育活動應(yīng)該成為校園的一道亮麗的風(fēng)景線。
二、體育教學(xué)課堂組織模式的轉(zhuǎn)變。
體育教師在多年的體育課教學(xué)實踐過程中，會不自覺地形成一種自己的教學(xué)模式。例如：將一堂課明顯分成三個部分：準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。準(zhǔn)備部分的內(nèi)容為慢跑和徒手操，基本部分為本次課教學(xué)內(nèi)容的講解和學(xué)生練習(xí)部分，結(jié)束部分為調(diào)整整理部分。無論上什么內(nèi)容都是如此，固定的徒手操，固定的內(nèi)容，固定的形式，這種固定的模式時間一長，會給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，學(xué)生上課就會有枯燥感和厭倦感，對體育課有排斥感。這種形式基本會讓學(xué)生誤認(rèn)為是一種“放羊式”的教學(xué)，從而失去體育課所要求的多種教育作用。這種教學(xué)模式是一種單向交流，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，教師限制了體育課的內(nèi)容和活力，限制了學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生失去了對體育課的興趣，同時，也失去了體育所要求的素質(zhì)教育的功能，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。
因此，這種教師自身的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生應(yīng)該是具有相當(dāng)體育基礎(chǔ)的學(xué)生，他們在小學(xué)、初中、高中已經(jīng)積累了相當(dāng)多的體育基礎(chǔ)知識和體育經(jīng)驗。他們好勝心強，總想著挑戰(zhàn)別人，甚至?xí)牒蛯W(xué)哥、學(xué)姐以及老師一比高下，這時我們的課堂教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)滿足他們的愿望，發(fā)展他們的個性，培育體育文化修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維潛在創(chuàng)造力，促進以終身體育教育思想為主線的靈活、多樣、個別和選擇式的教學(xué)組織形式[1]。因此需要根據(jù)學(xué)生的實際情況將課堂基本安排成：引起動機――滿足活動愿望――適當(dāng)降低強度，保持運動情緒――發(fā)展運動能力，掌握技能――恢復(fù)身心，調(diào)整――小結(jié)，布置作業(yè)，這六段式結(jié)構(gòu)來進行教學(xué)。當(dāng)然，體育課教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和有機體的生理活動規(guī)律來安排，不可以固定任何一種形式，要根據(jù)學(xué)生的心理、生理不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生和老師雙向、甚至多向綜合交流，也就是說形成學(xué)生―教師、學(xué)生―學(xué)生、學(xué)生―教師―學(xué)生、學(xué)生―社會、課堂―課外活動、家庭―社會，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。
三、體育成績評價體系的轉(zhuǎn)變。
高職院校學(xué)生體育課程評價，一直沿用傳統(tǒng)的體育考核方法，即高職院校體育考核片面地追求預(yù)定的達標(biāo)分?jǐn)?shù)。這種體育評價體系顯然不符合現(xiàn)代體育教學(xué)觀的要求。由于學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力存在個體的差異，因此，需要對學(xué)生成績作多角度的評價。應(yīng)該有運動成績的定量評價，也有學(xué)習(xí)態(tài)度的定性評價，還要有身體機能變量的評價，從而讓每個學(xué)生都能從教學(xué)評價中得到客觀、真實的評價[2]。要讓我們每個學(xué)生只要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，努力地練習(xí)，就會得到相應(yīng)成績，讓體育技能差的同學(xué)，通過練習(xí)，體驗到體育的成功感、快樂感、自豪感。這將有利于學(xué)生建立終身體育意識，對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，形成良好的體育學(xué)習(xí)觀。
我們應(yīng)該將考核評價模式做到客觀全面，以檢查教育水平和促進師生發(fā)展為評價的重點，做到生理素質(zhì)與學(xué)生自我評價相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合[1]。從而由單純的體育達標(biāo)評價向多角度、多方位的綜合評價轉(zhuǎn)化，盡可能通過考核評價的多種作用來實施體育教學(xué)過程中的反饋調(diào)節(jié)，使成績考評直接反映育心、育人、健身的目標(biāo)，使考核成績直接反映學(xué)生的真實客觀情況。即，體育課成績的評價考核應(yīng)以“重過程、輕結(jié)果”為指導(dǎo)思想，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，突出“重健身、淡競技，重參與、淡應(yīng)試”的考核觀念。體育成績以學(xué)生上課及課后的鍛煉態(tài)度、出勤情況，成績提高的程度為依據(jù)；體育考核成績參照《大學(xué)生體質(zhì)健康測試》的水平及參加各類體育協(xié)會的活動情況進行綜合評價。
四、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。
我們高職體育教育也是學(xué)校體育的最后階段，從層次上講是最高級的，這就要求我們的體育要以更高的目標(biāo)、更豐富的內(nèi)容、更科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教育指導(dǎo)綱要》中明文規(guī)定：根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型和形式的體育與健康課以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。
要完成這一目標(biāo)、高職體育教育必須改變內(nèi)容。首先，教育內(nèi)容既要重視體育對人體生物改造方面的價值，又應(yīng)該考慮對體育文化和教育所起的作用，既要有廣義的我國民族傳統(tǒng)的體育文化及體育精神、體育養(yǎng)生等，又要有狹義的競爭意識和培養(yǎng)運動興趣的內(nèi)容，結(jié)合體育的娛樂性、健美性、時代性的各項內(nèi)容，構(gòu)建具有中國特色的課程內(nèi)容。其次，應(yīng)該更新體育教材。更新體育教學(xué)思想，重新確立“三基”內(nèi)容，不要重復(fù)義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容，將大眾化競技體育項目教材化，在我國體育文化繁榮的今天，體育教師可以對技術(shù)、難度和規(guī)則過嚴(yán)的大眾喜歡的體育項目，適當(dāng)降低教材的技術(shù)規(guī)格，引用一些與教材項目有關(guān)的又能進行游戲和比賽的內(nèi)容，例如：球賽可以簡化一些規(guī)則，縮小場地，減少人數(shù)等，就可以根據(jù)實際情況在課堂上組織比賽，會讓學(xué)生在課程中體驗到等同于運動員比賽的感受，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。具體來說，高職體育教學(xué)應(yīng)該立足個性化、多樣化培養(yǎng)，實施多元化的體育教學(xué)內(nèi)容。
體育課的內(nèi)容呈多樣化，不同身體素質(zhì)和體育能力的學(xué)生都能得到不同的學(xué)習(xí)與鍛煉，都會有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別使學(xué)生形成自己特別喜歡而擅長的優(yōu)勢體育項目[3]，這是培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識的重要途徑。在教學(xué)中應(yīng)該加大終生體育的內(nèi)容，如網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、瑜伽、大眾健美操等大眾化項目，并根據(jù)地區(qū)差異和培養(yǎng)對象的特點，以及學(xué)生生理和心理等方面因素，將競技性的體育內(nèi)容與健身體育、娛樂體育、生活體育、保健體育等現(xiàn)在體育內(nèi)容融為一體，使高職體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學(xué)生健身、健美、娛樂、休閑的需要，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，從而增強體育意識和健身能力，也為將來體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)，實現(xiàn)體育生活化、終生化。
總的來說，培養(yǎng)技術(shù)過硬，生理和心理健康的高職生，為國家輸送合格人才是我們高職院校的責(zé)任也是義務(wù)，體育教育在完善學(xué)生素質(zhì)教育中有著其他學(xué)科不可替代的作用。轉(zhuǎn)變高職體育教育觀念，提高高職體育教育質(zhì)量，高職院校將會有更好的人才輸送于社會。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三
摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級復(fù)合型人才。在新時期，高職教育要實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標(biāo)，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動力層面上，而是越來越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院實施科教興國戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導(dǎo)致我國高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時擴招也使學(xué)生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國家政策，促進了我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國高等職業(yè)教育面臨一個大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問題?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當(dāng)代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過高職教育持續(xù)為我國經(jīng)濟發(fā)展帶來效益。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)什么類型的高職技術(shù)人才。
能明確高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學(xué)理念，即想清楚辦什么樣的學(xué)、讓學(xué)生學(xué)什么、將來把學(xué)生向哪個方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實的問題。院校的辦學(xué)理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒有明確這一點，那該院校無異于“群龍無首”，也走不遠。一旦想清了自己的理念，那么教學(xué)上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。
（二）高職教育與普通高等教育目標(biāo)的不同。
高職教育的目標(biāo)大都是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的人才，即可以單項負(fù)責(zé)生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)加管理等行業(yè)第一線的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。具體可分為，能將科研理論與實際操作聯(lián)系在一起，提高生產(chǎn)效率的技術(shù)專門型人才；位居管理層，能把領(lǐng)導(dǎo)的實際發(fā)展意圖貫徹到下屬機構(gòu)并圓滿實施的管理型人才。高職教育學(xué)校將培養(yǎng)為社會服務(wù)、適應(yīng)社會需求的學(xué)生作為基本教學(xué)目標(biāo)，并從這個目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)生的知識面、行動執(zhí)行能力、整體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)方案。而普通高等教育的目標(biāo)即是教給學(xué)生數(shù)理化、政史地等純文學(xué)理論知識，以便能考上大學(xué)繼續(xù)深造。前者側(cè)重于社會實際，后者側(cè)重于理論知識，兩者目標(biāo)毫無交集卻又相輔相成，共同為我國經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。
二、關(guān)于高等職業(yè)教育的特色問題。
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其特色才是區(qū)分于其他高等教育的根本。高等職業(yè)教育只有辦出各自的特色，才不會使可持續(xù)發(fā)展成為一句空話。職業(yè)教育的特色也不是憑空確定的，而是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。我國著名教育家黃炎培先生曾在《職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么》中講到“職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命――社會化”，這種社會化使我國高職教育滲透到與人民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟和社會的各領(lǐng)域，并構(gòu)成其發(fā)展的重要組成部分。也正因為高職教育與社會發(fā)展的緊密關(guān)系，并作為一種隨著社會發(fā)展而誕生的新教育模式，在很多方面都有著自己的特色。
（一）明確教育目標(biāo)的實用性。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，很多生產(chǎn)工藝技術(shù)性在與日俱增，一些產(chǎn)品的研發(fā)與投入使用工序也變得復(fù)雜很多，這時社會急需懂知識理論又有實踐能力的綜合性技術(shù)人才。因此，高職教育主要目標(biāo)就是培養(yǎng)這種人才，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展做準(zhǔn)備。他們既要有扎實的理論知識，以保證不會犯最基本的常識性錯誤，又要有過硬的實際動手能力，以避免在實際操作中出現(xiàn)由于操作不當(dāng)引起危險，同時還能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實體，在社會發(fā)展的各領(lǐng)域貢獻自己的力量。
（二）學(xué)科的設(shè)置具有崗位導(dǎo)向。
普通高等教育的目標(biāo)具有學(xué)科性，而高職教育的目標(biāo)就得具有職業(yè)性與崗位性。因為學(xué)科是穩(wěn)定的，不同于崗位的日新月異與變幻莫測，所以高職教育不能向普通高等教育那樣用固定的一成不變的專業(yè)目錄去規(guī)范學(xué)生，而是要根據(jù)社會的發(fā)展變化、崗位的變動情況合理設(shè)置高職教育的專業(yè)，簡單來說就是，社會缺什么技術(shù)人才，高職教育院校就培養(yǎng)什么類型的人才。這樣，高職畢業(yè)的學(xué)生將不再是社會崗位的求職者，而是社會崗位的創(chuàng)造者，能用自己的專業(yè)創(chuàng)造對社會發(fā)展更有用的崗位。
三、關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合問題。
通常所說的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指現(xiàn)代教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)的結(jié)合，二者相互依存、相互促進，主要的實現(xiàn)途徑是教育部門和生產(chǎn)部門的合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合便于受教育者盡快獲得技能并將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合最大的`作用就是把科學(xué)技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實際有用的現(xiàn)實生產(chǎn)力，同時也為一些技術(shù)性企業(yè)新僻了一條吸收高科技實用性技術(shù)人才的道路，即可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了走新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，實施產(chǎn)教結(jié)合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必須以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力，同時側(cè)重于科技的進步。從我國目前的情況來說，生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)有兩點，即產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和提高勞動生產(chǎn)率。當(dāng)科學(xué)技術(shù)無法轉(zhuǎn)化成為社會服務(wù)的生產(chǎn)力時，生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量與效率就難以提高，所以實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合是對高職院校的社會要求。
總之，高職教育要明確自己的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時要制定可持續(xù)發(fā)展的計劃與綱領(lǐng)。這要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的高度，用持續(xù)的眼光去衡量學(xué)校與社會的與企業(yè)的差距，積極做出調(diào)整，使院校培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，更好地為社會的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢給了高職院校很大壓力，面對名校的沖擊，只有積極調(diào)整戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展之路，才能保住高職院校在我國的地位與影響力。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四
水利是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對可持續(xù)發(fā)展具有廣泛而深遠的影響，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，水利建設(shè)面臨著越來越高的要求，需要從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。可持續(xù)發(fā)展研究要求對事關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展的各產(chǎn)業(yè)、部門進行深入研究，通過微觀研究帶動可持續(xù)發(fā)展宏觀研究領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)過多年來的研究與宣傳，可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展研究已經(jīng)從思想啟蒙、發(fā)動轉(zhuǎn)向縱深的、微觀的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和部門可持續(xù)發(fā)展研究，涌現(xiàn)出一系列研究成果，尤其是在礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、旅游可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)表一系列研究成果。這表明，進行區(qū)域的、部門的可持續(xù)發(fā)展研究是可持續(xù)發(fā)展研究的趨勢。事實上，水利與社會經(jīng)濟發(fā)展存在著密切的互動關(guān)系，社會經(jīng)濟發(fā)展可以為水利建設(shè)提供更多資金、技術(shù)支持，而社會經(jīng)濟的發(fā)展也對水利建設(shè)提出新的、更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的水利建設(shè)思路，從生態(tài)治水、持續(xù)利用水資源角度進行水利現(xiàn)代化建設(shè)。水利建設(shè)能夠促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，對提高區(qū)域糧食生產(chǎn)、加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程有明顯關(guān)聯(lián)效應(yīng)，對資源利用、環(huán)境保護會造成一定影響。不當(dāng)?shù)乃ㄔO(shè)也會對水資源利用、水環(huán)境保護、區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)完整性造成危害［3］。
1．2水利建設(shè)實踐要求進行水利可持續(xù)發(fā)展研究。
傳統(tǒng)的工程水利在生態(tài)保護、資源可持續(xù)利用、移民安置、經(jīng)濟效益發(fā)揮等方面遇到一系列問題，工程水利已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利等新的治水思路不斷提出，如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、由工程水利向生態(tài)水利轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前水利發(fā)展面臨的重要問題。通過水利可持續(xù)發(fā)展研究，可以更準(zhǔn)確地認(rèn)識水利在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中的地位，發(fā)揮水利建設(shè)促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的作用。我國歷來十分重視水利建設(shè)，多年來投入了大量的人力、財力和物力，取得了一定成就，在解決水多(洪澇)、水少(干旱)、水臟(水環(huán)境)等方面發(fā)揮了巨大作用。總結(jié)過去水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，科學(xué)評價水利建設(shè)在國民經(jīng)濟中的地位與作用，正確認(rèn)識“水利作為國民經(jīng)濟重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，需要與社會經(jīng)濟相適應(yīng)的發(fā)展，并適度超前”的論斷，從工程、經(jīng)濟、社會、制度等方面找出影響水利建設(shè)發(fā)揮作用的因素，通過相應(yīng)的制度安排與制度創(chuàng)新，調(diào)動各方面的積極性，在充分發(fā)揮水利建設(shè)在防洪、灌溉、供水等方面效益的同時，促進水利建設(shè)生態(tài)、社會效益的發(fā)揮［4－5］。
1．3水利建設(shè)歷史經(jīng)驗。
從水利建設(shè)研究看，國內(nèi)外對水資源利用、水環(huán)境保護、水利建設(shè)規(guī)劃進行了許多有益的探索，取得了一定的成果。從國外水利建設(shè)看，水利建設(shè)已經(jīng)先后經(jīng)歷了單目標(biāo)開發(fā)為主時期、多目標(biāo)開發(fā)為主時期、法規(guī)和現(xiàn)代管理為中心的綜合治理時期，逐漸進入人水協(xié)調(diào)為主的可持續(xù)發(fā)展時期。為了更好地利用水資源、保護水環(huán)境、促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，許多學(xué)者從水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護與水污染防治、水利及水利建設(shè)規(guī)劃、水利可持續(xù)發(fā)展、水權(quán)制度研究等方面進行了大量研究，取得了較大的成績。發(fā)達國家在總結(jié)過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更加重視生態(tài)用水，在重視水利工程措施的同時，更加重視非工程措施、生物措施、水權(quán)制度等方面的研究，一定意義上說，發(fā)達國家大規(guī)模水利工程建設(shè)時期已經(jīng)過去。我國水利建設(shè)與發(fā)達國家相比，還存在一定的差距，受時代局限，研究偏重于水(能)資源開發(fā)利用、農(nóng)田水利基本建設(shè)等方面，對生態(tài)需水、區(qū)域水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系研究較少，從區(qū)域整體角度進行水利可持續(xù)發(fā)展研究更少。但近年來，這方面逐漸有所加強，國家水利部先后啟動了“水利與國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、“中國水利現(xiàn)代化研究”等重大科研項目，對當(dāng)前水利建設(shè)面臨的重大問題進行研究，促進了我國水利建設(shè)事業(yè)發(fā)展。另外，水利部先后在大連、甘肅張掖、漢江中下游地區(qū)等進行水利點代化建設(shè)試點，取得了初步成果［6－8］。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五
一、前言。
20世紀(jì)80年代初期開始，高職教育伴隨社會的全面發(fā)展應(yīng)運而生，經(jīng)歷20余年的蛻變，已然成為教育事業(yè)的重要組成部分，為社會培養(yǎng)和輸送了大批人才。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念、師資力量、學(xué)生教育基礎(chǔ)等因素的制約和影響，如今高職教育的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。筆者針對全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量進行闡述，旨在為全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻。
（一）社會全面發(fā)展的內(nèi)在要求。
社會的全面進步，經(jīng)濟體制改革的逐步深化，要求教育必須實現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，社會生產(chǎn)各領(lǐng)域人才必須具備高職業(yè)素養(yǎng)、高職業(yè)技能、高人文素養(yǎng)。市場經(jīng)濟環(huán)境下，社會人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，要求在人才培養(yǎng)的過程中必須突出學(xué)生的理論知識體系，拓寬學(xué)生的知識面，同時需要提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，提高學(xué)生在未來工作崗位的工作能力和工作效率。因此，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是社會發(fā)展的內(nèi)在要求。
20世紀(jì)80年代初期，伴隨高等教育重新進入人們視野的社會背景，高職院校開始萌芽發(fā)展，經(jīng)歷20多年的滄桑巨變，隨著教育體制改革的不斷深化，高職教育得到大發(fā)展。尤其是進入21世紀(jì)之后，伴隨教育部門對高職教育的關(guān)注力度不斷提高，高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史階段。，黨的十六屆三中全會上，黨中央根據(jù)新時期、新形勢、新任務(wù)，要求高職院校必須全面貫徹“以人為本”的發(fā)展思想，全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，努力提高高職教育的針對性和時效性，使高職教育具有更深的感染力和吸收力。所以，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展趨勢的必然要求。
三、影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的因素。
（一）教學(xué)目標(biāo)因素。
目前，高職教育中普遍存在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰的現(xiàn)狀，主要以職業(yè)崗位為核心教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃不夠細(xì)化，嚴(yán)重影響了有效教學(xué)活動的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，制約了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）師資力量因素。
高職院校師資力量水平普遍較低，教師沒有達到集知識傳授、職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位榜樣樹立于一身的要求，制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）生源結(jié)構(gòu)因素。
高職教育的學(xué)生一般是在高考中成績不夠理想的學(xué)生，知識基礎(chǔ)不夠牢固，使得在接受高職教育的過程中對知識、技術(shù)的理解和認(rèn)知水平不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。同時，諸多學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動機不明顯、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，此類生源因素嚴(yán)重制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。
（一）建立教學(xué)質(zhì)量管理機制。
高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才，此類人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的有效教學(xué)模式進行支撐。教學(xué)質(zhì)量管理機制是指以人才培養(yǎng)的角度衡量教學(xué)實踐過程的質(zhì)量，通過培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學(xué)方式的改革、教學(xué)效果的全方位評價、全員進行教學(xué)管理等方式落實。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機制的確立，保障教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（二）重新審視教學(xué)目標(biāo)定位。
教學(xué)目標(biāo)是一切教育活動的出發(fā)點。有效的教育目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師開展有效的教學(xué)活動，使教師明確了解應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的何種能力，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識通過對哪些知識進行重點學(xué)習(xí)，達到良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，進而提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育教學(xué)的目標(biāo)是在遵循科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，全面落實“以人為本”的教學(xué)理念，遵從不同專業(yè)學(xué)科的`發(fā)展要求，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能進行全方位培養(yǎng)，不斷強化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
（三）師資水平定位新需求。
在學(xué)校教育的平臺上，最重要的兩個主體是學(xué)生和教師。教師團隊的整體水平將影響教學(xué)方法的確立、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的展開和深化。高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色重新進行師資定位，使高職師資隊伍成為一支具有高教育水平、職業(yè)水平、崗位指導(dǎo)水平、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平的新型教師團隊，確保全面提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語。
全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代人力資源市場發(fā)展的需求，是教育體制改革繼續(xù)深化的需要，是教育事業(yè)長足發(fā)展的要求，是現(xiàn)代化建設(shè)水平不斷進步的不竭動力。希望通過本文的闡述，能夠引起相關(guān)教育部門和各高職院校對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重視，引導(dǎo)高職教學(xué)工作者改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)活動，促進高職教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使高職院校真正成為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的教育基地。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六
摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實踐推動了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹立可持續(xù)發(fā)展意識，推進水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟資源，對人類社會生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來越大的需求壓力，水資源危機已被許多專家、學(xué)者及政府部門關(guān)注，合理利用水資源、保護水環(huán)境對促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國際水資源研究的熱點，水利作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護和防洪保安等方面的作用愈來愈重要。水利是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟社會發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴(yán)格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國特色水利現(xiàn)代化道路。我國水利發(fā)展面臨著新的要求，對傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災(zāi)害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對策與管理問題［1－2］，從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為未來生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對可持續(xù)發(fā)展的促進作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢，將水利建設(shè)放在自然－社會－經(jīng)濟大系統(tǒng)中進行評價，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，通過相應(yīng)的制度安排促進水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進區(qū)域水利建設(shè)與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟、生態(tài)、社會效益，對實現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七
【內(nèi)容摘要】自改革開放以來，由于社會的不斷進步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時，社會對于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會的教育水平，因此，對于高職教育教學(xué)的改革勢在必行。本文主要針對目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問題進行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實質(zhì)性的幫助。
同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀(jì)八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們對學(xué)術(shù)理論知識愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會關(guān)注度有所下降。但是在為社會輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過教學(xué)管理來提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會培養(yǎng)出更多實用人才。
(一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律。
從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個可行的方法。在現(xiàn)代社會，無論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的思考和動手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進，將對學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。
(二)如何使教育教學(xué)效益的最大化。
一般來說，在教育教學(xué)過程中存在著教學(xué)效益，通常由社會經(jīng)濟效益和社會效益兩個方面組成，兩者對于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學(xué)上過于追求經(jīng)濟效益則會使得教學(xué)質(zhì)量水平不過關(guān)，反之，過于追求的社會效益可能會在經(jīng)濟問題上造成嚴(yán)重缺失?？此坪唵蔚膬煞矫妫瑢嶋H對于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說以經(jīng)濟效益帶動社會效益，或者說以社會效益帶動經(jīng)濟效益，根據(jù)實際情況的不同，在各個環(huán)節(jié)上做好準(zhǔn)備，從而使得教學(xué)效益得到保障。
(一)教學(xué)工作的執(zhí)行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進而以制度對教學(xué)工作進行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€負(fù)責(zé)實施的機構(gòu)，以此來保障制度在各個環(huán)節(jié)中的有效實行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個方面，比如說對于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強的實力，而隨著社會的快速發(fā)展，社會幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進行教育教學(xué)，同時，對于教學(xué)進度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實行有效管理，確保教學(xué)的正常運行，而相關(guān)機構(gòu)可以對教學(xué)進度進行監(jiān)督檢查。
(二)如何對教學(xué)工作進行有效監(jiān)督。
依照上述改革制度，對于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進行系統(tǒng)評價，對每個環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標(biāo)準(zhǔn)，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個獎懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識到危機感，在其工作崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可按照完成目標(biāo)情況來進行評估，同時，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個崗位之中。
(三)對于教學(xué)工作信息的反饋情況。
在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個反饋渠道，其重點是對于教職工的工作完成情況進行一個有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當(dāng)面請教老師，可以通過反饋渠道向?qū)W校進行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問題，同時，反饋渠道同樣對家長開放，家長的意見也能通過這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對于在教學(xué)工作上的不足及時作出調(diào)整。
(一)在課程設(shè)置上的改革措施。
由于之前我國對于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對于相關(guān)專業(yè)認(rèn)識嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點進行有針對性的培訓(xùn)，同時要緊跟時代步伐，應(yīng)該及時引進新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴(yán)格來說，對于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進步，社會上的學(xué)術(shù)型勞動者越來越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會市場對于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時代的步伐，根據(jù)市場的不同培養(yǎng)出市場所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場條件的課程，以此為改革的最終方向。
(二)對于教材的改革。
與高校不同，高職院校比較著重技能知識的教學(xué)，而技能知識的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時對于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國的大部分高職院校教材問題較為嚴(yán)重，比如說優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當(dāng)今社會，也許現(xiàn)在某個職業(yè)的市場前景很好，但是過些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會被淘汰了，而高職院校對學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴(yán)重跟不上市場節(jié)奏，甚至在未來畢業(yè)后所學(xué)的知識是幾年前的，因此，高職院校對于教材的更新應(yīng)當(dāng)做到及時化，以此來確保學(xué)生的與時俱進。
(三)對于教學(xué)方法的改革。
二十一世紀(jì)是信息化時代，發(fā)達的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，同時也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊伍年齡層次的不同，部分教師對新媒體技術(shù)的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學(xué)與社會嚴(yán)重脫節(jié)了。因此，在面對這個問題時，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時更新，同市場接軌。
(四)對于教學(xué)模式的改革。
進行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實力的不足而盲目擴大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會給教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重傷害。所以，對于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進行。
(一)注重對學(xué)生的管理。
學(xué)生是一個主要對象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場經(jīng)濟因素的加入等，使得學(xué)生對于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當(dāng)阻止市場化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書育人的地方，不能因為市場經(jīng)濟因素的加入而顛覆了這一觀念。同時，在教育教學(xué)管理改革中，對于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過各個方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對學(xué)生的不同情況進行不同的管理。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時定期舉行技能大賽，增強學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
(二)突出高職院校的技能特色。
高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識上認(rèn)為這個職業(yè)對本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況的不同，可以適當(dāng)加入一些實踐課程，以此達到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對較少，長此以往，學(xué)生今后的專業(yè)知識肯定是無法達到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對于自身能力的一個鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實踐中帶動學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動高職院校學(xué)生對課堂產(chǎn)生積極性，以此達到教學(xué)目的。
五、結(jié)語。
綜上所述，這個飛速發(fā)展的信息社會，只有對高職教育教學(xué)進行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會，在輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對高職教學(xué)的發(fā)展方向進行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺階。
【參考文獻】。
［2］李金保．高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，，1.
作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學(xué)院。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八
高職生可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展和培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育面臨的重要問題，對高職學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展能力的培育，是新的歷史時期社會發(fā)展和學(xué)生成長成才的需要。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是高職生接受繼續(xù)教育的基本條件，是在未來的社會發(fā)展中必需的個人素質(zhì)。高職院校在開展人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)普及心理健康教育，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生成就幸福人生。
一、心理健康教育與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系心理健康教育如學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。心理健康教育不能脫離學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，兩者之間密不可分。心理健康教育是途徑，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是目的，后者決定前者的發(fā)展方向。心理健康教育鞏固了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生發(fā)展的途徑，強化了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的功能和地位。因此，兩者在學(xué)校教育工作中各司其職、各得其所，兩者具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似車之兩輪、鳥之雙翼，相互依靠、不可或缺。
二、心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響開展心理健康教育對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有積極意義，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，另一方面可以提高學(xué)生心理調(diào)適能力，促進學(xué)生健康的成長。
1、可以改善學(xué)生人際關(guān)系。一個合格的心理健康教育工作者本身應(yīng)該具有健全的.心理特征，如善于傾聽、富有同情心，此外還應(yīng)具備良好的助人技巧。盡管心理健康教育工作者并非完美的人，但他能給來訪者提供一種安全的、帶有幫助性質(zhì)的關(guān)系。所提供的這種新型人際關(guān)系對來訪者可產(chǎn)生榜樣作用，對來訪者的日常人際交往產(chǎn)生潛移默化的影響，從而改善來訪者的人際關(guān)系。
2、可以促使學(xué)生行為變化。通過科學(xué)的教育手段來改變來訪者的不良行為，是心理教育的目的之一。一般情況下，心理健康教育工作者首先要了解來訪者不良行為或疾病產(chǎn)生的原因；其次，與來訪者共同確定來訪者異常行為的主要癥狀表現(xiàn)，作為心理健康教育的治療的目標(biāo)；最后，可以采用專門的心理治療技術(shù)或必要的藥物、器械進行治療，通過各種手段和方法改善當(dāng)事人不良行為。
3、可以提高學(xué)生問題處理能力。心理健康教育工作的目的必須基于來訪者的需要，心理健康教育有三個基本目標(biāo)：
一是提高來訪者處理問題和發(fā)展機會的能力；
二是幫助來訪者學(xué)更為有效的處理其生活中的問題；
三的是協(xié)助來訪者做出適合自己的決定。高職生往往由于認(rèn)知偏差或強烈的內(nèi)心沖突而無法做出決定，因此通過心理健康教育工作者來糾正當(dāng)事人認(rèn)識偏差，提高當(dāng)事人問題處理能力和決策水平。
1、通過推進心理健康教育課程提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)階段，高職院校應(yīng)盡快開設(shè)高職學(xué)生心理健康教育課程，把心理健康教育課程設(shè)置為必修課程，納入學(xué)分管理，并根據(jù)局實際情況開設(shè)心理選修課程。通過課程教學(xué)導(dǎo)入心理健康教育理念，并將心理健康教育與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力目標(biāo)結(jié)合，明確教學(xué)的目標(biāo)，實施教學(xué)規(guī)范化管理，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
2、通過拓寬心理健康教育的途徑提升高職生可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立健全的心理健康教育機構(gòu)。要讓學(xué)生能在遇到障礙的時候，第一時間學(xué)會尋求幫助。二是積極開展心理素質(zhì)訓(xùn)練。如設(shè)立了心理熱線和廣播專欄，開設(shè)心理測量平臺為大學(xué)生進行心理測試，通過心理情境劇表演等活動普及心理知識。三是利用新媒體開展教育。高職院校應(yīng)與時俱進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行心理健康教育，如利用心理網(wǎng)站、qq群、博客、微博、微信等現(xiàn)代技術(shù)媒體開展教育，通過各種途徑將心理健康教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有機結(jié)合，為高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
3、通過提高心理健康教育工作者的專業(yè)化水平來提升高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。一是打造一支專業(yè)化的師資隊伍。遴選有心理學(xué)專業(yè)或有相關(guān)專業(yè)教育背景的人員來承擔(dān)心理健康教育教學(xué)，從而更好地促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強對專業(yè)人員的培訓(xùn)力度。通過“走出去”和“引進來”的方式開展師資培訓(xùn)，提高師資專業(yè)化水平，建立一支穩(wěn)定、優(yōu)良的師資隊伍，通過優(yōu)良的師資隊伍來提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九
為了使學(xué)生能夠更加快速地掌握日語知識，高職院校的教師在進行教學(xué)時需要采取正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識。下面對高職院校日語教學(xué)方法的改革提出了一些建議，希望能夠幫助教育工作者提高教學(xué)效果。
2.1把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的動機是促進其學(xué)習(xí)進步的最有效方法。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校日語專業(yè)的學(xué)生在選擇日語專業(yè)進行學(xué)習(xí)時，其最主要的原因有以下幾個方面：首先是學(xué)生自身對日語學(xué)習(xí)具有較大的興趣，因此，在進行專業(yè)選擇時選擇日語專業(yè)，而另一個原因則是由于學(xué)生的家長根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)具有更好的發(fā)展前景，而學(xué)生只是簡單地聽從家長的建議，最后則是由于自身高考成績不理想，導(dǎo)致沒有考上理想的院校，在這種情況下不得不重新選擇其他的合適學(xué)校和專業(yè)。學(xué)生在選擇日語專業(yè)時往往很少是由于自身的喜歡而選擇學(xué)習(xí)，因此，教師在進行日語教學(xué)時需要首先對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的原因進行全面的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生的態(tài)度對其進行針對性的幫助。而對于自主選擇日語專業(yè)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其主要是因為對日本的經(jīng)濟形勢和自身的需要有一個準(zhǔn)確的了解，因此，對于這部分的學(xué)生教師在進行教學(xué)的過程中不需要投入太多的精力，而對于那些不是由于自身的意志而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要，將學(xué)習(xí)日語的重要作用陳述給學(xué)生，并將掌握日語專業(yè)的實用性展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些學(xué)生由于歷史觀念的影響，對學(xué)習(xí)日語有一定的抵觸心理，對于這些學(xué)生，教師在教學(xué)之前需要對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的進行有效的分析，幫助學(xué)生正確地看待日語專業(yè)的學(xué)習(xí)，然后通過一些日本的日常文化將真實的日本呈現(xiàn)給學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
2.2靈活處理現(xiàn)實情況，合理使用現(xiàn)有的教材。
2.2.1利用趣味教學(xué)法應(yīng)對假名記憶關(guān)。
對于日語學(xué)生來說，其大部分都是從零點開始學(xué)習(xí)的，因此，其在進行日語學(xué)習(xí)之前對日語完全不了解，而在日語入門中的假名學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。日語假名入門主要包含清音、濁音和拔音等，大約有103個標(biāo)準(zhǔn)音節(jié)，同英語的入門學(xué)習(xí)來說難度更大，因此，學(xué)生在進行日語入門知識的掌握時往往面臨很大的困難，而傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說也是非常吃力的，導(dǎo)致學(xué)生在入門學(xué)習(xí)中就對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握日語入門知識，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些靈活多變的教學(xué)方法，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像將一些日語歌曲和繞口令等文字游戲插入到日語的入門教學(xué)中，能夠更快地引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速渡過日語的入門學(xué)習(xí)階段。
2.2.2合理使用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
對于我國的高職院校日語專業(yè)來說，其日語學(xué)習(xí)起步是非常晚的，因此，在教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗上存在著很多的不足，為了能夠提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中需要不斷挖掘現(xiàn)有的日語教學(xué)資料，將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效的連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在進行教學(xué)時教師應(yīng)該將高職院校的教學(xué)目的時刻牢記在心，其最終的目的是為了培養(yǎng)具有較強應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)時需要對日語教材中的知識進行選擇性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識技能。在進行實際教學(xué)時，教師不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，而應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生親口去講述日語，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力，因此，教材的選擇需要盡量選擇會話內(nèi)容較多的，像《標(biāo)準(zhǔn)日本語》等。此外，對于教材中提供的各種教學(xué)活動，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要進行選擇，使其能夠真正地促進學(xué)生的日語應(yīng)用能力提高。
2.3設(shè)計應(yīng)用型情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
對于語言的學(xué)習(xí)來說，由于其包含的內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)過程較為單調(diào)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果往往很難提高，為了能夠更好地幫助高職日語專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的日語詞匯和語法時，教師需要改變教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。對于日語專業(yè)學(xué)習(xí)來說，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，因此，教師在進行教學(xué)的過程中不能只是自身的表演，而應(yīng)該根據(jù)教材的特點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)進行結(jié)合，開展多種形式的教學(xué)活動，像問題情境的創(chuàng)立等，其能夠幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)思路，然后教師鼓勵學(xué)生對日語專業(yè)學(xué)習(xí)進行大膽的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
比如在初級階段的日語學(xué)習(xí)完成之后，教師可以在課堂上開展一些活動，像自我介紹和面試過程模擬等，通過這些課堂活動使學(xué)生將自身學(xué)到的知識在課堂上進行實際的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維還可以通過一些文字游戲和競賽來提高，在游戲中學(xué)生能夠更加放松地去進行日語知識的學(xué)習(xí)，且能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)氛圍起到很好的活躍作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張感消除。而知識競賽則對學(xué)生的思維能力具有較強的提高，學(xué)生在競賽過程中需要對學(xué)到的日語知識進行快速的發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，另外，競賽的競爭性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握日語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在競賽中教師可以將一些學(xué)習(xí)過程中的難點和易混淆點加入其中，這樣能夠使學(xué)生更加專注地對日語學(xué)習(xí)中的重難點進行認(rèn)真的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.4增設(shè)第二課堂，營造日語環(huán)境。
對于日語學(xué)習(xí)來說，其不可能僅僅通過簡單的課堂學(xué)習(xí)就能掌握，因此，在日語教學(xué)課堂之外設(shè)置第二課堂對高職日語專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法等方面往往都存在著一些不足，教師在日常的教學(xué)中需要對其進行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。具體措施可以采用以下建議：首先，在開學(xué)之初，教師需要為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，然后將學(xué)生分為多個小組，并對其進行針對性的訓(xùn)練，像單詞掌握不好的學(xué)生，教師可以將其分配在單詞聽寫組中，定期對其進行檢查，通過這種方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以定期開展一些文化沙龍等文化交流活動，使學(xué)生能夠真正接觸到專業(yè)的日語應(yīng)用，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力等。
3總結(jié)。
對于日語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)方法不是固定不變的，因此，教師在進行高職日語專業(yè)教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高其日語應(yīng)用能力，使其能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十
“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想和辦學(xué)方向的確立，使高職院校在辦學(xué)模式、辦學(xué)機制、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面進行了相應(yīng)的改革，這對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，已成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一理念內(nèi)涵的認(rèn)識及其實際操作上，出現(xiàn)了一些對高職教育及其能力培養(yǎng)的簡單理解：片面認(rèn)為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位（群）為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達到所謂零適應(yīng)期的目標(biāo)。其主要表現(xiàn)是：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復(fù)雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
我國職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”進而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出：評估工作關(guān)注的基本要點是三個“符合度”，即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度；學(xué)校實際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)日標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度；學(xué)校人才塔養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合企業(yè)和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價導(dǎo)向是職業(yè)性導(dǎo)向，而非學(xué)術(shù)性導(dǎo)向，不能用學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育計劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標(biāo)示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質(zhì)勞動者和（技術(shù)、知識、復(fù)合）技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學(xué)的指導(dǎo)思想和目的是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力（實踐能力）。接受完高職教育的大部分學(xué)生要直接進人勞動市場就業(yè)，而不是升學(xué)或畢業(yè)后再進行培訓(xùn)、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導(dǎo)向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，但不是目標(biāo)的全部。
高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動力。
“以就業(yè)為導(dǎo)向”將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌人課程標(biāo)準(zhǔn)；將職業(yè)資格認(rèn)證項目嵌人課程體系；將職業(yè)培訓(xùn)體系嵌人學(xué)歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，從而促進高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的實現(xiàn)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”需要高職院校主動與社會、企業(yè)、當(dāng)?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等途徑，實現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。
1、突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認(rèn)證，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合。
2、滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動力來自各個行業(yè)一線對技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位（群）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求。
3、加強實踐教學(xué)的需要。為保證和加強實踐教學(xué)，高職院校既需要建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實訓(xùn)基地。而校內(nèi)實訓(xùn)也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導(dǎo)，校外實訓(xùn)更需要學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟融合，適時跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、就業(yè)目標(biāo)市場。
4、以“雙師素質(zhì)”教師為主進行專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，一方面，學(xué)校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)，或承擔(dān)生產(chǎn)、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師；另一方面，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定教學(xué)能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學(xué)生可以在真實的.職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
5、通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化的共融，實現(xiàn)就業(yè)的導(dǎo)向。
在學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實精神、責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視?，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學(xué)生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業(yè)人、健全的“事業(yè)人”。
綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識與能力。
綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)（知識、技能和能力）教育的目的是使學(xué)生學(xué)會做事。
1、努力發(fā)揮“兩課”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學(xué)生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。
2、在專業(yè)（技術(shù)）教育中加強人文精神的教育。讓學(xué)生認(rèn)識技術(shù)與社會的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。
3、應(yīng)加強學(xué)生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學(xué)生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練，強化規(guī)則意識，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業(yè)人”。
4通過參加社會實踐、公益活動及生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學(xué)生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責(zé)任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協(xié)作精神。
5、廣泛地開展多種文體活動，認(rèn)真實施《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，深人貫徹《學(xué)校體育工作條例》，使學(xué)生普遍身心健康；使全體學(xué)生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。
6、將企業(yè)文化嵌人學(xué)校教育環(huán)境。首先，在校內(nèi)外專家對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，將企業(yè)的行為規(guī)范和企業(yè)人員的必備素養(yǎng)，如誠信、敬業(yè)、職業(yè)道德等作為重要內(nèi)容；其次，以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧企業(yè)組織管理方式的變遷，并與學(xué)院文化建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)組織流程，適時調(diào)整心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。
教育的作用是培養(yǎng)人，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反映了高職教育的成敗。中國高職教育能否培養(yǎng)出中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養(yǎng)的人才能否真正在職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅持學(xué)校“育人為本，德育為先”，促進人文教育與職業(yè)教育的結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育發(fā)展之路。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一
本文將職業(yè)教育理念、完善制度標(biāo)準(zhǔn)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面的內(nèi)容作為出發(fā)點，簡要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學(xué)改革這一個問題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。
一、前言。
“十二五”以來，高職院校陸續(xù)的為各個行業(yè)輸送了近5000萬高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用?，F(xiàn)階段國務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案，由此職業(yè)教育進入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。高職院校面臨的是“十三五”規(guī)劃開局這一個問題，將職業(yè)教育放置在了一個較為重要的位置之上。與此同時，國家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的，各個相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當(dāng)中搶占先機。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等技術(shù)手段取得了長足的發(fā)展的背景之下，和市場、用戶以及產(chǎn)品甚至整個商業(yè)生態(tài)進行有機的相互融合的基礎(chǔ)上，重組和創(chuàng)新的過程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實就是將用戶體驗當(dāng)做導(dǎo)向的，用戶思維是整個互聯(lián)網(wǎng)思維當(dāng)中最為基礎(chǔ)和重要的思維。由用戶來引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實現(xiàn)免費服務(wù)和增值服務(wù)這兩個目標(biāo)，提倡個性化，將用戶的需求作為導(dǎo)向。職業(yè)教育是應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”這一個核心理念的，將用戶的價值作為中心思想，將用戶的體驗作為核心內(nèi)容，用產(chǎn)品來塑造品牌，這個理念希望達成的目標(biāo)就是使得學(xué)校能夠認(rèn)真的發(fā)揮高職院校培養(yǎng)多層次多樣化人才。職業(yè)院校應(yīng)注重教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。
三、人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，逐步完善制度標(biāo)準(zhǔn)。
對于高職院校來說，內(nèi)涵建設(shè)的核心其實就是在于人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確的定位出來培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)、課程、教學(xué)等內(nèi)涵層面上的要素進行建設(shè)和提升，從而能夠使得學(xué)校規(guī)模和質(zhì)量實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展這一個目標(biāo)。高職院校使用到的人才培養(yǎng)模式是一定要和社會需求相適應(yīng)的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應(yīng)性比較強。
“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個行業(yè)深度融合當(dāng)做構(gòu)筑經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢與新功能的過程中的重要策略的，關(guān)鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進行相互融合的切實可行的點。職業(yè)教育在新形勢之下是需要為社會提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對各個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進行全面的研究，并需要對各個行業(yè)在創(chuàng)新、變革以及融合的過程中的實際發(fā)展?fàn)顩r形成明確的了解。
第一，將行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責(zé)等為依據(jù)，及時且系統(tǒng)的編制出來和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將使得學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對以往施行的人才培養(yǎng)模式展開綜合性的改革。
第二，在對自身優(yōu)勢以及定位有著明確且全面的了解的基礎(chǔ)上，在和市場、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上來設(shè)置專業(yè)，著重的對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進程向前推進的過程中急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)進行建設(shè)，在上文中所提到的這個過程中需要注意的一個問題是傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發(fā)展的。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)階段我國所處的時期是工業(yè)社會向著信息化社會過渡的時期，我們是第四次教育革命的見證者。這個時期中涌現(xiàn)出微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢和重要推動性力量。微課是花費時間較少的在線教學(xué)視頻，能夠使得學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的要求得到滿足的，在對豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上來將知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，演變?yōu)榱苏n堂學(xué)習(xí)的一種重要補充形式。慕課就是大規(guī)模的在線開放式課程的簡稱，其本身具有開放性、大規(guī)模性以及交互性就決定了它的教學(xué)價值取向是將學(xué)生學(xué)習(xí)作為根本的，對傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前完成對教師制作的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上教師的引導(dǎo)下完成作業(yè)、測試題或者實驗，這樣一種嶄新的教學(xué)模式。
五、結(jié)語。
職業(yè)教育是需要主動的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的諸多的挑戰(zhàn)，才能夠?qū)⒔逃齼r值展現(xiàn)出來；高職院校需要能夠滿足社會發(fā)展進程推進的過程中提出的新要求，通過教學(xué)改革來推動內(nèi)涵建設(shè)，以便于能夠取得競爭優(yōu)勢，才能夠更好的在地方經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中起到促進性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時代中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)機會，以期能夠取得更大的發(fā)展。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二
近年來，各大高校的招生規(guī)模不斷擴大，各大專業(yè)的學(xué)生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對較低的專業(yè)學(xué)生，是其擴招的重點對象。這就使得原本就業(yè)形勢就嚴(yán)峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當(dāng)代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對于工商管理的基礎(chǔ)知識都無法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實踐上的機會少之又少，無法滿足企業(yè)對人才的需求。這也反映了我國高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴大，但并沒有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學(xué)模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足，必須探索更加科學(xué)合理的實踐教學(xué)模式，方可培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會生存。
1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況。
自改革開放之后，我國不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運而生。工商管理專業(yè)是管理學(xué)科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計，全國設(shè)立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟全球化的時代，我國企業(yè)若想在市場經(jīng)濟中，甚至是國際舞臺中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，我國各大高校對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來。我國各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對較多和長足，然而，市場經(jīng)濟是不斷變化發(fā)展的，一味地擴充招生人數(shù)，只重視理論知識教育卻忽視了對管理人才的實踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式已無法再適應(yīng)當(dāng)今社會、企業(yè)的人才需求。因此，我國各大高校必須重視現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的弊端，去真正地理解當(dāng)今時代對于實踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實踐性人才的相關(guān)舉措。
2工商管理專業(yè)在實踐課程教學(xué)中存在的主要問題。
2.1忽視實踐教學(xué)，單一教學(xué)內(nèi)容和方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都以重視對學(xué)生的課堂理論教學(xué)，無論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強實踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的實踐能力更是無法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒有把握好實踐與理論教學(xué)的關(guān)系，無法正確地認(rèn)識到實踐教學(xué)對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)高校在實踐教學(xué)上大都流于形式，只為了教學(xué)而教學(xué)，沒有科學(xué)合理地進行教學(xué)規(guī)劃。而部分教師在實踐教學(xué)中也只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為實踐教學(xué)可有可無，只是將傳授理論知識作為教學(xué)的主目標(biāo)。而由于這種普遍存在著的理論重于實踐的課堂教學(xué)，在日常的教學(xué)內(nèi)容及其形式上就相對單一，其實踐配套措施也相對不足。就好比在課堂教學(xué)中，教師只是單純地講解概念，實踐原理，而大多數(shù)學(xué)生皆是被動地接收知識，并沒有真正地打好知識基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中，不能及時地利用理論知識基礎(chǔ)，脫離實踐的教學(xué)模式，自然無法達到教學(xué)目標(biāo).
2.2設(shè)備設(shè)施投入不足。
工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開展相應(yīng)的校內(nèi)實踐教學(xué)離不開完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學(xué)校開設(shè)了相對完善的管理專業(yè)的模擬實驗室等，這不僅能夠為管理專業(yè)學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，更能將實踐與理論教學(xué)更好地相結(jié)合，也為學(xué)生在校外的實踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來看，存在的最大問題是，除了部分財經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學(xué)科，這就使得在管理實踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費相對不足，相當(dāng)一部分的工商管理院校在實踐教學(xué)經(jīng)費的籌集上皆有較大的缺口，根本無法滿足工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來替代設(shè)備軟件不足的實踐教學(xué)，部分學(xué)校甚至取消了實踐教學(xué)，讓學(xué)生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進行實踐教學(xué)，如此，實踐教學(xué)效果自然無法達到預(yù)期效果。
2.3缺乏一定的企業(yè)實踐基地。
加強工商管理專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實踐是尤為重要的，這對于學(xué)生往后更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實踐教學(xué)基地的開展來看，仍舊缺乏具有價值和效果的實踐基地。工商管理專業(yè)的學(xué)生相較于其他專業(yè)的學(xué)生而言，對其實踐能力要求較高，學(xué)生在課堂上所學(xué)的營銷策略等理論知識都是較為抽象的，若是學(xué)生不能接觸到真實企業(yè)的生產(chǎn)運作、不能親身去體驗一個企業(yè)是如何發(fā)展?fàn)I銷的，那么所學(xué)的知識也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運用和驗證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時，院校缺乏企業(yè)實踐基地的另一原因在于企業(yè)對于院校合作開展實踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟利益為主目標(biāo)，即使與院校聯(lián)合開辦實踐教學(xué)基地，也只是為了獲取更多的利潤，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對學(xué)生的實習(xí)收費，而對于后續(xù)的教學(xué)和配合極為忽視，且由于近年來高校的招生數(shù)量不斷擴充，也導(dǎo)致了高校不能夠建立起符合學(xué)生需求的校外企業(yè)實踐教學(xué)基地。
3解決工商管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在問題的對策。
3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度。
為了進一步加強工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)，首要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師、高校管理者意識到實踐教學(xué)的重要性，實踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實踐的教學(xué)觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對實踐教學(xué)的認(rèn)知，并建立起相應(yīng)的'工商管理實踐教學(xué)規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將其理論與實踐教學(xué)更好地融合，使得實踐教學(xué)效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強實踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學(xué)生的實踐熱情、教師的教學(xué)熱情，最終保障實踐教學(xué)順利開展。
3.2綜合資源，科學(xué)規(guī)劃，加快實踐教學(xué)基地的建設(shè)。
作為工商管理院校的管理高層不僅要意識到工商管理實踐教學(xué)的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學(xué)合理地規(guī)劃實踐教學(xué)，不斷加強校內(nèi)外的實踐教學(xué)基地的建設(shè)，才能真正地提高學(xué)生的實踐操作能力。對于實踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個部分，在進行校內(nèi)實踐基地建設(shè)時，更加注重對學(xué)生的理論教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解工商管理知識，增強記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識點能夠更好地加以運用，在接觸企業(yè)真實運作的過程中，能夠綜合所學(xué)知識盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說，校內(nèi)與校外的實踐教學(xué)基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實到根本，并針對不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況有針對性的開展，盡量滿足學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求。而在校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)上，盡量與其具有價值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學(xué)生學(xué)到知識，增強實踐能力的實踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤的企業(yè)合作，以免耽誤學(xué)生的實踐機會。所以，只有加強校內(nèi)外的實踐教學(xué)，讓學(xué)生更好地去實習(xí)工作，才能讓學(xué)生在未來更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強對企業(yè)管理認(rèn)知的同時，也為了適應(yīng)社會而打下良好的實踐能力基礎(chǔ)及其專業(yè)技能水平。
3.3加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在實踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學(xué)的主要領(lǐng)路者，工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對性地開展相應(yīng)的工商管理理論教學(xué)，這對于學(xué)生在校內(nèi)外的實踐學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒有實際的企業(yè)實踐經(jīng)驗，大都只局限于理論知識，和對企業(yè)表面的認(rèn)知，所以，各大高校在認(rèn)識這一現(xiàn)狀的同時，就應(yīng)該不斷加強其對師資隊伍的培訓(xùn)、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌娖涔ど坦芾韺I(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)運作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進行體驗和學(xué)習(xí)，加強教師對企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗，并將其所學(xué)經(jīng)驗與其理論教學(xué)相結(jié)合，如此，管理教學(xué)才不會只局限對理論知識的傳授。又或者是學(xué)校可以聯(lián)系企業(yè)進行校內(nèi)講座的開展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識更好地傳授給學(xué)生，真正地提高學(xué)生對問題的分析能力，增強自身的動手操作能力。
4結(jié)語。
通過上文的分析，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，更好的學(xué)習(xí)方式不是埋頭苦讀理論，而是真實地去接觸具體的實踐過程，而這個過程的主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)開辦的質(zhì)量效果如何。實踐教學(xué)的開展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有加強學(xué)校、企業(yè)、教師及其學(xué)生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達到實踐教學(xué)的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實踐教學(xué)中存在的問題，并不斷地完善其師資隊伍建設(shè)及其更新教學(xué)觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、實踐能力強的工商管理人才。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三
考試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是高職教育活動中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在高職教育中具有十分重要的作用。對于專業(yè)課程的考核，應(yīng)著重強調(diào)對學(xué)生實踐動手能力的考核，對知識的實際應(yīng)用能力的考察，并按照專業(yè)課程的特點設(shè)計針對性較強，能夠真實反映學(xué)生掌握專業(yè)知識程度的考核方式。
關(guān)于目前高職教育專業(yè)課程考試存在的不足，已有許多從事教育教學(xué)的工作者[1、2、3]進行了有益和具有普遍性的總結(jié)，筆者也深有同感。例如，目前的課程考核，存在“五多、五少”現(xiàn)象，即：閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他考核方式少；一次終結(jié)性考試為主確定成績多，教學(xué)全過程多元、多次考核綜合評價成績少；強調(diào)考題標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的試題多，不定答案的分析試題少；理論考試多，實踐能力考查少。
目前的課程考核方式單一，考試內(nèi)容呆板、題型不合理。這些其實都是受傳統(tǒng)考核的習(xí)慣性思維影響形成的考核誤區(qū)。多年的教學(xué)實踐已經(jīng)使人們感覺到，傳統(tǒng)的課程考試模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
雖然在專業(yè)課考核中記憶部分不是主要的，但是不能完全摒棄。這部分著重檢驗學(xué)生記憶知識的數(shù)量和理解知識的程度，以閉卷考試的形式體現(xiàn)更為合適。盡管許多研究者[1、2、3]都指出閉卷考試對學(xué)生運用知識的靈活性和綜合能力難以考查，但閉卷考試作為一種傳統(tǒng)的考試方法有它不可替代的優(yōu)點。畢竟，記憶的積累實際上就是知識的積累。這部分以不超過考核總成績的40%為宜。
2.2專業(yè)知識的`考核。
這部分是專業(yè)課考查的重點，主要是對學(xué)生的動手能力和分析解決實際問題能力的考核。專業(yè)知識的考核用筆試的方法不能完全反應(yīng)學(xué)生的實際能力，筆試還易導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實踐的傾向。因此，采用實際操作的方法或操作與筆試結(jié)合的方法進行考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有益的。這部分的考核要想達到預(yù)期的目的，考試要貫穿課程的始終，并且要實施多元化考核方式。如在我院的《網(wǎng)絡(luò)營銷與管理》、《電子商務(wù)案例分析》等課程中就采用了這種考核方式。這些課程都是實踐性較強的課程。我們針對課程不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計了課堂練習(xí)；課后留給學(xué)生一些問題讓其進行調(diào)查分析設(shè)計，然后學(xué)生在課堂上進行講解；編寫項目分析報告；編寫項目策劃書等實際操作作為考核方式。不同方式考核成績的累加占課程考核總成績的60%。
幾年的教學(xué)實踐表明，新的專業(yè)課程考試模式的實踐對提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對提升教師的教學(xué)水平都十分有益，既可真實檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，也可對教師的教學(xué)效果作出公正的評價。
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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四
衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)針對社會對衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才的`新需求,與時俱進、開拓新路,加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng),為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送大批實用型人才.
作者：李紅作者單位：江漢大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)動手能力實用型人才
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五
論文摘要：高職高專會計教育應(yīng)以市場為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧部分同學(xué)的升學(xué)需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，促進會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟和社會生活的發(fā)展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環(huán)境已發(fā)生了變化，作為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認(rèn)真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
一、現(xiàn)行高職高專會計教育中存在的間皿。
(一)會計教師知識老化，知識結(jié)構(gòu)不夠合理。會計是一門操作性很強的學(xué)科，而在實務(wù)中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數(shù)會計教師，是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴(yán)重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質(zhì)上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用程度低，教學(xué)方法呆板。
(二)會計課程設(shè)置欠合理。與會計相關(guān)的高職高?？芍^“一哄而上”，而其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，基本上大同小異，主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等課程;專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容交叉重復(fù)，如管理會計與財務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計、基礎(chǔ)會計學(xué)與財務(wù)會計學(xué)等均存在此類問題。另外課程設(shè)置門類不完整，偏重于會計專業(yè)課程，而誠信教育及經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程比較薄弱。
(三)會計案例教學(xué)缺乏，仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法?；旧鲜恰敖處熤v，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創(chuàng)新。造成學(xué)生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到忽視，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
(四)會計實訓(xùn)教學(xué)效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復(fù)雜，使學(xué)生無從下手;過于簡單，類似于作業(yè)，影響學(xué)生實訓(xùn)的積極性。實訓(xùn)偏重于手工記帳，與會計實務(wù)脫節(jié)。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學(xué)效果。
(一)會計教師要不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質(zhì)。
會計教師應(yīng)隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學(xué);同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于會計及財務(wù)管理的教學(xué);熟悉初級會計電算化及有關(guān)財務(wù)會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果，自覺地與實務(wù)界加強聯(lián)系，定期到企業(yè)去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設(shè)置方面，不能照搬普通高等院?，F(xiàn)有的會計課程設(shè)置模式，要根據(jù)高職高專會計專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格要求，以市場為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧部分同學(xué)的'升學(xué)需要，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，建立新的高職高專會計專業(yè)課程教育體系。
1.公共課程的設(shè)置。公共課程的設(shè)置，應(yīng)建立在提高受教育者全面素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育，兼顧部分同學(xué)專轉(zhuǎn)本升學(xué)需要，適當(dāng)加大大學(xué)語文、大學(xué)英語及計算機課程的比重。
當(dāng)前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發(fā)展中國家和發(fā)達國家共同面臨的嚴(yán)重社會問題，必須強化財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育。同時作為會計從業(yè)人員，會計上崗證是必不可少的從業(yè)資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業(yè)后兩年內(nèi)取得，可免試兩門課程:會計基礎(chǔ)、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德仍然必須通過。所以在增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程時，一定要教導(dǎo)學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí)。2.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置。應(yīng)開設(shè)“基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)原理、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟學(xué)”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業(yè)技能課程設(shè)置。為突出專業(yè)技能培養(yǎng)，從“適度與夠用”出發(fā)，應(yīng)增加會計主干課程的設(shè)置與課時分配，加大中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、審計等課程課時，優(yōu)化基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計、管理會計與財務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容交叉，開設(shè)會計電算化、商業(yè)會計等課程。
4.與會計相關(guān)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置。為提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)開設(shè)“公關(guān)與商務(wù)禮儀、企業(yè)管理、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、貨幣銀行學(xué)”等課程，同時作為紡織院校學(xué)生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學(xué)、織造工藝學(xué)、染整工藝學(xué)、服裝工藝學(xué)等，為今后的會計實務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.教材的選用。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、電算化會計宜選用會計從業(yè)資格考試用教材，盡量讓高職高專學(xué)生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計實務(wù)、經(jīng)濟法、財務(wù)管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內(nèi)容更新比較快，有利，于學(xué)生今后進一步的學(xué)習(xí)與深造。
(三)要重視會計案例教學(xué)。
會計案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，又注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在進行會計案例教學(xué)時，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇案例。在課。前敦促學(xué)生做好案例分析準(zhǔn)備工作，熟悉，會計案例及相關(guān)背景資料，準(zhǔn)備相關(guān)理論一知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而達到相應(yīng)的一會計案例教學(xué)效果。學(xué)生參與直觀而感性的案例教學(xué)實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學(xué)中技能也得到提高。案例教學(xué)促使教師深入會計實務(wù)及理財實務(wù)，廣泛進行調(diào)查研究，選編適于教學(xué)的會計案例。
(四)搞好會計實訓(xùn)教學(xué)。
1.應(yīng)加強會計實驗室建設(shè)。創(chuàng)造逼真的會計模擬實訓(xùn)環(huán)境。會計實驗室包括電。
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學(xué)軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設(shè)強調(diào)仿真性。實驗室布置、實驗數(shù)據(jù)貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應(yīng)與企業(yè)財會部門使用的完全相同。
2.實訓(xùn)教材針對性強幾要針對會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，編寫實訓(xùn)教材，使實訓(xùn)內(nèi)容既不是現(xiàn)實會計實務(wù)的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)的積極性。
3.重視會計電算化實訓(xùn)。目前社會上相當(dāng)一部分企業(yè)實施會計電算化，為了使學(xué)生一走上工作崗位，就能很快勝任會計工作，必須加強會計電算化培訓(xùn)與實訓(xùn)，在開展手工實驗的同時，要求學(xué)生將憑證輸人計算機，完成從憑證到報表的相關(guān)操作，掌握會計電算化相關(guān)軟件的操作，并與有關(guān)會計軟件公司聯(lián)手培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在校期間能獲得相關(guān)財會軟件上崗證。
高職高專會計教育改革，關(guān)鍵是會計教師素質(zhì)的提高，無論是會計課程設(shè)置、案例教學(xué)、會計實訓(xùn)建設(shè)，都離不開會計教師積極主動的參與，會計教師應(yīng)充分意識到自己在會計教育中的作用，自覺自主地關(guān)注會計改革，及時更新相關(guān)會計理論知識，同時注意拓寬知識面，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，經(jīng)常到企業(yè)單位參加實踐，不斷提高自己的理論水平與實踐能力，以適應(yīng)高職高專會計教學(xué)的需要。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六
【內(nèi)容摘要】自改革開放以來，由于社會的不斷進步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時，社會對于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會的教育水平，因此，對于高職教育教學(xué)的改革勢在必行。本文主要針對目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問題進行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實質(zhì)性的幫助。
同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀(jì)八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們對學(xué)術(shù)理論知識愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會關(guān)注度有所下降。但是在為社會輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過教學(xué)管理來提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會培養(yǎng)出更多實用人才。
一、高職教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀與改革原則。
(一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律。
從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個可行的方法。在現(xiàn)代社會，無論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的思考和動手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進，將對學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。
(二)如何使教育教學(xué)效益的最大化。
一般來說，在教育教學(xué)過程中存在著教學(xué)效益，通常由社會經(jīng)濟效益和社會效益兩個方面組成，兩者對于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學(xué)上過于追求經(jīng)濟效益則會使得教學(xué)質(zhì)量水平不過關(guān)，反之，過于追求的社會效益可能會在經(jīng)濟問題上造成嚴(yán)重缺失?？此坪唵蔚膬煞矫?，實際對于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說以經(jīng)濟效益帶動社會效益，或者說以社會效益帶動經(jīng)濟效益，根據(jù)實際情況的不同，在各個環(huán)節(jié)上做好準(zhǔn)備，從而使得教學(xué)效益得到保障。
二、對于高職教育教學(xué)管理的制度改革。
(一)教學(xué)工作的執(zhí)行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進而以制度對教學(xué)工作進行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€負(fù)責(zé)實施的機構(gòu)，以此來保障制度在各個環(huán)節(jié)中的有效實行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個方面，比如說對于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強的實力，而隨著社會的快速發(fā)展，社會幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進行教育教學(xué)，同時，對于教學(xué)進度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實行有效管理，確保教學(xué)的正常運行，而相關(guān)機構(gòu)可以對教學(xué)進度進行監(jiān)督檢查。
(二)如何對教學(xué)工作進行有效監(jiān)督。
依照上述改革制度，對于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進行系統(tǒng)評價，對每個環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標(biāo)準(zhǔn)，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個獎懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識到危機感，在其工作崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可按照完成目標(biāo)情況來進行評估，同時，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個崗位之中。
(三)對于教學(xué)工作信息的反饋情況。
在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個反饋渠道，其重點是對于教職工的工作完成情況進行一個有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當(dāng)面請教老師，可以通過反饋渠道向?qū)W校進行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問題，同時，反饋渠道同樣對家長開放，家長的意見也能通過這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對于在教學(xué)工作上的不足及時作出調(diào)整。
(一)在課程設(shè)置上的改革措施。
由于之前我國對于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對于相關(guān)專業(yè)認(rèn)識嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點進行有針對性的培訓(xùn)，同時要緊跟時代步伐，應(yīng)該及時引進新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴(yán)格來說，對于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進步，社會上的學(xué)術(shù)型勞動者越來越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會市場對于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時代的步伐，根據(jù)市場的不同培養(yǎng)出市場所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場條件的課程，以此為改革的最終方向。
(二)對于教材的改革。
與高校不同，高職院校比較著重技能知識的教學(xué)，而技能知識的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時對于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國的大部分高職院校教材問題較為嚴(yán)重，比如說優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當(dāng)今社會，也許現(xiàn)在某個職業(yè)的市場前景很好，但是過些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會被淘汰了，而高職院校對學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴(yán)重跟不上市場節(jié)奏，甚至在未來畢業(yè)后所學(xué)的知識是幾年前的，因此，高職院校對于教材的更新應(yīng)當(dāng)做到及時化，以此來確保學(xué)生的與時俱進。
(三)對于教學(xué)方法的改革。
二十一世紀(jì)是信息化時代，發(fā)達的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，同時也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊伍年齡層次的不同，部分教師對新媒體技術(shù)的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學(xué)與社會嚴(yán)重脫節(jié)了。因此，在面對這個問題時，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時更新，同市場接軌。
(四)對于教學(xué)模式的改革。
進行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實力的不足而盲目擴大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會給教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重傷害。所以，對于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進行。
(一)注重對學(xué)生的管理。
學(xué)生是一個主要對象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場經(jīng)濟因素的加入等，使得學(xué)生對于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當(dāng)阻止市場化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書育人的地方，不能因為市場經(jīng)濟因素的加入而顛覆了這一觀念。同時，在教育教學(xué)管理改革中，對于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過各個方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對學(xué)生的不同情況進行不同的管理。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時定期舉行技能大賽，增強學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
(二)突出高職院校的技能特色。
高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識上認(rèn)為這個職業(yè)對本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況的不同，可以適當(dāng)加入一些實踐課程，以此達到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對較少，長此以往，學(xué)生今后的專業(yè)知識肯定是無法達到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對于自身能力的一個鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實踐中帶動學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動高職院校學(xué)生對課堂產(chǎn)生積極性，以此達到教學(xué)目的。
五、結(jié)語。
綜上所述，這個飛速發(fā)展的信息社會，只有對高職教育教學(xué)進行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會，在輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對高職教學(xué)的發(fā)展方向進行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺階。
【參考文獻】。
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作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學(xué)院。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七
1.缺乏為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的意識。
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，做不到為專業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專業(yè)服務(wù)的意識，即使在教學(xué)中提及一些與專業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現(xiàn)成的例子，并沒有結(jié)合課堂學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將其系統(tǒng)地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語一帶而過，在這種情況下學(xué)生往往聽得云里霧里，試圖將所學(xué)知識點與專業(yè)結(jié)合又無從下手。此外，目前在絕大多數(shù)的高職院校，數(shù)學(xué)教師隸屬于基礎(chǔ)教學(xué)部，不屬于某個教學(xué)系部，這就造成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通交流渠道有限，數(shù)學(xué)教學(xué)進度及內(nèi)容無法配合專業(yè)教學(xué)，無法有效為其提供專業(yè)教學(xué)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。
2.教學(xué)理念偏重邏輯思維。
就目前高職教育實施的情況來看，學(xué)生從中考到高考，數(shù)學(xué)教學(xué)的題型中心論教育教學(xué)觀無論是在教師還是在學(xué)生的意識中都已深深扎根。高職數(shù)學(xué)教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學(xué)系，在他們的教學(xué)理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學(xué)學(xué)科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，多年的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們強調(diào)邏輯上的嚴(yán)密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)觀與高職培養(yǎng)目標(biāo)不相符，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學(xué)課程的目的、意義和價值。
3.教學(xué)方式落后，信息化教學(xué)開展緩慢。
在很多高職院校，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學(xué)也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容加上落后的.教學(xué)模式，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就不難理解了。同時，隨著高職院校的不斷擴招，生源知識水平上的差異也造成了教學(xué)設(shè)計上的平衡難題，此時如果還沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式往往無法同時處理好基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不深入，基礎(chǔ)弱的學(xué)生提不起興趣。除此之外，一些老教師對新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和利用存在畏難情緒。
4.缺少與學(xué)生的交流互動。
課堂是當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間交流的主要渠道，點名回答問題是課上的常見互動環(huán)節(jié)，但對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不會主動參與交流。同時隨著高職院校的擴招，導(dǎo)致師生比在不斷擴大，師資力量相對于學(xué)生數(shù)量明顯不足，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課不適合進行大班授課，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維狀態(tài)，學(xué)業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確高職數(shù)學(xué)教育的目的。
高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循必須、夠用的原則來開展，堅持淡化理論，強調(diào)應(yīng)用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學(xué)并不適合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識技能為基礎(chǔ)，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。以問題為中心進行教學(xué)，選取的問題盡量以學(xué)生感興趣的、生活中的實際問題為主，將概念、定理融于問題的分析解決過程中。
2.為專業(yè)服務(wù)，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系。
高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展離不開對專業(yè)課程改革標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的參考，高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數(shù)學(xué)教師除掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以外還要了解所教學(xué)生專業(yè)知識與數(shù)學(xué)的融合點。根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求不同，為各專業(yè)量身定做專業(yè)模塊，即根據(jù)各專業(yè)的差異性選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。定期深入到各門專業(yè)課程教學(xué)中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開展教學(xué)。
3.改進教學(xué)方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力是教學(xué)效果的有效保障。在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很抽象，如果在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖形動畫，把邏輯關(guān)系直觀化，這樣即能形象直觀地講解數(shù)學(xué)知識點又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解微積分的極限概念時，可以通過多媒體動畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，通過演示使學(xué)生體會極限思想，加深對極限概念的理解。
4.堅持研修學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。
教師專業(yè)的發(fā)展本事就是一個學(xué)習(xí)的過程，教師在給學(xué)生傳授知識的同時，自身也是學(xué)習(xí)的主體。教師的研修學(xué)習(xí)需要主動性和持續(xù)性，尤其是面對思想活躍、個性鮮明的九零后高職學(xué)生。目前除了通過參加各地方教育部門舉辦的培訓(xùn)提升專業(yè)知識，提高教學(xué)方法，高職教師還要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，與時俱進，隨時學(xué)習(xí)，更新自身的知識體系，反思和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時代變化的需要。
5.拓展師生交流渠道，實現(xiàn)互動教學(xué)。
利用網(wǎng)絡(luò)化的知識分享平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂上和課堂下的隨時隨地溝通互動，尤其是在課堂以外，通過把教學(xué)課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數(shù)學(xué)，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開師生之間、學(xué)生之間的探討互動。
三、結(jié)語。
高職院校的數(shù)學(xué)教育正在不斷地變革之中，高職數(shù)學(xué)教師面對數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，應(yīng)該積極從自身角度尋找原因，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分挖掘信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)研究能力。
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