總結是對所學知識和經(jīng)驗進行梳理和歸納，有助于我們更好地掌握和應用。寫總結時可以采用比較、分析和歸納等方法，讓內容更具說服力和可讀性。如果你對寫總結感到苦惱，不妨看一看以下的總結范文，或許會對你有所啟發(fā)。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。
從司馬遷身上體會生命的價值。
1、查找有關司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
（一）導入
1、今天這堂課，我們來繼續(xù)學習第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課
1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）
3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”
（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？
（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）
（5）被處以宮刑后，教師讀
（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）
8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）
9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）
（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）
（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”
（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇二
這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間，完成輝煌巨著《史記》的事。這篇課文的教學重點是理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，為了達到這一教學目標，我主要從以下幾方面去做。
一、理解什么是“發(fā)憤”？
從一開始出示課題，就拋出這樣一個問題“發(fā)憤是什么意思？”學生查字典后，理解“發(fā)憤”就是振作起來，努力地去做。司馬遷究竟遭受了什么而要振作起來呢？這一問自然而然地引入了第二個問題。
帶著這個問題，學生品讀了課文，一下子就找到了因為“父親的遺愿”。僅僅是因為父親的遺愿嗎？學生很快又找到了第一自然段中“受父親的影響……”是呀，因為父親，司馬遷也喜歡歷史，他努力學習，積累歷史資料，早就和父親一起準備編寫《史記》呀！更有一位聰慧的同學給了我一個驚喜：“我發(fā)現(xiàn)司馬遷從小就喜歡歷史，因為他小時候聽父老鄉(xiāng)親講英雄故事的時候，心里特激動，說明他在那時候就對歷史很感興趣?！笔茄?，司馬遷在小的'時候就受到過鄉(xiāng)親父老的影響，古代英雄的故事就在他幼小的心靈里埋下了種子。我很高興，學生的語言表達雖然比較簡單，但他是真正理解文章語句所蘊藏的內涵的。
我又這樣引導學生：“是呀，司馬遷小時候就對歷史故事特感興趣。長大后，受父親的影響，他努力讀書，積累了大量的歷史資料。也許那時候，他就幫助父親一起編寫史書吧。父親臨終時的遺愿更堅定了他編寫史書的決心，他放下失去親人的痛苦，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料，發(fā)憤寫《史記》?？伤衷庥隽耸裁矗慷笥职l(fā)憤寫《史記》呢？”學生都找到了“飛來橫禍”“入獄受刑”。為了讓學生充分地體悟司馬遷所受的恥辱、痛苦，我讓學生當堂閱讀了《補充習題》上的短文“司馬遷為什么會入獄”，了解了司馬遷的為人，更清楚地了解了司馬遷受辱之事，了解了宮刑的殘酷、可怕，深入地感受到了司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦，再結合對司馬遷的想法的理解品讀，學生對“發(fā)憤”的理解就更深入了。
在解決這一問題時，我重點讓學生品讀了兩段話。在喪父之痛之后發(fā)憤地寫“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”在遭受飛來橫禍之后發(fā)憤地寫“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>
四、感悟發(fā)憤的結果。
感悟司馬遷發(fā)憤的結果，我讓學生重點品讀了“13年”、“52萬字”、“前無古人”、“畢生的心血”、“用生命寫成的”，讓學生感受到《史記》是一部前所未有的的史書。
讓學生圍繞“發(fā)憤”，去品讀課文，去感悟人物品質，從整體上去把握，我相信學生能理解了。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇三
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。
1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。
2。 學會本課6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3。 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
《語文課程標準》指出：語文是一門實踐性很強的學科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學設計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進行層層剖析。通過，朗讀、自學等多種形式，豐富學生的語文知識，讓他們在走進文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
本設計為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時，在第一課時中我引導學生通過閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學生感受司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書的精神。
（一）復習導入：
1、放司馬遷的生平事跡。
（二）出示思考題。
（三）學生合作學習，教師巡回指導。
（四）組織交流，教師相機點撥。
討論問題1
1、 司馬遷為什么要寫史記？
2、 討論交流。
3、 指導朗讀。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》？
2、討論交流。
3、點撥。
（2）出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
a、指導朗讀。
b、小結。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》？
（1）、出示要求 ：
對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
（2）、請同學們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（五）、總結課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？
（六）、作業(yè)：
1、本冊練習7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇四
我們都知道，語文課不僅僅具有工具性，同時還具有人文性。而上了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課在人文性方面我認為有所偏失。
一、注重全面解讀。作為課堂的組織者、引導者，對教材解讀到何種程度決定著課堂的走向。課堂上洋溢美感，是因為教者首先感受到了美；課堂上充滿睿智，是因為教者挖掘到了深層內涵；課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新，是因為教者做到了別具一格。作為一名教師，應注重對文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡，司馬遷是偉大的，這一點學生已經(jīng)體會到?？蓪W生能體會到何種程度呢？有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會玉與石俱焚，血與火共熔；我以為你最后留下的文字會是名與節(jié)同在，士可殺不可辱?！痹谑廊丝磥恚馐苋绱舜蟮奈耆?，憤恨是必然的。的確，司馬遷曾經(jīng)憤恨，但那只是曾經(jīng)。司馬遷的偉大超越了學生的理解，他的偉大“已經(jīng)超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死?！彼谡f“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時是坦蕩的，他在寫《史記》時內心是平靜的，只有做到這一點，《史記》才能成為“史家之絕唱，無韻之離騷。”
二、進行有效拓展。課本只是一個載體，作為教師應圍繞這個載體進行資源開發(fā)，使它能有效地促進學生的發(fā)展。本課中教師已注意依托文本進行有效拓展。讓學生根據(jù)課文內容進行一次寫話練習，這便是在語文工具性方面的一個資源開發(fā)，這能使學生正確運用祖國語言文字。但不能忽視的是，語文是一門人文性很強的學科，它還承擔傳承民族精神和人類遺產的作用。語文教學的過程應該是學生情感態(tài)度、氣質性格、思想修養(yǎng)、心理品質在熏陶漸染中得到潛移默化的過程。關于司馬遷偉大的認識正是在語文人文性方面的資源開發(fā)。不引導學生全面認識司馬遷的偉大，那他們的情感態(tài)度還是停留在課前水平，他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不可辱”的意氣用事，而不會認識到世間的另一種偉大：坦然地面對個人的榮與辱；為了畢生的追求，甚至能可觀的評定仇人的功過，不引導學生認識司馬遷的偉大，他們失去了一次使心靈受到震撼的機會。
總而言之，要落實語文課的人文性，便要注意文本的解讀、拓展、整合。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇五
教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭”在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，學生學習的會更容易。
但感覺不足的是：這一課的歷史背景遠離學生的生活，雖然課前布置了學生去查找資料，但是忽略了學生的實際情況，學生根本沒有查找到比較有價值的'資料，在課堂上，一開始的教學環(huán)節(jié)中，讓學生交流自己查找到的關于司馬遷和《史記》的資料，學生交流的只是人物的出生年代等等，根本沒有涉及到課文的背景資料，這一教學環(huán)節(jié)是失效的。如果課前我用心查找些資料，給學生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了解司馬遷的生平等等，學生對于這篇課文的學習應該會更加容易些，內容也會更加飽滿些。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇六
1、學生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結：
3、根據(jù)學生匯報學習語段。
小時侯語段。
1、出示；
2、指名讀。
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后。
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）。
4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
7、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x）。
3、教師用詩歌總結。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇七
1、學會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。
3、自主搜集相關資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
(一)審題導入，激發(fā)興趣
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著。
3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫《史記》?預設：他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書?好，帶著這些問題再讀一遍課題。
(二)自學課文，解決字詞。
1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導巡視)
2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎?(學生回答，教師相機指導。)預設交流：
(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)
(2)“飛來橫禍”：意想不到的災難
為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難)
(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。)
(5)攤開：擺開、展開。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎?)
(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。
(三)交流資料，了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?
2、學生交流
(1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>
交流預設：(追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優(yōu)秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復，為歷代傳誦。
(4)司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：
一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
(5)司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴謹認真，實錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過調查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。
(四)總結提升，設小標題
1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。
2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。小組討論：(教師點撥，指導。)板書：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻飛來橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。
3、結合今天學過的內容，請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、事件、結果的順序來進行總結。
4、教師小結：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學習。
作業(yè)設計
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇八
我們都知道，語文課不僅僅具有工具性，同時還具有人文性。而上了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課在人文性方面我認為有所偏失。
作為課堂的組織者、引導者，對教材解讀到何種程度決定著課堂的走向。課堂上洋溢美感，是因為教者首先感受到了美；課堂上充滿睿智，是因為教者挖掘到了深層內涵；課堂上體現(xiàn)創(chuàng)新，是因為教者做到了別具一格。作為一名教師，應注重對文本的解讀。文章介紹的是司馬遷的事跡，司馬遷是偉大的，這一點學生已經(jīng)體會到?？蓪W生能體會到何種程度呢？有一位高中生的話最具有代表性“我以為你會玉與石俱焚，血與火共熔；我以為你最后留下的文字會是名與節(jié)同在，士可殺不可辱?！痹谑廊丝磥恚馐苋绱舜蟮奈耆?，憤恨是必然的。的確，司馬遷曾經(jīng)憤恨，但那只是曾經(jīng)。司馬遷的偉大超越了學生的理解，他的偉大“已經(jīng)超越了世間的榮與辱，情與志，義與憤，生與死。”他在說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時是坦蕩的，他在寫《史記》時內心是平靜的，只有做到這一點，《史記》才能成為“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>
課本只是一個載體，作為教師應圍繞這個載體進行資源開發(fā)，使它能有效地促進學生的發(fā)展。本課中教師已注意依托文本進行有效拓展。讓學生根據(jù)課文內容進行一次寫話練習，這便是在語文工具性方面的一個資源開發(fā)，這能使學生正確運用祖國語言文字。但不能忽視的是，語文是一門人文性很強的學科，它還承擔傳承民族精神和人類遺產的作用。語文教學的過程應該是學生情感態(tài)度、氣質性格、思想修養(yǎng)、心理品質在熏陶漸染中得到潛移默化的過程。關于司馬遷偉大的認識正是在語文人文性方面的資源開發(fā)。不引導學生全面認識司馬遷的偉大，那他們的情感態(tài)度還是停留在課前水平，他們可能超越不了“玉石俱焚”、“士可殺不可辱”的意氣用事，而不會認識到世間的另一種偉大：坦然地面對個人的榮與辱；為了畢生的追求，甚至能可觀的評定仇人的功過，不引導學生認識司馬遷的偉大，他們失去了一次使心靈受到震撼的機會。
總而言之，要落實語文課的人文性，便要注意文本的解讀、拓展、整合。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇九
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
4.通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學準備：多媒體課件、資料。
教學時間：兩課時。
前置自學提綱。
一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。
發(fā)憤?飛來橫禍??專心致志?悲憤交加??前無古人?。
其它需要重點體會的詞語：
二、默讀課文。
1概括課文主要內容。
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
三、拓展積累。
1、查找關于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎？
五、教學過程：
第一課時。
一、導入揭題。
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學情況。
1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音???“泰”下面不要寫成“水”
三、簡練、準確地概括課文主要內容。
四、小組內交流拓展資料部分。
組長掌握情況，并討論。
五、布置作業(yè)。
配套練習（標記疑難問題）。
第二課時。
一、復習導入。
1、課文主要寫了什么內容？指名回答。
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
二、交流展示。
1、小組內交流，并確定匯報流程。
2、全班交流。
隨機抽取一個小組進行交流展示。
教師點撥要點：a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）。
從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托。
出示：第二自然段。
“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官，因為他仗義執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭??？
（補充資料--“宮刑”）。
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。
引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。
f.?52萬字?前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸。
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）。
2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。
四、布置作業(yè)。
1、學習樂園。
板書：
不忘父命。
忍辱負重。
堅持不懈。
生命鑄就。
課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯的字：呼嘯?四處游歷?囑托?飛來橫禍?辯護?悲憤交加。
血濺墻頭??淚流滿面??酷刑??耗盡??畢生。
2、易寫錯的字：
二、解釋詞語（寫在書上）。
其它需要重點體會的詞語：
三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）。
四、默讀思考。
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）。
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）。
5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）。
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇十
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
設計說明：
在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。
教學過程：
一、導入。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課，齊讀課題。
2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問什么呢？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結果是什么？
……。
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學習一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?/p>
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學習第三自然段。
1、所以司馬遷牢記――（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志（板書：專心致志）。
2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是――“飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰，都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來，腐刑比死刑要嚴重多了，因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?/p>
（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案！
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?。
（3）在司馬遷看來什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導朗讀，讓學生聯(lián)想，感悟！
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么？
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……。
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）。
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇十一
師：上節(jié)課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱?。∷抉R遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親?。「赣H的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著――《史記》。
生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。
師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。
生：讀最后一段。
生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。
史家之絕唱無韻之離騷。
――魯迅。
師：知道《離騷》是誰的作品嗎？
生：屈原寫的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
生：齊讀魯迅的評價。
師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）。
師：讓我們聽一聽同學們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱――《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著――《史記》。（華瑾）。
生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”――《史記》。（王昕彤）。
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）。
生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。
師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。
師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）。
奇跡大都是在厄運中誕生的。
――諸向陽。
師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？
生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？
生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。
生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是??！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）。
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。
周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。
生：齊讀司馬遷的話。
生：發(fā)憤。
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發(fā)憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫史書。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。
生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負荊請罪背水一戰(zhàn)。
師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）。
師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
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司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇十二
教學內容：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。
同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養(yǎng)學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。
教學目標：
2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。
教學理念：
《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！弊鳛槔蠋煟朴谝龑?，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養(yǎng)學生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
教學過程：
（一）舊知導入，激發(fā)興趣。
1、接著，板書“發(fā)憤”，問“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。
（二）一讀課文，整體感知。
1、指名按小節(jié)讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的讀法。
（三）二讀課文，品文賞析。
2、（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節(jié)?！罢斔麑Ｐ闹轮镜亍芰丝嵝?。”問學生他受了什么酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”
3、小結：是?。☆^一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現(xiàn)人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學生有感情為止。
（四）總結全文，補充拓展。
1、導讀第四小節(jié)。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點。
2、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
（五）作業(yè)設計，課后延伸。
1、看一個《史記》中的故事；
2、寫一則讀后感。
板書：
受影響子承父業(yè)。
功成就名載史冊。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇十三
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。
教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。
教學準備：
2、多媒體資料。
教學過程：
（一）導入。
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
（二）新課。
1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。
3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？
7、點名讀第3節(jié)。
（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”
（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）。
（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？
（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）。
（5）被處以宮刑后，教師讀。
（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。
8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。
9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）。
（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）。
（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”
（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇十四
教法設計：
自主學習、領悟、合作學習。
教具準備：
投影儀、錄音機。
教學時間：
兩教時。
教學進程：
第二課時。
一、學習第一段。
1、指讀。思考：這一段主要寫什么？
2、司馬遷受了父親什么影響？
3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？
4、朗讀本段。
二、學習第二段。
1、輕聲朗讀，思考：正當司馬遷專心寫〈史記〉時，飛來一場什么橫禍？
2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。
3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫出相應的句子。
(有關想的句子用“——”，有關做的句子用“……”)。
4、學生交流。
5、出示投影。
“司馬遷悲憤交加……我一定要寫完這部書！”
(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？
(2)他為什么打消了這個念頭。
6、投影出示：
(1)這句話說明了什么？
(2)學生齊讀。
指導讀好司馬遷的'想法和做法的句子，體會司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。
三、學習第三段。
1、指讀思考：
為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
組織學生討論。
指名讀，突出具體數(shù)字，以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“生命”等詞語。
齊讀最后一段。
作業(yè)設計：
書面完成課后作業(yè)4。
朗讀課文，復述課文。
(復述課文時，可同桌進行，然后指名復述，并進行小結)。
板書設計：
受父親影響與囑托—專心致志。
寫《史記》。
受酷刑—克制自己發(fā)憤寫作。
終于完成。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學心得篇十五
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
設計說明：
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。
教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。
教學過程：
一、導入。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課，齊讀課題。
2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問什么呢？
司馬遷是誰？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結果是什么？
……。
二、學習一、二自然段。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。
（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）。
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。
同學們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染??刻骨銘心）。
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。
（4）指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導朗讀。
三、學習第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——（引讀）。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志????????（板書：專心致志）。
2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？?。
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——?“飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍?注意讀音heng4）。
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學生回答?（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?/p>
（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加?血淺墻頭?了此殘生）（板書：悲憤交加?血淺墻頭?了此殘生）。
（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。
（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。
（3）???在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山?輕于鴻毛）。
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。
指導朗讀，讓學生聯(lián)想，感悟！
四、那司馬遷發(fā)憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……。
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！
（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有????????，這就叫前無古人。）。
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。
五、回顧課文。
耳濡目染?刻骨銘心?專心致志。
飛來橫禍?悲憤交加?血濺墻頭。
了此殘生?重于泰山?輕于鴻毛?。
輝煌巨著?前無古人?畢生心血。
作業(yè)設計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！
板書設計：
耳濡目染?刻骨銘心?專心致志。
飛來橫禍?悲憤交加?血濺墻頭。
了此殘生?重于泰山?輕于鴻毛。
輝煌巨著?前無古人?畢生心血。
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