總結(jié)可以讓我們對(duì)自己的努力和成長有更清晰的認(rèn)知。寫總結(jié)時(shí)要注意語言得體、規(guī)范，不要使用口語化的詞匯和表達(dá)。讀完這些總結(jié)范文，我們不妨對(duì)照自己的情況，思考如何更好地寫總結(jié)。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
我作為語文科實(shí)驗(yàn)老師，真切感受到信息技術(shù)帶給語文學(xué)科的巨大效能，體會(huì)到了整合帶給我們的喜悅，激勵(lì)自己不斷地進(jìn)行探索、研究，以期取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)就承擔(dān)課題研究以來的工作情況總結(jié)如下。
進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)以來，現(xiàn)代技術(shù)手段為語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、自主探究去學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)按階段進(jìn)行，收到了預(yù)期的效果。
1、現(xiàn)代教育手段極大地激起了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個(gè)過程，這個(gè)過程的交替循環(huán)，才會(huì)使學(xué)生的知識(shí)和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。
在語文新課程實(shí)施中，老師和學(xué)生面對(duì)的教材是不同版本的，教師的教學(xué)活動(dòng)僅依靠《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術(shù)手段進(jìn)行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。
在語文教學(xué)中，學(xué)生很喜歡上我的課，其中最主要的原因之一就是他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用下的語文課產(chǎn)生了極大的興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠(yuǎn)端資源素材為教學(xué)服務(wù)，會(huì)極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進(jìn)語文教學(xué)之中，與老師和其他學(xué)生合為一片，促使為他們自主地去學(xué)習(xí)，去探究。
2、信息技術(shù)使課堂增大了容量
借助信息技術(shù)手段，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也增大了課堂教學(xué)容量，以前多課時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在較輕松地就很快完成了。
3、不斷地提高了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)
在課堂中使用了現(xiàn)代媒體手段，學(xué)生通過聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等媒體進(jìn)一步體會(huì)文字信息的優(yōu)美，學(xué)習(xí)了中華文字的博大精深，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學(xué)、表達(dá)交流起到了一定的推動(dòng)作用。
學(xué)生通過聽范文朗讀、配音賞析，很形象直觀地感受到語文之美，提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來。
我還不斷地給學(xué)生滲透大語文的概念，讓他們不光從網(wǎng)絡(luò)等來借用遠(yuǎn)程資源，還要發(fā)掘身邊素材，學(xué)習(xí)身邊語文，為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，不斷培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡鸭⒓庸?、傳播語文信息，從各個(gè)方面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)用信息素養(yǎng)。
隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我自己應(yīng)用變得越來越熟練，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高，他們的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。
4、提高了教育教學(xué)效果
通過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我感到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了很多，布置的'內(nèi)容他們都能積極地去完成，且產(chǎn)生了較好的教育教學(xué)效果，取得了較好的成績。刻成光盤與他們一起共享，積極與他們一起進(jìn)行課題研究，帶動(dòng)了語文組其他教師的參與，實(shí)驗(yàn)輻射作用正在變大變強(qiáng)，推動(dòng)了語文教學(xué)水平的整體提高。
1、其他教師參與學(xué)科整合程度不高，要努力提高他們的信息素養(yǎng)。
計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。
2、師生使用信息技術(shù)設(shè)備參與程度不夠，智能便捷的新平臺(tái)有待于完善。
對(duì)每一個(gè)教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。
農(nóng)村教育信息化程度還不夠高，大部分教師要方便地使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究和教學(xué)還不能完全實(shí)現(xiàn)，因此建立健全運(yùn)行保障機(jī)制，努力為廣大師生提供一個(gè)資源交互平臺(tái)，以方便地進(jìn)行信息的搜集、整理加工、傳遞成了今后大家不斷做好的重要工作，以使增加整合力度，提高教育教學(xué)水平。
總之，通過整合實(shí)驗(yàn)工作，語文學(xué)科整已取得了初步的效果，我們將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找不足，大膽向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，爭取把后期工作起先更好，以期取得更好的教學(xué)效果。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養(yǎng)方面起著重要作用，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革相結(jié)合的探索中，一批操作性較強(qiáng)的課例在知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景。雖然信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，但整合課并沒有得到迅速推廣和普及,這是值得反思的。
問題。
1、脫離實(shí)際應(yīng)用，盲目追求精品。
整合課的觀摩、交流很少注重實(shí)際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評(píng)上獎(jiǎng)，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文《葡萄溝》的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動(dòng)課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！?/p>
出路。
我認(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。
不少教師對(duì)整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時(shí)間坐在講臺(tái)前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動(dòng)都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”
如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能很好地融合。”整合課“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時(shí)候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂’”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗(yàn)證的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！?/p>
總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，課程整合才有新的生長點(diǎn)。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
哈十三職白靜。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解《滕王閣序》的寫作背景。
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力。
5.訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標(biāo)：
2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法。
（三）、情感與價(jià)值觀：
1．是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷。
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法、總結(jié)歸納法、改寫法。
2．利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合。
三、教材處理設(shè)計(jì)：
《滕王閣序》是一篇記述盛會(huì)的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達(dá)洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請(qǐng)賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請(qǐng)王勃參加。作者用生動(dòng)的文筆，由地理風(fēng)貌到自然、人文景觀，再到宴會(huì)，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的'詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時(shí)人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結(jié)構(gòu)也很緊湊，前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨(dú)到之處，原因很多，但是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析，因此確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為：
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學(xué)過程與師生互動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚(yáng)天下。今天我們就來學(xué)習(xí)讓滕王閣名揚(yáng)天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知。
1、利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。
（1）同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)都搜集到了哪些關(guān)于《滕王閣序》的信息？（考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系打下基礎(chǔ)。）。
（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的合作學(xué)習(xí)中解決問題。同時(shí)還是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。）。
（4）美文不可不讀，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）。
2、提出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味。
1、都督閻公聞報(bào)：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時(shí)，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學(xué)生對(duì)本文寫景有個(gè)初步感知：明朗開闊）。
2、對(duì)滕王閣景物描寫都在那幾個(gè)自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點(diǎn)？
(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？
(3)你認(rèn)為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。
（學(xué)生可以瀏覽學(xué)校服務(wù)器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時(shí)代社區(qū)中的bbs上瀏覽關(guān)于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時(shí)也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學(xué)校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和重組信息的能力，同時(shí)解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使讀者與作者感情上達(dá)到一種共鳴，感受文章的景美。）。
3、重點(diǎn)賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時(shí)可根據(jù)課堂具體事情，調(diào)節(jié)欣賞詩句的順序）。
問題設(shè)置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學(xué)可以討論研究，改寫，比較，受到學(xué)生的感染，老師帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強(qiáng)學(xué)生的想象力訓(xùn)練。讓學(xué)生體會(huì)到本文景美特點(diǎn)之一：上下混成之美）。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
知識(shí)與技能：感受生活中的信息現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到信息是普遍存在的。
過程與方法：掌握信息活動(dòng)的一般過程。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受信息對(duì)生活與學(xué)習(xí)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的興趣和積極性。
行為與創(chuàng)新：能夠養(yǎng)成積極思考生活中的信息的真假性、有用性的行為習(xí)慣。
重點(diǎn)：信息的獲取、傳遞、處理、表達(dá)等；信息及信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。
難點(diǎn)：感受信息及信息技術(shù)的重要性，了解生活中的信息的一些過程。
本課使用了教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等教學(xué)方法，通過學(xué)生個(gè)人、小組、集體的多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
相關(guān)圖片、課件、猜詞游戲。
同學(xué)們，我們正處于一個(gè)信息社會(huì)里，生活中充滿了各種各樣的信息。那什么是信息呢，信息又有哪些作用呢？這就是今天我們要解決的問題。
（出示課題：信息與信息技術(shù)）。
（出示課件圖片1）。
師問：從這張圖你能得到哪些信息呢？
（生答）。
（出示課件圖片2－4）。
分別問：通過觀看以上圖片，你能得到什么信息呢？
（生分別回答）。
師問：你還能說出其它的信息呢？（生答）。
我們可以知道：信息是一些消息，在我們學(xué)習(xí)、生活、工作中都離不開信息。
（閱讀“知識(shí)屋”）。
師問：那信息是如何獲取的呢？
（出示課件圖片）。
（生答）。
（生回答）。
師：其實(shí)很多工具都能幫助我們獲取更多的信息，你知道還有哪些工具嗎？試著在小組內(nèi)交流一下。
獲取信息后，我們要將它傳遞給更多的人，我們可以通過一些方式來進(jìn)行信息的傳遞。
（出示課件圖片）。
科技的發(fā)展讓信息的傳遞有了更多的方式，但并不意味著原始的方式就此淘汰了。
完成“討論坊”的內(nèi)容。
人類獲取、傳遞了信息后，對(duì)信息進(jìn)行一些處理，會(huì)產(chǎn)生更有價(jià)值的信息。
（出示課件圖片）。
計(jì)算機(jī)被發(fā)明后，人們就把信息處理的大量工作交給計(jì)算機(jī)來完成。計(jì)算機(jī)也叫信息處理機(jī)。
在信息的獲取、傳遞、處理等過程中涉及到的技術(shù)稱為信息技術(shù)。信息技術(shù)跟我們的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)。
（出示課件圖片）。
師：你們還知道哪些地方使用到信息技術(shù)嗎？
（生討論）。
游戲：猜詞游戲。
通過這個(gè)游戲，大家可以知道相同的信息會(huì)有不同的處理方式或表達(dá)方式等，信息有它自己的特點(diǎn)，信息是千變?nèi)f化的，信息沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。
今天我們主要學(xué)習(xí)了有關(guān)信息和信息技術(shù)知識(shí)，在生活中，信息和信息技術(shù)是無處不在的，我們在生活中要學(xué)會(huì)分辨信息的真假。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.教師缺乏主動(dòng)應(yīng)用的積極性。
教師在應(yīng)用信息技術(shù)的初期，對(duì)信息技術(shù)手段充滿興趣，但經(jīng)過一段實(shí)踐之后感覺用信息技術(shù)手段是一種負(fù)擔(dān)，漸漸失去了應(yīng)用信息技術(shù)手段的興趣。教師在應(yīng)用理念上有誤區(qū)，開始認(rèn)為在教學(xué)中用了就比不用強(qiáng)，用的多就比用的少強(qiáng)，現(xiàn)在認(rèn)為不用最好，于是教師們還是選擇了自己最熟悉最方便的教學(xué)方式。
2.教師欠缺應(yīng)有的整合能力。
有的教師課件用得過多、過濫，有用沒用都要演，課件播放滿堂灌。有的課件用得沒有重點(diǎn)，一味追求課件的精美度和娛樂性，使課件的播放沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。有的課件用得不適時(shí)機(jī)，學(xué)生正在思考，教師就急于展示課件，造成了課件的展示過程代替了學(xué)生的思維過程，這樣的應(yīng)用不但不能提高課堂教學(xué)效率反而造成了課堂的低效甚至是負(fù)效。
3.教師缺少有效的操作方法。
教師對(duì)信息技術(shù)整合感到無從下手，是先考慮教學(xué)需要還是考慮現(xiàn)有課件呢?備課時(shí)先備什么，后備什么，不是很清楚。教師對(duì)在教學(xué)中信息技術(shù)用于什么課型，什么環(huán)節(jié)，用什么媒體，用到什么程度還沒有明確的認(rèn)識(shí)和有效的方法。
1.備課。
(1)分析教材。小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，小學(xué)語文教材體裁廣泛、內(nèi)容豐富，要探索學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律就應(yīng)該把教材內(nèi)容進(jìn)行分類，探索學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系。閱讀課文可以按體裁分類，也可以按教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句、段、篇、章分類。如，每個(gè)學(xué)年在備課時(shí)可以依據(jù)“全冊備課――單元備課――典型備課”的思路來進(jìn)行備課。
首先，要通讀教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材的教學(xué)目的，然后把教材按不同體例進(jìn)行分類，建立教材之間的橫向和縱向聯(lián)系。其次，進(jìn)行單元備課明確本章節(jié)在全冊中的地位和作用。再次，選擇典型課例，通過對(duì)典型課例的分析，確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究教學(xué)策略、探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的規(guī)律。
(2)了解學(xué)生。探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力于學(xué)生的自身發(fā)展。在備課時(shí)要研究學(xué)生的認(rèn)知心理和知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的認(rèn)知大多數(shù)是從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取的，所以，要求教師在教學(xué)中多采取，生動(dòng)、直觀的學(xué)具、圖片和影像進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，隨著年級(jí)的升高慢慢由形象思維訓(xùn)練向抽象思維訓(xùn)練過度。研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)，才能把未知轉(zhuǎn)化為己知，把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，把不能轉(zhuǎn)化為能，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(3)了解媒體。了解媒體功能，根據(jù)媒體功能進(jìn)行系統(tǒng)分類。我們可以把現(xiàn)行的媒體根據(jù)它們的功能大致分為兩類：一類是靜態(tài)媒體，一類是動(dòng)態(tài)媒體，靜態(tài)媒體又分為單一功能媒體和多功能媒體，例如單一功能媒體中有板書、掛圖等，多功能媒體包括標(biāo)本、模型等。動(dòng)態(tài)媒體可分為手動(dòng)媒體和自動(dòng)媒體，例如手動(dòng)媒體包括flash動(dòng)畫!老式幻燈片等;自動(dòng)媒體包括電影、唱片、磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學(xué)任務(wù)中要發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。走出媒體應(yīng)用過多、過濫的誤區(qū)，使教學(xué)效果更為突出。
2.上課。
(1)信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整合。新課導(dǎo)入不但預(yù)示著一節(jié)課的開始，它更能預(yù)示著一節(jié)課的成敗。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲進(jìn)入角色，愉快接受新知識(shí)，而且還能把學(xué)生帶入輕松愉快的氛圍中。而與文本相應(yīng)的視頻，音樂，圖片穿插在導(dǎo)入環(huán)節(jié)本身就是培養(yǎng)興趣的有效手段，有效的使用，更能將學(xué)生帶入文本角色，易化學(xué)習(xí)過程。有效的導(dǎo)入將激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響一堂課的教學(xué)效果，甚至將影響學(xué)生一生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。信息技術(shù)，作為新生的教學(xué)手段，以其獨(dú)有的新奇性在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
(2)信息技術(shù)在小學(xué)語文新授環(huán)節(jié)的整合。新授環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它承載著新鮮的知識(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中也不例外。根據(jù)常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)法，新授環(huán)節(jié)是對(duì)課文整體的把握，再細(xì)化到具體的品詞析句的過程，是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為教師講授，學(xué)生探究，小組學(xué)習(xí)等?？僧?dāng)學(xué)生遇到一篇離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的陌生文章時(shí)，老師的講解再生動(dòng)，學(xué)生聽起來也只是字面。學(xué)生之間的交流也顯得無力了，因?yàn)樗麄儧]有人了解或看到這一事物或景色。不能用原有生活經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，信息技術(shù)參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就能夠幫助學(xué)生更好地把陌生知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。
(3)信息技術(shù)在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整合。小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)習(xí)祖國語言的應(yīng)用學(xué)科，是學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言本領(lǐng)的應(yīng)用學(xué)科，為了達(dá)到應(yīng)用，必須通過嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練是語文學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，巧妙設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)不可小視。傳統(tǒng)的教學(xué)中，鞏固環(huán)節(jié)真可謂是做到了聽、說、讀、寫。教師不厭其煩的帶領(lǐng)學(xué)生讀，逼迫學(xué)生聽，一本本的抄寫，背誦，還要讓學(xué)生來說說做以檢查"這是應(yīng)試教學(xué)法，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)，真正能力的提高沒有達(dá)到，信息技術(shù)的到來又一次地改變了這一現(xiàn)狀。
(4)信息技術(shù)在拓展延伸環(huán)節(jié)的整合。在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，靈活運(yùn)用，拓展能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。如果說課本的教學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)積累的過程的話，那么拓展與應(yīng)用則是語文教學(xué)的升華。拓展延伸的知識(shí)高于文本知識(shí)，但卻與文本密不可分"對(duì)文本的拓展延伸正是以文本知識(shí)為基礎(chǔ)的升華，是文本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的溝通橋梁，同時(shí)，合理的拓展過程也是學(xué)生遷移練習(xí)，進(jìn)一步探索語文知識(shí)的啟蒙教師。
總之，將信息技術(shù)引入課堂與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生自主閱讀、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力等都起到了重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)積極、合理地將信息技術(shù)整合到小學(xué)語文教學(xué)中，使小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加情境化、多樣化、綜合化，來提高教學(xué)效率。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
隨著我國教育乃至世界教育的不斷發(fā)展,信息技術(shù)教育已經(jīng)受到越來越多的人的重視,信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢.本文作者通過長期學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)嘗試,從理論和實(shí)踐的.兩個(gè)層面進(jìn)行探討,對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合談一下自己的看法.
作者：代艷作者單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g43關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)理論任務(wù)型教學(xué)學(xué)習(xí)策略
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,人類已經(jīng)步入了信息時(shí)代。在這個(gè)知識(shí)爆炸,信息瞬息萬變的社會(huì)中,知識(shí)的增長速度,科學(xué)技術(shù)的發(fā)明及成果的綜合性,迫使每一個(gè)教育工作者去思考這樣一個(gè)問題:傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把教育分割成一個(gè)個(gè)小范圍,各學(xué)科之間都界限分明,互不聯(lián)系,這樣的封閉式的教學(xué),是否還符合當(dāng)今這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)需要,是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力,是否能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
現(xiàn)代教學(xué)要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成果與本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合,在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文學(xué)科既是一門工具性學(xué)科,又是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。教師在語文教學(xué)中應(yīng)巧妙利用其他學(xué)科的獨(dú)特魅力,整合學(xué)科優(yōu)勢,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生興趣。本文就如何在小學(xué)語文課堂中融入其他學(xué)科的知識(shí)和活動(dòng)進(jìn)行了探討,旨在為廣大語文教師提供思路,從而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
一、語文與數(shù)學(xué)。
語文作為基礎(chǔ)課和工具課,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科起著指導(dǎo)作用。然而在語文課堂中適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)來表述命題可以使各種概念之間的關(guān)系清晰明了,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。例如,段、句群、復(fù)句、單句、短語、詞之間的關(guān)系可以借助數(shù)學(xué)中的“”或“”來表示,即段句群復(fù)句單句短語詞,或詞短語單句復(fù)句句群段。再如,“論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系是證明和被證明的關(guān)系?！边@句話從數(shù)學(xué)邏輯對(duì)應(yīng)角度來分析是有語病的,應(yīng)改為“論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)系是證明和被證明的關(guān)系?！?/p>
二、語文與美術(shù)。
美術(shù)通過造型視覺藝術(shù)進(jìn)行思想文化的傳播,語文則是利用語言文字來傳承,兩者有諸多相同的目標(biāo)。學(xué)習(xí)語言可以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,可以大大豐富美術(shù)創(chuàng)作中所需要的想象力。反之,美術(shù)教學(xué)中發(fā)展的學(xué)生聯(lián)想力、觀察力和思維能力等又可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。
在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以讓學(xué)生為一段文字配圖,即根據(jù)文字意義描繪一幅景象,或者看圖作文,仔細(xì)觀察圖畫上的細(xì)節(jié),然后以語言文字的形式表現(xiàn)出來。這個(gè)過程中,學(xué)生不僅鍛煉了語言表達(dá)能力,而且形象思維能力也會(huì)有所提高。
三、語文與音樂。
《樂記》中曾經(jīng)說過:“詩,言其志也;歌,詠其聲也,舞,動(dòng)其容也。三者本乎心,然后樂氣從之?！薄把灾蛔?故長言之;長言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故不知手之舞之足之蹈之?！庇纱丝梢?早在人類文明的啟蒙時(shí)期,言、聲、舞都是同出一源--“心”,只不過表現(xiàn)形式不一罷了。再從漢語的特點(diǎn)來看,它有聲、有調(diào)、有韻,串聯(lián)在一起,交錯(cuò)排列,便是一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱,只須吟誦就可讓人為之動(dòng)容。在教學(xué)中,把音樂融入到語文課堂中,會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
首先,教師在課前可以準(zhǔn)備一首跟課文內(nèi)容相符的一首曲子,以音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的意境,激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望,將學(xué)生帶入課文描述的情境,讓學(xué)生以心感之,以心悟之。其次,教師還可以在音樂聲中朗誦課文(或找學(xué)生朗誦),為學(xué)生呈現(xiàn)聲情并茂的畫面,同時(shí)音樂的節(jié)奏、旋律會(huì)將朗誦者與聆聽者拉進(jìn)樂曲的意境和情感之中,從而產(chǎn)生情感共鳴。最后,音樂還可應(yīng)用于作文教學(xué)。學(xué)生可以先聽樂曲,再寫作文。他們在欣賞樂曲時(shí)極易展開想象,把樂句轉(zhuǎn)化為語句。
四、語文與思想品德。
課堂教育既是傳授知識(shí)的途徑,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育最經(jīng)常、最基本的形式。德育教育不應(yīng)該局限在思想品德課這一門課當(dāng)中,而應(yīng)該滲透于整個(gè)教學(xué)課程體系中。語文學(xué)科在融合品德教育方面有著極大的優(yōu)勢。例如,在講到英雄董存瑞、黃繼光的故事時(shí),教師應(yīng)該教育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,熱愛自己的祖國。在講到國旗、國徽、首都時(shí),要給學(xué)生講述今天的幸福生活來之不易,是無數(shù)烈士用生命換來的,教育學(xué)生熱愛生活、珍愛生命,立志創(chuàng)造更加美好的生活。
五、語文與科學(xué)。
科學(xué)素養(yǎng)是指在日常生活、對(duì)待社會(huì)事物以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)思想、科學(xué)方法以及對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解,和在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。因此,在語文課堂中,教師不僅應(yīng)該向?qū)W生們解釋相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí),而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和持之以恒、大膽創(chuàng)新以及大膽質(zhì)疑的精神。此外,教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在講到關(guān)于種子發(fā)芽成長的課文時(shí),教師可以讓學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),親自播種栽培,并寫下觀察日記。
六、語文和社會(huì)。
社會(huì)技能是指個(gè)體在特定社會(huì)情境中,運(yùn)用已有的社會(huì)知識(shí),有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行積極交往,以實(shí)現(xiàn)自己或他人互動(dòng)目標(biāo)的行為方式。國外研究表明,良好的社會(huì)技能有利于學(xué)生的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展,對(duì)交往問題提出不同的解決策略,穩(wěn)固同伴群體,促進(jìn)同伴交往中的成功和社會(huì)接納,更好地適應(yīng)學(xué)校生活和未來的社會(huì)生活等。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中可以讓學(xué)生通過角色扮演等形式提高社會(huì)交往技能,從而以一種積極樂觀的方式融入到學(xué)校和社會(huì)生活中。
總之,教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系,擴(kuò)大知識(shí)的空間范圍,加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)作與融合,使各個(gè)學(xué)科從分散的、相對(duì)隔絕的、自成體系的小科學(xué)形態(tài)向一種綜合的、聯(lián)通的、互相緊密相連的大科學(xué)體系形態(tài)轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生形成綜合的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系和能力體系。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、了解作者在文中的觀點(diǎn)及駢體文的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文將典故與眼前情景相結(jié)合的寫法。
3、理解文中的典故。
4、掌握“故”“盡”“屬”“即”“且”“矣”的用法。
理解典故；理解內(nèi)容和觀點(diǎn)。
駢體文的特點(diǎn)。
3課時(shí)。
朗讀背誦與賞析相結(jié)合的方法。
第一課時(shí)。
一、解題：
《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》，又名《滕王閣詩序》《宴滕王閣序》。
滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術(shù)才情。他修建滕王閣，也是歌舞享樂的需要。
“序”——文體的一種。有書序、贈(zèng)序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評(píng)價(jià)性文字，本文是餞別序，即臨別贈(zèng)言，屬于贈(zèng)序類的文章。
統(tǒng)觀全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步遞進(jìn)，緊扣題意。
文因餞別而作，但對(duì)于宴會(huì)之盛僅略敘數(shù)筆帶過，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，這就脫去了一般餞別文章頌揚(yáng)、應(yīng)酬的窠臼，辟出了自家新徑。
二、背景：
唐高宗十四年，王勃的父親任六合縣縣令，王勃赴六合經(jīng)過洪州。文中“童子何知，躬逢勝餞”可佐證。
還有一種說法，王勃上元二幼年前往交趾看望父親，路過南昌時(shí)所作，序文中內(nèi)容的博大，辭采的富贍看來，非“童子”之作，而是成年作品，“童子”非小孩，而是“弱冠”二十歲左右之作。課文采用這種說法。
三、時(shí)人對(duì)王勃的評(píng)價(jià)：
九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請(qǐng)客，莫敢當(dāng)，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報(bào)。一再報(bào)，語益奇，乃矍然曰：“天才也！”請(qǐng)遂成文，極歡罷。時(shí)人認(rèn)為王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，而語驚四座。
四、關(guān)于駢體文：
駢文，是魏晉后產(chǎn)生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時(shí)期。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點(diǎn)：
1、語句方面的特點(diǎn)，即駢偶和“四六”，又稱為“四六文”。
2、是語音方面的特點(diǎn)，即平仄相對(duì)。
3、是用詞方面的特點(diǎn)，即用典和藻飾。
五、朗讀與預(yù)習(xí)：
1、下列詞語的注音釋義全都正確的是：（引導(dǎo)學(xué)生逐段批注）。
a、宇文新洲之懿范懿：yi美好。
b、儼驂騑于上路，訪風(fēng)景于崇阿崇阿：a高大的丘陵。
c、云銷雨霽霽：ji天氣晴朗。
d、逸興遄飛遄：chuan迅速。
2、斷句品韻：
a、四四對(duì)四四：豫章/故郡，洪都/新府“二二式”。
b、六字句的斷句：
（1、孟學(xué)士/之詞宗，訪風(fēng)景/于崇阿“三三式”；
（2、臨/帝子之長州；窮/待遇之縈回“一五式”；
（3、鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人“二二二式”；
（4、響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽“二四式”；
（5、撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞“一二三式”。
c、七字句的讀法（按意義劃分）：
（1）、襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清“三四式”；
（2、）龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美“二一四式”；
（3、）落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長天/一色“二三二式”；
（4）、都督/閻公/之雅望“二二三式”
d、四六對(duì)四六：漁舟/唱晚，響穿/彭蠡之濱；雁陣/驚寒，聲斷/衡陽之浦。
e、xxx對(duì)xxx：屈賈宜/于長沙，非無/圣主；竄梁泓/于海曲，豈乏/明時(shí)？
f、主謂結(jié)構(gòu)相對(duì)：雄州/霧列，俊采/星馳。
g、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)相對(duì)：望長安/于日下，目吳會(huì)/于云間。
h、偏正結(jié)構(gòu)相對(duì)：……鐘鳴鼎食/之家，……青雀黃龍/之軸。
六、講讀課文第一段：
（一）第一段中有幾個(gè)典故（典故分事典和語典，來自史傳上的記載稱事典，來自典籍上的現(xiàn)成語句叫語典）。
1、豫章故郡（見注釋）。
2、龍光射牛斗之墟（見注釋）。
3、控蠻荊（見注釋）。
（二）補(bǔ)充注釋：
1、豫章故郡故：舊。
2、地接衡廬接：接壤。
3、襟三江而帶五湖襟、帶：名詞用作動(dòng)詞，連接、環(huán)繞的意思。
4、雄州霧列，俊采星馳霧、星：名詞作狀語，像霧一樣、像星一樣。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
哈十三職白靜。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解《滕王閣序》的.寫作背景。
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力。
5.訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標(biāo)：
2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法。
（三）、情感與價(jià)值觀：
1．是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷。
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法、.總結(jié)歸納法、改寫法。
2．利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合。
三、教材處理設(shè)計(jì)：
《滕王閣序》是一篇記述盛會(huì)的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達(dá)洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請(qǐng)賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請(qǐng)王勃參加。作者用生動(dòng)的文筆，由地理風(fēng)貌到自然、人文景觀，再到宴會(huì)，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時(shí)人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結(jié)構(gòu)也很緊湊，前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨(dú)到之處，原因很多，但是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析，因此確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為：
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學(xué)過程與師生互動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚(yáng)天下。今天我們就來學(xué)習(xí)讓滕王閣名揚(yáng)天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知。
1、利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。
（1）同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)都搜集到了哪些關(guān)于《滕王閣序》的信息？（考察學(xué)生的'預(yù)習(xí)情況，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系打下基礎(chǔ)。）。
（2）《滕王閣序》的.寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的合作學(xué)習(xí)中解決問題。同時(shí)還是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。）。
（4）美文不可不讀，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）。
2、提出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味。
1、都督閻公聞報(bào)：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時(shí)，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學(xué)生對(duì)本文寫景有個(gè)初步感知：明朗開闊）。
2、對(duì)滕王閣景物描寫都在那幾個(gè)自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點(diǎn)？
(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？
(3)你認(rèn)為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。
（學(xué)生可以瀏覽學(xué)校服務(wù)器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時(shí)代社區(qū)中的bbs上瀏覽關(guān)于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時(shí)也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學(xué)校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和重組信息的能力，同時(shí)解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使讀者與作者感情上達(dá)到一種共鳴，感受文章的景美。）。
3、重點(diǎn)賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時(shí)可根據(jù)課堂具體事情，調(diào)節(jié)欣賞詩句的順序）。
問題設(shè)置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學(xué)可以討論研究，改寫，比較，受到學(xué)生的感染，老師帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強(qiáng)學(xué)生的想象力訓(xùn)練。讓學(xué)生體會(huì)到本文景美特點(diǎn)之一：上下混成之美）。
（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風(fēng)景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯(lián)系地理知識(shí)，得出結(jié)論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實(shí)景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點(diǎn)之二：虛實(shí)相襯之美。）。
（3）“潦水”句：（此句被前人譽(yù)為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學(xué)生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。）。
（4）這兩段景物描寫中還有一個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)近變化之美。（讓學(xué)生在課文中找到實(shí)例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠(yuǎn)景）。
由此可見，王勃寫景頗具特色，運(yùn)用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學(xué)特征。
4、小結(jié)：
第二三段都寫了什么景？體現(xiàn)什么特點(diǎn)？（運(yùn)用.總結(jié)歸納法讓學(xué)生對(duì)本文的景美特點(diǎn)有一個(gè)更深的了解。）。
（四）、.總結(jié)。
總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一。”（《新修滕王閣記》）（訓(xùn)練學(xué)生的.總結(jié)歸納能力）。
（五）、布置作業(yè)。
1.背誦二三段。
2.把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會(huì)《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學(xué)校的bbs上。（這可以說是完成發(fā)展等級(jí)的一個(gè)目標(biāo)）。
五、板書設(shè)計(jì)：
滕王閣序。
王勃。
景美：明朗開闊上下渾成之美。
虛實(shí)相襯之美。
色彩變化之美。
遠(yuǎn)近變化之美。
[1]。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，而教學(xué)內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補(bǔ)充說明的板書、圖片、圖表，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識(shí)為關(guān)鍵要素的信息時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)時(shí)代的要求。而信息技術(shù)的介入，為語文教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。下面就我個(gè)人最近幾年利用多媒體技術(shù)對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合的探索研究談幾點(diǎn)體會(huì):。
1、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。如教《蘇州園林》一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解，蘇州園林奇異在什么地方，為什么“無論照在哪個(gè)點(diǎn)上都是一幅畫”？為了突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生走進(jìn)蘇州園林的各個(gè)角落，并輔之以配樂解說，讓學(xué)生真切地體味蘇州園林的如詩如畫。
2、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。“在信息時(shí)代，我們更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權(quán)威的思維定勢與禁錮，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)?！彪S著科學(xué)技術(shù)日新月異，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)我們語文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是小學(xué)語文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。
我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。如教第八冊第23課《古詩詞三首》中的《鄉(xiāng)村四月》一詩中，課文的重點(diǎn)是要讓學(xué)生領(lǐng)略鄉(xiāng)村四月的美麗景色。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的'學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看鄉(xiāng)村的春耕的場景，以及山野那一幅幅美麗的圖畫，并輔以配樂解說，讓學(xué)生真切地體會(huì)到春天是個(gè)美好的、播種的季節(jié)。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，語文教學(xué)的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，這有利于充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學(xué)變得生動(dòng)活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。
如教學(xué)三年級(jí)下冊的《一個(gè)小村莊的故事》,在學(xué)習(xí)小村莊消失的原因時(shí),學(xué)生交流到是因?yàn)橄铝艘粓龊艽蟮暮樗?，雖能抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)到這是一場大雨，然而朗讀是不到位的，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷，又再現(xiàn)了小村莊的凄涼畫面，再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語言之精妙，水到渠成。
在閱讀教學(xué)中，老師們都有體會(huì)：許多學(xué)生不會(huì)朗讀，沒有一點(diǎn)情感。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。在教《假如》這篇課文前，我組織學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫片，提前讓學(xué)生了解誰是馬良，他都做了哪些好事。當(dāng)馬良幫助別人的真摯感人畫面撲入學(xué)生的眼簾時(shí)，當(dāng)那動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的心靈時(shí)，學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，沉浸在故事之中，再次朗讀這篇文章的時(shí)候，學(xué)生自然流露出真摯的感情。信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的融合，必將對(duì)語文教學(xué)的發(fā)展起到推波助瀾的作用，如果說語文課堂教學(xué)中一朵綻放的花蕾，那么計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快有趣的情境，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。
總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，使語文教學(xué)改革如虎添翼。“信息技術(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學(xué)效率?？茖W(xué)地采用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，走向信息技術(shù)的豐富與創(chuàng)新，占領(lǐng)素質(zhì)教育的制高點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是我們每一位語文教師所要肩負(fù)起的歷史重任。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
2。了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4。培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力。
5。訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過程與方法目標(biāo)：
2。研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法。
（三）、情感與價(jià)值觀：
1．是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷。
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法、總結(jié)歸納法、改寫法。
2．利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合。
三、教材處理設(shè)計(jì)：
《滕王閣序》是一篇記述盛會(huì)的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達(dá)洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請(qǐng)賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請(qǐng)王勃參加。作者用生動(dòng)的文筆，由地理風(fēng)貌到自然、人文景觀，再到宴會(huì)，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時(shí)人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結(jié)構(gòu)也很緊湊，前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨(dú)到之處，原因很多，但是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析，因此確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為：
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學(xué)過程與師生互動(dòng)設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚(yáng)天下。今天我們就來學(xué)習(xí)讓滕王閣名揚(yáng)天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知。
1、利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。
（1）同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)都搜集到了哪些關(guān)于《滕王閣序》的信息？（考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系打下基礎(chǔ)。）。
（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，而在后面的'合作學(xué)習(xí)中解決問題。同時(shí)還是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。）。
（4）美文不可不讀，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）。
2、提出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味。
1、都督閻公聞報(bào)：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時(shí)，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學(xué)生對(duì)本文寫景有個(gè)初步感知：明朗開闊）。
2、對(duì)滕王閣景物描寫都在那幾個(gè)自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點(diǎn)？
(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？
(3)你認(rèn)為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。
（學(xué)生可以瀏覽學(xué)校服務(wù)器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時(shí)代社區(qū)中的bbs上瀏覽關(guān)于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時(shí)也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發(fā)表在學(xué)校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和重組信息的能力，同時(shí)解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使讀者與作者感情上達(dá)到一種共鳴，感受文章的景美。）。
3、重點(diǎn)賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時(shí)可根據(jù)課堂具體事情，調(diào)節(jié)欣賞詩句的順序）。
問題設(shè)置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學(xué)可以討論研究，改寫，比較，受到學(xué)生的感染，老師帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強(qiáng)學(xué)生的想象力訓(xùn)練。讓學(xué)生體會(huì)到本文景美特點(diǎn)之一：上下混成之美）。
（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風(fēng)景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯(lián)系地理知識(shí)，得出結(jié)論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實(shí)景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點(diǎn)之二：虛實(shí)相襯之美。）。
（3）“潦水”句：（此句被前人譽(yù)為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學(xué)生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。）。
（4）這兩段景物描寫中還有一個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)近變化之美。（讓學(xué)生在課文中找到實(shí)例，分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠(yuǎn)景）。
由此可見，王勃寫景頗具特色，運(yùn)用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學(xué)特征。
4、小結(jié)：
第二三段都寫了什么景？體現(xiàn)什么特點(diǎn)？（運(yùn)用總結(jié)歸納法讓學(xué)生對(duì)本文的景美特點(diǎn)有一個(gè)更深的了解。）。
（四）、總結(jié)。
總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一。”（《新修滕王閣記》）（訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力）。
（五）、布置作業(yè)。
1。背誦二三段。
2。把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會(huì)《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學(xué)校的bbs上。（這可以說是完成發(fā)展等級(jí)的一個(gè)目標(biāo)）。
五、板書設(shè)計(jì)：
滕王閣序。
王勃。
景美：明朗開闊上下渾成之美。
虛實(shí)相襯之美。
色彩變化之美。
遠(yuǎn)近變化之美。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生渴望獲得知識(shí)的情感意向，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學(xué)生的口味，學(xué)生就容易接受，興趣就濃。而現(xiàn)代信息技術(shù)通過聲、相、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師就要很好地把握現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具和數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合，最大限度的為學(xué)生傳遞更容易接受的信息，使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更多的聰明才智。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《有些人》這篇課文是一篇拓展閱讀的文章，放在了“美與丑”這一單元，著重贊美普通人身上的美好品質(zhì)，我準(zhǔn)備只用一課時(shí)就將這篇課文分析完。
上課伊始，我用談話引入，集中了同學(xué)們的注意力，然后開始新課。我是想著在預(yù)習(xí)時(shí)，可能有的孩子還沒認(rèn)真讀過課文，所以對(duì)課文內(nèi)容還并不熟悉，于是給了幾分鐘請(qǐng)他們默讀課文，然后找一找課文中提到了哪幾個(gè)普通人。但是這一環(huán)節(jié)在這里，在一堂40分鐘的語文課中就顯得與閱讀不太合拍了，而且也耽誤了課堂時(shí)間。因?yàn)槲恼碌臈l理很清楚，事件和事件之間的界限也很清楚，所以根本不需要那么多時(shí)間讓學(xué)生讀課文，然后慢慢找講了哪幾個(gè)人。
接著分析文章的第一自然段，也是文章的第一部分，其中一個(gè)比喻句寫得很好，它連用了兩個(gè)比喻，第一個(gè)孩子們都容易找到，但第二個(gè)就不太容易理解，我當(dāng)時(shí)剛好請(qǐng)了一個(gè)成績較好的學(xué)生，她也回答正確了，可是其他學(xué)生就是云里霧里，還沒有真正理解到為什么會(huì)這樣理解。下課后，李主任給我提出，可以把幾個(gè)普通人的事講完后，再返回來學(xué)習(xí)第一自然段，相信孩子們更容易理解。我思考了一下，確實(shí)應(yīng)該如此。
當(dāng)學(xué)習(xí)四件事，請(qǐng)孩子們勾畫給你印象最深的句子，最能幫你體會(huì)這個(gè)普通人特點(diǎn)的句子并批注時(shí)，我感覺學(xué)生做得比較好。而且孩子們在小組交流感受的時(shí)候，也談?wù)摰糜袟l有理。課后我思考的原因是，一對(duì)于人物評(píng)價(jià)的訓(xùn)練做得比較多，孩子們懂得怎樣入手;另外文中的人物確實(shí)就是生活在我們周圍，離孩子很近，所以就有話可說。
由于前面第一部分找文章寫了哪幾個(gè)普通人時(shí)耽誤。
教學(xué)反思。
我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí);二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí);三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)大家好，今天我要和大家交流的是七年級(jí)上冊《秋天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)過程（）等方面來向大家簡要介紹。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時(shí)所作。課文為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩不長，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。表達(dá)了作者對(duì)祖國大好河山，對(duì)大自然的熱愛之情。本文語言流暢，優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。學(xué)生學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)是體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。品味本文優(yōu)美的語言初一的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)語言文字具有一定的感悟能力，對(duì)信息技術(shù)課感興趣，初步具備一定的搜集學(xué)習(xí)資料并對(duì)其進(jìn)行分類的能力；能比較好的開展自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。只是部分學(xué)生對(duì)電腦的操作還沒有達(dá)到應(yīng)有的熟練程度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要使學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”初中生對(duì)于信息的搜集和選擇的能力有待培養(yǎng)和提高，這也是我在教學(xué)中著重注意，著力完成的任務(wù)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
因此我設(shè)計(jì)了通過觀賞秋天風(fēng)景圖片，情境導(dǎo)入。運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
通過配樂朗讀課文，使學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)秋有個(gè)總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。
通過引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的共享資源，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀通，讀懂課文，熟悉并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中解決問題的能力。
通過學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。尊重學(xué)生個(gè)別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。
通過學(xué)生自由選擇相關(guān)的音樂配樂誦讀詩歌，體會(huì)課文的感情。允許學(xué)生根據(jù)自身情況有重點(diǎn)的選擇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到強(qiáng)化語言積淀的目的。
以上是我的設(shè)計(jì)思路，對(duì)于信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見。
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信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
在語文教學(xué)上，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，運(yùn)用多種信息技術(shù)的手段和方法，做到動(dòng)靜結(jié)合、視音結(jié)合，突出單元主題，體現(xiàn)特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“特殊記憶”的效果。
二、教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生通過聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等媒體進(jìn)一步體會(huì)文字信息的優(yōu)美，學(xué)習(xí)了中華文字的博大精深，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學(xué)、表達(dá)交流起到了一定的推動(dòng)作用，從而不斷地提高了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。
三、資源整合教學(xué)總體安排。
從教育的大環(huán)境以及學(xué)校的實(shí)際，制定具有針對(duì)性與可操作性的教學(xué)課程安排，積極籌備，精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)課堂，努力結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的教學(xué)更有特色，取得突破性進(jìn)展。
1、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。信息技術(shù)與語文教學(xué)資源整合是一個(gè)新的課題，在平時(shí)的教學(xué)工作中接觸的不是太多，現(xiàn)在必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。
2、努力提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使師生擁有了自己更廣闊的發(fā)展空間，要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)整合，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生“自學(xué)、自悟、自立”的工具，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)質(zhì)性的變革。因此，必須下大力氣，投入足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)并經(jīng)常性運(yùn)用，切實(shí)提高自身運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。
3、積極開展研究工作。教學(xué)過程要結(jié)合學(xué)校教研活動(dòng)，每學(xué)期上好一堂專題課。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，積極運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把平時(shí)的教與學(xué)盡量與課題研究的內(nèi)容掛鉤，作多方面多層次的接觸，努力探索和解決課程整合中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
4、制定信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。通過分析教材，研究各單元的文章，提出第組單元的一篇文章通過信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并與傳統(tǒng)教學(xué)的課目進(jìn)行分析比較教學(xué)效果。
第一組，通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《小苗與大樹的對(duì)話》;。
第三組，通過《動(dòng)物世界》欄目，將《鯨》的形象的特點(diǎn)展示給學(xué)生;。
第四組，通過多媒體講《水滴石穿》的成語故事，拓展本組課文的教學(xué)目標(biāo);。
第七組，通過播放電影《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。
四、加強(qiáng)信息技術(shù)的利用和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。
通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更加成熟和教學(xué)方法，在教中學(xué)，在學(xué)中教，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)也讓我們的教師在邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的過程中提高對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)我們不斷地以科學(xué)的態(tài)度去衡量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高我們的教學(xué)水平。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
為落實(shí)省國培辦《關(guān)于組織實(shí)施甘肅省“國培計(jì)劃”中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》(甘國培辦〔〕35號(hào))和市教科所《關(guān)于組織參加甘肅省2016“國培計(jì)劃”中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》(定市教研發(fā)〔2016〕53號(hào))文件精神，按照省教育廳和市教育局的統(tǒng)一部署，經(jīng)研究，決定在全區(qū)組織實(shí)施中小學(xué)(幼兒園)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)(以下簡稱“能力提升工程”)，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，特制訂本實(shí)施方案。
一、目標(biāo)任務(wù)。
從207月起，以“國培計(jì)劃”為依托，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校(園)長和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，實(shí)施我區(qū)中小學(xué)(含幼兒園、特殊教育學(xué)校、理工中專)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)、測評(píng)和認(rèn)證等任務(wù)，全面提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力，推動(dòng)教師在教育教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我區(qū)教育信息化發(fā)展。
二、培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容。
(一)培訓(xùn)對(duì)象。
全區(qū)教育系統(tǒng)各級(jí)各類學(xué)校的所有教師(12月31日前退休的教師根據(jù)個(gè)人意愿可自主選擇參加培訓(xùn)、工勤人員不參加培訓(xùn))均要參加“能力提升工程”的培訓(xùn)，并取得合格證書。參加了教育部中國移動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、20教育部樂高“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師不重復(fù)參加能力提升工程培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。
按照教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評(píng)指南》，包括應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面。我區(qū)由全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。
(三)培訓(xùn)效果評(píng)估。
“能力提升工程”測評(píng)工作由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。教師完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)、并獲得學(xué)分、培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。成績不合格者，不認(rèn)定學(xué)分。學(xué)習(xí)完成后可到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)查看成績。結(jié)業(yè)證書全省統(tǒng)一式樣、統(tǒng)一印制、統(tǒng)一編號(hào)，由省工程辦統(tǒng)一管理。
三、培訓(xùn)方式。
全員培訓(xùn)采取線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合的方式，由網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和以校本研修為主的教學(xué)實(shí)踐兩部分組成。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展中心共同研究制定本級(jí)研修學(xué)習(xí)實(shí)施方案，并組織骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，開展全員網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、校本研修及過程性測評(píng);各校(園)要更多地依靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)做好校本研修工作。教師須參加訓(xùn)前診斷測評(píng)，并依據(jù)測評(píng)結(jié)果在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的相應(yīng)培訓(xùn)課程中進(jìn)行選學(xué)。
四、推進(jìn)和實(shí)施。
(一)推進(jìn)措施。
1.組織全體教師積極參加混合式培訓(xùn)，開展“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修+課堂教學(xué)實(shí)踐”式的整合培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，建立以校為本的信息技術(shù)應(yīng)用能力常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升。
2.由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修(即線上課程學(xué)習(xí)和研修活動(dòng))。參訓(xùn)教師要依據(jù)診斷測評(píng)結(jié)果和自身需求，明確研修主題，選擇課程模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，必修與選修相結(jié)合，著眼于解決自己在教學(xué)實(shí)踐中需要的理論與技術(shù)方面的問題，開展線上課程學(xué)習(xí)。
3.由區(qū)教體局、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校共同組織實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個(gè)人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系。設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng)，組織教師有效應(yīng)用信息技術(shù)理論與技術(shù)手段開展教學(xué)實(shí)踐，完成線下實(shí)踐任務(wù)，各學(xué)區(qū)、校(園)要制定本校校本教研計(jì)劃，教師線下教學(xué)實(shí)踐打分表。
4.依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)、校(園)負(fù)責(zé)組織實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過組建覆蓋各學(xué)科、各學(xué)段的一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。
(二)實(shí)施步驟。
1.2016.7月，開展集中培訓(xùn)。下發(fā)相關(guān)通知，組織開展校長、管理者和助學(xué)輔導(dǎo)教師集中培訓(xùn)，明確工作流程和任務(wù)。
2.2016.8月，參訓(xùn)人員報(bào)名、審核。對(duì)教師參訓(xùn)資格進(jìn)行審核，通過審核的教師在國培項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行報(bào)名，并進(jìn)行學(xué)員統(tǒng)計(jì)和編班等工作。
3.2016.8月-2016.11月，全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。診斷測評(píng)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修+課堂實(shí)踐(包括統(tǒng)一組織送教下鄉(xiāng)等線下集中研修活動(dòng)和微課大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)、曬課評(píng)課和課例征集等評(píng)優(yōu)選先活動(dòng)等);收集工作簡報(bào)、工作小結(jié)和學(xué)情數(shù)據(jù)等。
5.2016.12月，總結(jié)評(píng)估。各學(xué)區(qū)、校(園)上報(bào)不少于3期的工作簡報(bào);收集本校優(yōu)質(zhì)生成性資源目錄及光盤;上報(bào)教師線下教研評(píng)分表;總結(jié)提升工程整體工作，制作和分發(fā)結(jié)業(yè)證書，表彰先進(jìn)個(gè)人和集體。
五、組織管理。
(一)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
區(qū)教體局成立“能力提升工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，具體工作由人事股、教師專業(yè)發(fā)展中心、教研室、電教室共同承擔(dān)，負(fù)責(zé)“能力提升工程”實(shí)施推進(jìn)的規(guī)劃及方案，統(tǒng)一安排、組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)我區(qū)“能力提升工程”教師培訓(xùn)和測評(píng)的具體實(shí)施，配備專門管理人員，制定我區(qū)管理制度，組織培訓(xùn)管理者、骨干培訓(xùn)者、教研員和中小學(xué)校長(園長)等開展相關(guān)專題培訓(xùn)，督查我區(qū)教師培訓(xùn)、測評(píng)過程和培訓(xùn)完成情況結(jié)果的運(yùn)用，報(bào)送項(xiàng)目備案材料，協(xié)調(diào)處理項(xiàng)目實(shí)施過程中的有關(guān)問題等。
(二)工作職責(zé)。
1.人事股：負(fù)責(zé)將教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)情況納入學(xué)區(qū)、校(園)評(píng)先選優(yōu)、校(園)長評(píng)先選優(yōu)、年度考核，教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職務(wù)評(píng)聘、骨干教師培養(yǎng)、名優(yōu)教師申報(bào)和教師資格定期注冊的必備條件之一。
2.教師發(fā)展中心：負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案、測評(píng)細(xì)則的制定，與上級(jí)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各學(xué)區(qū)、校(園)培訓(xùn)事宜的銜接和培訓(xùn)學(xué)員信息的上報(bào)等工作，并將能力提升工程培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育學(xué)分管理。
3.教研室：負(fù)責(zé)組織開展教師信息技術(shù)應(yīng)用示范課評(píng)選、教學(xué)技能比賽、優(yōu)秀課例征集和督促教師在教育教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，形成濃郁的應(yīng)用氛圍。
4.電教室：負(fù)責(zé)組織各類參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)注冊和平臺(tái)操作，教學(xué)課件制作、微課程、電子白板應(yīng)用等多種形式的教學(xué)技能比賽和優(yōu)質(zhì)課案例資源征集活動(dòng)，教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與應(yīng)用評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，充分發(fā)掘、推廣應(yīng)用成果，廣泛動(dòng)員教師和學(xué)生依托空間平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教研、在線研討和空間互動(dòng)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
5.各學(xué)區(qū)、校(園)：負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師的信息上報(bào)、督促教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)和組織實(shí)施教師的測評(píng)工作。通過組建覆蓋各學(xué)科、各學(xué)段的一線學(xué)科骨干教師為主體的測評(píng)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際情況，完成測評(píng)工作。
六、保障措施。
(一)監(jiān)督機(jī)制。
1.中國教師研修網(wǎng)項(xiàng)目組提供平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控服務(wù)，保證系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，提供專業(yè)系統(tǒng)的各層次技術(shù)培訓(xùn)，保證各角色順利使用平臺(tái)，運(yùn)用隨機(jī)問題監(jiān)控等技術(shù)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員研修過程的監(jiān)管，制定專門的應(yīng)急預(yù)案，對(duì)突發(fā)情況做到快速有效應(yīng)對(duì)，確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。
2.教體局將把教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)情況納入對(duì)學(xué)校年度目標(biāo)考核的重要內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用成效納入中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估、校長考評(píng)和教師績效考核的指標(biāo)體系。
(二)設(shè)備保證。
1.電教室協(xié)助學(xué)校“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，督促學(xué)校保證設(shè)備的正常運(yùn)行，為教師培訓(xùn)提供設(shè)備保證和技術(shù)支持。
2.各學(xué)區(qū)按照就近原則，負(fù)責(zé)安排轄區(qū)內(nèi)已接通寬帶網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模學(xué)校(園)對(duì)口幫扶沒有接通寬帶網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校(園)教師完成培訓(xùn)任務(wù)。
(三)經(jīng)費(fèi)保障。
“能力提升工程”培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省級(jí)統(tǒng)籌安排，納入“國培計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)管理。教師培訓(xùn)不收取任何費(fèi)用。
七、聯(lián)系方式。
信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解語文教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能充分運(yùn)用信息資源上出具有語文味的語文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
信息技術(shù)教學(xué)手段在語文課中的運(yùn)用，我們現(xiàn)在還處于初級(jí)階段，實(shí)施過程中的缺陷是顯而易見的。例如應(yīng)該如何減少教師對(duì)于多媒體課件的過度依賴;如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術(shù)味”;如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實(shí)質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實(shí)，歸根結(jié)底就是如何把握好一個(gè)“度”的問題，這需要我們首先從思想上切實(shí)樹立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語文教學(xué)的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。
綜上所述，任何時(shí)候都應(yīng)為了語文課的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)手段的改革，而不應(yīng)該是為了采用現(xiàn)代化教學(xué)手段而進(jìn)行語文課堂教學(xué)。是否使用信息技術(shù)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。
1.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是要將信息技術(shù)看作是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是：整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師首先要清楚課程教學(xué)的目的、需求，以及信息技術(shù)的自身特點(diǎn)，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能決定用整合模式進(jìn)行教學(xué)。并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。如：2000人教版試用修訂本第二冊的一篇課文——《敬畏生命》，寫的是作者在印第安那州的一個(gè)湖邊見到樹不斷飄送白色纖維——種子的情景，及由此洞察到的生命的來之不易和為了延續(xù)生命所做出的無私的奉獻(xiàn)。課文的主題是歌頌生命的，而題目“敬畏生命”這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生來說，是比較難以理解的，為了幫助學(xué)生更好的理解作者這樣表達(dá)的用意，體會(huì)“敬畏生命”的含義，我就采用了生物學(xué)科，思想品德學(xué)科中有關(guān)生命知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了多學(xué)科的整合教學(xué)，并用信息技術(shù)制作成了一個(gè)以《敬畏生命》為主題的個(gè)人網(wǎng)站，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，這樣就很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。
2.信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本認(rèn)知工具。在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課上的具體任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)。如，在網(wǎng)絡(luò)課《敬畏生命》一課中，為了讓學(xué)生更深刻地感受“生命的投資是豪華的、奢侈的，不計(jì)成本的”這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)需要學(xué)生上網(wǎng)查看人的生命形成的過程。這不僅能解決本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也從生物學(xué)角度讓學(xué)生自己體會(huì)到生命的來之不易。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)的“拓展”部分，為了讓學(xué)生知道自己應(yīng)“敬畏生命”，需要讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些有關(guān)學(xué)生的新聞材料，看后，讓學(xué)生在留言板上用最簡潔的話輸入自己的感想——自己應(yīng)該如何對(duì)待生命，方便大家討論。這兩部分內(nèi)容，如果學(xué)生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無法更快、更好地完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合要求，和其他課程整合一樣：學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。如，在《敬畏生命》一課中，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：首先是語文知識(shí)和能力方面。讓學(xué)生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對(duì)文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行點(diǎn)撥，討論對(duì)這些語句的理解;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)的能力。其次，在多學(xué)科整合方面。借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學(xué)科中有關(guān)生命形成的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些有關(guān)生命的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學(xué)生的新聞資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)和思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取知識(shí)信息的意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生學(xué)到了語文課知識(shí)，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識(shí)信息的意識(shí)。更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識(shí)信息的意識(shí)。把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型的教學(xué)模式，均強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合課，都是教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的。這樣，教學(xué)過程不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。如：《秋魂》(初中語文新教材第一冊十四課)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”均用圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺角度去體會(huì)作者筆下秋之美，再適當(dāng)配以舒緩的音樂——鋼琴曲《秋日私語》，讓學(xué)生朗讀這篇散文詩，加深對(duì)課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生理解文中的“秋魂”，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5.個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場合(例如復(fù)雜問題的解決、作品評(píng)價(jià)等)要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。如，在《敬畏生命》一課中，關(guān)于作者的情況，我先展示網(wǎng)上作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生快速閱讀，并抓住主要信息點(diǎn)，再讓學(xué)生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關(guān)鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學(xué)生討論誰輸入的信息最重要;然后，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我又讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些學(xué)生的新聞材料;一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生在留言板上用最簡潔的話輸入自己看后的感想，自己應(yīng)該如何對(duì)待生命。教師進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生開展討論。通過討論引導(dǎo)學(xué)生去思考，并得出該如何對(duì)待生命的結(jié)論。這種討論正是協(xié)作式的學(xué)習(xí)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得出應(yīng)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。又能了解、掌握更多的思想和知識(shí)。
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