旅游是人們放松身心，體驗(yàn)不同文化的重要方式之一。在總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該積極提出問題和建議，推動(dòng)自己的進(jìn)步和成長。希望以下總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹覍懽骺偨Y(jié)提供一些參考和指導(dǎo)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
多數(shù)深?yuàn)W的文章的學(xué)習(xí)，可以問題為深文淺教的支點(diǎn)。問題，可以學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出來，然后老師幫助梳理出主要問題，也可以由老師直接提出問題，然后由淺入深，從感性到理性幫助學(xué)生解決。如，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)，以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)。
【深圳市南山區(qū)大新小學(xué)劉勇良】。
〖關(guān)注學(xué)情發(fā)揮老師的課堂智慧〗。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種巧妙的“變動(dòng)”，正是面對“學(xué)情”臨場開發(fā)教學(xué)資源的最佳策略。就在本學(xué)期，我教完《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我想布置課堂作業(yè)?？蓪W(xué)生的眼睛分明地告訴我，課文內(nèi)容激起了他們對地球奧秘的好奇，竊竊私語起來，哪有心思聽我布置作業(yè)呀？我連忙改變初衷，趁勢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還想知道些什么呀？”
“老師：大陸版塊會(huì)漂移呢的話，那我們中國有一天會(huì)漂到其他地方嗎？”
“老師：如果有一天我們大陸和臺(tái)灣漂移在一起那不就統(tǒng)一了嗎？”
“地殼能產(chǎn)生那么大的力量呀！那人類可以利用這些力量嗎”
“老師：地球版塊會(huì)重新合攏嗎？”
……。
孩子們的想象力真是驚人呀！有些問題我想都沒想過，說實(shí)在話有些還真是我也想知道的，怎么辦？師不必賢如弟唄！師生一起來做作業(yè)！
幾天后我們開了個(gè)“地球研討會(huì)”，你可想而知，學(xué)生們個(gè)個(gè)像“地球?qū)＜摇?，對比之下，我這個(gè)做老師的還真的賢不過弟。教室里不時(shí)響起熱烈的掌聲。你看這個(gè)臨時(shí)改變的作業(yè)多么的精彩！
下課后，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時(shí)，也陷入了深深的沉思……。
課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的空間，它越來越開放，而開放的程度愈高，它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運(yùn)用教育機(jī)智去因勢誘導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)。烏申斯基說：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！敝匾晫W(xué)情，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn)，這也應(yīng)該成為每一個(gè)為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。
【重慶市黔江區(qū)教育科學(xué)研究所徐月華】。
〖在學(xué)生的需求中“生存”〗。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”教師的教從根本上說是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，語文課堂教學(xué)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說要“因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。而語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是多數(shù)課沒有學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，因?yàn)槔蠋熍聦W(xué)生的問題問難問偏，浪費(fèi)時(shí)間。一位教師教學(xué)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，課堂上進(jìn)展似乎十分順利，老師也認(rèn)為學(xué)生沒有不明白的地方，因此也就沒安排提問的時(shí)間。下課后，我問了幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？他們卻連連搖頭提出了一大堆問題：魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的？美洲和非洲大陸形狀上有什么不同？這些問題不弄清楚學(xué)生怎么能對課文有較深刻的感受呢？我們教師不能以成人的眼光去看待課文，去看待學(xué)生，而必須讓學(xué)生以他們經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)和提出問題。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、識(shí)記課文7個(gè)生字，借助字典或聯(lián)系上那個(gè)下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
3、體會(huì)科學(xué)家用法語探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?
生1、作者觀察仔細(xì)。生2、巧用方法。
2、填空的觀察(仔細(xì)地觀察，長期地觀察)
3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)
4、揭題世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況
b、說說看到題目象了解什么問題。學(xué)生自由展示
1、識(shí)記本課生字。
2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?
3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號(hào)。
(1)、學(xué)生交流
生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。
生2、我知道他在無疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。
生3、他堅(jiān)持不懈的精神值得我學(xué)習(xí)。
生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應(yīng)該是大陸板塊說
(2)、采用“同桌合作、動(dòng)手操作體驗(yàn)”中體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。
a、學(xué)生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應(yīng)部分。
b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個(gè)搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“議一議、想一想”體會(huì)魏格納執(zhí)著、堅(jiān)信不放棄的精神。
師、魏格納為了驗(yàn)證自己的假說，采用了一些什么方法?
生、有詢問，查找資料，實(shí)地考察。
想象魏格納考察中遇到的什么困難?
(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會(huì)魏格納的精神。
1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。
生2、我覺得思考、探索更重要。
生3、我認(rèn)為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進(jìn)取。
2、你現(xiàn)在很想做什么?
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
觀察——思考——假想——驗(yàn)證
自信執(zhí)著堅(jiān)持不懈
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下問，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
多媒體課件
自讀自悟，討論交流。
一課時(shí)
一、課前談話，揭題導(dǎo)入
看來你們都很細(xì)心，那你能來說說生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說，師補(bǔ)充）
魏格納，德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
2、出示重點(diǎn)段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時(shí)糾錯(cuò)
3、檢查生字
齊讀生字，請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）
生匯報(bào)：突然，他的手指慢了下來……
果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會(huì)怎么樣？
（激動(dòng)，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時(shí)的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，還因?yàn)樗辛艘粋€(gè)嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
學(xué)生匯報(bào)，理解“浩如煙?！?，談體會(huì)。
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說給同桌聽聽）
你覺得魏格納是個(gè)怎么樣的人？（堅(jiān)持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會(huì)
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
板書設(shè)計(jì)：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn)魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證格堅(jiān)持不懈
提出假說納細(xì)心耐心
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
匆匆的,拿著教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因?yàn)樯险n之前僅僅略掃了課文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思。怎么上？茫然。
【片斷一】。
忽然想到早操時(shí)的太陽雨和盤旋于空中的飛機(jī)，靈機(jī)一動(dòng)，于是就趁題發(fā)揮：同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒有什么令你印象深刻的片段？小手林立。錢卓裕第一個(gè)發(fā)言：今天徐老師放飛了一架飛機(jī)，是xx型號(hào)的滑翔機(jī)。飛得真高！真不愧是參加航模小組的，連型號(hào)都知道！許銘又補(bǔ)充了：今天早上本來太陽很火辣，可是忽然飄來了一片烏云遮住了太陽，然后飄起了雨絲。目的達(dá)到，趁機(jī)引入：同學(xué)們真會(huì)觀察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，那么發(fā)現(xiàn)大千世界的種種奧秘！
反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問一句：那么，你可知道這滑翔機(jī)為什么能飛這么高？太陽雨的成因是什么嗎？就能夠滲透除了觀察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機(jī)，錯(cuò)失了。因此學(xué)生在最后說感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著觀察與發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題來說的?？梢?，課前的引入從生活中來，可必須得超越生活。
【片斷二】。
因?yàn)槭锹宰x課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示的四個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么呢？
2、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？
3、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？
4、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。
規(guī)定時(shí)間5分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開始認(rèn)真地讀了起來。
反思：四個(gè)問題，拋給學(xué)生，5分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第4個(gè)問題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內(nèi)組織好語句并反饋嗎？或者應(yīng)該先給他們3個(gè)問題，最后一個(gè)問題在理解課文內(nèi)容后拋出比較好。
【片斷三】。
師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結(jié)果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫外音：這小子犧牲了！頓時(shí)，哄堂大笑?？蓯?，到底是誰？學(xué)生的.手指一齊指向一個(gè)男孩子：就是他！原來是王卓俊。你！起來！魏格納最后犧牲了嗎？你說一說！小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過于此，看到別人回答不出來，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書震動(dòng)，魏格納的發(fā)現(xiàn)震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對這個(gè)默默無聞的年輕小伙子的大膽假說，科學(xué)家們會(huì)如何議論？學(xué)生舉手了。幾個(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì)說，一個(gè)毛頭小伙子，他提出來的這個(gè)假說能相信嗎？是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì)想，當(dāng)初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)給遺漏了。真不應(yīng)該！又是出乎我的意料之外！是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因?yàn)榭茖W(xué)家的種種想法，才會(huì)在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！我采用的是和稀泥的辦法。呵呵，真不應(yīng)該！
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
世界地圖或地球儀
一、教師導(dǎo)入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題。一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應(yīng)該做什么？
1、標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
1、讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1、分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)現(xiàn)，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的`。
抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動(dòng)物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當(dāng)時(shí)中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)：
1、摘錄課文中的好詞
2、用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)。
世界地圖，地球儀，幻燈片。
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。
說說初讀課文應(yīng)該做什么?
1、標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
1、讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么?
師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。(選作)
本課是略讀課文，但此文對于啟發(fā)學(xué)生平時(shí)做事要仔細(xì)觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學(xué)中，教師要抓住兩個(gè)重點(diǎn)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?
2、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么?我在課前準(zhǔn)備了大陸漂移的有關(guān)資料、圖片和動(dòng)畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學(xué)生從視覺上直接體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在讀中感悟，在看中體會(huì)，同時(shí)領(lǐng)悟出觀察仔細(xì)的重要性。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下問，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
理解有關(guān)的地理知識(shí)
多媒體課件
自讀自悟，討論交流。
一課時(shí)
一、課前談話，揭題導(dǎo)入
看來你們都很細(xì)心，那你能來說說生活中你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？（引發(fā)談話）
大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的課文。（揭題）
（生齊讀課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、介紹魏格納（生說，師補(bǔ)充）
魏格納，德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
2、出示重點(diǎn)段落，自由讀一讀
指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。及時(shí)糾錯(cuò)
3、檢查生字
齊讀生字，請學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀
三、探究課文，解決疑難
1、默讀2—5自然段，思考：魏格納在觀察地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？
（生默讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語句，師巡視，讀書方法指導(dǎo)）
生匯報(bào)：突然，他的手指慢了下來……
果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分……
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似情形看……
如果是你有了這樣的發(fā)現(xiàn)，心情會(huì)怎么樣？
（激動(dòng)，自豪，興奮等）
我們應(yīng)該怎么朗讀呢？自己試試看
（齊讀，讀出魏格納當(dāng)時(shí)的興奮心情）
2、學(xué)習(xí)第5自然段
魏格納興奮極了不光因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，還因?yàn)樗辛艘粋€(gè)嶄新的奇想。
在課文中用橫線畫好句子（女生讀）
3、出示地圖，直觀感受
（指一指幾內(nèi)亞灣，巴西的大概位置；所有大陸塊連在一起的情形）
4、自由讀6—8自然段，思考為什么一個(gè)不經(jīng)意的.發(fā)現(xiàn)能引起地質(zhì)界的震動(dòng)呢？
學(xué)生匯報(bào)，理解“浩如煙?！保?談體會(huì)。
最終找到什么有力證據(jù)？（出示地圖，結(jié)合書本描述推理，說給同桌聽聽）
你覺得魏格納是個(gè)怎么樣的人？（堅(jiān)持不懈）
四、總結(jié)課堂，交流體會(huì)
1、交流學(xué)習(xí)了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
板書設(shè)計(jì)：世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
重大發(fā)現(xiàn) 魏善于發(fā)現(xiàn)
艱難考證 格堅(jiān)持不懈
提出假說 納細(xì)心耐心
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、識(shí)記課文7個(gè)生字，借助字典或聯(lián)系上那個(gè)下文理解新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
3、體會(huì)科學(xué)家用法語探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學(xué)交流。
1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的原因是什么?
生1、作者觀察仔細(xì)。生2、巧用方法。
2、填空 的觀察(仔細(xì)地觀察，長期地觀察)
3、區(qū)分觀察與發(fā)現(xiàn)(板書：發(fā)現(xiàn)是在觀察的基礎(chǔ)上思考、求證)
4、揭題 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
a、多媒體展示世界地圖，了解地圖的分布狀況
b、說說看到題目象了解什么問題。學(xué)生自由展示
1、識(shí)記本課生字。
2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?
3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號(hào)。
(1)、學(xué)生交流
生1、我知道世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)是魏格納。
生2、我知道他在無疑匯總發(fā)現(xiàn)，并不斷探究。
生3、他堅(jiān)持不懈的精神值得我學(xué)習(xí) 。
生4、他發(fā)現(xiàn)了美洲、非洲海岸有相似的部分。
生5、應(yīng)該是大陸板塊說
(2)、采用“同桌合作、動(dòng)手操作體驗(yàn)”中體會(huì)魏格納的發(fā)現(xiàn)。
a、學(xué)生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應(yīng)部分。
b、學(xué)生用一張完整的紙當(dāng)作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。
c、看圖理解“凹凸”
d、同坐一人朗讀，一個(gè)搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”
(3)、采用“議一議、想一想”體會(huì)魏格納執(zhí)著、堅(jiān)信不放棄的精神。
師、 魏格納為了驗(yàn)證自己的假說，采用了一些什么方法?
生、有詢問，查找資料，實(shí)地考察。
想象魏格納考察中遇到的什么困難?
(4)、出示魏格納的相關(guān)資料，體會(huì)魏格納的精神。
1、學(xué)習(xí)課文，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生1、我發(fā)現(xiàn)觀察很重要。
生2、我覺得思考、探索更重要。
生3、我認(rèn)為科學(xué)家之所以能成功就是他們善于觀察，善于思考，不斷進(jìn)取。
2、你現(xiàn)在很想做什么?
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
觀察——思考——假想——驗(yàn)證
自信 執(zhí)著 堅(jiān)持不懈
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1?課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。
故事發(fā)生在19。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說。
上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學(xué)生的詞匯很有好處。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。
2?詞句解析。
（1）魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時(shí)光，引出了故事發(fā)生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內(nèi)亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼續(xù)發(fā)展。
（3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。
“浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個(gè)學(xué)說的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個(gè)詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1?認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3?體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
三、教學(xué)建議。
1?課前準(zhǔn)備世界地圖或地球儀。
2?這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀，要求學(xué)生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。學(xué)生自學(xué)后，可以通過檢查朗讀和提出疑難問題的方式進(jìn)行反饋。對學(xué)生提出的問題，有的可以同學(xué)間相互解決，有的可以留待深入閱讀時(shí)理解。
接著，按照課文前的閱讀提示，讓學(xué)生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？學(xué)生充分讀書后，同桌之間或小組內(nèi)相互交流。
最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的'感受與同學(xué)進(jìn)行交流。
3?學(xué)生交流讀書所得時(shí)，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)方面。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復(fù)讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上文，體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。
中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4?學(xué)生在交流讀書感受時(shí)，教師可以參與其中，以一個(gè)讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。
四、相關(guān)鏈接。
魏格納（1880－1930）德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。19，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運(yùn)動(dòng)的一種學(xué)說，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。
上完課作如下反思：本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節(jié)課的信息交流畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對人物的認(rèn)識(shí)和對“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解有關(guān)的地理知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)過程。
一、教師導(dǎo)入：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的.是德國著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)問題去閱讀課文。
二、初讀課文。
說說初讀課文應(yīng)該做什么?1．標(biāo)出自然段，畫出認(rèn)讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
1．讀認(rèn)讀生字詞理解詞義。
2．按自然段讀課文。
3．提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
1．分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復(fù)讀第五自然段，了解魏格納的假想是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進(jìn)行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進(jìn)行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內(nèi)容。
仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。
八、留作業(yè)：
1．摘錄課文中的好詞。
2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說的其他資料。（選作）。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，本節(jié)課，教師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、反復(fù)論證的重要意義。
3、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。
難點(diǎn)：理解有關(guān)的地理知識(shí)。
課前準(zhǔn)備：地球儀和世界地圖。
教學(xué)過程：
一、讀題，設(shè)疑導(dǎo)入。
1、板書課題，讀題。
2、設(shè)疑：一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這個(gè)疑問去閱讀課文。
二、自讀感知。
1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯(lián)系上下文理解詞語。
2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么？
5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。
三、細(xì)讀課文，觀察印證。
1、一邊讀課文的相關(guān)段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、細(xì)讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個(gè)奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據(jù)，探究過程。
1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進(jìn)行梳理。
2、學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納。
a：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
b：中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。
c：中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯(lián)系在一起的。
五、交流感受，遷移升華。
1、交流習(xí)文的感受和啟示。
討論：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（交流并歸納：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。）。
2、學(xué)生可以繼續(xù)交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料。
相關(guān)資料。
魏格納（1880－1930）德國著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。19，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學(xué)說。在書中，他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí)，從不同學(xué)科的角度，系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù)，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進(jìn)一步論證大陸漂移的`假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察，并于第4次考察時(shí)不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運(yùn)動(dòng)的一種學(xué)說，由德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)。他根據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構(gòu)造、山脈的連續(xù)性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關(guān)性等事實(shí)，認(rèn)為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經(jīng)大規(guī)模地水平移動(dòng)過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統(tǒng)一的連續(xù)體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn)，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期，形成現(xiàn)代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀(jì)60年代海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
19的一天，年輕的魏格納因病住進(jìn)了醫(yī)院。病房潔白寧靜，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕。
魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。他常常耐著性子，面對墻上的地圖呆呆地出神。實(shí)在無聊了，魏格納就站起來，用食指在地圖上畫著各個(gè)大陸的海岸線，借此消磨時(shí)光。他畫完了大洋洲，又畫南極洲；畫完了非洲，又畫南美洲。突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了！他精神大振，仔細(xì)端祥著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。
“這不會(huì)是一種巧合吧？”
魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的`相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
于是，這位年輕人的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想：在太古時(shí)代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來因?yàn)椴粩嗥?，才分成今天的各個(gè)大陸，它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合。
第二天一早，他叩開了著名科學(xué)家柯彭教授的大門，把自己這個(gè)想法告訴了他。教授肯定了他的假想有道理，并說也曾有人提起過，但都沒有足夠的事實(shí)加以證明。教授勸他打消念頭，不必為此枉費(fèi)心機(jī)。
魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人。他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動(dòng)物，既見于巴西東部，也見于非洲西南部，顯然，這些動(dòng)物當(dāng)時(shí)生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)大大鼓舞了他。他充滿信心，又做了很多考證工作。
19，在法蘭克福召開的地質(zhì)學(xué)會(huì)上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關(guān)于大陸漂移的假說，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
這是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點(diǎn)是理解有關(guān)的.地理知識(shí)。
上星期，兒子嚷著要買世界地圖，便去新華書店買了一張。在教這篇課文前，突然想到，可以拿來用用。于是索性早兩天把地圖貼在教室里，讓學(xué)生先見識(shí)見識(shí)。果然不出我所料，地圖前果然擠滿了小腦袋，他們指指點(diǎn)點(diǎn)，唧唧喳喳，儼然一個(gè)個(gè)魏格納。我不禁大喜，目的達(dá)到了。于是我布置了如下任務(wù)：
1、仔細(xì)觀察世界地圖，分清五大洲和四大洋，叫出名稱。
2、魏格納首先發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
3、有興趣的同學(xué)，課間繼續(xù)觀察。把觀察所得說給你的朋友聽。
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)得很順利，學(xué)生談了很多。可汲取之處：學(xué)生真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動(dòng)起來。這張地圖猶如一粒石子投進(jìn)了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀察的熱情。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過地球儀把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
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