小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用范文(21篇)

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小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用范文(21篇)
時間:2023-11-21 06:07:20     小編:LZ文人

在我們不斷前進的道路上,總結(jié)是不可或缺的一環(huán),我們應(yīng)該充分利用這個機會。寫總結(jié)需要注意語言的簡練和準確,避免使用太過復(fù)雜和晦澀難懂的詞匯和表達方式。以下是小編為大家整理的一些經(jīng)典總結(jié)范文,請大家共同欣賞。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇一

互動是當前課程改革中的常用語詞?!皫熒樱餐l(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位,也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。心理學(xué)認為:教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式,其效果不同。單向傳意,效果最差;雙向傳意,效果較好;多向傳意,效果最佳。

教學(xué)過程的傳意互動,核心是要讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會學(xué)習,學(xué)會探究,學(xué)會創(chuàng)新。互動課堂教學(xué)的具體要求是:最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,給學(xué)生主動參與的機會,給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習,更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題,即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候,通過全過程參與習得新知。

具體地說:其一,參與教學(xué)目標的確立,通過“我們應(yīng)當學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習目標。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如:教學(xué)《四季》這篇課文時,課前,在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,一開始,師生交流,確立學(xué)習目標。師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹藥追?,我們一起來看看,畫了什么?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流。(通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前),一下子,課堂就非常熱鬧,你一句,我一句,大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流,教師在學(xué)生間走動,聽到了許多驚訝的談話。這樣,學(xué)生對學(xué)習本課有了明確的目標,產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習興趣。

其二,參與教學(xué)過程中重難點的確立,通過對重難點的討論和對不同意見的分析,學(xué)生主動向教師進行即時反饋,同學(xué)之間互相幫助,實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如:教學(xué)《四季》這篇課文時,在出示四幅圖后,讓學(xué)生自主觀察,想象的基礎(chǔ)上,根據(jù)圖意,自己提出問題自己回答:1、一年四季,哪個季節(jié)最美?為什么?2、你最喜歡哪個季節(jié)?在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上,自主選擇。有的說,春天花兒開了,是最美的季節(jié)。有的說,夏天我們可以到小溪里洗澡,還可以到小溪里捉小魚,我喜歡夏天。也有的說,秋天最美,秋天桔子成熟了,黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說,冬天最美,冬天下雪了,我們在雪地上,追跑,玩耍,堆雪人,滾雪球……多有趣啊,我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論,解決了教學(xué)的重難點,達到了較好的教學(xué)效果。

其三,教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧,有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習。如:教學(xué)《四季》這篇課文后,師生共同反思:師:學(xué)了這課,你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生:暢所欲言。但是,互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習的課堂,所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍,在這一過程中,必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段:啟動階段(發(fā)動—萌動);聯(lián)動階段(調(diào)動—主動);能動階段(助動—自動)。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié):引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程:準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應(yīng)關(guān)系如下:

準備互動——引發(fā):學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,了解學(xué)習目標,產(chǎn)生求知興趣,進入學(xué)習角色,感興趣,開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習舊知。

開始互動——投入:學(xué)生已將互動學(xué)習的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁,揭示新舊知識之間的聯(lián)系,喚起學(xué)習愿望,在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題,引發(fā)解決問題的學(xué)習動機,從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

主動思考,多向交流,理解、消化知識,情緒高漲,外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入:形式上暫時降低互動頻率,以鞏固、內(nèi)化獲得,為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段,進行評價反饋,把新知識綜合為完整的體系,加深理解,加強練習,矯正錯誤,把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識,從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

內(nèi)聯(lián)互動——強化:學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學(xué)習,在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想,誘發(fā)學(xué)生的想象力,進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同,找出規(guī)律,舉一反三,出現(xiàn)多向交互活動的沖動,情緒強烈,再一次外在化——掌握知識。

發(fā)展互動——拓展:在一定量和質(zhì)的互動學(xué)習基礎(chǔ)上,學(xué)生向更廣泛的外部環(huán)境互動學(xué)習、發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,著重思維品質(zhì)的改善,發(fā)展創(chuàng)造性,把所學(xué)的知識與方法用于學(xué)習和實踐生活以及新的學(xué)習中,并形成習慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運用知識。

總之,在新課程中,通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學(xué)習過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個真正的“學(xué)習共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng):“讓師生、生生互動起來”!

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二

語文本身就是一門工具性的學(xué)科,讓學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu),學(xué)會語言表達,進一步領(lǐng)悟到語言的情感內(nèi)涵,是小學(xué)語文教師的職責。小學(xué)生學(xué)習的語文課文雖然篇幅短,內(nèi)容簡單,但是其形式多樣,包羅萬象。通過師生互動的方式來將課文中的具體內(nèi)容和一些基本的情感傳授給學(xué)生們,不但能讓學(xué)生掌握書本知識,還能讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”,自主學(xué)習。小學(xué)教學(xué),最核心的人際關(guān)系就是師生關(guān)系,小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的時間,占了小學(xué)階段的大部分時間,良好的師生互動,是對小學(xué)生人際關(guān)系的肯定,培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,同時也影響了學(xué)生未來的學(xué)習方法和行為處事方式。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展良好的師生互動式非常有必要的。

事物均有雙面性,互動教學(xué)也是如此,雖然在小學(xué)階段,教師幾乎負上了互動教學(xué)的全部責任,但互動教學(xué)對教師的積極影響也是不可小覷。教師在摒棄陳舊的教育觀念樹立新的教育理念時,就是自身的“小革命”,在這場“小革命”中,教師的教學(xué)方法得到了更新,通過與學(xué)生的互動教學(xué)過程,教師的專業(yè)教學(xué)水平也會得到提高,教師本身的溝通能力也會附帶得到提升,更是一舉多得。

4小結(jié)。

綜上文所述,目前小學(xué)語文教學(xué)過程中互動上主要存在一些問題,這些問題的對應(yīng)方是教師,小學(xué)生的學(xué)習大部分是接受學(xué)習,小學(xué)生還并不具備自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習的成熟能力,因此,教師就要擔起更重的擔子,通過修正自身的思想觀念,改正錯誤的教學(xué)方式,探索適當?shù)幕咏虒W(xué)時機,從而達到提高教學(xué)水平的最終目的。將互動教學(xué)的教學(xué)觀念普及,互動教學(xué)方式應(yīng)用,持之以恒,必將取得卓越的成效。

參考文獻。

[1]丁名青.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動教學(xué)的策略思考[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),,10(4):198.

[2]劉健民.小學(xué)語文互動教學(xué)嘗試[j].考試周刊,,(7):53.

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇三

摘要:隨著國家對于學(xué)生素質(zhì)教育觀念的增強,教師越來越重視采取合理的教學(xué)方法進行語文課堂教學(xué),而師生互動教學(xué)法是應(yīng)用很廣泛的一種教學(xué)方法,也在實際應(yīng)用中取得了很好的成效。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,就師生互動教學(xué)的應(yīng)用展開探討,從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、找好互動突破、提供教學(xué)資料等方面進行分析。

互動教學(xué)法在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛,雖然在實際操作過程中,會受到很多因素的影響而產(chǎn)生很多問題,但是其在提高語文教學(xué)質(zhì)量中的重要性不言而喻。學(xué)生是語文學(xué)習的主體,而教師在教學(xué)中充當?shù)氖墙M織者、參與者和引導(dǎo)者的角色。因此,語文教學(xué)應(yīng)該是在尊重雙方平等的主體地位的基礎(chǔ)上進行的。要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率,就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

為了全面推行教育改革,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,推行素質(zhì)教育,但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對于人才的選拔上的制度和教學(xué)手段陳舊固化,致使很多教師的教學(xué)理念仍然停留在以考試為主的教學(xué)上,而不注重對人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng),不能進行根本性的改變。開展素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)效率,加強師生互動,在小學(xué)階段尤其重要。所以教師尤其是小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立新的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,提高教育質(zhì)量,摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和缺點,不能一味的追求對學(xué)生進行知識灌輸,要注重對教學(xué)形式的完善和創(chuàng)新,變通教學(xué)手段,積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習,不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習積極性,使學(xué)生的學(xué)習成績和努力成正比。教師注重學(xué)生的全面發(fā)展,要加強對學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)改革,要制定完善的教學(xué)策略,根據(jù)學(xué)生的具體情形和學(xué)習狀態(tài)進行教學(xué)戰(zhàn)略的調(diào)整,加強師生交流,提高學(xué)生的學(xué)習效率。不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,提升學(xué)生的語文學(xué)習興趣。

2找好互動突破。

(1)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生對于語文的學(xué)習,不能在短期內(nèi)就達到學(xué)習目標,對于一篇課文的學(xué)習通常是需要很長實踐的閱讀才能真正理解其含義,因此學(xué)生在進行解答時也會根據(jù)個人理解產(chǎn)生一定的偏差,教師這時就需要進行積極引導(dǎo),對學(xué)生多多鼓勵,以便引起學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的學(xué)習積極性。(2)結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生互動。不同的教材具有不同的特點,教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合教材的不同特點采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo),不同的課文自然要采用不同的教法,在教學(xué)中教師可結(jié)合教材的特點來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習。如,在學(xué)習《恐龍》這篇課文時,為了讓學(xué)生對恐龍有一個更加深刻和直觀的認識,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、圖書里或者圖書館中去尋找一些有關(guān)恐龍的圖片,收集一些恐龍玩具模型或者文字簡介資料等,條件允許的化,可以帶領(lǐng)學(xué)生去恐龍博物館進行參觀,積累像一個的學(xué)習素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還可以利用多媒體課件對學(xué)生的外形和活動進行展示,輔助教學(xué),增強師生互動機會。(3)組織學(xué)生自主互動。在教學(xué)過程中,教師要采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生進行合作與探究,讓學(xué)生進行自主交流學(xué)習。如在對學(xué)生講述互聯(lián)網(wǎng)時,就可以對學(xué)生提問互聯(lián)網(wǎng)對生活帶來的好處,讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料,看視頻等手段,共同解決教師提出的問題,是學(xué)生真正對這些問題進行接觸和了解,最終理解文章最后的那句“國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)”的真正含義,這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性,也能是學(xué)生對于語文學(xué)習充滿興趣。

3提供教學(xué)資源。

(1)教師為學(xué)生提供有效的教學(xué)資源。語文來源于生活,生活中處處都是語文學(xué)習的場景,也是收集語文素材的最好場所。教師在進行語文教學(xué)時,要積極開展各項活動,增強學(xué)生對于語文的學(xué)習能力和認知能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如,在兒童節(jié)到來直接,為了調(diào)動學(xué)生的積極性,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進行節(jié)目的編排和訓(xùn)練,學(xué)生自己充當導(dǎo)演、編劇、演員,進行人員分組之后,進行節(jié)目表演,還可以進行配樂朗誦等表揚。節(jié)目演出完之后,進行評價和分析,找出存在的問題,并想出解決的方法,提高學(xué)生的綜合能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多去學(xué)校附近的街道和社區(qū)進行校外活動,找出一些門牌廣告和招牌用語中的錯別字或者用法不合適的地方,并提出合理的建議。例如,有些賣驅(qū)蚊器的商家,為了吸引客源,設(shè)計的廣告語是“默默無‘蚊’”,這與學(xué)生學(xué)習到的默默無聞用字不一致,教師就可以向?qū)W生解釋這是商家為了吸引客戶的注意力,引用常用語進行的設(shè)計,還要讓學(xué)生對這些廣告中的諧音字的正確寫法進行記憶,提高學(xué)生的綜合運用和實踐能力。(2)重視評價多元化。在語文教學(xué)過程中,教師對學(xué)生的評價至關(guān)重要,也是最主要的評價方法,但是隨著師生互動教學(xué)的應(yīng)用,不僅需要教師對學(xué)生進行適當評價,還要加強學(xué)生之間互評以及學(xué)生的自我評價,將這幾種評價方式結(jié)合起來,促進學(xué)生學(xué)習的積極性和主動。教師對學(xué)生的評價要以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ),以便促進學(xué)生的健康發(fā)展。在進行評價時,不能僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習成績進行評價,還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習過程中的努力,以及學(xué)習習慣等方面進行綜合評價,促進評價機制的多元化發(fā)展,實現(xiàn)語文教學(xué)的改革。此外,還可以讓學(xué)生的家長、社區(qū)工作人員等一起參與到學(xué)生的綜合評價過程中來,如,定期召開家長會,學(xué)生在會上介紹自己的學(xué)習成果,使家長和教師為學(xué)生共同制定學(xué)習計劃,提高教學(xué)效率。隨著教學(xué)改革的不斷深入,為了提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,教師越來越重視對教學(xué)方法的完善,而增加課堂教學(xué)中的師生互動,是目前應(yīng)用效果很明顯的一種教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中的地位越來越高。教師在語文教學(xué)過程中,要從學(xué)生的實際情況出發(fā),制定合理的教學(xué)計劃,與學(xué)生保持密切的聯(lián)系,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,活躍課堂氣氛,為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習環(huán)境,要采取有效措施充分調(diào)動學(xué)生的積極性,全面提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻:。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇四

摘要:隨著九年義務(wù)教育的普及,小學(xué)教育就成了非?;A(chǔ)的一個階段,怎樣讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好知識基礎(chǔ),這一問題就涉及到了在小學(xué)教育過程中,教師應(yīng)當采取何種教學(xué)方式方為合理。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)方面下筆,通過淺述小學(xué)語文教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀和存在的問題,提出一些相應(yīng)的措施建議,來揭示小學(xué)語文教學(xué)過程的師生有效互動的必要性和意義。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)過程;師生;有效互動。

所謂“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”,教育也是如此,小學(xué)教育在學(xué)生學(xué)習生涯中占據(jù)著極其重要的地位,在小學(xué)階段打好了學(xué)習基礎(chǔ),才能為之后的高階段學(xué)習鋪好墊腳石。而小學(xué)語文就著重是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的語言溝通和閱讀寫作能力,養(yǎng)成熟練的讀寫能力。這些能力的培養(yǎng),不但對學(xué)生以后的語文學(xué)科學(xué)習有著至關(guān)重要的影響,還對學(xué)生修習其他學(xué)科知識的理解方面有著重大影響,因此,要在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,實現(xiàn)師生有效互動,才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1部分教師互動意識淡薄,互動難開展:

雖然教學(xué)新理念已經(jīng)在不斷地普及,但就目前為止,在小學(xué)任教的語文老師,大多是七八十年代生的教師,這些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,一時很難突破傳統(tǒng)思想的禁錮,師生互動意識淡薄,在教學(xué)過程中往往還是采用老式教學(xué)方法,這樣的局面下,師生互動就難以開展。

1.2一些教師互動方式木訥,互動不靈活:

一些已經(jīng)有了互動意識的教師,往往因為缺少靈活的互動方式,使得互動變得非常公式化,比如,一些教師為了引起學(xué)生的`學(xué)習興趣,在課堂上采取提問的方式與學(xué)生互動,但由于提問過于簡單或過于困難,都直接使學(xué)生的學(xué)習興趣大大減退,這樣的互動方式反而是事倍功半。

1.3教師選擇互動時機不當,互動無目的:

如果有了互動意識,也選擇了不錯的互動方式,但卻不看準時機開展互動,反倒會適得其反。比如一些教師在課堂中施行開放式討論,這種討論方式激發(fā)了學(xué)生的興趣,但如果教師在學(xué)生正積極討論的過程中直接參與其中,或者打斷討論進程,可能會讓學(xué)生覺得很尷尬,從而導(dǎo)致對教師的疏離和反感,這樣下來,互動的過程就付之一炬。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇五

摘要:體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。目前,中職體育教學(xué)還存在著很多問題,在素質(zhì)教育理念深入推廣的背景下,互動體驗教學(xué)受到眾多教師的青睞?;诖耍恼聦芋w驗教學(xué)在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用方法進行分析。

關(guān)鍵詞:互動體驗教學(xué);中職體育;綜合素質(zhì)。

互動體驗教學(xué)指的是,將教師的教學(xué)同學(xué)生的學(xué)習相融合[1]。隨著素質(zhì)教育的推廣,不斷更新教學(xué)理念,重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成為各科教師重點研究的內(nèi)容[2]。中職院校生源參差不齊,必須結(jié)合學(xué)生的情況對教學(xué)理念、教育方式等進行更新。采取交互體驗式教學(xué)的目的就是促進教師和學(xué)生雙方的溝通互動,達到提升教學(xué)效果的目的。

一、樹立良好的互動意識。

首先,中職院校應(yīng)充分重視體育教學(xué)科目,結(jié)合學(xué)校資源、生源給予體育教學(xué)充足的資金支持、師資支持,比如建設(shè)體育教學(xué)的場地,適當擴大體育活動場地,完善教學(xué)設(shè)備,為互動體驗教學(xué)的實施提供良好的環(huán)境。其次,教師方面需提升自身的教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng),樹立良好的互動意識。教師應(yīng)積極地學(xué)習,并善于同其他教師交流經(jīng)驗,不斷改進自己的教學(xué)方法。此外,在日常教學(xué)中,教師要摒棄教師權(quán)威等落后的思想,同學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系,在教學(xué)中能夠主動、認真地傾聽學(xué)生的想法和教師的建議,并結(jié)合實際情況作進一步的改進。最后,學(xué)生方面應(yīng)由原先的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂枴⒅鲃游?,在課堂上遇到問題時主動向教師提問,并積極地參與各項教學(xué)活動。同時,學(xué)生之間也要打破溝通壁壘,課堂互動環(huán)節(jié)、課余時間均可以相互協(xié)作、相互交流,營造和諧的課堂氛圍。

二、親歷互動體驗。

體育教學(xué)屬于實踐型學(xué)科,更注重實踐教學(xué)和學(xué)生的參與[3]。因此,在實施互動體驗教學(xué)時還需注重親歷互動體驗,讓學(xué)生能夠全身心地投入到體育教學(xué)活動中。首先,教師應(yīng)向?qū)W生介紹體育課程的重要性,使其能夠以端正的態(tài)度進行學(xué)習。其次,教師在教學(xué)過程中需要考慮學(xué)生的接受能力,比如在一些動作要領(lǐng)示范教學(xué)中,應(yīng)適當放慢速度,并且應(yīng)站在稍高的位置,以便所有學(xué)生均能看到教師的示范。若是學(xué)生不理解教師所演示的內(nèi)容時,則應(yīng)及時地詢問,由教師再反復(fù)示范并作更詳細地講解,若是少部分學(xué)生不理解則可進行一對一的指導(dǎo)。最后,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時反思的習慣,即學(xué)生需及時地對所學(xué)的.知識進行反思,如自己的動作是否到位,與教師和其他學(xué)生的動作是否存在不同,總結(jié)問題并分析原因,在此基礎(chǔ)上不斷改進。此外,學(xué)生還應(yīng)主動參與訓(xùn)練,親身參與各項活動,只有這樣,學(xué)生才能真正領(lǐng)悟各項動作要領(lǐng)。教師方面也要及時回顧課堂互動并進行反思,包括兩個方面,一是教學(xué)過程中的反思,即每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后,教師要及時地反思自身的講解示范是否存在不足,觀察學(xué)生的理解和參與情況,并分析原因,思考改進的方法。二是課堂結(jié)束后的反思,即在該節(jié)課堂的教學(xué)結(jié)束后,教師對該節(jié)課堂的教學(xué)情況進行回顧分析,包括好的方面和存在的不足,前者可繼續(xù)沿用并不斷優(yōu)化,后者則分析原因并研究解決的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生相互交流、分享。

互動體驗教學(xué)實際上也是一種情感互動的教學(xué)模式[4]。在教學(xué)的過程中,教師可以將自己的一些有趣、對學(xué)生有益的教學(xué)經(jīng)歷分享給學(xué)生,拉近師生的距離,學(xué)生也可以將自己的學(xué)習情況、困惑、建議和教師進行交流,學(xué)生之間可以可以分享體育運動方面的技巧、參與活動的心得等。在中職體育教學(xué)中,師生之間、學(xué)生之間主要分享的是運動經(jīng)歷、運動技巧等方面內(nèi)容,為了讓學(xué)生能夠打消顧慮,主動地和他人分享,教師可以通過分享自身的經(jīng)歷、心得來帶動班級學(xué)生相互交流、分享。同時,在學(xué)生分享的過程中,教師還要對學(xué)生的情緒進行引導(dǎo)。對存在消極情緒的學(xué)生,教師則需及時地進行開導(dǎo),幫助學(xué)生分析原因,找到源頭后對癥下藥。在體育教學(xué)中,還經(jīng)常會組織一些帶有競技性的體育活動,如接力賽、籃球賽等,在熱鬧的比賽過后,學(xué)生之間可以就比賽的感受進行分享交流,將興奮、喜悅的情感傳遞給教師、同學(xué),這樣和諧、歡快的氛圍不僅能夠增進雙方的情感,還可以提高課堂效率。

四、結(jié)語。

在中職體育教學(xué)中應(yīng)用互動體驗教學(xué)具有理想的效果,有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。在素質(zhì)教育全面推廣的背景下,教師必須及時更新教學(xué)理念,尊重學(xué)生,與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系,合理應(yīng)用并充分發(fā)揮互動體驗教學(xué)的優(yōu)勢,在教學(xué)的過程中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展,及時反思并改進教學(xué)的方法,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻:

[3]徐兵.互動體驗教學(xué)在職業(yè)中專體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].環(huán)球人文地理,2015(8):291.

[4]梁文翠.探討互動體驗教學(xué)在中專體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].體育時空,2015(6):87.

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇六

摘要:為了提高小學(xué)音樂教學(xué)的效率,有效增強學(xué)生的學(xué)習能力,文章結(jié)合教學(xué)實際,探討了互動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用,主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場景、互動方式等方面進行全面分析,提出了相應(yīng)的策略。

小學(xué)階段的課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動的方法進行大量運用,這個方法可以有效增強學(xué)生的學(xué)習能力。而在學(xué)生的音樂課上使用該方法能夠促使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多樣化,增加課堂對學(xué)生的吸引力,并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學(xué)生的腦海里,最大程度地激發(fā)學(xué)生的音樂潛力。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

在小學(xué)音樂教學(xué)中使用互動式方法,要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,使得學(xué)生可以在教學(xué)過程中親身體會到學(xué)習音樂的快樂。在教學(xué)過程中,教師要多和學(xué)生進行互動,在增加學(xué)生和教師互動的同時,更要增加學(xué)生之間的交流。在與學(xué)生交流過程中可以促進教師與學(xué)生之間的情感互動,而且把教師和學(xué)生之間的情感置入教學(xué)的過程當中,使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習。

二、創(chuàng)造相關(guān)的音樂課堂互動場景。

(一)創(chuàng)造游戲場景。

低年級的學(xué)生,一般都比較多動愛玩,對有趣的事物充滿好奇心。因此,教師在開展互動的時候,要根據(jù)學(xué)生的特征來進行教學(xué),將游戲融入課堂之中,增加課堂互動方式的多樣性,使得學(xué)生可以在游戲中感受到快樂。游戲場景的創(chuàng)建可以極大提高學(xué)生的積極性,使學(xué)生獲得置身音樂課堂的樂趣,把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級學(xué)生歡迎的游戲,如唱歌接力互動。把學(xué)生分成小組,教師在游戲前介紹相關(guān)游戲規(guī)定,使全班學(xué)生都感受到游戲的樂趣,表揚勝的一方,且鼓勵失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時,教師要向?qū)W生介紹音階的變動,使學(xué)生感受到音階變動所蘊含的感情。教師可以開展“‘馬’上唱歌”的游戲,引導(dǎo)學(xué)生做出騎馬的樣子并唱歌,使學(xué)生們沉浸在學(xué)習的快樂當中。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境。

十歲左右的學(xué)生有著十分強烈的好奇心和探索欲望,音樂教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題場景,使用該場景來促進互動教學(xué)的進行。音樂教師要依據(jù)課本的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題場景,用提問的方法來激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心,促進師生之間的交流。譬如,在教授小動物的說話這樣的課程內(nèi)容時,音樂教師就需要依照課本的內(nèi)容向?qū)W生們提出問題,促進學(xué)生們自發(fā)進行小組議論和答題。由提出的問題來引導(dǎo)出新的課程。此后,教師可以用唱歌的方式,引導(dǎo)學(xué)生們猜測這首歌里面隱含了多少動物的名稱。因為學(xué)生們有強烈的好奇心,所以更有興趣參與到與教師的互動當中,用互動的方式來尋得最終的謎底。問題場景的創(chuàng)設(shè)不但可以促進學(xué)生思維的發(fā)展,而且可以增加學(xué)生的發(fā)現(xiàn)水平,使教學(xué)成果更加豐碩。譬如,音樂教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時,就可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題拋給學(xué)生:船是用什么來驅(qū)動的?有沒有小朋友在現(xiàn)實生活中看到過船槳?誰會使用船槳?學(xué)生可以依照教師所給的問題來慢慢深入,促進和教師之間的互動,使得整個課堂的氣氛更加活潑和生動,讓新課的學(xué)習成果進一步得到升級。

(三)積極合作,演繹場景話劇。

側(cè)重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重中之重,教師可使學(xué)生之間合作進行場景話劇的表演。學(xué)生的合作不但可以增強學(xué)生對合作的.認同感,而且可以增加學(xué)生間的互動和聯(lián)系。把學(xué)生分成小組,讓小組之間進行合作,創(chuàng)作并演繹場景話劇。教師可以協(xié)助學(xué)生選定有關(guān)角色,引導(dǎo)學(xué)生在小組里進行討論,然后一起創(chuàng)造,成功實現(xiàn)教師所定下來的互動目標。學(xué)生們之間的合作不但可以增強他們的合作思維,而且還可以發(fā)掘他們的音樂潛能。合作出演場景話劇作為促進學(xué)生之間交流互動的高效途徑,可以使互動式教學(xué)發(fā)揮其最大作用。

三、結(jié)語。

互動式的教學(xué)方法對提高小學(xué)音樂課堂效率發(fā)揮著很大的促進作用。在小學(xué)的音樂課教授之中,教師應(yīng)當使用互動式的教學(xué)方法,使課堂內(nèi)容多樣化,營造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動式教學(xué)方法時,教師要依據(jù)學(xué)生們的需求,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動式教學(xué)辦法最大程度上完善新授課程的引入,創(chuàng)建相關(guān)的場景,使學(xué)生積極融入集體項目當中,共同出演場景話劇?;邮浇虒W(xué)方法對小學(xué)音樂課堂的完善發(fā)揮著極其重要的作用,廣大教師要增強對該領(lǐng)域的研究,進一步完善小學(xué)音樂教學(xué),從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂教學(xué)的效率。

參考文獻:

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[3]蔡春玲.新形勢下小學(xué)語文互動教學(xué)的實踐與探索[j].學(xué)周刊,2016(3):32.

作者:薛珍單位:甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇七

2.1教師互動意識增強,積極開展師生互動:

小學(xué)語文教學(xué)的師生互動從根本上來說,還是要教師自身提高警覺性,認識到自身的不足,跟進時代的步伐,樹立正確的互動意識,積極主動地與學(xué)生開展師生互動。小學(xué)生學(xué)習更多的是被動接受學(xué)習,那么教師在師生互動中就必須起主導(dǎo)作用。在展開教學(xué)前,教師先準備好詳細的教學(xué)方案,選擇適當?shù)幕臃绞?,來引?dǎo)學(xué)生的思考與互動。

2.2整合教學(xué)資源,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式:

小學(xué)語文學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容比較豐富,教師不能“以不變應(yīng)萬變”,而要“當變則變”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式,能達到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文,教師就可以設(shè)置舞臺劇的模式,吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生來扮演故事中的各種角色,從而了解課文中人物的性格特點,引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,很多學(xué)校都配備了齊全的多媒體設(shè)備,以這些教學(xué)資源為輔助,能讓教師的師生互動取得卓越的成效。

2.3找準互動時機,增強溝通效果:

小學(xué)生的思維跳躍比較大,思維長期處于散漫狀態(tài),集中時間短,那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學(xué)生的課堂注意力,在與學(xué)生展開教學(xué)互動,能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學(xué)的過程里,語言溝通是最主要的互動方式,通過語言引導(dǎo)和課堂提問的方式,來提高教學(xué)效率,增強學(xué)生對知識的吸收能力,這樣,學(xué)生的學(xué)習才更有效。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇八

作為小學(xué)語文老師,首先應(yīng)該意識到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實基礎(chǔ)的部分,對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師,一定要意識到這一點,要在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,對如何增加教學(xué)互動,提高語文教學(xué)效率,打造高效的小學(xué)語文課堂,進行以下幾點方法淺談。

一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

為了增加課堂的互動性,提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習,首先,教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境,如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的,那么學(xué)生身處其中,很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之,如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的,那么學(xué)生們也一定會受到良好氛圍的影響,變得積極主動。所以,如何打造良好積極的課堂氛圍,是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說,在課前,老師要提前走進教室,與學(xué)生們進行溝通和交流,打開學(xué)生的思維,增加師生之間的親密度,這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來,也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中,老師要多用積極的語言去鼓勵學(xué)生,當學(xué)生樂于回答問題,當學(xué)生的積極性有所提高時,老師要給予及時的鼓勵和表揚,這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習自信心和興趣,也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生,老師不要用過于嚴厲的語言去批評學(xué)生,可以換一種方式,用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn),或者是給學(xué)生一個眼神示意,一句話進行提醒,走到學(xué)生面前敲敲桌子,也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒,這樣的方式,都能夠在達到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外,在下課之后,老師不要立刻離開教室,要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方,幫助學(xué)生解決,多走進學(xué)生中間,了解學(xué)生的想法,這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系,增加師生之間的親密度,有利于為課堂上師生互動教學(xué)的展開,以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。

二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機會。

在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中,很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng),總是以老師為主,講完所有的課堂內(nèi)容,缺少與學(xué)生之間的互動,也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機會,因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習,過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學(xué)語文老師,要試著學(xué)會在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機會,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性,也能夠增加師生之間的互動,有利于老師隨時了解學(xué)生的掌握情況,利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說,上課時,老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況,科學(xué)的設(shè)置問題,并且不要自己講解答案,要給學(xué)生思考回答的機會。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當小老師的機會,讓學(xué)生大膽地走上講臺,促進學(xué)生的學(xué)習主動性。這樣學(xué)生就會提前預(yù)習下節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容,為上臺展示做好準備工作,有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生們學(xué)習的積極性。再比如,當前很多老師樂于利用多媒體進行授課,這對小學(xué)生的課堂學(xué)習有很大的吸引性,在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機會,有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度,從根本上提高學(xué)生的課堂積極性,從而提高教學(xué)效率。

三、進行小組合作學(xué)習。

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗,我們不難發(fā)現(xiàn),很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué),一起寫作業(yè),在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動學(xué)習。因此,根據(jù)小學(xué)生這樣的特點,小學(xué)語文老師可以實行小組合作學(xué)習。小組合作學(xué)習顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個小組,并且以小組為單位進行合作競爭學(xué)習。在分組時,老師作為組織者和裁判,一定要均衡每個小組的實力,通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學(xué)習任務(wù),根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說,老師為了考察學(xué)生的默寫情況,可以給學(xué)生一定的時間,讓學(xué)生在一定時間內(nèi)記憶生詞,然后時間結(jié)束后進行統(tǒng)一考察,綜合成績較高的小組獲勝。這樣,在同一小組內(nèi),每個學(xué)生都承擔小組的一份任務(wù),都會在完成自身任務(wù)的同時互相幫助互相監(jiān)督,有責任心的學(xué)生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學(xué)生,處于小組之中,集體榮譽感會督促他們積極學(xué)習,其他組員也會互相幫助和監(jiān)督,共同提高小組的綜合實力。另外,不同小組之間,每個小組都希望自己獲得勝利,因此就存在一定的競爭力,競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴,為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學(xué)習還可以用于語文學(xué)習問題的討論等,在學(xué)生進行集體討論學(xué)習時,老師要走到學(xué)生中間去,了解學(xué)生的學(xué)習情況,當學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習結(jié)束后,老師還要給予一定的評價,以便下次小組合作學(xué)習更好地進行??傊?,作為小學(xué)語文老師,在新時代教學(xué)背景下,不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習習慣,增加課堂師生之間的互動,提高課堂效率。

參考文獻:。

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小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇九

所謂“激發(fā)”是指為了達到預(yù)期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激發(fā)師生間的互動,教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不拘一格的教學(xué)方法。

1.多媒體電化教學(xué)法。充分利用多媒體電教手段,使學(xué)生視聽結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的“三動”能力:觀察能力(眼動)、思維能力(腦動)以及反應(yīng)等能力(行動)。

2.音樂與美術(shù)整合法。讓學(xué)生一邊唱歌(口動)一邊把自己的感受(腦動)通過繪畫(眼動、手動)的形式表達出來。俗話說:繪畫與建筑是凝固的音樂,而音樂中的每一個音符都代表著不同色彩。著名繪畫大師梵高繪畫時必聽音樂,通過音樂的熏陶與洗禮,繪畫將展示出無窮的魅力。

3.自主表演法。在學(xué)生已達到有感情(心動)地歌唱(口動)的基礎(chǔ)上,通過自主的即興(腦動)表演(行動)的形式,把對歌曲內(nèi)容的理解,用形體動作語言表達出來,使學(xué)生的歌唱與表演完美地結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。如:快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……這些都是激發(fā)“互動”的好方法。

二、樂于互動。

教學(xué)過程中,教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌,也不要在欣賞音樂時,將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強加給學(xué)生,要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習氛圍,形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習的平臺,讓學(xué)生敢動、敢說、敢做,樂于與教師及學(xué)習伙伴們“互動”交流,促進學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。例如,在欣賞《賽龍舟》這首曲子時,課前先讓參加過龍舟賽的學(xué)生談?wù)勝慅堉蹠r的熱鬧場面,交流賽龍舟時的切身感受,然后教師作為參賽者一員,與學(xué)生們合作自編自演賽龍舟時的熱鬧場面。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實際的音樂活動,在沒有教師事先安排、也沒有教師“主宰”的情景下,學(xué)生們就樂于與教師互動起來。因此,“互動”教學(xué)方法,不光要求教師講究教的藝術(shù),還要求教師轉(zhuǎn)變角色,精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣,使學(xué)生敢于互動、樂于互動。

三、全體互動。

在音樂教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會;要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標,針對不同的學(xué)生,進行分類學(xué)習、活動指導(dǎo),使學(xué)生的音樂體驗不斷得到豐富和升華,獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣;還要在音樂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己,激勵學(xué)生主動開發(fā)自己學(xué)習音樂的潛能,真正做到面向全體學(xué)生,達到全體師生人人參與互動的目的。在欣賞《黃河大合唱》時,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽音樂,還要事先根據(jù)學(xué)生的各自特點,或組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料。這樣的音樂欣賞教學(xué)方式和活動,突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,取而代之的是一種“以學(xué)生為主體,師生互動,學(xué)生主動探究學(xué)習”的新型教學(xué)模式,而這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動參與、合作學(xué)習的需求。同時,這種教學(xué)模式注意了學(xué)生個體的差異,讓每一個孩子都能感受、體驗、參與音樂學(xué)習活動,共同享受到音樂帶來的快樂。

四、全面互動。

1.教與學(xué)的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體――教師的教對學(xué)生的學(xué)發(fā)揮觸媒催化作用,以及學(xué)生的學(xué)對教師的教產(chǎn)生積極主動的能動作用與反應(yīng)。

2.情感交流的互動。重在要求教師創(chuàng)造性地利用并開發(fā)音樂課程資源與多媒體教學(xué)手段,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對教師、教材、教學(xué)手段產(chǎn)生情感的“共鳴”與“諧振”。

3.信息交流的互動。重在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中對信息流暢渠道的調(diào)控與疏導(dǎo)作用,同時更重在發(fā)展學(xué)生積極主動傳輸、獲取、處理、存儲和應(yīng)用信息的能力。

4.師與生的互動。重在轉(zhuǎn)變教師的角色,建立師生完全平等的人際關(guān)系,讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習的主人,教師是自己學(xué)習過程中可信賴的親密伙伴。

5.生與生的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識與能力。總之,要真正達到音樂“互動”教學(xué)的效果,教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段這四個環(huán)節(jié)間,必須達到高度的協(xié)調(diào)一致。如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,或者是某一環(huán)節(jié)的缺失,都將會影響音樂“互動”教學(xué)的效果,甚至會導(dǎo)致音樂“互動”教學(xué)的失敗。為使“互動”教學(xué)方法達到最佳效果,教師在教學(xué)中還要做到活而不亂、動中有節(jié)、動中有序、能放能收,既能發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者的作用,又能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十

在小學(xué)音樂教學(xué)中,對于音樂游戲的應(yīng)用并非盲目進行的,而是應(yīng)該首先對教學(xué)目標進行明確,確保音樂游戲能夠為教學(xué)目標服務(wù),能夠達到相應(yīng)的教學(xué)效果,避免出現(xiàn)本末倒置的情況。具體來講,音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在三個方面:

2.1情景表演游戲:這種游戲是當前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中非常常見的一種游戲類型,主要是教師從課本的內(nèi)容出發(fā),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲場景,引導(dǎo)學(xué)生一邊表演一邊唱歌,從而在不知不覺中學(xué)會歌曲,加深記憶。通過情景表演的方式,還可以激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習的興趣,提升課堂教學(xué)效果。例如,在對《數(shù)鴨子》這首兒歌進行教學(xué)時,教師可以鼓勵學(xué)生進行自主分組,然后每一個小組挑出一個人扮演數(shù)鴨子的人,其余的扮演小鴨子,分組進行情景表演,使得學(xué)生能夠邊演邊唱,全身心地投入其中。這樣,學(xué)生能夠更加充分的理解歌曲中所蘊含的內(nèi)容和意義,也可以加強相互之間的交流與溝通,更能夠通過小組競賽的方式,激發(fā)學(xué)生的能動性。因此,情景表演游戲是小學(xué)音樂游戲教學(xué)中一種極好的游戲類型,在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面有著非常重要的作用。

2.2音準訓(xùn)練游戲:在小學(xué)音樂教學(xué)中,音階、音準等的訓(xùn)練是一大難點,其本身的理論性較強,小學(xué)生受自身形象思維的限制,往往會感到難以理解,從而產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下,可以利用音準訓(xùn)練游戲?qū)虒W(xué)進行輔助,幫助學(xué)生對各種理論性知識進行深入學(xué)習和掌握[2]。小學(xué)音樂教師應(yīng)該理清教學(xué)思維,在課堂教學(xué)中合理利用音準訓(xùn)練游戲,將音準訓(xùn)練與游戲教學(xué)有機結(jié)合在一起,化繁為簡,幫助學(xué)生更好的理解和鞏固。例如,在教學(xué)中,教師可以以生活中一些比較常見的事物或者學(xué)生感興趣的事物,對音階進行形象化,如可以將音階比喻為小狗跑樓梯,將小跳音程比喻為袋鼠的跳躍等,迎合小學(xué)生的形象思維,向?qū)W生展現(xiàn)出相關(guān)知識概念的內(nèi)涵意義,使得學(xué)生能夠通過這些可以看到或者可以想象的事物,去理解相關(guān)音樂知識,在一個輕松愉悅的情感體驗中,去感悟音樂理論,構(gòu)建相應(yīng)的知識理論體系,進而促進音樂課堂教學(xué)效果的提高。

2.3綜合音樂游戲:綜合音樂游戲相比于前兩種游戲,應(yīng)用范圍更廣,在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中也同樣發(fā)揮著巨大的推動作用。通過對綜合音樂游戲的合理應(yīng)用,能夠提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習的興趣和積極性,實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。相比較而言,綜合音樂游戲是指依照音樂課堂中歌曲的特點,結(jié)合教學(xué)需要,將多種不同的游戲方式結(jié)合起來,如聽音、識譜、表演、節(jié)奏等,使得學(xué)生能夠在游戲的過程中,更加深入地體驗音樂,學(xué)習音樂,進而愛上音樂。綜合音樂游戲是一種非常獨特、非常新穎,同時也非常有效的音樂教學(xué)方法,改變了單一的游戲方式,使得教學(xué)變得更加富有趣味性,也更能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習的熱情和興趣。例如,在對《外婆的澎湖灣》進行教學(xué)時,教師可以通過故事的方式,講述外婆家的故事,然后應(yīng)用情景表演教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的情景表現(xiàn)出來,方便其進行理解。之后,可以通過孩子與外婆的笑聲,引導(dǎo)學(xué)生進行節(jié)奏方面的練習。在這里,孩子們的笑聲是清脆的,高亢的,外婆的笑聲則是祥和的,溫柔的,通過對笑聲的分辨,可以合理處理唱歌的節(jié)奏。在情景表演完成后,還可以進行識譜視唱游戲,使得學(xué)生能夠在層出不窮、新鮮有趣的音樂游戲中,對音樂理論和歌曲進行學(xué)習,保證良好的課堂教學(xué)效果[3]。

3結(jié)語。

綜上所述,在小學(xué)音樂教學(xué)中,音樂游戲是一種良好的教學(xué)方法和教學(xué)手段,通過對音樂游戲的合理應(yīng)用,能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習的興趣,提升其參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性,加深學(xué)生對于音樂知識的理解和記憶,提升學(xué)生的音樂素養(yǎng),推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻:。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十一

摘要:隨著新課改不斷推進,小學(xué)階段的教學(xué)越來越重要,小學(xué)語文承擔著啟蒙學(xué)生的重要作用。雖然學(xué)生從出生就生活在充滿漢語的環(huán)境中,但仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習,促進學(xué)生對語文知識綜合運用的能力,由此可見,教師在小學(xué)語文教學(xué)中的作用十分巨大。而小學(xué)生年齡較小,學(xué)習習慣尚未形成,學(xué)習能力相對來說比較低,自控力也較差,因此,教師與學(xué)生之間的互動尤為重要,師生互動教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的主流手段,本文將研究師生互動教學(xué)的內(nèi)涵及原則,并據(jù)此分析其在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用方式,以求提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:師生互動教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);內(nèi)涵;原則;運用。

漢語是中國人的母語,也因此成為我國教育教學(xué)體系中重要的主科科目,小學(xué)生年齡尚小,還未形成系統(tǒng)的學(xué)習方法,這就需要教師進行深入引導(dǎo),在語文課堂教學(xué)中開展師生互動能夠有效提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習能力,進而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量,然而就目前看來,師生互動教學(xué)的運用并不理想,教師的教學(xué)理念相對來說較為落后,不能把握好開展師生互動的最佳時機,對互動內(nèi)容的選擇也比較片面,因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把握師生互動的時機和甄選互動內(nèi)容,將是小學(xué)語文教師需要深入研究的課題。

所謂師生互動教學(xué),顧名思義,即教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師在學(xué)生眼里是神圣而偉大的,但卻常常嚴肅刻板,小學(xué)生剛剛步入校園生活,難以適應(yīng)固定模式和固定時間的教學(xué)活動,學(xué)習比較松散,教師嚴厲的態(tài)度更是讓學(xué)生恐懼,往往在教師提出問題時害怕答錯而不敢回答,有些時候教師選擇的互動內(nèi)容較為單一,學(xué)生初次接觸可能會比較感興趣,但長期使用反而讓學(xué)生喪失興趣,由此可見,師生互動教學(xué)的內(nèi)涵實際上就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性,縮短師生之間交往的距離,增強師生的情感交流以及提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習能力。師生互動并不是隨時都能夠進行的,要根據(jù)學(xué)生的年齡以及個性特點深入分析,找到師生互動的最佳時期,對小學(xué)每個年級的學(xué)生采用的師生互動手段不能相同,因此,師生互動教學(xué)的原則就是針對性、即時性、有效性,只有根據(jù)其內(nèi)涵與原則設(shè)計互動內(nèi)容,才能夠達到互動教學(xué)的最佳效果[1]。

2師生互動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用途徑。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

想要在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用師生互動教學(xué),首先需要注意的第一點就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)習主體交還給學(xué)生,對于小學(xué)生來說同樣如此,而目前一些教師仍然將灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育模式運用于小學(xué)語文教學(xué)過程中,教學(xué)理念相對來說比較落后,并不能滿足當前教育需求,也不滿足學(xué)生的年齡特點與學(xué)習需要,因此,教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力作為教學(xué)目標,重視起師生互動教學(xué),讓學(xué)生不再將刻板的背誦語文知識當做學(xué)習內(nèi)容。

2.2把握互動時機。

師生互動教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻,當教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后,第二個問題就是要把握好師生互動的時機,課堂教學(xué)中并非所有時間都適合進行互動,教師提問后,學(xué)生進入思考時間時,教師一定不能打斷學(xué)生思路,而是要給予學(xué)生充分的思考時間,不僅如此,互動不只是與學(xué)生語言交流,而是要融入教學(xué)內(nèi)容[2]。例如,教師講解《丑小鴨》這一課時,先讓學(xué)生通讀全文,并思考為什么丑小鴨會被其他小鴨子欺負,丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等,組織學(xué)生討論,在學(xué)生進行討論時,教師便可以伙伴身份加入討論,鼓勵學(xué)生暢所欲言,要注意態(tài)度親切,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨立思考能力,同時拉近師生距離。

2.3提高教師素質(zhì)。

教師素質(zhì)會對師生互動的效果產(chǎn)生直接影響,而教師素質(zhì)并非理論知識素養(yǎng),還包括教育素養(yǎng),良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度,在這一方面,教師要注重完善自身,多參加教育教學(xué)研討,避免將教學(xué)重心只放在教學(xué)手段上,還要提高與學(xué)生的交流能力,小學(xué)生年齡較小,教師在交流中要注意態(tài)度親切、語言幽默,以提升學(xué)生參與互動的程度[3]。

2.4甄選互動內(nèi)容。

互動內(nèi)容的選擇是師生互動教學(xué)成敗的關(guān)鍵,課堂教學(xué)時間有限,教師不能隨時進行師生互動,因此,甄選好師生互動內(nèi)容非常必要。師生互動內(nèi)容的選擇要有針對性,例如,《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,教師要將互動內(nèi)容選擇在詩句中,與學(xué)生交流溝通詩句的意義和內(nèi)涵,不要提問學(xué)生詩人李白相關(guān)問題,避免學(xué)生將重點理解錯誤,降低教學(xué)效果。

3結(jié)語。

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習能力較差,語文又是重點學(xué)科,教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導(dǎo)、帶動學(xué)生主動學(xué)習,首先拉近師生之間距離,讓學(xué)生在與教師的良好和諧關(guān)系中進入語文知識的學(xué)習,消除學(xué)生對教師和學(xué)習的恐懼心理,從而進一步提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻:

[1]張秀芹.科學(xué)創(chuàng)設(shè),提升師生互動品質(zhì)———小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動有效性探析[j].內(nèi)蒙古教育,2015(35).

[2]任春艷.互動式教學(xué)在小學(xué)語文課堂運用中的問題分析及策略[j].時代教育,2014(10).

[3]胡艷.利用師生互動教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)法課程“以學(xué)為主”的教學(xué)模式[j].西部素質(zhì)教育,2015(16).

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十二

一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來,令我們目不暇接,大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從,還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶,還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。

一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句,先認譜再唱歌,剩余時間聽錄音。

課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實踐中我領(lǐng)悟到:當學(xué)生有興趣時,當學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時,當教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時,他們學(xué)得最好。基于這樣的認識,我認為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識,所以音樂課又被認為是技術(shù)學(xué)習課,因此在音樂課中過多的強調(diào)了學(xué)習技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個學(xué)生都成為音樂家,在音樂課中把認識樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容,并且把會不會識譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標準,不但偏離了音樂教學(xué)的'方向,而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強迫性,容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習音樂的厭煩心理,進而造成了學(xué)生和音樂之間的距離,以致學(xué)生喪失了學(xué)習音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn)只有那些與他們熟悉的事物有所不同,但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物,才能真正地吸引他們。這就要求我們在教學(xué)中運用多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的辦法,巧妙地將學(xué)生與音樂拉近,使學(xué)生獲得良好的音樂感受,逐漸地喜歡音樂。

對于低年級學(xué)生來說,如果單純的說唱,死板的講述樂理知識,那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù)新課標的要求,我在低年級的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習:在課始與課末,進行騎著毛驢進教室的小游戲,很受學(xué)生的歡迎。在這個游戲中,我讓每個學(xué)生都有三個自己創(chuàng)想的動作。首先,引導(dǎo)學(xué)生做一些小動物的外形模仿。讓學(xué)自主的進行練習,逐步發(fā)展下去,可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動作源于自己熟悉的小動物,由于個性和愛好的不同,每個學(xué)生創(chuàng)想的動作各不相同。其次,讓學(xué)生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來,在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動,讓學(xué)生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課,我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動作,學(xué)生們相互模仿,同時充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入,學(xué)生的動作已不僅僅局限于模仿動物了,不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力,模仿能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十三

前段時間,我們對部分小學(xué)生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查,得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里,我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動,相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星,而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱,而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清,甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因,講出一大串非我們音樂教師所能的理由,但從一個教育者應(yīng)有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育,恁心而論,我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。

一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低。

音樂課即唱歌課,但僅僅唱會歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無心”。既不用心,何來之味、又何來之情,更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味,那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。

音樂課即技能課,枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,把音樂當作機械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時間里,一部分學(xué)生會有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好,甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國民音樂教育”的初衷,是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡。

音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程中,教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),是一個不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來只把學(xué)生當成知識的接受器,教師絕對是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課,也看過很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習本身是一個復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,應(yīng)該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入,如果沒有一個良好的環(huán)境,學(xué)習者的主動參與、積極體驗,那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

把教師的意志強加給學(xué)生的多,聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?!袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?,學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此,許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說:“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余,有時還顯得底氣不足,但總是樂此不疲。

一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來,令我們目不暇接,大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從,還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶,還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。

一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句,先認譜再唱歌,剩余時間聽錄音。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十四

在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,能喚起學(xué)生強烈的求知欲望,促使他們能保持持久的學(xué)習熱情,從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長期從事教學(xué)工作,深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,點燃智慧的火花,從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。

1.情景教學(xué)方法的概念。

情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具,人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下,能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感,引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗,從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力,最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。

首先,情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境,通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活,給人們以啟發(fā)和享受,觸動人的心靈,情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活。

其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,讓學(xué)生的思維變得更加活躍,改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍,讓枯燥無聊的課堂生動有趣,小學(xué)生的思維都非?;钴S具有想象力,教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習。

最后,情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動,老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中,小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習合作,學(xué)到了更多的知識,而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文,拉近閱讀主體與文本的審美距離。

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要吸引學(xué)生的注意力,教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進入課文所展示的境界,與作者的心靈相溝通,與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材,創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?,把美的種子播進學(xué)生的心田,進入情境激發(fā)情感,進入情感體驗的境界。小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印,凝聚著作者鮮明的愛憎,這就為情境教學(xué)的進行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩,感人肺腑,催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界,熏陶其高尚的情操。

2.憑借情境進行思考,進入理性分析階段。

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學(xué)生進入某一情境中去,達到情感體驗的境界,我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進行理性思考,將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識,對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學(xué)生探究、合作、思考,發(fā)表自己個性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗而進入理性的思考,掌握知識與方法,對作品進行個性化的解讀,才是我們的最終目的。

3.再創(chuàng)情境留問題,激發(fā)探究欲望。

一堂好的語文課,當下課鈴聲響起時,并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了,也許是已習得的知識的延續(xù),也許是新的學(xué)習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望,繼續(xù)對作品進行個性化的解讀,從而將語文延伸到生活中去,讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段,課文用語言描繪的情境,通過圖畫再現(xiàn)出來,一下子就變得那么具體,看得見也摸得著。因此,用圖畫再現(xiàn)課文情境,實際上就是把課文內(nèi)容形象化,符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”,教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣,才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用;“形”又激起“情”,學(xué)生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

參考文獻:

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十五

音樂課堂很活潑,那關(guān)于小學(xué)音樂課堂,大家有哪些隨筆要寫呢?來看看本站小編精心為你整理小學(xué)音樂課堂隨筆,希望你喜歡。

參加工作已經(jīng)十多年了,原以為當音樂教師相對于其他職業(yè)來說壓力會小點,可現(xiàn)在看來不然,當音樂教師也并不輕松。當然,在壓力背后也有快樂。

一、教學(xué)中最大的特色或經(jīng)驗。

這么多年的教學(xué),也有了很多經(jīng)驗。比如,在各個單元內(nèi)容的教學(xué)中,我不會僅僅局限于課本中的素材,而會盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節(jié)課有關(guān)的知識、音樂等等,我希望結(jié)合課外的知識讓學(xué)生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上,當教學(xué)生演唱時,我會去主動關(guān)注學(xué)生的聲音,學(xué)生演唱時,有時他們會偷懶,在學(xué)生心里沒有“什么叫好聽的聲音”的概念。我認為,好聽的聲音必須聲中帶情,把情和聲融合在一起,我很多次在課上模仿學(xué)生懶惰時的聲音,讓他們自己去比較,這時基本上學(xué)生都能領(lǐng)悟到什么叫有感情的聲音,也能很快的改過來。

第二、教學(xué)中最大的困惑。

在教學(xué)中,尤其在教學(xué)欣賞課時,我有時無從下手,我到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點什么?分析曲式,對于一、二年級學(xué)生來說猶如聽天書,根本聽不懂。所以一到欣賞樂曲時,很多學(xué)生不能去關(guān)注樂曲,我想原因出在我身上,我不能帶領(lǐng)學(xué)生很好地聽,這也是我最大的困惑所在。

最后,在教學(xué)上,我最大的愿望也跟其他音樂教師一樣,能成為一名優(yōu)秀的音樂教師,面對學(xué)生,面對教學(xué)能得心應(yīng)手;面對學(xué)生,能教給他們更多的音樂知識。音樂課能給他們帶來無限的快樂,這也是我做教師最大的心愿。

在以往的音樂課上,我經(jīng)常會追求這樣的一種課堂效果:課堂安靜,學(xué)生能很好的跟著教師的思路,配合教師的教學(xué)。但實際情況往往不能令人滿意。時常會有這種現(xiàn)象:學(xué)生“不聽話”、“不配合”,有時真的很想去好好的訓(xùn)斥一番,但反過來想想,學(xué)生對音樂課的渴望是可想而知的,大部分學(xué)生都會帶著一種喜悅、興奮的心情而來,他們大多想將自己一周來所有的學(xué)習壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上。而老師看到學(xué)生“亂糟糟”的場面,卻產(chǎn)生了不快樂。那么如何協(xié)調(diào)好課堂紀律與教師正常傳授學(xué)生音樂知識兩者之間關(guān)系,通過一段時間的實踐和分析,我認為:

首先,每個教師必須清楚認識到學(xué)生畢竟是孩子,我們不能以對待成人的態(tài)度去對待他們,讓他們達到成人的標準就失去了孩子原本活潑的天性,但同樣不能對其放任自流、任其胡鬧。這就需要把握一個度,需要教師不斷學(xué)習,積累教學(xué)經(jīng)驗,能夠用敏銳的目光去審視學(xué)生在課堂上的“亂”的表象下,是否是對知識的渴求,是對知識的探索。他們通過這種行為能否更有效的主動獲取知識。一個聰明的音樂教師會利用這點“亂”去培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力與創(chuàng)新精神。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、鼓勵表揚,從而使這種“亂”成為一種動力、一種自主、一種創(chuàng)新協(xié)作的良好品質(zhì)的體現(xiàn),能讓孩子在不知不覺中,在開開心心、自由自在中,順利地與教師協(xié)作,共同完成課堂任務(wù)。

其次,教師對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要作到善于應(yīng)變、合理規(guī)劃。音樂課不是統(tǒng)考科目,教學(xué)壓力相對較小,這就不必趕進度,要求班班水平一致,而是要針對不同班的實際情況作出不同的安排。對于那些課堂紀律稍好的班級可采用多講授一些知識的方式,而對于那些有較多思維活躍的班級,則可對教學(xué)內(nèi)容進行相對調(diào)整,不必照辦模式,可采用少講、多討論、多探索、多實踐的方式進行教學(xué)。我們設(shè)想學(xué)生剛剛由于亂了堂被訓(xùn)斥,那么無論教師播放多動聽的音樂可能再也打動不了學(xué)生的心靈了。

總之,如何更好的了解學(xué)生,如何更好的讓學(xué)生了解音樂,如何讓學(xué)生更好的在音樂中健康成長,需要我們每個音樂教師去不斷地探索,不斷地研究,努力讓音樂課堂少一些不和諧的音符,多一點開心,多一點快樂!

唱歌教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。其教學(xué)目的不外乎:一是通過范唱或播放錄音等形式讓學(xué)生對歌曲有一個整體的藝術(shù)形象感染并實施美育目標;二是通過聆聽,讓學(xué)生熟悉必要的樂理知識與歌唱技能、技巧。

即使在現(xiàn)代小學(xué)唱歌教學(xué)中,最常使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法還是由老師進行范唱或聆聽錄音為主。也可言之為:即“聽唱法”。它的優(yōu)點是:學(xué)生可以直接地、簡便地學(xué)習歌曲,同時可以把主要注意力放在歌曲的情感和韻味的體驗及表達上面,比較有利于學(xué)生在有限的課時內(nèi)能較多地練唱歌曲。但是,讓學(xué)生長時間地進行模唱,學(xué)生會感到很被動,覺得很枯燥,造成“鸚鵡學(xué)舌”,雖然歌曲很快會唱了,但學(xué)生根本沒有參與音樂思考,阻滯了他們對唱歌的興趣,而且這種方法過于單一,不利于采用多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來發(fā)展學(xué)生多方面的音樂才能,并且難以適應(yīng)比較長、比較復(fù)雜的歌曲學(xué)習,尤其是合唱歌曲。

根據(jù)這種情況,我們在教學(xué)中采用了旋律引導(dǎo)、圖示比較、難點突破、綜合能力訓(xùn)練等相結(jié)合的教學(xué)方法。如在教唱《小小音樂家》這首歌時,先采用“旋律引導(dǎo)”,讓學(xué)生模唱歌曲的旋律,進而要求學(xué)生自己把旋律換成歌詞。這就在“聽唱法”的基礎(chǔ)上減少了老師逐句歌唱的過程,增加了學(xué)生動腦思考的活動及學(xué)生與旋律的接觸,對培養(yǎng)學(xué)生識譜及樂曲感受能力都有幫助。其次采用“圖示比較”法,將曲譜中旋律的高低變化用線條表示出來,使視覺形象與聽覺形象結(jié)合起來練唱,對歌曲中各樂句間出現(xiàn)的重復(fù)、模進和內(nèi)在聯(lián)系進行辯唱,以加深記憶。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生的樂感、創(chuàng)造思維都有很大的幫助。再用“難點突破法”,將歌曲中難以掌握的部分,先重點練會,再練唱全曲。最后通過“綜合能力訓(xùn)練法”,將歌曲的主題、節(jié)奏型難點及歌唱聲音的要求編成短小的輔助練習,分別通過唱、聽、記、看等練習方式,進行基本能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生有充足的空間來領(lǐng)悟歌曲旋律,歌詞的內(nèi)涵,這對于歌曲整體的把握及情感體驗有很大幫助,既完成了會唱歌曲又提高音樂知識技能的教學(xué)任務(wù)。

長期教學(xué)實踐說明,這些方法有利于學(xué)生對音樂的記憶、想像以及對音樂形式的感受和音樂審美等綜合感受能力得到加強,同時也較大幅度地提高了學(xué)生的音樂綜合素質(zhì),能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習音樂和探索歌唱的興趣,促進學(xué)生綜合藝術(shù)審美素質(zhì)的提升。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習的強大動力,創(chuàng)設(shè)一種可激發(fā)學(xué)生某種興趣的情境,使學(xué)生產(chǎn)生好奇感,也就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理間架起一座橋梁,從而把學(xué)生引入到有關(guān)的知識中去,使課堂更加生動活潑。在組織音樂教學(xué)活動時,我們應(yīng)充分挖掘音樂作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感內(nèi)涵,發(fā)揮音樂作品的藝術(shù)魅力,創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計豐富多彩的教學(xué)形式,以激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣及愛好。因而在上音樂課時,我充分利用學(xué)生靈巧的形體、自然的嗓音,通過律動、繪畫、即興創(chuàng)作、游戲、表演、節(jié)奏樂敲擊等相結(jié)合的、孩子們喜聞樂見的綜合手段,進行直觀教學(xué),激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣,開發(fā)音樂的感知力、想象力、創(chuàng)造力,體驗音樂的美感。

1、故事法。

小學(xué)學(xué)生,特別是低年級學(xué)生愛聽故事,對故事有著濃厚的興趣。在授課前先講一個有關(guān)歌曲內(nèi)容的故事,然后自然導(dǎo)入新課,從而激起學(xué)生的興趣,再把這種興趣遷移到學(xué)習歌曲上來,如教小歌舞劇《小放?!愤@課時,老師先繪聲繪色地說故事。然后問:大家還想知道這個故事的具體情節(jié)嗎?這節(jié)課我們來共同學(xué)習“小放牛”的故事(揭示課題)。

在音樂課堂上,教材中有很多曲子或歌曲都是有情節(jié)的,我們還能運用豐富的聯(lián)想,續(xù)編音樂故事,創(chuàng)造情節(jié),發(fā)展思維。如《龜兔賽跑》、《百鳥朝鳳》等,在學(xué)完以后,可以讓學(xué)生自己來當作曲家、作詞家、創(chuàng)編后傳,還可以來表演自己編的故事。孩子們的興致自然被教師激發(fā)出來了。

我在教唱歌曲《閃爍的小星》時,首先把這首歌的內(nèi)容編成一個小故事,講給孩子們聽,讓他們從形象直觀中得到美的感受。我問,什么東西一閃、一閃、亮晶晶,好像千萬只小眼睛,掛在天空會放光明?!巴瑢W(xué)們,你們猜一猜,這是什么?”孩子們靠自己的生活感受,很快就會齊聲回答出來“星星”。我肯定這一回答后,接著就說,今天我們來學(xué)唱一首美國兒歌《閃爍的小星》。當唱起這首歌時,孩子們的頭腦里就有一個一閃、一閃、亮晶晶的形象在活動。學(xué)生在聽故事過程中,很快就學(xué)會了歌詞。

2、表演法。

學(xué)生在學(xué)習音樂時,要對音樂有所感,有所悟,有所動,這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。課堂中我大膽放手讓學(xué)生去動,去實踐,去玩!在玩中感受音樂,讓學(xué)生大膽表演。例在音樂課中可以使學(xué)生進入角色,讓他們親自用表演來感受歌樂曲,例在《小紅帽》這一課中,我讓學(xué)生課前準備好的道具,分別扮演“小紅帽”“外婆”“大灰狼”演這童話故事,學(xué)生在表演中猶如身臨其境,耳聞其聲,目睹其事,從而被陶醉在這童話故事情境之中,興趣達到最佳狀態(tài)。

3、游戲法。

孩子們天生就愛做游戲,在音樂課上通過游戲可以增加音樂性和趣味性。例,在教音符時值的長短時,我會讓學(xué)生通過自己行走的步伐“噠噠|噠噠”,感受四分音符的時值和四二拍子的節(jié)奏特點。然后,再進一步通過學(xué)生的生活感受“跑比走快”,“走一步可以跑兩步”,“跑跑走、跑跑走”,以及小鬧鐘的走動聲“嘀嗒嘀嗒”來認識八分音符的時值。低年級學(xué)生對音符長短常常不能理解,在教學(xué)時我用小猴子摘蘋果的故事來啟發(fā)學(xué)生:二只猴子四個蘋果即一只猴子有二個蘋果(二分音符),又來了二只猴子變成一人一個蘋果(四分音符),后來又來多一半猴子蘋果只能分半個了(八分音符),這樣講解,學(xué)生就易于認識哪些音符長哪些音符短的道理。

再者,學(xué)生剛剛開始接觸基本音階時,對七個音符并不熟悉,于是我把學(xué)生分成兩個組來做游戲。一組學(xué)生拍一下手喊4,另一組學(xué)生再跺一下腳唱fa;再拍一下手喊6;另一組就唱la;再拍一下手喊7;另一組學(xué)生就唱si……經(jīng)過這樣反復(fù)多次一問一答式的游戲,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準感,而且培養(yǎng)了注意力,逐漸引起了孩子的學(xué)習興趣。

4、體態(tài)律動法。

低年級學(xué)生年齡小,如果一堂課讓學(xué)生坐著不動,他們會坐不住的,而剛剛?cè)雽W(xué)的特點是好動,所以當學(xué)生對一首歌基本上能唱之后,我就會選擇恰當?shù)膭幼髋浜咸岣邔W(xué)生的興趣。比如:在教唱二年級的《這是什么》這首歌時:“嘀嗒嘀嗒當當當……”我就選擇簡單而又適當?shù)膭幼?,教學(xué)生邊唱邊舞,結(jié)合“體態(tài)律動”,學(xué)生很快就學(xué)會了歌曲并背出來。又如:在一年級的欣賞課《星光恰恰恰》,我不用任何語言直接讓學(xué)生自己跟音樂律動,讓他們用身體去感受旋律的活潑、歡快,這樣充分調(diào)動課堂的氣氛。

5、即興創(chuàng)作法。

音樂課是實踐性很強的教學(xué)活動,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與探究和創(chuàng)造,以開發(fā)學(xué)生的形象思維能力,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在編創(chuàng)中體驗音樂的美感,提高他們的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。學(xué)生在自編、自演、自唱的實踐活動中,既能培養(yǎng)對音樂的興趣,又發(fā)展創(chuàng)造性思維,提高表演能力。例1,在《快樂的音樂會》這一課中,我就以歌曲為范本,告訴學(xué)生“開音樂會”還有很多樂器可以一起演奏,小動物也非常多,讓學(xué)生即興創(chuàng)作歌詞,把“吹拉彈”的樂器(小提琴、口風琴、鋼琴)、小羊小豬等動物編進去,學(xué)生的興趣達到了高點,快快樂樂地上了一節(jié)音樂課。例2,學(xué)生對樂器有著天生的喜愛,我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己動手創(chuàng)造樂器。例在易拉罐里放上沙子作沙錘;或拿幾條湯匙作打擊樂器,這樣,使學(xué)生所有的創(chuàng)造熱情都顯露了出來,制作更多的樂器來伴奏,有了這樣的樂器伴奏,音樂課更活躍了,真正把音樂課變成了學(xué)生自主活動課。

6、繪畫、看圖法。

在小學(xué)音樂教材中,有許多啟迪思想、開發(fā)智力的優(yōu)秀幻想教材,我以幻想為前提,以繪畫為手段,讓學(xué)生再現(xiàn)音樂美。例我在教小學(xué)一年級學(xué)生唱《洗手絹》一歌時發(fā)現(xiàn),學(xué)生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多,就不能很快地視唱歌詞。他們愛畫畫,也愛認畫,我就學(xué)習人家所說的“以畫代詞”?!断词纸仭返牡谝欢胃柙~是:“紅太陽,白云彩,媽媽洗衣,我也來。哎口羅哎口羅哎口羅哎?!庇谑俏覍⑹孪犬嫼玫囊粋€紅太陽,一朵白云彩,一個正在洗衣的媽媽的頭像,一個十分可愛的小女孩或小男孩的頭像代表“我”掛在黑板上。一年級的小學(xué)生看著黑板上的畫,開心地笑著,一會兒就把這首歌背唱出來了。而欣賞音樂中,也可用此方法來引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞,如《動物狂歡節(jié)》、《玩具兵進行曲》等作品,我采用了繪畫法取得了相當好的效果。

小學(xué)生不但喜歡畫畫而且還喜歡看畫。在上課前先讓學(xué)生欣賞一幅或幾幅圖畫,使學(xué)生對圖畫產(chǎn)生興趣再進入歌曲學(xué)習。如《小白船》一課,先出示這課的掛圖,讓學(xué)生欣賞畫面,再問:圖上畫的是什么?小船是什么樣的?想想什么東西的樣子很像它?這位小朋友坐在船上都看見了些什么?歌曲中給我們講得很清楚。這樣使學(xué)生迫不急待地進入了歌曲意境中學(xué)習。

總之,音樂教育要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣貫徹到教學(xué)始終,只有重視音樂興趣的培養(yǎng),才能順利的、很好的完成音樂教學(xué)任務(wù),才能真正使學(xué)生感受美、體現(xiàn)美,在藝術(shù)的空間中盡情遨翔,馳騁,真正做到“培養(yǎng)人”的目標,教師應(yīng)運用各種方法和手段,讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受審美教育,把音樂課真正上成學(xué)生主動學(xué)習課,搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場,讓音樂課真正地“趣”起來。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十六

第一.音樂學(xué)習的各個方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力,是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識譜和先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌,通常情況下,針對有一定識譜能力的學(xué)生,使用這種教學(xué)方式,可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn),在農(nóng)村,其實很多同學(xué)對簡譜并沒有了解,他們沒有那么好的先天素質(zhì),如果采取先識譜后唱歌的方式進行學(xué)習,不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣,也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽為主。條件允許的時候還讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動,使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌,在不知不覺中解決了歌譜中的難點,使學(xué)生在識譜時降低難度,讓學(xué)生感覺識譜并不太難,從而增強其自信心,加深對音樂的熱愛。對于有素質(zhì)的學(xué)生,也可以讓她來做帶頭作用,教大家一起來識譜,這樣就起到了帶頭作用.

第二.必須把握好課堂的前15分鐘,提高課堂的效率。所以我對自己的音樂課做了相關(guān)的調(diào)整,前5分鐘是師生的相互問候,用音樂唱出來。通過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題,這樣學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點及難點知識。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣,所以說,把握好學(xué)生的心理特征,課堂的效率就可以提高一半。

第三.音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,必須要拋棄單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式,使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。我們教師應(yīng)當更新觀念,在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此,教師如何更新觀念,轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要,這樣教師必須提高自身的提問方式,通過何種有效的途徑來使學(xué)生通過自己動腦想出答案。例如:音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞和歌譜,這是一個很好的鍛煉學(xué)生自主能力的練習機會。每當學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞,也顯得特別興奮。因此在音樂課上,老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十七

____年即將結(jié)束,本學(xué)期的教學(xué)工作也將告一段落了,現(xiàn)將這一學(xué)期的工作反思如下,以便今后更好地開展工作,彌補不足,精益求精。

堅持以審美教育為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱,討論、聯(lián)想、想象及律動)中,主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究,去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂,并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。高中的音樂欣賞課還加入了一項讓學(xué)生自己介紹音樂,表達自己藝術(shù)見解的實踐活動,這也使學(xué)生的能力得到了鍛煉。

不足之處是側(cè)重了情感、興趣的培養(yǎng),稍微忽略了對初三、高一學(xué)生樂理知識的傳授。畢竟三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。

為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課,多用鼓勵的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計抓住學(xué)生的.注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

不足:對于學(xué)生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠??傄詾閷W(xué)生不是惡意,只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此,今后應(yīng)特別注意賞罰分明、把握尺度。特別是對于坐在沒有桌子、講臺的教室中的一群群倍有優(yōu)越感的中學(xué)生。還有,幽默力量運用不夠。

我經(jīng)常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料,以便讓學(xué)生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品,從而增長見識,并獲得更多美的感悟。要是條件允許的話,還可以讓學(xué)生適當?shù)亟佑|一下電腦音樂。此外,我還很注意自身的學(xué)習。如:參加市里的音樂教研活動;練習專業(yè)技能;閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志;上英特網(wǎng)里上的教育網(wǎng)站與各地的中小學(xué)教師進行交流。但做得非常不足的是聽課太少,使我失掉了很多直接學(xué)習的機會。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十八

對于音樂而言,通過實踐三維目標,能夠擺脫以往的、具有束縛性質(zhì)的音樂教學(xué)模式,能夠幫助學(xué)生獲得更多的體驗和成長。

首先,音樂教學(xué)三維目標的第一個目標,在于體驗?zāi)繕恕:唵蝸碇v,體驗?zāi)繕酥饕傅氖侨说纳?、心理與音樂音響相互作用下產(chǎn)生的內(nèi)在音樂感受,包括音樂形態(tài)體驗和音樂情感體驗。對于體驗?zāi)繕硕?,可以用“一千個人就有一千個哈姆雷特”來形容。每個人對音樂的理解都不同,各個年齡段的人群對音樂的追求也存在差異。通過實踐音樂教學(xué)中的體驗?zāi)繕?,能夠豐富個人情感,通過音樂來傳達更多的感受,為個人內(nèi)心的理解與感悟,提供更多的幫助。

其次,音樂教學(xué)三維目標的第二個目標,在于內(nèi)容目標。該目標比較容易理解,主要指的是在一定教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生所要習得的音樂知識和音樂技能。從客觀的角度來分析,內(nèi)容目標比較具象化,可以通過發(fā)音的練習、歌唱的形式等等,來實現(xiàn)音樂能力的提升以及個人特長的發(fā)揮。

第三,音樂教學(xué)三維目標的第三個目標,就是過程目標。該目標是三維教學(xué)目標當中最重要的一個,在概念上表示為,指的是學(xué)生在音樂活動過程中體現(xiàn)的,在實現(xiàn)體驗?zāi)繕?、達到內(nèi)容目標進程中逐漸形成和發(fā)展的,并制約于音樂學(xué)習過程的參與態(tài)度、參與能力。由此可見,過程目標對體驗?zāi)繕恕?nèi)容目標的實踐具有決定性的影響,同時也能夠在很大程度上對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習、發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用,因此日后需在過程目標上,投入較多的時間和精力。

二、音樂教學(xué)三維目標的實踐意義。

(一)利于全面預(yù)計和考察教學(xué)結(jié)果。

從本質(zhì)上來講,音樂教學(xué)三維目標的設(shè)置,完全是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習音樂而設(shè)定的,并非是教師個人意見的體現(xiàn)。在目前的實踐過程中,音樂教學(xué)三維目標,主要是從音樂教學(xué)目標方面,實現(xiàn)形態(tài)角度構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變的最大益處在于,利于全面預(yù)計和考察教學(xué)效果。以往的音樂教學(xué),并沒有刻意的實現(xiàn)上述的轉(zhuǎn)變,因此教師往往在最終的考試當中,才能了解到教學(xué)上的缺失或者是學(xué)生學(xué)習當中的阻力。但由于已經(jīng)臨近學(xué)習階段的終點,因此即便發(fā)現(xiàn)問題也沒有辦法較好的解決。通過體驗?zāi)繕?、?nèi)容目標、過程目標的實踐,能夠在不同階段,實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習成果預(yù)測,并且在各個階段完成后,實施針對性的考察,這對教師和學(xué)生而言,都留有一定的改善空間,能夠在后續(xù)的教學(xué)工作中,及時改正錯誤,實現(xiàn)學(xué)生成績的穩(wěn)步提升。

(二)利于教學(xué)設(shè)計和評價從教學(xué)雙方入手。

現(xiàn)代教育理論認為,灌輸式教學(xué)和單純的講解,已經(jīng)不再適應(yīng)我國的學(xué)生,且會對學(xué)生的發(fā)展造成較為嚴重的影響。在音樂教學(xué)中,灌輸式教學(xué)是絕對不能應(yīng)用的,因為音樂注重雙方的溝通和理解,而不是生拉硬套的教學(xué)。從音樂三維目標的實踐來分析,不僅體現(xiàn)了音樂教學(xué)的雙重性,同時在長久的實施后,有利于教學(xué)設(shè)計和評價從教學(xué)雙方入手。

第一,音樂教學(xué)是教育和學(xué)習的結(jié)合,師生必須在教學(xué)過程中,加強理解和溝通,及時的消除矛盾,以求同存異的態(tài)度,實現(xiàn)音樂教學(xué)的共同進步。

第二,從雙方入手,意味著每一節(jié)音樂課程,都要從學(xué)生的角度出發(fā),教師應(yīng)充分發(fā)揮多年的教學(xué)經(jīng)驗和一些有效的教學(xué)手段,以此來達到高效的教學(xué)成果。值得注意的是,不同階段的不同音樂課程,教師必須把握好教育和學(xué)習所占的比例,否則很容易造成音樂教學(xué)三維目標的不和諧。

(三)利于更大限度的體現(xiàn)音樂教育功能。

音樂教學(xué)三維目標的設(shè)置,是新時代音樂教育理論的體現(xiàn),也是教學(xué)手段上的'較強突破。對于我國而言,音樂教育與發(fā)達國家還是存在一定差距的。為此,日后應(yīng)積極實踐音樂教育三維目標,以此來全面的發(fā)展素質(zhì)教育,保證學(xué)生在擁有較強專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,還擁有過人的修養(yǎng)和音樂素質(zhì),為其社會的發(fā)展提供更多的便利。所以,實踐音樂教育三維目標,還能更大限度的體現(xiàn)音樂教育功能。現(xiàn)階段的很多學(xué)生都在聽流行歌曲,但是,隨著《時間都去哪兒了》等一些具有教育性的歌曲出現(xiàn),帶動了音樂教育三維目標的積極實現(xiàn),可以伴隨歌聲以及歌唱,進入到學(xué)生的內(nèi)心世界,以此來實現(xiàn)主觀上的教育和客觀上的行動,完成音樂教育。

本文對音樂教學(xué)的三維目標及其實踐意義展開討論,從目前的音樂教學(xué)來看,很多學(xué)生更加愿意接受三維目標的教學(xué)方法,并且與教師的溝通增多,個人能力提升明顯,總體上的音樂教學(xué)效果還是比較突出的。在今后的音樂教學(xué)中,一方面要積極實施三維目標,另一方面還需根據(jù)學(xué)生的實際情況,定制有效的教學(xué)方案,積極實踐聯(lián)合教學(xué),為音樂教學(xué)的發(fā)展和進步,提供更多的助力。

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小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇十九

音樂是聽覺的藝術(shù),是美的展現(xiàn),而音樂課堂教學(xué)就是實施美育的重要途經(jīng),對于提高全民素質(zhì),建設(shè)社會主義精神文明,培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展,幫助學(xué)生體驗美、感受美、表現(xiàn)美有著積極的作用。它不僅需要科學(xué)的教學(xué)方法與合理的課堂結(jié)構(gòu)安排,更需要不斷更新現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助和提高教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體――這一九十年代以來計算機領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù),以其利用計算機的交互科學(xué)性、界面友好性、反饋及時性的特點,在教學(xué)中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體,使虛幻的音樂形象具體化、使復(fù)雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學(xué)不足,給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。

“興趣是最好的老師”,興趣對學(xué)習產(chǎn)生的影響,遠遠超過教師的督促和簡單的'說教。學(xué)生學(xué)習音樂的興趣主要是對形象具體,形式新穎的事物容易引起好奇,演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來,為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官,把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

例如,在教授唱游課《小企鵝》時,由于學(xué)生沒有去過南極,很少看到過企鵝,為了讓他們更好的理解想象歌曲的音樂形象,可將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面剪輯成小影片,課前在大屏幕上循環(huán)播放,讓學(xué)生合著音樂,看著畫面,律動進課堂。憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學(xué)生,使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習這首歌曲的興趣。學(xué)會唱后,可以利用“附件”中的“錄音機”將學(xué)生的演唱配上伴奏錄下來,然后播放,全班欣賞,使學(xué)生享受到參與音樂活動的快感,同時也培養(yǎng)了他們的參與意識和表現(xiàn)欲望。

《我也騎馬巡邏去》是一首蒙古族風格的少兒歌曲,在教學(xué)中可利用“超級解霸”軟件,把有關(guān)蒙古大草原、那達慕盛會等風光錄入硬盤,再配上二胡獨奏曲《賽馬》,在導(dǎo)入時,先問學(xué)生去過蒙古沒有,想不想親自去感受一番,然后點擊鼠標,放映畫面,一望無際的草原景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,強大的視覺效果立即吸引了學(xué)生的注意力,他們仿佛正騎馬揚鞭奔馳在茫茫大草原上,以高昂的熱情投入到學(xué)習中。再如,《十面埋伏》是一首描繪公元前2楚漢戰(zhàn)爭在垓下最后決戰(zhàn)情景的琵琶獨奏曲,在欣賞時,為了讓學(xué)生體會樂曲表現(xiàn)的那種四面楚歌,悲切壯烈,氣吞山河的歷史場面,可將電影《西楚霸王》的片段剪輯下來,配上樂曲,讓學(xué)生邊看邊聽,營造一個如臨其境的欣賞環(huán)境,使學(xué)生仿佛置身于楚漢之爭的戰(zhàn)場,從而更好的理解樂曲表現(xiàn)的涵義,達到理想的教學(xué)效果。

二、直觀形象,突破難點。

心理學(xué)家認為:動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激,給人留下的印象也最深刻。教學(xué)中,以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料,通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目,變得有聲有色。采用cai動態(tài)圖像演示,利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段,容量大、速度快、效果好,不僅能把學(xué)生難懂的知識直觀的顯示出來,而且有較強的刺激作用,有利于促進學(xué)生的知識建構(gòu)。

《小烏鴉愛媽媽》是一首兩聲部的合唱歌曲。此前,學(xué)生很少接觸過分聲部歌曲,為了讓學(xué)生在演唱時做到聲部和諧、音高、節(jié)奏準確,可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上,并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏。學(xué)唱時,輪到哪個聲部就播放那個聲部的伴奏,并且將歌曲中的漸強、漸弱等速度記號設(shè)置成“移動播放”從而提醒和幫助學(xué)生,更快更好的學(xué)唱歌曲。最后,在合唱時,還可以配上動畫mtv,指導(dǎo)學(xué)生看著畫面,有感情的演唱歌曲,從中感受小烏鴉對媽媽的愛心。再如,教學(xué)《敲手鼓的小巴郎》時,由于此歌曲中的音樂記號較多,學(xué)生不易掌握,有v(換氣記號)#(升調(diào)記號)等,在歌單顯示時,把它們用不同的顏色顯示,并不停閃現(xiàn),提醒學(xué)生在演唱時注意這些記號的變換。如《大鹿》中的后十六節(jié)奏,以及表現(xiàn)小兔求救心切的樂句,《放牛歌》的襯詞、《雨花石》中的難點節(jié)奏,都可以用閃現(xiàn)、移動、顏色變換、放大顯示等方法來教學(xué),從而提高教學(xué)效率。

[1][2]。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二十

前段時間,我們對部分小學(xué)生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查,得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里,我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動,相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星,而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱,而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清,甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因,講出一大串非我們音樂教師所能的理由,但從一個教育者應(yīng)有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育,恁心而論,我們的課堂教學(xué)本身存在的`許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。

音樂課即唱歌課,但僅僅唱會歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無心”。既不用心,何來之味、又何來之情,更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味,那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。

音樂課即技能課,枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,把音樂當作機械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時間里,一部分學(xué)生會有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好,甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國民音樂教育”的初衷,是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程中,教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),是一個不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來只把學(xué)生當成知識的接受器,教師絕對是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。

小學(xué)音樂教學(xué)的課堂應(yīng)用篇二十一

二、在情境中學(xué)習數(shù)學(xué),可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知技能。

四、使用基于情境的.問題促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習時,需要注意的問題。

【參考文獻】。

[3]祝輝.情境教學(xué)研究[d].上海:上海師范大學(xué),2005.。

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