總結(jié)是一個提升自己的途徑，只有不斷總結(jié)才能不斷進步。在總結(jié)中，我們可以適當發(fā)表自己的觀點和見解，但要注意客觀性。請大家參考以下的總結(jié)范文，或許能提供一些思路和靈感。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇一
語言是思維的工具，也是思維的載體和結(jié)果，從想到說，這是理解過程的一個飛躍。所以我們在教學數(shù)學應用題時，可以利用教具、圖表直觀演示，訓練學生運用數(shù)學語言敘述題目中的已知條件和問題，在直觀認識了各個已知條件后，再敘述數(shù)量關系式。如小學數(shù)學第三冊中，有一道這樣的題：“二（1）班有50人，其中女同學28人，男同學有多少人？”我們可以指導學生讀題并復述題意，再回答下面幾個問題：“二（1）班有50人包括哪兩部分？”
（包括男生和女生兩部分），“題目中哪一部分人數(shù)已告訴我們？”（女生28人）。“哪一部分人數(shù)要我們求？”（男生的人數(shù)）再引導學生說出數(shù)量關系式。學生經(jīng)過思考很容易找到各個數(shù)量之間的關系，然后再根據(jù)關系列式計算。
通過讓學生口頭敘述解題思路，口頭敘述數(shù)量關系式，這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發(fā)展了思維的靈活性。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇二
大學語文是中山大學新華學院開設的一門公共必修課，面向除中國語言文學系學生以外的其他專業(yè)學生開設。共分為三個部分：審美文體、常見應用文寫作、表達與應用三個部分。旨在培養(yǎng)學生對語文的興趣、關注實用寫作能力，更全面地培養(yǎng)應用型人才。但由于學生來自不同專業(yè)以及課程本身的限制，大學語文課程往往出現(xiàn)學生意識不到課程的重要性、對課程不感興趣等現(xiàn)象。所以教師應從培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)學生的陽光心態(tài)這三個能力入手對學生進行培養(yǎng)，調(diào)動學生的課堂氣氛，增強學生技能。
一、培養(yǎng)繼續(xù)學習的能力。
中山大學新華學院屬于獨立院校，學生思維較為活躍，但對學習方法掌握不足。此外，本科畢業(yè)后，除少部分學生準備繼續(xù)深造（讀研、出國留學）外，均走入工作崗位，所以本科階段成為大部分學生在校學習的最后階段。這就意味著培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力是學生在進入社會之后適應工作、掌握辦公方法的重要途徑之一。這一方面在大學語文的教學中，不僅要時時灌輸，更要有針對性地灌輸。結(jié)合大學語文教材，筆者從常見應用文寫作這一部分入手，培養(yǎng)學生的學習能力。通過“預習—提問題—學生討論—授課—問題第二次討論—尋找答案—布置作業(yè)”的授課流程，培養(yǎng)學生自主學習與繼續(xù)學習的能力。筆者先布置作業(yè)，即重點預習公文寫作中請示和通知的寫作。課堂上，筆者先列出10道關于請示和通知寫作的問題，學生可通過討論、翻閱資料查找答案，但教師并不公布答案，從而進入講課流程。授課完畢，重新將這10道題展示出來，再讓學生重新做題，共同尋找答案，公布答案。最后，布置自學其他公文寫作內(nèi)容及方法的作業(yè)。預習本身就是培養(yǎng)自學能力的有效途徑之一，教師在課堂上提出問題，即是第一次檢驗學生自學能力的步驟。隨后，在不給出答案的基礎上教師進行授課，這樣一方面學生會帶著找尋答案的興趣來聽課，提高了求知欲，另一方面學生將問題與授課內(nèi)容結(jié)合起來，通過尋找答案，讓思維活躍起來，促進進一步學習。最后，布置相關公文寫作的自學作業(yè)，培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力。
二、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。
大學語文課堂上團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)多集中在講授表達與應用這一部分。表達與應用部分包括演講、論辯、表達等。這一方面的培養(yǎng)教師亦需從課內(nèi)課外兩個課堂著手。首先，在課堂組織上，教師隨機將學生分為若干個小組，在每周上課時進行課堂小組展示。隨機分配學生的優(yōu)勢在于學生不僅僅局限于自己朋友的小圈子，會認識到不同的同學，這樣有助于鍛煉學生與不同人相處的能力。課堂展示要求學生走上講臺進行脫稿演講，學生以組為單位展示作品的內(nèi)容，既可以克服學生怯場，培養(yǎng)良好的'心理素質(zhì)，又可以通過團隊的配合，培養(yǎng)協(xié)作溝通的能力。其次，通過第二課堂，如組織學生進行演講比賽，進一步培養(yǎng)學生的演講口才能力、與人溝通的能力。比賽組織與實施過程中，學生既是演講比賽的參與者，又是演講比賽的組織者，通過組織活動亦能夠達到培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的目的。
三、培養(yǎng)學生陽光心態(tài)。
大學生的年齡大部分在18歲以上，身體發(fā)育已趨成熟，但心智的發(fā)育正處于塑造期。有一些學生在面對壓力、困境等時抵抗力較弱，常常出現(xiàn)悲觀的心態(tài)，甚至個別學生會出現(xiàn)自殺傾向。學生陽光心態(tài)的培養(yǎng)是要求學生無論在校園生活還是在社會生活中，都能夠積極樂觀地生活，在逆境中泰然處之，在困境中尋求出路。很多教師在上課時，苦于無法將這種陽光心態(tài)的培養(yǎng)融入到教學之中，而大學語文的審美文體部分正可以彌補這一部分。在審美文體中，學生會閱讀到《詩經(jīng)》《莊子》等著作，也可以品讀李白、杜甫、蘇軾等名篇佳作。審美文體的閱讀，不僅僅是單純的作品閱讀，還可以融入作者的人生軌跡、創(chuàng)作背景解讀等，作者或作品的主人公在遭遇人生挫折與磨難時，或擁有積極樂觀的態(tài)度，或擁有淡然處之的心境，這些都是培養(yǎng)學生形成陽光心態(tài)的最佳例證。如《詩經(jīng)》中的《氓》，全詩雖為棄婦詩，但是女主人公“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”對愛情的反省，“反是不思，亦已焉哉”對這段不好的愛情的決絕都能夠看出其對待愛情的態(tài)度：不是反復糾纏，不是陷入傷痛無法自拔。這一點正是大學生對待戀愛應擁有的態(tài)度，積極地看待愛情，不陷于失戀的悲痛中，對待生活也是如此。教師在講授蘇軾的《定**》（莫聽穿林打葉聲）時，一方面通過介紹蘇軾的人生經(jīng)歷，如“烏臺詩案”、貶謫等與學生分享蘇軾一生樂觀積極的人生。另一方面通過全詞的分析，指出在困境中，應當擁有“一蓑煙雨任平生”，笑對風雨的心態(tài)，也要在挫折過后，冷靜分析與總結(jié)，最后達到“也無風雨也無晴”的“不以物喜，不以己悲”的心態(tài)。學生只有擁有了積極樂觀的陽光心態(tài)，才能夠在大學生活中愉快的度過，也能夠在走向社會時在困境中順利找到解決問題的途徑，擺正心態(tài)，成為真正的應用型人才。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇三
我們可利用直觀教具、學具、幫助學生理解、分析應用題，讓學生先由直觀到表象，最后再抽象出應用題的數(shù)量關系。通過由感知到抽象概括的訓練，大部分學生能分析題意，抽象、概括出題中的數(shù)量關系。這樣有利于培養(yǎng)學生概括數(shù)量關系的能力。乘、除法應用題教學時，為體現(xiàn)乘、除法之間的關系，我們可以根據(jù)題意，運用實物，讓學生通過實踐活動，按照不同的條件得到不同的擺法，得出整體與部分的關系，明確每題中已知條件是什么，問題是什么，接著就可用線段圖分析，讓學生通過線段圖的比較，認識到條件、結(jié)論不一樣，解答問題的方法也不一樣，并從比較中，知道不同題目之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這些感知的基礎上，我們進一步要求學生概括題中的數(shù)量關系。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇四
馬克思主義哲學作為科學的世界觀和方法論，在市場經(jīng)濟條件下，向?qū)W生傳授其基本觀點、基本理論，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀,掌握科學的思維方1法，這只是完成了教學過程中的淺層目標，而注重培養(yǎng)學生用科學的世界觀和方法論去認識、分析、解決問題的能力，才是完成了教學的深層目標，真正地實現(xiàn)了認識世界的目的在于改造世界的哲學精神。
但是.在過去相當長的時間里，我們對二者關系的理解和處理_在有許多偏頗，特別是哲學理論課，往往側(cè)重于向?qū)W生傳授基個人工資掛的多,如果年終節(jié)余可轉(zhuǎn)到下年使用等辦法,解決了一人開藥全家用的弊端，大大減少了醫(yī)療費用的開支數(shù)額。與此同時，我們還為衛(wèi)生所購置了x光機、b超及各種常規(guī)醫(yī)療設備，既方便了教工，又減少了開支。衛(wèi)生所還開設了對外門診，每年為學校創(chuàng)收萬余元。五是實習工廠實行全額承包。辦好學校實習工廠，不僅可以方便教學，提高教學質(zhì)量，而且可以為學校增加創(chuàng)收41992年以前，我校實習工廠每年不僅不能給學校創(chuàng)收,有時人員工資都發(fā)不起，要學校補貼。后來我們調(diào)整了實習工廠領導班本知識，認為能力培養(yǎng)與哲學課教學關系不大，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。顯然，這種狀況與當今時代對人才的要求是不相符合的。為此,在哲學理論教學中，在學生掌握基礎知識的前提條件下，應將“學科本位”轉(zhuǎn)移到“能力本位”上來,突出能力培養(yǎng),使學生學會運用哲學觀點和科學方法認識、分析、解決問題的能力，對獲得信息進行加工、具有獲取新知識的思維能力、邏輯推理能力、判斷能力和概括能力。那么，如何加強對學生能力培養(yǎng)呢？筆者就這個問題，結(jié)合自己的教學實踐，談點粗淺的看法。
一、在課堂教學中.注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思路，提高學生分析認識社會現(xiàn)象的能力。
理論聯(lián)系實際是馬克思主義哲學的持點和要求，也是哲學理論教學的一個根本方法。但怎樣聯(lián)系實際,聯(lián)系什么實際.二者的有機結(jié)合離不開科學的思維方式。把實際生活中的具體例子與科學的邏輯思維有機地結(jié)合起來去說明抽象的理論，既思路清晰，又通俗易懂，學生易于接受。如在學習中,學生對‘'矛盾的共性與個性相互關系”感到難以理解。為了解決這個問題,我首先運用現(xiàn)實生活中最通俗的“人“為例，指出教師面對全班學生憑借自己的視覺感官和記憶能分辨出每個同學，正是由于每個同學具體形態(tài)模樣不同,有其自己的個性。但他們都有一個共同點，就是都具備人的特征，都是人。人這個概念正是拋開了形形色色人的個性特征而抽象出來的，是對人的共同屬性的反映，它離不開具體人而存在,即矛盾的共性存在于個性之中；反過來，我們每一個之所以是人，也就在于我們都具有人的共同屬性，即矛盾的個性也離不開共性s可見，“矛盾的共性與個性相互聯(lián)結(jié)”的原理，正是隊諸如“張三是人”廣梨是水果電視機是商品”等具體事物中概括出來的，反映了所有事物的矛盾關系。在學生掌握原理的基礎上，我又進一步向?qū)W生分析說明，從認識具體的人上升到抽象的人,不僅揭示了人們認識事物由個別到一般，又由一般到個別的科學思維方法，而且還給我們指明了”一般號召和個別指導相結(jié)合”的工作方法。為了加深學生對原理的理解,我要求學生用這一原理分析說明“建設具有中國持色社會主義理論”的正確性=總之，在講理論時，并不只是講原理本身是什么,而是講這些結(jié)論是用什么思維方法從實踐中概括出來的，教給學生求得真理的科學思維方法。聯(lián)系實際，不僅僅是用例子去說明原理或去解釋例子.而應詼是教會學生運用原理和科學的思維方法去觀察、分析、認識問題，寓學生邏輯思維能力的提高于解決問題之中。
二、增強教學內(nèi)容的時代感和針對性。
培養(yǎng)學生探索新問理、新理論的興趣和能力多次調(diào)查表明,學生對政治理論教學不感興趣的原因之一，是大多數(shù)學生認為“學了沒用”或“用處不大'不能解決他們關心的實際問題，不能適應他們思考人生，思考在多元化社會中生存的現(xiàn)實需要。為了解決這一問題,我在系統(tǒng)的理論講解中,聯(lián)系學生的實際褊要?介紹一些新的理論動態(tài)、社會發(fā)展趨勢、特點及對人才的需求狀況》例如，在介紹事物聯(lián)系系統(tǒng)性的基礎上,針對學生對自主擇業(yè)的心理需求，介紹了信息的特點、掌握信息的方法。圍繞我國經(jīng)濟體制改革，介紹了前蘇聯(lián)及東歐國家經(jīng)濟體制改革的一些情況等，引起了學生們的極大興趣。在討論中，他們聯(lián)系自己的親身感受,提出了一些新的見解,如農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的現(xiàn)狀、發(fā)展方向、農(nóng)民素質(zhì)等。學生提出的問題不僅涉及面廣，有些思考還較為深刻。面對學生個性與群體的思想實際，面對我國與世界形勢迅速變化的實際，切實增強社會現(xiàn)實因素的含量，并寓馬克思主義立場、觀點和方法于各神社會現(xiàn)象的剖析過程中，能使學生感到哲學蓬勃的生命力，有利于確立其廣闊的時空視野,進行多層次、多角度、多側(cè)面的創(chuàng)造性思維,使學生的思維能力朝著開拓型方向發(fā)展。
三、勤寫多練.注意培養(yǎng)學生總結(jié)概括問題的能力。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，即便是學生對哲學理論背得滾瓜爛熟，但若讓他們用語言或文字形式概括說明問題時,卻往往是語無倫次，答案簡單，內(nèi)容空洞.缺乏內(nèi)在聯(lián)系,普遍感到力不從心=針對這種情況，對學生的作業(yè)，采取了由淺人深的兩步練習法。
通過課堂提問或書面作業(yè)的形式，荽求學生把原理變成自己的話表述出來。在學生理解掌握原理的基礎上,引導學生進行哲學原理和實踐意義之間的雙向思維練習。如學習了“世界統(tǒng)一于物質(zhì)原理后，使學生明白既然世界統(tǒng)一干物質(zhì)，物質(zhì)具有不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在性，那么在實踐中就要求我們做一切工作都要從實際出發(fā).實事求是；反過來，義使學生懂得**一切從實際出發(fā)，實事求是”的工作方法包含著“世界統(tǒng)一于物質(zhì)”的深刻哲理。通過教師的示范講解和學生反復的作業(yè)練習,學生清晰表述自己見解的能力有了明顯提高_也逐步增強了答題的邏輯性和寫作技巧，其次，隨著教學內(nèi)容的不斷深化，及時把習題作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笞鳂I(yè)”，引導學生練習寫作“哲學'寫論文難度比較大，是對學生慨括能力的綜合訓練,它要求學生運用學過的知識分析現(xiàn)實社會問題.得出自己的結(jié)論。為了使學生對論文寫作有一個正確的認識，克服學生對論文寫作的畏難心理。
四、采取不同形式的教學法進行能力培養(yǎng)。
首先，采取民主教學法，建立一種教育吉與受教育者平等的'雙向交流的教育模式?，F(xiàn)在的學生是以抽象思維為主,思維的獨立性和批判性越來越強，無論對誰都不愿輕信盲隊.在選擇、決斷時總喜歡運用自己已掌握的知識進行分析判斷，得出結(jié)論=在教學過程中，允許并鼓勵學生大膽地發(fā)表不同觀點，提出質(zhì)疑，對學生一時想不通的問題,給以充分的時間，使他們有一個內(nèi)部消化過程，以此來培養(yǎng)學生的鑒別分析問題的能力。
再次，開辟第二課堂，加強社會實踐活動?，F(xiàn)在的學生是被稱之為“抱大的一代”，據(jù)不少學生反映，他們當前所受的教育?在家莛方面是溺愛和低層次的，在學校方面是單調(diào)乏味的，在社會方面是空洞和片面的，其心理素質(zhì)和為人涉世方面能力存在著不可忽視的弱點，這與他們將面臨的激烈競爭的社會環(huán)境是極不適應的=要解決這個問題，最重要的教育方法就是鼓劻學生去實際行動。因此，要利用適當?shù)臋C會，組織學生參觀學習，進行社會調(diào)查，開展社區(qū)眼務。例如:當組織學生參觀了社會上有關部門主辦的關于“反貪”成果圖片展后，在學生思想上引起了強烈的震動，紛紛表示走上社會后要廉潔自律,正派作人,切莫以身試法^通過社會實踐，培養(yǎng)他們的社會活動能力，為他們能很好地走向社會、適應社會、眼務社會奠定了基礎。
綜上所述，在向?qū)W生傳授知識的同時，注重能力培養(yǎng)，并實現(xiàn)二者之間的有機交融，貫穿于整個教學過程之中，要經(jīng)歷一個量的不斷積累的發(fā)展過程，是一件相當困難和復雜的工作^要創(chuàng)立適應新形勢下哲學理論教學的科學方法，使之更好地眼務社會，還需繼續(xù)努力。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇五
在當前化學教學中,有些老師仍然只考慮對知識、技能的傳授,而對如何通過教學發(fā)展學生智力,培養(yǎng)能力卻常常重視不足.
作者：陳亞寧顧紅菊作者單位：陜西省吳起縣高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：”“(7)分類號：關鍵詞：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇六
近十多年的高校擴招，使我國高等教育的發(fā)展進入到了一個新的發(fā)展階段，大學畢業(yè)生人數(shù)在以每年50萬以上的總量增加，畢業(yè)生的增加勢必導致大學生就業(yè)率的降低。據(jù)教育部統(tǒng)計，從開始，隨著高校擴招的大學生就業(yè)率呈現(xiàn)出不斷下降的態(tài)勢，畢業(yè)當年未能就業(yè)的人數(shù)逐年增加。大學生就業(yè)壓力在今后長期一段時間內(nèi)將會進一步增大，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為我國最重要的社會性問題。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)，對于大學生自身素養(yǎng)的提高及高校的可持續(xù)發(fā)展都有著深遠的意義。
1.適應社會形勢的發(fā)展。根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部等公布的數(shù)據(jù)顯示，從到間，十年來全國普通高校的畢業(yè)生從338萬增長到727萬人。劇增的畢業(yè)生人數(shù)產(chǎn)生了就業(yè)總量大，就業(yè)方向窄的問題，畢業(yè)院校要加強對大學生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)，使學生的畢業(yè)之后能夠很好的應對就業(yè)問題，提升自己的就業(yè)能力。
2.有助于提升高校自身發(fā)展。就業(yè)率成為高校之間競爭的主要問題之一，一個高等院校如果每年的就業(yè)率很高，就會吸引更多的考生來報考本學校，幫助了學生的就業(yè)同時也幫助了自己的生源，也促進了高校的可持續(xù)發(fā)展。高校作為為社會輸出人才的教育基地，解決大學生的就業(yè)問題責無旁貸。
3.有利于發(fā)展學生自身綜合素養(yǎng)。高校逐年擴招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個原因，眼高手低成為大學生就業(yè)的通病，要想提高學生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識外，更要重視提升學生的動手能力、實踐能力、發(fā)散思維、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學生的思想，使學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會的發(fā)展觀，更好的適應未來的工作崗位。
1.教學過程中突出職業(yè)化。大學生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的'素質(zhì)基礎。需要學生在大學期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學生視野，促進教學的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導。對大學生進行職業(yè)化指導應重點加強對學生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導，使學生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學生職業(yè)選擇和實施的能力。
3.提供校企合作與定崗實習。校企合作是大學生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學生在學習期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學生創(chuàng)設模擬的職場環(huán)境，學生熟悉環(huán)境和流程之后，學生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標準和需求，學校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。
三、結(jié)語。
總之，職業(yè)化是一個動態(tài)的過程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個過程中一定要學會的。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學生具備職場人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實際，對于大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學生就業(yè)的競爭力，對于解決就業(yè)難的問題有著重要意義。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇七
根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1?過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。
2?正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的.智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。
基礎知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點。
知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇八
摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學生綜合語言能力以及表達能力的提高至關重要，寫作訓練應該從初學階段開始，并分層次進行，教師要對學生進行寫作的全程指導，注重語言的規(guī)范使用和學生筆頭表達能力的培養(yǎng)。
漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學生綜合語言能力的提高，在進行對外漢語教學時，教師應該充分重視學生筆頭表達能力的訓練。在日常教學中，聽力和閱讀能力往往更容易被強化，因為無論是課文的學習還是各種習題的訓練，都比較偏重于語言的輸入練習，即聽和讀。久而久之，學生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習慣，聽力和閱讀練習做得比較得心應手，但一遇到需要表達的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。
寫作訓練是一種語言表達與輸出能力的訓練，也是語言訓練比較高級的階段，學生必須具備良好的語言基礎，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進行寫作表達。雖然寫作訓練對學生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學生才需要進行寫作訓練，初學階段的學生就應該開始相應的寫作練習，這樣可以促進學生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進行，還可以起到相互促進的作用。
一、初級階段的學生可以進行以強化漢字書寫為主的基本寫作練習對于初級階段的學生，教師可以安排一些基礎性的寫作練習，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結(jié)合聽力訓練進行聽寫練習，如果學生掌握的情況較好，可以適當進行一些句型替換與造句練習。這樣的練習似乎還稱不上是寫作訓練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準備工作，讓學生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎。
教師對學生抄寫或默寫的詞語、句子等要進行認真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點指出，并著重訓練。教師還要注意培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢字以及漢語標點的能力，從開始學習漢語的時候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴謹?shù)膶懽髁晳T。
二、中高級階段的學生應該重點培養(yǎng)語言概括能力及書面表達能力學生進入中高級階段的學習以后，寫作訓練也應該逐漸升級，可以進行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習。根據(jù)所給句子和段落，學生仿造其模式進行仿寫，既能讓學生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習也是很好的訓練方式，可以培養(yǎng)學生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。
在中高級階段的寫作訓練中，教師應該著重培養(yǎng)學生的書面表達能力，要讓學生了解口語和書面語的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當。教師還要對學生寫作的短文或句子進行細致地點評和指導，讓學生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。
三、教師要對學生進行寫作的全程指導，從命題到講評，有層次地進行寫作訓練教師應該對寫作教學有個總體的計劃，從準備寫作開始，就給學生一定的指導，比如在命題階段要讓學生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學生學會審題，并引導學形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。
在學生完成寫作之后，教師要給予細致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進行講解。另外，由于在寫作方面，學生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學生的。
作文。
進行當面評講，使學生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學生覺得自己的寫作成果受到了重視，當老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學習和寫作的熱情都會大幅度提高。
參考文獻。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇九
知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學。如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實到作文教學中，是我們目前必須探討的課題。
一、模仿，是創(chuàng)新的必由之路。
張志公先生說：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關系。模仿，是學生的必經(jīng)之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物?！彼谠u論前面引用的呂叔湘先生的話時說道：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。這些觀點是超越時空局限的，長時間可用?！?/p>
仿寫是學生學作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學經(jīng)驗中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點：“范文——寫作的實物教學”等等。其實，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，在寫的訓練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地。
認識問題解決了，教學上，也不是個多么復雜的麻煩事。我們可以從下面幾個方面進行。
1.模仿課文，參照寫法。
寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學習寫作技巧（主要是寫作實例而不是道理）。因為寫文章只有生活經(jīng)驗是不行的，生活經(jīng)驗還要用適當?shù)暮虾跻?guī)范的語言文字表達出來，即運用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力——寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來？如果只是由老師直接告訴學生，效果肯定是極微的。因為寫作規(guī)則要真正融入到學生思維中并控制學生寫作實踐，才會幫助學生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導學生從學過的課文中來找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實在，而且印象深刻，在寫作中可以運用，并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。
2.從修改中反向模仿。
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會卻是不多的，在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
3.在欣賞范文中借鑒。
欣賞范文中讓學生在寫作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面的長處，至于成篇，寫作時只能求其神似，而不能照抄。
仿寫的訓練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習在作文教學中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺階，那么學生的作文在中學階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓。
二、優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤。
寫作實踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導職能歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們在這個環(huán)境中主動地進行寫作實踐，而不是“手把手地教”“口對口地傳”。寫作環(huán)境是指提供給學生的有關寫作實踐的各種條件的綜合。好的寫作環(huán)境有利于學生在寫作實踐中發(fā)揮主體作用。
1.少點空洞道理，多些行為引導。
作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術創(chuàng)造的源泉；生活的本來面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實并非如此。學生們在作文中普遍感到無事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學生去關注生活的引導工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒有明確的把握和切實的指導措施。從學生角度來說，學生需要的不是道理，而是實實在在的行為引導。
2.更新評價觀念，鼓勵創(chuàng)新意識。
應該樹立怎樣的評文標準？首要的是講究“誠實”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評文的標準。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點……這兩點是‘誠實’和‘精密’。”“‘誠實’就是有什么寫什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫?！堋瘎t是文字里要有由寫作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時又能不漏失它們的本真?！睆娜~老的話看，“精密”其實是“誠實”的高一層次的要求。
一般寫作，總要先讓學生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學生在心理上一下子被管制起來，一番“神傷”之后，會發(fā)現(xiàn)可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認識與老師需要的思想認識不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無。學生作文全程滲透“積極”和“典型”意識，是對學生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學規(guī)律，當然不會有創(chuàng)新的作文。我們應該提倡的，還是“以我手寫我心”，強調(diào)“獨抒性靈”。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實現(xiàn)創(chuàng)新設想的實際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。心理學研究證明，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關，聚合思維以邏輯思維為基礎，它十分強調(diào)事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維，就要充分認識發(fā)散思維在中學生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學生聚合思維的同時，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
另外，題材新還指有時代感，新的時代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵學生寫作時善于選取這些材料，寫出具有時代特色的好文章。
總之，文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實為訓練腦筋，使其就某一事物評悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途?！币蚨黄扑季S定勢的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風格，寫出一紙獨秀。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十
音樂教學在發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)多方面能力方面，具有其他學科所不具備的優(yōu)勢。因此，要把能力的培養(yǎng)作為一個重要的任務納入到音樂教學之中。
一、積極培養(yǎng)學生的感知能力。
首先是聽覺能力的培養(yǎng)。通過音調(diào)、音色、力度、時值等讓學生去感知和認識聲音，進而聽旋律、聽和聲、聽辨各種人聲和各種樂器的聲音，提高學生聽覺的選擇性和敏感性。
其次是視覺能力與唱歌技巧的培養(yǎng)。在發(fā)聲練習、視唱中就初步要求學生視譜歌唱了。視奏也同樣要“一目數(shù)行”。這都要堅持培養(yǎng)學生的速視能力。
在教學中還應特別注重講練結(jié)合、學用一致，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，逐步具有識譜、唱歌的能力。教師應做到講一點，練一點，切莫只講不練。如講了切分音符，就要唱有切分音符的樂句，應把識譜能力的培養(yǎng)貫穿到整個唱歌教學中，教唱新歌時特別要注意指導學生唱好曲譜。在學生初步認識并理解音符的時值、高低后，不要一句句帶唱，這樣會造成學生的依賴心理，學無長進。可從曲譜中選出難唱的'樂句或樂段，重點指導。難點突破后，其余部分讓學生獨立練習視唱，使學生在視唱中有所收獲，激發(fā)興趣，提高視譜能力。
二、積極培養(yǎng)學生的想象、思維能力。
音樂和文字不同，文字表達明確的概念和具體的思想，而音樂則是通過人們的感知，使人們對作品所塑造的形象產(chǎn)生聯(lián)想、想象，引起共鳴來達到目的的?？梢?，音樂教學在發(fā)展學生的想象力方面的作用是獨特而明顯的。通過視唱、欣賞音樂，不但訓練、提高了學生的視覺、聽覺能力，而且，學生的大腦在隨著音樂緊張活動的同時，想象、記憶、情感等心理活動也非常活躍，這些都有助于思維能力的培養(yǎng)。
三、積極培養(yǎng)學生的理解、表現(xiàn)能力。
在進行音樂教學時，根據(jù)作品的內(nèi)容，引導學生從旋律、節(jié)奏、風格等方面入手，在牢固掌握音樂基本知識的同時，利用舊知識對作品進行分析，如樂句樂段、調(diào)式調(diào)性、曲式、作品風格等。這種分析音樂作品的本領就是理解能力。
如何把一首歌（曲）正確而完美地唱出來，需要積極培養(yǎng)學生歌唱的基本功。如正確的呼吸、準確的咬字吐字、準確的音高和節(jié)奏、恰到好處的力度、自然而美好的聲音、真切的感情等等，從而把歌（曲）所表達的形象充分地再現(xiàn)，這就是對音樂的表現(xiàn)能力。
四、積極培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。
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淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十一
摘要：作為語言，其重要的功能在于交際，這就要求我們在英語教學中，日益重視口語教學，安排和組織好口語教學，提高學生的口語表達能力。
關鍵詞：英語；口語；表達能力。
隨著我國對外交往的全面進行，英語特別是英語口語的重要性已受到越來越多的人重視。而當前中學生學習英語常感到口語表達很困難，對口語有畏懼感，不能較快突破口語關，為此，我在英語教學過程中反復實踐，逐漸摸索出一些訓練方法。在此，談談我的做法。
一、訓練過程循序漸進。
作值日報告，是初中學生一開始就在使用的一種口語訓練方式，我每次上英語課時都要求學生作值日報告，要求學生做到內(nèi)容簡潔、明了，語句正確，敘述層次分明，用語妥帖，內(nèi)容不作具體要求。由于學生根據(jù)自己知識能力，在有準備的情況下作值日報告，這樣學生開口說英語膽量和勇氣增強了，從一開始只能說三至五句，逐漸發(fā)展到能對周國發(fā)生的事乃至國家和世界上的大事進行一些描述和評價。隨著口語表達能力的逐漸提高，報告內(nèi)容和形式也不斷深入和擴展。
二、訓練內(nèi)容綜合教材。
在英語教材中，很多單元安排有模擬訓練，其中不乏單句訓練，對話練習等，這些都為學生進行口頭練習提供了很好的機會。結(jié)合教材內(nèi)容安排，每次上完課后，我都為學生創(chuàng)設類似的情境，讓學生利用所學習的句型和表達法，兩人、三人或四人一組以不同方式進行口頭表達訓練，并鼓勵學生進行表演。在學習了sblalesson5的對話課后，我讓學生以到圖書館看書或者借書為情景，兩人一組編一則新的對話，說明到圖書館看書或者結(jié)束的“dosanddont’s。”在學習了sblalesson29的對話之后，我要求學生以“看見一個農(nóng)夫被蛇咬傷”的情景編一段對話，這樣的情境設置不僅有利于學生鞏固所學知識，而且為下一課的學習作了鋪墊。
三、訓練話題貼近學生。
作為教師，在口語訓練過程中，要注意選擇符合學生身心特點和年齡特征的'話題；尋找易于激起學生思想共鳴的素材，這樣才能激發(fā)學生表達的強烈愿望，在平時與學生接觸的過程中，我很注意收集學生感興趣的話題，如他們的金錢觀、價值觀、人生觀以及對一些現(xiàn)象的態(tài)度等，然后把他們共同感興趣的話題搬入課堂會話教學中。讓他們表達自己的觀點，并充分準備支持自己觀點的依據(jù)，結(jié)合從課文中學得的表達法，開展一次小型辯論會。由于學生對話題感興趣，都參與到活動中來，表達自己的觀點，這類活動既大大調(diào)動了學生開口講英語的積極性，又有助于培養(yǎng)學生健康和文明的生活習慣。
四、訓練形式多樣化。
教學過程中，教師應該注意使用口語表達的不同形式，如敘述、表演、討論、交談、辯論等；對同一內(nèi)容，也可以通過師生對話、生生對話等多向互動方式進行交流；也可以讓學生自己敘述，還可以由老師從某個同學表達的內(nèi)容中拆借出一種觀點，讓大多數(shù)同學參與討論，甚至進行辯論。在學習thelostnecklace，atatailshop等課文之后，在老師的指導下，同學們把它們以小型話劇的形式搬上舞臺；在學習了waltdisney之后，同學們津津有味地講《三只小豬》《米老鼠和唐老鴨》等卡通故事；在學習了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同學們能以馬克思為榜樣，檢查自己學習英語的不足之處，改進方法。通過形式多樣的訓練，提高了學生的口語表達能力。
五、訓練堅持以學生為中心。
學生是學習的主體，任何形式的教學活動開展都必須以學生為中心，口語訓練也不例外。因此，口語訓練的內(nèi)容和形式都要符合學生的特點，這樣才能讓學生積極主動地參與到口語交際活動中去。教師的任務則在于組織引導學生的活動，比如選擇訓練內(nèi)容、訓練方式、提示訓練要領，保證多數(shù)學生能參與活動并確有收獲。
由于口語訓練是一個長期過程，教師以學生為中心，對不同層次的學生應該設計難度不等的訓練活動。教師還要善于保護學生的積極性，并加以利用，這樣他們就會逐漸克服膽怯的心理，能夠大膽地使用英語表達自己的情感了。
我想，只要教師充分利用教材現(xiàn)有素材，以學生為中心，挖掘出適合學生實際，有利于其身心發(fā)展的話題，不斷變換和更新訓練形式，科學合理地組織和安排口語訓練教學，就一定能提高學生的會話能力。
（作者單位重慶市江津二中）。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十二
2.1培訓制度不健全[4]。
很多高校沒有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經(jīng)驗，這就需要學校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進入工作角色，教學基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓相關政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒有具體的培訓制度及實施細則，缺乏相應的培訓機構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學校內(nèi)部的教師作為培訓導師。第二，培訓內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓內(nèi)容主要為教育學、心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關實踐技能方面的，如教學研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓中學到的教學技能欠缺，相關教學論類的課程也沒有開設。另外，教育技術對教師來講也是一門重要學科，教師進入課堂多以多媒體教學，而很多高校未開設此類課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。
2.2實踐平臺未搭建[4]。
教師踏入工作崗位主要以課堂教學為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學校應該在開課之前先對教師的教學能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學任務的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學生負責。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學經(jīng)驗豐富的老教師帶領一名年輕的新教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權利義務不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應付的態(tài)度，并沒有真正帶領青年教師學習，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實踐學習的機會，難以提升自己的教學能力。
2.3學校環(huán)境[5]。
很多地方高校的青年教師都是名牌大學畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學校條件很多都不如自己讀書的學校，尤其是一些普通本科院校，學校設施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學校比較，比較之后，落差會加大，最后導致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發(fā)展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學校的熱愛，更談不上教學樂趣了。優(yōu)美的學校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
2.4自身因素。
影響地方高校青年教師教學能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認為要成長為一名優(yōu)秀教師，關鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學能夠促進專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強烈，都會促進他們制定目標、計劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十三
人們常說數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學的過程是個思維的過程，數(shù)學能力的核心是思維。因此，加強思維能力的培養(yǎng)，是在小學數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。那么如何培養(yǎng)學生的思維能力呢?筆者在教學中摸索出一些培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的途徑，以期共同探討。
一、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生思維。
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣。因此，教學中應特別注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。
如在講乘法口訣之前，我首先設計了一個師生口算比賽，指定一名學生出一位數(shù)乘法的題目，一分鐘之內(nèi)完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻，學生感到驚奇產(chǎn)生了疑問：“老師為什么算得這么快?”激發(fā)學生渴求知識探究奧秘的濃厚興趣。這時，老師抓住時機，告訴學生：老師為什么算得這么快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們想知道乘法口訣是什么嗎?這就是今天要學的內(nèi)容。由于學生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，所以這節(jié)課學生學得主動、生動，效率非常高，學生的思維活動也始終處于亢奮狀態(tài)。
二、注重教給方法，啟迪學生思維。
素質(zhì)教育提倡不僅要學生“學會”，而且要“會學”，教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生的學習方法，這正如人們所說的“授人魚不如授人以漁?！彼晕以诮虒W中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數(shù)學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學思維方法。
1、加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明，他們以具體形象思維為主，為了適應這種思維方式，就需要提供大量的感性材料，通過具體材料感知作為支撐，建立表象逐步達到抽象。
如：教學九加幾的進位加法，為了讓學生理解湊十方法，我組織了兒童操作，拿出學具：
提問：“請同學們看這個紙盒一共有幾格?里面放著幾個皮球?還空著幾格?盆外有幾個皮球?”
“現(xiàn)在，要把盒內(nèi)盒外的皮球合起來，只要把皮球怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個?”
學生帶著問題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個放進盒子里湊成10個，再加剩下一個是11個。這樣學生通過操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。
2、重視學生的“說”，引導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。并且從低年級開始就要加強語言表達訓練，我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養(yǎng)學生愛說的習慣，雖然一年級學生說得缺乏條理，但是要鼓勵說下去，慢慢地達到完整、流利。通過引導學生完整地表達數(shù)學含義、數(shù)學知識的算理，促進知識的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展。
3、精心設計提問，引導學生學會思考的方法。提問要有思考價值，并留有一定時間和空間，促進學生主動思考，培養(yǎng)多向思維能力。如學習“乘法的初步認識”時，出現(xiàn)2+2+2=63+3+3+3=124+4+4+4+4=20后，不這樣提問題：每道算式加數(shù)有什么特點?而提出：觀察三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?這種問法促使學生多角度思考，使學生學到了寶貴的思考方法，培養(yǎng)了觀察能力。
4、增加練習的思維含量，注重練習設計，引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。思維能力的培養(yǎng)需要在強化練習中實現(xiàn)，通過綜合性練習，使學生在觀察、比較、分析中找出規(guī)律，啟迪思維開發(fā)智力。
如在學生學習了十幾減九、十幾減8的知識后，我設計了這樣一道練習題：讓學生口算后：
提問：同學們觀察每題的差與被減數(shù)，看誰能發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律?”
同學們積極調(diào)動思維的積極性，利用觀察比較方法。
得出規(guī)律：減9，差就比被減數(shù)個位數(shù)多1，減8，差就比被減數(shù)個位數(shù)多2。
通過本題練習，使學生學會了思考方法。
三、注重培養(yǎng)良好的思維習慣及思維品質(zhì)。
習慣是一個人長期養(yǎng)成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么?簡單地說，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！毙W生良好的思維習慣包括獨立分析，認真仔細，有條不紊等。在教學中我常要求學生學會獨立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失敗;要克服盲目順從，敢于提出質(zhì)疑。這些習慣將使學生終身受益。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十四
青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關注。高校青年教師正處于其成長成才的關鍵時期，通過構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。
根據(jù)四川省統(tǒng)計結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學歷，部分青年教師具有海外學習或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學生年齡接近，對學生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學生具有重要的示范引導作用。
以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學歷層次較高，博士學歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關系不融洽或一般；平均每天教學工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學術困難。
與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學科、新技術，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調(diào)工作中的自我引導，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當?shù)囊龑?，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔和生活負擔。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關鍵。制定科學合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。
二、目前青年教師激勵機制存在的問題。
（一）激勵目標偏高。
為了提高學校的辦學層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標準上層層加碼。教師為了更好地適應本職工作需要，適應職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負擔，所定目標超過客觀現(xiàn)實基礎，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標。繁重的教學和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。
（二）激勵對象錯位。
一些高校不太重視激勵對象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個標準。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導資格，教學當量學時權重低，即便是其參與的教學工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學習和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導致嚴重影響其工作積極性。
（三）評價指標過度量化。
年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學工作量，而教學和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。
（四）經(jīng)濟激勵偏重。
過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學術不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構(gòu)建青年教師更為科學合理的成才激勵機制。
高校在不同時期有不同的發(fā)展目標，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求?！澳繕说脑O定應遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標與學校目標相一致的原則；設定恰當且具有挑戰(zhàn)性的目標能夠產(chǎn)生強烈的激勵作用。目標太低，激發(fā)不了積極性。目標太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標，要適應學校和社會發(fā)展的要求。學校的目標要靠全體教師去努力實現(xiàn)。
（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。
制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至會造成對激勵對象的傷害。
（三）科學制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
標準，實行定量與定性相結(jié)合考評標準要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結(jié)合，內(nèi)部考評與外部考評結(jié)合，制度考評與活動考評結(jié)合。建立科學評價標準是激勵機制效果成功的關鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。
（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。
管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權、參與權和決定權，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
四、結(jié)束語。
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學、科研與社會服務的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設所需要的卓越人才，是當前高校人才工作的根本要求。高校應高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學校和學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復興貢獻力量。
［參考文獻］。
［3］中共四川省委教育工委關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.
［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學，：16.
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十五
數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的一門系統(tǒng)性、邏輯性及相關性較強的學科，因此，在數(shù)學教學中，教師必須深入研究教材的知識結(jié)構(gòu)和縱橫聯(lián)系，同時重視對學生發(fā)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)性思維是數(shù)學思維的重要組成部分。只有既重視教材的知識結(jié)構(gòu)、又重視發(fā)現(xiàn)思維的存在及其作用，才能使學生抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，增進個體的數(shù)學思維的獨創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，從而提高分析問題和解決問題的能力。
一、重視結(jié)構(gòu)教學、加深學生對數(shù)學概念的理解。
美國教育學家布魯納主張：教學改革應十分重視“結(jié)構(gòu)課程論”。他說：“不論我們選擇什么學科，務必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)”。學習學科結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。從目前教學理論的發(fā)展趨勢來看，學科知識強調(diào)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代科學理論的重要特點，因此，數(shù)學教學中，必須重視知識的基本結(jié)構(gòu)，對概念的確立反復進行強化，使學生在掌握知識規(guī)律的基礎上，加深對概念的理解。
心理學家認為“思維總是從問題開始的”。讓學生經(jīng)常探討關鍵問題，就會促使學生積極思維、推導，掌握所學知識的來龍去脈，引起學生的求解興趣。在結(jié)構(gòu)教學中必須根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)，制定不同的教學方法，還必須多次反復來強化所學的知識，因為學生對知識的'理解只能在反復的實踐中深化。
例如：在《立體幾何》的教學中，由于學生缺乏邏輯思維能力和空間想象能力，學習是比較困難的。但是如果我們認真分析教材，抓住單元知識的基本結(jié)構(gòu)，把一節(jié)或幾節(jié)中具有密切聯(lián)系的公理、定理，讓學生通過閱讀、分析和教師的講解、歸納，有一個初步的認識，然后再進行多次的反復強化，并用習題課的形式加以鞏固。這樣，學生就能從整體出發(fā)較快地掌握立體幾何中有縱橫聯(lián)系的各個概念。
二、拓寬求知境界、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)思維能力。
在中學數(shù)學教學中，不僅需要整理性的思維，而且也需要發(fā)現(xiàn)性的思維，在許多情況下兩者是互相滲透、互相作用的；但是，數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的特點，卻常常掩蓋著發(fā)現(xiàn)思維的存在及其重要作用。所謂發(fā)現(xiàn)性思維是指建立或探索數(shù)的概念、規(guī)律、方法的過程。它主要包含直覺歸納、類比和辨析等思維方式，它是數(shù)學思維的重要組成部分。愛因斯坦說：“看來直覺是頭等重要的。”高斯也曾說：“它的許多定理都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，證明只是輔助的手段?！彼?，在數(shù)學教學中，不應當在學生還沒有展開觀察、分析之前，就把現(xiàn)成的結(jié)論、定義、定理等強加給學生，而應當對學生進行發(fā)現(xiàn)性思維的訓練。增強學生數(shù)學思維的獨創(chuàng)性，提高學生獨立思維的能力。
例如：講三垂線定理時，我們首先提出這樣一個問題，“平面內(nèi)的一條直線如果和這個平面的一條斜線的射影垂直，那么，這條直線和這條斜線所成的角是多少？”讓學生去思考、推理，從中發(fā)現(xiàn)三垂線定理，然后再讓學生思索它的逆定理是否成立，從而使學生在45分鐘之內(nèi)，總處在積極的思維中。
[1][2]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十六
九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養(yǎng)學生思維方法和思維能力。
初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73?7％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養(yǎng)學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。
1明確觀察目的和任務。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2培養(yǎng)學生科學的觀察方法和求實態(tài)度。
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學生觀察力是很必要的。
2．1先整體觀察后局部觀察。
教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的`細胞結(jié)構(gòu)特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。
2.2對比觀。
[1][2]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十七
摘要：地方高校青年教師的教學能力對整個學校教育質(zhì)量的影響至關重要，越來越多的學者關注地方高校青年教師的教學能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學能力對全校甚至整個教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學者的研究成果，結(jié)合所在高校實際情況，從地方高校青年教師教學能力影響因素方面出發(fā)，構(gòu)建地方高校青年教師教學能力培養(yǎng)體系，進一步提升地方高校青年教師教學能力和整體教學水平，打造優(yōu)勢青年教師團隊，為教育事業(yè)作貢獻。
近年來，伴隨我國高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴展，教師數(shù)量迅猛增長。，全國普通高等學校2358所（含獨立學院323所），比增加450所，專任教師134.31萬人，比20增加17.48萬人。據(jù)教育部公布的安徽省具有普通高等學歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學院11所、分校辦學點1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學任務重、經(jīng)濟生活壓力大、流動性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學活動的主導力量和學校發(fā)展的未來希望，其工作狀態(tài)和教學能力如何，不僅影響課堂教學水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對地方高校青年教師的教學能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實踐價值和理論意義。
1相關概念界定。
教師教學能力是科學性和藝術性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征[1]。教師教學能力是教師在教學中表現(xiàn)出來的基本能力，前人對教師教學能力的概念進行了不同的界。張相樂認為，教師教學能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語言表達和教學研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學能力包括教學設計、教學實施及教學研究能力[1]。教師的教學能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應該做到“學高為師，身正為范”，評價高校教學能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學與科研工作[3]，隨著社會的發(fā)展，高校教師對學歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學歷，條件好的學校，一般都以博士學歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學院的實際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學歷，在高校進行教學及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學，在教學中表現(xiàn)出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學經(jīng)驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學考核體系不明確，教學能力表現(xiàn)不足。因此，要在實踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學能力的途徑。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十八
從前面影響地方高校青年教師教學能力的因素出發(fā)，從以下幾個方面構(gòu)建地方高校青年教師教學能力的培養(yǎng)體系。
3.1職前教育與職后培訓一體化。
青年教師在上崗之前，首先要進行崗前培訓，即我們所說的職前教育。崗前培訓是培訓教師教學技能的重要途徑，學校應該高度重視，成立專門的培訓機構(gòu)，設置相應的培訓部門，并制定相應的培訓制度，使崗前培訓制度化，培訓內(nèi)容多元化，多邀請教育專家來校培訓指導，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓。職后培訓的形式主要包括短期外出培訓、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡學習及學歷深造等等，主要針對入職后教學方面的不足進行的相應培訓，做到職前教育職后培訓一體化，提升地方高校青年教師的教學能力。
3.2以舊帶新，實行“雙導師制”
青年教師剛踏入工作崗位，實踐經(jīng)驗不足，需要一個老教師帶領入門，也就是我們所說的師徒，現(xiàn)在很多高校都實行了這種傳幫帶的“雙導師制”。筆者入職時，所在院系第一年實習“雙導師制”，由一名經(jīng)驗豐富的教學名師作為指導教師，指導青年教師在實踐中的教學行為，學校制定相應的政策制度，加大支持力度，指導教師與被指導教師都明確各自的責任與任務，青年教師定期觀摩名師課堂，指導教師隨時聽課，加大督促力度，定期開展教學討論活動，及時找到青年教師教學方面存在的不足，指導其及時改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學能力。
3.3創(chuàng)造機會，營造氛圍。
學校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強有力的科研團隊，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實扎根在這個學校中，從心里愛上這個校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設施，讓青年教師能夠有獨立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機會，對青年教師多一點人文關懷，從生活上進一步關心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學能力也會隨之而提升。
3.4強化激勵制度，留住人才。
從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠遠不夠，在一些制度制定上傾斜性很強，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學校應修訂制度，加大對青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當實行獎勵制度，青年教師作出貢獻或者有進步，要實時表揚或者進行物質(zhì)獎勵，增強其信心，從而進一步提升他們的能力。
參考文獻：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇十九
摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構(gòu)成部分，教學能力的高低是對高校辦學水平與整體教學質(zhì)量的反應。本文分析了高校青年教師教學能力綜合評價機制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學能力評價指標體系，并詳細分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學能力提供了借鑒性幫助。
經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學能力和科研能力的標準。教學能力是指教師開展教學活動所具備的能力。通常情況下，教學能力是完成教學目標，收獲教學成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨自完成教學任務表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎上，本文把高校青年教師教學能力綜合評價機制作為研究對象，從教學能力結(jié)構(gòu)模型，即教學設計、課程開發(fā)、教學組織、教學操作、教學指導、教學評價進一步闡述綜合評價機制的構(gòu)建，進而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。
高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學的發(fā)展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學科的差異性。高校教師的科學評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。
1.教學設計。
首先對高校青年教師教學能力的綜合評價之一，要考慮教學設計。教學設計包括教師對教學內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學科教材的能力，也是對教學內(nèi)容的分析和理解能力。詳細地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準備，合理安排教學內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時，具有創(chuàng)造性，因為課程教學和基礎教育不同，不僅需要將基礎性的知識傳授給學生，還要求學生更好地探索未知世界，結(jié)合學科實際，創(chuàng)新運用學科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過整合形成教學內(nèi)容，這樣對學生理解知識非常有益，使學生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應用到實踐中，更新教學方法，實現(xiàn)授課目標。
2.課程開發(fā)。
課程開發(fā)是結(jié)合教學設計，構(gòu)建課程方案的過程，挖掘教學工具和教學資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進行有效的開發(fā)和建設。教師在開發(fā)課程資源時，要具有課程意識，教學不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設計和開發(fā)的基礎上進行，科研成果的研究也要和教學結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點。科研成果是高校青年教師教學水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒雍徒虒W活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學生進行相互交流，取長補短，彌補教學的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進科研活動更好地開展。在對學生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學生課堂發(fā)言的評價等，不是以試卷成績對學生進行評價，是一種有效的評價方式，更能調(diào)動學生學習的主動性。為此，課程開發(fā)能力要歸入高校對青年教師教學能力的評價上。
價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學。教學組織要求教學實現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學生在實踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手操作能力，營造和諧的教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生以積極的心態(tài)投入到課程學習中。高校青年教師在培養(yǎng)學生語言表達能力時，自身要具備嚴密的邏輯表達能力，嚴格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達是集多種感官為一體的綜合性表達，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術使用到教學過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統(tǒng)教學所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學思維的顛覆，使用這種教學方式能極大激發(fā)學生的學習熱情，是一種快樂的學校方式，收到的教學效果十分理想。
4.教學操作。
對高校青年教師教學能力較為客觀的評價是教學操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實踐。教學操作過程要求教師明確教學目標，解決教學中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學主體能動性的發(fā)揮有利，也使學生積極參與其中。教學結(jié)合學生的實際，觀察學生注意力變化，及時應對教學中出現(xiàn)的`突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導作用，根據(jù)授課實際，合理安排教學進度，提高教學的目的性和適應性，為教學活動的開展提供保障，實現(xiàn)教學過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學的見證。
5.教學指導。
在素質(zhì)教學改革下，對高校青年教師教學能力的評價應突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導作用。學生是學習的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學習過程中形成的。教師正確指導學生，使他們通過自己的學習獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應是更好地指導學生，希望學生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導，以使學生更好地學習。高校青年教師盡力使學生掌握有效的學習方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學生形成終身學習的意識。這對學生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學領域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學指導是綜合評價機制中重要的一環(huán)，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。
6.教學評價教學評價是最后一個評價環(huán)節(jié)，也是綜合評價機制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認識自己和學生，為教學開展提供方向。教學評價，要求教師對教學設計和教學結(jié)果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價，對教與學的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現(xiàn)給教學部門。教學評價在教學結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對教學的有效性產(chǎn)生較大影響。教學設計、教學結(jié)果的開發(fā)等有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中出現(xiàn)的問題；評價學生學習過程和結(jié)果，能如實地反應教學效果，有助于教師了解自己在教學中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學的改進提供了可靠依據(jù)，清楚教學優(yōu)勢和不足，結(jié)合評價結(jié)果，及時改進，以提升教學水平。教學評價在綜合評價機制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學能力評價尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學和科研的主要力量，擔負高校教學和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望?？偠灾處煂I(yè)發(fā)展也即是不斷學習、促進和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實，關注過程，反饋及時，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價的開展要求整合教師發(fā)展需求和學校需求，使教師融入學校精神氛圍，推進教師的真實表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價，建立高校青年教師培訓機制是一個很好的策略，科學有效的評價結(jié)果有助于管理機構(gòu)根據(jù)需求，開展培訓，確定培訓的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊伍逐漸構(gòu)建起來。
參考文獻：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇二十
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術化、個性化藝術品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學藝術設計學院刊名：美術大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關鍵詞：
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇二十一
九年制義務教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養(yǎng)學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學地培養(yǎng)學生思維方法和思維能力。
初中《生物》中安排的38個學生實驗中，其中單純的觀察實驗28個，占全部學生實驗的73?7％，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和培養(yǎng)學生具有全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。
1明確觀察目的和任務。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2培養(yǎng)學生科學的觀察方法和求實態(tài)度。
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學生觀察力是很必要的。
2．1先整體觀察后局部觀察。
教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的'形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)特點。
局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。
2.2對比觀察。
是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學生對各科、種的生物特征就易掌握。
2.3重復觀察。
為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的。
[1][2]。
淺談哲學理論教學中的能力培養(yǎng)論文篇二十二
許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續(xù)下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：sorrytohavekeptyouwaiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是that’sallright.殊不知有的學生回答：don’tworry.有的則是：nevermind.”
透過這些現(xiàn)象可以看到問題的實質(zhì)，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當?shù)乇磉_自己的思想，以達到雙方交流的目的。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現(xiàn)在教學與現(xiàn)實的矛盾上，具體表現(xiàn)在三個方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，也不注重發(fā)展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養(yǎng)出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規(guī)則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。
原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。
原因三：語言知識與文化知識的矛盾。“語言是民族文化的載體。”不了解一個國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統(tǒng)，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調(diào)了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句thankyou，美國人習慣回答you’rewelcome，而英國人則常用notatall或don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規(guī)則。
二、交際教學法的特點。
1、交際教學法的教學目的和方針在于培養(yǎng)學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。
2、交際教學法強調(diào)教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。
4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調(diào)動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結(jié)果給予評論和總結(jié)。這些環(huán)節(jié)都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經(jīng)驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。
5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結(jié)果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發(fā)。
三、如何組織及改進英語交際教學。
我們在使用交際教學法培養(yǎng)英語會話能力的'時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統(tǒng)一。同時，我們還應培養(yǎng)學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創(chuàng)造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量?？梢詮囊韵聨c去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數(shù)學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。
除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經(jīng)常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。
四、結(jié)論。
綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養(yǎng)交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。
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