質(zhì)量守恒定律說課稿大全(18篇)

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質(zhì)量守恒定律說課稿大全(18篇)
時(shí)間:2023-11-21 06:58:10     小編:念青松

總結(jié)不僅是對(duì)自己的一種交代,也是對(duì)他人工作的參考和借鑒。總結(jié)的完美是基于對(duì)自身成長(zhǎng)的深入思考和整理。接下來是一些優(yōu)秀總結(jié)的實(shí)例,或許可以給你帶來靈感。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇一

教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ),在正式開始前,我先說一下我對(duì)教材的理解。

《質(zhì)量守恒定律》是初中人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容?!顿|(zhì)量守恒定律》是學(xué)習(xí)如何正確書寫化學(xué)方程式的理論基礎(chǔ),因此本節(jié)課是初中化學(xué)一塊兒重要的知識(shí)內(nèi)容。

學(xué)情分析同樣是上好一堂課的基礎(chǔ)。本堂課的授課對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生,他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期,所以在教學(xué)中我會(huì)多發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)他們多動(dòng)手,多操作,多觀察,多思考,也盡可能多的創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì),學(xué)生發(fā)表他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的見解。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的教材分析和學(xué)情分析,我確立了本節(jié)課如下的三維目標(biāo)。

知識(shí)與技能目標(biāo):能夠準(zhǔn)確說出質(zhì)量守恒定律并會(huì)運(yùn)用。

過程與方法目標(biāo):通過質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證過程,提高分析問題,解決問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中,教學(xué)重點(diǎn)是質(zhì)量守恒定律,其中,質(zhì)量守恒定律的探究過程是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)合教材分析以及學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課我采用的主要教學(xué)方法有講解法、探究實(shí)驗(yàn)法、,讓學(xué)生在合作實(shí)踐中思考、歸納、總結(jié),培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的分析,我將我的教學(xué)過程設(shè)置為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。

1.導(dǎo)入新課。

首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),我會(huì)列舉之前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng),例如鎂條燃燒生成氧化鎂,水電解生成氫氣氧氣,然后拋出問題,反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量存在什么關(guān)系?然后告訴同學(xué)們,關(guān)于這個(gè)問題拉瓦錫做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):氧化汞分解成汞和氧氣,這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是氧化汞的質(zhì)量等于反應(yīng)后的汞和氧氣的質(zhì)量之和,再提出問題,反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量之和相等是一個(gè)巧合還是規(guī)律?引發(fā)學(xué)生思考,由此引出本節(jié)課的課題:質(zhì)量守恒定律(板書)。

在本環(huán)節(jié),我通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,也激發(fā)學(xué)生的求知欲,為本節(jié)課的質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.新課教學(xué)。

接下來,進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié),我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生分成兩個(gè)小組,分別進(jìn)行探究試驗(yàn)一(磷和氧氣燃燒試驗(yàn)),試驗(yàn)二(cuso4和fe的反應(yīng)),在試驗(yàn)開始前我會(huì)通過ppt展示試驗(yàn)步驟,同時(shí)講解試驗(yàn)如何進(jìn)行和注意事項(xiàng),并做好試驗(yàn)記錄,填寫ppt上的這個(gè)表格。然后同學(xué)們進(jìn)行試驗(yàn),我會(huì)進(jìn)行巡視和點(diǎn)撥。試驗(yàn)結(jié)束后,由小組派代表填寫他們的試驗(yàn)結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論。參加反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,即質(zhì)量守恒定律。

在本環(huán)節(jié)中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律,充分發(fā)揮了他們的自主探討能力,提升分析問題,解決問題的能力。

3.鞏固提高。

我們說化學(xué)是一門來源于生活,服務(wù)于生活的一門學(xué)科,所以在接下來的鞏固提高環(huán)節(jié),我講引領(lǐng)學(xué)生用我們所學(xué)過的質(zhì)量守恒定律來解決生活中的實(shí)際問題。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)量守恒定律來解釋,紙?jiān)诳諝庵腥紵蠡癁榛覡a,灰燼的質(zhì)量比紙輕,為什么?由此來引發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決問題,之所以輕是因?yàn)橛袡C(jī)物燃燒生成了co2,而co2是空氣,所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來對(duì)質(zhì)量守恒定律有個(gè)進(jìn)一步的理解,從而鞏固本節(jié)課的知識(shí)。

4.小結(jié)作業(yè)。

接下來的環(huán)節(jié)是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),在本環(huán)節(jié),我會(huì)先讓學(xué)生思考一下我們本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)點(diǎn),然后找一位同學(xué)來總結(jié)一下我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)回顧之后,讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)一為什么要用氣球?實(shí)驗(yàn)二為什么要鐵釘為什么要打磨,以此來進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

最后,我說一下我的板書設(shè)計(jì),我以簡(jiǎn)明扼要、清晰明了的板書呈現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn),更好的幫助學(xué)生理清楚本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)。這就是我的板書。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇二

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律,也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括,其中蘊(yùn)含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想,更是所有自然科學(xué)中一個(gè)最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中,在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識(shí),對(duì)微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實(shí)驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的`關(guān)系,通過一系列探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng),從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備。可見本課題的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。

新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整,老教材的編排順序是先宏觀假設(shè),再實(shí)驗(yàn)論證,后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論,進(jìn)而聯(lián)系宏觀,提出假設(shè),并實(shí)驗(yàn)論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念,所以先進(jìn)行微觀分析,通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的量這個(gè)橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用,同時(shí)有了微觀的分析,也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提,然后學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否符合微觀分析,這樣的設(shè)計(jì)也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等,我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:

1. 知識(shí)與技能

(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義,以及質(zhì)量守恒的微觀原因。

(2)能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。

2.過程和方法

(1)通過“微觀分析,宏觀驗(yàn)證”的過程,體驗(yàn)微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。

(2)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的過程,初步感受定量實(shí)驗(yàn)研究方法。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

(1)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究方法,體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

(2)通過對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí),感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決方法

重點(diǎn):由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律,所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是:理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實(shí)質(zhì)。

難點(diǎn):在質(zhì)量守恒定律中,學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞,但對(duì)于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解,而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是:對(duì)定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。

教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法:

重點(diǎn)突破:整節(jié)課的設(shè)計(jì)均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律,開始先讓學(xué)生自己動(dòng)手分解水分子模型,學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識(shí),基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的,再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,那宏觀上質(zhì)量是否相等?學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,驗(yàn)證了在宏觀上質(zhì)量是相等,由于是學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn),接受程度會(huì)更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少?形成了認(rèn)知沖突,思維有了碰撞,然后師生一起分析,最終發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)裝置,從而完善了對(duì)定律的理解。這幾個(gè)前后聯(lián)系過程的實(shí)施,能有效的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。

難點(diǎn)突破:對(duì)于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破,我是安排在第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分析中進(jìn)行的,讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì),第二次稱量中有哪些物質(zhì),然后對(duì)反應(yīng)前的氫氧化鈉進(jìn)行拆分,一部分為參加反應(yīng)的,一部分為未反應(yīng)完的,理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有,最后對(duì)兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會(huì)等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉,讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。

經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)

基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),

(1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),要緊緊抓住這一點(diǎn),利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。

因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,不斷提供動(dòng)腦的問題情景,提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,我主要從兩方面著手(1)實(shí)驗(yàn)探究法:《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),特別是要重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能?!北菊n內(nèi)容就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,在探究的過程中,學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心,繼而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望并認(rèn)真去思考問題,這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力,使學(xué)生能自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。(2)合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,認(rèn)知水平有限,為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式,完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì),形成初步科學(xué)探究意識(shí)。

1.教具學(xué)具準(zhǔn)備

(1)實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備:

藥品:硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。

儀器用品:電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。

(2)媒體準(zhǔn)備:制作多媒體課件

2.教學(xué)流程

本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì),具體過程如下:

(1)提問引入

以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么?”為問題進(jìn)行引入,學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng),其中會(huì)有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣,對(duì)這個(gè)問題學(xué)生肯定都有話可以說。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng),接著老師再問大家,我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的?學(xué)生會(huì)回答由分子,原子構(gòu)成的,此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn),能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了?這樣很自然的引入到課題中來。

(2)微觀分析,得出結(jié)論

提供給學(xué)生兩個(gè)用橡皮泥捏成的水分子模型(用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子),要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過動(dòng)手拆分,很容易明白變化前后原子個(gè)數(shù),種類以及質(zhì)量都不變,并能得到化學(xué)變化實(shí)質(zhì)就是原子的重新組合,從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。

(3)微觀聯(lián)系到宏觀

提問:如果把水分子個(gè)數(shù)擴(kuò)大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢?你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

(4)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),宏觀驗(yàn)證,

給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng),要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)質(zhì),假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分,相同物質(zhì)的可以抵消,同時(shí)注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的,能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的,這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法,引出新的思維“整體稱量”。

(5)制造認(rèn)知沖突

提問學(xué)生是否只這一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能證明,引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗(yàn)證規(guī)律的普遍性,注意科學(xué)探究的嚴(yán)密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng),稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了,學(xué)生出現(xiàn)疑惑,思維有了碰撞,然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因,并改進(jìn)裝置,再一次實(shí)驗(yàn),結(jié)果還是符合我們的定律。這個(gè)經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密,也明確了對(duì)于有氣體參加或生成的反應(yīng),需在密封裝置中進(jìn)行質(zhì)量稱量。

(6)形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下,請(qǐng)學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,這樣由學(xué)生自己說出來,更能加深對(duì)概念的理解。

(7)感悟科學(xué)精神

ppt呈現(xiàn)化學(xué)史:拉瓦錫和波義爾的實(shí)驗(yàn)。問題:為什么同樣的反應(yīng),得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn),細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

(8)練習(xí)鞏固并小結(jié)

3.板書設(shè)計(jì)

質(zhì)量守恒定律:

1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

2.原因:化學(xué)變化前后

質(zhì)量守恒定律說課稿篇三

公開課《質(zhì)量守恒定律》是九年級(jí)化學(xué)第四專題第一單元內(nèi)容。

《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一,是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴(yán)密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)方法,本課的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢?duì)彭老師執(zhí)教本課的看法。

從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程來看,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)、經(jīng)歷探究活動(dòng),真正的將教學(xué)的重心和立足點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過程,體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念,教師具有良好的課改意識(shí)。

質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律,它的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有很大幫助,它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn);質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提,反過來又有助于加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律,所以,質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師認(rèn)真挖掘、組織課程資源,通過精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng):包括白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn),鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn),推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律,教學(xué)活動(dòng)目的明確、重點(diǎn)突出,體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的思維沖突:這2 個(gè)反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾?學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達(dá)與交流,認(rèn)識(shí)到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾,加深對(duì)質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí);通過多媒體動(dòng)畫演示水分解的微觀過程,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義,這些教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課教師通過演示、分組實(shí)驗(yàn),以及討論、歸納等手段,較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用,在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生提高了實(shí)驗(yàn)操作技能,如托盤天平通過多次實(shí)際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時(shí),從始至終注意讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般方法,特別注重在定量實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在探究活動(dòng)過程中,教師放心放手,學(xué)生自主合作,在民主的氛圍中與同伴合作,認(rèn)真研究探究實(shí)驗(yàn)的方法、步驟,認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,認(rèn)真進(jìn)行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié),較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實(shí)驗(yàn)研究的方法,在做科學(xué)中學(xué)科學(xué),提高科學(xué)素養(yǎng)。另外,教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷,讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感,比較自然地達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)??傊?,本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合,特別讓學(xué)生在過程與方法目標(biāo)上得益非淺。

整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學(xué)活動(dòng),條理清楚、層次分明,雖然教學(xué)活動(dòng)形式多樣,探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多,但一點(diǎn)都有不顯得零亂,整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩,使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度,學(xué)習(xí)效果好。

本節(jié)課中,教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法,教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師教學(xué)語言清晰親切,處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和鼓勵(lì),學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng),動(dòng)手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法,師生同步動(dòng)手,配合默契、感情融洽,在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動(dòng)和共同參與,本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果好。

1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動(dòng)態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處,制作也獨(dú)具匠心,但播放的幻燈片數(shù)量過多,可能造成學(xué)生視覺疲勞,而且會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的連續(xù)性,干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。建議把表達(dá)式書寫、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。

2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實(shí)驗(yàn)中,有同學(xué)測(cè)得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”,教師不能忽略過去,應(yīng)幫助分析原因,或讓這些同學(xué)表達(dá)出來,進(jìn)行交流,師生共同評(píng)價(jià),這樣更有利于保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,應(yīng)留下一定時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并及時(shí)了解、反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況及疑問。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇四

2、能用微粒觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

3、通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),使學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)定量研究化學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實(shí)踐能力。

(二)過程與方法目標(biāo)。

1、通過學(xué)生的猜想,并用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。

2、通過實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

3、通過討論、交流,使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2重點(diǎn)難點(diǎn)。

3教學(xué)過程。

教學(xué)活動(dòng)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

故事引入。

聽故事。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

回答三種可能:

1、增大。

2、減小。

3、相等。

調(diào)動(dòng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡明自己觀點(diǎn),教師適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的信心和勇氣。

從討論的情況來看,有三種不同意見,那么哪一種是正確的呢?我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

演示實(shí)驗(yàn)。

提問學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)。

點(diǎn)燃白磷,觀察到劇烈燃燒,放熱并產(chǎn)生大量白煙(氣球先膨脹后縮小)。

實(shí)驗(yàn)步驟:

1、取適量硫酸銅溶液于小試管中,并置于小燒杯中;

2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈;

3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量;(注意:鐵釘置于燒杯外)。

4、取下小燒杯,將鐵釘放入硫酸銅溶液中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;

5、一段時(shí)間后,再將其放回天平上稱量,觀察天平是否平衡。

學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案并積極分工協(xié)作,共同順利完成實(shí)驗(yàn)。

仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。

……。

結(jié)論。

使學(xué)生將個(gè)人探究所得與他人的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒和補(bǔ)充,實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的合作、動(dòng)手、思維創(chuàng)新,使學(xué)習(xí)成果不斷地豐富和提升。

設(shè)問:你們這組在實(shí)驗(yàn)中是怎么做的?實(shí)驗(yàn)中得到了什么結(jié)論?

組織與適時(shí)點(diǎn)撥,進(jìn)一步歸納定律的內(nèi)容,突出重點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)5—1教師演示。

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論原因。

提問學(xué)生,再歸納總結(jié)。

學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn),討論、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:

固體粉末溶解,有大量的氣泡產(chǎn)生;天平失去平衡指針向右傾斜(變輕)。

原因:反應(yīng)產(chǎn)生了氣體。

再次激發(fā)學(xué)生對(duì)定律的思索,以便使學(xué)生深入的體會(huì)知識(shí),加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。

為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢?

教師先演示“水電解”等有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其它物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件。

在質(zhì)量守恒定律中,有三個(gè)關(guān)鍵詞“化學(xué)變化”、“參加與生成”、“質(zhì)量總和”等易被學(xué)生忽視,教師要用著重號(hào)標(biāo)明,并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個(gè)不變,兩個(gè)一定改變,一個(gè)可能改變”。

觀看動(dòng)畫,討論、歸納、小結(jié)。

通過師生問答等形式,使互動(dòng)交流達(dá)到高潮,使問題得到逐步明晰和解決,使知識(shí)得到構(gòu)建。在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生感覺到知識(shí)的掌握不再是艱澀難懂的,而是充滿樂趣的探索過程。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與探究,你收獲了什么,還有哪些疑問?

教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

爭(zhēng)先恐后地談?wù)撌斋@,暢所欲言展示自我。

使學(xué)生樹立了信心與勇氣,使每位學(xué)生各有所得。

投影:準(zhǔn)備好了嗎?開始檢測(cè)了:

……。

課本p98頁練習(xí)與應(yīng)用。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇五

尊敬的各位老師:

大家好!今天,我說課的.題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后,新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,從以下五個(gè)方面展開。

1、教材的地位及其作用。

在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時(shí),他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以,本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。

鑒于此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:

2、教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。

(2)過程與方法:通過探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:在參與過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、教學(xué)重難點(diǎn):

現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?

(1)知識(shí)狀況:學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí),并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

(2)能力狀況:學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。

(3)心理狀況:學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn),在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”,分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心,以“學(xué)生為主,教師為輔”為原則,通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢?讓我們一同走進(jìn)我的課堂!

該過程由以下四部分構(gòu)成。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題。

課堂之初,我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了?2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加?讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢?對(duì)這個(gè)問題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突,從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。

(二)合作探究,解決課題。

整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分:

首先,第一部分:我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了,而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。

接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn),我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前,我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài),最終得出結(jié)論:反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。

接著乘勝追擊,第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組,探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行,結(jié)果相同;實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主建構(gòu)了:反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn),完善理解。

為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過程為例,學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過程中,分子分裂為原子,原子重新組合成新的分子,(按一下ppt)。學(xué)生討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此,通過教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生觀察討論,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。

(三)歸納概括,小結(jié)課題。

為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。

(四)反饋練習(xí),鞏固課題。

準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

總體上看,本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線,體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”

我的說課到此完畢,謝謝大家!

質(zhì)量守恒定律說課稿篇六

能力目標(biāo):在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力,分析和觀察能力。

情感目標(biāo):通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn),以及隨著這幾年新課改的展開,學(xué)生有著一定的探究問題的能力,因此,在解決本節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問題上,我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,通過三個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間,他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣髦羞_(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。

我對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課,新課教學(xué),小結(jié)和課外延伸四個(gè)部分,共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié),即是導(dǎo)入新課,我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入,在這段視頻中,狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問題:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢?2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢?通過這樣一則小故事,將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢?讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的貢獻(xiàn)講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史,拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

設(shè)計(jì)意圖:這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性,讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情,增強(qiáng)自信心。

第二個(gè)環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗(yàn),提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

第三個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)條件,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并總結(jié)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論,而在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的不同,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一,教師從中引導(dǎo),讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下,化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律,并且認(rèn)識(shí)到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性,鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力,觀察能力,總結(jié)能力,并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

第四個(gè)環(huán)節(jié),播放電解水演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,對(duì)于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)樽兓^程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變,讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。

第五個(gè)環(huán)節(jié) 歸納概括,小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié),以質(zhì)量守恒定理為中心,把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義,適用范圍,應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步加深學(xué)生的印象,鞏固知識(shí)。

第六個(gè)環(huán)節(jié)? 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題開始前導(dǎo)入問題,讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受,并利用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。以此擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用面,拓展學(xué)生的思維,使他們能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力,我們把課堂延伸到課外,我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生切身感受到,化學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)體現(xiàn)、三個(gè)突出”。“兩個(gè)體現(xiàn)”,即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式?!叭齻€(gè)突出”,即以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn);以思維為核心,開展問題探究;以學(xué)生為主體,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇七

各位評(píng)委、各位老師:

大家好!

我是xx號(hào)考生,今天我說課的題目是《質(zhì)量守恒定律》。根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將從教材分析,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法和教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行我的說課。

在以前知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系卻不清楚,本節(jié)課就是帶著這個(gè)問題共同研究適合于任何化學(xué)反應(yīng)的定律——質(zhì)量守恒定律。

1.知識(shí)與技能。

(1)通過實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2.過程與方法。

(1)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,通過操作、觀察,組織討論,總結(jié)規(guī)律。

(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),從而拓展學(xué)生的思路。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。

(1)培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

(2)通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì),既不能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理,進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。

2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

1、課程導(dǎo)入。

回顧之前學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)的變化相關(guān)知識(shí),引出對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)量的關(guān)系的疑問,引出今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:質(zhì)量守恒定律。

2、新課呈現(xiàn)。

演示課本實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,注意觀察反應(yīng)前后天平是否平衡,匯報(bào)后果。提出問題“是不是所有的反應(yīng)都具備相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?”指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

分組實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果:

人們經(jīng)過許多年,選用不同的化學(xué)反應(yīng),做了無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論都是一樣的,因此把它作為了一條定律叫質(zhì)量守恒定律。提出質(zhì)量守恒定律的定義:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)。

(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量,不能推廣到其它物理量;。

(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量。

(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”

提出問題:“為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和一定等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量的總和呢?”引發(fā)學(xué)生的思考。

請(qǐng)一名同學(xué)寫出電解水的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式。

完成化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式。

提問:“電解水實(shí)驗(yàn)說明了哪些問題?”

師生總結(jié):在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的個(gè)數(shù)沒有增減,原子的質(zhì)量也沒有變化。教師擴(kuò)展:這些原子在數(shù)量、種類、質(zhì)量上的守恒必然導(dǎo)致由元素組成的宏觀物質(zhì)在質(zhì)量上存在著守恒關(guān)系。

提問:“鎂條燃燒后,生成氧化鎂的質(zhì)量增加了。蠟燭燃燒后,完全消失了。這些反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?”學(xué)生討論:對(duì)守恒定律內(nèi)容里的關(guān)鍵詞(“參加化學(xué)反應(yīng)”、“質(zhì)量總和”)再次加深理解。

4、鞏固練習(xí)。

為了更加準(zhǔn)確的理解和把握質(zhì)量守恒定律,請(qǐng)同學(xué)們完成以下習(xí)題:

2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水,試推斷蠟燭的元素組成中一定含有元素,可能含有元素。

3、a、b、c、d物質(zhì)各10克,混合加熱充分反應(yīng)后,還有c物質(zhì)16克,同時(shí)生成新物質(zhì)d8克,剩余部分a物質(zhì),而b無剩余,則參加反應(yīng)a、b的質(zhì)量之比為.

1、質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個(gè)規(guī)律叫質(zhì)量守恒定律。

2、特征。

(1)、質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)變化(物理變化不屬于此定律)。

(2)、定律研究的內(nèi)容是指質(zhì)量,不能推廣到其它物理量;。

(3)、守恒的數(shù)量是總質(zhì)量不是部分質(zhì)量。

(4)、守恒的范圍是“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”

質(zhì)量守恒定律說課稿篇八

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律,也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括,其中蘊(yùn)含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想,更是所有自然科學(xué)中一個(gè)最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中,在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識(shí),對(duì)微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實(shí)驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,通過一系列探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng),從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備??梢姳菊n題的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。

新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整,老教材的編排順序是先宏觀假設(shè),再實(shí)驗(yàn)論證,后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論,進(jìn)而聯(lián)系宏觀,提出假設(shè),并實(shí)驗(yàn)論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念,所以先進(jìn)行微觀分析,通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的量這個(gè)橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用,同時(shí)有了微觀的分析,也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提,然后學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否符合微觀分析,這樣的設(shè)計(jì)也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)。

意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等,我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:

1.知識(shí)與技能。

(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義,以及質(zhì)量守恒的微觀原因。

2.過程和方法。

(1)通過“微觀分析,宏觀驗(yàn)證”的過程,體驗(yàn)微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。

(2)通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的過程,初步感受定量實(shí)驗(yàn)研究方法。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀。

(1)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究方法,體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

(2)通過對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí),感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決方法。

重點(diǎn):由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律,所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是:理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實(shí)質(zhì)。

難點(diǎn):在質(zhì)量守恒定律中,學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞,但對(duì)于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解,而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是:對(duì)定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。

教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法:。

重點(diǎn)突破:整節(jié)課的設(shè)計(jì)均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律,開始先讓學(xué)生自己動(dòng)手分解水分子模型,學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識(shí),基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的,再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,那宏觀上質(zhì)量是否相等?學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,驗(yàn)證了在宏觀上質(zhì)量是相等,由于是學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn),接受程度會(huì)更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng),學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少?形成了認(rèn)知沖突,思維有了碰撞,然后師生一起分析,最終發(fā)現(xiàn)問題,改進(jìn)裝置,從而完善了對(duì)定律的理解。這幾個(gè)前后聯(lián)系過程的實(shí)施,能有效的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。

難點(diǎn)突破:對(duì)于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破,我是安排在第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分析中進(jìn)行的,讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì),第二次稱量中有哪些物質(zhì),然后對(duì)反應(yīng)前的氫氧化鈉進(jìn)行拆分,一部分為參加反應(yīng)的,一部分為未反應(yīng)完的,理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有,最后對(duì)兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會(huì)等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉,讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。

二、說學(xué)情。

經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識(shí)。

基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),

(1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),要緊緊抓住這一點(diǎn),利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。

因此做好演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,不斷提供動(dòng)腦的問題情景,提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、說教法學(xué)法。

為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,我主要從兩方面著手(1)實(shí)驗(yàn)探究法:《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),特別是要重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能?!北菊n內(nèi)容就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,在探究的過程中,學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心,繼而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望并認(rèn)真去思考問題,這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力,使學(xué)生能自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。(2)合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,認(rèn)知水平有限,為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式,完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律,理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì),形成初步科學(xué)探究意識(shí)。

四、說教學(xué)程序。

1.教具學(xué)具準(zhǔn)備。

(1)實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備:

藥品:硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。

儀器用品:電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。

(2)媒體準(zhǔn)備:制作多媒體課件。

2.教學(xué)流程。

本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì),具體過程如下:

(1)提問引入。

以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么?”為問題進(jìn)行引入,學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng),其中會(huì)有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣,對(duì)這個(gè)問題學(xué)生肯定都有話可以說。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng),接著老師再問大家,我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的?學(xué)生會(huì)回答由分子,原子構(gòu)成的,此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn),能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了?這樣很自然的引入到課題中來。

(2)微觀分析,得出結(jié)論。

提供給學(xué)生兩個(gè)用橡皮泥捏成的水分子模型(用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子),要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過動(dòng)手拆分,很容易明白變化前后原子個(gè)數(shù),種類以及質(zhì)量都不變,并能得到化學(xué)變化實(shí)質(zhì)就是原子的重新組合,從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等。

(3)微觀聯(lián)系到宏觀。

提問:如果把水分子個(gè)數(shù)擴(kuò)大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢?你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

(4)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),宏觀驗(yàn)證,

給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng),要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)質(zhì),假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分,相同物質(zhì)的可以抵消,同時(shí)注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的,能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的,這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法,引出新的思維“整體稱量”。

(5)制造認(rèn)知沖突。

提問學(xué)生是否只這一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能證明,引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗(yàn)證規(guī)律的普遍性,注意科學(xué)探究的嚴(yán)密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng),稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了,學(xué)生出現(xiàn)疑惑,思維有了碰撞,然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因,并改進(jìn)裝置,再一次實(shí)驗(yàn),結(jié)果還是符合我們的定律。這個(gè)經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密,也明確了對(duì)于有氣體參加或生成的反應(yīng),需在密封裝置中進(jìn)行質(zhì)量稱量。

(6)形成概念。

在前面提供了大量的背景和素材的前提下,請(qǐng)學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,這樣由學(xué)生自己說出來,更能加深對(duì)概念的理解。

(7)感悟科學(xué)精神。

ppt呈現(xiàn)化學(xué)史:拉瓦錫和波義爾的實(shí)驗(yàn)。問題:為什么同樣的反應(yīng),得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn),細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)精神。

(8)練習(xí)鞏固并小結(jié)。

3.板書設(shè)計(jì)。

1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

2.原因:化學(xué)變化前后。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇九

尊敬的各位老師好!今天,我說課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律第一課時(shí)。在學(xué)習(xí)新課程后,新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學(xué)理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,才會(huì)使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下,從以下五個(gè)方面展開。

一、教材分析。

一、教材的地位及其作用。

在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生關(guān)于化學(xué)反應(yīng)主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學(xué)生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時(shí),他又為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算做鋪墊。所以,本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。

鑒于此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:

二、教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)問題。

(2)過程與方法:通過探究實(shí)驗(yàn)、小組討論等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析推理能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:在參與過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

二、學(xué)情分析:

現(xiàn)在教學(xué)要求從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)是怎樣一種情況呢?

(1)知識(shí)狀況:學(xué)生已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式等基礎(chǔ)知識(shí),并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

(2)能力狀況:學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,但對(duì)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段。

(3)心理狀況:學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn),在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài),往往渴望動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

三、教法、學(xué)法分析:

本節(jié)課中我主要采用的教學(xué)方法是“實(shí)驗(yàn)探究法”,分組合作法、討論法等作為輔助方法進(jìn)行教學(xué),整個(gè)的課堂以實(shí)驗(yàn)探究為核心,以“學(xué)生為主,教師為輔”為原則,通過“激疑—探究—形成”這條教學(xué)思路,最終讓學(xué)生自主形成質(zhì)量守恒定律。那么,到底這個(gè)定律是如何形成在學(xué)生頭腦中的呢?讓我們一同走進(jìn)我的課堂!

四、教學(xué)過程:

該過程由以下四部分構(gòu)成。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題。

課堂之初,我會(huì)給我的學(xué)生舉兩個(gè)生活小例子:1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了?2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加?讓學(xué)生思考:物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量是否變化呢?對(duì)這個(gè)問題,學(xué)生出現(xiàn)了分歧,引發(fā)了思維沖突,從而順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。

(二)合作探究,解決課題。

整個(gè)探究環(huán)節(jié)共分為三個(gè)部分:

首先,第一部分:我向?qū)W生介紹課本上未曾涉及的,對(duì)化學(xué)反應(yīng)定量研究作出貢獻(xiàn)一位科學(xué)家—波義爾,他在敞口的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量不相等了,而另一位科學(xué)家是拉瓦錫,他用較精確的實(shí)驗(yàn)法在密閉的條件下測(cè)得反應(yīng)后總質(zhì)量相等。這樣通過化學(xué)史料的矛盾將學(xué)生的思維沖突推向一個(gè)新高度。這也是本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。

接著第二部分是教師的演示實(shí)驗(yàn),我準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)是氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前,我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài),最終得出結(jié)論:反應(yīng)前后,參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質(zhì)量守恒思想在學(xué)生頭腦中初步形成。

接著乘勝追擊,第三部分學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。我為學(xué)生準(zhǔn)備的探究實(shí)驗(yàn)共有兩組,探究實(shí)驗(yàn)一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)”,該反應(yīng)在反應(yīng)容器是敞口和密閉的兩種方案下進(jìn)行,結(jié)果相同;實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”,這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)在兩種方案下前后質(zhì)量不相等。這樣通過探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主建構(gòu)了:反應(yīng)在密閉條件下總質(zhì)量相等。到此質(zhì)量守恒思想形成。接下來我會(huì)給學(xué)生重點(diǎn)講一下質(zhì)量守恒定律需注意點(diǎn),完善理解。

為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究質(zhì)量相等的原因。我以電解水微觀動(dòng)畫過程為例,學(xué)生會(huì)觀察到在整個(gè)變化過程中,分子分裂為原子,原子重新組合成新的分子,(按一下ppt)。學(xué)生討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒是因?yàn)樽兓^程中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。到此,通過教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生觀察討論,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。

(三)歸納概括,小結(jié)課題。

為了加深學(xué)生印象對(duì)本節(jié)課做了歸納小結(jié)。讀。

(四)反饋練習(xí),鞏固課題。

準(zhǔn)備幾道小題使學(xué)生能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

五、教學(xué)反思。

總體上看,本節(jié)課的教學(xué)過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學(xué)主線,體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學(xué)理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力!”

我的說課到此完畢,謝謝大家!

質(zhì)量守恒定律說課稿篇十

(一)知識(shí)與技能:

2、理解化學(xué)方程式的意義。

(二)過程與方法:

2、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察分析能力;。

3、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義及基本過程,能提出問題,并進(jìn)行探究活動(dòng)。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;。

2、通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定,培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn);。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):從微觀角度認(rèn)識(shí)在化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

教學(xué)過程。

【設(shè)問】物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后質(zhì)量是否變化?

【實(shí)驗(yàn)探究】反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和的關(guān)系。

提出假設(shè):反應(yīng)物的質(zhì)量總和生成物的質(zhì)量總和。

a、b、c、=d、有時(shí),有時(shí),有時(shí)=。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè):

(討論)選擇什么實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)?(突出強(qiáng)調(diào)是化學(xué)變化,發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。)。

(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))1、白磷+氧氣點(diǎn)燃五氧化二磷。

2、鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵。

(分組討論)1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,?shí)驗(yàn)原理(引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)的狀態(tài),結(jié)合現(xiàn)象思考)。

2、選擇哪些實(shí)驗(yàn)儀器和裝置。

3、主要操作步驟。

(演示)白磷在空氣中燃燒(注意白磷的保存方法)。

(討論)1、玻璃管的作用(這些可能是學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置與演示裝置的不同之處)。

2、容器底部為什么要鋪一層細(xì)沙?

3、玻璃管的上端系一個(gè)小氣球作用是什么?

4、整套儀器裝置為什么要密閉?

(學(xué)生實(shí)驗(yàn))鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇十一

知識(shí)技能:

2.能用分子、原子觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律,并能用它解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算。

3.認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

能力培養(yǎng):通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。

難點(diǎn):從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律,運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

輔助手段:多媒體。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)意圖。

[引言]一天,福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗,房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生,別人都說你很聰明,那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎?”請(qǐng)同學(xué)們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容,并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用專題復(fù)習(xí)”。

[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求。

[課前回顧]復(fù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容(并板書“一、基礎(chǔ)回顧”),對(duì)相關(guān)問題加以強(qiáng)調(diào),如:對(duì)內(nèi)容中“參加”一詞的理解;質(zhì)量守恒定律只適應(yīng)于化學(xué)變化;只是質(zhì)量守恒,不能擴(kuò)大到其他物理量;應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí),要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應(yīng)。

多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。

[知識(shí)延伸]引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應(yīng)前后的變量,不變量,以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。

1.推斷物質(zhì)的元素組成。

2.確定物質(zhì)的化學(xué)式。

3.解釋生活或?qū)嶒?yàn)中的一些現(xiàn)象。

4.用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量。

5.化學(xué)計(jì)量數(shù)的待定。

6.表格數(shù)據(jù)分析。

多媒體展示例題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納,得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。

[板書]三.直通中考。

分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的考題,并用多媒體展示。

[小結(jié)]本節(jié)課同學(xué)們都有哪些收獲?

傾聽并思考,舉手回答解決引言中問題的方法。

觀看思考,并積極配合老師,回答老師提出的相關(guān)問題。

回顧思考。

積極思考,并進(jìn)行分組討論,解決相關(guān)問題。

歸納總結(jié)。

思考,討論。

小結(jié)歸納。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

明確復(fù)習(xí)目標(biāo),準(zhǔn)確把握中考動(dòng)向,做到有的放矢。

使相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)條理、系統(tǒng)化,加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和認(rèn)識(shí)。

實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的跨越,更加透徹的認(rèn)識(shí)并分析質(zhì)量守恒定律。

明確相關(guān)知識(shí)考題類型,做到有的放矢。

了解中考動(dòng)向。

培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié),歸納能力,表達(dá)能力。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇十二

認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律;能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律;能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活現(xiàn)象。

【過程與方法目標(biāo)】。

通過實(shí)驗(yàn)探究,提高動(dòng)手操作能力和交流表達(dá)的能力?!厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】。

通過實(shí)驗(yàn)探究,建立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度、自主探究的意識(shí);能夠主動(dòng)與他人討論和交流、表達(dá)自己觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】。

三、教學(xué)過程。

引言:“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了。雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。歷史學(xué)家聽到這里會(huì)說這是一個(gè)悲傷的史實(shí);地理學(xué)家會(huì)從風(fēng)向的角度分析失敗的原因;化學(xué)家會(huì)說,這發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。我們就來研究研究這個(gè)反應(yīng)。赤壁之火,使曹軍百萬雄師,化為灰燼。明顯發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減小了;而鐵生銹后是質(zhì)量增加了;而1774年,拉瓦錫做的氧化汞分解的實(shí)驗(yàn),得出反應(yīng)物的質(zhì)量等于生成物的質(zhì)量?;瘜W(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量到底是如何變化的,我們一起來探究一下。

環(huán)節(jié)二:新課講授。

引導(dǎo)學(xué)生得出探究的內(nèi)容是稱量反應(yīng)前后的物質(zhì)的質(zhì)量。儀器是托盤天平。讓學(xué)生看課本的方案一,看看有什么問題么?學(xué)生1:為什么在玻璃管上套一個(gè)氣球?教師引導(dǎo)學(xué)生回答:五氧化二磷是白煙,防止白煙逸出,要設(shè)計(jì)成封閉體系。教師追問:錐形瓶底部為什么鋪細(xì)砂?學(xué)生通過回憶得出:防止瓶底炸裂。

請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,測(cè)其反應(yīng)前后的質(zhì)量變化。

請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄反應(yīng)前后的質(zhì)量,分析結(jié)論。m1≈m2。接著探究方案二。先讓學(xué)生看課本的實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生沒有疑問,開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察現(xiàn)象,得出結(jié)論。

現(xiàn)象:藍(lán)色溶液變成淺綠色;托盤天平的示數(shù)不變。結(jié)論:m1=m2。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:反應(yīng)前后質(zhì)量不變。

歸納小結(jié):質(zhì)量守恒定律是指參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

環(huán)節(jié)三:拓展提升。

百萬雄師化為灰燼,質(zhì)量減小;鐵生銹質(zhì)量增加是不是不符合質(zhì)量守恒定律?為什么?引導(dǎo)學(xué)生回答:未計(jì)入氣體的質(zhì)量。

歸納提升:質(zhì)量守恒定律應(yīng)用時(shí)注意(1)反應(yīng)物各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和(2)只適用于化學(xué)變化。

環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)。

課后作業(yè):紙燒成灰;蠟燭燃燒;蠟燭融化符不符合質(zhì)量守恒定律?

四、板書設(shè)計(jì)。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇十三

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時(shí),包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用。

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí),對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:

(1)知識(shí)與技能:通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系;認(rèn)識(shí)一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒有增減;通過實(shí)驗(yàn)的觀察與操作,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及觀察分析問題的能力。

(2)過程與方法:認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究的意義和基本過程,能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動(dòng),學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過分組實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用,發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

德國(guó)大教育家第斯多惠說:“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。”在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果,而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

1、學(xué)情分析。

(1)學(xué)生的知識(shí)狀況:已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)。

(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能,而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),我緊緊抓住這一點(diǎn)。

2、學(xué)法指導(dǎo)。

(1)實(shí)驗(yàn)探究法:學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

(2)合作學(xué)習(xí)法:通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。

正如德國(guó)大教育家第斯多惠說:“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn),而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。

1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

2、教學(xué)過程。

(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題。

引入:在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng),請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。

(提問)上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng)?

反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化,那么,化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。

設(shè)計(jì)意圖:精心設(shè)疑,激發(fā)求知欲。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

(2)實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題。

方案一:稱量白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。

方案二:硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計(jì)意圖:初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實(shí)驗(yàn)的方法、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(3)動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)。

用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,直觀形象地說明:化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變,至此得出,所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn),獲得結(jié)論,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn),主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

(4)再次設(shè)疑,實(shí)驗(yàn)探究。

指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題。

實(shí)驗(yàn)一:向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測(cè)定,觀察燃燒過程中天平的變化。

實(shí)驗(yàn)二:石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定,觀察燃燒過程中天平的變化。設(shè)計(jì)意圖:再次設(shè)疑,啟發(fā)思考,將認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。

(5)課堂小結(jié)。

通過本課題的探究,你有哪些收獲?請(qǐng)同學(xué)們談一談。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇十四

認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。

2.教材中的內(nèi)容。

教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究,交流討論,得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計(jì)并實(shí)施一些實(shí)驗(yàn)方案,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的`事實(shí)中,經(jīng)過思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律,然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定,鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況,并分析發(fā)生變化的原因,進(jìn)而較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

1.知識(shí)技能基礎(chǔ)。

初三剛開設(shè)化學(xué)課,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高,通過學(xué)習(xí),也掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技能,針對(duì)這些情況,我們采用實(shí)驗(yàn)探究的方法,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,在實(shí)驗(yàn)中觀察,在觀察中討論,在討論中形成共識(shí),不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí),也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

2.學(xué)習(xí)能力方法。

所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)較主動(dòng),思維靈活,方法得當(dāng)。

3.非智力因素。

有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,喜歡探索新問題,能主動(dòng)與他人合作,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo),全面考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo);注重科學(xué)方法教育,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

1.知識(shí)與技能。

認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系,從微觀角度認(rèn)識(shí),在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2.過程與方法。

通過具體的探究活動(dòng),了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,并從微觀角度解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

1.教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

教師活動(dòng)。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇十五

在本節(jié)課上,我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口,整個(gè)過程突出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵,也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動(dòng)落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會(huì)和享受學(xué)習(xí)之快樂。

本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn):

1.注重啟發(fā)學(xué)生參與:在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì),使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化實(shí)施探究過程:在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,從(1)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,到得出質(zhì)量守恒定律;(2)應(yīng)用媒體動(dòng)畫、模型模擬,分析磷燃燒的化學(xué)變化,總結(jié)得出“守恒”的原因;到(3)利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析,鞏固定律,引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

3.注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法:在其教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo),啟發(fā)思考的方式,集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo),再組織實(shí)驗(yàn)探究,直至學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和實(shí)施探究;再由分組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因,最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下,能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。

4.突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng):在課的引入階段,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,引發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上,教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

5.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維:課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí);教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵,將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因,并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

本節(jié)課的困惑與反思:

困惑一:在實(shí)施教學(xué)過程中,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量,托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢,占時(shí)間較長(zhǎng),影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識(shí)鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能,熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平,節(jié)省寶貴的時(shí)間,很快能得出定律,進(jìn)而分析原因和安排鞏固練習(xí),還能進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)??蓪?shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇托盤天平,而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。

困惑二:在教學(xué)實(shí)施過程中,設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉,其他實(shí)驗(yàn)第一次操作,也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),對(duì)現(xiàn)象,反應(yīng)本質(zhì)不熟悉,會(huì)影響知識(shí)的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,占用時(shí)間長(zhǎng),影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時(shí)我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),不知是否恰當(dāng)。

反思一:探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,學(xué)生參與多,活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,要分析原因,要鞏固應(yīng)用守恒定律,還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者,又是參與者,而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路,而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),讓學(xué)生自己搭建橋梁,操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

反思二:教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí),未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測(cè),會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以,備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想,多做出些針對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題,從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生,課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī)。

反思三:要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性,在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面,不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做,而是教師用預(yù)想的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)不同的分組,以便對(duì)現(xiàn)象不同,裝置不同,結(jié)論不同增加分析,在組織學(xué)生交流,匯總,提煉,得出結(jié)論,可能會(huì)更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作,使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的認(rèn)識(shí),來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程,體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實(shí)際過程;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段,從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇十六

問題討論:

為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

投影:水分子分解示意圖,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

板書:二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

投影:課堂練習(xí)。

1.已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),則生成的質(zhì)量是_______g。

a.44gb.32gc.22gd.12g。

3.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水,根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知,該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素,可能含有_______元素。

反思研究過程:

通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討,你有哪些收獲?

總結(jié):對(duì)于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。

板書設(shè)計(jì):

質(zhì)量守恒定律說課稿篇十七

1、知識(shí);通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

2、能力:初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。

3、思想教育:培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性,由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。

實(shí)驗(yàn)探討法。

儀器:托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

藥品:白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。

學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

教師演示實(shí)驗(yàn):

(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。

(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。

稱量記錄:

反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。

實(shí)驗(yàn)小結(jié):反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。

通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。

問題討論:化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?

學(xué)生思考后,師生共同歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí),總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

質(zhì)量守恒定律說課稿篇十八

(1)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。

2、過程與方法。

(1)通過簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。

(2)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書。

一、教學(xué)目標(biāo)。

(1)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,了解常見化學(xué)反應(yīng)中的'質(zhì)量關(guān)系。

(2)從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。

2、過程與方法。

(1)通過簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。

(2)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)用具。

實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書。

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