可以體現(xiàn)出自身的成長和進(jìn)步。在寫總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行綜合分析和評(píng)估。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇一
作文評(píng)語是對(duì)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，真正的好評(píng)語應(yīng)該因類施“評(píng)”，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓老師良好的語言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平會(huì)起著不可估量的作用。
1、少點(diǎn)全面性，多些針對(duì)性。
面面俱到，學(xué)生很難一下子改掉所有的問題。多些針對(duì)性，就是要求教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要同題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性強(qiáng)。首先評(píng)語要能體現(xiàn)本次訓(xùn)練的重點(diǎn)。一篇評(píng)語，可以從大處落筆，如文章的中心、內(nèi)容、思想感情、條理、選詞用語等，但著眼點(diǎn)要放在對(duì)寫作意圖的體現(xiàn)上。因?yàn)槊科?xí)作訓(xùn)練，都是有目的的?；蚴怯?xùn)練寫人的，或是訓(xùn)練寫事的，或是訓(xùn)練寫景狀物的。即使都是寫人的，但每篇習(xí)作的要求也不盡相同。批改時(shí)要注意將既定的寫作意圖作為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)，有的放矢地針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際，切準(zhǔn)要害，給予適當(dāng)?shù)腵指正，或相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次評(píng)語要注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，如對(duì)自信心差的學(xué)生，要多用鼓勵(lì)性評(píng)語;對(duì)自信心強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格的要求，使其既得到鼓勵(lì)，又不自我陶醉。
2、少點(diǎn)刻板性，多些鑒賞性。
”
3、少點(diǎn)否定性，多些肯定性。
以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足，比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當(dāng)”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當(dāng)呢?學(xué)生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。我們說，作文批改應(yīng)注重實(shí)效性，為什么不多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢?我們完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的不足，指出他文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也使正確的知識(shí)得到強(qiáng)化。那么，對(duì)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)、問題是否可以視而不見呢?也不是。教師應(yīng)明確指出存在的共性問題，提出修改建議。一當(dāng)然，這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評(píng)語中體現(xiàn)，而應(yīng)在作文講評(píng)中反饋給學(xué)生?！皵?shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長?！弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語句，一個(gè)生動(dòng)的詞語，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語肯定他們的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。
4、少點(diǎn)權(quán)威性，多些啟發(fā)性。
心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，你必須同對(duì)方保持“同體觀”關(guān)系，即在對(duì)方看來，你是為他好，為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫作文評(píng)語時(shí)也可以利用這種效應(yīng)。教師要通過作文了解學(xué)生的心態(tài)，將心比心，對(duì)學(xué)生作文中流露出來的情感、意向、興趣、愛好及時(shí)給予回應(yīng);評(píng)語要在字里行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上要盡量多用委婉、商量、探討的口吻，少下指令、斷語，杜絕挖苦、嘲諷，讓評(píng)語處處傳遞著老師愛學(xué)生的誠摯殷切之情、平等寬容之意，讓學(xué)生從中受到感染與啟發(fā)，得到撫慰與交流，獲得信心與力量。例如，與其在評(píng)語中寫道“內(nèi)容不夠充實(shí)”，倒不如說“在我看來，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會(huì)更好。你認(rèn)為呢?”這樣的探討性的評(píng)語，使學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重，他也會(huì)充分重視教師給他的批語。對(duì)學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥——用上啟發(fā)性的評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。
作文評(píng)語既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。實(shí)踐證明，在作文評(píng)語中，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)寫評(píng)語，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇二
新的課程改革已進(jìn)行了三年，在這三年的時(shí)間里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學(xué)生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。
然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對(duì)教學(xué)的困惑，也有對(duì)改革的困惑。如何應(yīng)對(duì)改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學(xué)改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實(shí)基礎(chǔ)、注重運(yùn)用、綜合發(fā)展。
一、保障有效。
這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。
1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。
因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇三
集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)重要的活動(dòng)方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是進(jìn)步集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)效、增進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩他人組織的集體教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)步幼兒園教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功的地方和存在題目。如：制定的教學(xué)目標(biāo)是不是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)?設(shè)計(jì)的教學(xué)題目是不是過于封閉?評(píng)價(jià)的語言是不是過于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動(dòng)應(yīng)是一種平常狀態(tài)下的觀察，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時(shí)性自我觀察，即執(zhí)教者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的題目，及時(shí)調(diào)控自己的教育教學(xué)行為。力求獲得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動(dòng)《春天在哪里》時(shí)，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對(duì)春天的特點(diǎn)缺少豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容。更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一題目后，我馬上對(duì)自己原本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)控：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、胡蝶以喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另外一種自我觀察是延時(shí)觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)，看自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的哪些方面真正引發(fā)了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)步集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。
二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
觀摩他人的課堂是為了建設(shè)自己的課堂。但在很多觀摩活動(dòng)中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時(shí)用筆一字不漏地記錄教學(xué)實(shí)況或用攝像機(jī)全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感知的活動(dòng)情勢(shì)、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為什么這樣設(shè)計(jì)和這樣設(shè)計(jì)背后的理論支持等，他們不得而知。從而使自己處于看看激動(dòng)、想一想感動(dòng)、回家不動(dòng)的狀態(tài)。
觀摩他人課堂，其實(shí)不是簡(jiǎn)單模仿他人的成功經(jīng)驗(yàn)，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功的地方，并虛心詢問他人獲得成功的緣由。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)能更有效地增進(jìn)幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)[!----]。
假如說對(duì)自己所組織的集體活動(dòng)的觀察是一種平常狀態(tài)下的觀察的話，那末對(duì)公然課、比賽課等磨課進(jìn)程中的觀察則是一種研究狀態(tài)下的觀察了。前者側(cè)重于個(gè)體本身的行為，是執(zhí)教者對(duì)自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評(píng)課的教師共同對(duì)執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思。我們教師基本上都有上公然課、比賽課的經(jīng)驗(yàn)，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時(shí)為了組織好一堂比較理想的集體活動(dòng)，我們會(huì)反復(fù)試教屢次。每次試教后執(zhí)教者和聽評(píng)課的教師們會(huì)根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在題目。每次我們發(fā)現(xiàn)的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性；或是教學(xué)方法方面的題目，如探究性方法應(yīng)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的題目，如預(yù)備的學(xué)具不太合適幼兒；等等。在經(jīng)歷過量次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善，集體教學(xué)效果更加有效，同時(shí)研究共同體中的每個(gè)人也在此進(jìn)程中都有所收獲。
實(shí)在磨課的進(jìn)程就是一次反思的進(jìn)程，磨課的進(jìn)程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的進(jìn)程，磨課的進(jìn)程還是執(zhí)教者加深自己對(duì)課堂教學(xué)理性熟悉的進(jìn)程。
從一定意義上來說，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程也是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動(dòng)的進(jìn)程。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中常常凝聚著教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和聰明。教師除從觀察自我課堂、他人課堂和共同磨課的進(jìn)程中不斷積累集體教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要留意常常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要留意理論的積淀，用豐富的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，使自己所組織的集體教學(xué)活動(dòng)更具藝術(shù)性、更具生命力。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇四
1.面向全體學(xué)生，特別注重補(bǔ)差工作。
2.識(shí)字寫字方面，重點(diǎn)是糾正錯(cuò)別字。課堂的復(fù)習(xí)，主要是針對(duì)多數(shù)同學(xué)寫錯(cuò)的字指導(dǎo)辨析。寫字是復(fù)習(xí)的另一個(gè)重點(diǎn)，要促使學(xué)生時(shí)時(shí)提醒自己書寫規(guī)范，字跡整潔、美觀，不要一味地追求速度。
3.閱讀方面，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)一是積累，二是如何感悟文章的思想內(nèi)容和怎樣體會(huì)作者的表達(dá)方法。對(duì)學(xué)生原已熟記的課文語段、詩詞、名言警句、詞語等，可要求學(xué)生自己溫習(xí)，然后小組內(nèi)互相檢查。感悟方法的復(fù)習(xí)，應(yīng)從復(fù)習(xí)課文入手，把感悟方法同具體的文章聯(lián)系起來，然后做一做練習(xí)。
4、習(xí)作方面，課堂復(fù)習(xí)主要是針對(duì)記實(shí)文和想象文中薄弱環(huán)節(jié)，記實(shí)文的復(fù)習(xí)要把怎樣表達(dá)真實(shí)的感受作為重點(diǎn)，想象文可在把想象的內(nèi)容寫具體方面多作些指導(dǎo)。復(fù)習(xí)方法可以是優(yōu)秀作文的賞析或?qū)Ρ刃渣c(diǎn)評(píng)。復(fù)習(xí)中的作文練習(xí)求精不求多，有2-3次練習(xí)就足夠了。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇五
“語言有溫度，字詞知冷暖”，語言不是無情物，一字一句總關(guān)情。每一個(gè)字眼下都徜徉著一種感情，正如臉譜，喜怒哀樂樣樣具全。課標(biāo)中指出：“……要充分挖掘語言的人文內(nèi)涵”。評(píng)語也應(yīng)如此。特別是作文教學(xué)想通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到其有效性，這令很多語文教師都感到特別棘手，那就更要讓作文評(píng)語充滿科學(xué)性、針對(duì)性、人文性。那怎樣才能使評(píng)語發(fā)揮上述作用呢?本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，歸納為以下幾點(diǎn)：
一、真情鼓勵(lì)，喚發(fā)寫作興趣。
葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！备鶕?jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評(píng)語中必須堅(jiān)持運(yùn)用鼓勵(lì)的效應(yīng)。肯定、賞識(shí)的評(píng)價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就得到了調(diào)適，學(xué)生不但改變了對(duì)評(píng)語的態(tài)度，而且對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。我曾作過對(duì)比，在一次作文中，我在幾個(gè)同學(xué)的作文本上寫上：你可真會(huì)說話，說得人心花怒放!這文章寫得太好了，老師很想領(lǐng)略你下一篇的精彩!你的語言很豐富，真像個(gè)語言小博士!或畫上一張笑臉!學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個(gè)相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號(hào)就像一根通向知識(shí)殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。不看老師的評(píng)語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡老師的評(píng)語了。學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。
二、真誠溝通，培養(yǎng)自主意識(shí)。
畢竟學(xué)生也是有思維的人，他們有迫切的成人意識(shí)，人格尊嚴(yán)，非?？释玫絼e人的尊重和認(rèn)可。如:這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)?這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開行嗎?你再去看看還會(huì)看到些什么?這句話讀起來拗口，你多讀讀看看好嗎?等等。讀了評(píng)語后，覺得老師在和自己商量，看到老師的'誠心，油然而生對(duì)自身的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就有了寫作的熱情，才會(huì)暢所欲言。同時(shí)，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。
三、平等對(duì)話，增強(qiáng)作文真實(shí)性。
愛默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熓紫葢?yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。要寫真事、說真話、抒真情?，F(xiàn)在的學(xué)生作文由于引導(dǎo)不當(dāng)，教師忽視了從學(xué)生生活中挖掘題材，學(xué)生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個(gè)班撿到二三十個(gè)錢包等許多笑話。如四年級(jí)的一位學(xué)生，一次寫了一篇《我的爸爸》的作文，我發(fā)現(xiàn)文中有抄襲的成份，但我并沒有在評(píng)語中簡(jiǎn)單否定，而是評(píng)：你的爸爸在哪兒工作?我們福清有煤礦嗎?有機(jī)會(huì)你領(lǐng)老師和同學(xué)們?nèi)⒂^參觀好嗎?學(xué)生看了評(píng)語之后犯難了。后來，她主動(dòng)向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。老師也沒有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她寫真實(shí)的爸爸，原來他的爸爸是在小區(qū)賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚才回來，風(fēng)雨無阻。有一次她和同學(xué)回來時(shí)正好遇到了爸爸，她主動(dòng)去請(qǐng)同學(xué)吃水果。這樣的文章真實(shí)、感人。通過平等對(duì)話，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學(xué)生寫的是真實(shí)的事，真實(shí)的感受，即使文章不是很好，也及時(shí)地予以鼓勵(lì)。當(dāng)然要求寫真事也要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象文章，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性。
四、傾注愛心，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇六
1.組織形式上，開展多樣性練習(xí)。
老師指導(dǎo)下開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如可以開展“闖關(guān)”活動(dòng)：將基礎(chǔ)知識(shí)分為幾個(gè)站，每一個(gè)站又分為幾個(gè)小關(guān)口。還可以開展：分類整理的知識(shí)手抄報(bào)、成語接龍、歇后語填空、古詩朗誦會(huì)、名人名言交流會(huì)、相關(guān)分類的競(jìng)賽活動(dòng)等。
只要是與復(fù)習(xí)有關(guān)的，利于學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的形式都是可行的，只要學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，用得熟練就達(dá)到了目的。
2.指導(dǎo)層面上，知識(shí)與方法并重。
教師指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)方面積累的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生積累的方法。例如常用的聯(lián)系上下文解釋詞語的方法，見到哪一類詞用哪一種方法去解決，才學(xué)的“一言九鼎”教師就可類推到：一瀉千里、一目十行、一碧千里、千鈞一發(fā)等詞的理解，然后可以小結(jié)這類詞的理解方法。再如一些沒有見過的題型的思考方法的指導(dǎo)，如前“照樣子寫一句話：桌子說：做人要腳踏實(shí)地;粉筆說：做人要有自我犧牲的精神;尺子說：”這一題，我們就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生這道題的思考方法，而后舉一反三，進(jìn)行類似的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正掌握這一方法。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇七
胡兵祥。
“君性溫和誠實(shí)，最富于感情，摯于友誼，凡朋友及公益事，無不盡力；君家貧，處境最艱，學(xué)費(fèi)時(shí)不濟(jì)，而獨(dú)于萬苦干難中多才多藝；善演說，能文章，工行書；長于數(shù)學(xué)，畢業(yè)成績?nèi)詫僮顑?yōu)?！边@是19周恩來從南開中學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)校同學(xué)錄上對(duì)周恩來的評(píng)語。今天讀來，一個(gè)立體、活生生的學(xué)生形象躍然紙上。
寫評(píng)語是班主任的基本功。寫評(píng)語不難，難的是寫出一份切合學(xué)生實(shí)際、話中有“人”的評(píng)語。如何寫出一份讓學(xué)生愛看，家長歡迎的評(píng)語？需要老師們作出選擇。
學(xué)生缺點(diǎn)――明確指出還是委婉鼓勵(lì)？
學(xué)生的缺點(diǎn)能否明確提出？過于委婉的語言，對(duì)孩子不實(shí)事求是，豈不是另外一種作假？
具體問題具體分析是哲學(xué)上的一個(gè)命題。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要遵循這一原則。學(xué)生的性格、個(gè)性不同，班主任采取的評(píng)價(jià)手段也應(yīng)不一樣。對(duì)于善于接受他人意見和建議，并且與班主任的“個(gè)人關(guān)系”比較鐵的學(xué)生，可以直接指出其缺點(diǎn)，但是這種方式盡量少用，畢竟，每個(gè)人的內(nèi)心深處都希望得到他人的表揚(yáng)；對(duì)于性格內(nèi)向、自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，盡量避免直接提出缺點(diǎn)，而應(yīng)委婉表達(dá)。當(dāng)然，如果班主任能夠借助學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長處來指出存在的問題，那將是再好不過了。如一位老師這樣指出學(xué)生的不足：
老師多么希望你能像畫畫一樣專心，成績也像畫畫一樣出色，對(duì)待學(xué)習(xí)也像對(duì)待分飯一樣認(rèn)真，那你遠(yuǎn)在外地工作的父母和養(yǎng)育你多年的爺爺奶奶將多高興?。?/p>
這樣的評(píng)語，教學(xué)生以己之長克己之所短，鼓勵(lì)中有希望，希望中有鼓勵(lì)，更有要求；這樣的評(píng)語，不僅能夠點(diǎn)燃孩子心靈的火花，更利于孩子在以后的學(xué)習(xí)中綻放光彩。
語言表達(dá)――文學(xué)性描述還是事實(shí)陳述？
在撰寫評(píng)語的過程中，不少班主任過分關(guān)注語言的文學(xué)性表達(dá)，出現(xiàn)了很多華麗的辭藻。評(píng)語如果空有華麗的.辭藻，而沒有真實(shí)的事例，是很難打動(dòng)學(xué)生的，家長也難以了解到孩子的真實(shí)情況。如果我們能夠基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、集體活動(dòng)等場(chǎng)景，即使文采差一點(diǎn)關(guān)系也不大。在這個(gè)意義上，評(píng)語的撰寫既要源于“事實(shí)”（要真實(shí)），又要高于“事實(shí)”（有文采）。
“祝賀你在常州市縱橫碼漢字輸入比賽中獲得一等獎(jiǎng)，祝賀你的大作在《常州教育》上發(fā)表，我們班之所以能夠成為市級(jí)優(yōu)秀班集體，在各方面都取得一定成績，都與你這個(gè)班長的努力分不開?！?/p>
通過事實(shí)的表述，使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，讓昨日成功重現(xiàn)，再一次分享成功的快樂，用成功撞擊學(xué)生的心靈，煥發(fā)出刻苦學(xué)習(xí)的勁頭。
在用詞上，力戒“共性化的語言”，比如聰明、智慧、能干、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異等詞語，可以用在絕大數(shù)學(xué)生身上，這些共性化的語言其實(shí)是正確的廢話。我們主張結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，用個(gè)性化的語言來評(píng)價(jià)。(本網(wǎng)網(wǎng))“摯于友誼，凡朋友及公益事，無不盡力”；“學(xué)費(fèi)時(shí)不濟(jì)，而獨(dú)于萬苦干難中多才多藝”；“善演說，能文章，工行書”；“長于數(shù)學(xué)”，都反映出周恩來總理的個(gè)性特征。
評(píng)價(jià)內(nèi)容――全面“開花”還是重點(diǎn)突破？
評(píng)價(jià)內(nèi)容是全面“開花”還是重點(diǎn)突破？對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不是一定要面面俱到？
我們發(fā)現(xiàn)，不少班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是大而全，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)；既談同學(xué)之間的關(guān)系，又說出勤奮程度如何；什么都寫，細(xì)細(xì)讀來感覺什么都沒寫。評(píng)語，沒有必要面面俱到，也不可能面面俱到，只要能夠有針對(duì)性地寫出一學(xué)期中發(fā)生在學(xué)生身上的兩三個(gè)典型事例，通過典型事例凸現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，讓學(xué)生看到一個(gè)真實(shí)的自我，一個(gè)成長中的我，這樣容易讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，讀來親切、實(shí)在。
如一位班主任在評(píng)語中這樣寫道：
教師節(jié)時(shí)你送給老師的禮物，我至今還掛在書桌前，每當(dāng)看到它，就似乎看到了你天真的大眼睛。每天中午，我總是默默地觀看你分飯時(shí)那不太熟練的動(dòng)作，那認(rèn)真的表情，那穿梭于食堂與班級(jí)的忙碌的身影。
學(xué)生送給老師禮物和分飯兩件小事表現(xiàn)出孩子的道德素養(yǎng)和集體榮譽(yù)感，也充盈著教師對(duì)孩子的濃濃溫情與疼愛，教師對(duì)孩子的愛在表達(dá)中自然流淌。
評(píng)語讀者――學(xué)生還是家長？
評(píng)語到底是寫給誰看的？這是一個(gè)常識(shí)，但往往不被我們所認(rèn)識(shí)。很多評(píng)語，從語氣上看不是寫給學(xué)生的，而是寫給家長的。而一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，學(xué)生第一個(gè)拿到素質(zhì)報(bào)告單，當(dāng)然是第一個(gè)閱讀者。所以，評(píng)語首先是寫給學(xué)生看的，而后才有可能是家長。
既然評(píng)語的讀者是學(xué)生，那么，就應(yīng)當(dāng)避免“必須”、“不能”等命令性的口氣，而應(yīng)拋開師道尊嚴(yán)的面孔，摒棄說教，代之以平等、尊重，蹲下來和孩子說話。
“每當(dāng)看到你為老師天天打開水的忙碌身影，每當(dāng)看到你在課堂上認(rèn)真思考的神態(tài)，每當(dāng)看到你在班內(nèi)做好事的時(shí)候，我就感到高興和驚喜。祝賀你進(jìn)入初中以來的進(jìn)步，盼望著你在學(xué)習(xí)方面取得豐碩成果，也預(yù)祝你在初二參加青年的先進(jìn)組織――共青團(tuán)?！?/p>
呈現(xiàn)形式――機(jī)器打印還是教師手寫？
電腦的普及使得評(píng)語的手寫成為一種“負(fù)擔(dān)”，很多班主任為了便捷、快速，通過電腦打印出評(píng)語。學(xué)生喜歡電腦打印稿還是班主任手寫？筆者曾在這方面做過調(diào)查，從學(xué)生的回答來看，他們比較喜歡老師親手“寫”的評(píng)語，而不是電腦打印稿。用學(xué)生的話來講，手寫體現(xiàn)出老師對(duì)“我們的重視”和“真正的關(guān)愛”，而打印的評(píng)語缺乏“人文關(guān)懷”，有點(diǎn)“冷冰冰的感覺”。
素材來源――臨時(shí)抱佛腳還是平時(shí)積累？
一些班主任因?yàn)橐獙懺u(píng)語而感到頭痛，總感覺無話可寫，即使寫，也是些不痛不癢的話語，讓人讀來感覺像“雞肋”，食之無味棄之可惜，有些班主任甚至臨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些評(píng)語“拉郎配”，對(duì)號(hào)入座。出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的真切關(guān)注。為此，班主任在平時(shí)就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常與他們交流談心，了解他們成長中遇到的喜怒哀樂，以及對(duì)學(xué)習(xí)的感受；善于觀察學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處。一句平常話，一件平凡事，一次有意義的活動(dòng)，一次難忘的糗事，一次成敗的經(jīng)歷，都可以作為評(píng)語的切入點(diǎn)。事實(shí)證明，對(duì)這些日常生活中瑣碎小事的記錄和描述，更能讓學(xué)生和家長感受到班主任老師對(duì)孩子的關(guān)注。
寫出好的評(píng)語，既是對(duì)教師的要求，也是教師對(duì)學(xué)生和家長應(yīng)負(fù)的責(zé)任，更是教師對(duì)“學(xué)生的一次再教育、一次再促進(jìn)、一次方向的再引領(lǐng)”。班主任要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為家長服務(wù)的觀念，關(guān)注學(xué)生的日常生活，學(xué)會(huì)用“評(píng)語”這個(gè)載體，表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛、傳遞愛心，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。只要我們有心、用心，評(píng)語應(yīng)該能夠成為撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，成為感人肺腑的詩篇。
（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學(xué)校）。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇八
集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)重要的活動(dòng)方式，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)效、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩別人組織的集體教學(xué)活動(dòng)。改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高幼兒園教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)于自己組織的集體教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中的表現(xiàn)。并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處和存在問題。如：制訂的教學(xué)目標(biāo)是否超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學(xué)內(nèi)容是否脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)?設(shè)計(jì)的教學(xué)問題是否過于封閉?評(píng)價(jià)的語言是否過于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動(dòng)應(yīng)是一種“日常狀態(tài)下的觀察”，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時(shí)性”自我觀察，即執(zhí)教者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，及時(shí)調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，力求取得較好的教育教學(xué)效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動(dòng)《春天在哪里》時(shí)，我在幼兒初步學(xué)唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對(duì)春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容，更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一問題后。我馬上對(duì)自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“調(diào)控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另一種自我觀察是“延時(shí)觀察”，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學(xué)情況進(jìn)行錄音或錄像，然后收聽或收看自己的教學(xué)實(shí)錄，分析自己課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，看自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。
二、觀摩他人組織的集體教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
“觀摩他人的課堂”是為了“建設(shè)自己的課堂”。但在不少觀摩活動(dòng)中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時(shí)用筆一字不漏地記錄教學(xué)實(shí)況或用攝像機(jī)全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感知的活動(dòng)形式、一些教學(xué)資源的利用等，至于執(zhí)教者為何這樣設(shè)計(jì)以及這樣設(shè)計(jì)背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動(dòng)、想想感動(dòng)、回家不動(dòng)”的狀態(tài)。
觀摩他人課堂，并不是簡(jiǎn)單模仿他人的成功經(jīng)驗(yàn)，而是要學(xué)習(xí)他人教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處，并虛心詢問他人取得成功的原因。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
如果說對(duì)于自己所組織的集體活動(dòng)的觀察是一種“日常狀態(tài)下的觀察”的話，那么對(duì)于公開課、競(jìng)賽課等磨課過程中的觀察則是一種“研究狀態(tài)下的觀察”了。前者側(cè)重于個(gè)體自身的行為，是執(zhí)教者對(duì)自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評(píng)課的教師共同對(duì)執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)的觀察與反思。我們教師基本上都有上公開課、競(jìng)賽課的經(jīng)驗(yàn)，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時(shí)為了組織好一堂比較理想的集體活動(dòng)，我們會(huì)反復(fù)試教多次。每次試教后執(zhí)教者和聽評(píng)課的教師們會(huì)根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和存在問題。每次我們發(fā)現(xiàn)的問題往往是不一樣的：或是教育觀念方面的問題。如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性；或是教學(xué)方法方面的問題，如探究性方法運(yùn)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學(xué)資源利用方面的問題，如準(zhǔn)備的學(xué)具不太適合幼兒；等等。在經(jīng)歷過多次試教后，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善，集體教學(xué)效果更為有效，同時(shí)研究共同體中的每一個(gè)人也在此過程中都有所收獲。
其實(shí)磨課的過程就是一次反思的過程，磨課的過程也是促使執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的過程，磨課的過程還是執(zhí)教者加深自己對(duì)課堂教學(xué)理性認(rèn)識(shí)的過程。
從一定意義上來講，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的過程也是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中往往凝聚著教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過程中不斷積累集體教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化集體教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要注意經(jīng)常反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，使自己所組織的集體教學(xué)活動(dòng)更具藝術(shù)性、更具生命力。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇九
在新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂上學(xué)生交流的主要形式，自以學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以來，小組合作更是如火如荼，各種課都引上的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生情緒高漲，熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)因此氣氛活躍！學(xué)生動(dòng)起來了，笑起來了，老師凍起來了，這的確是一種好方法，老師喜歡，學(xué)校喜歡，教育部門領(lǐng)導(dǎo)更是喜歡。
但是，這種熱鬧，活躍的背后究竟討論什么，學(xué)到什么，效果如何呢？特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與的情況怎樣呢？經(jīng)?？吹接懻摃r(shí)有些學(xué)生東張西望，心不在焉，也有些學(xué)生只聽不說，所謂的討論只是優(yōu)秀學(xué)生的表演，所謂的合作只是優(yōu)秀生的合作，如何提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，是迫切需要解決的問題，也是提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題.通過自己在課堂上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)及獎(jiǎng)懲機(jī)制，得從以下幾個(gè)方面著手：
一、怎樣分組？何時(shí)進(jìn)行？怎樣分工？這是真正發(fā)揮小組合作功效要解決的首要問題，我認(rèn)為：
1、小組討論的動(dòng)機(jī)和目的應(yīng)該貫穿教師操作始終。
2、太難或太容易不會(huì)有好的合作結(jié)果，問題提出的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。
3、教師先搞好小組角色分工工作，要讓學(xué)生明確分工的目的、方式，一般的小組討論形式都是前后桌為自然組，這種分組的盲目必然帶來討論的盲目，我們可以每個(gè)小組的成員一定時(shí)內(nèi)換角色，如這組甲生是發(fā)言員，乙生是記錄員，彼此的角色一定時(shí)內(nèi)輪換一次，這樣，不同的學(xué)生在不同的角色中鍛煉了自己的不同能力，這樣能杜絕有人不發(fā)言，不討論的誤區(qū)。
4、我覺得重點(diǎn)還是培養(yǎng)小組長，就像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師總能找到適當(dāng)差生回答的問題一樣，小組里有一個(gè)好的“頭”就能帶出好的兵。
5、小組長可以由學(xué)習(xí)能力，組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，可以在小組中起榜樣示范作用；也可以由活躍好動(dòng)、自我約束力差的學(xué)生擔(dān)任，可以激發(fā)其思維活躍在老師提出的問題中，提高自我約束力，保證小組合作順利進(jìn)行，但最好由小組成員自己選舉決定，而不是老師指派。因?yàn)樵谧鹬匦〗M成員意愿的前提下，學(xué)生參與合作的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，當(dāng)需要進(jìn)行小組合作時(shí)，先讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考，再討論分工，然后在全體成員分工合作下，小組合作才能達(dá)到最佳效果。
我覺得要有效組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)，小組應(yīng)該每學(xué)期。
三、兩次的更換組員，讓學(xué)生常常面對(duì)新面孔，另外，小組合作后環(huán)節(jié)還應(yīng)該注意小組內(nèi)的成果展示，通過成果展示提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2、以計(jì)分的形式激勵(lì)小組積極性，比如：回答問題積極加分，個(gè)人得分組內(nèi)也得分，一周一統(tǒng)計(jì)，期末評(píng)出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員，發(fā)獎(jiǎng)狀或拍照，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作積極性，有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
1、任務(wù)分配要難度適中。
2、小組的編排要根據(jù)成績合理反搭配。
3、要真正體現(xiàn)“合作”兵教兵，兵練兵。
4、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
5、適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
四、充分發(fā)揮教師的作用。
對(duì)于小組分工合作學(xué)習(xí)有太多的不確定性，教師操作起來有很多的未知性，因此教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先，要精心備課，把學(xué)生合作完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)定清楚，把所有可能遇到的情況做好預(yù)設(shè)，這樣效果會(huì)更好一些；其次小組合作前教師要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行深入研究，對(duì)實(shí)施的教材的重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，關(guān)于組內(nèi)的分工當(dāng)根據(jù)具體問題而異。再次，小組合作真正的效率在于及時(shí)檢測(cè)與反饋，如果教師放手完全讓學(xué)生討論，對(duì)討論的情況不聞不問，對(duì)不討論的學(xué)生不積極予以教育；對(duì)搗亂學(xué)生不加以制止，課堂討論效果不好，因此，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，討論不能匆匆忙忙收?qǐng)?，?yīng)付走過場(chǎng)。
五、如何合理有效地評(píng)價(jià)。
過去我們教師過于吝嗇自己贊美的語言，總感覺學(xué)生的回答不盡人意，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們的評(píng)價(jià)不用那么嚴(yán)格，多贊揚(yáng)，多鼓勵(lì)，本組解決不了的可以到其他組取經(jīng)。
2、可以看一看小組在每節(jié)課中回答問題，解決問題的正確率及小組成員的參與水平。
3、給小組打分，可以每節(jié)課打，也可以通過下節(jié)課前臵檢測(cè)打；
4、對(duì)優(yōu)秀生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)進(jìn)步的差生更應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給他們以信心和力量。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（要求：全班齊讀，明確目標(biāo)）。
重點(diǎn)：
1、識(shí)記造紙術(shù)發(fā)明的時(shí)間、祖沖之所得圓周率的計(jì)算值。
2、了解張仲景、華佗、賈思勰和酈道元的主要成就。
3、了解中國古代的科技成就，樹立熱情科學(xué)的意識(shí)難點(diǎn)：《水經(jīng)》與《水經(jīng)注》的關(guān)系。
二、預(yù)習(xí)展示（要求：預(yù)習(xí)展示前，組內(nèi)要認(rèn)真檢查每一個(gè)組員的預(yù)習(xí)落實(shí)情況，對(duì)于組員存在的疑慮，組內(nèi)要通過探討來解決）。
1、我國現(xiàn)存的第一部完整的農(nóng)學(xué)著作是（）。
《水經(jīng)注》《齊民要術(shù)》《傷寒雜病論》《九章算術(shù)》。
發(fā)明。
2、造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)改進(jìn)。
意義。
3、科學(xué)成果：著作：地位：
4、醫(yī)學(xué)成就：華佗、張仲景。
5、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)：
三、課內(nèi)自習(xí)（要求：結(jié)合所學(xué)知識(shí)先后自習(xí)獨(dú)立思考，將自學(xué)結(jié)果交給組長檢查，然后組內(nèi)交流討論，達(dá)成一致，自習(xí)展示要求組長檢查完后推薦本組優(yōu)秀學(xué)生代表上臺(tái)板書展示，為節(jié)省時(shí)間，允許一組可以有兩位或更多的學(xué)生上臺(tái)展示）。
1、把下列相關(guān)內(nèi)容用線連起來。
東漢賈思勰《傷寒雜病論》地理學(xué)。
華佗《水經(jīng)注》農(nóng)學(xué)南朝酈道元“麻沸散”數(shù)學(xué)。
張仲景《齊民要術(shù)》醫(yī)學(xué)北魏祖沖之圓周率。
2、歷史謎語：
（1）爺爺打沖鋒（猜一歷史人物）（2）山東同志來取經(jīng)（打一古書）。
四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（見優(yōu)質(zhì)課學(xué)訓(xùn)練73—75頁）1、2，3，4，5，6題。
（要求；獨(dú)立完成，合作交流，組內(nèi)統(tǒng)一）。
五、課堂小結(jié)：六：組組評(píng)比。
七：布臵下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十
（寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十二小學(xué)）。
摘要：小學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)了交際教學(xué)思想，重視對(duì)學(xué)生英語語言能力應(yīng)用的培養(yǎng)。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)有效性的策略無疑是提高英語教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。小學(xué)英語有效性教學(xué)的策略主要體現(xiàn)在分析整合教材內(nèi)容、采取多種形式激發(fā)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、理清教學(xué)的層次和做好教學(xué)反思五個(gè)方面。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十一
古詩文是中華五千年文明史上璀璨耀眼的明珠，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)充分重視古詩文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增加思想內(nèi)涵，提高文化素質(zhì)。下面，就古詩文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者一些做法和體會(huì)。
一、走近作者，了解作品創(chuàng)作背景。
開展古詩文教學(xué)，通常需要了解作者所處時(shí)代以及創(chuàng)作詩文時(shí)的社會(huì)背景。同一作者由于人生道路發(fā)生曲折變化，其前期作品與后期作品的創(chuàng)作風(fēng)格也會(huì)發(fā)生變化。比如，如果我們不熟悉杜甫生活的社會(huì)歷史環(huán)境，不知道安史之亂給百姓帶來的疾苦，不了解詩人有心懷天下蒼生的濟(jì)世情懷，便難以體會(huì)詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的凄苦，也難以理解詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的博大胸懷，甘愿“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的自我犧牲精神（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）。所以，筆者進(jìn)行古詩文教學(xué)，注意指導(dǎo)學(xué)生走近作者，了解作品創(chuàng)作背景。
二、誦讀成韻，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情。
古詩文情感豐富，語言精練，節(jié)奏明快，音韻和諧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)反復(fù)吟讀，領(lǐng)悟感情。古詩文的誦讀，首先要注意對(duì)情感的把握。比如，杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達(dá)喜悅，而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達(dá)憂思。李煜的《虞美人》表達(dá)悲苦憤慨、凄涼傷感。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，領(lǐng)悟詩情?？梢龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的感情，進(jìn)入詩歌的意境之中。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這句詩意境遼遠(yuǎn)、雄渾壯闊，要讀出擲地有聲的效果。岳飛的《滿江紅》因?yàn)檠贺坡曧?，讀出的情懷應(yīng)該是慷慨悲壯的。
三、借助意象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。
古詩文中意象是情感的載體，它本身蘊(yùn)涵著豐富獨(dú)特的情感信息。在古詩文閱讀時(shí)要抓住意象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語所蘊(yùn)涵的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩文的意境中，品味深蘊(yùn)其中的詩情。筆者在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解意象。該詩前三句以九種意象景物的渲染，為末句“斷腸人”作了鋪墊。首句中“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個(gè)意象組合成一幅枯寂、黯淡的畫面，反映著游子孤獨(dú)而沉重的心境。第二句以“小橋”“流水”“人家”三個(gè)意象組合成一幅輕快、溫馨的畫面，浸染著詩人淡淡的喜悅。第三句以“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”三個(gè)意象，組合成一幅蒼涼、蕭瑟的畫面，體現(xiàn)了游子的悲涼、落魄的心境。最后，從整個(gè)構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體，寫景是為了烘托人。整首詞表現(xiàn)了漂泊天涯的旅人的愁思。我借助對(duì)詩歌中幾種意象的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入全詩意境之中。
四、領(lǐng)悟內(nèi)涵，讀出詩文背后的深意。
中華民族文化在古詩文中常活化為一種精神、一種情懷。古人運(yùn)用詩文形式觀照世界、詮釋人生、抒發(fā)情懷、表達(dá)心志和彰顯人格。積極入世與歸隱山林這兩種處世態(tài)度，反映了中國古代文人內(nèi)心深處的矛盾。比如，教學(xué)陶淵明的《飲酒》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解詩人超凡脫俗的歸隱思想，欣賞“采菊東籬下，悠然見南山”的境界，體悟“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的.意境，領(lǐng)會(huì)陶公那“欲辨已忘言”的真意，體會(huì)“心遠(yuǎn)地自偏”與官場(chǎng)距離有多遠(yuǎn)。筆者覺得有必要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古人是如何理解世界的，引領(lǐng)學(xué)生從文化視角領(lǐng)悟古詩文背后的深意?！吧綒狻薄叭障Α薄帮w鳥相與還”等這些大化流行的景象，體現(xiàn)陶公對(duì)自然的一種放眼、一種理解：“吾悟之道皆在吾心。”這種放眼文化、回歸自然、無為而治的意蘊(yùn)，可以作為我們體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)切入點(diǎn)。
相對(duì)而言，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句回蕩著浩然正氣。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的文句表達(dá)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的胸懷。引導(dǎo)學(xué)生從文化視角來欣賞古詩文，體悟前人是怎樣看待問題的，從中受到感染、得到升華，構(gòu)筑我們民族共同的精神家園。
五、傳承美德，弘揚(yáng)詩文中人文精神。
學(xué)習(xí)古詩文時(shí)應(yīng)傳承美德，發(fā)掘古詩文中的人文精神。古詩文中人文精神的內(nèi)涵是綜合的、全方位的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，可以起到以文教化的作用。比如，惜時(shí)勤學(xué)類詩句：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”“讀書破萬卷，下筆如有神”等。還有一些詩文教育人講究誠信，以誠信作為立世之本，都有助于初中生堅(jiān)守思想道德底線。
（責(zé)編李景和）。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十二
1、減少時(shí)間浪費(fèi)：要提高課堂的時(shí)間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度并增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間利用率。主要措施：教師前3分鐘候課制、學(xué)生課前準(zhǔn)備落實(shí)、課后不拖堂。
2、掌握最佳時(shí)域：據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課學(xué)生的思維最佳時(shí)間是上課后5-20分鐘，這一時(shí)間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。要提高課堂時(shí)間效益，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。當(dāng)此時(shí)碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問題，那就會(huì)浪費(fèi)你的寶貴時(shí)間。
3、信息量適中：課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。
4、提高學(xué)生專注率：提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，二是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。
5、教學(xué)手段多樣化：教師在教學(xué)活動(dòng)中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學(xué)手段（講述、交流、訓(xùn)練、合作等），不停地刺激學(xué)生的不同感官，讓大腦不同部位的細(xì)胞交替興奮，使大腦在40分鐘之內(nèi)始終保持興奮狀態(tài)，從而提高課堂單位時(shí)間的效率。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十三
2，內(nèi)容中出現(xiàn)長尾詞，內(nèi)容中的長尾詞起到的作用和網(wǎng)站的描述標(biāo)簽是一樣的作用，其實(shí)，每個(gè)長尾詞的優(yōu)化和title的優(yōu)化是一樣的，不過title只有一個(gè)，而長尾詞有千千萬萬個(gè)，每個(gè)文章標(biāo)題就是一個(gè)title，每篇網(wǎng)站的內(nèi)容就是網(wǎng)站的內(nèi)容，每篇文章中要出現(xiàn)長尾詞就像是網(wǎng)站描述中要出現(xiàn)關(guān)鍵字是一樣的。
3，以量和質(zhì)量取勝，前面的量是數(shù)量的意思，要想長尾詞發(fā)揮作用，必須要多做，必須要做好每篇文章的質(zhì)量，如此長尾關(guān)鍵詞才能發(fā)貨功效。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十四
初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，需要清楚地向?qū)W生表達(dá)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、現(xiàn)象以及目的，告訴學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要觀察什么?如何去觀察?怎樣快速且準(zhǔn)確捕捉迅速消失的現(xiàn)象?如果教師不能明確這些重點(diǎn)，就會(huì)影響演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確。學(xué)生沒有明確的目的，就會(huì)忽視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，憑借自己的興趣以“湊熱鬧”方式學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至無法從教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。例如：探究鎂帶燃燒的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師如果沒有進(jìn)行任何說明就直接開始實(shí)驗(yàn)，耀眼的白光雖然能夠快速吸引學(xué)生的注意力，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解僅僅是“耀眼的白光”，很難回答出其它內(nèi)容。因此，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與演示實(shí)驗(yàn)。
在初中化學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常完成一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，不僅能增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還能使學(xué)生注意到實(shí)驗(yàn)中容易被忽視的細(xì)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)原材料用量多少、試劑的取用、試管夾持等，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作時(shí)的錯(cuò)誤并糾正，能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象。例如在一次除去氯化鈉中混有的氫氧化鈉教學(xué)過程中，同學(xué)們都能想到運(yùn)用鹽酸除去氫氧化鈉，可是鹽酸的量如何控制、怎樣才能知道氫氧化鈉反應(yīng)完了呢?不少學(xué)生都提出了運(yùn)用酚酞指示劑幫助完成該實(shí)驗(yàn)，從理論上看似可以，但是學(xué)生往往忽略了運(yùn)用酚酞就已經(jīng)引入了新雜質(zhì)。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。
三、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)需要的原材料進(jìn)行改進(jìn)。
原材料對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果有不同程度的影響，在初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以通過改變?cè)牧项愋秃陀昧康确椒?，帶給學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。通常改進(jìn)之后的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)更加具有可視性與安全性，這就需要教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要科學(xué)地選擇原材料，從而順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)并提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。例如：在演示酸雨危害的實(shí)驗(yàn)時(shí)，想要按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度較高，加上學(xué)生對(duì)煤燃燒現(xiàn)象的了解不足，有模糊感，增加實(shí)驗(yàn)難度。在多種因素的共同影響下，部分教師會(huì)將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)的教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一情況，教師在選擇材料時(shí)，可以利用氧氣改善含硫煤的燃燒效果，解決實(shí)驗(yàn)過程中需要的二氧化硫問題。同時(shí)，在煤燃燒過程中可以觀察其現(xiàn)象，利用石蕊試劑對(duì)廢氣溶于水之后的酸堿性進(jìn)行檢測(cè)。這樣的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生了解酸雨的形成，增加學(xué)生對(duì)酸雨的了解，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的需要。
四、對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行調(diào)整。
在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，雖然也會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但存在一定固定化影響，教師很少針對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，且有的教師認(rèn)為即便進(jìn)行很小的改動(dòng)也會(huì)失去正確性。實(shí)際上，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)步驟有利于提升實(shí)驗(yàn)效果。例如，在探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如果按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣雖然不會(huì)出現(xiàn)問題，但實(shí)驗(yàn)過程非常緊張，影響實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)此，教師可以從實(shí)際情況入手，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的過程，提高實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)潔性。首先，在實(shí)驗(yàn)中將白磷和紅磷分別放在不同的試管中，并且做好密封。其次，將試管放入熱水中實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。白磷的迅速燃燒會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠更好地觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既可以節(jié)約時(shí)間，又能夠強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，有利于保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。
五、鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)展開積極思考。
為保證學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的效果，需要教師在教學(xué)前鋪設(shè)必要性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。例如：在演示與金屬活動(dòng)順序有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出“所有金屬活動(dòng)順序前面的能夠置換出后面的嗎?”此時(shí)學(xué)生無法準(zhǔn)確進(jìn)行回答，教師可以補(bǔ)充硫酸銅溶液與鈉的反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)，在展開實(shí)驗(yàn)之前鼓勵(lì)學(xué)生按照規(guī)律進(jìn)行設(shè)想，說出可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生很快反應(yīng)過來，認(rèn)為銅會(huì)覆蓋在鈉的表面。而后教師開始進(jìn)行試驗(yàn)，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和溶液的顏色。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明鈉漂浮在溶液表面，并且迅速旋轉(zhuǎn)，同時(shí)產(chǎn)生火球并消失，溶液有藍(lán)色沉淀。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)金屬有了更深刻的認(rèn)識(shí)，且金屬反應(yīng)的一般規(guī)律中需要排除鈉、鉀和鈣。初中化學(xué)作為教育體系中非常重要的課程，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，并且需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過分析實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象等，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)健康發(fā)展。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十五
新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語文課堂高效起來，“就是在尊重教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過程的方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己起點(diǎn)的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果?！庇纱丝梢姡罴训恼Z文課堂沒有固定的模式，它受到教師自身素質(zhì)、學(xué)生知能起點(diǎn)等多種可變因素的制約。目前，語文教改呼喚先進(jìn)的理論，更渴望在理論指導(dǎo)的卓有成效的實(shí)踐；語文教改需要科學(xué)的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。
那么，怎樣才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認(rèn)為新課改下的語文課堂教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為：目標(biāo)簡(jiǎn)明突出、過程協(xié)調(diào)和諧、設(shè)計(jì)新穎不俗、語言言簡(jiǎn)意豐。這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂，才能成為展示學(xué)生靈性的舞臺(tái)。
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明突出。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的靈魂，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的實(shí)施起著制約作用。有沒有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，直接影響語文課堂教學(xué)的效率?？v觀那些被公認(rèn)為典范之作的課堂教學(xué)實(shí)錄，盡管各自的教法和風(fēng)格千差萬變，但在教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明和突出這一點(diǎn)上總是英雄所見略同。著名特級(jí)教師陸繼椿先生依據(jù)目標(biāo)教學(xué)理論，提出了“一課一得”的教學(xué)思想?！暗谩本褪钦Z文課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是語文課堂教學(xué)效益的物化，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這個(gè)“得”來展開，課堂教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)該依據(jù)這個(gè)“得”來評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)過程協(xié)調(diào)和諧。
教學(xué)過程的協(xié)調(diào)、和諧，最重要的是教師和學(xué)生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的。”（《教育的藝術(shù)》）而最佳的教學(xué)效果，教學(xué)兩方機(jī)智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，卻來自于教師和學(xué)生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語文課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為：教師教學(xué)主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分體現(xiàn)。
教學(xué)過程的協(xié)調(diào)和諧，還表現(xiàn)為講和練融合統(tǒng)一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學(xué)，它是課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的全部。其內(nèi)涵應(yīng)是在學(xué)生認(rèn)知過程中的定向、指路、提示、點(diǎn)撥。其著眼點(diǎn)不應(yīng)只是教材，更應(yīng)是學(xué)生，研究的重點(diǎn)是如何通過教師經(jīng)濟(jì)有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡可能快捷和準(zhǔn)確地把握教材，積累知識(shí)，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生全部認(rèn)知過程中的思考、探索、見疑、發(fā)問、討論、表述等?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，最佳的語文課堂教學(xué)，講和練應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、和諧融合、不可分割的一個(gè)有機(jī)整體。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎不俗。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以及教學(xué)步驟所作的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師在課堂教學(xué)中利用最少的時(shí)間取得最佳教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最佳的保證。
最佳的語文課堂教學(xué)，其設(shè)計(jì)總是巧妙的。巧就巧在能從學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，獲得半功倍的效果?！吨袊皹颉肺淖譁\近、科學(xué)性強(qiáng)，是說明文的典范作品。學(xué)習(xí)這片文章，可讓學(xué)生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情景，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后閱讀課文中的有關(guān)說明與同學(xué)們的描述兩相比較，找出不同，分辨優(yōu)劣，讓學(xué)生在分析比較中增長知識(shí)，以明確說明事物的三個(gè)要點(diǎn)（抓住特征注意順序用語準(zhǔn)確）；接著通讀全文，弄清三個(gè)要點(diǎn)在課文中是如何表現(xiàn)的，以使他們通過教材實(shí)例來驗(yàn)證所得知識(shí)的正確性；最后讓學(xué)生寫一段文字介紹一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生形成初步的說明事物的能力。整個(gè)教學(xué)過程：激趣-認(rèn)知-鞏固-遷移，脈絡(luò)分明，環(huán)環(huán)相扣。
總之，新課改下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該似一首詩，主題鮮明，凝練雋永，回味久長；應(yīng)該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應(yīng)該像一幅畫，構(gòu)思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語文課堂才能活起來，才能收獲最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)457324）。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十六
seo優(yōu)化涉及很多方面，其中長尾關(guān)鍵詞作為一個(gè)重要分支一直受到優(yōu)化工作者的重視，長尾關(guān)鍵詞顧名思義就是在網(wǎng)站主關(guān)鍵詞前面或者后面加上修飾詞語組成的新關(guān)鍵詞。長尾關(guān)鍵詞的搜索量相對(duì)較小，但seo本身就是一個(gè)潛移默化的工作，只有做好每一個(gè)細(xì)節(jié)才能發(fā)揮整體最大效益。
從關(guān)鍵詞原理來看，要想做好長尾關(guān)鍵詞分析，就得先對(duì)所做的詞進(jìn)行分析。我們知道，熱度越高的關(guān)鍵詞越能夠?yàn)槲覀兊木W(wǎng)站帶來流量，但是競(jìng)爭(zhēng)力度相對(duì)也較大。所以在我們選取需要優(yōu)化的長尾關(guān)鍵詞的時(shí)候，就要做好分析取舍。目標(biāo)關(guān)鍵詞我們一般都會(huì)選擇熱度相對(duì)較大的，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)提高網(wǎng)站的流量。那么，我們?cè)谶x長尾關(guān)鍵詞時(shí)就可以從長遠(yuǎn)點(diǎn)的角度出發(fā)，選取那些具有長久搜索量的詞語，這些詞語或許短時(shí)間內(nèi)不能為我們網(wǎng)站帶來流量，但卻可以與目標(biāo)關(guān)鍵詞相呼應(yīng)，保持網(wǎng)站的長遠(yuǎn)發(fā)展。
那么如何添加，首先在文章首段中合理出現(xiàn)1至2次的長尾關(guān)鍵詞，首次出現(xiàn)加粗或者加斜、改變顏色、加上超級(jí)鏈接，錨文本鏈接對(duì)于提升網(wǎng)站關(guān)鍵詞是很有幫助和提升的。文章中間各個(gè)段落合理的出現(xiàn)幾次長尾關(guān)鍵詞就行，不要求多;另外在文章結(jié)尾盡量出現(xiàn)一次關(guān)鍵詞，可以同首次出現(xiàn)是一樣對(duì)其進(jìn)行加粗、傾斜處理。錨文本添加一次即可，出現(xiàn)太多容易造成過度優(yōu)惠不利于網(wǎng)站的長遠(yuǎn)發(fā)展。
關(guān)鍵詞是seo優(yōu)化的本源，但是不是說關(guān)鍵詞越多越好。長尾關(guān)鍵詞作為關(guān)鍵詞的一個(gè)分支是為了彌補(bǔ)關(guān)鍵詞在數(shù)量上的局限性，但同樣要把握好度。首先我們可以在網(wǎng)站的其他頁面中合理的給自己所做的長尾關(guān)鍵詞加上鏈接。只要自己的網(wǎng)站網(wǎng)頁被收錄，這個(gè)網(wǎng)頁上的鏈接(鏈接自己網(wǎng)站其他的頁面)都是反向鏈接;然后就是給所優(yōu)化的長尾關(guān)鍵詞頁面增加外部鏈接來增加它的權(quán)重。單獨(dú)的長尾關(guān)鍵詞雖然流量很少，但是日積月累會(huì)形成你所想不到的效果，所以長尾關(guān)鍵詞仍是我們需要注重的地方。
長尾關(guān)鍵詞具有延伸性大，針對(duì)性強(qiáng)，選擇范圍廣等屬性，現(xiàn)在一般大中型網(wǎng)站都會(huì)存在大量長尾關(guān)鍵詞，以獲取更多流量。顯然長尾關(guān)鍵詞優(yōu)化獲得的流量是不可小覷的，所以站長對(duì)長尾關(guān)鍵詞的優(yōu)化需要重視起來。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十七
溫斌。
課堂教學(xué)改革的目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，即單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效率。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
任何改革首先是觀念的革新，課堂教學(xué)改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導(dǎo)：“教是為了不教”。學(xué)生的自學(xué)能力上靠教師引導(dǎo)循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有較充分的自學(xué)時(shí)間，把自學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，并不是不要教師的主導(dǎo)作用。相反，越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，教師的指導(dǎo)作用越具體。
例如教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現(xiàn)了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過這樣設(shè)疑自學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，掌握課文內(nèi)容。
二、體現(xiàn)教學(xué)原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，必須從“學(xué)情”出發(fā)，改革落后課堂教學(xué)過程。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教從于學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際不斷改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化，這樣才有“源頭活水來”的“教”、“學(xué)”新感覺，高激情?！陡赣H的菜園》一文，深沉濃重的感情強(qiáng)烈地打動(dòng)了人的心，然而文中的情景反映的時(shí)代與眼前小學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創(chuàng)造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對(duì)字、詞、句的講解大肆渲染，推動(dòng)感情高潮，讓學(xué)生身臨其境，并以此為契機(jī)舉出當(dāng)代學(xué)生對(duì)父母的理解，使學(xué)生從體驗(yàn)中教育自己理解和熱愛自己的父母，進(jìn)而升華文章主題。
三、講究教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
語文作為一門工具課，目的在于教給學(xué)生語文工具，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。這就要求既要注重知識(shí)傳授，又要加強(qiáng)能力訓(xùn)練，進(jìn)而提高運(yùn)用語言文字的水平，教學(xué)時(shí)要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無情物。
如教學(xué)《父親的菜園》一文時(shí)，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導(dǎo)，定能領(lǐng)會(huì)父親為了全家的生活艱辛的開墾菜園的情景。
總之，只要做到了這些，課堂教學(xué)定能達(dá)到最優(yōu)化，定能提高語文教學(xué)的目的。
淺談思想政治工作。
“對(duì)癥下藥”法。
溫斌。
十幾年，當(dāng)了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績，特別是今年來，思想政治工作也算有了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)工作做得較順利、扎實(shí)。所以就取得了較好的成績。下面我把常在班級(jí)開展的思想政治工作之一“對(duì)癥下藥”法，介紹如下：
對(duì)癥下藥，是醫(yī)學(xué)術(shù)語，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對(duì)癥下藥是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同的思想問題，采取不同方法加以解決，也就是通常說的“一把鈅鍉開一把鎖”的方法。人的個(gè)性，就是人們?cè)谌粘；顒?dòng)中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特點(diǎn)。它主要包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力等，其中性格是人的個(gè)性核心，人的不同個(gè)性，是由于生理素質(zhì)的不同和后天所處環(huán)境、經(jīng)歷、教育程度不同而形成的。因而不同個(gè)性的人所產(chǎn)生的思想問題也就不同，解決問題的方法也不相同。“對(duì)癥下藥”這一方法體現(xiàn)了具體問題具體對(duì)待，用不同方法解決不同質(zhì)的矛盾的哲學(xué)觀點(diǎn)，符合馬克思主義的方法論、實(shí)踐論。根據(jù)實(shí)踐體會(huì)，我對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生開展思想政治工作采用了不同的方法：
1、對(duì)豁達(dá)開朗，喜歡直言，不計(jì)小節(jié)的學(xué)生做思想工作，一般應(yīng)該開門見山，有啥說啥，該批評(píng)的就批評(píng)，直言相告，但也要注意策略性。
2、對(duì)粗暴急躁，性格倔強(qiáng)，易于感情波動(dòng)的學(xué)生，要把握其心理狀態(tài)，以沉著冷靜的態(tài)度去做思想工作，注意批評(píng)的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合、言詞，避開火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。要對(duì)其加強(qiáng)涵養(yǎng)和理智的教育，提高自我修養(yǎng)和自我控制的能力。
3、對(duì)沉默寡言、溫和順從的學(xué)生，應(yīng)給予關(guān)心愛護(hù)，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽円o予充分肯定，只要沒有大毛病，一般不過多指責(zé)，尤其在公共場(chǎng)合，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)通過個(gè)別談話，提出批評(píng)，指明方向。
4、對(duì)愛面子，自尊心強(qiáng)的學(xué)生，一般應(yīng)采用當(dāng)眾表揚(yáng)，表揚(yáng)中含著批評(píng)，進(jìn)行一分為二的辯證教育，使其自覺注意求實(shí)，克服虛榮，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。
5、對(duì)好勝心強(qiáng)，愛顯示自己，易驕傲的學(xué)生，一方面要注意肯定成績和優(yōu)點(diǎn)，另一方面指出其前進(jìn)中的問題和不足，同時(shí)適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)，使其有壓力來抑制自滿情緒。平常加強(qiáng)謙虛謹(jǐn)慎的教育，把好勝心引導(dǎo)到努力學(xué)習(xí)上來。
6、對(duì)有錯(cuò)不認(rèn)錯(cuò)思想固執(zhí)的學(xué)生，要采取集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的方法。對(duì)其錯(cuò)誤要嚴(yán)肅批評(píng)；重點(diǎn)講危害，指出路。注意進(jìn)行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯(cuò)誤的方法，亮明學(xué)校的態(tài)度，使其有法制和紀(jì)律約束的意識(shí)，同時(shí)又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，工作要有耐心，不要怕反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，不可簡(jiǎn)單從事，激化矛盾?？傊?，只有科學(xué)地掌握學(xué)生的共性與個(gè)性，善于區(qū)別不同學(xué)生的情況，對(duì)癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十八
在“活動(dòng)單“導(dǎo)學(xué)模式的課堂中，我們按照教材確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是經(jīng)常會(huì)遇到完不成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的現(xiàn)象。究其原因之一，可能是我們忽略了對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的處理，未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍、重組和拓展。因此，在教學(xué)之前，我們首先要清楚一節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，如果教材中安排的內(nèi)容偏多，我們是否可以適當(dāng)減少；如果教材內(nèi)容較少，我們是否可以做恰當(dāng)增加。這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，是課堂教學(xué)時(shí)間有效管理的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化教學(xué)過程，準(zhǔn)確把握活動(dòng)環(huán)節(jié)。
課堂時(shí)間的管理，關(guān)鍵要把握好課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流的時(shí)間，又要保證學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并鞏固和檢測(cè)所學(xué)新知，同時(shí)能有所提升和拓展。因此，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排要緊湊，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不拖沓，減少時(shí)間浪費(fèi)。
（1）導(dǎo)入新課簡(jiǎn)練、節(jié)時(shí)。著名特級(jí)教師于漪曾說：“課的第一槌要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。”“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式課堂中，要求導(dǎo)入新課時(shí)，語言簡(jiǎn)潔精煉，導(dǎo)向功能明確，要具有啟發(fā)性和針對(duì)性，要能迅速入題、入課，為學(xué)生爭(zhēng)取充分的自主學(xué)習(xí)和合作交流活動(dòng)的寶貴時(shí)間。
（2）適當(dāng)調(diào)控自主合作時(shí)間。自主學(xué)習(xí)與合作交流是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂中最基本的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生首先根據(jù)活動(dòng)單中每一個(gè)活動(dòng)所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行獨(dú)立、自主、有效地學(xué)習(xí)，并通過自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)自主活動(dòng)的過程是確保后面活動(dòng)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能對(duì)所合作的問題有較深層次的思考與交流，合作才能更有成效。因此，在時(shí)間上要有充分保障，但也不能無限制，不宜過短，也不宜過長。
（3）善用交流點(diǎn)撥時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在學(xué)生自主探索、合作交流，充分發(fā)揮課堂“主人”地位的同時(shí)，要通過及時(shí)、充分地展示交流來讓教師了解學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來發(fā)揮教師的引領(lǐng)提升作用。通過教師的“引”和“導(dǎo)”，使課堂教學(xué)朝著預(yù)定的目標(biāo)方向發(fā)展。我們要很好地把握住這段時(shí)間，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥語言，盡量使自己的語言富于針對(duì)性、智慧性、概括性?！耙痹趯W(xué)生困惑處，“導(dǎo)”在課堂重難點(diǎn)處，“點(diǎn)”在教學(xué)核心目標(biāo)處，力求做到精確、到位，同時(shí)堅(jiān)持“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，與本節(jié)教學(xué)無關(guān)的問題不講”的教學(xué)原則，使學(xué)生始終專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效率完成課堂各項(xiàng)活動(dòng)。
（4）確保檢測(cè)練習(xí)時(shí)間。“檢測(cè)反饋”練習(xí)，是“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)主要用于鞏固課堂所學(xué)新知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)課堂目標(biāo)達(dá)成度的重要途徑。一堂課教與學(xué)是否有效，檢測(cè)練習(xí)的完成情況是判定的一個(gè)重要指標(biāo)。如果一節(jié)課沒有對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)，那么從知識(shí)這一目標(biāo)來說是很難達(dá)成的，所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該預(yù)留一段時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，并盡可能地保證當(dāng)堂完成，必要時(shí)能及時(shí)反饋。
三、正確處理偶發(fā)問題，提高課堂時(shí)間有效率。
在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些無法提前預(yù)設(shè)的偶發(fā)問題，如師生的雙向互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容的延伸生成、個(gè)體學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等。如果處理得當(dāng)，不僅能順利進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)還能生出別樣的精彩；反之，如果處理不當(dāng)，就會(huì)阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)行，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的處理和變動(dòng)?！碑?dāng)課堂中出現(xiàn)偶發(fā)問題時(shí)，我們要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和控制，及時(shí)、正確地處理，這對(duì)于維持正常的課堂教學(xué)秩序、防止影響教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面都起著重要的作用。因此，我們要準(zhǔn)備充分，目標(biāo)明確，導(dǎo)向?qū)Ｒ唬云谔岣呷w學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)約或未曾預(yù)約的精彩。
科學(xué)的時(shí)間管理，是實(shí)現(xiàn)課堂高效活動(dòng)的保障。讓課堂的每一分鐘都能“分”有所用，都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益，是我們的追求。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇十九
教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動(dòng)開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識(shí)的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對(duì)教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，有自己的思想和觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的思維方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計(jì)了明確的答案。這樣的教學(xué)過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為富有活力的“動(dòng)態(tài)生成”活動(dòng)，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。預(yù)設(shè)是必要的，為了達(dá)到課堂目的一定會(huì)有提前設(shè)計(jì)因素，但并不需要對(duì)教學(xué)過程完全預(yù)設(shè)，因?yàn)檎鎸?shí)的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊(yùn)含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，教師若是對(duì)這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗。在課堂上，師生協(xié)同活動(dòng)教師除了按預(yù)定的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動(dòng)的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己教的活動(dòng)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)過程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。
當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師的個(gè)性化的風(fēng)格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中，面對(duì)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。
實(shí)際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學(xué)有法而無定法”并不是放棄教師對(duì)教學(xué)方法的追求，而是教師在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學(xué)過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識(shí)的傳授與認(rèn)識(shí)指導(dǎo)上的方略。面對(duì)不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、循序漸進(jìn)、從做中學(xué)等方法與原則。
隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師有了更多的自主權(quán)，個(gè)性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達(dá)到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)目的與要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)情境的特性來尋求適合自身的教學(xué)方法。事實(shí)上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運(yùn)用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)實(shí)踐者總會(huì)突破教學(xué)理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對(duì)情景性需要的靈活多變的方法策略。
（四）靈活的教學(xué)智慧。
面對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對(duì)教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當(dāng)而合理地選擇，是對(duì)教學(xué)過程中各種因素的有效和諧地整合，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)預(yù)期教學(xué)效能的準(zhǔn)確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復(fù)雜的、微妙的教學(xué)情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學(xué)都是對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的歷練與考驗(yàn)。教師的教學(xué)智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗(yàn)中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)復(fù)雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。
教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時(shí)抓住每一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地教學(xué)。
（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)。
在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽，師生之間在課堂教學(xué)時(shí)間里沒有或很少有交流的機(jī)會(huì)。即使有交流的機(jī)會(huì)，這種交流也是認(rèn)知上的，而不允許個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的進(jìn)入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中，交往意味著互動(dòng)，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
（六）積極活化學(xué)生的思維。
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動(dòng)平等的對(duì)話關(guān)系，教師在這個(gè)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，真正讓學(xué)生主動(dòng)的探究，成為學(xué)習(xí)的主人；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟文本，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。還要重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有：
1、漸進(jìn)性原則思維是認(rèn)識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，而認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn)，按認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。
2、持續(xù)性原則課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，伴隨學(xué)習(xí)而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。
3、開放性原則當(dāng)思維訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會(huì)中習(xí)以為常的小時(shí)間也可能成為啟動(dòng)思維的發(fā)條。
4、人文性原則課堂教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生欣賞、體驗(yàn)、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個(gè)完整的人。
5、多元性原則由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷背景不同，思維習(xí)慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵(lì)學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。
（七）合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，具有形象直觀，突破時(shí)空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也不能無止境的運(yùn)用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時(shí)候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點(diǎn)。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇二十
新課程理念要求教師要改變教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過課程教學(xué)來適應(yīng)與促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在新的課程教學(xué)改革中，我們要通過教學(xué)互動(dòng)使學(xué)生受到精神的震撼，并要有一定的力度，且保持其持久性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)于生活的認(rèn)知態(tài)度，這樣才是教學(xué)的有效互動(dòng)。
在新教材教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的有效性呢？實(shí)踐證明，只有教師改變以往的“智者”的角色觀，改變單一的課堂教學(xué)形式，拓展師生之間的互動(dòng)范圍，通過創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)形式，促使學(xué)生的智能發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)教育的目的。
通過多年的思想品德教學(xué)實(shí)踐，我有以下感悟和體驗(yàn)：
1、尊重學(xué)生人格，發(fā)揮主體作用
子的思想觀點(diǎn)，主動(dòng)為孩子著想，把孩子的問題和要求優(yōu)先考慮，并且注意溝通的方式和方法；不要以大人的心理標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，過早地把孩子的心理社會(huì)化，而是要遵循孩子的天性。只有這樣，我們才能真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想要求，才能有的放矢地進(jìn)行教育活動(dòng)，使思想品德課程發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)。
2、組織學(xué)生活動(dòng)，激活思維潛能
《思想品德課》新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的問題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”思想品德教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)樯钍瞧返陆逃钠瘘c(diǎn)，也是品德教育的歸宿。因此，在思想品德課的教學(xué)中應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生生活興趣的培養(yǎng)，要致力于學(xué)生解決生活問題的能力不斷提高。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦具有某種興趣，就成為主動(dòng)性得以發(fā)揮的動(dòng)力源泉，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、深入地去探究和思考。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生主人翁的責(zé)任感，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。如：我在上“初中思想品德”法律部分知識(shí)時(shí)，一改過去以講為主的做法，讓學(xué)生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”,“學(xué)習(xí)法律知識(shí)，養(yǎng)成守法習(xí)慣”四個(gè)問題，結(jié)合事例分小組展開討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此，在緊密聯(lián)系教材和生活實(shí)際下，我們精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開展了一系列與思想品德課程有關(guān)的活動(dòng)，既讓學(xué)生了解了思想品德課的本質(zhì)，還燃起學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更提高了學(xué)生在生活中解決實(shí)際問題的能力，一舉數(shù)得，其樂無窮。
3、回歸真實(shí)生活，引領(lǐng)人生道路
新的思想品德課程已經(jīng)將生活化作為教育教學(xué)的一個(gè)基本理念加以貫徹，將生活主題作為課程的主題，并在內(nèi)容展開過程中廣泛引用了生活事件，突出道德實(shí)踐。但其教育實(shí)效性仍然存在差距，其原因還是在于與真實(shí)生活世界的剝離。只向?qū)W生展示社會(huì)生活中真、善、美的一面，而掩蓋社會(huì)生活中假、惡、丑的一面。要解決這一問題，首先應(yīng)從人的自身發(fā)展，從與他人、社會(huì)、自然和諧發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成長中的我、關(guān)注我與他人的關(guān)系、關(guān)注我與集體、國家、社會(huì)的關(guān)系等，采取感性的、實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在他自己所需要的活動(dòng)中去經(jīng)歷、去感悟、去建構(gòu)自己的價(jià)值理想，去提升自己的生命質(zhì)量。其次，要敢于直面那些殘酷的生活現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中存在的各種不合理、不合法的事件。在學(xué)生的內(nèi)心世界的價(jià)值沖突中去尋找教育時(shí)機(jī)，開掘?qū)W生品德人格生成與良好個(gè)性確立的源頭活水。第三，要為生活教育留出足夠的空間。在當(dāng)前應(yīng)試教育盛行的環(huán)境下，學(xué)校往往忽視了時(shí)事和其他專題教育，使學(xué)生的思想品德發(fā)展出現(xiàn)了空缺和斷層。作為德育主要渠道的思想品德課程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，探究生活真-相。第四，要強(qiáng)化道德實(shí)踐活動(dòng)。長期以來，德育是在課堂上傳授有關(guān)的道德知識(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做。但卻遺忘了培養(yǎng)學(xué)生用已掌握的道德規(guī)范理解、體驗(yàn)和處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。德育回歸生活，就是要將道德知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的道德品質(zhì)。第五，重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。思想品德新課程最關(guān)注的問題是要讓學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求、主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
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優(yōu)化評(píng)語的策略篇二十一
《語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定中學(xué)生應(yīng)該能夠掌握3500個(gè)左右常用字。在中考考試中，查考漢字，主要是為了準(zhǔn)確區(qū)分常見的同音字，能夠辨析簡(jiǎn)單的形似字，能夠理解常見多音多義字在不同詞語中的讀音和意義，同時(shí)要要求同學(xué)們書寫漢字筆畫清楚，字形正確、規(guī)范。
從近幾年的中考來看，漢字考查一般放在語音考查的'后面，或者與語音題結(jié)合在一起，試題分值往往二到四分。有的采用選擇的形式，有的采用讓同學(xué)們根據(jù)拼音書寫漢字的形式?？疾榈膬?nèi)容都是在教材中出現(xiàn)，常用常見又易錯(cuò)的詞語。此外，同學(xué)們還應(yīng)該了解漢字構(gòu)造，掌握常見字的筆順、筆畫、辨析形聲字的聲旁和形旁，熟練使用漢語工具書，學(xué)會(huì)部首和音序檢字法。
對(duì)于漢字的考查，不局限于選擇題或者填空題，在閱讀題中，也常?？疾橥瑢W(xué)們對(duì)于漢字的理解。
二、備考指南。
同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，逐課進(jìn)行漢字的積累。把每一課中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞都羅列出來。對(duì)于多音多義字，應(yīng)該能夠根據(jù)具體的語境，辨析漢字的準(zhǔn)確讀音和意義。對(duì)于形似字，要注意運(yùn)用比較的方法，辨析他們的區(qū)別。
（一）糾正、防止錯(cuò)別字的方法。
1．分辨形旁，注意字音。如“貝”多和財(cái)物有關(guān)，“亻”多和人有關(guān)，“饣”多和飲食有關(guān)；“纟”多和絲、棉、麻有關(guān)，“氵”多和水有關(guān)；“衤”多和衣服有關(guān)；“月”多和身體有關(guān)。
2．看清聲旁，分辨同音字，如“滄”不要寫成“淪”，“經(jīng)?！辈灰獙懗伞敖?jīng)長”。
3．分辨形似字意義，如“菅”和“管”；分辨同音字意義，如“抱負(fù)”與“報(bào)復(fù)”。
4．記住少數(shù)帶多數(shù)。“辶”和“廴”，從“廴”的字只有三個(gè)：“廷、建、延”，其余均從“辶”。
5．不隨意簡(jiǎn)化。
優(yōu)化評(píng)語的策略篇二十二
從底到的底，如今已經(jīng)有2年的時(shí)間了，從當(dāng)初在家自學(xué)seo到深圳面試seo再到在電子商務(wù)企業(yè)優(yōu)化seo這艱難坎坷時(shí)期。在這2年時(shí)間里所感受到的一切收益良多，總想著給一些新手分享一些什么，純粹的seo知識(shí)就不用分享了。在這充滿信息爆炸的時(shí)代還擔(dān)心找不到seo的資料嗎?那就來分享一下這2年的中seo的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)吧。
一、執(zhí)行是王道，內(nèi)容為王，外鏈為皇。
話說，那會(huì)小鮮是09年6月畢業(yè)的，當(dāng)時(shí)seo知識(shí)正處于火爆時(shí)期，加上當(dāng)時(shí)一線城市對(duì)seo的需求越來越大，所以順里成章的進(jìn)入seo培訓(xùn)。加入seo很簡(jiǎn)單，就是為了成為seo職業(yè)一員并學(xué)習(xí)更多有關(guān)seo知識(shí)。
在培訓(xùn)的教導(dǎo)下，深知實(shí)踐才能出真知。二話不說，馬上就花錢買域名及空間。好在是學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)出身的，對(duì)一些簡(jiǎn)單的代碼html+css了解一些。知道一個(gè)網(wǎng)站是怎么搭建起來的，而這些知識(shí)在網(wǎng)上也能找得到的。所以相對(duì)來說建站這一塊還是容易的，當(dāng)時(shí)花了一天筆者的小鮮wp博客就這樣搭建好了。
接下來網(wǎng)站建好了，咱們是來實(shí)踐seo的。所以目的不能忘了。當(dāng)時(shí)的目標(biāo)就是讓自己的網(wǎng)站的關(guān)鍵字排名第一是筆者要實(shí)踐的目標(biāo)。作為一個(gè)初學(xué)者當(dāng)時(shí)對(duì)seo的概念確實(shí)不太很好的理解，畢竟都是抽象化的講述。所以就上網(wǎng)百度了一些資料來看。到現(xiàn)在至今筆者都在看谷歌分析指南與百度搜索引擎優(yōu)化這2本書是在當(dāng)當(dāng)買的。有一張紙條寫著這樣的一句話：(內(nèi)容為王，外鏈為皇)每天更新三篇文章、20個(gè)外鏈就為了這句紙條，接下來的日子都在更新文章和在做外鏈中度過的?？上攵诮酉聛淼?個(gè)月的更新時(shí)間里，是多少的枯燥與乏味，但這就是作為一個(gè)seo者必須要經(jīng)歷的過程。
二、選定方向堅(jiān)持目標(biāo)打造目標(biāo)關(guān)鍵字第一。
就這樣每天重復(fù)著內(nèi)容為王，外鏈為皇的日子，當(dāng)然其中也遇到一些不少seo都要面對(duì)的問題：比如突然發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站被k了、突然發(fā)現(xiàn)收錄下降了等這些小問題。其實(shí)不用擔(dān)心，不必恐慌。正常而已，堅(jiān)持即可。
這些就是每天重復(fù)著內(nèi)容為王，外鏈為皇的2個(gè)月堅(jiān)持的功勞，接下來首頁上的3個(gè)關(guān)鍵字也全部到第一了，心里那個(gè)喜悅無人怕是只有做seo者所能體會(huì)到的。隨后的日子就開始接單所優(yōu)化的網(wǎng)站等其它的的目標(biāo)關(guān)鍵字都雙雙進(jìn)入第一了。可能是難度不大，所以這一點(diǎn)突破還是簡(jiǎn)單的。在這里先截圖排名首頁的南昌優(yōu)化這個(gè)關(guān)鍵字吧。由于工作的原因，網(wǎng)站的關(guān)鍵字排名就掉后了。
初進(jìn)入電子商務(wù)鞋業(yè)公司為其優(yōu)化seo本以為憑著自己這幾個(gè)站的經(jīng)歷。照樣以為優(yōu)化b2c也是一樣的做法也能打入百度首頁。但事實(shí)上，并不是你想象的那么簡(jiǎn)單，其實(shí)當(dāng)你真正懂這一行，真正接手一個(gè)b2c網(wǎng)站你就會(huì)明白。并不是所有的站采取一種傻瓜式的內(nèi)容為王，外鏈為皇方式就能成的。很多諸如下面的客觀因素你都沒考慮進(jìn)去。比如整站的目標(biāo)關(guān)鍵字目標(biāo)、界面引導(dǎo)、完美網(wǎng)站功能、圖片優(yōu)化、內(nèi)部鏈接導(dǎo)向等這些因素。當(dāng)你在優(yōu)化過程中考慮開始必須有了良好的信息架構(gòu)，才能在后面的優(yōu)化過程中順利進(jìn)行施展。
記得當(dāng)初一直都在研究樂淘網(wǎng)站，拍鞋網(wǎng)網(wǎng)站里背后的seo做法。當(dāng)時(shí)有一個(gè)明顯的問題就是圖片優(yōu)化泛濫，不過這個(gè)問題剛好谷歌指南分析里剛好有一個(gè)解決辦法，如有興趣，不妨去看看。所以沒有良好的信息架構(gòu)的b2c在后面怎么去優(yōu)化所想到的效果是吃力不討好的做法。接手的第二個(gè)星期，筆者通過數(shù)據(jù)分析，例如來源流量、整體訪問量、ip與pv、瀏覽器以及屏幕尺寸、主要地區(qū)分布、網(wǎng)站跳出率等，通過這些數(shù)據(jù)區(qū)挖掘，總結(jié)寫了一份如何改善這些問題交給上級(jí)，很高興得到上級(jí)的大支支持。
很榮幸經(jīng)過快一年的優(yōu)化，該b2c鞋業(yè)的由搜索引擎這一塊的流量增長比以前增了一倍。由于涉及到公司的數(shù)據(jù)，所以不便公開，那就截圖自己的站吧。
本文總結(jié)的三個(gè)方面到這里就結(jié)束了，希望不論是新手也罷還是現(xiàn)在正在優(yōu)化b2c的站長看到文章能有所收獲。seo沒那么難，只要你動(dòng)手，一切迎刃而解。
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