總結是一個機會，它讓我們重新審視自己的成長和進步。如何處理工作與生活的平衡是現(xiàn)代人面臨的難題，我們可以尋找一種適合自己的方式。接下來，讓我們一起來了解一些相關的專家觀點和研究成果。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇一
目前教學體系下，高職英語教學與其他教學課程難以銜接。現(xiàn)在的中學公共英語課程與專業(yè)英語課程沒有過渡環(huán)節(jié)，同時專業(yè)英語與其它專業(yè)課程在內(nèi)容和進度上也不存在銜接，既有重復，又有間隔。在當前的體系下，職業(yè)化的英語教學，必須進行課程體系的整體修改，以公共英語課程為基礎，發(fā)展專業(yè)英語。前者是基礎，后者是擴充。公共英語學習是為專業(yè)英語教學打好基礎，既能廣泛性地對學生進行英語基本知識的普及，又能保證高職英語教學的銜接。其實專業(yè)英語與就業(yè)方向有著非常緊密的聯(lián)系，職業(yè)英語教學中需要有較高的專業(yè)知識基礎，所以專業(yè)英語學習還要同專業(yè)課程學習進行貫穿結合，應該在主要專業(yè)課課程結束后再開設專業(yè)英語，這樣就可以運用專業(yè)英語來表述有關專業(yè)問題。例如商貿(mào)系的學生，在教材中出現(xiàn)一些與本專業(yè)相關的內(nèi)容，如offer(報盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認書)等，學生已經(jīng)掌握這些專業(yè)的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語教學與專業(yè)知識聯(lián)系起來，讓學生認識到日后在自己的職業(yè)工作中，英語知識的運用是非常廣泛的，使學生自覺意識到學以致用的重要性，認真學習英語。
二、改革職業(yè)化的評價機制。
推行高職英語教學職業(yè)化改革，必須改變現(xiàn)有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內(nèi)容的考核現(xiàn)狀。教育做到以學生為中心，以促進學生綜合素質的提升為目的，積極推行教學評價機制的改革。一是評價體系多元化。組織學校、相關企業(yè)和行業(yè)部門等多方參與，其中學校主要負責對課程體系職業(yè)化的監(jiān)管，而相關企業(yè)和行業(yè)部門對課程體系職業(yè)化的評價占主導地位。二是評價內(nèi)容多樣化。既要看考核結果，更要看考核過程，不僅要了解學生對知識的掌握程度，還要看學生運用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學與企業(yè)崗位應用考核標準統(tǒng)一起來的，好的監(jiān)控與評價的方式方法，達到學生的.校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監(jiān)控和評價結果是否全面合理、客觀公正。
為了保證有高質量的教學效果，高職英語教師要結合教學實踐歸納總結職業(yè)教育的規(guī)律和重點，同時提升自己的職業(yè)技能和知識水平，并貫徹應用到教學中。學校也要結合運用多種方式來提高英語教師的教學能力，譬如，組織開展不同系或專業(yè)的教研活動，組織英語教師聽其它專業(yè)教師的課，學習其它課程教師好的教學方法的同時，也簡單地了解一些專業(yè)知識。另外，還可以勉勵支持英語專業(yè)的教師報考一些跟專業(yè)有關聯(lián)的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。即一個專業(yè)教師獲得兩張資格證書，具有兩個行業(yè)從業(yè)資格。“雙師型”教師即是教學技術和實踐技能在同一個人身上的完美結合，他能夠把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融入到實際教學過程中，能說會做，指導學生真正掌握所需的理論和技能。此外，“雙師型”教師還方便了學校與家長、企業(yè)、行業(yè)部門人員的溝通和交流，利于招收高質量的生源，促進學院與企業(yè)的合作?？傊呗氂⒄Z教學職業(yè)化改革，要不斷摸索和嘗試實現(xiàn)英語教育職業(yè)化的方法和途徑，注重崗位需求，為社會培養(yǎng)出更多同時具備專業(yè)技能和英語運用能力的優(yōu)秀人才。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇二
在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，英語教學是十分重要的組成部分，也是高職院校學生的必修科目，在高職教學的過程中發(fā)揮著基礎性的作用。在現(xiàn)代社會發(fā)發(fā)展的過程中，對于高職院校學生的綜合素質要求越來越高，其中高職院校學生的英語水平對于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來看，在開展教學的過程中只重視專業(yè)理論教學和實踐教學，對于英語教學并不重視。認為英語教學可有可無，這就嚴重影響到了高職院校學生的綜合素質水平。
（一）教師自身素質較低和教學方法落后我國高職院校目前在開展教學工作的過程中，教師自身的素質較低，所采用的教學方法較為落后。高職英語教師的專業(yè)素質較低，沒有豐富的教學經(jīng)驗，同時在開展教學的過程中所采用的教學理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語教師不愿意到高職院校工作，因為整體的待遇較低，因此高職院校的英語教學人才缺乏。（二）英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求高職院校在開展教學工作的.過程中，課堂教學效果較差無法滿足學生的需求。學生在高職院校學習的過程中對于英語學習有著自身的需求，因為他們想有更好的發(fā)展。但是由于教師的教學方法和教學理念落后，學生在學習的過程中積極性較低，整體的學習效果較差，無法充分吸收老師所講授的知識，無法有效地提升英語課堂的教學效果。（三）英語教學設備和材料落后在開展英語教學的過程中，高職院校所采用的教學設備和教學材料較為落后。高職院校在開展英語教學的過程中，沒有充足的資金進行英語教學基礎設施的建設，沒有先進的多媒體設備，教學的過程中不能夠有效地利用教學設備開展生動形象的英語教學，也就無法提升教學的整體質量。同時，不能夠適應學生對于英語學習的需求。
（一）適應高職英語教學的特點在開展高職院校英語教學的過程中應當適應高職英語教學的特點，高職英語教學的特點就是要能夠提升高職學生的英語學習能力和實踐能力。同時在開展教學的過程中應當能夠理論聯(lián)系實際，讓學生在學習的過程中將所學習到的知識應用在實際生活和學習過程中。在開展教學的過程中要依據(jù)其主要職業(yè)特點開展具有針對性的英語教學工作。（二）因地制宜開展英語教學高職院校在開展英語教學工作的過程中應當因地制宜，在開展教學工作的過程中由于高職院校學生的素質不同，因此在開展教學工作的過程中應當針對于不同英語水平的學生開展不同的教學工作，采用分層和專項教學方法分，這樣能夠讓不同層次的學生在學習英語的過程中都能夠達到較好的效果。（三）采用適宜的教學方法在開展英語教學的過程中，高職院校應當采用適宜的教學方法，從目前高職院校的發(fā)展來看，在教學的過程中已經(jīng)充分采用現(xiàn)代化的教學技術和方法。在開展教學的過程中應當將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法相結合，要能夠充分利用教學設備和手段，這樣能夠提升課堂教學的趣味性，讓學生在學習的過程中更加具有積極性和主動性，這樣能夠讓學生在學習的過程中獲得更好的效果，更好地提升學生的英語學習水平。
（一）加強對于高職院校英語教師的培訓要想提升高職英語教學的水平，應當在開展教學工作的過程中加強對于高職院校英語教師的培訓。在開展工作的過程中，應當對英語教師進行定期的培訓，這樣能夠不斷地提升教師的綜合素質。并且應當制定相應的評比和獎懲機制，這樣能夠提升教師的教學積極性，更好地提升高職英語教學質量。（二）注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣在開展高職英語教學的過程中，要想提升整體的教學質量，應當在開展工作的過程中注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣。在課堂上的講授知識高職英語學習的一部分，教師在教學的過程中應當注重教授學生相應的學習方法，讓其在課下也能夠積極主動地學習英語。（三）改善高職院校學生的英語學習思維在開展高職英語教學的過程中，通過改善高職院校學生的英語學習思維能夠在一定程度上提升其英語學習的質量。也就是說，在開展英語教學的過程中教師應當強調(diào)英語學習的重要性，同時應當讓學生意識到英語學生對于專業(yè)學習的作用，以及提升英語水平對于自身未來發(fā)展的優(yōu)勢。
綜上所述，本文在開展研究的過程中主要對我國高職院校的英語教學現(xiàn)狀進行了研究。在開展研究的過程中發(fā)現(xiàn)，我國高職院校目前在開展英語教學的過程中主要存在著以下問題：教師自身素質較低和教學方法落后、英語課堂教學效果較差無法滿足學生需求、英語教學設備和材料落后這些問題嚴重影響到了高職英語教學的整體質量。因此，要想提升高職英語教學的整體質量，就應當在開展英語教學的過程中從一家?guī)讉€方面入手：加強對于高職院校英語教師的培訓、注重培養(yǎng)學生的英語學習習慣、改善高職院校學生的英語學習思維，這樣能夠更好地提升高職英語教學的質量。
參考文獻。
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英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇三
隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，計算機在現(xiàn)代教育教學中得到廣泛的應用，在信息化教學環(huán)境下，促進高職院校由傳統(tǒng)的教學模式轉向信息化教學模式。利用信息化手段，有效推動了高職院校的教學改革發(fā)展，使高職院校的教學模式更加符合新課改的要求。高職院校英語教學具有較強的理論性，并且其教育觀念的更新速度較快，利用信息化手段，可以有效轉變老師的教學觀念和模式，轉變以老師為教學主體的現(xiàn)狀，加強師生之間的互動、學生相互之間的互動，從而提升學生的英語水平。本文針對信息化教學環(huán)境下高職英語教學模式進行深入的探索。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇四
英語教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統(tǒng)一的過程，師生關系在日常教學中的作用是非常重要的，只有建立和諧融洽的師生關系和親密真摯的師生感情，才能為教育教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，才能提高教育教學質量。
一、如何講，學生才會聽。
作為一名教師，我們要處理好與學生的關系，只要學生們喜歡聽你的課了，那么師生關系自然也就會融洽很多。這里的關鍵就在于如何教。要想使學生愛學，就要激發(fā)起學生的學習興趣，其實一個小玩笑，一個小游戲，一點點幽默，都能活躍課堂氣氛，都能讓學生們動起來。我們要為學生們提供活潑，主動地發(fā)展空間。
二、如何“懲罰”學生。
其一，教師要寬容。我們要正確地對待學生的錯誤。我們是教育者，先不要與其計較，其實寬容并非代表軟弱，有時它比嚴厲批評更有力量，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇多一些寬容少一些批評呢？但是寬容應該有一定的限度，過度的寬容就成了縱容了。
第二，教師要相信學生，信任是師生和諧的橋梁。教師的信任是師生之間感情交流的入口，是促進學生學習的.動力，也是建立新型師生關系的基礎。因此教師必須相信學生，人們常說“以心換心”，如果教師能真心地信任學生，那么學生才會真心地相信教師，心悅誠服地接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉變自己。
三、教師要善于和學生進行情感交流。
課堂教學上和日常生活中的一些言行，也能影響與學生的交流。平常遇到自己的學生，要主動點頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，在輕松、融洽的氛圍中進行交流溝通，逐漸拉近師生關系。久而久之，他們就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導，從而更加積極地投入到學習中來。
良好的師生關系是師生共同滿足教學需要，協(xié)同教學活動的，實現(xiàn)教學目標的基礎和保證。因此教師應盡種種努力以建立和諧融洽的師生關系。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇五
摘要：我國傳統(tǒng)的英語教學主要以提高學生的語言技能為主，通過此種方式培養(yǎng)出來的人才往往具有很強的應試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來終覺淺，該模式的教學已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語教學必須與時代接軌，進行教學創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識的高職英語教學，培養(yǎng)出高質量的學生。
關鍵詞：高職院校；英語教學；改革；創(chuàng)新意識。
隨著我國改革開放步伐的不斷推進，我國的高職英語教學也取得了長足的發(fā)展。但是，隨著時代的發(fā)展，高職英語的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語教學中，注重句子結構的剖析，名詞、動詞、形容詞的使用方法，以及應試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語言本身的實用性，將活生生的語言學死了，造成很多學生對英語的懼怕、厭惡，影響了其英語成績的提高。為了適應時代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語教學中，培養(yǎng)出對社會有用的.英語高素質人才。
1.高職院校學生英語學習能力欠缺。
高職院校的學生一部分是參加高職升學考試的學生，這部分學生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學生。這導致高職院校的學生的英語基礎普遍較差，沒有系統(tǒng)的學習英語的能力，甚至懼怕學習英語，對應于學習缺乏應有的熱情。
2.高職院校老師教學經(jīng)驗不足。
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質量就難以保證。現(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳慕虒W經(jīng)驗，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學方法，長此以往，英語教學就長期處于低水準狀態(tài)，與時代脫節(jié)，培養(yǎng)出來的人也是社會需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學水平有待提高。
根據(jù)以上對高職院校的學生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應的解決方案，盡可能多地將英語教學時代化，使之更加符合社會需求。
1.跨專業(yè)同步教學。
英語作為一種外語，無法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學得多，忘得快”的難題，我們可以通過調(diào)整專業(yè)設置的方法來解決這一難題。比如，學習friendship這一單元的內(nèi)容時，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國際合作，多國的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會更加深刻；而英語老師所要做的就是進一步地加深鞏固，既是對其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關聯(lián)，構成知識網(wǎng)框架，知識得以融會貫通。學習當然也會順風順水。
2.英語課堂用語英語化。
在日常的英語教學中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語老師通過漢語的輔助來教授英語，學生更多的注意的是漢語的事宜，忽視了原本應該重視的英語。因而，在常規(guī)教學中，老師應盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語課堂上全用英語，遇到難以解釋的，可以通過同義詞的解釋來使學生理解。另外，常用的、簡單的詞匯要多運用到課堂上，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
3.增加師生互動。
傳統(tǒng)的英語教學存在老師滔滔不絕地講，學生稀里嘩啦的聽。
的問題。為了提高學生的口頭表達能力，老師應盡量多的與學生交流，讓學生敢于表達，樂于表達。另外，可以舉行英語競賽，比如戶外的交流大賽：學生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語與他人進行交流，并且用英語進行活動小結的演講。在活動中，學生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開口說正確的話，不斷糾正自己的英語發(fā)音，不斷重現(xiàn)學過的英語詞匯，從而達到在實踐中更好地掌握英語的能力；另外，還可以是英語習俗大揭秘：學生自己私底下探索英語俗語，將其中好玩的、奇怪的找出來進行展示，在互相展示和比較的過程中，學生既拓展了知識面，又獲得了英語學習的樂趣，還了解了外國文化，增添了學習英語的興趣。
時代的發(fā)展讓我們越來越意識到開放英語學習的重要性，英語作為一種運用最廣泛的語言也需要我們的重視和不斷地在實踐中學習。傳統(tǒng)的英語學習模式已經(jīng)難以滿足時代的要求了，在高職院校的英語教學中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進去，讓英語學習深入生活，充滿樂趣，這樣在高職英語教學中才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質英語人才。
參考文獻：
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（作者單位重慶交通職業(yè)學院）。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇六
在信息化教學環(huán)境下，高職英語老師需要充分利用信息化的優(yōu)勢，把信息化與英語課堂教學進行有效結合，使自身的教學任務與主旨保持一致，積極探索多樣化的信息平臺，找出更多良好的教學資源，開闊學生的知識面[3]。老師在課堂教學中，需要結合要講解的內(nèi)容與教學目的，對信息進行篩選，在此，需要注意的是在對英語重點與難點進行講解時，要結合學生的實際學習情況與接受英語知識的能力，有計劃、有針對性地進行講解，從而使信息化教學方式可以充分發(fā)揮出自身的作用和價值。在信息化教學環(huán)境下，高職英語老師在設計信息化課堂時，需要把構建社會主義現(xiàn)代化信息理論作為導向，并根據(jù)高職英語的教學特點與教學中存在的問題，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實際應用能力作為主要內(nèi)容進行教學。在實際教學過程中，老師需要為學生創(chuàng)建合理的情境，引導學生可以在情境教學中對英語內(nèi)容進行理解和發(fā)散，使學生可以在信息化學習環(huán)境中進行有效學習，并且為學生提供更多信息化的英語學習資源。此外，高職英語老師在設計信息化教學模式時，要注意轉變自身的教學理念，努力提升自身的實踐能力與信息化素養(yǎng)，在教學中對信息化資源進行充分的利用[4]。英語老師需要熟練地掌握信息化技術與基礎知識，通過信息化技術，豐富自身的英語課堂教學內(nèi)容。在信息化教學環(huán)境下，老師需要結合自身的實際情況，挑選合適的教學模式，設計出使學生易于接受的，良好的教學內(nèi)容，從而提升自身課堂教學質量與效率。在信息教學環(huán)境下，高職院校需要具有一支強有勁的高素質師資隊伍。想要創(chuàng)建一支強有勁的高素質師資隊伍，就需要具有一個良好的信息化培養(yǎng)化環(huán)境。在信息時代背景下，高職院校需要注重信息化建設，從而創(chuàng)造出一支強有勁的高素質師資隊伍，以便于構建信息化高職英語教學模式。高職院校可以為英語教師提供信息化培訓機會，創(chuàng)建激勵機制，通過物質和精神上的鼓勵，使英語教師可以積極主動的進行學習和競賽，營造出一個良好的信息化培養(yǎng)環(huán)境。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇七
在高職英語教學中，構建和諧、民主、平等的師生關系，有助于營造輕松自由的教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，為高職學生營造更加廣闊的英語學習空間，進而促進他們的個性發(fā)展和英語綜合素養(yǎng)提升。因此，高職英語教師應當認真研究高職學生的特點，并關注學生的學習和生活情況，及時給予學生指導和關懷，加強師生互動，進而拉近與學生的距離，激發(fā)學生的英語學習熱情。
建立和諧師生關系的重要性首先，構建和諧的師生關系可以為高職英語教學提供穩(wěn)定的教學平臺。英語教學本身就是一個師生溝通交流的過程。因此，無論是增強學生的學習成就感，還是滿足教師的自我效能感，都離不開師生的溝通交流。其次，和諧師生關系是高職院校英語教學質量的保障。在英語課堂教學中，和諧的師生關系直接影響著教學效率。只有構建和諧的師生關系，教師才能及時了解學生的學習反饋信息，并據(jù)此調(diào)整教學計劃和方案，增強高職英語教學的針對性和實效性。再次，和諧的師生關系還有助于高職學生的個性發(fā)展。良好的師生關系不僅有助于增強高職學生的英語學習熱情，幫助學生消除英語表達的緊張感，還能夠促使學生形成積極向上的個性特點，增強學生的自信心，充分挖掘學生的學習潛力，增強他們的學習內(nèi)驅力。
（一）轉變教學評價方式。
目前，許多高職院校依然采用傳統(tǒng)的英語教學評價方式，以期末考試卷面成績作為考察學生的主要標準。在這種考核體系中，學生的非智力因素被嚴重忽視，教師一味地關注學生的英語應試能力，這不僅對學生的全面健康發(fā)展極為不利，而且不利于師生關系的'發(fā)展。因此，若要構建和諧的師生關系，就必須轉變高職英語教學評價方式，在考核評價中全面關注高職學生的思辨能力、寫作能力、口語表達能力和學術研究能力，并將過程性評價與結果性評價有機結合在一起，增強考核評價的全面性和系統(tǒng)性。教師不僅要關注學生的期末考試卷面成績，還應當重視學生在英語課堂教學中的具體表現(xiàn)，并將其納入考核成績中。只有這樣才能更加全面地考察和評定學生在英語學習中的情況，增強高職學生在英語學習中的動力。
（二）尊重信任學生。
尊重信任學生是構建和諧師生關系的重要途徑。只有充分尊重和信任學生，才能逐漸拉近與學生的距離，了解學生在英語學習中的困難和疑惑，并提供針對性指導和幫助。尊重信任學生首先體現(xiàn)在對其個性發(fā)展和需求的尊重上。高職教師應當在英語教學中多為學生提供展示自我的機會和平臺，鼓勵學生主動用英語發(fā)表看法，多與老師、同學進行口語交流。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予充分的肯定和鼓勵，幫助學生了解他們在英語學習中的知識短板，進而實現(xiàn)自我完善和修正。此外，教師還應當注意與學生加強課下互動、傾聽學生對英語教學的意見和建議，并加強自我反思，與學生共同探討、共同進步，在亦師亦友的師生關系中，增強高職學生的英語學習動力。
（三）構建輕松的課堂氛圍。
首先，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，加入肢體動作和表情，增強教學的感染力；或利用多媒體技術，增添英語教學的直觀性、生動性和形象性。其次，在課堂練習中，教師可以根據(jù)學生的興趣、基礎、能力劃分學習小組，然后以小組為單位進行探究或比賽，促進學生相互學習和探討。對表現(xiàn)較好的小組，教師可以對其進行口頭表揚或掌聲鼓勵。這種相互探討、共同進步、欣賞表揚的氛圍，可以有效增強高職學生在英語學習中的成就感。最后，教師還可以要求和鼓勵每個學生都根據(jù)課前預習內(nèi)容，準備一首歌曲或一則故事，并用英語表達出來，這一方面可以拓展口語教學途徑，另一方面也能夠增強英語學習的趣味性，加強師生互動。多樣化的教學方式和輕松愉悅的教學氛圍，能夠增強學生的互動性與參與性，進而改變以往以課堂教師、教材為中心的英語教學模式，充分尊重學生的主體地位，真正做到因材施教，從不同角度審視學生，并對學生的表現(xiàn)給予鼓勵和指導，以更加平等、客觀的態(tài)度對待學生，增強師生關系的融洽性。
（四）及時鼓勵和肯定學生。
構建和諧的師生關系，不僅需要教師增強專業(yè)素養(yǎng)，為學生傳授豐富的專業(yè)知識，還要求高職英語教師充分關注學生的課外生活，并及時給予幫助和關懷。因此，高職英語教師應當運用信息技術，通過微信、微博、qq等，及時了解學生的學習和生活狀況，把握學生的英語學習興趣和難點問題，對學生的學習成績、個性特點，甚至生長環(huán)境、家庭背景進行全面了解，進而增強英語教學的針對性，根據(jù)實際情況制定個性化教學方案，激發(fā)每個學生的英語學習熱情。此外，英語教師還應當從生活細節(jié)入手，對學生進行呵護與關懷，進而拉近師生距離，構建和諧師生關系。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇八
人際交往是人們社會生活中的重要內(nèi)容之一，每一個人都希望通過交往建立起和睦的家庭關系、親屬關系、鄰里關系、朋友關系、同學同事關系……而這些良好的社會關系可以使個人在溫馨怡人的環(huán)境中愉快地學習，生活和工作。英語教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統(tǒng)一的過程，師生關系在日常教學中的作用是非常重要的，只有建立和諧融洽的師生關系和親密真摯的師生感情，才能為教育教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，才能優(yōu)化教學過程，提高教育教學質量。
一、如何講，學生才會聽。
作為一名教師，我們要處理好與學生的關系，首先要贏得學生的尊重，而要想獲得學生的認可，首先必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，一個不具備扎實的專業(yè)知識及知識面不廣的教師，是很難給學生以人格的感召力。因此教師不僅僅是要教，更重要的是不斷地學習，學習本專業(yè)的最新知識，學習并了解各方面的知識，并且要學習如何去教，勤于思考教學技巧，即要了解怎樣講，學生才會聽。
當然，我們大部分老師在專業(yè)知識方面是無可指責的，然而學生卻不一定喜歡這樣的老師上的課，這里的關鍵就在于如何教。剛剛參加工作時，我精心設計每一堂課，上課要講的東西很多，但沒有那么多的時間都講到，所以如果學生們都安靜的坐著“認真聽”我們就能大幅度的提高教學效率。然而結果卻恰恰相反，雖然我的'發(fā)音很標準，我講解的知識點很系統(tǒng)、很到位，可是學生仍然不愛聽，為此，我曾經(jīng)很苦惱，后來在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，我的課最大的缺點在于，只是就上課而上課，只是備課，并沒有備學生，現(xiàn)在的學生很早就要面對來自各方面的壓力，如果我們要幫助他們掌握知識，就必須先幫他們揭開課堂上的情緒包袱，要使我們的課堂能激發(fā)起他們的學習興趣。課堂上如果我們講的過多，給學生的命令就會越多，而這樣會忽視學生的個體差異，那么他們的敵對情緒也就越來越強烈了，那么我們怎樣才能提高學生們的興趣呢？其實一個小玩笑，一個小游戲，一點點幽默，都能活躍課堂氣氛，都能讓學生們動起來。我們要盡力營造寬松和諧的學習氣氛，以為學生們提供活潑，主動地發(fā)展空間。而且我們要盡力鼓勵每一個學生大膽展示自我，不管學生的個人見解怎樣，都盡力給予肯定和鼓勵，對學生的評價，我們應該更側重看學生的能力，思維是否得到和諧發(fā)展。我們要讓學生明白一個道理：每個學生都有自己的閃光點，每個人都是可塑之才。我們要讓學生們在課堂上學的輕松，學的愉快。其實，只要學生們喜歡聽你的課了，那么師生關系自然也就會融洽很多。
二、如何“懲罰”學生。
其一，教師要寬容。人非圣賢，孰能無過。更何況是處于青春期的初中孩子，我們要正確地對待學生的錯誤，面對學生的錯誤，不管在何種情形下，首先要使自己冷靜下來，切忌與學生計較，粗暴地對待學生的錯誤，有時，教師的過于激動，會使事情變得更加糟糕，尤其是在課堂上，更要先顧大局，尤其甚至在學生言語中有冒犯教師權威或尊嚴時，更要擺正自己的位置，我們是教育者，先不要與其計較，其實寬容并非代表軟弱，有時它比嚴厲批評更有力量。其實它的目的和嚴厲批評的目的是一樣的，而經(jīng)常批評那個卻會極易挫傷學生的自尊心，用寬容對待學生卻能保護學生的自尊，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇多一些寬容少一些批評呢？但是寬容應該有一定的限度，過度的寬容就成了縱容了。
第二，教師要相信學生，信任是師生和諧的橋梁。人是富有感情的，心靈之窗總是向熱情，信任的人敞開著。教師的信任是師生之間感情交流的入口，是促進學生學習的動力，也是建立新型師生關系的基礎。因此教師必須相信學生，以朋友的身份去相信每一個學生，尤其是那些有失誤的學生，不帶“有色眼鏡”去看他們，而是給予他們信任和期待，相信喚醒他們內(nèi)心深處的進步因素，產(chǎn)生自信，產(chǎn)生力量，從而能消除不足，更新自我，從認識自己錯誤中得到成長。信任是一種無聲的而教育力量，能樹立老師在學生心目中的崇高威望，有一句話常說“以心換心”，如果教師能真心地信任學生，那么學生才會真心地相信教師，這樣才會消除他們心中的隔閡，他們才會對老師敞開心扉，心悅誠服地接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉變自己。
三、教師要善于和學生進行情感交流。
我這里所說的情感交流不僅局限于課堂教學上，而在日常生活中的一些言行，也能影響與學生的交流。平常遇到自己的學生，尤其是哪些“問題”孩子要主動點頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，在輕松、融洽的氛圍中進行交流溝通，逐漸拉近師生關系。對于學生學習中的問題或是生活中的煩惱，都要善于聆聽，并耐心的幫其分析問題，進而解決問題，久而久之，當學生感覺到老師是他們的好朋友時，就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導，從而更加積極地投入到學習中來，積極地與老師配合，達到親其師信其道的教育效果。
古人云“若言琴上有琴聲，琴在匣中何不鳴,若言聲在指頭上，何不于君指上聽?！边@首詩是說彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者只有巧妙地結合起來，才有美妙動聽的音樂，教學過程同樣如此，教師和學生之間能否建立和諧融洽的師生關系，將會直接影響著教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)?？傊己玫膸熒P系是師生共同滿足教學需要，協(xié)同教學活動的，實現(xiàn)教學目標的基礎和保證。因此教師應盡種種努力以建立和諧融洽的師生關系。
參考文獻：
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袁振國《當代教育學》北京科學教育出版社，2004。
美法伯等著，霍雨佳譯《如何說，孩子才肯學》，中央編譯出版社。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇九
從分析高職學生英語詞匯學習存在的問題出發(fā)，探討自然拼讀法對于學生學習英語詞匯的適用性，以及如何運用自然拼讀法開展高職英語詞匯教學，以期培養(yǎng)和提高學生拼讀拼寫單詞的能力，進而提高記憶單詞的效率和英語聽力技能，激發(fā)學生學習英語的興趣。
自然拼讀法;高職學生;英語詞匯教學
詞匯是語言的三大要素之一，是組成語言的最基本單位。在英語學習過程中，詞匯學習占據(jù)著舉足輕重的地位。沒有一定的詞匯量，就無法進行聽、說、讀、寫、譯，更無法進行英語交流。因此，詞匯教學是整個英語教學中一項重要而艱巨的任務。自然拼讀法是通過掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀拼寫單詞的一種詞匯教學方法，這種方法可以讓學生學習單詞讀音和拼寫的對應關系。通過不斷操練，建立字母及字母組合與發(fā)音間最直接的音感。有了這樣的音感，看到一個新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，聽到一個新單詞，也能根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來。即做到見其形知其音，聽其音知其形。本文嘗試將自然拼讀法運用到高職學生的英語詞匯教學和聽力技能訓練中，培養(yǎng)和提高學生拼讀拼寫單詞的能力和聽力技能。
高職高專學生英語底子薄，基礎差，水平參差不齊，詞匯量普遍較小。特別是自主招生班級的學生，英語基礎相對薄弱。柳國霞［1］指出，高職學生的英語語音存在較為嚴重的問題，具體表現(xiàn)為看到單詞不會讀，聽到發(fā)音不會寫，沒有建立起英語單詞音與形之間的關聯(lián);國際音標的掌握沒有過關，即使給出音標也仍然不能正確讀出單詞，迫切需要更為簡單有效的方法來輔助學習語音。高職學生普遍反映單詞記憶困難，對記憶英語單詞的讀音和拼寫均存在困難，缺乏記憶單詞的方法，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，拼寫單詞老出錯，記不準，容易記混，字母容易顛倒，記得慢忘得快。這些問題嚴重影響著高職學生的英語學習興趣和學習信心。
很多年來音標一直是以英語為外語的國家學習英語的方式。音標讓學生掌握了詞匯的準確發(fā)音，但是沒有建立起詞匯拼寫和拼讀的直接聯(lián)系，學生拼讀單詞、記憶詞匯仍然很困難。自然拼讀法自引入中國以來，不少學者探討了其對兒童初學者學習英語的適用性。高敏［2］認為，自然拼讀法把英語單詞中字母及字母組合的讀音與拼寫一一對應，能有效提高學生學習和記憶單詞的效率。同時她也認為自然拼讀法能有效利用漢語拼音的正遷移作用，這樣不僅避免了學生學習國際音標帶來的干擾，還能促進學生英語語言能力各方面的發(fā)展。美利堅語言學院理查伯格教授認為，自然拼讀英語教學法是教任何年齡的學生最快、最簡單、最有效的方法［3］。自然拼讀法適合“任何年齡的學生”，不僅僅適用于兒童初學者的英語教學，同樣也適用于高職學生學習英語詞匯。
2．1有助于提高高職學生拼讀單詞的能力。
傳統(tǒng)的音標教學法需要重新學習一套新的音標知識體系，高職學生普遍音標沒學好，對于母語的漢語拼音卻都學得很扎實。漢語拼音與英語音素之間的發(fā)音有很大的相似之處，英語的輔音和元音類似于漢語拼音的聲母和韻母。根據(jù)知識遷移理論，高職學生能夠結合已有的漢語拼音知識來學習自然拼讀法。自然拼讀法避開了高職學生音標沒學好的苦惱，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，一旦學生學習了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律就可以很快學會拼讀不認識的單詞，學生看到單詞敢于直接開口讀，而不用花時間查字典找音標，更不用受枯燥的音標體系困擾。蘇超華［4］在大學生中進行自然拼讀法的試驗結果表明，自然拼讀法把音形結合起來，引導學生在讀和聽的過程中對單詞進行解碼，對拼讀能力的提高作用明顯。張瑤［5］認為自然拼讀法不僅適合兒童和一般本科院校學生學習語音，同樣也適用于高職院校學生提升基本的拼讀能力，尤其適用于那些識讀能力較弱的學生。
2．2有助于提高高職學生記憶單詞的效率。
自然拼讀法教給高職學生英語單詞拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞。通過訓練，使學生能夠聽音寫詞，聽到生詞，知道一個單詞的讀音，就能按照讀音規(guī)則把這個單詞拼寫出來，而不會出現(xiàn)字母顛倒、遺漏的情況。根據(jù)認知心理學理論，記憶詞匯時，新詞信息加工得越精密、越細致、越豐富(如注重單詞的發(fā)音、拼寫、語法類別、意義以及同其他單詞的語義關系等)，其記憶保持就越長久。
2．3有助于激發(fā)高職學生學習英語的興趣。
高職學生認知能力和理解能力較強，自然拼讀法較為直觀，生動有趣，能從心理和認知方面為學生營造寬松的學習環(huán)境，使英語學習變得快樂有效。當學生體會到自己從不敢開口讀到能夠“見詞能讀，聽音能寫”這種巨大進步的時候，學生的自信心將得到極大提高，內(nèi)在的學習動機和學習興趣將得到激發(fā)，其學習主體性將得到發(fā)揮，自學能力也將得到很大提高。
高職學生盡管基礎薄弱，但通過多年英語課堂學習以及對語言材料的接觸，具備一定的詞匯積累;音標雖然沒學扎實，但已經(jīng)具備一定的音標概念，形成了音形對應規(guī)則的一些無意識的零散認識感知，只是仍缺乏系統(tǒng)的有意識的規(guī)則體系。因此，從高職學生詞匯學習現(xiàn)狀和現(xiàn)有知識結構出發(fā)，根據(jù)高職學生認知能力和理解、歸納能力較強的特點來進行自然拼讀教學，有效轉變詞匯教學方法，可達到事半功倍的效果。
3．1獨立系統(tǒng)地為高職新生講解自然拼讀法。
在新生入學第1學期，可以拿出一部分英語課的課時，專門教授學生系統(tǒng)的自然拼讀知識。具體結合歸納總結法和演繹法2種方法歸納和梳理自然拼讀規(guī)則，高職學生或多或少已經(jīng)具備一定的英語詞匯積累，在教學中把已經(jīng)學過的中小學和高職英語課本詞匯里的`核心、高頻詞匯按照自然拼讀規(guī)則展示給學生，引導學生揣摩，發(fā)現(xiàn)，歸納，總結出自然拼讀規(guī)則;然后提供包含相同字母組合的新單詞引導學生演繹出新單詞的發(fā)音，從而幫助學生梳理建立系統(tǒng)的自然拼讀規(guī)則系統(tǒng)。例如含有a_e，e_e，o_e，u_e結構的單詞中，詞尾的e不發(fā)音，前面的元音字母都發(fā)該字母本身的讀音;又如字母ph組合在單詞里發(fā)f的音。
3．2運用自然拼讀法教學英語新單詞。
“教師領讀，學生跟讀”，這是傳統(tǒng)教學新單詞時常用的方法，教師在課堂上習慣于領讀新單詞，而不是讓學生獨立地練習拼讀，不能真正培養(yǎng)學生的學習能力，致使大多數(shù)學生只動口而不動腦。學生自己碰到新單詞也只能查字典找音標，這樣養(yǎng)成了學生依賴字典、依賴教師的壞習慣。授之以魚不如授之以漁，教師應運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引導高職學生自主學習新單詞，鼓勵學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律大膽嘗試拼讀新單詞，并及時給予積極的反饋，以此逐步建立學生學習自信心，形成良性循環(huán)。教師按照“音－形－義”順序幫助學生系統(tǒng)梳理自然拼讀的規(guī)則，首先，根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律來拼讀新單詞，幫助學生建立字母、字母組合與發(fā)音之間最直接的音感，看到新單詞就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出來，做到見其形知其音;其次，通過舉一反三和反復操練，引導學生學習單詞讀音和拼寫的對應關系，聽到一個新單詞就能根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫出來，做到聽其音知其形;最后，運用構詞法以及結合上下文語境等方法來幫助學生理解和記憶詞義，達到單詞“音－形－義”的對應統(tǒng)一，以此提高高職學生單詞記憶速度和效率。
3．3將自然拼讀法融入英語聽力技能訓練。
在英語聽力技能訓練的過程中，教師可利用聽力材料來幫助學生消化和鞏固自然拼讀規(guī)則，激勵學生利用已經(jīng)積累的音形感知辨識聽力材料中的詞匯及句子。如果學生在初期訓練中直接辨識聽力詞匯有困難，可引導學生運用自然拼讀法根據(jù)聽到的語音拼寫出字母組合，進而辨別出單詞。在聽力訓練中，學生能運用自然拼讀法提高自身對音節(jié)的拆分能力，掌握字母組合的關系和規(guī)律。通過自然拼讀法進行反復拼讀拼寫訓練，可以逐步提高學生對音素的認知，加強學生對語音的識辨能力，進而達到提高聽力技能的目的。如此一來聽力技能訓練和自然拼讀訓練相互融合，相互滲透，在此過程中自然拼讀規(guī)則會得到進一步的鞏固和深化，鞏固和深化了的自然拼讀技能反過來又會促進聽力技能的進一步提高。
綜上所述，自然拼讀法能夠幫助高職學生發(fā)現(xiàn)和掌握單詞讀音和拼寫的內(nèi)在關聯(lián)和規(guī)律，提高單詞發(fā)音和拼寫能力，進而提高詞匯記憶的速度和效率，達到“見詞會讀、聽音會寫”的效果，從而提高學習興趣，增強學習信心，消除英語詞匯學習的畏難情緒。在高職英語詞匯教學中，可在新生入學第1學期，拿出特定課時獨立系統(tǒng)地講解自然拼讀法;可在教學新單詞時，運用自然拼讀法的字母組合發(fā)音規(guī)律，引領學生自主學習新單詞;可將自然拼讀法融入英語聽力技能訓練中，在鞏固自然拼讀規(guī)則的同時，提高學生的英語聽力技能。自然拼讀法對高職英語詞匯教學具有重要意義，在未來的教學實踐和研究中應探索更多適合學生的自然拼讀教學策略。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇十
眾所周知語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。現(xiàn)在學生在做起來最難、也最易丟分的就是閱讀這一大“板塊”，學生往往在做這類題的時候，把文章讀了兩三遍也不得要領，只能理解其大意，甚至連大意都理解不了，更不要談提出自己的看法疑問和深層次的理解--欣賞了。但幾乎每天每節(jié)課我們都在對學生進行閱讀教學，進行閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的日積月累和最終的收效甚微形成巨大的反差，不得的讓我們深思，如何讓我們的教學時間不白白浪費？如何讓效益取得最大化？我對這個話題沒有什么獨到的論述，只能是把我學到的，體會到的東西在這里做一個梳理。
一、充分利用好，挖掘好教材。
這個提法并不新鮮，但捫心自問，我們每天能靜下心來，去認真的挖掘、解讀教材的時間好像真的不多。對教材的內(nèi)涵的分析把控，好像只要達到教參上的要求就可以了，但我參加了一次全國語文教師課堂研討會，全程觀看了特級教師余印潮老師的課后，才明白什么是挖掘利用教材。他對文本的分析可謂一針見血，入木三分。他舉了很多課文的例子，讓我印象很深的是魯迅的《社戲》這篇，這篇也是我們初一下冊即將學到的。課文中第6段：開頭是“這一天我不釣蝦，東西也少吃”這一段，經(jīng)過他的一分析，我們發(fā)現(xiàn)每一句都很有嚼頭。如第一句“這一天我不釣蝦，東西也少吃”作用是照應開頭，第二句外祖母的察覺使小說有了波瀾；第三句小伙伴回來興高采烈的談戲，又襯托出我的不高興；第四句“一個最聰明的雙喜大悟似的提議了”這一句又很巧妙的引出了最聰明的雙喜這個人物，出場得很自然；第五句又生波瀾，大人沒空；最后雙喜勸說母親同意我去的話總分式的結構極富說服力“我寫包票！”是總說，“船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”是分說。在后面的段落大家回來時雙喜又說了這一句“我原說過寫包票的！”這句話便是對母親說的，首尾照應自然。在分析雙喜和迅哥兒他們出發(fā)時的情形時，余印潮提出了一個問題：“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中”這一句話放在這里有什么作用？這句話我平時根本沒在意，更沒有去仔細分析它有什么作用了。經(jīng)他一分析，我真是如恍然大悟。這句話不僅說明了雙喜是頭，而且還自然地引出了阿發(fā)這個人物，阿發(fā)后來不是讓大家偷自家的豆嗎？還沒完，“年幼的都陪我坐在艙中”這一句也看出了平橋村小孩子的懂事。后來他對很多課文的句段都進行了精彩的分析。但這都是我平時所忽略甚至根本沒有意識到需要去分析的地方。他對課文的分析有理有據(jù)，行云流水，聽后讓人感覺豁然貫通，讓我感覺教材的利用價值真是不可估量。怪不得特級教師嚴華銀也說過：“就語文教學而言，整合資源的前提是用好教材本身的資源，帶領學生親近文本這個最大的資源，可能比任何外來的“資源”都彌足珍貴。”“語文老師的最大也是最重要的功夫是挖掘和利用好文本這個資源”如此說來，我們與其花費大量時間去找教案、找引申、找拓展，不如扎扎實實解讀文本，咬文嚼字，可能更有價值。
二、重視培養(yǎng)學生的閱讀能力與表達能力的訓練。
語文閱讀教學最為重要的任務應該是形成提升學生終身受用的閱讀能力與表達能力。學生做閱讀題舉步維艱，原因主要是在于語感的培養(yǎng)沒有到位，學生的語言感受力和表現(xiàn)力弱了，也就說明平時的訓練不到位，沒有把形象思維和邏輯思維訓練起來，因為語言同思維有密切的聯(lián)系，人們在思維時，用的是無聲語言，把思維的結果傳出時，用的是有聲語言或書面語言，要把兩種思維聚焦，必須有形象的再現(xiàn)能力和組織語言的邏輯思維能力。要培養(yǎng)中學生的閱讀與表達能力談何容易，我們可能要從以下幾個方面去著力打造：
1、朗讀的能力訓練。
2、欣賞的能力訓練。
3、概括的能力訓練。
4、揣摩的能力訓練。
5、寫作的能力訓練。
我以前在十二中他們的校本研究的很重視學生的深度體驗，高度關注學生體驗的豐富性和深刻程度，我把它理解為揣摩的能力培養(yǎng)，不論如何品味、揣摩，前面的幾個環(huán)節(jié)的鋪墊都是必不可少的。我相信在座的各位在每個方面都有自己獨到優(yōu)秀的做法，我在這里就不一一贅述。我只談一點就是課堂上讓學生寫作的能力訓練，寫作和閱讀其實是密不可分的，作文中的思維、邏輯、表達能力的訓練對閱讀有莫大的幫助，所以我比較重視在語文課上讓學生寫片段作文，從最初一句，一段的仿寫，到整篇課文謀篇布局，遣詞造句，細節(jié)描寫的模仿，在有限的資源內(nèi)，利用教材培養(yǎng)學生的寫作能力。
康康。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇十一
首先，英語語言方面的癥結:清楚表達內(nèi)心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準確地敘述出來，是我國高職院校學生英語學習中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語的詞匯量掌握方面，高職學生往往都是在小學或中學時期的詞匯，組詞成句的句式結構也是中小學時期的基礎，寫作內(nèi)容空洞、單調(diào)而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結:英語寫作素材是學生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學生對寫作內(nèi)容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學習的真實水平。
二、在英語閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生寫作能力的途徑分析。
1.創(chuàng)設英語閱讀氛圍，激活學生閱讀細胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學生成為英語學習的活躍主體，對英語語言進行主體加工和應用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓，激發(fā)他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當成一種歷練。創(chuàng)建學生小組合作學習的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點及疑點，快速地掌握寫作技巧，消除學生對英語寫作的恐懼感，如:學校可以組織學生進行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學習氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達到理想學習狀態(tài)，對閱讀課的理解進行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點，博聞閱歷，充實寫作資料的內(nèi)容，并在閱讀中加強英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運用增添素材。
2.提倡勤于練習寫作的學習風氣。
3.注重寫作練習的方式多樣化。
英語寫作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語教學對英語寫作起著積極的作用。高職學生在聽說讀寫的學習過程中，采用靈活的訓練方式，將生活中的精彩點滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點記錄備用，同時賦予自己的真情實感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學生的學習熱情，加強對英語學習的深厚興趣有極大的幫助。學生通過親身體會，隨心應手地摘要課內(nèi)、課外的經(jīng)典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達的內(nèi)容進行組詞造句，對地道的英語句子結構深入地理解并加以應用，了解并運用語篇中單詞釋義、語法結構及段落之間的有機銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如:高職院校的英語教師在英語寫作教學過程中，預設課前三分鐘寫作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學生在課前準備開課前的英語小演講，不限內(nèi)容和字數(shù)，也不限英語形式，允許學生將摘抄的文章進行改寫、擴寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結構整體布局進行有的放矢的安排，最終達到一個好的范文要求。在學生提交范文后，教師經(jīng)過篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學生參考、比對和學習，以此為杠桿，激發(fā)學生之間的問題式、對話式的討論，取長補短，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)的沖動，實現(xiàn)學生的成就感，這樣對提升學生的整體英語素質將會收到良好的效果。
4.開創(chuàng)第二課堂，引導學生創(chuàng)新思維。
英語教學課堂是高職學生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學生的創(chuàng)新思維的源泉。增強學生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識架構，使學生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。如:英語教師將學生引領到一個充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準寫作能力培養(yǎng)的切入點，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5.教師的英文寫作評語應具備激勵向上性。
英文寫作是母語之外的第二語言，學生在作文寫作的理解和運用方面都會有一個學習過程，而且學生的個性皆有不同，因此，教師對學生的作文評定對學生的激勵、喚醒相當有效。在學生英文文章評定時，教師應多肯定文章的優(yōu)點，重點標注其運用正確及有新意、有特點表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發(fā)揚光大，委婉地提出用詞不當之處，同時在不打擊學生積極性的狀況下，表達出如何改進的措施及方法，使學生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘寫作潛力，運用寫作技巧，有條理性地表達想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學生學習內(nèi)容的必修課，使英語寫作不再是學生望而生畏的學習難題。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇十二
摘要：
在新課標的倡導下構建和諧的師生關系，是提高體育課堂學習效率的主要途徑。本文通過調(diào)查研究，對建立和諧師生關系的重要基礎、維系紐帶、必要手段三方面進行分析.研究認為提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力以及情感品質對構建和諧師生關系有著重要的意義。
關鍵詞：
教學是教與學的過程，是為了教師與學生完成共同的教學目標而合作的過程，也是教與學的統(tǒng)一過程，是師生學習、共同協(xié)作、積極發(fā)展的過程。在教學全過程中，教師的教授與學生的練習必須密切配合。體育教學有別于其他學科教學。而作為體育教師積極創(chuàng)造這種和諧關系至關重要。因此，在體育教學中建立和諧的師生關系對課程的開展和教學質量的提高有著重要的意義。
一、研究對象和方法。
（一）研究對象。
運用隨機抽樣的方法，選取天津市武清區(qū)第五中學和第八中學在校八年級、九年級學生200人，其中男生100人，女生100人。
（二）研究方法。
1.文獻資料法。
查閱相關文獻資料，對相關研究與分析有較全面的認識和了解。
2.問卷調(diào)查法。
200名學生發(fā)放調(diào)查問卷，有效回收率為100%。3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對回收的有效問卷進行統(tǒng)計處理，比較分析。
二、結果分析。
1.融洽師生關系。
融洽師生關系是教師和學生在人格上是平等的、在相處的氛圍上是和諧的，在體育活動中是愉快的。我們每一位體育教師都應走到孩子們中間去聆聽他們的心聲，從教學的指揮棒轉變?yōu)榻恿Π?，從主宰者轉變?yōu)榕c學生一起學習的伙伴，去研究學生，以與學生平等的姿態(tài)，做學生的知心朋友。新型師生關系的宗旨是本著學生自主性精神，在學生與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，逐步完成自由個性和健康人格的確立。
2.新型教學理念。
首先不拘泥于教法，按照慣例每節(jié)課都是教師先“教”而后學生“練”的教學方法，現(xiàn)在要把學生放在學習的主體地位，學生體會為先，教師授課在后，這種模式可以提高學生的興趣，還能充分發(fā)揮他們的想象力和學習能力。切忌把學生當成專業(yè)運動員，要培養(yǎng)他們的興趣，在讓學生在體驗體育學習的快樂上下工夫，使他們感受到體育學習的樂趣。其次不拘泥于教材，推陳出新。體育教學中根據(jù)學生的心理特點可以借用多媒體讓學生觀看一些近期比較熱門的體育賽事或體育項目，發(fā)表自己的看法，用一些實例來說明講解，如此更能事半功倍的學習技能、促進師生和諧，達到教學效果。
“感人心者，莫過乎情”。體育教學是雙向的，是師生進行技能、情感、心理的交流平臺，在和諧關愛的情境下去完成學習是一種享受，我們作為教師應該去為學生創(chuàng)造這種氛圍。
1.博愛之情。
作為體育教師，首先要深愛自己的事業(yè)，執(zhí)著自己的追求，盡管體育課程要付出腦力和體力雙重努力，也要克服困難，高效完成教學任務，為學生的健康做出自己的貢獻。其次，要關愛學生，只有和學生成為朋友，才能更好的創(chuàng)造和諧氛圍，設身處地的為學生著想，把整個心靈獻給學生，誨人不倦從而更好的完成教學任務，創(chuàng)造更好的教學效果。
2.鼓勵之情。
體育教學活動大多動作復雜，有難度，學生經(jīng)常會遇到各種各樣的困難，此時學生會對自己缺乏自信，教師的一句鼓勵顯得尤為重要。經(jīng)過調(diào)查和訪談，一些鼓勵性語言“你沒問題！”“你可以的！”“你一定行！”這些言語是一種隱形的力量，會讓學生充滿自信，克服困難，最終完成動作。相反教師對學生表現(xiàn)出的是失望甚至嘲笑不僅對學生技能身體方面甚至心理都會產(chǎn)生巨大的負面影響。
3.寬容之情。
寬容即允許學生自由行動或判斷，教師要耐心而毫無偏見地容忍與自己的教學觀點或公認的觀點不一致的意見建議。體育教學比較復雜，學生活潑好動難于統(tǒng)一，出現(xiàn)違紀行為時90%的學生都希望教師能給予改正的機會。因此教師要采取冷靜的態(tài)度，在寬容的基礎上采取恰當、有效的方法幫助其改正而不是橫加指責，要讓學生感到教師很親切，很容易接近，喚起學習興趣。教師要換位思考，充分了解學生，寬容學生，這樣才能更好的達到預想的教學效果。
（三）多元化的評價機制是營造和諧師生關系的必要手段。
我們在教學中要及時了解學生的學習情況進行評價和反饋。構建一種完善的、全面的、重過程、重創(chuàng)新的體育教學評價體系尤為重要。通過問卷得出46%的學生希望綜合評價，32.5%學生希望依據(jù)進步程度來評價，而平時表現(xiàn)和技能達標只占12.5%和9%。因此教師不能把評價當成最簡單的分類排序，而應該在評價時尊重學生的個體差異，以促進學生的健康發(fā)展為目標，把評價的重點放在縱向評價上，強調(diào)個體學生的'進步。同時把同學互評納入評價中，因為75.5%的學生喜歡同學互評的方式?；ピu體現(xiàn)師生間的相互學習和信任，也給了學生自我表現(xiàn)的機會，公開、公正、合理的評價對培養(yǎng)學生的自信建立和諧的師生關系有著深遠意義。
三、結論。
教師要給學生一碗水，教師必有一眼清泉。和諧、融洽的師生關系在教學活動中的有著十分重要的作用；寬容欣賞尊重學生，多給學生一份愛，多給學生一份溫暖對學生身心健康和和諧的師生關系十分重要。理論和實踐證明，師生關系是教育教學中的核心問題，只有親其師，才能更好的信其道，由此得出，和諧的師生關系在體育教學中至關重要。
（一）和諧的師生關系與學生學習體育知識和技能的關系。
表5結果顯示44.5%的學生喜歡和藹可親的體育老師，60.5%的學生覺得和藹可親的老師容易相處。因此教師在體育教學中熱情洋溢、和藹親切，會給學生一種陽光、積極的感覺，對形成良好的師生關系起著十分重要作用。教師教學中多些欣賞，多些鼓勵，與學生更容易建立起一種新型的、和諧的、平等的師生關系。在這種氛圍下，學生才能更自覺地樂于學習，最終達到熱愛體育、熱愛學習，熱愛集體熱愛祖國的目的。
教學過程中教師發(fā)揮自己的主導作用，也要體現(xiàn)學生自身的主體作用。教學過程中和諧師生關系能讓學生享受體育本身的快樂，體驗學習中的平等、尊重、信任、友善、理解，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、感化、鼓舞是一件愉悅身心的事。從而在和諧的體育學習氛圍中形成積極的、正能量的人生態(tài)度與感情體驗?？傊?，體育教師要在不斷地學習和實踐中提高自身的文化職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力以及情感品質，注重創(chuàng)造和諧師生關系，和諧師生關系的構建對自己、對學生、對教育事業(yè)百益無害。
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英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇十三
閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是中學英語閱讀教學的主要目的和任務之一。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學存在著諸多弊端，嚴重影響了學生閱讀能力的提升。目前新課改中所倡導的合作學習適宜于英語閱讀教學，它有利于培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，提高學生的閱讀理解能力。
經(jīng)過英語閱讀教學“培育學生搜集和處置信息的才能、獲取新學問的才能”是英語教學的主要任務，但目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，詳細表現(xiàn)為：教學劃一劃一，難以表現(xiàn)學生的差別性，成果好的吃不飽，成果差的又吃不了，很難到達預定的效果；教員居高臨下，難以完成對等對話，學生的主體性得不到充沛發(fā)揮；學生交互活動少，難以揚長避短，其自身的教育教學資源沒有得到有效應用?？傊?，閱讀教學中協(xié)作學習的氣氛不濃，嚴重抑止了學生思想的開展，影響了英語學習才能的提升。
協(xié)作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與戰(zhàn)略體系，是一種學生在小組內(nèi)共同努力到達一個共同目的的一種學習辦法，是以關注小組學習或任務為主的學習形式，它表現(xiàn)了人類交往與協(xié)作的特性，可以有效地培育學生的協(xié)作肉體，完成英語學習中的“參與、理論與交流”。
課堂教學中師生交往的方式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。由于同一班級的學生具有相近的年齡特征、學問程度、學習經(jīng)歷和思想情感要素，易于互相傳送和承受信息，完成課堂教學交際化，增加用外語交往的時機，從而加速學生控制外語停止交往的進程。在閱讀教學中施行“協(xié)作學習”戰(zhàn)略，學生之間對等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和勝利的時機，都力爭為本人的小組做奉獻，以表現(xiàn)本身的價值。寬松、民主的學習氣氛，極大地維護和加強了學生學習英語的興味，因而，學生間的協(xié)作交流對培育學生良好的英語閱讀與學習習氣，構成生動、開朗的性格，開展智力、進步才能都起著積極的推進作用。
在英語教學中，教員要在協(xié)作學習理論的指導下，以培育學生的整體閱讀才能和創(chuàng)新思想為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與的學習氣氛，構建現(xiàn)代教學理念下的協(xié)作學習形式，其根本構造如下：
（1）肯定目的，明白任務。合理的目的、詳細的任務是保證協(xié)作學習順利展開的前提和根底。英語閱讀教學的根本目的是請求學生在預定的時間內(nèi)運用正確的閱讀戰(zhàn)略快速、精確地挑選有效信息，為達此目的，英語教學任務必需詳細，教員所給閱讀資料必需難易適中，能調(diào)動全員參與的興味，以保證協(xié)作學習獲得本質性的效果。
（2）優(yōu)化組合，自主學習。以“組內(nèi)異質、組間同質”為分組準繩，好、中、差學生互相搭配，組建科學合理、分工明白的學習小組，讓學生在小組中協(xié)作探求，這是英語閱讀教學中自主學習、協(xié)作學習的根本教學組織方式。為保證小組協(xié)作學習的安康推進，教員對學生的根底要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓舞根底差的學生克制自卑心理，讓不同層次的學生相互協(xié)助，共同進步。為學生提供一定的獨立考慮時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
（3）小組深思，集中點撥?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！鄙钏?、評價是協(xié)作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對本人學習過程中的得失停止重新認識、進步學習質量的重要保證。在英語閱讀的協(xié)作學習中，必需讓學生停止多方比擬，曉得本人錯在哪里、剖析出錯的緣由、采取彌補的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小組評價，從而有力推進協(xié)作學習向前邁進。教員要充沛發(fā)揮小組評價的積極作用，抑止負面影響，留意評價方式的多樣化，并避免簡單化、方式化。
（4）把握角色，強化主導。在協(xié)作學習過程中，教員應一直作為指導者、參與者、調(diào)控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種方式的包辦者。學生程度良莠不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教員要適時給予點撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終到達共同進步英語程度的目的。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇十四
（1）缺乏語音常識。英語語音教學一般是在英語學習的初級階段進行并完成的,但多數(shù)高職學生仍在語音常識方面表現(xiàn)出明顯不足，這主要是由于學生語言基礎相對薄弱導致的。高職高專學生英語基礎相對較差，進入高職院校后，語音問題就更加突出。首先表現(xiàn)在難以準確認讀并正確使用國際音標，其次是不能使用正確語音、語調(diào)朗讀英語段落或用英語進行溝通；最后就是語音知識系統(tǒng)不完整，常常出現(xiàn)單詞拼讀錯誤，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字、漢語拼音才能記住。
（2）語音知識掌握不牢靠。語音、語法及詞匯是構成語言的三要素，其中語音學習是語言學習的基石，語音可輔助詞匯的識記與聽說。語音知識未掌握牢固，會進一步影響英語聽說能力。
2.原因分析。
高職英語語音教學中存在上述問題，除了學生自身因素外，也與學校、教師等外界因素有密切關系。教師往往過度重視知識的傳授，而忽視了學生能力的培養(yǎng)；重視單音知識的傳授，忽視了語流教學。學生語音知識的積累一般是通過模仿教師發(fā)音，或通過教師口頭理論講解得來的。但部分高職教學中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，重視向學生傳授語音理論知識，而學生也未重視口語及語音的重要性，導致語音基礎薄弱，缺乏語音常識。另外，教師在教學過程中，過度強調(diào)單音，缺乏對連讀、弱度、重音、節(jié)奏、停頓、語速、語調(diào)等方面的重視。導致學生在使用英語交流時，語感不足，難以將情感與語言融合。除此之外，在我國高職院校中，非英語專業(yè)的學生較多，班級容量較大，教師往往在傳授完基本語音知識后，就沒有時間讓學生單獨進行練習了。學生缺乏練習機會，實踐能力不足，這也是造成學生語音差的重要原因。
二、教學策略分析。
1.提高對英語語音的認識，認清語音學習在英語學習中的重要性。
加強語音學習對于高職院校非英語專業(yè)的學生來說是很重要的，主要目的就是幫助學生掌握系統(tǒng)的語音知識，對學生的錯誤發(fā)音進行糾正，使其語音規(guī)范、正確、自然。學生與教師要同時加大對語音學習的重視。教師重視語音教學中的連續(xù)性，課后仍將語音教學貫穿在整個英語教學中。學生要加強對英語語音的學習，主動在英語學習過程中強化語音知識。同時教師也要認識到語音教學不是一項孤立的教學活動，要積極與閱讀、口語、聽力等方面并行，這樣不僅能夠豐富學生的語音知識，也有助于學生提高自身的聽力及口語能力，聽力與口語又是語音實踐的重要環(huán)節(jié)。
2.構建良好的教學環(huán)境，實施多樣的教學方法。
在具體的英語語音教學活動中，為了充分調(diào)動學生學習英語的主動性與積極性，提高課堂質量，教師可選擇靈活多樣的教學方法開展教學活動。例如：利用英語語音室或者多媒體教學環(huán)境，讓學生模仿經(jīng)典電影中的英語對白、學習英語繞口令或學唱英語歌曲等，激發(fā)學生對英語學習的熱情，在短時間內(nèi)幫助學生掌握英語語音語調(diào)規(guī)律，提高語感。這種靈活的教學方式還可最大程度上提高基礎較差的學生的參與性，發(fā)揮學生的主體作用，做到因材施教，全面提高學生的英語水平。另外，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容及教學目標，可創(chuàng)設一些相關的教學情境，改善教學環(huán)境，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲及學習熱情；根據(jù)教材內(nèi)容可創(chuàng)設真實的交際場景，讓學生掌握最基本的詞匯和句型并反復操練。同時，學生在這一情境中進行交流與溝通，培養(yǎng)語感并提高語音水平。
在高職英語語音教學中，為了讓學生的英語語音準確、規(guī)范、標準，可順利地與人進行英語口語交流，教師可在課堂中或課余時間給予學生一些針對性的訓練。首先，教師要讓學生掌握學習英語節(jié)奏及語調(diào)規(guī)律，并在具體實踐中進行練習。在英語語音學習中，語感的培養(yǎng)既是學習重點，同時也是學習難點。學生可在掌握單音以及英語朗讀技巧后，利用課余時間進行大量的朗讀訓練，通過朗讀大量的優(yōu)秀文章、詩歌等提高語感。另外，語調(diào)及音素也是英語語音學習中的重要難題，教師可在教學目標基礎上，結合多年的教學經(jīng)驗，為學生提供一些針對性強的練習材料。例如：在語音音調(diào)方面，教師可通過讓學生聽錄音進行模仿的方式，用正確的音調(diào)對日常用語進行練習；對于英語音素方面，教師可準備一些單詞、短語、詞組、短句等材料，讓學生進行區(qū)分練習。另外，在學期口語考試中，也可利用學生喜歡唱歌這一特點，讓學生選擇個人喜歡的英語歌曲進行練習，這也是提高學生學習興趣、糾正英語語音、活躍課堂的重要途徑。
三、結語。
語言是由語音、語法、詞匯構成的，其中語音是語言的基礎，而對于中國學生來說，英語口語及聽力方面最為薄弱。針對語音學習在語言學習中的重要作用，高職高專院校要加強英語語音教學，這是提高學生語音知識、發(fā)揮英語交際作用的重要途徑。英語語音的學習是一個漫長的過程，需要不斷在生活及學習中積累，教師與學生應當充分認識到語音學習的重要性，通過改變教學模式及學習方法提高語音知識，幫助學生打好理論學習基礎；學生要堅持循序漸進原則，通過反復練習，形成系統(tǒng)、完整語音知識體系，提高英語綜合水平.
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇十五
教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語教學目的在于培養(yǎng)學生一定的英語基礎知識和技能，使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語學習熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設了英語課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語教學方法、課堂師生定位等多個方面還存在很多不足。
“教”與“學”是教學活動中不可分離的一個整體，“教”是學的前提，“學”是“教”的結果。長期以來，在我國傳統(tǒng)英語教學模式里，這是兩個單獨的體系，“教”以教師為主體，重點是傳輸過程;“學”以學生為中心，重點在學習結果。雖然英語教學改革口號喊了很多年，然而在當下，很多高職英語教師依然墨守著“教”與“學”分離的教學方式，雖然達到了一定的效果，離優(yōu)質教育卻還遠遠不夠。目前，高職英語教學中主要存在以下問題：
(一)單一的教學模式無法使學生成為語言學習的積極參與者。
傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學開展課堂工作，學生習慣被動接受信息和知識，在課堂上進行英語交流和實戰(zhàn)的機會非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導致學生語言訓練機會嚴重不平等。英語基礎較好、積極活躍的學生往往是語言訓練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內(nèi)向的學生則缺乏得到表現(xiàn)和認可機會，這種現(xiàn)象不僅打擊了學生學習熱情，更加重了他們對英語的厭學情緒，造成惡性循環(huán)。
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質水平較差，優(yōu)秀的英語教師不愿來校工作。另一方面，原有的高職英語執(zhí)教教師教學理念陳舊落后，教學方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學生個人發(fā)展的軌道。多年來，高職院校注重專業(yè)技術教師的培訓與提升，而英語往往被不少院校列為邊緣學科，英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展機會，自身增值活不斷減少，導致他們知識庫常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學理念，無法調(diào)動學生的學習興趣，教學過程中師生配合不佳，很難達到教學預期效果。
(三)高職學生英語學習現(xiàn)狀不容樂觀。
合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代興起于美國的一種教學模式，目前被世界上許多國家所采用，它富有創(chuàng)意且實效顯著，經(jīng)常被人們譽為近幾十年里最成功的教學改革。美國學者斯萊文認為，合作學習是一種課堂教學技術。在合作學習環(huán)境下，學生在小組中進行學習活動，對自己和組內(nèi)其他成員的學習負責任，并通過小組成績獲得獎勵或認可。約翰遜兄弟(johnson&johnson)認為合作學習必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的.觀點，我們可以認為合作學習是一種結構化、系統(tǒng)化的教學模式，通常由2―6名能力各異的學生組成一組，通過合作和互助的形式開展學習活動，共同完成小組任務，在促進小組組員個體學習水平的基礎上，提高所有成員的整體成績，并獲取小組獎勵。
合作學習的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實對教學質量起到促進作用的就有幾十多種。在高職英語教學中比較常用的有小組成就區(qū)分法(stad)：教師根據(jù)學生成績、個人特長、認知風格等進行異質分組，最后以小組的測試成績對學生進行有區(qū)別的獎勵;小組游戲競賽法(tgt)：不同小組水平相近的人進行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。
(一)合作學習模式的優(yōu)勢。
1.合作學習有利于學生快速掌握知識，提高學業(yè)成績。
在合作學習模式下，教師講解新知識后，學生通過和組員的交流討論，梳理知識、吸收難點、重點，達到知識的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學習要求所有學生參與到學習中，學困生在學業(yè)成績較好同伴的輔導下能重拾英語學習信心;學業(yè)成績較好的學生通過輔導同伴不斷復習和檢驗自身知識，獲得進一步提升。
2.合作學習是促進全體學生共同發(fā)展的有效途徑。
合作學習分組原則為異質分組，主要依據(jù)學生的學業(yè)成績、特長、認知風格等因素進行分組，不僅利于學生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個人責任兩大基本因素也促使小組中每一個學生都應有表現(xiàn)的機會，從中可以發(fā)展自我，提高自我。
3.合作學習有利于促進學生社交技能的形成。
在傳統(tǒng)高職英語課堂上，學生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計，他們大部分學習時間處于被動的理論輸入狀態(tài)，以致有些學生畢業(yè)后高分低能，無法適應社會。將合作學習應用到英語教學中，師生、生生之間的交流機會大幅增加;在與同伴共同完成學習任務時，既鍛煉了學生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨立學習能力和自主能力，為他們將來進入社會打下堅實的基礎。
高職學生英語閱讀合作學習模式的開展是建立在任務驅動模式的基礎上的。所有學校的教學工作都是依據(jù)一定教學目的而展開，沒有教學目的，教師__沒有明確的教學方向，不知道通過什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書育人是教學工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純?yōu)榱艘粋€廣泛的目標而開展教學活動。例如教語文，就是使學生在掌握讀書認字的基礎上，學會交流溝通，學會寫作，學會閱讀和理解。為數(shù)學而教，就是教學生掌握基礎算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對于英語專業(yè)的學生來說，他們的任務更艱巨，不僅僅要掌握基礎性的英語語法、詞匯等知識，更重要的是要掌握知識的運用。在每堂課上，教師和學生都有具體的教學目標和要求，他們應朝著同一個目標前進。但是在傳統(tǒng)的教學中，分離了教師和學生的目標，教師為主體負責教，學生為客體負責聽。合作學習模式下的英語閱讀課堂轉變了這種現(xiàn)象，教師在學生學習過程中起牽引作用，給學生適度適時指導，帶動學生自己去實踐。在一篇文章里，教師講解完重點內(nèi)容，學生合作理解篇章，促進新知識的掌握和運用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。
在合作學習模式下，高職英語閱讀課堂是“以學生為主體、任務為主導、合作為主線”的一個過程。它為師生提供了一個清晰的教學目標，學生和教師的活動以小組任務為目標，而小組任務就涵蓋著課堂教學任務。
1.合作學習實施之前，需要一個準備階段，除準備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學習前要組建小組、分配組員和小組角色。
結合課堂行為觀察法和測試法，深入了解學生學業(yè)水平，認知風格、個人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學生學習態(tài)度和學習傾向，在課堂上觀察和記錄學生的語言學習方式，了解學生認知風格;設計一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學生英語綜合能力的試題，對學生進行一次摸底考試，掌握學生英語水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學生學業(yè)成績之外，分組前還需了解學生性格、個人特長、認知風格甚至社會背景，依據(jù)異質分組的原則將所有學生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負責小組秩序和小組活動分工等，在此基礎上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學生英語閱讀技能的訓練。
英語閱讀能力是學生一項重要的語言輸入技能，它是學生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取“指導式的閱讀模式”進行教學，通過對文章集中講解分析，使學生理解文章內(nèi)容，掌握重點語言知識，并能運用于課外閱讀。其基本模式為“談話導入、激發(fā)興趣―――整體把握、理解內(nèi)容―――合作交流―――閱讀理解測試”。引導學生通過探究、體驗、交流和合作等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮其潛能。
首先，針對texta，集中學生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語法、課文結構作為重難點，引導學生理解語篇大意，補充涉及文章話題的跨文化知識。然后指定合作學習內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點。通過小組游戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學生知識掌握程度：輪流抽題要求所有學生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學生答對題小組和個人均得分，答錯都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個人均加分。學生競賽結束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學生和小組加分獎勵。
其次，將學生小組成就區(qū)分法運用到textb中，授課前準備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學習前交代背景知識和課文主題，明確小組學習任務即可。要求學生合作學習課文，掌握文中重難點。然后通過小組成就區(qū)分法進行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對題小組和個人代表均加分，答錯小組個人均扣分。在這項訓練中，只有通過組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個人爭得成績和榮譽。
3.合作學習的有效性討論和反饋。
合作學習結束之前，在課堂上展開師生總結討論。教師對學生知識掌握程度、小組異質程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點給與評價反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學生組內(nèi)進行合作行為、學習策略、責任分配合理性檢查，反思錯誤，調(diào)整學習方法。同時，通過問卷調(diào)查的形式了解學生對合作學習模式的認可度和接受能力，為后期合作學習模式的應用奠定基礎。
三、結語。
合作學習模式探索了新的英語教學模式，它提倡學生在小組里完成學習任務，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑А⒁詫W生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實際教學中存在的問題。同時，在英語閱讀課堂上開展合作學習，提高了學生的語言應用能力，為學生英語學習奠定堅實基礎，并提高學生與人溝通、合作的能力，進而提升高職人才培養(yǎng)質量。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇十六
本文提出的英語閱讀教學一體化是建立在以下兩個基礎上的：一是大中小學英語教學一條龍的思想。近年來，國內(nèi)眾多英語教學專家都在探討英語教學一條龍的問題，旨在解決我國英語教學耗時多，效益低的問題。從教學的角度來說，學生對一門學科的學習是一個持續(xù)的認知過程，小學與中學應該相銜接。因此，以終身學習的態(tài)度來認識學生英語學習的進程遠比將小學與中學孤立分割開來考慮明智得多。二是深圳英語教學的現(xiàn)狀。目前，深圳市從小學一年級起開設了英語口語課（primaryoralenglish），從四年級起開設英語課（newwayprimaryenglish）,從小學一年級至初中三年級實現(xiàn)了教材銜接。市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局對小學、初中英語教學統(tǒng)一的要求，為英語閱讀教學一體化奠定了基礎。
英語閱讀教學一體化是從閱讀教學的目標、階段側重、閱讀教學的主渠道、課外閱讀等幾方面來構思的。詳見下表：
閱讀教學不是發(fā)生在某一學段的教學行為和教學任務，它是一個系統(tǒng)工程。當學生從小學開始學習英語時，就開始了他們的閱讀經(jīng)歷。當然，在不同的學段，閱讀教學所占的比例是不同的。這一點，讀者從上表中便可看出來。??1．在小學階段，我們主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并開始簡易閱讀。在圖中，我們用來表示，這是因為在小學教學階段聽說技能是主要訓練項目，特別是小學1-3年級。在小學4-6年級，根據(jù)深圳市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局要求，學生開始讀寫訓練。從我們小學英語教學的實際以及對香港小學英語教學的考察，我們感到，小學生從開始學英語的.第一天起，就在無意與有意中與閱讀打下了交道。作為教師，在小學階段，要注意逐步地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并在不經(jīng)意中暗示了正確的閱讀方法。
2．在初中階段，培養(yǎng)學生閱讀能力已正式提到議事日程上來了，聽說領先，讀寫跟上是初中英語教學的主要路子。在這個階段，教師要在學生已有的小學學習經(jīng)驗中不斷提高學生閱讀的興趣，要有計劃地開始學生的閱讀活動，并要求他們能從初級閱讀學習中找出信息，理解大意。同時對部分同學要求能欣賞作品，評論作品。
[1]?[2]?[3]?[4]。
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇十七
摘要：該文認真分析并反思了高職高專英語閱讀教學存在的諸多問題，且結合高職英語的閱讀教學現(xiàn)狀總結出如下相應對策：在英語日常閱讀課程中加強培訓閱讀策略：擴充實用詞匯量，系統(tǒng)地進行語法訓練;強化練習學生英語閱讀速度;提高閱讀中的語篇分析理解能力;豐富英語國家文化知識的積累，以期改進高職高專學生英語閱讀水平，改善英語閱讀教學。
當今社會，國際間的交流不斷加強，各種有效信息快速的傳遞，英語作為一門世界流行的語言，對于國家之間經(jīng)濟往來、傳播各地文明成果起著重要的作用，是獲取信息的主要工具。而書面語的交流溝通主要是通過閱讀來實現(xiàn)的。因此在高職英語教學中，英語閱讀課的教學是非常重要的，需要引起學校和各位老師的足夠重視，采取各種措施提高學生的英語閱讀水平。
1在英語閱讀過程中高職高專的學生存在的主要問題筆者發(fā)現(xiàn)在英語閱讀過程中高職的學生存在的問題概括為幾點：1)語言的基本功薄弱，明顯體現(xiàn)在詞匯量不大以及難以掌握復合句和長句。2)閱讀習慣不良，突出在低聲誦讀或在默讀單詞發(fā)音，遇到難詞生詞立即查字典，逐字逐句閱讀等方面。較難應付篇幅較長且陡增的閱讀量。3)對通篇文章的把握能力較差，很多學生難以在閱讀結束后從整體上理解文章。很多學生在閱讀中忽略了上下文的聯(lián)系，以致整篇文章從頭到尾，不知所云。4)缺少相關背景知識，不太了解英語國家的文化底蘊，學生遇到不熟悉的某些術語或是題材，往往束手無策。
2高職英語閱讀教學中應采取的策略閱讀教學活動的目的是：1)培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀技能。
2)在篇章中學習語言知識。3)了解信息，豐富知識。4)欣賞文章,從中獲得樂趣。
根據(jù)現(xiàn)代教育心理語言學以及認知語言學理論的觀點，他們普遍認為學生在閱讀活動開始之前以及閱讀活動過程中，需要具備一定的能力基礎、技巧基礎和心理基礎。他們將閱讀活動定義為一種復雜的、摻雜個體的主觀能動性的心理活動的過程。首先閱讀活動是在個體已經(jīng)掌握的.知識經(jīng)驗的基礎上進行的，這就是說學生要有一部分的知識技能的儲備，有相應的能力基礎才能進行下去。其次閱讀活動是需要學生結合已有知識對新知識進行一系列的篩選驗證加工組合的過程，這就需要學生具有一定的閱讀技巧。最后，學生要有自己獨立的完成閱讀活動的心理準備。了解了閱讀活動的特點，在教學中應把握以下方法：2.1增加學生掌握的詞匯量，進行系統(tǒng)的關于語法方面的訓練英語閱讀理解主要考察的是學生的詞匯積累量和英語語法的掌握程度。在教學過程中，教師要促使學生積極能動的學習英語詞匯，從構詞法、上下文語境、詞根詞綴等方面講解猜測詞義，或者通過一詞多義的講解來增加學生的詞匯量，并且注意分散復習策略的應用，每天上課開始時帶領學生一起復習重點詞匯，使學生能牢牢的掌握住。關于語法的講解從英語學習之初就開始有接觸，對于經(jīng)常出現(xiàn)的重點難點語法句法集中講解，使學生掌握一些固定句式，增強學生對長篇、長句的理解能力。
2.2進行提升英語閱讀速度的相關練習提升英語閱讀速度是必要的，這也是為了適應當前快捷化的信息交流方式所必須要培養(yǎng)的能力。要提升學生的閱讀速度，可以從兩個方面著手，一方面需要對學生進行提升閱讀速度的練習，長期堅持對學生進行快速的閱讀訓練對閱讀能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。另一方面教師應該教授學生一些快速閱讀的技巧。快速閱讀一般采取略讀跳讀兩種方式，根據(jù)快速掌握的材料內(nèi)容，運用聯(lián)想、猜測的方式掌握文章的大體意思。比如當堂訓練的方式，選取一段難度適中的閱讀材料，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀訓練，面對學生出現(xiàn)的問題及時給予點評和講解，對于材料中出現(xiàn)的語法詞匯重點難點以及文化背景知識進行點撥。
2.3努力提升學生的語篇分析能力在英語教學中，首先進行的是單詞的教學，是語法的教學，在掌握單詞、語法知識以及詞句的理解的基礎上，下面需要進行的是語篇的分析理解能力的培養(yǎng)。掌握一定的語篇分析的技巧，對于提升學生的英語閱讀理解水平有重要作用。語篇閱讀能力的培養(yǎng)有助于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，使學生的語言交際能力大大提高。但是，在閱讀教學課的選材上應該注意的是：題材要與時俱進，盡量選取涉及生活的各個方面的閱讀材料，增加學生學習的興趣;閱讀材料的體裁盡量多樣化，說明文、記敘文、議論文等。
2.4豐富英語國家文化知識的積累在英語閱讀過程中，即使學生掌握了大量的詞匯，語法句法也很熟悉，但是還是不能理解文章的正確意思，導致歧義誤解的現(xiàn)象頻出，這主要是由于學生不了解西方國家的文化背景知識，經(jīng)常按照我們中國的習慣做出選擇，其結果肯定是語言失誤現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。因此，教師在課堂上以及課下可以引導學生積極主動的去了解西方國家存在的一些常識性的文化知識，了解中西文化方面的差異，重視英語教學過程中的語言和文化之間存在的密切關系。3結束語英語閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行，這不僅是高職英語教學的目標，也是社會經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)力的發(fā)展對英語學習者提出的要求，社會需要的是實用型、應用型的人才。英語閱讀能力的提高需要學生要發(fā)揮學習的積極能動性，教師的指導也是不可缺少的，在教師和學生的共同努力下，培養(yǎng)出適合社會需參考文獻：[1]侯志紅.高職英語閱讀教學模式研究[j].太原科技,(7).
[3]苗海濤.圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用[j].聊城大學學報:社會科學版,2008(2).
[4]王建新.英語閱讀理論模式概述[j].外語界,1991(3).
英文歌曲與高職英語教學的關系論文篇十八
對于新時期的高職計算機英語的改革，首先，需要對計算機英語的教學進行重新的定位，關于定位要準確的把握三方面的因素，一是對于學生自身的提高，二是適應于新課改背景下的教學發(fā)展，三教學方法的變革中心必須是學生，綜合考慮以上三個因素后，進行重新的定位。
高職院校的學生有一個共同點就是都即將踏入社會，進行個人的發(fā)展。這就對教學內(nèi)容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對知識結構的整合，這對于新課改背景下的計算機英語教學是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計算機英語本身教材的.教學內(nèi)容之外，還需要增加對學生計算機英語實用知識的教學，讓學生能夠掌握所學習的知識，并能夠在具體的實踐中進行應用。
教學方法的變化本質就是教師對于自身的變化，教師通過改變自己的思維模式，進行教材內(nèi)容的教學，這對提高學生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學生為中心，積極的開拓學生的思維模式，進行創(chuàng)新型自主學習。計算機英語本身就是實用性較強的學科，教師完全可以將教學的方法運用到實踐中進行教學，增強學生的知識的掌握。
對于新課改背景下高職院校計算機英語教學，應該更加注重實用性教學內(nèi)容的擴展，高職院校的學生正出于面臨畢業(yè)之際，但是閱歷較淺，學習過的內(nèi)容很多，但具體應用的內(nèi)容較少，這不利于學生在社會上的發(fā)展，所以，教師在傳授知識的時候，應該注重的是學生對實用性內(nèi)容的掌握學習。其次，教師的教學方式要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對于高職院校的學生來講，他們已經(jīng)具有了獨立思考的能力，在課堂上只是缺乏表現(xiàn)的機會，教師在新課改的背景下，對自身的教學方法的改革的重點完全可以放在開發(fā)學生的思維方面，讓學生進行自主的計算機英語的學習，不僅可以提高學生的計算機英語的學習力，還可以提升自身對問題的解決能力，即便將來踏入社會，對于社會新事物的接受能力和對問題的解決能力也會有很大的提高。
新課改背景下計算機英語教學的發(fā)展，會隨著教學模式、教材內(nèi)容、教學思維的改變，而發(fā)展的越來越好。高職院校的教師，只有不斷的改變自己的思維使其與時代的步伐與時俱進，才能使自己的教學方法更加貼合于實際的教學當中，那樣高職院校的計算機英語教學的發(fā)展才能越來越好。
三、結語。
綜上所述，通過新課改背景下對高職計算機英語教學研究，可以了解到在新課改的這個大背景下，高職計算機英語教學的改革是必然的，對于新時期的計算機英語的教學，必須適應于時代的發(fā)展，這就要進行教學定位和教學方法的轉變，教學定位主要是從傳統(tǒng)的應試教學思維的模式中抽離出來，進行實用性計算機英語的定位，教學方法的轉變，就是教學中心由教師向學生的轉變，積極開拓學生的擴展性思維模式，使學生獨立自主的進行教學內(nèi)容的學習。
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