總結(jié)是一種對前期工作和學習的總結(jié)和歸納，對未來的工作和學習具有重要的指導作用。如何培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力是每個家長思考的問題，我們可以給予他們更多的探索和實踐的機會。閱讀下面的總結(jié)示范，或許能夠幫助你改善寫作水平。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一
高職生思想活躍，參加實踐活動積極性極高，在社團活動及實踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強的工作能力，動手能力強，具有很強的民族自豪感和自信心，但同時也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學習，課堂表現(xiàn)較差，紀律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學習目標等特點。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，為90.9%，為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂觀，高職生較多從事機械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：
（一）整體素質(zhì)不高，綜合能力較差。
實用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點。因此，高職教育中理論與實踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學目標主導下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。
（二）基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏會學習的能力。
由于高職生這一群體普遍具有自信心和學習動力不足、形象思維強于抽象邏輯思維、學習注意力不夠集中等特點，而理論知識多以講授方式進行教學，這就導致其基礎(chǔ)知識不夠扎實，學習規(guī)劃意識淡薄，缺乏會學習的能力。
（三）欠缺學會自主解決問題的能力。
自主解決問題的能力是指當遇到問題時，能夠進行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價值觀影響，缺少深入實際和腳踏實地的努力，所以在問題面前，一般會選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。
（四）德育和美育是其軟肋。
德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時也是對人的素質(zhì)定位的基本準則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時欠妥，社會對高職教育加強德育的呼吁也越來越迫切。
二、“四個學會”的內(nèi)涵。
聯(lián)合國教科文組織部21世紀委員會發(fā)布德洛爾報告《學習：內(nèi)在的財富》報告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學習加以安排它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。這是國際社會對未來人才培養(yǎng)問題的思考和理解也成為國際社會的一份學習宣言?！八膫€學會”包含了生存和發(fā)展的問題闡述了終身學習的意義強調(diào)了“教育必須促進每個人的全面發(fā)展”這一基本原則最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義。“四個學會”傳遞的是一種“我想學我要學我會學”的主動學習思想實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存還要謀求發(fā)展給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁這意味著學習型社會中只有學會學習才不會被淘汰。
《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力?！贝龠M學生可持續(xù)發(fā)展就是要在學生階段不僅傳授其基本的知識、經(jīng)驗和技能，培養(yǎng)其成為一個全面發(fā)展的人，能為未來的生活和工作做準備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時俱進地適應(yīng)社會的后續(xù)發(fā)展能力，即強化終身學習的概念，學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。這不僅是經(jīng)濟發(fā)展與科技進步要求，是市場經(jīng)濟對人才需求的要求，也是國家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，促進高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個方面努力：
（一）轉(zhuǎn)變觀念認知。
對高職教育有一個正確而全面的認識是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認知誤區(qū)要清楚認識到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標，為就業(yè)做準備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時間的考驗，學生所欠缺的學會學習的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實力，將會阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學宗旨，同時給國家技能型人才發(fā)展帶來負擔，還對高職生的個人成長和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會他們儲備學會做人、做事以及學習的隱形知識為繼續(xù)發(fā)展做好準備，只有這樣，高職教育才會有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學校領(lǐng)導、老師以及學生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認識，并深入的思考，只有方向明了，才會有正確的行為。而具體的'教學活動是在教師和學生間進行的，因此，老師和學生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。
促進高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學生，教育活動也是圍繞學生所展開，因此學生是否真正想學，是否能融會貫通，是否能學以致用，這不僅是高職教育，同時他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學生獲取知識主要源于課堂，課堂教學模式的改變也是其中一個重要環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個年齡段容易感到迷茫，對未來沒有明確的目標和方向。特別是對高職生來說，怎樣做到課外興趣與學習任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動和課堂教學兩種途徑培養(yǎng)學生學習興趣。對于課外活動，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點，關(guān)鍵在于如何將學生課外活動培養(yǎng)的興趣與課程學習活動契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會學生相關(guān)的系統(tǒng)知識以及技能，發(fā)散學生思維，引導學生進行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對課堂教學的策略提出了更高的要求，其實也就是對高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學生角度思考，根據(jù)實際情況更新改善教學設(shè)計方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會嚴重打擊學生學習的熱情，并會逐漸消磨學生已經(jīng)培養(yǎng)起來的興趣。加強互動教學、主導以任務(wù)驅(qū)動為主的多形式教學方式、在課堂中引進豐富的教育技術(shù)等均對提高課堂質(zhì)量、促進高職生的興趣遷移有較好的效果。
2.激發(fā)動機。學習動機是直接推動個體進行學習的心理動力，學習動機與學習行為能夠相互激發(fā)和增強，學習動機具有促使學生產(chǎn)生學習活動、指引個體行為、并且維持和強化學習活動的功能。學生只有想學，學起來才會快樂，才會有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進學習的內(nèi)部學習動力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點導致其難以保持內(nèi)部學習動力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對高職生內(nèi)部學習動力和外部學習動力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動機水平，引導學生學習動機成分由淺層型動機向成就型動機和深層型動機轉(zhuǎn)變。高職生的學習動機可以在一定的社會活動氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來，學校和老師可以在從求課堂教學的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時給予學習反饋、公正地評價和適當?shù)乇頁P和批評、開展適度的學習競賽活動等方面考慮和嘗試。
3.養(yǎng)成習慣。高職生缺乏元認知能力，對學習沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學活動的順利開展，影響教學進度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學習習慣可以提高學習效率，同時也是學會做事的基礎(chǔ)，這里良好學習習慣不僅指課前預(yù)習、課堂做好筆記、課后及時復習的狹義意義上的學習習慣，還要求高職生能夠運用科學的學習策略進行學習，提高學習素質(zhì)，并且學會成敗歸因與反思，能做到科學、及時地進行學習調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個很重要的原因是因為沒有掌握這些好的學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學習方法和學習習慣的教育，缺乏科學的指導導致高職生有很多不好的習慣，比如遇到難題，不會自己尋求方法去解決，雖然學習時間很長，但是學習效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。
4.實踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實踐機會不僅是高職教育目標的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識的講授，高職生更喜歡自己操作實踐，在實踐中不僅能檢驗高職生的技能水平，還可以增強高職生自主解決問題的能力，高職生在實踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當增加實踐課時，讓學生有更多的實操時間，鞏固技能學習，還可以調(diào)整高職生的實習時間，加強校企合作，到企業(yè)體驗作為一名職場人的感覺，在職場需要驅(qū)動下高職生的目標和方向會更明確，在職場壓力下會更加懂得學會學習的迫切性，這對高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進作用。
（三）加強校園文化建設(shè)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二
水利是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對可持續(xù)發(fā)展具有廣泛而深遠的影響，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，水利建設(shè)面臨著越來越高的要求，需要從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)?？沙掷m(xù)發(fā)展研究要求對事關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展的各產(chǎn)業(yè)、部門進行深入研究，通過微觀研究帶動可持續(xù)發(fā)展宏觀研究領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)過多年來的研究與宣傳，可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，當前可持續(xù)發(fā)展研究已經(jīng)從思想啟蒙、發(fā)動轉(zhuǎn)向縱深的、微觀的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和部門可持續(xù)發(fā)展研究，涌現(xiàn)出一系列研究成果，尤其是在礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、旅游可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)表一系列研究成果。這表明，進行區(qū)域的、部門的可持續(xù)發(fā)展研究是可持續(xù)發(fā)展研究的趨勢。事實上，水利與社會經(jīng)濟發(fā)展存在著密切的互動關(guān)系，社會經(jīng)濟發(fā)展可以為水利建設(shè)提供更多資金、技術(shù)支持，而社會經(jīng)濟的發(fā)展也對水利建設(shè)提出新的、更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的水利建設(shè)思路，從生態(tài)治水、持續(xù)利用水資源角度進行水利現(xiàn)代化建設(shè)。水利建設(shè)能夠促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，對提高區(qū)域糧食生產(chǎn)、加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程有明顯關(guān)聯(lián)效應(yīng)，對資源利用、環(huán)境保護會造成一定影響。不當?shù)乃ㄔO(shè)也會對水資源利用、水環(huán)境保護、區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)完整性造成危害［3］。
1．2水利建設(shè)實踐要求進行水利可持續(xù)發(fā)展研究。
傳統(tǒng)的工程水利在生態(tài)保護、資源可持續(xù)利用、移民安置、經(jīng)濟效益發(fā)揮等方面遇到一系列問題，工程水利已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利等新的治水思路不斷提出，如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、由工程水利向生態(tài)水利轉(zhuǎn)變，是當前水利發(fā)展面臨的重要問題。通過水利可持續(xù)發(fā)展研究，可以更準確地認識水利在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中的地位，發(fā)揮水利建設(shè)促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的作用。我國歷來十分重視水利建設(shè)，多年來投入了大量的人力、財力和物力，取得了一定成就，在解決水多(洪澇)、水少(干旱)、水臟(水環(huán)境)等方面發(fā)揮了巨大作用?？偨Y(jié)過去水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓，科學評價水利建設(shè)在國民經(jīng)濟中的地位與作用，正確認識“水利作為國民經(jīng)濟重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，需要與社會經(jīng)濟相適應(yīng)的發(fā)展，并適度超前”的論斷，從工程、經(jīng)濟、社會、制度等方面找出影響水利建設(shè)發(fā)揮作用的因素，通過相應(yīng)的制度安排與制度創(chuàng)新，調(diào)動各方面的積極性，在充分發(fā)揮水利建設(shè)在防洪、灌溉、供水等方面效益的同時，促進水利建設(shè)生態(tài)、社會效益的發(fā)揮［4－5］。
1．3水利建設(shè)歷史經(jīng)驗。
從水利建設(shè)研究看，國內(nèi)外對水資源利用、水環(huán)境保護、水利建設(shè)規(guī)劃進行了許多有益的探索，取得了一定的成果。從國外水利建設(shè)看，水利建設(shè)已經(jīng)先后經(jīng)歷了單目標開發(fā)為主時期、多目標開發(fā)為主時期、法規(guī)和現(xiàn)代管理為中心的綜合治理時期，逐漸進入人水協(xié)調(diào)為主的可持續(xù)發(fā)展時期。為了更好地利用水資源、保護水環(huán)境、促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，許多學者從水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護與水污染防治、水利及水利建設(shè)規(guī)劃、水利可持續(xù)發(fā)展、水權(quán)制度研究等方面進行了大量研究，取得了較大的成績。發(fā)達國家在總結(jié)過去經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，更加重視生態(tài)用水，在重視水利工程措施的同時，更加重視非工程措施、生物措施、水權(quán)制度等方面的研究，一定意義上說，發(fā)達國家大規(guī)模水利工程建設(shè)時期已經(jīng)過去。我國水利建設(shè)與發(fā)達國家相比，還存在一定的差距，受時代局限，研究偏重于水(能)資源開發(fā)利用、農(nóng)田水利基本建設(shè)等方面，對生態(tài)需水、區(qū)域水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系研究較少，從區(qū)域整體角度進行水利可持續(xù)發(fā)展研究更少。但近年來，這方面逐漸有所加強，國家水利部先后啟動了“水利與國民經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、“中國水利現(xiàn)代化研究”等重大科研項目，對當前水利建設(shè)面臨的重大問題進行研究，促進了我國水利建設(shè)事業(yè)發(fā)展。另外，水利部先后在大連、甘肅張掖、漢江中下游地區(qū)等進行水利點代化建設(shè)試點，取得了初步成果［6－8］。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三
摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實踐推動了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹立可持續(xù)發(fā)展意識，推進水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強水利現(xiàn)代化建設(shè)。
水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟資源，對人類社會生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來越大的需求壓力，水資源危機已被許多專家、學者及政府部門關(guān)注，合理利用水資源、保護水環(huán)境對促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國際水資源研究的熱點，水利作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護和防洪保安等方面的作用愈來愈重要。水利是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟社會發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國特色水利現(xiàn)代化道路。我國水利發(fā)展面臨著新的要求，對傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災(zāi)害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對策與管理問題［1－2］，從生態(tài)、社會和經(jīng)濟等方面對水利可持續(xù)發(fā)展問題進行研究，為未來生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對可持續(xù)發(fā)展的促進作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢，將水利建設(shè)放在自然－社會－經(jīng)濟大系統(tǒng)中進行評價，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗教訓，通過相應(yīng)的制度安排促進水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進區(qū)域水利建設(shè)與社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟、生態(tài)、社會效益，對實現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四
摘要：
21世紀，我國高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，高職體育教育是高職教育中不可缺少的部分，在教學實施過程中，要將高職體育教育融入到高職教育體系中，以適應(yīng)新世紀對專業(yè)技術(shù)人才的要求?；诖耍鶕?jù)高職體育教育的現(xiàn)狀，提出教師在體育教學過程中要轉(zhuǎn)變對學生進行體育課程的認識觀、體育教學課堂組織模式、體育成績評價體系及體育教學內(nèi)容，以期使高職院校學生在最后的學校教育中掌握終身受益的體育技能，形成良好的體育觀。
關(guān)鍵詞：高職體育；認識觀；教學模式；成績評價。
深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)不變的宗旨。結(jié)合我國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“應(yīng)用性技術(shù)人才”的特點，體育教育的最終目標就是使我們的學生具有從事職業(yè)活動持久的體力和充沛的精力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的作風，具有團隊和合作、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力等素質(zhì)。要完成這一目標，就目前我國高職體育的現(xiàn)狀，需要高職體育工作者轉(zhuǎn)變以下幾個教育觀念。
一、改變學生的體育課程認識觀，調(diào)整體育教學的知識結(jié)構(gòu)。
學校體育是培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個重要途徑，而全面發(fā)展又是長期以來我國一直提倡的教育方針。所以，學校體育應(yīng)受到充分重視。但是，在實際教學中，重智輕體的教育觀念根深蒂固，尤其在是我國學校教育的高中階段，體育教學并沒有受到足夠的重視。因此，高職院校的學生在剛剛進入學校后，就會理所當然地把體育課當成“休息”課、“放松”課、“娛樂”課。在這種情況下，高職體育教師首先應(yīng)該讓學生從思想上改變對體育的認識，告訴學生，體育功能具有多因素作用，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟的社會功能。
其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業(yè)作準備，而且是為了人的一生作準備。因此，應(yīng)根據(jù)體育學科特點，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在實際的教學過程中，不但要強化體育知識，還要注意將體育知識能力、人文教育、科技教育融為一體。面對21世紀，我們要讓學生了解社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術(shù)、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養(yǎng)“學是為了用”的'觀點，努力創(chuàng)設(shè)學生動腦、觀察、練習、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質(zhì)服務(wù)。
在構(gòu)建高校體育知識結(jié)構(gòu)的過程中，要讓學生明白高職體育教育不是重復學習體育基本知識和技能，不是簡單的強身健體，也不是為了學分而學習。而應(yīng)該在高職體育教學中突出更深層次的體育素質(zhì)教育，它可以磨煉人的意志品質(zhì)，在塑造和健全人格方面起到積極作用，大學生的體育活動應(yīng)該成為校園的一道亮麗的風景線。
二、體育教學課堂組織模式的轉(zhuǎn)變。
體育教師在多年的體育課教學實踐過程中，會不自覺地形成一種自己的教學模式。例如：將一堂課明顯分成三個部分：準備部分、基本部分和結(jié)束部分。準備部分的內(nèi)容為慢跑和徒手操，基本部分為本次課教學內(nèi)容的講解和學生練習部分，結(jié)束部分為調(diào)整整理部分。無論上什么內(nèi)容都是如此，固定的徒手操，固定的內(nèi)容，固定的形式，這種固定的模式時間一長，會給學生帶來很大的負面影響，學生上課就會有枯燥感和厭倦感，對體育課有排斥感。這種形式基本會讓學生誤認為是一種“放羊式”的教學，從而失去體育課所要求的多種教育作用。這種教學模式是一種單向交流，是以教師為主導的教學，教師限制了體育課的內(nèi)容和活力，限制了學生的思維和想象力，讓學生失去了對體育課的興趣，同時，也失去了體育所要求的素質(zhì)教育的功能，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。
因此，這種教師自身的教學模式需要轉(zhuǎn)變。高職學生應(yīng)該是具有相當體育基礎(chǔ)的學生，他們在小學、初中、高中已經(jīng)積累了相當多的體育基礎(chǔ)知識和體育經(jīng)驗。他們好勝心強，總想著挑戰(zhàn)別人，甚至會想和學哥、學姐以及老師一比高下，這時我們的課堂教學應(yīng)該適當滿足他們的愿望，發(fā)展他們的個性，培育體育文化修養(yǎng)，發(fā)展學生思維潛在創(chuàng)造力，促進以終身體育教育思想為主線的靈活、多樣、個別和選擇式的教學組織形式[1]。因此需要根據(jù)學生的實際情況將課堂基本安排成：引起動機――滿足活動愿望――適當降低強度，保持運動情緒――發(fā)展運動能力，掌握技能――恢復身心，調(diào)整――小結(jié)，布置作業(yè)，這六段式結(jié)構(gòu)來進行教學。當然，體育課教學應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和有機體的生理活動規(guī)律來安排，不可以固定任何一種形式，要根據(jù)學生的心理、生理不斷調(diào)整自身的教學方式，讓學生和老師雙向、甚至多向綜合交流，也就是說形成學生―教師、學生―學生、學生―教師―學生、學生―社會、課堂―課外活動、家庭―社會，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。
三、體育成績評價體系的轉(zhuǎn)變。
高職院校學生體育課程評價，一直沿用傳統(tǒng)的體育考核方法，即高職院校體育考核片面地追求預(yù)定的達標分數(shù)。這種體育評價體系顯然不符合現(xiàn)代體育教學觀的要求。由于學生的身體素質(zhì)和運動能力存在個體的差異，因此，需要對學生成績作多角度的評價。應(yīng)該有運動成績的定量評價，也有學習態(tài)度的定性評價，還要有身體機能變量的評價，從而讓每個學生都能從教學評價中得到客觀、真實的評價[2]。要讓我們每個學生只要認真地學習，努力地練習，就會得到相應(yīng)成績，讓體育技能差的同學，通過練習，體驗到體育的成功感、快樂感、自豪感。這將有利于學生建立終身體育意識，對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，形成良好的體育學習觀。
我們應(yīng)該將考核評價模式做到客觀全面，以檢查教育水平和促進師生發(fā)展為評價的重點，做到生理素質(zhì)與學生自我評價相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合，教師評價與學生自我評價相結(jié)合[1]。從而由單純的體育達標評價向多角度、多方位的綜合評價轉(zhuǎn)化，盡可能通過考核評價的多種作用來實施體育教學過程中的反饋調(diào)節(jié)，使成績考評直接反映育心、育人、健身的目標，使考核成績直接反映學生的真實客觀情況。即，體育課成績的評價考核應(yīng)以“重過程、輕結(jié)果”為指導思想，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，突出“重健身、淡競技，重參與、淡應(yīng)試”的考核觀念。體育成績以學生上課及課后的鍛煉態(tài)度、出勤情況，成績提高的程度為依據(jù)；體育考核成績參照《大學生體質(zhì)健康測試》的水平及參加各類體育協(xié)會的活動情況進行綜合評價。
四、教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。
我們高職體育教育也是學校體育的最后階段，從層次上講是最高級的，這就要求我們的體育要以更高的目標、更豐富的內(nèi)容、更科學有效的方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教育指導綱要》中明文規(guī)定：根據(jù)學校體育教學的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學生開設(shè)多種類型和形式的體育與健康課以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。
要完成這一目標、高職體育教育必須改變內(nèi)容。首先，教育內(nèi)容既要重視體育對人體生物改造方面的價值，又應(yīng)該考慮對體育文化和教育所起的作用，既要有廣義的我國民族傳統(tǒng)的體育文化及體育精神、體育養(yǎng)生等，又要有狹義的競爭意識和培養(yǎng)運動興趣的內(nèi)容，結(jié)合體育的娛樂性、健美性、時代性的各項內(nèi)容，構(gòu)建具有中國特色的課程內(nèi)容。其次，應(yīng)該更新體育教材。更新體育教學思想，重新確立“三基”內(nèi)容，不要重復義務(wù)教育階段的教學內(nèi)容，將大眾化競技體育項目教材化，在我國體育文化繁榮的今天，體育教師可以對技術(shù)、難度和規(guī)則過嚴的大眾喜歡的體育項目，適當降低教材的技術(shù)規(guī)格，引用一些與教材項目有關(guān)的又能進行游戲和比賽的內(nèi)容，例如：球賽可以簡化一些規(guī)則，縮小場地，減少人數(shù)等，就可以根據(jù)實際情況在課堂上組織比賽，會讓學生在課程中體驗到等同于運動員比賽的感受，激發(fā)學生的體育學習興趣。具體來說，高職體育教學應(yīng)該立足個性化、多樣化培養(yǎng)，實施多元化的體育教學內(nèi)容。
體育課的內(nèi)容呈多樣化，不同身體素質(zhì)和體育能力的學生都能得到不同的學習與鍛煉，都會有自己的學習目標，特別使學生形成自己特別喜歡而擅長的優(yōu)勢體育項目[3]，這是培養(yǎng)學生終生體育意識的重要途徑。在教學中應(yīng)該加大終生體育的內(nèi)容，如網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、瑜伽、大眾健美操等大眾化項目，并根據(jù)地區(qū)差異和培養(yǎng)對象的特點，以及學生生理和心理等方面因素，將競技性的體育內(nèi)容與健身體育、娛樂體育、生活體育、保健體育等現(xiàn)在體育內(nèi)容融為一體，使高職體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學生健身、健美、娛樂、休閑的需要，使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，從而增強體育意識和健身能力，也為將來體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)，實現(xiàn)體育生活化、終生化。
總的來說，培養(yǎng)技術(shù)過硬，生理和心理健康的高職生，為國家輸送合格人才是我們高職院校的責任也是義務(wù)，體育教育在完善學生素質(zhì)教育中有著其他學科不可替代的作用。轉(zhuǎn)變高職體育教育觀念，提高高職體育教育質(zhì)量，高職院校將會有更好的人才輸送于社會。
參考文獻：
[1]李繼華。對我國高校體育教學改革的探討[j]。體育教育，2009，（4）。
[2]匡勇進，邱紅偉，曾明。新形勢下高校體育教育改革探討[j]。湖南涉外經(jīng)濟學院學報，，7（4）。
[3]雷陳。中日高校體育教學模式比較研究[j]?，F(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，（24）。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五
為了鼓勵創(chuàng)業(yè)，近幾年從中央到地方不斷推出針對大學生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)。8月，教育部正式印發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課教學體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，廣東青年職業(yè)學院也提出了打造“創(chuàng)業(yè)型”高職院校的設(shè)想。創(chuàng)業(yè)教育將主要培養(yǎng)青年學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)專業(yè)教育普遍忽視的重要一環(huán)。將創(chuàng)業(yè)教育有效、適當、合理的融入到專業(yè)教育的教學過程中，使之互相補充，互相支撐，有機融合，既可以促進專業(yè)教育的展開，幫助其完善人才培養(yǎng)目標，又可以給予創(chuàng)業(yè)教學以專業(yè)依托，深化創(chuàng)業(yè)深度，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
一、當前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。
(一)創(chuàng)業(yè)教育還未能形成完整的課程體系。
目前，各地區(qū)正在實施的示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估新方案中，很少涉及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。雖然近年來不少高職院校因就業(yè)形勢需要開展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)的高職院校還未將創(chuàng)業(yè)課程納入學校的課程體系［1］。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍以單獨的，非系統(tǒng)性的活動為主，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團等。這些活動分散而零星，不是以課程的形式出現(xiàn)，通常只是學生會或?qū)W生社團組織的自發(fā)的獨立活動。這些活動通常沒有持續(xù)性，也缺乏明確的活動綱領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠，不能滿足高職學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求。除此之外，部分院校也在加大創(chuàng)業(yè)試點的建設(shè)，由院校提供創(chuàng)業(yè)資源，如創(chuàng)業(yè)場地、啟動資金、創(chuàng)業(yè)指導等，搭建創(chuàng)業(yè)平臺。學校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演了更有力的推動者的角色。但不可否認的是，創(chuàng)業(yè)試點通常只能惠及個別學生，范圍相對狹窄。而且創(chuàng)業(yè)項目的隨意性很大，創(chuàng)業(yè)項目往往缺乏整體上的把握，缺乏長遠規(guī)劃。從以往的情況看，創(chuàng)業(yè)試點的成功率并不高。
(二)創(chuàng)業(yè)教育稍顯急功近利，缺乏深入研究。
近年來，大學持續(xù)擴招導致就業(yè)市場上的大專院校畢業(yè)生大幅增加，而經(jīng)濟環(huán)境下行又明顯減少了企業(yè)對畢業(yè)生的需求，這就給大專院校特別是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來了不小的壓力，大學生自主創(chuàng)業(yè)成為了緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學校加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，試圖通過創(chuàng)業(yè)率來彌補就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育的實施，客觀上使學生在畢業(yè)后增加了一種選擇，一定程度上會緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)業(yè)技能的教育。大學開展創(chuàng)業(yè)教育的定位不應(yīng)該只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓，不能期望學生畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)建自己的公司，這是不符合教育規(guī)律的。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當是培養(yǎng)具有可以學以致用，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業(yè)率問題。
(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。
高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，往往只是單獨開設(shè)幾門通識類創(chuàng)業(yè)課程，課程本身孤立存在，不成系統(tǒng)，與學生所學專業(yè)關(guān)系不大，主要介紹一些創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)精神等，內(nèi)容相對空泛。通識類的創(chuàng)業(yè)課程雖然必不可少，但與專業(yè)相關(guān)的，深入的創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)受到忽視。不是每一個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方式都是一樣的，不同專業(yè)具有不同的專業(yè)特征，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路有時會很不一樣，甚至是大相徑庭?；\統(tǒng)而空泛的創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)業(yè)的實際指導能力是很微弱的。所以，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)本身，割裂專業(yè)基礎(chǔ)，就無法實現(xiàn)從專業(yè)到專長，從專長到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過程，無法在具體的創(chuàng)業(yè)實踐中給出有效指導，這其實也是對高職院校教學資源的浪費。反之，如果二者有機融合，則會相互促進，相互提升。
二創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要點。
(一)在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維。
高職高專院校的專業(yè)教育人才培養(yǎng)通常是以職業(yè)教育為目標，通過專業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以很快的適應(yīng)企業(yè)需求，以專業(yè)技能服務(wù)企業(yè)，從而獲得良好的就業(yè)機會。但企業(yè)的需求不是一成不變的，企業(yè)需求來自于市場，而市場的變化很迅速，因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備適應(yīng)不斷變化的企業(yè)和市場的能力。目前看來，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生敏銳的觀察市場、快速學習、尋找機會、不斷創(chuàng)新的能力。這些能力的源泉，其實就是廣義的創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維并不僅僅局限于一定要創(chuàng)辦企業(yè)，在個人事業(yè)上的創(chuàng)新思維也是創(chuàng)業(yè)思維的一個方面。在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維，積極應(yīng)對激烈競爭環(huán)境的發(fā)展變化，不僅可以為學生將來自主創(chuàng)業(yè)做好基礎(chǔ)準備，而且也是促進就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要［2］。
(二)在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不斷加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)是一項成功率很低的活動，它需要創(chuàng)業(yè)者具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。比如正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標、戰(zhàn)略以及具體選擇實施方案的決策能力;對企業(yè)人員、資金的經(jīng)營管理能力;掌握和運用專業(yè)知識進行專業(yè)生產(chǎn)的能力以及妥善處理公司內(nèi)外部關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等等。專業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)之一，單純的專業(yè)技能并不足以支持學生在企業(yè)中的長期提升及創(chuàng)業(yè)。因此，在學生進行專業(yè)知識學習，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時，上述能力也應(yīng)引起重視。另外，對于高職院校學生，傳統(tǒng)的教學方法已無法激發(fā)他們的學習熱情。在教學中，加強創(chuàng)業(yè)類課程的學習和實踐，就是通過發(fā)散型的教育方式，給予學生更多思考和實踐的機會，鍛煉其從無到有，完成一項完整任務(wù)的能力。學生在實踐中去學會學以致用，增強其實際操作能力，從而讓創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為專業(yè)教學服務(wù)，也讓專業(yè)教學內(nèi)容更能深入現(xiàn)實，不再空洞。以往高職院校學生在畢業(yè)進入工作領(lǐng)域后，對專業(yè)知識的吸收速度大大加快，原因無它，應(yīng)用才是最好的老師。因此，解決問題特別是創(chuàng)新性地解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
(三)在專業(yè)能力評價標準中借鑒創(chuàng)業(yè)教育的評價標準。
考察傳統(tǒng)的專業(yè)能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗學生記住了多少知識，學生取得的成績僅僅表明對教師所教、所考內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會對學生知識能力的'客觀需要。將知識運用起來，轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力，才是教學評價的中心所在。創(chuàng)業(yè)教育中通過項目設(shè)計、項目實施、項目完成和項目結(jié)算等來檢測學生創(chuàng)業(yè)知識的運用能力，這種方法同樣可以適當?shù)脑趯I(yè)能力評價中實施和運用。事實上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因為在現(xiàn)代職業(yè)院校，動手完成任務(wù)設(shè)計、制作產(chǎn)品、設(shè)計流程才是學生技能的真正顯現(xiàn)。因此，在專業(yè)能力的評價標準中，課程考核應(yīng)以學生的實踐為導向［3］。卷面評價不應(yīng)當成為唯一的標準，而應(yīng)適當?shù)募尤雽嵺`評價;即便是卷面評價，運用類考試內(nèi)容也應(yīng)占到一定比例。當然，我們不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)理論知識的學習和審核，兩種教學評價需要有機地結(jié)合。實踐性考核著重于學生平時的參與度、認真度;理論性考核著重在對專業(yè)思維的考察上，以書面測試或口試答辯等多種形式對其進行考核。
三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路。
(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。
人才培養(yǎng)模式，就是按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，形成相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和運行方式。人才培養(yǎng)模式改革是推動教育改革、提高教育質(zhì)量的重要出發(fā)點和落腳點，而創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標首先要從過去單純滿足就業(yè)過渡到在滿足就業(yè)的同時，還要使學生具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。改革課程設(shè)置，以創(chuàng)業(yè)課程作為突破點，從大學一年級開始，系統(tǒng)的分階段的逐步加入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程。在通識類創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并通過第二課堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓練等形式加以輔助，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)氛圍，有步驟地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的分析問題和解決問題的能力，使之具有創(chuàng)業(yè)所必須的首創(chuàng)精神［4］。
(二)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)。
當前大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育還是平行分離的，很多院校只是在傳統(tǒng)的課程中簡單加入一兩門創(chuàng)業(yè)課而已。這類創(chuàng)業(yè)課完全沒有與專業(yè)相關(guān)聯(lián)，學生在學習之后，很難與專業(yè)學習對接起來，更不用提靈活運用了。其實，創(chuàng)業(yè)課程不僅僅包括適用于各專業(yè)大類的通識性課程，更應(yīng)包括與專業(yè)結(jié)合緊密的具有行業(yè)特點、專業(yè)特征的課程。通識性課程作為創(chuàng)業(yè)入門課程，可以在低年級結(jié)合專業(yè)有選擇地作為必修課或公選課開設(shè)，而具有行業(yè)特點和專業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，則應(yīng)以不同專業(yè)為基礎(chǔ)，作為相關(guān)專業(yè)的必修課，靈活開展，逐漸展開［5］?？傊瑒?chuàng)業(yè)課程的設(shè)置一定要與專業(yè)教育相輔相成、有機融合。比如在國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)課程中增加外貿(mào)電商創(chuàng)業(yè)、外貿(mào)市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷等課程。同時，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中也可適當增加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類技能培養(yǎng)。比如在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁制作課程中增加外向型網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)，在傳統(tǒng)的電子商務(wù)課程中可以增加google等搜索引擎的深度使用，seo優(yōu)化，以及近幾年熱門的社會化網(wǎng)絡(luò)營銷等最新內(nèi)容。這樣既可以讓學生直觀的感受到課程的實用性，又能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。綜合來講，我們應(yīng)在專業(yè)教育中，潛移默化的培養(yǎng)學生的行業(yè)企業(yè)運作知識，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)，拓寬學生的眼界，提高其持續(xù)發(fā)展能力。
(三)以專業(yè)知識為依托，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地。
無論是專業(yè)知識還是創(chuàng)業(yè)技能，都只能在實踐中不斷完善。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結(jié)合的重要手段。因此，在專業(yè)學習基本結(jié)束之后，學校應(yīng)鼓勵學生進行各種創(chuàng)業(yè)實踐。學?？梢岳米约旱钠脚_優(yōu)勢，整合資源，進行創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)實踐既包括短期形式，比如為學生提供場地，進行為期一周或兩周的創(chuàng)業(yè)街市活動，讓學生通過短期的創(chuàng)業(yè)實踐，初步了解創(chuàng)業(yè)過程，學會企業(yè)核算，對創(chuàng)業(yè)進行初步體驗;也包括各種中長期形式，比如很多院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心，為學生的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和技術(shù)指導。對于創(chuàng)業(yè)孵化中心，各專業(yè)具有不同的特點，創(chuàng)業(yè)形式也肯定會不一樣。各院校應(yīng)以自己的專業(yè)開設(shè)情況、地理位置、市場特征為依托，尋找適合自己院校特點的專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。比如，浙江義烏工商學院的“敦煌班”，以義烏的小商品市場為依托，指導學生進行外貿(mào)類創(chuàng)業(yè)實踐，取得不錯的成績。其成功的原因正是結(jié)合自己的商科專業(yè)優(yōu)勢和義烏的外貿(mào)市場優(yōu)勢，與外貿(mào)平臺“敦煌網(wǎng)”進行校企協(xié)同合作，在專業(yè)教學中融入創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個突破口，創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場、人才市場有機結(jié)合的重要手段。
(四)深入開展校企協(xié)作，注重創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。
企業(yè)作為市場的一線參與者，有著大量熟練掌握各種專業(yè)技能的人才，有著適應(yīng)市場需求的各種產(chǎn)品，有著準確和及時的市場信息，還有各種企業(yè)銷售網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)營平臺，這些都是高職院校所不具備的。如果能將上述資源整合到高職院校的實踐教學中，無論對于專業(yè)人才還是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，都是很有價值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所擁有資源的基礎(chǔ)上，將各種資源有效對接;在雙贏的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作方式，讓學?？梢岳闷髽I(yè)的各種資源，也能讓企業(yè)通過學校的人力、師資、辦公場所的支持而獲得他們所不具備的資源。這其中的核心，就是整合配置。整合運用企業(yè)資源，比如學習企業(yè)的經(jīng)營手段，利用企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢和經(jīng)營平臺，將這些資源與高校資源進行有效結(jié)合，尋找新的路徑，在互惠互利的基礎(chǔ)上深化校企合作的內(nèi)容和方式。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，校企合作可以通過以下幾種方式進行:一是以企業(yè)代理身份吸引企業(yè)入校，二是以企業(yè)服務(wù)外包形式吸引企業(yè)入校，三是為學生建立銷售平臺，四是為外貿(mào)soho提供技術(shù)支持。這幾種模式都十分適合與創(chuàng)業(yè)教育接軌，在發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，應(yīng)用自己的專業(yè)技能的同時，可以使學生更好的掌握創(chuàng)業(yè)的精髓，熟悉市場，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立操作的能力。創(chuàng)業(yè)人才不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)實踐中所獲得的知識，要比企業(yè)模擬、理論講授等方式更直觀而深切。因此，通過深入的校企合作，給予學生機會，讓學生進入企業(yè)進行真正的實習實踐，并在實踐中直觀的觀察和了解企業(yè)，才能真正明白企業(yè)的生產(chǎn)運作，理解企業(yè)的生存法則，為日后的創(chuàng)業(yè)活動打下基礎(chǔ)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六
改革開放以來民營企業(yè)得到了大力發(fā)展，在國民經(jīng)濟發(fā)展中起到越來越重要的作用。但由于受各種內(nèi)外因素的影響，民營企業(yè)還存在一定的問題，影響了其進一步的發(fā)展，本文對民營企業(yè)所面臨問題進行了分析，提出了民營企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策。經(jīng)過改革開放30多年來的高速發(fā)展，我國民營企業(yè)突破重重障礙，從無到有、從小到大、從弱到強、從國內(nèi)到海外，異軍突起，展現(xiàn)出蓬勃生機和無窮活力，成為越來越強的經(jīng)濟實力，在國民經(jīng)濟中有著越來越重要的地位，對國民經(jīng)濟的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展及擴大城鄉(xiāng)就業(yè)維護國家的長治久安發(fā)揮了重要作用。
我國的民營企業(yè)受內(nèi)外因素的影響，還存在一定的問題，影響了民營企業(yè)進一步的發(fā)展。
1.家族化管理已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)統(tǒng)計，中國民營企業(yè)的壽命平均只有2.9年。因為長期以來，民營企業(yè)的管理基本上是脫胎于傳統(tǒng)社會中手工業(yè)和商業(yè)的家族式管理，在企業(yè)發(fā)展的初期甚至較長一個階段內(nèi)推行的基本上是家族體制，沒有嚴格的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的管理權(quán)、重大問題決策權(quán)都在“家長”手中，而且大部分“家長”缺乏經(jīng)營現(xiàn)代企業(yè)的知識和能力，往往使企業(yè)發(fā)展缺乏長遠戰(zhàn)略。
2.民營企業(yè)融資難問題成為阻礙其發(fā)展的“頑癥”。我國民營企業(yè)多數(shù)是勞動密集型的企業(yè)，平均利潤水平不高，僅僅依靠利潤留成作為企業(yè)的主要資金來源遠遠無法滿足企業(yè)的投資需求。而在我國，為民營經(jīng)濟服務(wù)的金融機構(gòu)很少，資本市場主要為國有企業(yè)開放，民營企業(yè)融資的門檻很高，為了降低風險，銀行不愿給民營企業(yè)放款。再加之民營企業(yè)資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價，極大的制約了民營企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化升級，融資難問題已成為制約我國民營企業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和集團化發(fā)展的瓶頸。
3.民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。在民營企業(yè)具備一定規(guī)模尋求再發(fā)展時，在民營企業(yè)向現(xiàn)代化、國際化和集團發(fā)展過程中，民營企業(yè)的局限和不足導致企業(yè)無法適應(yīng)對人才的更高要求，面臨著嚴重的人才危機和信任危機。民企管理者沒有從思想意識上真正重視過人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴，唯親是用，福利待遇不完善是民營企業(yè)吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長”的經(jīng)營理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤，只顧眼前利益，缺乏長期的規(guī)劃和理性的人才戰(zhàn)略思考，導致民營企業(yè)面臨著嚴重的人才危機。
作為在市場機制下剛剛發(fā)展起來的我國民營企業(yè)，如何保持自己旺盛的生命力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為民營企業(yè)及其管理者高度關(guān)注、深刻思考并亟待解決的一個重大問題。
1.實現(xiàn)民營企業(yè)管理的制度化、科學化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)分離的經(jīng)營模式，充分發(fā)揮經(jīng)營者與生產(chǎn)員工的積極性，從而增強企業(yè)活力;要引進競爭機制，大膽聘用能人，把實行“能人戰(zhàn)略”作為振興企業(yè)的重要措施。其次，要建立現(xiàn)代企業(yè)制度，促進企業(yè)治理機構(gòu)創(chuàng)新，使民營企業(yè)管理走向社會、走向成熟，走向科學;推動民企從“勞動密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統(tǒng)工業(yè)”向“現(xiàn)代工業(yè)”轉(zhuǎn)換，把民企發(fā)展從整體上推向一個更新的檔次。第三，提高民營企業(yè)決策者的素質(zhì)，民企的決策者要及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、努力學習專業(yè)技術(shù)知識，掌握黨的基本路線和國家的法律、法規(guī)。提高決策能力和應(yīng)變市場風險的`能力，確保企業(yè)在市場競爭中立于不敗之地。
2.進行觀念、制度、管理、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)進步之魂，是企業(yè)活力的源泉。其中，觀念創(chuàng)新是是導向，因為“觀念決定思路，思路決定出路”，企業(yè)管理者的世界觀、價值觀決定了其管理方式、經(jīng)營方式，決定了其對市場形勢的正確判斷，對企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。制度創(chuàng)新是前提，我國民營企業(yè)要做強、做大就要實現(xiàn)由人治到法治再到文治的轉(zhuǎn)變。人治依賴于企業(yè)家的才能，法治則依賴于管理制度的規(guī)范化和科學化，而文治即企業(yè)文化的塑造，這是企業(yè)管理的最高境界。管理制度通過創(chuàng)新就是一種文化，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的包容和培育下，才可能誕生出優(yōu)秀的企業(yè)管理行為和規(guī)范的企業(yè)員工行為準則。管理創(chuàng)新是核心，就是按照現(xiàn)代經(jīng)營管理的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實際情況，客觀實際地分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境，對企業(yè)的生產(chǎn)要素和各項職能在內(nèi)容和形式上做出適當?shù)恼{(diào)整和新的組合，以實現(xiàn)管理效益的最大化。技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場并實現(xiàn)市場價值，技術(shù)創(chuàng)新是民營企業(yè)與時俱進并保持旺盛的生命力的基礎(chǔ)。
3.建立多元化的融資渠道。資金是企業(yè)生存、發(fā)展的重要資源。我國資本市場的迅速發(fā)展，為民營企業(yè)進行資本運作、實現(xiàn)規(guī)模擴張創(chuàng)造了有利的條件。民營企業(yè)應(yīng)當確立多元融資意識，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場，搞好資本運作。抓住機遇，突破“瓶頸”，改變當前資金緊張的被動局面：一是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長模式，變粗放型擴大生產(chǎn)規(guī)模為集約型技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)能，降低成本;二是要加大財務(wù)制度規(guī)范力度。通過建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)制度，限制高投入、低產(chǎn)出對資源的耗用，使得企業(yè)經(jīng)營集約化、高效率得以實現(xiàn)。
總之，只要我國的民營企業(yè)能盡快掙脫由自身缺陷帶來的阻礙因素，對落后的企業(yè)經(jīng)營管理模式進行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，與時俱進，才能實現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]尹賢淑.淺析我國民營企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[j].中央財經(jīng)大學學報,2005(12).
(作者單位：廣東技術(shù)師范學院天河學院)。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七
【內(nèi)容摘要】自改革開放以來，由于社會的不斷進步與科學的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時，社會對于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會的教育水平，因此，對于高職教育教學的改革勢在必行。本文主要針對目前高職教育教學工作者存在的一些問題進行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學特點提出改革措施，希望為其教育工作者帶來實質(zhì)性的幫助。
同大學教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國經(jīng)濟的快速增長，人們對學術(shù)理論知識愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學在現(xiàn)代社會關(guān)注度有所下降。但是在為社會輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過教學管理來提高教學質(zhì)量水平，以此為社會培養(yǎng)出更多實用人才。
(一)遵循高職教育教學規(guī)律。
從以往的教育歷程來看，遵循高職教育的教學方式是一個可行的方法。在現(xiàn)代社會，無論是高職還是高校，都習慣性地將學生作為課堂主體，而教師只是起一個引導性的作用，從近幾年的情況來看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，對于學生的思考和動手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說在這方面加以改進，將對學生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。
(二)如何使教育教學效益的最大化。
一般來說，在教育教學過程中存在著教學效益，通常由社會經(jīng)濟效益和社會效益兩個方面組成，兩者對于教學效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬事都有雙面性，假如在教學上過于追求經(jīng)濟效益則會使得教學質(zhì)量水平不過關(guān)，反之，過于追求的社會效益可能會在經(jīng)濟問題上造成嚴重缺失?？此坪唵蔚膬煞矫妫瑢嶋H對于教學效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對其教學管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說以經(jīng)濟效益帶動社會效益，或者說以社會效益帶動經(jīng)濟效益，根據(jù)實際情況的不同，在各個環(huán)節(jié)上做好準備，從而使得教學效益得到保障。
(一)教學工作的執(zhí)行。
在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進而以制度對教學工作進行合理的安排與布置，有條件的高職院校可以為此建立一個負責實施的機構(gòu)，以此來保障制度在各個環(huán)節(jié)中的有效實行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個方面，比如說對于教師的定期培訓，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強的實力，而隨著社會的快速發(fā)展，社會幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學生更好地進行教育教學，同時，對于教學進度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實行有效管理，確保教學的正常運行，而相關(guān)機構(gòu)可以對教學進度進行監(jiān)督檢查。
(二)如何對教學工作進行有效監(jiān)督。
依照上述改革制度，對于教學質(zhì)量定期或者不定期進行系統(tǒng)評價，對每個環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標準，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個獎懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識到危機感，在其工作崗位上認真負責，評分的標準可按照完成目標情況來進行評估，同時，讓教師、學生、督導成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個崗位之中。
(三)對于教學工作信息的反饋情況。
在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個反饋渠道，其重點是對于教職工的工作完成情況進行一個有效反饋，學生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當面請教老師，可以通過反饋渠道向?qū)W校進行反饋，以此幫助學生在學習上有效解決問題，同時，反饋渠道同樣對家長開放，家長的意見也能通過這條渠道得到解決，而學校根據(jù)反饋的信息情況對于在教學工作上的不足及時作出調(diào)整。
(一)在課程設(shè)置上的改革措施。
由于之前我國對于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對于相關(guān)專業(yè)認識嚴重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點進行有針對性的培訓，同時要緊跟時代步伐，應(yīng)該及時引進新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學為主，嚴格來說，對于人才培養(yǎng)的最終目標就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科學的不斷進步，社會上的學術(shù)型勞動者越來越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會市場對于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時代的步伐，根據(jù)市場的不同培養(yǎng)出市場所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學資源，為學生設(shè)置符合市場條件的課程，以此為改革的最終方向。
(二)對于教材的改革。
與高校不同，高職院校比較著重技能知識的教學，而技能知識的教學質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學課程，同時對于學生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國的大部分高職院校教材問題較為嚴重，比如說優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過剩等方面。在當今社會，也許現(xiàn)在某個職業(yè)的市場前景很好，但是過些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會被淘汰了，而高職院校對學生使用的教學教材依舊是老教材，使得學生嚴重跟不上市場節(jié)奏，甚至在未來畢業(yè)后所學的知識是幾年前的，因此，高職院校對于教材的更新應(yīng)當做到及時化，以此來確保學生的與時俱進。
(三)對于教學方法的改革。
二十一世紀是信息化時代，發(fā)達的科學被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，同時也在影響著教學工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性。但是由于教師隊伍年齡層次的不同，部分教師對新媒體技術(shù)的加入顯得無所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學，使得學生對學習提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無幾，而這使得教學與社會嚴重脫節(jié)了。因此，在面對這個問題時，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對學校的軟、硬件設(shè)備要及時更新，同市場接軌。
(四)對于教學模式的改革。
進行教育教學改革的根本目的是為了讓學生得到更好的教育。但是，由于院校自身實力的不足而盲目擴大教學規(guī)模，這不僅不能為學生帶來更好的'教育，甚至在很大程度上會給教學質(zhì)量造成嚴重傷害。所以，對于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進行。
(一)注重對學生的管理。
學生是一個主要對象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，高職院校的學生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學校環(huán)境因素所導致的，設(shè)施的不完善、市場經(jīng)濟因素的加入等，使得學生對于學校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當阻止市場化的加入，顯得尤為重要。畢竟學校是教書育人的地方，不能因為市場經(jīng)濟因素的加入而顛覆了這一觀念。同時，在教育教學管理改革中，對于學生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過各個方面去了解學生的需求，與學生有最基本的信任，針對學生的不同情況進行不同的管理。在教學過程中，應(yīng)當充分發(fā)揮學生的自由性，不要讓學生“讀死書、死讀書”，以不同方法來激發(fā)學生的學習興趣，同時定期舉行技能大賽，增強學生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學生自主學習，實現(xiàn)教學改革目標。
(二)突出高職院校的技能特色。
高職院校一般以就業(yè)技能為主導，要讓學生感受到在校所學課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學生意識上認為這個職業(yè)對本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況的不同，可以適當加入一些實踐課程，以此達到教學目的，這種方法是讓高職院校的學生從單一知識型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導學生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對較少，長此以往，學生今后的專業(yè)知識肯定是無法達到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導他們，可以建議學生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對于自身能力的一個鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學實踐中帶動學生充分認識到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學方法，帶動高職院校學生對課堂產(chǎn)生積極性，以此達到教學目的。
五、結(jié)語。
綜上所述，這個飛速發(fā)展的信息社會，只有對高職教育教學進行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會，在輸送實用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對高職教學的發(fā)展方向進行探究，以此提高辦學水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺階。
【參考文獻】。
［2］李金保．高職院校教學管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，，1.
作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學院。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八
摘要：跟著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國建筑職業(yè)經(jīng)濟獲得了日新月異的發(fā)展，不只給中國的工業(yè)工業(yè)的發(fā)展供給了強有力的后臺，并且為社會供給眾多的就業(yè)機會，進而促動了有關(guān)工業(yè)行進，變成中國gdp的發(fā)展的支柱工業(yè)之一?？墒侨魏斡矌哦加姓磧擅?，建筑職業(yè)在本身迅速發(fā)展的一起，也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些疑問，比如自然資本的很多耗費，對生態(tài)環(huán)境造成了很大的危害。在這么的嚴重的社會局勢下，需求建造職業(yè)火急改變傳統(tǒng)的發(fā)展形式，向著可繼續(xù)發(fā)展的方向行進。這篇文章客觀的對建筑職業(yè)的可繼續(xù)發(fā)展方面進行研討剖析，概述建筑經(jīng)濟可繼續(xù)發(fā)展的路徑，尋求一條最佳，最佳的發(fā)展建筑經(jīng)濟可繼續(xù)發(fā)展的路子。
建筑職業(yè)是目前社會發(fā)展行進的不行短少的組成部分，為大家的出產(chǎn)和日子帶來無窮的便當。當然，一起也給生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)造成了相當大的壓力。跟著社會文明的不斷行進以及大家日子水平的進步，大家對于建筑職業(yè)也有了新的知道和了解。大家逐步開端考慮建筑經(jīng)濟給大家的日子帶來的負面影響，并且開端評論該怎么改變建筑經(jīng)濟的發(fā)展形式，使建筑經(jīng)濟可以真實的做到和社會調(diào)和發(fā)展，股動建筑工業(yè)的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的一起添加，終究推進社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。
1綠色建筑經(jīng)濟的意義。
所謂綠色建筑經(jīng)濟是一種全新的建筑經(jīng)濟的理念，它不只可認為大家供給舒暢，低能耗以及進行經(jīng)營活動的建筑環(huán)境，并且在建筑過程中對大家的生態(tài)環(huán)境的影響較小，充沛使用建筑工業(yè)的有限資本。因而，咱們可以了解，建筑經(jīng)濟要想將來發(fā)展的順風順水，就有必要堅持綠色建筑經(jīng)濟的中心準則。同國外領(lǐng)先的發(fā)達國家相比，中國的綠色建筑經(jīng)濟發(fā)展有著天然的優(yōu)勢，伴跟著中國社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷加快，節(jié)能減排任務(wù)的不斷完結(jié)，中國的綠色建筑經(jīng)濟可以真實開端從理論過渡到實習中，完成綠色建筑經(jīng)濟的全面發(fā)展。
2中國綠色建筑經(jīng)濟的現(xiàn)狀。
2.1政府有關(guān)的部分的重視程度不行。
綠色建筑經(jīng)濟作為一種新式的發(fā)展理念，而政府部分因為短少對這一理念的深切知道，致使政府并沒有加強對綠色建筑經(jīng)濟的辦理力度，沒有樹立一套杰出的綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展保護機制，使得政府對于綠色建筑經(jīng)濟沒有強硬的捆綁力[1]。
2.2大家對于綠色建筑經(jīng)濟的知道不行。
在當前社會，大家對于綠色建筑經(jīng)濟的知道還不行充沛，并且很多人并沒有將綠色建筑經(jīng)濟納入可繼續(xù)發(fā)展的計劃當中，并沒有充沛重視綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展前景。
2.3短少對綠色建筑經(jīng)濟的扶持力度。
發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟，不僅僅嘴上說說罷了。據(jù)咱們了解，綠色建筑經(jīng)濟的原材料本錢很高，如果說，沒有強壯的經(jīng)濟根底做支持，綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展就會遭到很大程度的約束。所以，必需求進步對綠色建筑經(jīng)濟的資金扶持力度，才可以加快綠色建筑經(jīng)濟的良性發(fā)展[2]。
2.4只要單純的技能理論短少實習。
發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟的主體在于建筑公司，而在實際日子中，綠色建筑并不僅僅領(lǐng)先技能的堆砌，而是應(yīng)當經(jīng)過科學合理的規(guī)劃，才可以到達建筑的節(jié)能減排指標。別的，很多綠色建筑項目存在虛偽的信息，背面僅僅一些建筑商打著“綠色建筑”的噱頭，來賺取巨額的`經(jīng)濟贏利。
3.1完善政府的資金扶持方針。
政府作為中國宏觀經(jīng)濟發(fā)展中隱藏在背面的無形的手，因而，在綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展路途上，有必要依托政府強有力的支持，使綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展愈加趨于穩(wěn)定。一起，加強政府對于綠色建筑經(jīng)濟的資金補助水平，為綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展供給關(guān)鍵的物質(zhì)根底確保，非常好的推進綠色建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展。
3.2積極發(fā)展宣揚教育活動。
綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展最主要的辦法就在于做好宣揚作業(yè)，進步群眾的綠色認識，著力宣揚綠色建筑經(jīng)濟。政府在經(jīng)過細致的調(diào)研今后，可以發(fā)展很多的綠色宣揚活動。使用媒體的影響力，經(jīng)過他們作為載體，將綠色觀念在群眾中傳達和灌注。進步社會上很多組織和組織對建筑經(jīng)濟的綠色化進行重視和傳達，進而把綠色經(jīng)濟的主要性和關(guān)鍵性在群眾中發(fā)展開來，終究促進綠色建筑經(jīng)濟朝著健康良性的發(fā)展。
3.3加快訓練腳步。
當然，僅僅加強綠色建筑經(jīng)濟的宣揚作業(yè)，還遠遠不行。一起，咱們還有必要添加有關(guān)的訓練作業(yè)，經(jīng)過實體訓練，把綠色建筑經(jīng)濟的思維落到實處。一些高等院?？梢赃M步對綠色建筑經(jīng)濟的重視程度，在教育計劃組織中，著力培育綠色建筑經(jīng)濟方面的專業(yè)性人才，使人才可以滿意建筑職業(yè)發(fā)展的需求。別的，在高校里邊，咱們還有必要重視教育的根底設(shè)施疑問。綠色建筑經(jīng)濟的和一般的建筑經(jīng)濟徹底不一樣，不光需求學校裝備更多的領(lǐng)先的教育設(shè)備，一起創(chuàng)造一個杰出的學習環(huán)境，培育出更多綜合性人才。使綠色建筑經(jīng)濟理念可以非常好的在建筑經(jīng)濟工業(yè)中表現(xiàn)主要作用，促進綠色建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)良性發(fā)展。
4結(jié)語。
跟著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國工業(yè)構(gòu)造需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，中國的建筑職業(yè)更是遇到了變革和發(fā)展的關(guān)鍵和機會?？墒牵蹅円矐?yīng)當可以看出中國的建筑職業(yè)還存在著很多疑問，亟需處理，比如建筑職業(yè)的發(fā)展遇到瓶頸，建筑工業(yè)構(gòu)造發(fā)展滯后以及建筑職業(yè)的全體發(fā)展水平不高等等疑問。因而，中國的建筑職業(yè)要想獲得突破性發(fā)展，那么有必要堅持可繼續(xù)發(fā)展的中心準則。在具體綠色建筑經(jīng)濟的發(fā)展過程中，首要，要加強建筑職業(yè)本身的發(fā)展水平，聯(lián)系綠色建筑經(jīng)濟的思維理念，不斷優(yōu)化建筑職業(yè)的構(gòu)造；其次，在綠色建筑經(jīng)濟思維理念遵循根底之上，重視建筑職業(yè)本身的投入回報比例，使建筑公司的經(jīng)濟效益可以有很大程度的進步。只要這么，建筑經(jīng)濟才能有質(zhì)的改變和發(fā)展，使建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展的路途越走越寬。可繼續(xù)發(fā)展不光請求綠色建筑，可以符合當代人的發(fā)展請求，并且還可認為今后的人類生計發(fā)展進步保證。因而，堅持建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展準則，不可是一種經(jīng)濟職責，并且還是一種對社會的職責[3]。
參考文獻。
[1]梁春艷.建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展研討[j].財經(jīng)界，，8（10）：17.
[2]張淑芬.對于建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展探究[j].公司導報，，11（15）：112.
[3]李澤坤.綠色建筑經(jīng)濟的可繼續(xù)發(fā)展[j].科技與公司，，6（22）：286.
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九
為了使學生能夠更加快速地掌握日語知識，高職院校的教師在進行教學時需要采取正確的教學方法，幫助學生更好地掌握日語知識。下面對高職院校日語教學方法的改革提出了一些建議，希望能夠幫助教育工作者提高教學效果。
2.1把握學生的學習動機，端正學生的學習思想。
對于學習者來說，學習的動機是促進其學習進步的最有效方法。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校日語專業(yè)的學生在選擇日語專業(yè)進行學習時，其最主要的原因有以下幾個方面：首先是學生自身對日語學習具有較大的興趣，因此，在進行專業(yè)選擇時選擇日語專業(yè)，而另一個原因則是由于學生的家長根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)具有更好的發(fā)展前景，而學生只是簡單地聽從家長的建議，最后則是由于自身高考成績不理想，導致沒有考上理想的院校，在這種情況下不得不重新選擇其他的合適學校和專業(yè)。學生在選擇日語專業(yè)時往往很少是由于自身的喜歡而選擇學習，因此，教師在進行日語教學時需要首先對學生學習日語的原因進行全面的了解，然后根據(jù)不同學生的態(tài)度對其進行針對性的幫助。而對于自主選擇日語專業(yè)進行學習的學生，其主要是因為對日本的經(jīng)濟形勢和自身的需要有一個準確的了解，因此，對于這部分的學生教師在進行教學的過程中不需要投入太多的精力，而對于那些不是由于自身的意志而選擇學習的學生，教師需要根據(jù)學生的實際需要，將學習日語的重要作用陳述給學生，并將掌握日語專業(yè)的實用性展示給學生，提高學生的學習興趣。另外，一些學生由于歷史觀念的影響，對學習日語有一定的抵觸心理，對于這些學生，教師在教學之前需要對學生學習日語的目的進行有效的分析，幫助學生正確地看待日語專業(yè)的學習，然后通過一些日本的日常文化將真實的日本呈現(xiàn)給學生，消除學生內(nèi)心的抵觸情緒，提高學生學習的動力。
2.2靈活處理現(xiàn)實情況，合理使用現(xiàn)有的教材。
2.2.1利用趣味教學法應(yīng)對假名記憶關(guān)。
對于日語學生來說，其大部分都是從零點開始學習的，因此，其在進行日語學習之前對日語完全不了解，而在日語入門中的假名學習對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。日語假名入門主要包含清音、濁音和拔音等，大約有103個標準音節(jié)，同英語的入門學習來說難度更大，因此，學生在進行日語入門知識的掌握時往往面臨很大的困難，而傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法對學生來說也是非常吃力的，導致學生在入門學習中就對日語學習產(chǎn)生了畏懼心理。為了能夠幫助學生更好地掌握日語入門知識，教師需要打破傳統(tǒng)的教學模式，采用一些靈活多變的教學方法，這樣能夠大大提高學生的學習興趣，像將一些日語歌曲和繞口令等文字游戲插入到日語的入門教學中，能夠更快地引起學生的注意力，從而提高學生的學習效率，使學生快速渡過日語的入門學習階段。
2.2.2合理使用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。
對于我國的高職院校日語專業(yè)來說，其日語學習起步是非常晚的，因此，在教學資料和教學經(jīng)驗上存在著很多的不足，為了能夠提高教學效果，教師在教學的過程中需要不斷挖掘現(xiàn)有的日語教學資料，將教材中的內(nèi)容和學生的學習興趣進行有效的連接，提高學生的學習興趣。另外，在進行教學時教師應(yīng)該將高職院校的教學目的時刻牢記在心，其最終的目的是為了培養(yǎng)具有較強應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，因此，在教學時需要對日語教材中的知識進行選擇性的教學，幫助學生更好地掌握日語知識技能。在進行實際教學時，教師不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，而應(yīng)該學會讓學生親口去講述日語，提高學生的日語應(yīng)用能力，因此，教材的選擇需要盡量選擇會話內(nèi)容較多的，像《標準日本語》等。此外，對于教材中提供的各種教學活動，教師需要根據(jù)學生的實際需要進行選擇，使其能夠真正地促進學生的日語應(yīng)用能力提高。
2.3設(shè)計應(yīng)用型情景教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
對于語言的學習來說，由于其包含的內(nèi)容較多，且學習過程較為單調(diào)，導致其學習效果往往很難提高，為了能夠更好地幫助高職日語專業(yè)的學生提高學習效果，在學生掌握了一定數(shù)量的日語詞匯和語法時，教師需要改變教學模式，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為學習的重點，幫助學生提高創(chuàng)造性思維能力。對于日語專業(yè)學習來說，其最主要的任務(wù)是幫助學生開發(fā)自身的學習潛能，因此，教師在進行教學的過程中不能只是自身的表演，而應(yīng)該根據(jù)教材的特點，將學生的學習和應(yīng)用能力的培養(yǎng)進行結(jié)合，開展多種形式的教學活動，像問題情境的創(chuàng)立等，其能夠幫助學生開發(fā)自身的學習思路，然后教師鼓勵學生對日語專業(yè)學習進行大膽的嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
比如在初級階段的日語學習完成之后，教師可以在課堂上開展一些活動，像自我介紹和面試過程模擬等，通過這些課堂活動使學生將自身學到的知識在課堂上進行實際的運用，提高學生的學習成就感和自信心。除此之外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維還可以通過一些文字游戲和競賽來提高，在游戲中學生能夠更加放松地去進行日語知識的學習，且能夠?qū)φn堂學習氛圍起到很好的活躍作用，將學生學習過程中產(chǎn)生的緊張感消除。而知識競賽則對學生的思維能力具有較強的提高，學生在競賽過程中需要對學到的日語知識進行快速的發(fā)散性思考，激發(fā)學生的學習思考能力，另外，競賽的競爭性能夠提高學生的學習興趣，使學生能夠更好地掌握日語知識，提高學生的學習興趣。在競賽中教師可以將一些學習過程中的難點和易混淆點加入其中，這樣能夠使學生更加專注地對日語學習中的重難點進行認真的掌握，提高學生的學習效果。
2.4增設(shè)第二課堂，營造日語環(huán)境。
對于日語學習來說，其不可能僅僅通過簡單的課堂學習就能掌握，因此，在日語教學課堂之外設(shè)置第二課堂對高職日語專業(yè)的學生來說是非常重要的。高職院校的學生在學習能力和方法等方面往往都存在著一些不足，教師在日常的教學中需要對其進行有效的監(jiān)督和引導。具體措施可以采用以下建議：首先，在開學之初，教師需要為學生的今后學習創(chuàng)造良好的班風和學風，然后將學生分為多個小組，并對其進行針對性的訓練，像單詞掌握不好的學生，教師可以將其分配在單詞聽寫組中，定期對其進行檢查，通過這種方式監(jiān)督學生的學習。另外，教師還可以定期開展一些文化沙龍等文化交流活動，使學生能夠真正接觸到專業(yè)的日語應(yīng)用，提高學生的日語應(yīng)用能力等。
3總結(jié)。
對于日語專業(yè)的學習來說，其學習方法不是固定不變的，因此，教師在進行高職日語專業(yè)教學時需要根據(jù)學生的實際需要選擇合適的教學方法，幫助學生提高其日語應(yīng)用能力，使其能夠更好地將所學知識應(yīng)用到實際工作中，提高學生的學習效果。
參考文獻：
[5]楊月琴。高職院校商務(wù)日語專業(yè)教學改革芻議[j].中國校外教育，2011（s1）：180,170.
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十
本文將職業(yè)教育理念、完善制度標準以及轉(zhuǎn)變教學模式等方面的內(nèi)容作為出發(fā)點，簡要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學改革這一個問題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。
一、前言。
“十二五”以來，高職院校陸續(xù)的為各個行業(yè)輸送了近5000萬高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用。現(xiàn)階段國務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案，由此職業(yè)教育進入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。高職院校面臨的是“十三五”規(guī)劃開局這一個問題，將職業(yè)教育放置在了一個較為重要的位置之上。與此同時，國家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的，各個相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當中搶占先機。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等技術(shù)手段取得了長足的發(fā)展的背景之下，和市場、用戶以及產(chǎn)品甚至整個商業(yè)生態(tài)進行有機的相互融合的基礎(chǔ)上，重組和創(chuàng)新的過程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實就是將用戶體驗當做導向的，用戶思維是整個互聯(lián)網(wǎng)思維當中最為基礎(chǔ)和重要的思維。由用戶來引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實現(xiàn)免費服務(wù)和增值服務(wù)這兩個目標，提倡個性化，將用戶的需求作為導向。職業(yè)教育是應(yīng)當堅持“以人為本”這一個核心理念的，將用戶的價值作為中心思想，將用戶的體驗作為核心內(nèi)容，用產(chǎn)品來塑造品牌，這個理念希望達成的目標就是使得學校能夠認真的發(fā)揮高職院校培養(yǎng)多層次多樣化人才。職業(yè)院校應(yīng)注重教育教學改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統(tǒng)學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。
三、人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，逐步完善制度標準。
對于高職院校來說，內(nèi)涵建設(shè)的核心其實就是在于人才培養(yǎng)，準確的定位出來培養(yǎng)目標，對專業(yè)、課程、教學等內(nèi)涵層面上的要素進行建設(shè)和提升，從而能夠使得學校規(guī)模和質(zhì)量實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展這一個目標。高職院校使用到的人才培養(yǎng)模式是一定要和社會需求相適應(yīng)的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應(yīng)性比較強。
“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個行業(yè)深度融合當做構(gòu)筑經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢與新功能的過程中的重要策略的，關(guān)鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進行相互融合的切實可行的點。職業(yè)教育在新形勢之下是需要為社會提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對各個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進行全面的研究，并需要對各個行業(yè)在創(chuàng)新、變革以及融合的過程中的實際發(fā)展狀況形成明確的了解。
第一，將行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責等為依據(jù)，及時且系統(tǒng)的編制出來和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標準，將使得學生信息技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標的基礎(chǔ)上，對以往施行的人才培養(yǎng)模式展開綜合性的改革。
第二，在對自身優(yōu)勢以及定位有著明確且全面的了解的基礎(chǔ)上，在和市場、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上來設(shè)置專業(yè)，著重的對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進程向前推進的過程中急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)進行建設(shè)，在上文中所提到的這個過程中需要注意的一個問題是傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發(fā)展的。
四、轉(zhuǎn)變教學模式，提升教學質(zhì)量。
現(xiàn)階段我國所處的時期是工業(yè)社會向著信息化社會過渡的時期，我們是第四次教育革命的見證者。這個時期中涌現(xiàn)出微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢和重要推動性力量。微課是花費時間較少的在線教學視頻，能夠使得學習者個性化學習的要求得到滿足的，在對豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上來將知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，演變?yōu)榱苏n堂學習的一種重要補充形式。慕課就是大規(guī)模的在線開放式課程的簡稱，其本身具有開放性、大規(guī)模性以及交互性就決定了它的教學價值取向是將學生學習作為根本的，對傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學方式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學生在課堂教學開始之前完成對教師制作的教學視頻等學習資源的學習，學生在課堂上教師的引導下完成作業(yè)、測試題或者實驗，這樣一種嶄新的教學模式。
五、結(jié)語。
職業(yè)教育是需要主動的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的諸多的挑戰(zhàn)，才能夠?qū)⒔逃齼r值展現(xiàn)出來；高職院校需要能夠滿足社會發(fā)展進程推進的過程中提出的新要求，通過教學改革來推動內(nèi)涵建設(shè)，以便于能夠取得競爭優(yōu)勢，才能夠更好的在地方經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中起到促進性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時代中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)機會，以期能夠取得更大的發(fā)展。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一
論文摘要：主要運用文獻法與分析法，對基于新課程標準下，提高高中體育課教學效益進行探討與分析。高中體育課要樹立“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生體育興趣與體育意識。挖掘體育課程中隱性課程元素，合理利用教學手段與輔助練習方法，真正提高體育課教學效益。希望引起同行，對高中體育課隱性課程教學的思考。
前言。
新課程標準堅持目標統(tǒng)領(lǐng)教學，提倡教學應(yīng)該以學生為中心，樹立“健康第一”的指導思想，緊緊圍繞學生健康的主題，把教學的精力集中投放到關(guān)注全體學生的健康問題上，關(guān)注每個學生的成長，以促進全體學生健康成長為目標，開展學校體育教學活動。近幾年來，我校始終堅持以教育部健康體育課程標準思想指導，體育教研組對高中體育課堂教學評價體系進行了實踐與分析，完善了教學的指導思想、促進融洽的師生關(guān)系、優(yōu)化了教材內(nèi)容、推行了教學組織和教法的改革，在高中體育課新課標的道路上，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?。以“學生發(fā)展為中心”的教學目標得到深層次的落實[1]。樹立健康第一的正確教學理念，制訂切實可行的教學計劃，同時體育教師要在教學過程中加強執(zhí)行力，把教學計劃轉(zhuǎn)化為教學實際[2]，這是我們實踐的重要經(jīng)驗總結(jié)。新課程標準的教學思想和理念需要不斷的解讀，并靈活運用，在現(xiàn)有的高中體育教學條件下，進一步提高體育課教學效益，無疑是對新課程標準的進一步詮釋。
體育課程效益是指受教育者（學生）從體育課程中獲得的效果和利益。而與課程效益直接相關(guān)的概念有兩個，一是“學習效率”，二是“學習效果”?！皩W習效率”是一個可以被直接量化的概念，通常指單位時間（每次課）內(nèi)學生獲得知識的比值?！皩W習效果”則是一個適合用于定性的概念，通常指在一定學習效率的前提下，學生將所學的知識內(nèi)化為自身心理品質(zhì)的結(jié)果。而“課程效益”則是一個價值層面的概念，是指一定的學習效率和效果的基礎(chǔ)上課程給學生知識、素質(zhì)、能力等各方面發(fā)展及其給社會發(fā)展帶來的效果和利益[3]。那么，對高中體育課教學效益的概念也同樣可以從下面兩個方面理解：首先，是單位時間（一次課或一節(jié)課）教師講解或傳授、學生學習或掌握的教學內(nèi)容的總量；其次，是學生掌握的教學規(guī)定內(nèi)容，與要達到的大綱規(guī)定教學目標所需要的時間。在高中體育課程教學內(nèi)容中，技術(shù)教學以及學生的達標與測試時可以量化的，而對學生的意識、品德、參與程度，都只能定型化。定量的指標在教學中往往容易提高，如增加練習的密度與強度；而定性的指標則難于提高，有時甚至在教學中被忽視，高中體育新課程標準教學，一個很重要的目標是培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)學生終生體育意識以及健康的心理，提高高中體育課教學效益，更多的應(yīng)該思慮定性的，隱性的教學元素。
1.發(fā)揮學生的主體性與創(chuàng)造性，激發(fā)興趣。興趣是激發(fā)和保持學生行為的最重要內(nèi)部驅(qū)動力，也是影響學生學習主動性、自覺性和積極性的重要因素[4]。高中體育教學中，傳統(tǒng)的方式過于重視運動技能的系統(tǒng)傳授，過于強調(diào)學生對運動技能的掌握與達標，忽視學生的運動興趣的培養(yǎng)，很多時候的結(jié)果是學生既沒掌握好運動技能，也沒有培養(yǎng)出運動參與的興趣與積極性。高中體育新課標教學要充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性。在教學過程中，應(yīng)從“教師中心型”向“學生自主型”轉(zhuǎn)化[5]，其組織形式不僅著眼于學生的學習和鍛煉，而且有利于形成師生之間良好的人際關(guān)系；同時，要使學生時時保持好奇的、不滿足現(xiàn)有知識，培養(yǎng)學生對周圍敏銳細微的觀察力，培養(yǎng)學生刨根問底，富于想象思維力，這樣學生始終處于一種啟發(fā)教學的狀態(tài)，不但有利于提高學生的學習熱情，培養(yǎng)體育意識，同時也提高了教學的效益。
2.講解項目歷史，競賽內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)。高中體育課教學中，對新中國體育歷史，特別是重要歷史事件與人物的講解，例如，中國乒乓球歷史、“乒乓外交”以及中國乒乓球長盛不衰等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。另外，增加競賽內(nèi)容，對學生拼搏品質(zhì)的形成也十分有幫助。競爭是體育活動的一個本質(zhì)特征，它要求每個人盡自己最大的努力去參與，從而有助于培養(yǎng)學生的競爭意識。團隊協(xié)作精神需要團隊成員具有強烈的合作精神和角色意識，個人服從集體，少數(shù)服從多數(shù)。例如，在高中體育課乒乓球項目教學中單打、雙打以及團體比賽很大程度上促進學生競爭意識和合作意識的培養(yǎng)。通過歷史與參與競賽的教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生良好的思想道德情操與堅毅拼搏精神。
3.體育教師提高教學藝術(shù)水平，樹立教師威信。體育教學藝術(shù)是教師運用語言、動作等手段，遵循體育教學規(guī)律，創(chuàng)造教學情境，為取得優(yōu)良教學效果而組合運用的嫻熟的教學方法、技能、技巧以及運用這些技能技巧進行的具有審美價值的獨創(chuàng)性體育教學實踐活動[6]。體育教學藝術(shù)能十分有效地激勵學生的學習動機，培養(yǎng)學生豐富的.想象力，直接促進學生好學，并樂于學習。試想，一個談吐詼諧幽默，示范專業(yè)知識強、總體表現(xiàn)綜合素質(zhì)高的體育教師自然受學生喜歡，容易在學生當中樹立教師威信，容易形成一種融洽的課堂氛圍，有利于提高教學效益。
4.注重學生體育思維與終生體育意識。
（1）使學生認識鍛煉價值，學會思考。合理、科學、循序漸進的體育鍛煉方式有利于促進人身心健康與和諧發(fā)展，使人的身體更健康，精力更旺盛。高中階段的體育學習，有助于高中生增進身心健康，提高運動技能水平，培養(yǎng)終身體育的意識。在教學中，對學生進行科學體育鍛煉的理論講解非常有必要（這個經(jīng)常被忽略），各種科學、可靠的生理生化指標可以幫助高中生從思想上解答“我為什么要參與這些體育練習或者鍛煉？”并在行為操作上實際指導學生參與鍛煉與運動時“練什么？練多少？”的相關(guān)問題，如此，學生學著利用體育知識進行思考，久而久之，主動參與運動的習慣便易形成。
（2）培養(yǎng)克服困難的意志，體驗成功的喜悅。從心理學角度定義，意志是人為實現(xiàn)既定的目標，來支配自己行動并在行動時自覺克服困難的心理過程[7]。比如，在高中籃球項目教學中，學生為獲得技術(shù)考試、教學比賽的優(yōu)異成績，就必須集中精力聽老師講解示范，并進行大量練習，開動腦筋研究戰(zhàn)術(shù)對策，遵守紀律等，這些為實現(xiàn)心中目的，在活動中克服內(nèi)外困難屬于意志過程。從積極作用的角度分析，焦慮可激起人們改變身體現(xiàn)狀的緊迫感，促使人們做出努力以謀求達到某一目標，由于焦慮牽涉到對個體自尊心的威脅，因而它可以成為學習的一種內(nèi)驅(qū)力[8]。適度的焦慮對體育運動學習是有促進作用的，而克服困難又是鍛煉人意志的有效途徑之一。在體育課教學中，及時的安排技術(shù)測試，以及進行教學分組比賽，給學生帶來一定的壓力，制造一些困難，有利于學生意志的培養(yǎng)。與此同時，當學生既定的目標一達到，面對的困難一克服，剩下的只有真切體會成功的喜悅與幸福。這種克服困難的過程對學生的意志是良好的培養(yǎng)，而感受成功又是學生對美好情感的體會，大大提高了體育課隱性元素的效益。
（1）技術(shù)速成教學理念。技術(shù)速成教學理念遵從高中體育課教學的“精講多練”的基本原則，同時也符合“講”與“練”的辯證關(guān)系。精講則要把動作的技術(shù)要領(lǐng)講得精煉，以乒乓球項目教學為例，在正手攻球教學中，將復雜的正手攻球動作簡化為“沉肩低肘”、“轉(zhuǎn)收”、“重心跟著球拍走”等等，這些口訣簡短，對學生動作的學習有積極的促進作用。講是練的前提，練是講的保證，一節(jié)體育課如講得太多，勢必會影響練習密度，如講得不夠具體，則又會影響練的質(zhì)量與效果，技術(shù)速成教學理念能充分掌握學生練習興趣，抓住講解時機，正確處理安排好講與練的關(guān)系，提高了教學效益。
（2）比賽激勵教學理念。在高中體育教學中，傳統(tǒng)的教學是整個學期的大部分時間在學習技術(shù)、比賽的時間，這樣大大制約了學生學習―應(yīng)用綜合能力的發(fā)展。教學過程，技術(shù)缺乏在實戰(zhàn)中靈活運用，大大挫敗了學生的學習積極性，學習效果自然就得不到正面的反映與體現(xiàn)。比賽是最能體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的途徑，同時比賽的效果十分顯著，獲得勝利的一方（人）會信心倍增，繼續(xù)學習提高自己的技術(shù)；失敗的一方（人）則會分析自己失利的原因。教學比賽與技術(shù)學習相結(jié)合，學生通過循環(huán)比賽可明確自身與同學的差距，合理定位，練習時樂于接受指導，針對性增強。另外，合理的團體項目比賽的人員分配，能使在學生學習技術(shù)的同時，團隊協(xié)作精神也得到培養(yǎng)和鍛煉，提高課程教學效益。
小結(jié)。
體育新課標強調(diào)“要以學生發(fā)展為中心，堅持健康第一，培養(yǎng)終身體育意識”。高中體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的學習、積累、實踐，才能進一步解讀新課標的指導思想，對自身的教學不斷加以修改與完善。教學中要注重以學生為本，關(guān)注每個學生客觀存在的個體差異，鼓勵學生多樣化的學習，使學生從一開始就參與體育教學，真正理解自己在體育學習中的主體地位，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中去，切實提高高中體育課教學效益，實現(xiàn)新課程標準的教學目標。
參考文獻：
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二
論文摘要：考試不僅是檢查學生學業(yè)成績和教師教學效果的一種方法，同時，也是促進和提高教育教學質(zhì)量一種必不可少的手段。通過對高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，從以下幾方面對其考試改革進行了探索：一、必須引導學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神；二、必須引導學生正確處理知識和能力的關(guān)系；三、必須引導學生重視自己個性特長的發(fā)展。強調(diào)指出要突出學生考試的導向和教育作用。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，許多教育工作者試圖從不同角度探討學校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進行評價考試的問題尤為突出。新課程改革要求對學生身心素質(zhì)的評價應(yīng)是“立足過程，促進發(fā)展”的發(fā)展性評價，這種評價更為關(guān)注學生發(fā)展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學生的各方面發(fā)展過程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導學生的進步。而現(xiàn)行高職師范教育專業(yè)的考試，由于受以往應(yīng)試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標準以及派生出來的考試方法。如何進行創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)推進課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點。
（一）考試的目的只關(guān)注學生學習的結(jié)果。
考試的目的片面，更多關(guān)注的是學生發(fā)展的結(jié)果而不是過程，這個結(jié)果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學生在各個時期的努力狀況與進步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進學生發(fā)展的功能，扼殺了學生的創(chuàng)造精神。
(二)考試的范圍只注重知識使用層面。
考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學科知識，特別是課本上的知識，只注重學生的學業(yè)成績，而忽視對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、科學探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評價。同時，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學習的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分數(shù)的提高，而對于促進學生知識和能力的提高非常有限。
（三）考試的主體局限于領(lǐng)導和教師。
在學?？荚囍校處煴疚灰恢北豢闯墒翘旖?jīng)地義的?？荚囋u價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向?？荚囍袑W生只能被動反應(yīng)，不能主動對考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評價對象的自身感受，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。
(四)考試的手段過于單一。
考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測試為主，過分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段與方法。
（一）通過考試引導學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
知識創(chuàng)新是未來社會文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。當前，很多師范專業(yè)學生在學習中思維缺乏獨特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識的過程中往往依賴于教師，不善于質(zhì)疑問難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學知識的簡單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導學生死記硬背書本知識，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。因此，師范教育專業(yè)的任課教師應(yīng)從教學實際出發(fā)，把學生質(zhì)疑問難能力納入到學生學習成績評價中去，通過考試引導學生具有正確的科學態(tài)度、科學精神、科學價值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢于向教材、教師、同學質(zhì)疑問難，善于提出問題，以便更好地適應(yīng)未來小學教育的需要。
（二）通過考試引導學生正確處理知識與能力的關(guān)系。
提高課堂教學效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學改革的根本目的。那么，衡量課堂教學質(zhì)量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學生學的怎樣，看學生是否掌握了學習規(guī)律。課堂教學在學生的學習活動中真正起作用的，主要不是在學習期間考試時曾回答出多少知識，得多少分數(shù)，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學校應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。只有重視學生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)社會的進步和變化。因此，考試要突出學生能力的考查顯得更加急迫。
令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關(guān)系處理得并不恰當。一部分學生由于沒有升學任務(wù)的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學習中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結(jié)束后又很快把知識遺忘，結(jié)果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢必會影響他們將從事的小學教育教學工作的開展。因此，師范教育工作者應(yīng)通過多種渠道，采取科學有效地措施來扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導向作用，引導學生正確處理知識與能力的關(guān)系。
在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際、小學教育教學實際和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，關(guān)注國內(nèi)外教育熱點問題和前沿問題，關(guān)注學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設(shè)計方面，增加試題的開放性，考察學生的潛能和思維過程；增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創(chuàng)意的表達和獨到的思維見地。教師也可以根據(jù)學科的特點，在考查學生掌握知識情況的基礎(chǔ)上運用適當?shù)姆椒疾閷W生的能力，如采用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達能力；通過實際演示與操作可考查學生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運用知識解決實際問題的能力；采用現(xiàn)場表演、即興表演、教育設(shè)計等方式可考查學生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導學生在平日里“會學”、“善學”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。
（三）通過考試引導學生重視個性特長的發(fā)展。
新課程改革強調(diào)面向全體學生，面向有差異的'每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師范生，在過去長期的教育教學過程中，有些教師常常采用同一進度、同一標準面對全體學生，而往往容易忽視對師范生的個性的塑造和特長的發(fā)揮。現(xiàn)代社會要求學校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性、有較強的競爭意識。因此，學校在考試中應(yīng)引導學生在達到基本教學要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學生發(fā)展自己的興趣特長。
大量實踐表明，“考試結(jié)果的真實性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標準的設(shè)計?？荚嚇藴始纫w現(xiàn)對學生的共同要求，還需關(guān)注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，導引學生在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上張揚個性。當前，社會呼喚創(chuàng)新人才，教學強調(diào)培養(yǎng)人的個性特長，在課程標準和教材的基本要求基礎(chǔ)上體現(xiàn)學生的特長和個性的發(fā)展，考試標準的多元化在某種意義上社會發(fā)展的必然。其實質(zhì)是評價標準的個性化，目的是使評價適合每個學生的特點，評出每個學生的個性。多元化標準的考試不是無原則地遷就學生，也不是給學生定性，而是要幫助、診斷學生的學習、把促進學生的成長和發(fā)展作為考試的最終目標。
我們必須清醒地認識到，每個學生都有不同于他人的個性特長，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)多樣化的社會，不可能適應(yīng)未來小學素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)積極引導師范生找到適合自己的發(fā)展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優(yōu)勢從容地走向未來的教育工作崗位。
總之，考試在學校中會長期存在，而且會繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預(yù)測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展和小學素質(zhì)教育的需要。
【參考文獻】。
[1]王書進，人文精神在考試中的缺失與重建[j].教學管理，2006，（7）：77。
[2]皇浦小宇，現(xiàn)行中考改革的取向與路徑[j].教學與管理，2005，(3)：74。
[3]王茂平，淺析目前課程評價及考試制度[j].教學與管理，2005，（6）：76。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三
摘要：
本文從頂崗實習的重要性和財經(jīng)類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質(zhì)量影響，結(jié)合實際的提出相應(yīng)的解決方法和對策。
關(guān)鍵詞：
頂崗實習；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學生自主聯(lián)系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習。
分散實習是針對學校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習教學。
二、現(xiàn)有頂崗實習存在問題及原因。
（一）頂崗實習方式選擇復雜。
盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。
（二）學生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業(yè)學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習時間縮短、實習內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習成績難以鑒定。
實習模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據(jù)學生最后所提交的實習總結(jié)報告進行鑒定，對實習過程很難了解。
三、做好頂崗實習的建議。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領(lǐng)導、專業(yè)教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領(lǐng)導來看，應(yīng)該有專門的分管教學的領(lǐng)導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業(yè)課老師和輔導員去學生頂崗實習企業(yè)去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關(guān)鍵。
把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經(jīng)費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導教師和實訓管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導學生經(jīng)費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調(diào)動企業(yè)的管理指導積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現(xiàn)不好的學生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習任務(wù)要明確。
為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務(wù)。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標結(jié)合實習企業(yè)情況等制定可行的實習任務(wù)。讓學生帶著問題帶著任務(wù)去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。
參考文獻：
[1]蔡勤生.高職院校推進頂崗實習教學模式的問題與對策[j].職業(yè)教育研究,,(6).
[2]高琳珍.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策[j].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,,(4).
[3]江英志.高職學生進行頂崗實習的實踐與探索[j].時代教育,2010,(7).
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四
1.缺乏為專業(yè)教學服務(wù)的意識。
數(shù)學教學內(nèi)容與其他專業(yè)脫節(jié)嚴重，做不到為專業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專業(yè)服務(wù)的意識，即使在教學中提及一些與專業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現(xiàn)成的例子，并沒有結(jié)合課堂學生的實際學習情況將其系統(tǒng)地再加工改造，而是直接引用，或者三言兩語一帶而過，在這種情況下學生往往聽得云里霧里，試圖將所學知識點與專業(yè)結(jié)合又無從下手。此外，目前在絕大多數(shù)的高職院校，數(shù)學教師隸屬于基礎(chǔ)教學部，不屬于某個教學系部，這就造成數(shù)學教師與專業(yè)教師溝通交流渠道有限，數(shù)學教學進度及內(nèi)容無法配合專業(yè)教學，無法有效為其提供專業(yè)教學所需的數(shù)學基礎(chǔ)知識。
2.教學理念偏重邏輯思維。
就目前高職教育實施的情況來看，學生從中考到高考，數(shù)學教學的題型中心論教育教學觀無論是在教師還是在學生的意識中都已深深扎根。高職數(shù)學教師基本畢業(yè)于本科院校數(shù)學系，在他們的教學理念中，不同程度地沿襲著數(shù)學學科從公理系統(tǒng)出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，多年的專業(yè)學習培養(yǎng)了他們強調(diào)邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數(shù)學學習觀和數(shù)學觀與高職培養(yǎng)目標不相符，誤解了高職教育設(shè)置數(shù)學課程的目的、意義和價值。
3.教學方式落后，信息化教學開展緩慢。
在很多高職院校，高等數(shù)學的教學模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學習內(nèi)容加上落后的.教學模式，無法提起學生的學習興趣也就不難理解了。同時，隨著高職院校的不斷擴招，生源知識水平上的差異也造成了教學設(shè)計上的平衡難題，此時如果還沿用傳統(tǒng)的講授式教學方式往往無法同時處理好基礎(chǔ)好的學生學不深入，基礎(chǔ)弱的學生提不起興趣。除此之外，一些老教師對新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習慣了傳統(tǒng)的教學方式，對現(xiàn)代信息技術(shù)的學習和利用存在畏難情緒。
4.缺少與學生的交流互動。
課堂是當前高職數(shù)學教學師生之間交流的主要渠道，點名回答問題是課上的常見互動環(huán)節(jié)，但對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生往往不會主動參與交流。同時隨著高職院校的擴招，導致師生比在不斷擴大，師資力量相對于學生數(shù)量明顯不足，而數(shù)學作為基礎(chǔ)課不適合進行大班授課，教師的教學任務(wù)繁重，無暇顧及到每個學生的學習能力和思維狀態(tài)，學業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。
1.轉(zhuǎn)變教學理念，明確高職數(shù)學教育的目的。
高職數(shù)學教學應(yīng)該遵循必須、夠用的原則來開展，堅持淡化理論，強調(diào)應(yīng)用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學并不適合高職院校的人才培養(yǎng)目標。高職數(shù)學課堂的教學目標，應(yīng)該以數(shù)學知識技能為基礎(chǔ)，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。以問題為中心進行教學，選取的問題盡量以學生感興趣的、生活中的實際問題為主，將概念、定理融于問題的分析解決過程中。
2.為專業(yè)服務(wù)，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系。
高職數(shù)學教學的開展離不開對專業(yè)課程改革標準和教學內(nèi)容的參考，高職數(shù)學教育與專業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數(shù)學教師除掌握數(shù)學學科的教學內(nèi)容以外還要了解所教學生專業(yè)知識與數(shù)學的融合點。根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學基礎(chǔ)的要求不同，為各專業(yè)量身定做專業(yè)模塊，即根據(jù)各專業(yè)的差異性選擇不同的教學內(nèi)容。定期深入到各門專業(yè)課程教學中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數(shù)學知識與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開展教學。
3.改進教學方式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
教師具備現(xiàn)代信息技術(shù)的教學能力是教學效果的有效保障。在高等數(shù)學的學習中，學生常常覺得學習的內(nèi)容很抽象，如果在教學過程中，教師適當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖形動畫，把邏輯關(guān)系直觀化，這樣即能形象直觀地講解數(shù)學知識點又能提高學生的學習興趣。例如在講解微積分的極限概念時，可以通過多媒體動畫演示用正多邊形面積近似圓形面積的過程，通過演示使學生體會極限思想，加深對極限概念的理解。
4.堅持研修學習，提升自身素質(zhì)。
教師專業(yè)的發(fā)展本事就是一個學習的過程，教師在給學生傳授知識的同時，自身也是學習的主體。教師的研修學習需要主動性和持續(xù)性，尤其是面對思想活躍、個性鮮明的九零后高職學生。目前除了通過參加各地方教育部門舉辦的培訓提升專業(yè)知識，提高教學方法，高職教師還要保持終身學習的態(tài)度，與時俱進，隨時學習，更新自身的知識體系，反思和改造認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時代變化的需要。
5.拓展師生交流渠道，實現(xiàn)互動教學。
利用網(wǎng)絡(luò)化的知識分享平臺能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂上和課堂下的隨時隨地溝通互動，尤其是在課堂以外，通過把教學課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，輔助學生課前預(yù)習，課后復習。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數(shù)學，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開師生之間、學生之間的探討互動。
三、結(jié)語。
高職院校的數(shù)學教育正在不斷地變革之中，高職數(shù)學教師面對數(shù)學教學的難題，應(yīng)該積極從自身角度尋找原因，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，充分挖掘信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用價值，及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升教學研究能力。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五
“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導向的辦學思想和辦學方向的確立，使高職院校在辦學模式、辦學機制、教學內(nèi)容與教學方式等方面進行了相應(yīng)的改革，這對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導向，已成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對“以就業(yè)為導向”這一理念內(nèi)涵的認識及其實際操作上，出現(xiàn)了一些對高職教育及其能力培養(yǎng)的簡單理解：片面認為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位（群）為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達到所謂零適應(yīng)期的目標。其主要表現(xiàn)是：學生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
我國職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”進而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對職業(yè)教育本質(zhì)的認識。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間。
教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出：評估工作關(guān)注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)日標和質(zhì)量標準的程度；學校人才塔養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合企業(yè)和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的評價導向是職業(yè)性導向，而非學術(shù)性導向，不能用學術(shù)標準來衡量教育計劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質(zhì)勞動者和（技術(shù)、知識、復合）技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學的指導思想和目的是使學生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力（實踐能力）。接受完高職教育的大部分學生要直接進人勞動市場就業(yè)，而不是升學或畢業(yè)后再進行培訓、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色?！耙跃蜆I(yè)為導向”是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。
高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動力。
“以就業(yè)為導向”將行業(yè)標準嵌人課程標準；將職業(yè)資格認證項目嵌人課程體系；將職業(yè)培訓體系嵌人學歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，從而促進高職教育質(zhì)量標準—適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的實現(xiàn)?！耙跃蜆I(yè)為導向”需要高職院校主動與社會、企業(yè)、當?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合等途徑，實現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學體制、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。
1、突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認證，從專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學緊密結(jié)合。
2、滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動力來自各個行業(yè)一線對技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位（群）確定培養(yǎng)標準，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求。
3、加強實踐教學的需要。為保證和加強實踐教學，高職院校既需要建立校內(nèi)實訓基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實訓基地。而校內(nèi)實訓也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導，校外實訓更需要學校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟融合，適時跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、就業(yè)目標市場。
4、以“雙師素質(zhì)”教師為主進行專業(yè)教學，體現(xiàn)教、學、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，一方面，學校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導學生實訓、實習，或承擔生產(chǎn)、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師；另一方面，學校可以利用企業(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定教學能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學生可以在真實的.職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
5、通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的企業(yè)文化素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化的共融，實現(xiàn)就業(yè)的導向。
在學生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實精神、責任意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視?，F(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業(yè)人、健全的“事業(yè)人”。
綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識與能力。
綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學生學會做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)（知識、技能和能力）教育的目的是使學生學會做事。
1、努力發(fā)揮“兩課”教學在培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成良好的行為習慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。
2、在專業(yè)（技術(shù)）教育中加強人文精神的教育。讓學生認識技術(shù)與社會的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。
3、應(yīng)加強學生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓練，強化規(guī)則意識，使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業(yè)人”。
4通過參加社會實踐、公益活動及生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協(xié)作精神。
5、廣泛地開展多種文體活動，認真實施《大學生體質(zhì)健康標準》，深人貫徹《學校體育工作條例》，使學生普遍身心健康；使全體學生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。
6、將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境。首先，在校內(nèi)外專家對學生的職業(yè)指導中，將企業(yè)的行為規(guī)范和企業(yè)人員的必備素養(yǎng)，如誠信、敬業(yè)、職業(yè)道德等作為重要內(nèi)容；其次，以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標，兼顧企業(yè)組織管理方式的變遷，并與學院文化建設(shè)相結(jié)合，使學生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)組織流程，適時調(diào)整心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。
教育的作用是培養(yǎng)人，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反映了高職教育的成敗。中國高職教育能否培養(yǎng)出中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養(yǎng)的人才能否真正在職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅持學?！坝藶楸?，德育為先”，促進人文教育與職業(yè)教育的結(jié)合，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的高職教育發(fā)展之路。
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六
近年來，各大高校的招生規(guī)模不斷擴大，各大專業(yè)的學生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對較低的專業(yè)學生，是其擴招的重點對象。這就使得原本就業(yè)形勢就嚴峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對于工商管理的基礎(chǔ)知識都無法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實踐上的機會少之又少，無法滿足企業(yè)對人才的需求。這也反映了我國高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴大，但并沒有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學存在的不足，必須探索更加科學合理的實踐教學模式，方可培養(yǎng)復合型人才，以適應(yīng)社會生存。
1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況。
自改革開放之后，我國不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運而生。工商管理專業(yè)是管理學科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計，全國設(shè)立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟全球化的時代，我國企業(yè)若想在市場經(jīng)濟中，甚至是國際舞臺中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，我國各大高校對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來。我國各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對較多和長足，然而，市場經(jīng)濟是不斷變化發(fā)展的，一味地擴充招生人數(shù)，只重視理論知識教育卻忽視了對管理人才的實踐能力的培養(yǎng)的教學模式已無法再適應(yīng)當今社會、企業(yè)的人才需求。因此，我國各大高校必須重視現(xiàn)行的教學模式存在的弊端，去真正地理解當今時代對于實踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實踐性人才的相關(guān)舉措。
2工商管理專業(yè)在實踐課程教學中存在的主要問題。
2.1忽視實踐教學，單一教學內(nèi)容和方式。
傳統(tǒng)的教學方式大都以重視對學生的課堂理論教學，無論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強實踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生的實踐能力更是無法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒有把握好實踐與理論教學的關(guān)系，無法正確地認識到實踐教學對于促進學生學習的重要性，導致大多數(shù)高校在實踐教學上大都流于形式，只為了教學而教學，沒有科學合理地進行教學規(guī)劃。而部分教師在實踐教學中也只是遵循傳統(tǒng)的教學模式，認為實踐教學可有可無，只是將傳授理論知識作為教學的主目標。而由于這種普遍存在著的理論重于實踐的課堂教學，在日常的教學內(nèi)容及其形式上就相對單一，其實踐配套措施也相對不足。就好比在課堂教學中，教師只是單純地講解概念，實踐原理，而大多數(shù)學生皆是被動地接收知識，并沒有真正地打好知識基礎(chǔ)。這就導致學生在實踐過程中，不能及時地利用理論知識基礎(chǔ)，脫離實踐的教學模式，自然無法達到教學目標.
2.2設(shè)備設(shè)施投入不足。
工商管理專業(yè)的實踐教學主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開展相應(yīng)的校內(nèi)實踐教學離不開完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學校開設(shè)了相對完善的管理專業(yè)的模擬實驗室等，這不僅能夠為管理專業(yè)學生提供良好的實踐環(huán)境，更能將實踐與理論教學更好地相結(jié)合，也為學生在校外的實踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來看，存在的最大問題是，除了部分財經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學科，這就使得在管理實踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費相對不足，相當一部分的工商管理院校在實踐教學經(jīng)費的籌集上皆有較大的缺口，根本無法滿足工商管理專業(yè)實踐教學的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來替代設(shè)備軟件不足的實踐教學，部分學校甚至取消了實踐教學，讓學生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進行實踐教學，如此，實踐教學效果自然無法達到預(yù)期效果。
2.3缺乏一定的企業(yè)實踐基地。
加強工商管理專業(yè)學生在企業(yè)的實踐是尤為重要的，這對于學生往后更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實踐教學基地的開展來看，仍舊缺乏具有價值和效果的實踐基地。工商管理專業(yè)的學生相較于其他專業(yè)的學生而言，對其實踐能力要求較高，學生在課堂上所學的營銷策略等理論知識都是較為抽象的，若是學生不能接觸到真實企業(yè)的生產(chǎn)運作、不能親身去體驗一個企業(yè)是如何發(fā)展營銷的，那么所學的知識也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運用和驗證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時，院校缺乏企業(yè)實踐基地的另一原因在于企業(yè)對于院校合作開展實踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟利益為主目標，即使與院校聯(lián)合開辦實踐教學基地，也只是為了獲取更多的利潤，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對學生的實習收費，而對于后續(xù)的教學和配合極為忽視，且由于近年來高校的招生數(shù)量不斷擴充，也導致了高校不能夠建立起符合學生需求的校外企業(yè)實踐教學基地。
3解決工商管理專業(yè)實踐教學中存在問題的對策。
3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度。
為了進一步加強工商管理專業(yè)的實踐教學，首要目標就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，讓教師、高校管理者意識到實踐教學的重要性，實踐教學在工商管理教學中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實踐的教學觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對實踐教學的認知，并建立起相應(yīng)的'工商管理實踐教學規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學模式，將其理論與實踐教學更好地融合，使得實踐教學效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強實踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學生的實踐熱情、教師的教學熱情，最終保障實踐教學順利開展。
3.2綜合資源，科學規(guī)劃，加快實踐教學基地的建設(shè)。
作為工商管理院校的管理高層不僅要意識到工商管理實踐教學的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學合理地規(guī)劃實踐教學，不斷加強校內(nèi)外的實踐教學基地的建設(shè)，才能真正地提高學生的實踐操作能力。對于實踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個部分，在進行校內(nèi)實踐基地建設(shè)時，更加注重對學生的理論教學，以幫助學生更好地理解工商管理知識，增強記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學生在校內(nèi)所學的知識點能夠更好地加以運用，在接觸企業(yè)真實運作的過程中，能夠綜合所學知識盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說，校內(nèi)與校外的實踐教學基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實到根本，并針對不同學生個體的學習狀況有針對性的開展，盡量滿足學生的實踐學習需求。而在校外實踐教學基地的建設(shè)上，盡量與其具有價值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學生學到知識，增強實踐能力的實踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤的企業(yè)合作，以免耽誤學生的實踐機會。所以，只有加強校內(nèi)外的實踐教學，讓學生更好地去實習工作，才能讓學生在未來更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強對企業(yè)管理認知的同時，也為了適應(yīng)社會而打下良好的實踐能力基礎(chǔ)及其專業(yè)技能水平。
3.3加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍。
教師作為學生學習的引路人，在實踐教學中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學的主要領(lǐng)路者，工商管理專業(yè)學生的實踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對性地開展相應(yīng)的工商管理理論教學，這對于學生在校內(nèi)外的實踐學習有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒有實際的企業(yè)實踐經(jīng)驗，大都只局限于理論知識，和對企業(yè)表面的認知，所以，各大高校在認識這一現(xiàn)狀的同時，就應(yīng)該不斷加強其對師資隊伍的培訓、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時，也應(yīng)該適當?shù)丶訌娖涔ど坦芾韺I(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)運作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進行體驗和學習，加強教師對企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗，并將其所學經(jīng)驗與其理論教學相結(jié)合，如此，管理教學才不會只局限對理論知識的傳授。又或者是學?？梢月?lián)系企業(yè)進行校內(nèi)講座的開展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識更好地傳授給學生，真正地提高學生對問題的分析能力，增強自身的動手操作能力。
4結(jié)語。
通過上文的分析，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于工商管理專業(yè)的學生而言，更好的學習方式不是埋頭苦讀理論，而是真實地去接觸具體的實踐過程，而這個過程的主要體現(xiàn)在實踐教學開辦的質(zhì)量效果如何。實踐教學的開展是一個復雜的系統(tǒng)工程，只有加強學校、企業(yè)、教師及其學生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達到實踐教學的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實踐教學中存在的問題，并不斷地完善其師資隊伍建設(shè)及其更新教學觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、實踐能力強的工商管理人才。
參考文獻。
[1]戰(zhàn)麗娜,魏麗英.普通高校工商管理專業(yè)實踐課程教學方法改革研究——以《組織行為學》為例[j].經(jīng)營管理者,2014(20).
[2]顏實,韓麗萍.工商管理專業(yè)課程實踐教學模式探析[j].江蘇科技信息:學術(shù)研究,2014(6).
[3]魏筱沁.工商管理專業(yè)實踐教學改革新模式探索[j].現(xiàn)代營銷:學苑版,2014(3).
[4]李文瑛,王俊.高校工商管理專業(yè)強化實踐教學探討[j].蚌埠學院學報,2015(2).
高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七
由于受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的影響，我國職業(yè)教育改革也存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的深層次矛盾，農(nóng)村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對較為發(fā)達。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴重制約了我國城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和一體化進程，對和諧社會建設(shè)存在嚴重的影響。對此將城鄉(xiāng)作為統(tǒng)一整體實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，以城市帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，是社會科學發(fā)展的必經(jīng)之路。
實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化是一個重要的系統(tǒng)性工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，不但有利于實現(xiàn)社會的公平和正義，同時還對人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國民眾的生活質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。
一、積極推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化。
（一）加快推進職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動。
通常教育資源的組成有兩個部分，一個是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術(shù)等；另外一個是硬性物質(zhì)資源，其中主要有圖書、教學設(shè)備和校舍等。推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化，要軟硬兼施。
對于城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校師生的交流互動制度，開展城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師的流動化教育。城鄉(xiāng)職業(yè)教師在城鄉(xiāng)不同教育崗位上流動，不但可以提高農(nóng)村的職業(yè)教育質(zhì)量，還能實現(xiàn)職業(yè)教師快速全面成長。實現(xiàn)職教信息技術(shù)資源共享，重點建設(shè)城鄉(xiāng)職業(yè)信息交流平臺，積極探索城鄉(xiāng)職校招生、就業(yè)、技能培養(yǎng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)信息和資源的共享。并且城鄉(xiāng)教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學條件遠勝于農(nóng)村，針對硬件條件分布不均衡的狀況，要切實開展城市扶持農(nóng)村的職業(yè)教育硬件資源互動，共享教學實踐基地、教學設(shè)施，充分利用城市職校的硬件資源。
（二）優(yōu)化和調(diào)整城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，增加對農(nóng)村及地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)置投入。
職業(yè)教育人才通常會被完善的教育配套設(shè)施吸引。建議政府將農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入財政預(yù)算，同時還要側(cè)重性地給予農(nóng)村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對農(nóng)村職教資金的投入，建設(shè)全域性的城鄉(xiāng)職教一體化。實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化，重視城鄉(xiāng)平衡的維持。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化并非是同質(zhì)化和等化城鄉(xiāng)職業(yè)教育，其重點強調(diào)的是城鄉(xiāng)職業(yè)院校在自身的基礎(chǔ)上和特點上實現(xiàn)同等水平的發(fā)展，因此，要密切結(jié)合各地經(jīng)濟文化背景及學生差異，對不同的職業(yè)教育資源合理配置。
二、促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育。
（一）構(gòu)建一體化城鄉(xiāng)職教管理制度。
城鄉(xiāng)職教的一體化要從管理制度入手，建設(shè)城鄉(xiāng)職教一體化管理制度?，F(xiàn)在我國職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無法實行高層次統(tǒng)籌等不足，此外和城鄉(xiāng)職教目標差距較大。眾所周知，縣級政府、財政和資源有限，管理權(quán)限及能力也是有限的.。城鄉(xiāng)差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內(nèi)找出突破點，將統(tǒng)籌主體管理級別進行提升，實現(xiàn)對城鄉(xiāng)職教一體化統(tǒng)籌范圍的擴大，提升教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體至市級管理，城市范圍的市政府統(tǒng)一管理職教范圍內(nèi)的人、財、物，并且直接擔負城鄉(xiāng)職教投入和師資建設(shè)的責任等，這樣將會增加城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)教育差別。
（二）城鄉(xiāng)職教投入一體化。
教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距較大的原因是我國的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對此要重點落實對農(nóng)村職教的補償政策。（1）建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體的公共財政制度。從根本上改變農(nóng)村職教的弱勢局面，提高對農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費的一致統(tǒng)一，并且加大對農(nóng)村貧困職教學生的財政補助，扶持貧困學生學業(yè)、建立貧困學生獎學金和助學金。（2）建立各級政府對農(nóng)村職業(yè)教育基金的分攤制度。保證農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費的穩(wěn)定投入，擴展教育經(jīng)費來源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財政制度。（3）健全政府轉(zhuǎn)移支付的職教財政制度，確保該制度的充分透明和規(guī)范。實現(xiàn)對職業(yè)院校財務(wù)公開和績效考核制度的建立和健全，保證對教育財政經(jīng)費的充分利用。
總之，本文針對教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見，當前我國城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設(shè)和諧社會，縮小城鄉(xiāng)差距，必須要實施城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革，統(tǒng)一城鄉(xiāng)職業(yè)教育的管理制度，重點扶持、設(shè)立專項資金，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理機制等，希望可以為城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革提供重要的參考。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/13999412.html】
