學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告范文（19篇）

不同類(lèi)型的報(bào)告，例如研究報(bào)告、工作報(bào)告等，有著不同的寫(xiě)作規(guī)范和要求。在組織報(bào)告的結(jié)構(gòu)時(shí)，要遵循邏輯順序，將不同的內(nèi)容分段呈現(xiàn)，并使用標(biāo)題和段落來(lái)提高閱讀的效果。范文中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)可以為你的報(bào)告寫(xiě)作提供參考和借鑒。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇一

3、主要研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn);。

4、研究方案及進(jìn)度安排，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo);。

5、為完成課題已具備和所需的條件和經(jīng)費(fèi);。

6、預(yù)計(jì)研究過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題有及解決的.措施;。

7、主要參考文獻(xiàn);。

開(kāi)題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序大致如下:。

研究背景。

研究的目的與意義。

國(guó)內(nèi)外研究概況。

擬研究解決的主要問(wèn)題。

研究主要內(nèi)容和方法。

論文計(jì)劃進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇二

屆別：xxx。

學(xué)號(hào)：xxx。

學(xué)生姓名：丁xx。

指導(dǎo)教師姓名（職稱(chēng)）：xxx。

論文（設(shè)計(jì)）題目：論高校籃球隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃中的體能訓(xùn)練安排。

本課題研究目的：

體能水平是籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)基礎(chǔ)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。充沛體能是進(jìn)行高強(qiáng)度、高對(duì)抗籃球比賽的前提條件，它關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)水平、全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)是否能夠正常發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，制定科學(xué)合理的體能訓(xùn)練計(jì)劃非常必要的。通過(guò)文獻(xiàn)資料和調(diào)查研究等方法對(duì)高?；@球隊(duì)的體能訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高校籃球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練存在重視程度不足、缺乏專(zhuān)門(mén)體能教練、訓(xùn)練強(qiáng)度低、手段單調(diào)、檢測(cè)與恢復(fù)不完善等問(wèn)題。為此提出改變訓(xùn)練計(jì)劃，完善訓(xùn)練方法等措施，進(jìn)一步提高我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)員的體能水平提供參考。

本課題研究的主要內(nèi)容（提綱）。

1、摘摘要。

2、關(guān)鍵詞。

3、前言。

4、我國(guó)高校籃球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練現(xiàn)狀。

5、高?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練方法與創(chuàng)新。

6、結(jié)論與建議。

我國(guó)高校籃球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練缺乏專(zhuān)門(mén)體能教練，重視程度不足。我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練存在重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練現(xiàn)象。首先，作為我國(guó)籃球教練員培養(yǎng)重要基地的體育院校，600-700個(gè)課時(shí)籃球?qū)ｍ?xiàng)課只有2個(gè)課時(shí)的身體訓(xùn)練理論課，有的甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)。思想上與理論上的不重視直接影響我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)水平的提高，重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練是我國(guó)各級(jí)籃球隊(duì)普遍存在的現(xiàn)象。其次，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)普通高校高水平籃球隊(duì)目前還沒(méi)有一只球隊(duì)配備專(zhuān)門(mén)的體能教練，運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的工作一般由主教練負(fù)責(zé)。高?；@球隊(duì)的主教練一般身兼多職既負(fù)責(zé)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，又負(fù)責(zé)身體素質(zhì)訓(xùn)練和管理全隊(duì)日常生活，而且許多籃球教練員認(rèn)為體能訓(xùn)練在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中實(shí)施就行了。由于大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員體能基礎(chǔ)訓(xùn)練得不到保證，因此在一定程度上影響到運(yùn)動(dòng)員體能水平提高。

我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練方法不科學(xué)，訓(xùn)練強(qiáng)度低。我國(guó)籃球體能訓(xùn)練中普遍存在訓(xùn)練方法手段簡(jiǎn)單化與盲目加大訓(xùn)練負(fù)荷問(wèn)題。體能訓(xùn)練方法手段簡(jiǎn)單化反映在訓(xùn)練方法單一，如力量訓(xùn)練以杠鈴為主。下肢力量的訓(xùn)練是蹲杠鈴，上肢力量的訓(xùn)練是推杠鈴；耐力訓(xùn)練以單純田徑式跑圈為主。隊(duì)員跑的`越多、越快就越好。只要看到球員氣喘吁吁、汗流浹背就認(rèn)為體能訓(xùn)練的目標(biāo)已經(jīng)完成了。對(duì)練習(xí)次數(shù)、組數(shù)以及次與組間隔等問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)的體現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)體能訓(xùn)練特殊要求和量化標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)體得不到有效的刺激，專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)沒(méi)有提高，運(yùn)動(dòng)成績(jī)就沒(méi)有突破。因此，小強(qiáng)度、低水平的訓(xùn)練很難提高訓(xùn)練質(zhì)量，這是造成中國(guó)大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員水平不高的一個(gè)重要原因。而且由于目前我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)緊張，營(yíng)養(yǎng)條件得不到保證，球員正常訓(xùn)練的量、強(qiáng)度很難達(dá)到高水準(zhǔn)。

1、認(rèn)為在高校籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中必須遵循大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的生理和心理特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行體能訓(xùn)練，不斷提高體能訓(xùn)練的效果，使我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)水平不斷提高，努力實(shí)現(xiàn)為國(guó)家隊(duì)輸送高水平籃球人才的目的。

2、提出高?；@球運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一定要與籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)結(jié)合，體能練習(xí)動(dòng)作特征要與籃球技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特征相吻合。高?；@球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練必須貫徹在每個(gè)訓(xùn)練周期。高校籃球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練技術(shù)化的特點(diǎn)，能夠保證體能訓(xùn)練方法的科學(xué)性以及教練在實(shí)施中的駕馭水平，從而提高體能訓(xùn)練的效率。

3、認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合素質(zhì)要求很高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。優(yōu)良的體能是籃球運(yùn)動(dòng)員充分發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)水平的保證，只有在平時(shí)的訓(xùn)練中科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計(jì)劃地對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能訓(xùn)練，才能保證運(yùn)動(dòng)員在激烈、高強(qiáng)度的對(duì)抗比賽中合理地運(yùn)用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，并且在比賽的后程發(fā)揮自己體能的優(yōu)勢(shì)，最終戰(zhàn)勝對(duì)手。

4、覺(jué)得現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一個(gè)重要特征是不斷發(fā)掘運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的潛力，作為競(jìng)技能主導(dǎo)因素的體能發(fā)展水平，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高起著決定作用，在籃球訓(xùn)練中更是如此。因此作為高?；@球的重?fù)?dān)的全體教練人員，特別是青少年教練在培養(yǎng)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員時(shí)必須對(duì)體能訓(xùn)練引起高度重視，在訓(xùn)練過(guò)程中使體能訓(xùn)練系統(tǒng)化、最優(yōu)化，從而促使籃球訓(xùn)練效果最佳化。

綜合以上來(lái)看，體能訓(xùn)練對(duì)于高?；@球發(fā)展尤為重要。在以體能為主導(dǎo)的籃球?qū)剐皂?xiàng)目中，體能的因素可以被看成取勝的關(guān)鍵。現(xiàn)代生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)理論緊密結(jié)合，并滲透到籃球體能訓(xùn)練和界定當(dāng)中，形成了一套以各自學(xué)科為主體的理論體系，為籃球?qū)ｍ?xiàng)體能訓(xùn)練手段的確定和選擇提供了科學(xué)的依據(jù)。本論文將探究高校籃球隊(duì)訓(xùn)練中的體能訓(xùn)練，講進(jìn)行詳細(xì)闡述和補(bǔ)充。

王保成?；@球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系.中國(guó)體育科技，20xx.

徐躍杰，王兵?；@球科學(xué)與訓(xùn)練方法探討,.武漢體育學(xué)院學(xué)20xx,（3）。

譚朕斌籃球運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的理論和方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).278。

王家林，陳佩華淺談高校高水平籃球隊(duì)的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)155。

王家林，陳佩華。淺談高校高水平籃球隊(duì)的對(duì)抗訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx,15（5）：1092110.

趙穎，高明發(fā)，謝新春，陶偉建。我國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)發(fā)展存在的問(wèn)題分析.體育學(xué)刊，20xx,14（5）：89292.

楚中天，唐林淺談高校高水平籃球隊(duì)的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)2001155。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇三

研究生姓名。

學(xué)號(hào)。

導(dǎo)師姓名、職稱(chēng)。

20xx年11月填寫(xiě)。

說(shuō)明。

一、學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告是研究生開(kāi)展學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié),開(kāi)題報(bào)告一般于第三學(xué)期進(jìn)行，完成時(shí)間最遲不能超過(guò)第四學(xué)期。

二、開(kāi)題報(bào)告評(píng)議小組由3-5名副高職以上職稱(chēng)的專(zhuān)家組成。評(píng)議小組設(shè)秘書(shū)一人，協(xié)助組織和處理評(píng)議事宜，并做好詳細(xì)記錄，記錄由學(xué)院作為原始材料保存?zhèn)洳椤?/p>

三、本開(kāi)題報(bào)告一式二份，學(xué)院、研究生處各留一份。

一、論文開(kāi)題報(bào)告（申請(qǐng)時(shí)間：20xx年11月22日）。

11/17。

13/17。

14/17。

15/17。

二、論文工作實(shí)施計(jì)劃。

16/17。

17/17。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇四

是否有數(shù)據(jù)處理要求：是。

您的國(guó)家：西安。

您的學(xué)校背景：985&211重點(diǎn)院校。

要求字?jǐn)?shù)：****。

論文用途：碩士畢業(yè)論文。

是否需要盲審（博士或碩士生有這個(gè)需要）：否。

補(bǔ)充要求和說(shuō)明：

1、選題背景。

中國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)的融資渠道比較單一，主要依賴(lài)商業(yè)銀行貸款，一旦國(guó)家收縮信貸，房地產(chǎn)企業(yè)將面臨資金鏈斷裂的危險(xiǎn)。根據(jù)中國(guó)人民銀行第二季度貨幣政策執(zhí)行報(bào)告，20上半年，商業(yè)性房地產(chǎn)貸款余額為6.21萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)18.8%，占同期全部人民幣貸款余額的16.5%;其中，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)貸款余額為2.35萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)20.5%，個(gè)人購(gòu)房貸款余額為3.86萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)17.8%，房地產(chǎn)貸款余額占人民幣貸款余額的比重達(dá)到16.5%。20，在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)陷入銷(xiāo)售停滯、信用緊縮以及證券市場(chǎng)首次公開(kāi)發(fā)行（ipo）暫停的背景下，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)的直接融資通道又被卡死。房地產(chǎn)業(yè)對(duì)銀行資金的高度依賴(lài)性導(dǎo)致房地產(chǎn)市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)被大量轉(zhuǎn)嫁給銀行，從而使房地產(chǎn)金融積累了較大的金融風(fēng)險(xiǎn)。因此，房地產(chǎn)業(yè)迫切需要尋求銀行外的融資渠道，以解決房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)的資金短缺問(wèn)題。在這種情況下，房地產(chǎn)投資信托基金進(jìn)入了我們的視線。

2、研究目的及意義。

3、國(guó)內(nèi)外研究綜述。

4、研究思路及研究方法。

5、論文結(jié)構(gòu)框架。

6、論文進(jìn)度安排。

7、參考文獻(xiàn)。

【1】陳淑賢，約翰？埃里克森，王訶。房地產(chǎn)投資信托：結(jié)構(gòu)、績(jī)效與投資機(jī)會(huì)[m].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，.

【2】拉爾夫？布洛克。房地產(chǎn)投資信托[m].中信出版社，.

【3】何宇明，reits在中國(guó)的適用性研究[j]，北方經(jīng)濟(jì)，.

【4】張永岳。國(guó)際房地產(chǎn)概述[m].上海人民出版社，2004.

【5】施金亮。房地產(chǎn)投融資[m].上海大學(xué)出版社，2004。

【6】洪艷蓉。房地產(chǎn)金融[m].北京大學(xué)出版社，2007。

【8】章程玲。關(guān)于美國(guó)房地產(chǎn)投資信托基金的研究[j].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2007，

【9】中華全國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)房地產(chǎn)商會(huì)，太平星集團(tuán)，新加坡國(guó)立大學(xué)。房地產(chǎn)投資信托基金指南[m].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，.

【10】吳曉靈，劉士余。房地產(chǎn)指標(biāo)與金融穩(wěn)定[m].中國(guó)金融出版社，2006.

【11】倪鵬飛。中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告no.4一樓市：城市中國(guó)晴雨表[m].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版，2006.

【12】張鴻雁，楊雷。中國(guó)房地產(chǎn)評(píng)論[m].東南大學(xué)出版社，2006.

【13】牛鳳瑞。中國(guó)房地產(chǎn)發(fā)展報(bào)告no.2[m].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版，.

【15】樓建波，楊秋嶺。房地產(chǎn)投資信托一域外法律法規(guī)匯編[m].法律出版社，2007.

【16】陳前；蔣勇關(guān)于我國(guó)發(fā)展房地產(chǎn)投資信托基金的政策建議[j]-廣西社會(huì)科學(xué)2008（07）。

【17】屈昆鵬美日發(fā)展reits模式及在我國(guó)的運(yùn)用[j]-現(xiàn)代企業(yè)2008（05）。

【18】代繼科。我國(guó)發(fā)展房地產(chǎn)投資信托基金的探索[j].上海房地，2008（3）：41.

【19】金秋萍。初探我國(guó)廉租房融資的現(xiàn)狀及模式創(chuàng)新[j].北京房地產(chǎn)，2008（2）：92.

【20】高英慧。信托市場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀分析[j].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008,8（6）：593.

【21】鄧啟峰。新加坡reits（房地產(chǎn)信托）的發(fā)展與借鑒[j]，中國(guó)房地產(chǎn)金融，2008，（2）。

【22】周亮華，林錦輝。新加坡房地產(chǎn)投資信托基金[j].上海房地，2007，（6）。

【23】薛懷宇，杜曉軍，張濤金.境外房地產(chǎn)投資信托（reits）發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示[j].金融理論與實(shí)踐，.

【24】屈昆鵬。美日發(fā)展reits模式及在我國(guó)的運(yùn)用[j].現(xiàn)代企業(yè)，2008，（5）。

【25】郭建鸞，侯斯文。房地產(chǎn)融資新模式：房地產(chǎn)投資信托基金（reits）[j].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)理財(cái)，2009.

【27】毛志榮。研究報(bào)告一房地產(chǎn)投資信托基金研究[j].深圳證券交易所綜合研究所，2004.

【28】任紀(jì)軍。房地產(chǎn)投資基金――組織、模式與策略。北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社。第一版。2006.

【29】陳柳欽。美國(guó)房地產(chǎn)投資信托基金的發(fā)展及其借鑒。國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）。

【30】孫靖。房地產(chǎn)投資信托基金的海外經(jīng)驗(yàn)及在中國(guó)的適用性探討[j].中國(guó)房地產(chǎn)金融，2005（3）。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇五

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。健康的飲食行為能夠?yàn)橛變浩诹己玫臓I(yíng)養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長(zhǎng)的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國(guó)幼兒在飲食行為方面存在一些問(wèn)題。隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類(lèi)的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長(zhǎng)放任兒童過(guò)多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會(huì)讓幼兒越來(lái)越遠(yuǎn)離健康。同時(shí)，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問(wèn)題會(huì)影響到幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。

二、研究目的和意義。

研究目的。

根據(jù)對(duì)現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對(duì)幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長(zhǎng)。本研究中主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對(duì)幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。

研究意義。

1.理論意義。

本研究通過(guò)對(duì)4-6歲幼兒不良飲食行為的`現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。

2.實(shí)踐意義。

在實(shí)踐過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長(zhǎng)卻無(wú)法改變這種現(xiàn)狀，這將會(huì)影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長(zhǎng)及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。

三、本文研究涉及的主要理論。

在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對(duì)法國(guó)、意大利、英國(guó)、德國(guó)以及西班牙等5個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國(guó)兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對(duì)美國(guó)兒童食用零食情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國(guó)兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長(zhǎng)呈正比關(guān)系。

kendra她認(rèn)為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時(shí)吃的很少，飯后卻說(shuō)他餓了的情況時(shí)，不要斥責(zé)他為什么吃飯時(shí)不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時(shí)吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進(jìn)餐的時(shí)間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。

四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。

(一)本文研究的主要內(nèi)容。

本研究需要對(duì)部分幼兒進(jìn)行訪談，而通過(guò)查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽(tīng)懂和理解成人所想表達(dá)的問(wèn)題的傾聽(tīng)能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達(dá)能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機(jī)抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進(jìn)行飲食行為調(diào)查。

(二)本文研究框架。

本文研究框架可簡(jiǎn)單表示為：

五、寫(xiě)作提綱。

abstract5-6。

一、引言9-18。

(一)研究緣起9。

(二)研究目的9-10。

(三)研究意義10。

1.理論意義10。

2.實(shí)踐意義10。

(一)研究對(duì)象18。

2.有些教師指導(dǎo)用語(yǔ)不合適30。

3.家長(zhǎng)不良榜樣作用33。

3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。

2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。

(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。

1.開(kāi)展多形式的飲食健康教育活動(dòng)38。

2.規(guī)范教師幼兒進(jìn)餐時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)38。

3.家長(zhǎng)做好榜樣示范40。

2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。

3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。

2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。

3.嚴(yán)重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。

六、本文研究進(jìn)展(略)。

七、參考文獻(xiàn)。

[1]黃土云.297例學(xué)齡前兒童飲食行為現(xiàn)狀分析[j].中川兒童保健雜志，(06)。

[2]孫吉.學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查分析[j].醫(yī)藥世界，(09)。

[3]魏梅，袁麗娟.2-6歲兒童生活習(xí)慣、飲食行為問(wèn)卷調(diào)查[j].中國(guó)婦幼保健，(23)。

[5]梅節(jié).廣州市幼兒家長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和育兒行為調(diào)查[j].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，l997(03)。

[6]徐浙寧，顧秀娟等.學(xué)前兒童飲食狀況與家庭喂養(yǎng)調(diào)查[j].學(xué)前教育研究，2008(03)。

[7]敖春美.3-6歲幼兒飲食習(xí)慣調(diào)查研究[j].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，(08)。

[8]周立清.352名學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查分析[j].公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)，("3)。

[9]孫衛(wèi)民.幼兒不良飲食行為與教育[j].家庭醫(yī)學(xué)，1994(03)。

[10]劉湘云.兒童飲食行為[j].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，(06)。

[11]金星明.兒童飲食行為問(wèn)題[j].中國(guó)兒童保健雜志，2008(03)。

[12]盧慧蘭.蘭州市城區(qū)3-6歲兒童零食行為現(xiàn)況調(diào)查[j].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，(05)。

[13]張紅敏.培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣[j].山東教育，(27)。

[14]林弘等.759例學(xué)齡前兒童飲食行為調(diào)查[j].河北醫(yī)學(xué)，(12)。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇六

作文是學(xué)生各種能力的綜合表現(xiàn)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的整體體現(xiàn)，文品如人品是有一定道理的;作文能力的提升有助于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是能夠推動(dòng)學(xué)生積極向課外發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解思維等能力的發(fā)展、思想的豐富以及人格的形成和完善。然而，農(nóng)村社會(huì)生活各方面條件的限制性、農(nóng)村初中作文教學(xué)計(jì)劃的無(wú)序性、寫(xiě)作訓(xùn)練的隨意性和盲目性、作文指導(dǎo)和批改講評(píng)的簡(jiǎn)單化、學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練數(shù)量的有限性等共同構(gòu)成了農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。破解農(nóng)村初中作文教學(xué)困境就顯得較為迫切，破解意義極為重大，它將進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終有利于農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。

2、中考、高考的要求

作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位，然而其教學(xué)效果卻難以令人滿意。與閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，作文堪稱(chēng)其半壁江山。但是，近些年來(lái)，初中作文教學(xué)特別是農(nóng)村初中作文教學(xué)成效甚微，逐步演變成了一個(gè)不易化解的難題：學(xué)生為不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不好而發(fā)愁犯難，教師為作文耗時(shí)費(fèi)力卻收效甚微而焦灼，甚而有人對(duì)作文教學(xué)持不負(fù)責(zé)任的放任態(tài)度。

作文是中考、高考的一個(gè)大項(xiàng)，分值最重，對(duì)學(xué)生的升學(xué)作用巨大。農(nóng)村初中不能為學(xué)生打好扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，農(nóng)村孩子的中考、高考語(yǔ)文成績(jī)就不會(huì)很理想，他們很可能就輸在了人生的起跑線上。

3、新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。在寫(xiě)作方面要求做到：能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作;寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá);根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式;合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思;運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

農(nóng)村初中作文教學(xué)在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求。

4、時(shí)代的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，將來(lái)的人才也必須要學(xué)會(huì)如何在信息社會(huì)快速有效地獲取知識(shí)、分析整理信息，能夠有力地推介自己和團(tuán)體，這就需要在求學(xué)時(shí)代打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)?，F(xiàn)在社會(huì)上越來(lái)越多的人對(duì)初中語(yǔ)文教育不滿意，對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的意見(jiàn)尤為突出。我們一部分農(nóng)村初中語(yǔ)文老師也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性并開(kāi)始積極思考應(yīng)對(duì)策略。

1.教育學(xué)理論：

建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)體系的幫助者、促進(jìn)者。

合作教學(xué)理論：是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)藝術(shù)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。

后現(xiàn)代課程觀：認(rèn)為實(shí)踐是課程的根本特性，教師是平等者中的首席，要鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)。

2.語(yǔ)言學(xué)理論 ：

語(yǔ)感論：重視語(yǔ)感這一寫(xiě)作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在語(yǔ)感外化和言語(yǔ)作品內(nèi)化的實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言感受和表達(dá)能力。

3.哲學(xué)依據(jù)：接受美學(xué)和解釋學(xué)

寫(xiě)作要以閱讀為基礎(chǔ)。閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)文本的接受過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)作品的一種再創(chuàng)造過(guò)程，是在理解意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想而生成新的意義和塑造新的形象的過(guò)程。將閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)，用閱讀去影響生活，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生積極意義，將閱讀和寫(xiě)作完美地結(jié)合起來(lái)。

4、學(xué)習(xí)行為本身：學(xué)習(xí)是一項(xiàng)目的性、指令性很強(qiáng)的活動(dòng)。

本研究與學(xué)生的切身利益(中考、高考)聯(lián)系緊密，能很好的調(diào)動(dòng)他們的積極性。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)得到提高。從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索，盡快提高寫(xiě)作水平。

本課題試圖破解農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境，將教師與學(xué)生從寫(xiě)作的痛苦狀態(tài)中解放出來(lái)，變教學(xué)與寫(xiě)作為一種樂(lè)趣，讓寫(xiě)作成為學(xué)生日常生活的需要，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠基。

本課題將逐一破解農(nóng)村社會(huì)生活各方面條件對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的限制性、農(nóng)村初中作文教學(xué)計(jì)劃的無(wú)序性、寫(xiě)作訓(xùn)練的隨意性和盲目性、作文指導(dǎo)和批改講評(píng)的簡(jiǎn)單化、學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練數(shù)量的有限性等困擾農(nóng)村初中作文教學(xué)的問(wèn)題，提高農(nóng)村初中學(xué)生的普通話和寫(xiě)作水平，豐富學(xué)生的生活和思想，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率。

寫(xiě)作能力的提高不不僅對(duì)語(yǔ)文有用，還可以使其他各科受益，并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課題希望能夠通過(guò)反復(fù)實(shí)踐論證，探索并總結(jié)出一系列切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和成果，在廣大農(nóng)村初中進(jìn)行推廣運(yùn)用，對(duì)廣大中學(xué)生的作文實(shí)踐產(chǎn)生積極影響，不斷提升其寫(xiě)作能力。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇七

1.繼亞洲金融危機(jī)、對(duì)沖基金危機(jī)、俄羅斯債務(wù)危機(jī)后，20xx年美國(guó)爆發(fā)次級(jí)債危機(jī)。美國(guó)金融機(jī)構(gòu)把房屋抵押貸款大量證券化，發(fā)行到債券市場(chǎng)；眾多的投資銀行、商業(yè)銀行和基金公司通過(guò)為證券提供擔(dān)?；蛘咧苯淤?gòu)買(mǎi)的形式參與到這些證券的發(fā)行和交易中。美國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)由高漲進(jìn)入低迷，導(dǎo)致證券價(jià)格大幅下跌，提供擔(dān)保和購(gòu)買(mǎi)了上述證券的金融機(jī)構(gòu)大幅虧損，各大金融機(jī)構(gòu)紛紛收縮資金，造成市場(chǎng)流動(dòng)性不足，加劇了美國(guó)金融市場(chǎng)的動(dòng)蕩，并進(jìn)一步延伸到世界各0主要經(jīng)濟(jì)體，帶動(dòng)全球股市連鎖暴跌。美國(guó)次級(jí)債危機(jī)通過(guò)金融渠道影響股市、房地產(chǎn)業(yè)和金融體系的穩(wěn)定與健康?？梢?jiàn)，金融工具對(duì)資本市場(chǎng)乃至全球經(jīng)濟(jì)的影響之重大、意義之深遠(yuǎn)，金融工具再次成為理論界和實(shí)務(wù)界的焦點(diǎn)。

2.20xx年財(cái)政部頒布了企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及其應(yīng)用指南，并于20xx年1月1日起開(kāi)始在上市公司范圍內(nèi)執(zhí)行。新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化的一個(gè)重要方面是引入了“公允價(jià)值”這一計(jì)量屬性，對(duì)以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)進(jìn)行計(jì)量，并且須在資產(chǎn)負(fù)債表日確認(rèn)其公允價(jià)值變化額，分別計(jì)入損益或權(quán)益。其中，可供出售金融資產(chǎn)主要來(lái)源于上市公司股權(quán)分置改革中形成的限售流通股。在股權(quán)分置格局下，股本規(guī)模小，股票定價(jià)中包含對(duì)近2/3股份暫不上市流通的預(yù)期，定價(jià)機(jī)制不完善；流通股股東關(guān)注點(diǎn)是二級(jí)市場(chǎng)的股價(jià)波動(dòng)，非流通股股東的關(guān)注點(diǎn)卻是資產(chǎn)凈值的增減，非流通股東與流通股東缺乏共同的利益基礎(chǔ)，導(dǎo)致二級(jí)市場(chǎng)的股價(jià)與企業(yè)的業(yè)績(jī)不相稱(chēng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。股權(quán)分置改革完成后，原國(guó)有股、法人股等非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股，并在限售解禁后可以上市交易，股本規(guī)模擴(kuò)大，原非流通股東也因此將關(guān)注股價(jià)。

二、研究的意義。

1.隨著股權(quán)分置改革的完成，我國(guó)資本市場(chǎng)也不斷完善并逐步對(duì)外開(kāi)放，我國(guó)金融工具也呈現(xiàn)品種多樣化、交易頻繁化、計(jì)量復(fù)雜化的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者抱著“審慎”的態(tài)度，堅(jiān)持歷史成本計(jì)量屬性在我國(guó)會(huì)計(jì)計(jì)量中的主導(dǎo)地位同時(shí)，對(duì)金融工具引入公允價(jià)值這一計(jì)量屬性，邁出了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接軌的關(guān)鍵性的一步。因此，公允價(jià)值運(yùn)用成功與否將直接影響我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變革的結(jié)果及以后的走勢(shì)。包括準(zhǔn)則制定者在內(nèi)的各方人士也都希望知道公允價(jià)值的披露是否具有信息含量，運(yùn)用公允價(jià)值計(jì)量資產(chǎn)能否提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、增進(jìn)會(huì)計(jì)信息的決策有用性，能否達(dá)到準(zhǔn)則制定者期望達(dá)到的目的。

2.本文的研究結(jié)果有助于財(cái)務(wù)報(bào)表使用者及其相關(guān)人員了解不同準(zhǔn)則下的會(huì)計(jì)信息的各自作用，并在此基礎(chǔ)上為不同準(zhǔn)則之間的比較甄選提供可量化的證據(jù)，為我國(guó)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定提供參考。

3.本文通過(guò)價(jià)值相關(guān)性研究方法，檢驗(yàn)我國(guó)上市公司對(duì)金融資產(chǎn)運(yùn)用公允價(jià)值計(jì)量后，金融資產(chǎn)整體公允價(jià)值變化額是否有積極的市場(chǎng)反應(yīng)，與股票價(jià)值是否具有價(jià)值相關(guān)性，與舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相比，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的解釋能力是否有所提高，企業(yè)提供的會(huì)計(jì)信息能否更好反映股票的市場(chǎng)價(jià)值；將金融資產(chǎn)細(xì)分后，以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的公允價(jià)值變化額是否分別具有價(jià)值相關(guān)性，我國(guó)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施是能否提高會(huì)計(jì)信息的決策有用性。

三、研究的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1.本文第1章為引言。該章介紹了本文的研究意義及創(chuàng)新之處。

2.本文第2章為理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述。該章主要介紹了剩余收益估價(jià)理論，其中重點(diǎn)介紹了faltham和ohlson對(duì)估價(jià)理論的貢獻(xiàn)與發(fā)展；介紹和比較了信息觀和計(jì)量觀，并在此基礎(chǔ)上綜述了與本文研究范圍相同、研究方法類(lèi)似的有關(guān)價(jià)值相關(guān)性方面的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。

3.本文第3章為制度背景。該章主要比較了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化前后金融資產(chǎn)的帳務(wù)處理差異；分析了我國(guó)上市公司根據(jù)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)金融資產(chǎn)采用公允價(jià)值計(jì)量對(duì)公司凈資產(chǎn)的影響；介紹了上市公司股權(quán)分置改革情況，股改完成后原非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股。

4.本文第4章為研究設(shè)計(jì)。該章主要介紹了如何對(duì)20xx年年報(bào)和20xx年中報(bào)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，提出金融資產(chǎn)公允價(jià)值具有增量?jī)r(jià)值相關(guān)性等假設(shè)，分別從信息觀的角度建立盈余反應(yīng)模型以及從計(jì)量觀的角度建立價(jià)格模型和報(bào)酬模型，對(duì)本文假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

5.本文第5章為實(shí)證分析及評(píng)述。該章通過(guò)盈余反應(yīng)模型證明了我國(guó)上市公司金融資產(chǎn)公允價(jià)值具有信息含量，通過(guò)價(jià)格模型證明了我國(guó)上市公司金融資產(chǎn)公允價(jià)值具有增量?jī)r(jià)值相關(guān)性等假設(shè)。

6.本文第6章為研究結(jié)論、不足之處以及對(duì)未來(lái)的展望。

四、論文提綱。

目錄。

摘要。

abstract。

第1章引言。

1.1問(wèn)題的提出。

1.2研究意義、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1.3研究創(chuàng)新。

第2章理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述。

2.1概念界定。

2.2估價(jià)理論。

2.3基于信息觀的盈余有用性文獻(xiàn)綜述。

2.4基于計(jì)量觀的價(jià)值相關(guān)性文獻(xiàn)綜述。

2.5小結(jié)。

第3章制度背景。

3.1會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化及比較。

3.2我國(guó)上市公司金融資產(chǎn)公允價(jià)值的分析。

3.3股權(quán)分置改革。

第4章研究設(shè)計(jì)。

4.1研究假設(shè)。

4.2變量說(shuō)明。

4.3模型選擇。

4.4樣本篩選。

第5章實(shí)證分析和評(píng)述。

5.1描述性統(tǒng)計(jì)。

5.2實(shí)證結(jié)果分析。

第6章研究結(jié)論、局限和展望。

6.1研究結(jié)論。

6.2制度建議。

6.3研究局限。

6.4未來(lái)研究方向。

參考文獻(xiàn)。

致謝。

五、創(chuàng)新點(diǎn)。

結(jié)合本文的研究方法、范圍和內(nèi)容，本文有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新之處：

1.對(duì)ohlson（1995）模型的改造以適用于本文研究。ohlson（1995）的剩余收益估價(jià)模型除盈余和凈資產(chǎn)之外，還為“其它信息”在公司估價(jià)中的作用預(yù)留了位置。但ohlson并未明確“其它信息”的內(nèi)容和性質(zhì)?？紤]到公允價(jià)值對(duì)金融資產(chǎn)計(jì)價(jià)的影響及其變動(dòng)額作為對(duì)原賬面價(jià)值的補(bǔ)充，對(duì)盈余和凈資產(chǎn)也會(huì)產(chǎn)生影響，本文將金融資產(chǎn)公允價(jià)值變化額加入到模型中，作為一個(gè)重要的“其它信息”,考察其與股價(jià)的價(jià)值相關(guān)性。

2.對(duì)凈剩余關(guān)系（csr）的補(bǔ)充。

ohlson（1995）的剩余收益估價(jià)模型假設(shè)之一是會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)遵守凈剩余關(guān)系（cleansurplusrelation-csr）。這一假設(shè)認(rèn)為權(quán)益賬面值的變化等于盈余減去股利，這意味著除與股東的交易外，所有資產(chǎn)與負(fù)債的變化都將通過(guò)損益表反映出來(lái)，換言之，會(huì)計(jì)盈余包括了除股利和繳入資本（可視為負(fù)股利）之外的普通股權(quán)益的所有變化。但可供出售金融資產(chǎn)的公允價(jià)值變動(dòng)直接計(jì)入資本公積，導(dǎo)致股東權(quán)益變化，從而繞開(kāi)了會(huì)計(jì)盈余。

ohlson（1995）指出在充分披露的條件下，盈余也可以將與凈剩余關(guān)系沖突的項(xiàng)目考慮進(jìn)來(lái)重新構(gòu)造。所以本文單獨(dú)將可供出售金融資產(chǎn)公允價(jià)值變動(dòng)作為一個(gè)變量，研究其與股價(jià)的價(jià)值相關(guān)性。

3.對(duì)國(guó)內(nèi)公允價(jià)值相關(guān)性研究范圍的拓展。

國(guó)內(nèi)學(xué)者之前只是對(duì)投資整體的公允價(jià)值的增量?jī)r(jià)值相關(guān)性和交易類(lèi)投資持有利得（損失）的增量?jī)r(jià)值相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，而沒(méi)有對(duì)可供出售投資的價(jià)值相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。由于新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)投資的重新定義，本文對(duì)兩種類(lèi)型的金融資產(chǎn)：以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)的公允價(jià)值的增量?jī)r(jià)值相關(guān)性進(jìn)行了研究。

六、研究進(jìn)度安排。

20xx-3-01~20xx-3-19:確定論文方向，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。

20xx-3-22~20xx-3-26:實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)資料。

20xx-3-29~20xx-4-04:完成論文第一章。

20xx-4-05~20xx-4-18:完成論文第二章。

20xx-4-19~20xx-5-02:完成論文第三章。

20xx-5-02~20xx-5-09:完成論文第四、五章。

20xx-5-10~20xx-5-16:檢查修改完成一次論文初稿。

七、參考文獻(xiàn)。

[4]黃世忠。公允價(jià)值會(huì)計(jì)：面向21世紀(jì)的計(jì)量模式。會(huì)計(jì)研究，,12:1-4。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇八

專(zhuān)業(yè)班級(jí)：

學(xué)生姓名：

學(xué)號(hào)：

指導(dǎo)教師：

一、本課題的研究目的和意義。

1、選題目的：

2、選題意義：

本論文著眼于礦井持續(xù)快速發(fā)展與安全生產(chǎn)的現(xiàn)狀要求，運(yùn)用水文地質(zhì)學(xué)、、礦井地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)等課程的理論和方法，從充水水源、充水通道，礦井涌水量及其變化、水化學(xué)特征等方面對(duì)煤層底板灰?guī)r承壓水突水危險(xiǎn)性進(jìn)行分析研究。其研究成果，不僅可查明煤層底板水患影響程度，并對(duì)礦井制定切實(shí)可行的防治水措施，確保安全生產(chǎn)、提升礦井經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益均具有一定的參考價(jià)值。

二、本課題的主要研究?jī)?nèi)容（提綱）。

（1）研究礦井主要地層、地質(zhì)構(gòu)造及其構(gòu)造演化規(guī)律，查明影響礦井生產(chǎn)的各種水害地質(zhì)因素。

（2）只有建立和形成規(guī)范的防治水技術(shù)管理秩序，才能有效地開(kāi)展一系列防治水工作。

三、文獻(xiàn)綜述（國(guó)內(nèi)外研究情況及其發(fā)展）。

二：以礦壓為主要因素，試圖通過(guò)研究頂?shù)装甯羲畬雍筒蓜?dòng)作用下的變形、破壞等特征來(lái)認(rèn)識(shí)突水規(guī)律。

近年來(lái)，對(duì)于礦井突水通道，專(zhuān)家、學(xué)者從損傷力學(xué)、斷裂力學(xué)、礦山壓力學(xué)、巖體力學(xué)及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等方面做了大量工作，研究結(jié)果表明危害最大和難以準(zhǔn)確把握的是斷裂構(gòu)造突水通道；對(duì)于突水機(jī)理，從“下三帶”理論、礦壓、大中型斷層、小斷層等方面做了大量工作，得出突水以承壓水通過(guò)斷裂構(gòu)造進(jìn)入礦井為主；對(duì)于突水預(yù)測(cè)，專(zhuān)家建立了遺傳神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、gis模型、尖點(diǎn)突變模型等煤礦突水預(yù)測(cè)模型但由于不同地區(qū)、不同礦區(qū)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件的復(fù)雜性和多變性，迄今為止還沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的研究方法能對(duì)礦井突水進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和防治。

四、研究思路和方法。

結(jié)合歷史水文資料，對(duì)水文變化、防治水措施存在的不足進(jìn)行全面總結(jié)、根據(jù)歷史水文資料和實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步優(yōu)化泉上煤礦防治水措施方案通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)刊物及相關(guān)網(wǎng)站查閱相關(guān)資料和書(shū)籍依據(jù)國(guó)家現(xiàn)行的有關(guān)規(guī)范，包括：《煤、泥炭地質(zhì)規(guī)范》、《煤礦安全規(guī)程》、《煤礦井地質(zhì)工作手冊(cè)》、《礦區(qū)水文地質(zhì)工程地質(zhì)勘探規(guī)范》等，確立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題本課題主要在充分整理研究泉上煤礦區(qū)域資料的基礎(chǔ)上，采用地質(zhì)與水文地質(zhì)調(diào)查、水質(zhì)分析等當(dāng)今水文地質(zhì)研究中行之有效的技術(shù)手段，對(duì)泉上煤礦的水文地質(zhì)條件及其影響分析進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，并根據(jù)分析的成果和結(jié)論提出相應(yīng)的防治水措施。

五、本課題的進(jìn)度安排。

1、第1～4周現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)調(diào)查階段（泉上煤礦實(shí)習(xí)）。

2、第5周確定畢業(yè)論文題目及提綱。

3、第6周進(jìn)行相關(guān)資料查閱與檢索。

3、第7～8周完成畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告。

4、第9～12周完成畢業(yè)論文初稿撰寫(xiě)。

5、第13～14周交付指導(dǎo)教師審查，修改完善畢業(yè)論文。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇九

一、研究問(wèn)題與文獻(xiàn)綜述(研究背景與問(wèn)題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn))。

1.研究背景。

目前,我國(guó)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐漸成為社會(huì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于此類(lèi)院校,中學(xué)藝術(shù)生的擴(kuò)大，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)大量需求藝術(shù)人才，以及國(guó)家素質(zhì)教育推行，人們思想觀念的變化結(jié)果。從19高校開(kāi)始擴(kuò)招，藝術(shù)院校也加入擴(kuò)招大軍。由于高等藝術(shù)院校對(duì)藝術(shù)生的文化成績(jī)普遍要求較低，很多考生認(rèn)為這是一條通關(guān)捷徑，文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生紛紛選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。所以高中藝術(shù)生是高中學(xué)生中一個(gè)相對(duì)特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，重專(zhuān)業(yè)輕學(xué)習(xí)，但同時(shí)他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃,實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)。作為一名高中藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師,研究掌握并重視激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有及其重要的意義。

2.問(wèn)題的提出。

筆者作為一名高中藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生有著不同于普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)考試。該類(lèi)考生必須是專(zhuān)業(yè)考試合格且高考成績(jī)達(dá)到該院校錄取分?jǐn)?shù)線才能被錄取,且肩負(fù)著文化與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的雙重重?fù)?dān)。筆者根據(jù)在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)藝術(shù)部多年的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生受文化課底子弱的影響,文化課學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),不善于思考,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,雖然他們也知道不止專(zhuān)業(yè)要好，同時(shí)文化課在高考時(shí)也很關(guān)鍵，但由于大多數(shù)的藝術(shù)生在中學(xué)時(shí)就是文化課的失敗者，類(lèi)院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?筆者認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ?，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。它能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標(biāo)仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務(wù)，以具有良好扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、健康向上的人格魅力、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為目的，培養(yǎng)出在藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才。此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、維持和效果。對(duì)藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有助于建立師生之間的真誠(chéng)情感,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)提高教育質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

3.文獻(xiàn)綜述。

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者獲得成功的重要因素,是掌握知識(shí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。

心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)比喻為發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤(pán)，其強(qiáng)度和方向決定個(gè)體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學(xué)生，如果不愿意努力，也學(xué)不好。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力是取得學(xué)習(xí)成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童天生具有的好奇心和探索周?chē)澜绲木駞s在逐漸減弱，學(xué)習(xí)常常成為苦差事，而非樂(lè)趣。

在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)，是內(nèi)在因素，分為三類(lèi)：(1)知識(shí)性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了探索新知識(shí)提高知識(shí)水平。(2)成就型內(nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了完成某一任務(wù)或目標(biāo)。(3)刺激性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動(dòng)機(jī)指由外在的獎(jiǎng)罰或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)，是外在因素，分為三類(lèi)：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復(fù)存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個(gè)體采取行動(dòng)并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強(qiáng)迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達(dá)到個(gè)人有價(jià)值的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者把其內(nèi)在化為自我目標(biāo)并采取相應(yīng)行動(dòng)，如學(xué)生感到閱讀的重要性而有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)。

3.2研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不同于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強(qiáng)，但邏輯思維能力相對(duì)較弱,條理性欠缺，且情緒波動(dòng)大。然而文化課學(xué)習(xí)作為藝術(shù)生高考的必經(jīng)門(mén)檻,需要學(xué)生有邏輯思維，循序漸進(jìn)、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以這樣說(shuō):動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一,想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)任何東西。但是教師如何才能保證每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，無(wú)疑是最重要的因素之一。這對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其良師義母。

3.3藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)越來(lái)越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與非專(zhuān)業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。藝術(shù)生是高中階段的一個(gè)特殊群體，在其高中教育中，學(xué)生和教師往往只重視專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和日常管理，而忽視了藝術(shù)生文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，藝術(shù)生有其自身的鮮明特點(diǎn)，其文化基礎(chǔ)大部分都較差，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之前，要先了解藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)：

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生人格特點(diǎn):。

(1)思想活躍，但理想信念淡薄。

(2)專(zhuān)業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱。

(3)情感豐富、熱情澎湃。

(4)個(gè)人本位主義較強(qiáng)。

(5)實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)，但受社會(huì)負(fù)面影響較深。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及現(xiàn)狀:。

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)選擇以自主選擇為主體。

(2)有一定的專(zhuān)業(yè)成就感，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，文化底子厚，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想價(jià)值努力奮斗。

(4)文化成績(jī)較差，在升學(xué)的壓力下，選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，將來(lái)能有好的出路。

(5)能夠獲得一個(gè)好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇。

(6)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)親人的美好愿望。

3.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

毋庸置疑,動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert于20世紀(jì)50年代首先開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。在中國(guó),有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于80年代,但動(dòng)機(jī)研究仍然是一個(gè)相對(duì)新的領(lǐng)域,尤其是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究甚少。相關(guān)性分析結(jié)果表明,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績(jī)呈密切相關(guān),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與影響動(dòng)機(jī)的變量緊密相關(guān),動(dòng)機(jī)變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)亦有密切影響。

古往今來(lái)眾多學(xué)者和教育工作者對(duì)興趣性原則的研究由來(lái)已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學(xué)中運(yùn)用了“樂(lè)學(xué)”理論。他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說(shuō)：“有趣味，有吸引力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無(wú)意識(shí)記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力，是其源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)活動(dòng)也不例外，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響在學(xué)生頭腦中的.反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。法國(guó)啟蒙教育家盧梭進(jìn)過(guò)：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識(shí)更重要?！边@說(shuō)明只有學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)有的方式，主動(dòng)、高效地投入到學(xué)習(xí)中去，才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)教育的影響也是十分的明顯的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究(motivationresearch)始于二十世紀(jì)四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner1985;dornyei)和社會(huì)文化學(xué)派(norton1995;lantolf)。前者注重個(gè)體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會(huì)環(huán)境的影響，以及個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，多采用質(zhì)的方法。近十年來(lái)，兩個(gè)學(xué)派在批評(píng)和借鑒的對(duì)話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者整體‘人’的關(guān)注，以及對(duì)多元性、動(dòng)態(tài)性的重視?！?/p>

國(guó)內(nèi)有些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響個(gè)人成功的重要因素,他們將其總結(jié)為:一個(gè)人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。用公式表示可以寫(xiě)成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達(dá)成：成績(jī)=能力+動(dòng)機(jī)激勵(lì),動(dòng)機(jī)=效價(jià)×期望概率。期望概率是指事先對(duì)成功可能性的預(yù)測(cè)。效價(jià)指的是要認(rèn)清某事物的價(jià)值?？梢?jiàn)在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，如何提高他們的期望概率不無(wú)重要作用。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的旨在提高教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。探索了參與形成性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。研究工具包括學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷,平時(shí)的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結(jié)果表明:通過(guò)參與自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和建立學(xué)習(xí)檔案袋,藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高,努力程度大大增強(qiáng)。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)越來(lái)越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與非專(zhuān)業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。本文將在分析藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因的基礎(chǔ)上,基于arcs動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策和建議。

總之，藝術(shù)生是一個(gè)特殊群體，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其教育模式及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究越來(lái)越多。普遍認(rèn)為:在藝術(shù)生的教育中，學(xué)生和教師一定要重視專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)它們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是智力與非智力因素共同作用的結(jié)果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

3.5怎樣提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)和強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，以下從教師和學(xué)生兩方面闡述問(wèn)題。

(一)教師方面。

1.欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意。

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

3.給予成功的滿足。

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。

4.進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

5.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)。

6.及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從信息論和控制論角度看，沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋。使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(二)學(xué)生方面。

1.要樹(shù)立正確的價(jià)值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是根據(jù)自己的想法來(lái)制定擬取的。學(xué)生并沒(méi)有完全踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多事情都是以個(gè)人意志來(lái)做的，而人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價(jià)值取向會(huì)給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯(cuò)誤的價(jià)值取向會(huì)給他們錯(cuò)誤的指導(dǎo)，從而是錯(cuò)誤的做法。有些學(xué)生做事，或許很個(gè)性，但卻不一定是正確的，所以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀是十分必要和重要的。

2.擁有自信心，樹(shù)立正確的自我概念。自我概念是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者個(gè)體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點(diǎn)相一致的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點(diǎn)都有密切關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會(huì)更加自信,他會(huì)有更加強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去取得更大的成績(jī)。williams&burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別受到學(xué)生自我評(píng)估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會(huì)對(duì)他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個(gè)體應(yīng)努力消除對(duì)自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯(cuò)誤觀點(diǎn),全面地了解自己，樂(lè)觀地尋找機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠(yuǎn)期與近期之分，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會(huì)需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)。”近期學(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個(gè)詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達(dá)到遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)使人伴有愉快的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說(shuō)就有了很好的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個(gè)方面來(lái)入手：

(1)學(xué)生可以通過(guò)找課本中有用的、切合實(shí)際的、易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對(duì)這些東西感興趣，才會(huì)想去學(xué)習(xí)。

(2)組織一些第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)可以使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并從中體驗(yàn)成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是提高興趣的重要途徑。

5.正確面對(duì)挫折和失敗。在人的成長(zhǎng)道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過(guò)它，才能達(dá)到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。

3.6.相關(guān)參考文獻(xiàn)。

[1]林崇德;申繼亮;辛濤,教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[j],中國(guó)教育學(xué)刊,1996(6)。

[2]李寧;李小芳;喬彥娜,藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略調(diào)查研究,延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)雜志,,(5)。

[3]秦永祿,周?chē)?guó)祥,探索課堂教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),科教探索,(472)。

[4]姜麗艷,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)策略探究,大連理工大學(xué),2009。

[5]史瓊,藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素的問(wèn)卷編制與分析,學(xué)校黨建與思想教育雜志,(35)。

[6]張瑞祥,如何管理好新生代中學(xué)生,內(nèi)蒙古教育雜志,2009(12)。

[7]壽萌吉,藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探析,中國(guó)成人教育,2010(14)。

[8]鄭悅文,中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文化課動(dòng)機(jī)的研究,客座大家,(129)。

[9]時(shí)丹,高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康狀況探析,社會(huì)學(xué)《傳承》,2009(11)。

[10]馬自?shī)^,藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究,浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010(6)。

[11]李鳳杰;劉文,大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系,教育探究,(12)。

[12]朱文巖,如何提高藝術(shù)生數(shù)學(xué)成績(jī),學(xué)園,2010(20)。

[13]孫振亮,淺析藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6)。

[14]呂奕,獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究及對(duì)策,人文社科。

[15]杜鵑,論藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高職英語(yǔ)教材選用的關(guān)系,南京工業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(9)。

[16]朱茜,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作實(shí)踐心得,現(xiàn)代教育,(7)。

[17]宋超,影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素,克拉瑪依學(xué)刊,(2)。

[18]張韶華;王亞瓊,如何搞好藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的思想政治課教學(xué),思想政治課教學(xué),2011(5)。

[19]陳紅;陳宏,高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生管理工作初探,科技信息,2008(34)。

[20]呂麗青;周治,高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及管理對(duì)策初探,今日南國(guó),2008(8)。

[21]臧瑞娟,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及教育策略,文學(xué)教育,2011(1)。

[22]張必隱,閱讀心理學(xué)「m].北京師范大學(xué)出版社，1992。

[23]姜美玲,教師實(shí)踐性知識(shí)研究[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十

一、選題依據(jù)。

自從班級(jí)授課制出現(xiàn)以來(lái)，班級(jí)就成為學(xué)校的一種重要組織，是學(xué)校進(jìn)行管理的基本單位，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式。班級(jí)管理是班級(jí)建設(shè)的重要組成。班級(jí)管理的效果決定這班級(jí)建設(shè)的質(zhì)量乃至學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，更進(jìn)一步說(shuō)決定著當(dāng)今社會(huì)的整體教育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)班主任班級(jí)管理的實(shí)踐探索，對(duì)我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但在實(shí)踐中，班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著諸如方法陳舊，而忽略了班級(jí)行政建設(shè)、學(xué)生思想及行為管理，且當(dāng)前班級(jí)管理缺乏彈性，效力不足。尤其是當(dāng)下進(jìn)行的新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)“注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性”,因此，班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的理念及要求。

目前，有一些學(xué)校已經(jīng)將班級(jí)自主管理的理念付諸實(shí)踐，但班級(jí)自主管理尚未形成一套完整體系，又沒(méi)有一個(gè)被廣泛接收的模式。

基于筆者多年來(lái)小學(xué)一線教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，本文以小學(xué)生班級(jí)管理為切入點(diǎn)，提出了一個(gè)切實(shí)可行的小學(xué)生班級(jí)自主管理模式。以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)綜述。

（一）國(guó)外對(duì)班級(jí)自主管理的研究。

國(guó)外對(duì)班級(jí)自主管理的研究理念非常靈活，最早開(kāi)始于文藝復(fù)興時(shí)期。法國(guó)人文主義教育家蒙田曾提出教育過(guò)程中學(xué)生有權(quán)決定自己的事物，而不是在老師的權(quán)威迫使下去承認(rèn)事物。意大利著名教育家維多利諾也倡導(dǎo)自由教育，主張學(xué)生的自主管理。班級(jí)自主管理的概念在17世紀(jì)到19世紀(jì)時(shí)候相對(duì)薄弱，但十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初的“新教育運(yùn)動(dòng)”,開(kāi)始批判束縛兒童個(gè)性發(fā)展的教育管理模式，呼吁為兒童的發(fā)展提供更多空間，提出了學(xué)生自主管理的重要性。新教育運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)民主管理、主動(dòng)參與、尊重個(gè)性、培養(yǎng)能力，是學(xué)生自主管理的一種精短的表達(dá)。教育家杜威，作為新教育運(yùn)動(dòng)的代表人物，提出教育管理要把兒童放在一個(gè)重要的位置上，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)發(fā)展中更加積極主動(dòng)。同時(shí)，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也提到了“自我教育”和“自我管理”在學(xué)生教育管理中的重要性。他提出：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路！這就意味著教育者對(duì)“困難學(xué)生”傾注更多的愛(ài)心、耐心和信心，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。他進(jìn)一步在《關(guān)于和諧教育的一些想法》中指出：自我教育需要一個(gè)重要、強(qiáng)大的促進(jìn)因素，這就是個(gè)人要有尊嚴(yán)感，尊重自己，有上進(jìn)心，只有受教育者尊重自己，才能有自我教育。在亞洲，日本著名教育社會(huì)學(xué)家片崗德雄也曾提到班級(jí)組織管理的最大目標(biāo)就是學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，一個(gè)有效的做法就是將班級(jí)分成小組，讓全體學(xué)生在集體中有一個(gè)合適的分工，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)班級(jí)自主管理的研究有很高的起點(diǎn)。受西方國(guó)家文化的影響，他們?cè)诮逃细⒅貙?duì)學(xué)生成長(zhǎng)，而非只是學(xué)習(xí)方面的關(guān)注。這對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生自主管理概念的深刻認(rèn)識(shí)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)班級(jí)自主管理的研究。

“從七歲到十歲、十一歲時(shí)期起就開(kāi)始教一個(gè)人學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)一定的本領(lǐng)，如果需要的話，學(xué)會(huì)‘強(qiáng)迫’自己”.針對(duì)小學(xué)生7-13歲的這個(gè)年齡段，小學(xué)開(kāi)始的班級(jí)自主管理是養(yǎng)成孩子良好習(xí)慣、能力，幫助他們快速成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。國(guó)內(nèi)對(duì)于班級(jí)自主管理的研究最早可以追溯到偉大的教育家孔子時(shí)期?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中的著名論述“不憤不啟，不徘不發(fā)”,“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就突出了培養(yǎng)弟子們的自主、獨(dú)立思考的能力，反對(duì)機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種思想體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自主發(fā)展的重要性。

教育家孟子《學(xué)記》也曾有過(guò)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述，如“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取不一定要依靠老師的灌輸，主張自求自得的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生主體性的思想。

宋明時(shí)期，朱熹提出的“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”則是對(duì)學(xué)生自主管理的重要性的簡(jiǎn)要開(kāi)闊。而已朱熹為代表的教育思想對(duì)學(xué)習(xí)的自主能力進(jìn)行了更為全面的闡述。

班級(jí)自主管理的概念在近當(dāng)代時(shí)期也得到了廣泛的關(guān)注。原北大校長(zhǎng)蔡元培認(rèn)為“教育是幫助被教育著的人，給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責(zé)任；而不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的?！?/p>

自改革開(kāi)放以后，班主任的工作和班集體建設(shè)進(jìn)一步得到了中國(guó)教育工作者和廣大一線教師的深入研究，他們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主管理的重要性，呼吁恢復(fù)學(xué)生的本體地位。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)，班級(jí)管理中學(xué)生的主體作用則更為突出。有些教師如魏書(shū)生和李鎮(zhèn)西等人已經(jīng)在新型的班級(jí)管理中成為了實(shí)踐的先行者。魏書(shū)生以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)民主化與科學(xué)化的管理途徑和過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展。李鎮(zhèn)西則在魏書(shū)生老師的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出學(xué)生的自主管理要從三個(gè)方面努力：一是變事務(wù)應(yīng)付為教育科研；二是變個(gè)人權(quán)威為集體意志；三變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。李鎮(zhèn)西老師更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)自主管理中的主題地位，改變了傳統(tǒng)理念下班主任是管理主體的認(rèn)識(shí)。

在這些模范人物的帶頭下，許多學(xué)者和教師也重新審視班級(jí)管理，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到班級(jí)自主管理上。筆者以“班級(jí)自主管理”為主題，從中國(guó)知網(wǎng)共搜索到論文263篇，數(shù)量從開(kāi)始呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。在這些文獻(xiàn)中，并含“小學(xué)”詞頻的文獻(xiàn)共有13條，可以看出班級(jí)自主管理在初級(jí)教育上還有很大的研究空間。通過(guò)對(duì)比分析，筆者將這13篇論文分為主要分為以下幾類(lèi)。從小學(xué)班級(jí)自主管理的必要性出發(fā)的實(shí)踐探索數(shù)量最多。如蔡穎的《“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的融合--小學(xué)班級(jí)自主管理方法探索》，她指出在小學(xué)生自主管理的實(shí)踐中，要將“放養(yǎng)”與“圈養(yǎng)”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)專(zhuān)崗負(fù)責(zé)、合作學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)最終實(shí)現(xiàn)自主管理。類(lèi)似的研究還有李娟的《小學(xué)班級(jí)自主管理的研究》、、徐華萍的《“以人為本”的小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐研究》等等。在這些班級(jí)自主管理的實(shí)踐探索中，有2篇主要以班級(jí)干部的選拔及班級(jí)組織形式為重點(diǎn)進(jìn)行研究的，分別是王赫的《小學(xué)班級(jí)管理中班長(zhǎng)組閣制的實(shí)施研究》和過(guò)躍娟的《基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式研究》。王赫針對(duì)以教師管理為主，學(xué)生協(xié)助為輔的管理體制的不足，分別列舉闡釋了當(dāng)代民主社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素養(yǎng)的要求、新課程改革對(duì)班級(jí)管理制度的客觀要求、傳統(tǒng)教師管理觀對(duì)學(xué)生發(fā)展的制約以及“班委會(huì)”制度的更新?lián)Q代，提出了順應(yīng)“以人為本”教學(xué)的班長(zhǎng)組閣制，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、管理等能力。過(guò)躍娟則將合作小組的理念和做法運(yùn)用于學(xué)生的班級(jí)管理，通過(guò)學(xué)生在合作小組中的學(xué)習(xí)、工作、生活等同伴間的互賴(lài)互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在查到的相關(guān)文獻(xiàn)中以新課改為研究起點(diǎn)的只有一篇，是田英的《初探新課程背景下小學(xué)班級(jí)自主管理模式》。她認(rèn)為將“人本管理”運(yùn)用到小學(xué)生班級(jí)自主管理中能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展?；谵r(nóng)村基礎(chǔ)教育的小學(xué)班級(jí)自主管理探究也只有一篇，為鄭世堅(jiān)。的《在農(nóng)村小學(xué)中推行班級(jí)自主管理的探索》。他提出在大部分農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，學(xué)生對(duì)于班規(guī)、校規(guī)概念較為模糊，因此常常導(dǎo)致學(xué)生自我約束能力較差。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀農(nóng)村的小學(xué)生自主管理的實(shí)踐中還是要體現(xiàn)班主任的引導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。將自主管理的模式擴(kuò)展到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，促進(jìn)教育公平有啟示作用。

從以上文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)外的班級(jí)自主管理的思路更為開(kāi)闊，通過(guò)一種更加開(kāi)放自由的教學(xué)管理模式讓學(xué)生能夠感受到平等、尊重并培養(yǎng)學(xué)生在綜合能力上的全面發(fā)展。國(guó)內(nèi)的這方面研究雖然很多，但是一線教師們也提到這種自主管理的理念尚未被廣泛應(yīng)用到實(shí)踐中，尤其是針對(duì)小學(xué)生自主管理模式的探究數(shù)量還很少，有待深層次的挖掘。

本論文選題的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義（可加頁(yè)）。

一、本論文選題的基本內(nèi)容：

本論文分為五個(gè)部分：第一部分：導(dǎo)言。第二部分：班級(jí)自主管理模式研究。主要包括：班級(jí)自主管式相關(guān)概念、相關(guān)因素及其實(shí)踐價(jià)值與意義。第三部分：小學(xué)生班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建。主要從小學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析、小學(xué)生班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建目的與基礎(chǔ)及模式的提出進(jìn)行分析與闡述。第四部分：小學(xué)班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐。第五部分：小學(xué)生班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐成果。

二、論文結(jié)構(gòu)：

小學(xué)班級(jí)自主管理模式的研究。

-----以朝陽(yáng)市雙塔區(qū)文化路小學(xué)為例。

導(dǎo)言。

（一）選題依據(jù)。

（二）文獻(xiàn)綜述。

（三）研究方法。

一、班級(jí)自主管理模式研究。

（一）班級(jí)自主管理模式相關(guān)概念。

1.自主管理的定義。

2.自主管理模式。

（二）班級(jí)自主管理模式的相關(guān)因素。

1.人的因素。

2.組織制度因素。

3.環(huán)境因素。

（三）班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐價(jià)值與意義。

1.發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2.提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)良好教學(xué)環(huán)境的形成。

二、小學(xué)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建。

（一）小學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析。

3.學(xué)習(xí)管理缺乏彈性。

4.行為管理效力不足。

（二）小學(xué)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建目的與基礎(chǔ)。

1.學(xué)生基礎(chǔ)。

2.組織管理基礎(chǔ)。

3.環(huán)境基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)班級(jí)自主管理模式的提出。

1.“一點(diǎn)三面”的指導(dǎo)思想。

2.“五位一體”的實(shí)踐主體。

3.“一主八助”的模式框架。

（1）以文化路小學(xué)為例的班級(jí)自主管理模式平面圖解。

（2）公平合理的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、小學(xué)班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐。

（一）班級(jí)自主管理制度。

1.班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)。

2.班干部選拔任用。

3.值日班長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制。

（二）班級(jí)自主理形式。

1.主題班隊(duì)會(huì)。

2.個(gè)別心理訪談。

3.互助式的小團(tuán)體。

4.多樣化的家校溝通方式。

（三）班級(jí)自主管理流程。

1.學(xué)習(xí)班長(zhǎng)的職責(zé)和管理流程。

2.文藝班長(zhǎng)的職責(zé)和管理流程。

3.體育班長(zhǎng)的職責(zé)和管理流程。

4.活動(dòng)班長(zhǎng)的職責(zé)和管理流程。

5.紀(jì)律班長(zhǎng)的職責(zé)和管理流程。

6.安全班長(zhǎng)的職責(zé)和管理流程。

7.生活班長(zhǎng)的職責(zé)和管理流程。

8.勞動(dòng)班長(zhǎng)的職責(zé)和管理流程。

四、小學(xué)生班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐成果。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.學(xué)生思想素質(zhì)提升。

2.學(xué)生能力素質(zhì)提高。

3、學(xué)生體能素質(zhì)增強(qiáng)。

4、學(xué)生心理素質(zhì)加強(qiáng)。

（二）整體教學(xué)環(huán)境改善。

1.校園環(huán)境建設(shè)受到重視。

2.和諧師生關(guān)系逐漸形成。

3.班集體建設(shè)得到加強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)。

致謝。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十一

1。繪本作為兒童讀物的流行趨勢(shì)。

繪本，是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫(huà)為主，文字為輔的幼兒圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)很精美，故事的情節(jié)也很生動(dòng)，繪本中的那些直觀形象的畫(huà)面對(duì)幼兒的視覺(jué)上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來(lái)更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過(guò)程中了解繪本中的樂(lè)趣，繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫(huà)也使得幼兒在閱讀的過(guò)程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

2。繪本對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用。

繪本對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著很重要的作用，3歲—4歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語(yǔ)言，因此從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始的語(yǔ)音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語(yǔ)音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語(yǔ)言方面，繪本對(duì)于3—6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

3。幼兒繪本閱讀過(guò)程中對(duì)繪本的更為細(xì)致的選擇問(wèn)題亟待解決。

繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來(lái)關(guān)于繪本的研究論文越來(lái)越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來(lái)越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過(guò)查閱各類(lèi)文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒(méi)有的，經(jīng)過(guò)資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒(méi)有研究者的對(duì)3—6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專(zhuān)家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對(duì)一類(lèi)繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒(méi)有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的觀察與分析來(lái)進(jìn)行關(guān)于3—6歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

1。理論意義。

本研究的對(duì)象是3—6歲的幼兒，3—6歲幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過(guò)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類(lèi)型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類(lèi)別的繪本的不同選擇。通過(guò)研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)。通過(guò)本研究可以豐富我國(guó)的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過(guò)探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

2。實(shí)踐意義。

通過(guò)本研究可以使我們了解3—6歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類(lèi)型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問(wèn)題，幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1。繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究。

幼兒閱讀繪本幼兒的成長(zhǎng)是有非常重要的作用的，3—6歲的幼兒處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫(huà)世界打開(kāi)了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺(jué)到興奮和開(kāi)心。因此通過(guò)各類(lèi)繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會(huì)讓家長(zhǎng)和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過(guò)程中所獲得的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中，不同的專(zhuān)家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專(zhuān)家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長(zhǎng)的作用如湖南肖涓老師；有的專(zhuān)家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十二

一、選題依據(jù)和目標(biāo)(該研究的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì))。

韓國(guó)江陵端午祭“申遺”成功后，留給國(guó)人一連串的反思。相繼我們國(guó)家將清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)增加為法定假日。這一方面既體現(xiàn)政府開(kāi)始重視對(duì)節(jié)日文化的宣傳，另一方面也突顯現(xiàn)階段的傳統(tǒng)節(jié)日到了必須用立法手段來(lái)強(qiáng)化的地步。傳統(tǒng)節(jié)日作為傳承民族文化的重要載體，越來(lái)越受到來(lái)自外來(lái)文化的壓力和挑戰(zhàn)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)總目標(biāo)中第二條也指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)重要載體的語(yǔ)文教科書(shū)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。因此在新課程改革中人們對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中的節(jié)日文化應(yīng)該備加關(guān)注，在語(yǔ)文教科書(shū)中增加節(jié)日文化因子，既能夠傳承節(jié)日風(fēng)俗，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又可滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育，培育愛(ài)國(guó)主義情感。

研究的目的：

1.傳承傳統(tǒng)文化，尤其是重視節(jié)日文化的教育價(jià)值，

3.進(jìn)而使語(yǔ)文教材更完善、更貼近生活、更能傳承傳統(tǒng)文化，繼承華夏文明。

研究的意義：

1.認(rèn)識(shí)到節(jié)日的豐富文化內(nèi)涵，傳承傳統(tǒng)文化。

2.重視節(jié)日文化的教育價(jià)值，增加語(yǔ)文教材中節(jié)日文化的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)日文化的啟蒙教育。

3.培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使他們更加熱愛(ài)我們的節(jié)日，熱愛(ài)我們的節(jié)日文化。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。

在外來(lái)文化越來(lái)越?jīng)_擊中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，節(jié)日文化作為傳統(tǒng)民族文化的象征逐漸被淡化。因此越來(lái)越多的國(guó)人開(kāi)始重視傳統(tǒng)文化教育，節(jié)日文化作為教育價(jià)值極大、貼近學(xué)生生活的兩大優(yōu)點(diǎn)被學(xué)者重視并與語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)研究，針對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中節(jié)日文化的研究將越來(lái)越細(xì)化、越來(lái)越專(zhuān)業(yè)。整體上把文化和語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)研究還是較少的。但是只研究一個(gè)節(jié)日及其風(fēng)俗文化在民俗學(xué)領(lǐng)域是比較常見(jiàn)，而把傳統(tǒng)文化放在語(yǔ)文教學(xué)中的研究則鳳毛麟角，整體研究現(xiàn)狀大體上分為四類(lèi)，第一類(lèi)把語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)研究，如周金蓮的《語(yǔ)文教學(xué)中承傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與思考》，李曼和楊振華的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育》等。第二類(lèi)是對(duì)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化研究，如崔巒的《語(yǔ)文教科書(shū)中的中華傳統(tǒng)文化》。浙江師范大學(xué)的王寧風(fēng)博士《中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位》中通過(guò)三個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材的比較，研究總結(jié)了小學(xué)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要通過(guò)專(zhuān)題、識(shí)字課、課文等形式得以實(shí)現(xiàn)。香港大學(xué)教育學(xué)院的張?chǎng)┖捅睅煷笪膶W(xué)院的閆蘋(píng)在論文《語(yǔ)文教科書(shū)的`文化傳承功能》中針對(duì)北大館藏的100余套民國(guó)時(shí)期小學(xué)國(guó)文、國(guó)語(yǔ)教科書(shū)的整理，并對(duì)其中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化素材選文的主題分析，揭示闡釋了傳統(tǒng)節(jié)日素材在語(yǔ)文教科書(shū)中的文化傳承功能及教育價(jià)值。第三類(lèi)是把語(yǔ)文教育或語(yǔ)文教學(xué)與節(jié)日文化結(jié)合起來(lái)做研究，如遼寧師范大學(xué)王小雪碩士針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的價(jià)值，發(fā)表了論文《語(yǔ)文教育中的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育研究》，她先語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)節(jié)日文化使命切入深入闡述，繼而從培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)心理、強(qiáng)化教師節(jié)日文化教育角色、開(kāi)拓語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的有效渠道等多角度深入探討。山東師范大學(xué)田思芳碩士則是探討了節(jié)日文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。在論文《節(jié)日文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值》中，從語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的角度對(duì)節(jié)日文化資源的開(kāi)發(fā)利用提出策略，力圖將這一重要課程資源進(jìn)行擇取和化用。第四類(lèi)是研究語(yǔ)文教材中的民俗、民俗文化，如浙江師范大學(xué)王玉琴碩士的論文《中學(xué)語(yǔ)文教材中節(jié)日民俗的教學(xué)研究》一文中論析了教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教材中的節(jié)俗內(nèi)容時(shí)要遵循的三個(gè)原則及教學(xué)的三大策略，指出應(yīng)充分利用教材中的節(jié)俗文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)踐語(yǔ)文文化教育。馮汝林碩士在論文《中學(xué)語(yǔ)文教材中的民俗文化的研究》中探討了民俗文化在中學(xué)語(yǔ)文教材中的功用并就中學(xué)語(yǔ)文教材的民俗文化建設(shè)問(wèn)題提出了自己的看法。

但在語(yǔ)文教科書(shū)中把節(jié)日文化作為單獨(dú)的概念去細(xì)研究則基本上沒(méi)有，而在語(yǔ)文教材中重視節(jié)日文化是對(duì)民族文化的傳承，教育價(jià)值重大，在教材中編入相關(guān)節(jié)日素材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)精神文明建設(shè)，意義重大，因此本論文的選題和研究有一定學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究關(guān)鍵問(wèn)題及主要難點(diǎn)。

2.理解節(jié)日的概念，節(jié)日文化的內(nèi)涵、節(jié)日文化與傳統(tǒng)節(jié)日文化的關(guān)系。

3.語(yǔ)文教科書(shū)與節(jié)日文化的內(nèi)在聯(lián)系。

難點(diǎn)：如何把握語(yǔ)文教科書(shū)中節(jié)日文化的教育意義，發(fā)揮節(jié)日文化的教育價(jià)值。

三、研究方案。

1.擬采取的研究方法或主要研究思路。

1)本課題的研究方法擬采用文本分析法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的文本來(lái)分析節(jié)日文化;。

2)比較研究法，分析不同版本語(yǔ)文教材中的節(jié)日文化的表現(xiàn)形式。

2.研究進(jìn)度安排。

7、8月，搜集整理論文資料;。

209月，進(jìn)一步搜集整理論文資料并完成開(kāi)題報(bào)告;。

年10月，完成論文初稿;。

2011年11月，完成二稿;。

2011年12月，完成定稿。

四、參考文獻(xiàn)(不少于10種)。

[1]王鐵良.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化意識(shí)[j].教學(xué)與管理,,(29)。

[2]朱家瓏.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)文化價(jià)值的取向與構(gòu)成[j].語(yǔ)文建設(shè),2008,(11)。

[3]張小兵.語(yǔ)文課堂應(yīng)重視傳統(tǒng)節(jié)日教育[j].新課程(教師),2008,(11)。

[4]張?chǎng)?閆蘋(píng).語(yǔ)文教科書(shū)的文化傳承功能——民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中傳統(tǒng)節(jié)日素材的教育價(jià)值[j].語(yǔ)文建設(shè),,(03)。

[5]王鐵良.語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)小學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教育[j].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2008,(11)。

[6]蕭放.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日資源的開(kāi)掘與利用[j].西北民族研究,2009,(02)。

[7]高文艷.傳統(tǒng)節(jié)日與語(yǔ)文教學(xué)[j].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),,(s1)。

[8]黃輝.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義[j].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(02)。

[9]鐘赤英.新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)如何更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化探析[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(21)。

[10]程慕宏.傳統(tǒng)節(jié)日文化與課程資源的開(kāi)發(fā)[j].學(xué)語(yǔ)文,2010,(03)。

[11]楊國(guó)益.正確認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值[j].云南教育(基礎(chǔ)教育版),,(03)。

[12]劉守華.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化特質(zhì)[j].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(06)。

[13]宋佳倚.傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的實(shí)踐性調(diào)查[j].黑龍江史志,2010,(09)。

[14]教育部.普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[m].北京:人民教育出版社，

[15]王玉琴.中學(xué)語(yǔ)文教材中歲時(shí)節(jié)日民俗的教學(xué)研究[d].浙江:浙江師范大學(xué),。

[16]鐘赤英.新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)如何更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化探析[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(21)。

五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)明確提出要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”,強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育在傳承文化中的作用，而語(yǔ)文教材是實(shí)施教學(xué)的重要憑借，其節(jié)日文化的編排、教學(xué)就成為傳承文化的重要方面，因此，本選題有一定的研究?jī)r(jià)值。論文資料查閱整理認(rèn)真，思路較清晰，論證較充分，同意開(kāi)題。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十三

一、選題依據(jù)和目標(biāo)(該研究的目的、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì))。

2005年韓國(guó)江陵端午祭“申遺”成功后，留給國(guó)人一連串的反思。相繼2008年我們國(guó)家將清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)增加為法定假日。這一方面既體現(xiàn)政府開(kāi)始重視對(duì)節(jié)日文化的宣傳，另一方面也突顯現(xiàn)階段的傳統(tǒng)節(jié)日到了必須用立法手段來(lái)強(qiáng)化的地步。傳統(tǒng)節(jié)日作為傳承民族文化的重要載體，越來(lái)越受到來(lái)自外來(lái)文化的壓力和挑戰(zhàn)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)總目標(biāo)中第二條也指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)重要載體的語(yǔ)文教科書(shū)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。因此在新課程改革中人們對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中的節(jié)日文化應(yīng)該備加關(guān)注，在語(yǔ)文教科書(shū)中增加節(jié)日文化因子，既能夠傳承節(jié)日風(fēng)俗，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又可滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德教育，培育愛(ài)國(guó)主義情感。

研究的目的：

1.傳承傳統(tǒng)文化，尤其是重視節(jié)日文化的教育價(jià)值，

3.進(jìn)而使語(yǔ)文教材更完善、更貼近生活、更能傳承傳統(tǒng)文化，繼承華夏文明。

研究的意義：

1.認(rèn)識(shí)到節(jié)日的豐富文化內(nèi)涵，傳承傳統(tǒng)文化。

2.重視節(jié)日文化的教育價(jià)值，增加語(yǔ)文教材中節(jié)日文化的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)日文化的啟蒙教育。

3.培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使他們更加熱愛(ài)我們的節(jié)日，熱愛(ài)我們的節(jié)日文化。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)。

在外來(lái)文化越來(lái)越?jīng)_擊中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，節(jié)日文化作為傳統(tǒng)民族文化的象征逐漸被淡化。因此越來(lái)越多的國(guó)人開(kāi)始重視傳統(tǒng)文化教育，節(jié)日文化作為教育價(jià)值極大、貼近學(xué)生生活的兩大優(yōu)點(diǎn)被學(xué)者重視并與語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)研究，針對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中節(jié)日文化的研究將越來(lái)越細(xì)化、越來(lái)越專(zhuān)業(yè)。整體上把文化和語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)研究還是較少的。但是只研究一個(gè)節(jié)日及其風(fēng)俗文化在民俗學(xué)領(lǐng)域是比較常見(jiàn)，而把傳統(tǒng)文化放在語(yǔ)文教學(xué)中的研究則鳳毛麟角，整體研究現(xiàn)狀大體上分為四類(lèi)，第一類(lèi)把語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)研究，如周金蓮的《語(yǔ)文教學(xué)中承傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與思考》，李曼和楊振華的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育》等。第二類(lèi)是對(duì)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化研究，如崔巒的《語(yǔ)文教科書(shū)中的中華傳統(tǒng)文化》。浙江師范大學(xué)的王寧風(fēng)博士《中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位》中通過(guò)三個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材的比較，研究總結(jié)了小學(xué)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要通過(guò)專(zhuān)題、識(shí)字課、課文等形式得以實(shí)現(xiàn)。香港大學(xué)教育學(xué)院的張?chǎng)┖捅睅煷笪膶W(xué)院的閆蘋(píng)在論文《語(yǔ)文教科書(shū)的`文化傳承功能》中針對(duì)北大館藏的100余套民國(guó)時(shí)期小學(xué)國(guó)文、國(guó)語(yǔ)教科書(shū)的整理，并對(duì)其中有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化素材選文的主題分析，揭示闡釋了傳統(tǒng)節(jié)日素材在語(yǔ)文教科書(shū)中的文化傳承功能及教育價(jià)值。第三類(lèi)是把語(yǔ)文教育或語(yǔ)文教學(xué)與節(jié)日文化結(jié)合起來(lái)做研究，如遼寧師范大學(xué)王小雪碩士針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的價(jià)值，發(fā)表了論文《語(yǔ)文教育中的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育研究》，她先語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)節(jié)日文化使命切入深入闡述，繼而從培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)心理、強(qiáng)化教師節(jié)日文化教育角色、開(kāi)拓語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的有效渠道等多角度深入探討。山東師范大學(xué)田思芳碩士則是探討了節(jié)日文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。在論文《節(jié)日文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值》中，從語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的角度對(duì)節(jié)日文化資源的開(kāi)發(fā)利用提出策略，力圖將這一重要課程資源進(jìn)行擇取和化用。第四類(lèi)是研究語(yǔ)文教材中的民俗、民俗文化，如浙江師范大學(xué)王玉琴碩士的論文《中學(xué)語(yǔ)文教材中節(jié)日民俗的教學(xué)研究》一文中論析了教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教材中的節(jié)俗內(nèi)容時(shí)要遵循的三個(gè)原則及教學(xué)的三大策略，指出應(yīng)充分利用教材中的節(jié)俗文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)踐語(yǔ)文文化教育。馮汝林碩士在論文《中學(xué)語(yǔ)文教材中的民俗文化的研究》中探討了民俗文化在中學(xué)語(yǔ)文教材中的功用并就中學(xué)語(yǔ)文教材的民俗文化建設(shè)問(wèn)題提出了自己的看法。

但在語(yǔ)文教科書(shū)中把節(jié)日文化作為單獨(dú)的概念去細(xì)研究則基本上沒(méi)有，而在語(yǔ)文教材中重視節(jié)日文化是對(duì)民族文化的傳承，教育價(jià)值重大，在教材中編入相關(guān)節(jié)日素材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)精神文明建設(shè)，意義重大，因此本論文的選題和研究有一定學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究關(guān)鍵問(wèn)題及主要難點(diǎn)。

2.理解節(jié)日的概念，節(jié)日文化的內(nèi)涵、節(jié)日文化與傳統(tǒng)節(jié)日文化的關(guān)系。

3.語(yǔ)文教科書(shū)與節(jié)日文化的內(nèi)在聯(lián)系。

難點(diǎn)：如何把握語(yǔ)文教科書(shū)中節(jié)日文化的教育意義，發(fā)揮節(jié)日文化的教育價(jià)值。

三、研究方案。

1.擬采取的研究方法或主要研究思路。

1)本課題的研究方法擬采用文本分析法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的文本來(lái)分析節(jié)日文化;。

2)比較研究法，分析不同版本語(yǔ)文教材中的節(jié)日文化的表現(xiàn)形式。

2.研究進(jìn)度安排。

2011年7、8月，搜集整理論文資料;。

2011年9月，進(jìn)一步搜集整理論文資料并完成開(kāi)題報(bào)告;。

2011年10月，完成論文初稿;。

2011年11月，完成二稿;。

2011年12月，完成定稿。

四、參考文獻(xiàn)(不少于10種)。

[1]王鐵良.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化意識(shí)[j].教學(xué)與管理,2008,(29)。

[2]朱家瓏.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)文化價(jià)值的取向與構(gòu)成[j].語(yǔ)文建設(shè),2008,(11)。

[3]張小兵.語(yǔ)文課堂應(yīng)重視傳統(tǒng)節(jié)日教育[j].新課程(教師),2008,(11)。

[4]張?chǎng)?閆蘋(píng).語(yǔ)文教科書(shū)的文化傳承功能——民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中傳統(tǒng)節(jié)日素材的教育價(jià)值[j].語(yǔ)文建設(shè),2009,(03)。

[5]王鐵良.語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)小學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教育[j].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2008,(11)。

[6]蕭放.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日資源的開(kāi)掘與利用[j].西北民族研究,2009,(02)。

[7]高文艷.傳統(tǒng)節(jié)日與語(yǔ)文教學(xué)[j].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(s1)。

[8]黃輝.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義[j].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(02)。

[9]鐘赤英.新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)如何更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化探析[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(21)。

[10]程慕宏.傳統(tǒng)節(jié)日文化與課程資源的開(kāi)發(fā)[j].學(xué)語(yǔ)文,2010,(03)。

[11]楊國(guó)益.正確認(rèn)識(shí)民族傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值[j].云南教育(基礎(chǔ)教育版),2005,(03)。

[12]劉守華.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化特質(zhì)[j].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(06)。

[13]宋佳倚.傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的實(shí)踐性調(diào)查[j].黑龍江史志,2010,(09)。

[16]鐘赤英.新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)如何更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化探析[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(21)。

五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)明確提出要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”,強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育在傳承文化中的作用，而語(yǔ)文教材是實(shí)施教學(xué)的重要憑借，其節(jié)日文化的編排、教學(xué)就成為傳承文化的重要方面，因此，本選題有一定的研究?jī)r(jià)值。論文資料查閱整理認(rèn)真，思路較清晰，論證較充分，同意開(kāi)題。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十四

1.課題的來(lái)源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士研究生對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著重說(shuō)明選題的經(jīng)過(guò)，該課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，和對(duì)開(kāi)展此課題研究工作的設(shè)想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。

2.對(duì)所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。

3.課題研究過(guò)程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書(shū)資料及其他各方面條件是否具備。

4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問(wèn)題，以及解決的方法和措施。

5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說(shuō)明經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十五

本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：

高中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)練習(xí)的主要陣地。從五四開(kāi)始，劉半農(nóng)發(fā)表于五四初期的《應(yīng)用文之教授》，是我國(guó)現(xiàn)代最早的一篇作文教學(xué)論。他提出作文教學(xué)必須在“字法”、“句法”、“章法”方面有一些經(jīng)常性的要求；19，葉圣陶和王伯祥在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)》中主張以學(xué)生為本位，平日練習(xí)要留意學(xué)生的個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)而陶冶之。

1956年實(shí)行文學(xué)和漢語(yǔ)分科教學(xué)，以為“文學(xué)是藝術(shù)，漢語(yǔ)是科學(xué)”，語(yǔ)文學(xué)科必須一分為二；1958年的語(yǔ)文教學(xué)，夸大“政治掛帥”，要求“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育”；1963年的語(yǔ)文教學(xué)大綱，夸大“'道'和'文'不可分割”，以為“語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本工具”。語(yǔ)文學(xué)科的主導(dǎo)思想不同，各有偏重，導(dǎo)致學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)長(zhǎng)時(shí)間不夠明確，寫(xiě)作教學(xué)也因此缺少明確的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

劉ff、高原兩位老師創(chuàng)立了作文“觀察--分析--表達(dá)”，他們以為觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個(gè)緊密相連的整體。它不僅密切聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行練習(xí)，而且從練習(xí)學(xué)生的觀察能力與分析能力進(jìn)手，培養(yǎng)學(xué)生從生活中捕捉題材的能力。吳立崗教授主張以活動(dòng)心理學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)方法構(gòu)建作文教學(xué)序列，在國(guó)內(nèi)第一個(gè)提出要研究學(xué)生在各個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，根據(jù)語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)和心理特征來(lái)構(gòu)建比較科學(xué)的作文教學(xué)序列。

洪宗禮以為，寫(xiě)作教學(xué)是母語(yǔ)教育的重要組成部分。閱讀與寫(xiě)作，“就似乎鳥(niǎo)的兩個(gè)翅膀，缺一不可，否則就無(wú)法飛向天空；哪怕是其中的一個(gè)翅膀受了稍稍的損害，想要高飛也盡無(wú)可能”。是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，任何一個(gè)人寫(xiě)一篇像樣的文章，都必須涉及生活感受、情感態(tài)度、價(jià)值取向等精神層面和遣詞造句、謀篇布局、審題立意等表達(dá)、思維層面的東西。從一篇文章大體可以看出作者的閱讀基礎(chǔ)、語(yǔ)文素養(yǎng)、思維狀況、熟悉水平和心理素質(zhì)等。在《讀寫(xiě)結(jié)合，新聞傳播在職研究生相輔而行》一文中，洪先生如此描述道：“閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有各自的任務(wù)、內(nèi)容、要求和特點(diǎn)，兩者是不能互相取代的。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作始終是相輔而行、緊密結(jié)合的，他們互相依存、互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)?！贝_立讀寫(xiě)關(guān)系的“互動(dòng)性”。這是對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)關(guān)系較好的揭示。鮮明地提出作文教學(xué)應(yīng)該循“序”漸進(jìn)。寫(xiě)作教學(xué)盡管定“序”難覓，但無(wú)“序”必略冬基本的規(guī)律和序列還是可以找尋的。他總結(jié)幾十年的教學(xué)研究生涯，探索出一套比較完善、實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)序列和體系。這一體系的特點(diǎn)是變過(guò)往的依據(jù)單一角度為“多股交織”、“螺旋遞進(jìn)”，也就是綜合考慮寫(xiě)作知識(shí)、能力，認(rèn)知心理，寫(xiě)作思維，寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作內(nèi)容、形式、表達(dá)方式等多種要素來(lái)設(shè)定寫(xiě)作教學(xué)的序列。這種序列的特點(diǎn)是“大體則有，定體則無(wú)”，是“科學(xué)性”與“模糊性”

相結(jié)合的產(chǎn)物。提出寫(xiě)作教學(xué)的理想境界在于“活”。寫(xiě)作教學(xué)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生自由、歡暢和靈活地表達(dá)自己的思想情感。在上世紀(jì)90年代全國(guó)一次語(yǔ)文教改研討會(huì)上，針對(duì)當(dāng)時(shí)作文教學(xué)隨意、刻板、為所欲為、一筆糊涂賬的狀況，洪先生提出“死往活來(lái)”的主張，引起廣泛共叫。所謂“死往”，就是少一些作文教學(xué)的條條框框；“活來(lái)”，就是采取生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)。

魏書(shū)生以為當(dāng)前中學(xué)生作文的主要困難是動(dòng)力性困難的作文教學(xué)形勢(shì)，在作文教學(xué)中重視激發(fā)和鞏固學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。重視以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生內(nèi)部表達(dá)欲看為基點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，感受生活、思考生活，積累寫(xiě)作素材，積淀寫(xiě)作情感，練習(xí)思維，培養(yǎng)觀察力、留意力、管理哲學(xué)在職研究生想像力等寫(xiě)作素質(zhì)。魏書(shū)生以為“教學(xué)生作文，必須教學(xué)生做人”，必須首先解決學(xué)生作文中的動(dòng)力性困難，重視激發(fā)和鞏固學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力。將閱讀知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)和批改要求同一為一體，遵循由模仿到創(chuàng)新，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的原則進(jìn)行寫(xiě)作規(guī)范練習(xí)指導(dǎo)。魏書(shū)生放手學(xué)生互批互改作文和自批自改作文，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力、寫(xiě)作素質(zhì)和寫(xiě)作能力，以及對(duì)具體文章的評(píng)價(jià)和修改能力。

李鎮(zhèn)西以為語(yǔ)文教學(xué)中首先要解放學(xué)生的心靈，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力。給學(xué)生以心靈自由，答應(yīng)學(xué)生寫(xiě)他們自己的文章，文章應(yīng)該是思想感情的`自然體現(xiàn)，心靈泉水的自然流淌。在作文教學(xué)堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，“我手寫(xiě)我口”，要求學(xué)生盡量先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)掛鉤。第二，寫(xiě)自己的生活和思想，教育學(xué)生務(wù)往陳言套話，摒棄華而不實(shí)的虛假文風(fēng)，將踏實(shí)地做人與樸實(shí)地作文同一起來(lái)。第三，把寫(xiě)作練習(xí)與多種能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

作文的目的是為了培養(yǎng)人，最基本的是培養(yǎng)有聰明、有創(chuàng)造品格的人。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)作文教學(xué)要放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開(kāi)想像，重視學(xué)生的寫(xiě)*好和良好的作文習(xí)慣的培養(yǎng)。

國(guó)外作文教學(xué)的一個(gè)重要趨勢(shì)是把作文練習(xí)同時(shí)看成是觀察、思維等認(rèn)知能力的練習(xí)，而不單純是表達(dá)技法的練習(xí)。在歐美國(guó)家的作文教學(xué)中，美國(guó)的作文教學(xué)是最有代表性的。本世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從重視聽(tīng)而輕視寫(xiě)作，到自我表現(xiàn)，再到寫(xiě)作練習(xí)與思維練習(xí)并重。各國(guó)作文教學(xué)的又一個(gè)重要趨勢(shì)是注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和積極性。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十六

“中英雙語(yǔ)教育”，在加拿大愛(ài)德蒙頓市叫得很響，本市有16所由教育主管部門(mén)正式掛牌的中英雙語(yǔ)學(xué)校，而且有中英雙語(yǔ)家長(zhǎng)協(xié)會(huì)。他們的中英雙語(yǔ)教育得到了中國(guó)政府的大力支持，其成功經(jīng)驗(yàn)也得到了中國(guó)教育部門(mén)的廣泛認(rèn)可。中國(guó)的教育，對(duì)英語(yǔ)非常重視，大多數(shù)學(xué)校幾乎也是中英雙語(yǔ)教育，但在我們的中英雙語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教育的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到人們的理想程度。我有幸在加拿大工作，親歷了他們的中英雙語(yǔ)教育，我覺(jué)得他們的成功對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟示。

目的：本選題的目的在于通過(guò)對(duì)加拿大愛(ài)德蒙頓市中英雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、課程設(shè)置、考試制度等，與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行比較對(duì)照，找出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的不利因素，從而得到有益的啟示，希望能對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有大膽改革有所幫助。

意義：真正的中英雙語(yǔ)教育(半天中文上課，半天英語(yǔ)上課)在中國(guó)還不多見(jiàn)，本研究期望能為中國(guó)的中英雙語(yǔ)教育提供理論支持，同時(shí)為某些學(xué)校率先實(shí)行真正意義上的中英雙語(yǔ)教育提供具有借鑒意義的具體案例。

2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))

(1)理論依據(jù)：加拿大愛(ài)德蒙頓市建立中英雙語(yǔ)學(xué)校實(shí)行中英雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有25年的歷史了，其中經(jīng)歷了曲折的道路積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為中英雙語(yǔ)教育提供了可靠的理論依據(jù)。而中國(guó)的教育也希望中英雙語(yǔ)教育的成功。他們的中文是作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，我們的英文也是作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，中英兩種語(yǔ)言同時(shí)學(xué)習(xí)，所以在很多方面是可以學(xué)習(xí)借鑒的。

(2)技術(shù)依據(jù)：一是通過(guò)調(diào)查和訪談，作為自己論文創(chuàng)作的第一手資料。二是本人有兩年的時(shí)間工作在多所雙語(yǔ)學(xué)校，在大量的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中深受啟發(fā)，從而將理論的實(shí)踐相結(jié)合，來(lái)闡述本文觀點(diǎn)。另外我的導(dǎo)師崔成學(xué)熱情幫助，給我提供了大量的技術(shù)指導(dǎo)。

(3)前期工作研究依據(jù)：對(duì)論文的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并在教學(xué)中試驗(yàn)了自己的許多想法，取得了良好的教學(xué)效果，也為論文的撰寫(xiě)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)

(1)國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

全球化趨勢(shì)下,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人才等方面的交流也日趨頻繁。這對(duì)21世紀(jì)人才和教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)、通曉一門(mén)或幾門(mén)外語(yǔ)的復(fù)合型人才是各國(guó)教育界追求的共同目標(biāo)。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)都給予了充分的重視。加拿大,新加坡和美國(guó)等國(guó)家都是以多民族和多種文化共存為特點(diǎn)。在雙語(yǔ)教學(xué)方面,這些國(guó)家已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞的部分地區(qū)中英雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從小學(xué)開(kāi)始，在加拿大愛(ài)德蒙頓市中英雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從幼兒園開(kāi)始。他們的課程的設(shè)置、師資配備、教材的編制等方面已經(jīng)取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。愛(ài)蒙頓市成立的專(zhuān)門(mén)的.中英雙語(yǔ)教育研究中心。

(2)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

中國(guó)對(duì)雙語(yǔ)教育的研究也經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的探索之路。特別是中英雙語(yǔ)教育，有些地區(qū)已經(jīng)從幼兒園開(kāi)始了。有的配備了專(zhuān)職英語(yǔ)老師，有的配備了外教。在大學(xué)中，雙語(yǔ)教育也成為熱門(mén)話題。其研究范圍涉及到課程設(shè)置、師資配備、教材選擇、語(yǔ)言環(huán)境、考試制度等。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十七

隨著信息革命浪潮的興起和發(fā)展，文化科學(xué)技術(shù)以前所未有的廣度和速度傳播。人們是通過(guò)什么手段來(lái)傳播科學(xué)知識(shí)和最新信息的呢?首先是寫(xiě)作，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作。專(zhuān)家、學(xué)者、教授、新聞?dòng)浾撸话愣际鞘孪葘?xiě)成講稿、新聞稿，然后才借助傳媒進(jìn)行傳播。可見(jiàn)，現(xiàn)代視聽(tīng)工具的普遍使用，不僅沒(méi)有降低寫(xiě)作的地位，而是對(duì)寫(xiě)作提出了更高要求。英語(yǔ)寫(xiě)作己成為不同國(guó)家和人們之間傳遞信息、交流思想感情的重要手段。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生記住了多少單詞、詞組和句型，知道多少條語(yǔ)法規(guī)則，而在于他們能否用所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，也就是說(shuō)，他們不僅能認(rèn)知，而且能內(nèi)他們所學(xué)到的語(yǔ)言，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化、分析、綜合、判斷、重建和再創(chuàng)造。(劉上扶，19920)教育部20xx年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)寫(xiě)作技能的教學(xué)過(guò)程提出了以下建議:

(1)教學(xué)目的:表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫(xiě)作習(xí)慣。

(2)基本技能:整理思路;組織素材;規(guī)劃文章結(jié)構(gòu);列出提綱;起草文章;組織語(yǔ)言;遣詞造句;修改文章;正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫(xiě)。

(3)寫(xiě)作技能的教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段:寫(xiě)前活動(dòng)，寫(xiě)時(shí)活動(dòng)，寫(xiě)后活動(dòng)。

(4)材料選擇:與學(xué)生水平相當(dāng);貼近學(xué)生生活;話題具體，目的明確;有趣味性和真實(shí)性。

(5)教師角色:指導(dǎo)、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵(lì)、講評(píng)。

建議中的教學(xué)思路與過(guò)程體裁法(processgenreapproach)所倡導(dǎo)的改變單純的寫(xiě)技巧的訓(xùn)練過(guò)程，將寫(xiě)作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作手段)的做法基本一致。過(guò)程體裁法強(qiáng)調(diào)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程就是思考的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這一過(guò)程不僅涉及語(yǔ)言方面的知識(shí)，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，積極情感的體驗(yàn)，更重要的是涉及交際能力要求的文化溝通。過(guò)程體裁法中強(qiáng)調(diào)交際的目的決定體裁的存在，強(qiáng)調(diào)體裁的常規(guī)性和制約性，體裁是語(yǔ)言使用者共同遵守的程式化社會(huì)交際工具。因此，過(guò)程體裁法被越來(lái)越多的教師運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中。但這一教學(xué)法是否能被有效地運(yùn)用呢?有效教學(xué)(efficientteaching)中的所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。(呂文謙，20xx)教學(xué)有沒(méi)有效果，不是指教師有沒(méi)有教完教材中的內(nèi)容或者是在教的過(guò)程中認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。那么，有效的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是教師教后學(xué)生想寫(xiě)，能寫(xiě)，寫(xiě)作能力得到明顯提升的教學(xué)。在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們成立課題組，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，研究教師是否有效地運(yùn)用過(guò)程體裁法，如何才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的最優(yōu)化。

1.2研究目的和意義

本課題旨在了解過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的運(yùn)用現(xiàn)狀，梳理分析在運(yùn)用過(guò)程體裁法指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)中的無(wú)效現(xiàn)象，對(duì)影響教學(xué)的多種因素進(jìn)行獨(dú)立分析、判斷和探究，引起教師對(duì)無(wú)效現(xiàn)象的關(guān)注和思考。通過(guò)對(duì)過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究，探究新課程理念指導(dǎo)下的過(guò)程體裁法怎樣才能有效地運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中，提出對(duì)策，選取最佳的運(yùn)用技巧，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)思路，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握過(guò)程體裁教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，從而能有針對(duì)性的改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)最佳的寫(xiě)作教學(xué)效果。故本研究在吸收并借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂運(yùn)用過(guò)程體裁法的研究成果的基礎(chǔ)上，從新的研究角度對(duì)此教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究，引發(fā)教師對(duì)于運(yùn)用這一教學(xué)法的無(wú)效現(xiàn)象的關(guān)注和思考，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)的開(kāi)展。本課題的研究立足課堂，通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐促使一線教師對(duì)日常寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思，明確自身的教學(xué)角色，正確理解和運(yùn)用科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)法;研究還可為外語(yǔ)教師進(jìn)一步研究寫(xiě)作教學(xué)法及國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題提供一定的借鑒依據(jù)，有很好的現(xiàn)實(shí)意義。最后，從高考的需要來(lái)看，寫(xiě)作是英語(yǔ)高考試卷中一個(gè)重要的組成部分，占有相當(dāng)大的比重(17%或20%)，對(duì)于面臨高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到一個(gè)能有效提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的方法十分必要。

1.3論文的章節(jié)安排

論文共分五章。

第一章為緒論，闡述研究背景、研究目的和意義及論文結(jié)構(gòu)。

第二章為文獻(xiàn)綜述，概述本研究的理論基礎(chǔ)及過(guò)程體裁教學(xué)法，并回顧相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)法。

第三章調(diào)查研究與分析，包括研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究方法、數(shù)據(jù)的收集和初步處理、案例有效性分析、研究結(jié)果與分析以及高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用過(guò)程體裁法，指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)存在的無(wú)效現(xiàn)象及無(wú)效成因分析。

第四章主要介紹運(yùn)用過(guò)程體裁法指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究論證其有效性。

第五章為教學(xué)建議及后續(xù)研究。

2.1研究的理論基礎(chǔ)

2.1.1有效教學(xué)理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉的西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效?有效主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。而教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面(呂文謙，20xx):

(1)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

(2)指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)是在學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)中進(jìn)行的。

(3)采用易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生理解的前提下實(shí)施的。

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注教學(xué)的評(píng)估，關(guān)注教學(xué)的反思及教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)施策略的目標(biāo)是引起、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最終有效地完成教學(xué)目標(biāo)(計(jì)劃和生成)。(呂文謙，20xx)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是:1.清晰授課2.多樣化教學(xué)3.任務(wù)導(dǎo)向4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程5.確保學(xué)生的成功率(鮑里奇，20xx:8)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考察學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在就寫(xiě)作課堂而言，教師應(yīng)該把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、。第二要提高單位獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效教學(xué)的核心。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為:從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展等方面。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由各種活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這一向度往往被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視，卻是衡量有效教學(xué)的一個(gè)指標(biāo)。

2.1.2輸入假設(shè)理論

輸入假說(shuō)豐富的可理解輸入促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(krashen，1985)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了輸入假說(shuō)(inputhypothesis)論?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果學(xué)生的現(xiàn)有水平為，i，能促進(jìn)他習(xí)得就是1+1的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要學(xué)生能理解輸入的內(nèi)容，且輸入的量又足夠時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):1)可理解性(comprehensibility)。理解所輸入的語(yǔ)一言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的(incomprehensible)輸入只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的麻煩和困難。2)既有趣味性又有關(guān)聯(lián)(interestingandrelevant)。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中語(yǔ)一言。3)非語(yǔ)法程序安排(notgrammatieallysequeneed)。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是習(xí)得而不是學(xué)習(xí)，那么按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不必要且不足取。4)要有足夠的輸入量。語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)接觸大量的可理解輸入之后隨著時(shí)間的推移自然形成的。(王力，20xx)克拉申同時(shí)強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)化的目的是為了保證交際而不是為了教授語(yǔ)言形式，因?yàn)槲覀儫o(wú)法控制學(xué)習(xí)者習(xí)得了什么，以何種方式習(xí)得。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)系統(tǒng)的掌握，是一種無(wú)意識(shí)的過(guò)程，而不是通過(guò)單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。只要有充分的可理解輸入，就能夠確保學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接觸需要的語(yǔ)法。也就是說(shuō)，輸入假說(shuō)的核心是只有充分的可理解輸人才能導(dǎo)致習(xí)得的產(chǎn)生?？死?1987)還指出，寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)是通過(guò)大量的主動(dòng)閱讀，從閱讀中感知、習(xí)得文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，而無(wú)需刻意地教寫(xiě)作技巧。這是因?yàn)殚喿x提供了大量包含細(xì)致的語(yǔ)法、語(yǔ)篇特征的可理解輸入，這些特征與寫(xiě)作的要求是一致的。

2.1.3swain的輸出假設(shè)

swain(1995)認(rèn)為，除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類(lèi)似母語(yǔ)者的水平。swain在研究中得出結(jié)論:輸出與輸入同樣重要，它具備了輸入所沒(méi)有的兩個(gè)功能:1)在理解輸入信息時(shí)，學(xué)習(xí)者通常只需要知道詞的意思就能理解所輸入的信息，一般無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)法分析，而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)需要對(duì)語(yǔ)言的規(guī)則有把握，因此輸出能迫使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地去關(guān)注新的語(yǔ)言形式;2)輸出能有效地使學(xué)習(xí)者接受正確反饋信息的同時(shí)檢測(cè)他們對(duì)目的語(yǔ)的假設(shè)，從而幫助他們糾正錯(cuò)誤。因此，swain提出了可理解的輸出假說(shuō)，用公式表示是i+1，在形式上與krashen的i+1可理解輸入形成對(duì)應(yīng)。swain(1995)提出輸出的三種功能。首先，輸出有引發(fā)注意的功能。即當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)注意到自己不能準(zhǔn)確地表達(dá)的意思。某些情況下，輸出活動(dòng)促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身的語(yǔ)言問(wèn)題。其次，輸出有假設(shè)檢測(cè)的功能。從學(xué)習(xí)者角度講，輸出有時(shí)是試驗(yàn)運(yùn)行,即他們?cè)囍们‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)言說(shuō)出或?qū)懗鲎约旱南敕āＷ詈?，輸出有反省功能。意指用語(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。20xx年，swain在接受中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心專(zhuān)職研究員的楊魯新博士采訪時(shí)認(rèn)為在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂，應(yīng)用可以著重于語(yǔ)言的運(yùn)用方面，如讓學(xué)生討論。她認(rèn)為好的課堂活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生在討論后能輸出語(yǔ)言，如完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們先共同討論寫(xiě)作任務(wù)，然后用英語(yǔ)寫(xiě)出作文。任何能讓學(xué)生說(shuō)話、尤其是能反映他們的說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)都是好的課堂活動(dòng)。另外，swain覺(jué)得如果不讓學(xué)生重新改寫(xiě)文章，他們很可能就將作文放在一邊，連教師的反饋意見(jiàn)都不讀。如果學(xué)生能夠討論并反思這些反饋意見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。

2.2英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法

國(guó)內(nèi)外有許多對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，其主流有四種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，即，成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)法。本文研究之前，筆者先介紹與過(guò)程體裁法相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法，并闡述過(guò)程體裁的理論基礎(chǔ)及其優(yōu)越性，以突顯該教法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性。

2.2.1成果教學(xué)法

成果教學(xué)法(productapproach)，又稱(chēng)目標(biāo)教學(xué)法，結(jié)果法，成果法等，其研究理論和成果常用于寫(xiě)作教學(xué)中，是在我國(guó)長(zhǎng)期使用的寫(xiě)作教學(xué)法，它起源于西方寫(xiě)作教學(xué)流派的形式法和現(xiàn)時(shí)一傳統(tǒng)法理論基礎(chǔ)是行為主義理論。這種教法的弊端較多，教師批改作文和撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也很辛苦，工作量大，耗時(shí)多，而多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改和評(píng)語(yǔ)并不認(rèn)真閱讀，教師的勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.2.2過(guò)程教學(xué)法

過(guò)程法(processapproach)起源于叩世紀(jì)60年代末70年代初。過(guò)程法以建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)一調(diào)寫(xiě)作是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程;要求發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性;承認(rèn)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在寫(xiě)作中的重要性;鼓勵(lì)師生、生生間的合作交流以及學(xué)生自我反省，自主監(jiān)控的過(guò)程;過(guò)程法還強(qiáng)調(diào)采用形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。其教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，教師在寫(xiě)作過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。(胡新穎，20xx)具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法大致由下面幾個(gè)步驟組成:寫(xiě)前準(zhǔn)備(prewriting)寫(xiě)初稿(drafting)修改(revising)教師批改和講評(píng)(evaluatingcommenting)。以上步驟互相滲透、交叉、補(bǔ)充，貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。過(guò)程法的不足之處是，似乎所有類(lèi)型的寫(xiě)作過(guò)程都是一樣的，不重視對(duì)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.2.3體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法(centre一basedteachingapproaches)建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，把體裁和體裁分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體裁理論認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)首先是幫助學(xué)習(xí)者提高體裁意識(shí)及對(duì)與體裁密切相關(guān)的修辭結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)社會(huì)里不同的體裁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)，使學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇，使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴(lài)的語(yǔ)篇模式，從而增強(qiáng)理解和創(chuàng)作語(yǔ)篇的信心(秦秀白，20xx)。體裁寫(xiě)作法可能會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)以語(yǔ)篇為中心的傾向，教師容易偏重對(duì)語(yǔ)篇的描述和復(fù)制，而忽視創(chuàng)造性的語(yǔ)言操練活動(dòng)。由于體裁的種類(lèi)十分繁雜，課堂教學(xué)很難囊括可能遇到的所有體裁，故體裁寫(xiě)作法在教學(xué)中存在一定的局限。(秦秀白，20xx:42一46)

2.2.4過(guò)程體裁教學(xué)法

badger和white(20xx)集合了上述教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)提出了過(guò)程體裁教學(xué)法(processgenreapproach).他們認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語(yǔ)境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫(xiě)作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫(xiě)作技巧(體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中)等要素。寫(xiě)作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作潛力;寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。過(guò)程一體裁教學(xué)法的寫(xiě)作過(guò)程不同于過(guò)程教學(xué)法中的寫(xiě)作過(guò)程，它已不是單純的寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練過(guò)程，而是將寫(xiě)作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作手段)，揭示出寫(xiě)作過(guò)程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過(guò)程。(韓金龍，20xx:35一40)

3.1研究問(wèn)題

3.2調(diào)查對(duì)象

我們成立了以張掖市教研員牛紅軍老師為負(fù)責(zé)人的課題組，對(duì)張掖市五所高中的部分高一、高二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。并從這五所學(xué)校中抽取5位老師進(jìn)行了訪談。5位老師分別是張掖市中學(xué)的葉莉老師(41歲，女，本科學(xué)歷，有20年教齡)，張掖市二中中蔡秀英老師(34歲，女，本科學(xué)歷，有11年教齡)張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的胡宗平老師(30歲，男，本科學(xué)歷，有8年教齡)。

3.3研究工具

本研究采取了問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法

3.4.研究過(guò)程

3.4.1前期學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查:

為了了解高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的看法及需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)高一、高二學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用單項(xiàng)選擇、自由選擇和問(wèn)答的形式，共14道題。1一3題為寫(xiě)作基本情況，4一6題為寫(xiě)作過(guò)程情況，7一9題為寫(xiě)作參考及方式，10一12題為寫(xiě)作訓(xùn)練與講評(píng)。13一14題征求學(xué)生建議。(見(jiàn)附錄i)

3.4.2前期教師訪談內(nèi)容

為了了解高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀以及教師對(duì)寫(xiě)作課的操作情況，我們對(duì)上述所提到的3位老師進(jìn)行了訪談，內(nèi)容包括:

(1)您一般多長(zhǎng)時(shí)間上一次寫(xiě)作課?

(2)您是否有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課?

(3)您一般使用何種教學(xué)法指導(dǎo)寫(xiě)作課教學(xué)?

(4)您一般使用什么方式講評(píng)學(xué)生的習(xí)作?

(5)您在寫(xiě)作教學(xué)中最大的困惑是什么?

3.4.3后期學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

在使用過(guò)程體裁法進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐后，為了了解過(guò)程體裁法的實(shí)施情況以及學(xué)生在實(shí)踐后對(duì)于寫(xiě)作課看法的前后變化，我們?cè)俅尾捎脝?wèn)卷調(diào)查的形式。本次調(diào)查采用單項(xiàng)選擇和簡(jiǎn)答題的形式，設(shè)計(jì)了16道題。1一3題態(tài)度方面(attitude)，4一6為寫(xiě)前情況(pre一writing)，7一9為寫(xiě)時(shí)情況(while一writing)，10一12為寫(xiě)后情況(post一writing)，13一15為評(píng)價(jià)情況懷a(bǔ)ssessment)。16題為學(xué)生對(duì)參加英語(yǔ)體裁過(guò)程寫(xiě)作課程實(shí)踐的感受。(見(jiàn)附錄ii)

3.4.4實(shí)驗(yàn)后教師訪談提綱

為了了解教師在使用過(guò)程題材法指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的5位教師進(jìn)行了訪談。采訪內(nèi)容包括:

1.您一般給學(xué)生提供幾篇模仿范文?

2.您對(duì)范文的講解主要包括哪些方面?

3.您是否有就范文中的語(yǔ)言出題目給學(xué)生完成?

4.您是否有組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作之前的構(gòu)思討論?

5.您是否有在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作之前進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)?

6.您在寫(xiě)作課上采用哪種評(píng)價(jià)手段為主?

7.您通常主要從哪方面評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作?

8.一次寫(xiě)作課后，學(xué)生的習(xí)作一般有幾稿?

9.您認(rèn)為運(yùn)用過(guò)程體裁法哪個(gè)環(huán)節(jié)是最有效的?

10.您認(rèn)為運(yùn)用過(guò)程體裁法哪項(xiàng)活動(dòng)是最難開(kāi)展?

11.您覺(jué)得學(xué)生在寫(xiě)作上仍存在的最大問(wèn)題是什么?

12.請(qǐng)談?wù)勀鷧⒓佑⒄Z(yǔ)過(guò)程體裁寫(xiě)作實(shí)踐的感受

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十八

在學(xué)生學(xué)習(xí)上面刻苦勤奮是比不可缺的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)面臨一些問(wèn)題，遇到難題不要退縮。作為一名優(yōu)秀的教師，最主要的任務(wù)肯定是教書(shū)育人，能長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)教育事業(yè)，推動(dòng)教育發(fā)展就需要不斷地進(jìn)步，下面為大家推薦20xx年數(shù)學(xué)教育碩士論文開(kāi)題報(bào)告，希望朋友們能夠從中收獲。

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中流于形式、低效的甚至無(wú)效的課堂巡視還普遍存在著。在這種課堂上，當(dāng)老師安排學(xué)生自學(xué)或者作業(yè)后，他們或者毫無(wú)目的地在學(xué)生之間轉(zhuǎn)悠，只是為巡視這個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)而已;或者只是以了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，維持學(xué)習(xí)秩序?yàn)橹?，不給學(xué)生以任何指導(dǎo);或者只是裝模作樣地側(cè)身看看、聽(tīng)聽(tīng)，“身入”而不能“深入”;或者只是催促學(xué)生，“請(qǐng)同學(xué)們做快一點(diǎn)!”或者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤很不耐煩，“你怎么還不會(huì)!”在他們看來(lái)，課堂巡視就是為順利地完成自己的教學(xué)而進(jìn)行的。

(一).以生本教育理念引領(lǐng)研究過(guò)程

在開(kāi)始進(jìn)行課題研究的時(shí)候，我正在品讀郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》。我知道了生本教育就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和币詢(xún)和癁楸疚坏慕逃?，全?shū)貫穿了這一嶄新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步;“天生我材必有用”，這是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的價(jià)值取向就是“堅(jiān)決地從師本教育轉(zhuǎn)向生本教育，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當(dāng)前解決教育問(wèn)題的最有效和最重要的策略?！蔽蚁?，以上這些生本教育理念不正可以指導(dǎo)我對(duì)課題作深入地研究么。

(二).生本巡視與師本巡視的對(duì)比

在問(wèn)題的提出中筆者所例舉出的課堂巡視中的現(xiàn)象，便是典型的師本教育下的課堂巡視。很顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師本巡視是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心，從根本上違背了“以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨”的生本教育觀點(diǎn)。生本教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該在巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)因，處理好課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過(guò)有效的課堂巡視構(gòu)建高效的精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

(三).課堂巡視過(guò)程中學(xué)生的心理調(diào)查與分析

為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課上老師進(jìn)行課堂巡視的一些想法，以把握課堂巡視過(guò)程中學(xué)生的心理狀態(tài)，更好地在課堂巡視中為學(xué)生服務(wù)，我對(duì)所在學(xué)校中高年級(jí)全體學(xué)生采用無(wú)記名答卷的形式進(jìn)行了一次調(diào)查，并對(duì)比較豐富的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。

1.在獨(dú)立解答題目時(shí)，老師來(lái)到自己身邊，有意露出作業(yè)本并希望老師指點(diǎn)的占47.5%，這些同學(xué)能從心理上能積極配合老師巡視;5%的學(xué)生根本不配合老師巡視，他們會(huì)立即蓋住作業(yè)，怕老師看見(jiàn);心理有點(diǎn)緊張，總感覺(jué)有點(diǎn)不自然的學(xué)生占46.3%;沒(méi)什么感覺(jué)，自己照常解題，抱著無(wú)所謂的態(tài)度的學(xué)生占38.8%。

分析：學(xué)生是否配合老師的巡視，這與學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的聯(lián)系，更與老師平時(shí)巡視時(shí)的態(tài)度或說(shuō)明確點(diǎn)其實(shí)就是親和程度及耐心有很大關(guān)系。

2.在老師巡視時(shí)，如果自己遇到了難解答的題目，你會(huì)怎樣?舉起手，請(qǐng)老師來(lái)指點(diǎn)的占63.8%;不敢舉手，怕老師批評(píng)的占12.5%;不敢舉手，怕同學(xué)笑話的占8.8%;空在那，先做其它題目的占67.5%。

分析：在獨(dú)立解題時(shí)，遇到難題是常見(jiàn)的事，多數(shù)的同學(xué)能舉手請(qǐng)老師指點(diǎn)，然而更多的學(xué)生選擇空在那，積極主動(dòng)的態(tài)度還欠缺。近十分之二的學(xué)生心理需要疏導(dǎo)，需要培養(yǎng)好問(wèn)的精神。

3.在小組合作討論時(shí)，希望老師到自己小組來(lái)只是聽(tīng)小組討論的占31.3%;希望老師指導(dǎo)，并成為小組一員，參與討論的占46.3%;要求老師到其他小組去，別影響自已小組的占5%。

分析：多數(shù)同學(xué)希望老師參與或指導(dǎo)自己小組進(jìn)行討論，說(shuō)明學(xué)生很歡迎在小組合作時(shí)的老師巡視，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生的小組合作能力要進(jìn)一步培養(yǎng)。

4.在課堂上自己進(jìn)行相關(guān)操作時(shí)，希望老師到我身邊來(lái)，看我操作的占26.3%;希望得到老師指導(dǎo)的占77.5%;怕老師發(fā)現(xiàn)自己操作中的錯(cuò)誤，最好別來(lái)到自己身邊的占15.0%。

分析：絕大多數(shù)學(xué)生希望老師在巡視時(shí)來(lái)指導(dǎo)自己進(jìn)行操作，怕發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤而不希望老師來(lái)巡視的也有少數(shù)同學(xué)，他們需要老師從正面多多引導(dǎo)。

在調(diào)查問(wèn)卷給老師的建議一欄中，有些學(xué)生這樣寫(xiě)到：老師應(yīng)該一邊巡視一邊把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)告訴全班同學(xué)，一邊巡視一邊講課，這樣全班同學(xué)的正確率就會(huì)提高;在巡視到學(xué)習(xí)差的學(xué)生身邊時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)他們有許多題目不會(huì)，請(qǐng)稍微指導(dǎo)一下就好，不要停留太多的時(shí)間，這樣會(huì)浪費(fèi)別人的時(shí)間，應(yīng)該讓更多同學(xué)都得到指導(dǎo)，不要讓有些同學(xué)覺(jué)得老師對(duì)自己不夠重視;老師，您在巡視時(shí)有時(shí)發(fā)現(xiàn)我的新穎解法，請(qǐng)向全班同學(xué)介紹;請(qǐng)老師課堂巡視時(shí)，應(yīng)該到處都看看，不要單獨(dú)站在哪個(gè)學(xué)生的身后，讓這個(gè)同學(xué)感覺(jué)不安，好像自己的題目做錯(cuò)了一樣，有時(shí)不知老師在身后，猛一回頭，就被嚇了一跳;老師在課堂巡視的次數(shù)不宜過(guò)多，如果過(guò)多會(huì)影響我們，會(huì)令我們過(guò)度緊張;我希望老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)我們的錯(cuò)誤不要說(shuō)出來(lái)，用手指點(diǎn)指點(diǎn)就行，這樣我的自尊心就能得到很大滿足。這些都是學(xué)生原始的話語(yǔ)，透視這些真實(shí)的表白，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要怎樣的課堂巡視了。

(四).教學(xué)實(shí)踐與課堂巡視的策略研究

在課堂教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該如何根據(jù)具體的教學(xué)情況采取相應(yīng)的課堂巡視策略呢?筆者就自己具體的教學(xué)實(shí)例，作了以下研究：

1.推崇“走馬賞花”

每堂課的時(shí)間十分有限，每次課堂巡視也只能以秒來(lái)計(jì)時(shí)。在這短暫的幾十秒時(shí)間內(nèi)，教師要捕捉到反饋信息，了解掌握學(xué)情，并迅速作出相關(guān)的教學(xué)舉措，也就是說(shuō)要有類(lèi)似于“走馬賞花”巡視效率。“走馬觀花”只注重速度，僅注視表面現(xiàn)象，忽略了問(wèn)題的本質(zhì)，“走馬賞花”則需要教者敏銳的觀察力，有效的分析與判斷力，既能觀察到所有的花情，又能欣賞到幾朵別具一格、特艷的花，最終能快捷合理地調(diào)控好教學(xué)。

我在巡視中發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生列式全部正確，可在計(jì)算30÷48時(shí)，全班多數(shù)學(xué)生都在草稿上列上了豎式30÷48進(jìn)行計(jì)算，只有肖祝均、花明露兩個(gè)同學(xué)是這樣計(jì)算的：30÷48=5÷8=62.5%，他們兩人沒(méi)有用草稿，并且很快計(jì)算出來(lái)。

我知道，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化，并且記熟了常見(jiàn)幾個(gè)分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的值，如1/2=0.5=50%，3/4=0.75=75%，3/5=0.6=60%，1/8=0.125=12.5%等，然而在平時(shí)的計(jì)算中卻很少有同學(xué)主動(dòng)運(yùn)用這些結(jié)果讓計(jì)算簡(jiǎn)便，尤其是在應(yīng)用題的解答過(guò)程中，看來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)真是勢(shì)在必行。于是，我馬上讓這兩朵“花”向全班介紹他們的算法，他倆的介紹得到其他同學(xué)熱烈的掌聲。

2.善于“容錯(cuò)借錯(cuò)”

生本教育所倡導(dǎo)的一種新錯(cuò)誤觀是：值得做的事，做得差一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，這并不是說(shuō)不應(yīng)當(dāng)做得完美，而是說(shuō)允許有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過(guò)程，允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

也有人說(shuō)“差錯(cuò)對(duì)于學(xué)習(xí)就像沙粒之于河蚌，起初是沒(méi)法排斥，后來(lái)改變策略，分泌汁液來(lái)包容沙粒，反而培育出了珍珠?！蔽蚁?，這對(duì)于我們的課堂教學(xué)正是一種很好的啟示。面對(duì)課堂巡視時(shí)所發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法避免的錯(cuò)誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學(xué)生之錯(cuò)，稍作點(diǎn)撥，順?biāo)浦郏叭蒎e(cuò)借錯(cuò)”或許能柳暗花明，水到渠成。

【案例】一堂教學(xué)“用9的口訣求商”的研究課，學(xué)生在小組內(nèi)編除法算式。

生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9

生4剛說(shuō)完，其他三個(gè)學(xué)生都喊起來(lái)：“編錯(cuò)了!編錯(cuò)了!”生4難過(guò)地低下了頭。

這時(shí)，旁聽(tīng)的老師輕輕地?fù)崦?的頭說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，只是這道題要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢!”(同學(xué)們都很詫異，生4也慢慢抬起了頭)

“誰(shuí)能把3÷9這個(gè)算式的3重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”

生1：把3換成27;生2：把3換成72

“如果3不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢?”

生1：把3的前面添6，就是63÷9=7

生4：(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6，就是36÷9=4

“容錯(cuò)”，讓老師變得更加寬容，讓教學(xué)變得富有彈性，這將會(huì)使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生挫折感;“借錯(cuò)”，讓教學(xué)走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所，而在興趣盎然的兒童面前，錯(cuò)誤也就會(huì)減少或者得到克服。“容錯(cuò)借錯(cuò)”，定能讓我們的課堂教學(xué)走向《易經(jīng)》表達(dá)的“無(wú)咎”境界。

3.倡導(dǎo)“大禹治水”

相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓(xùn)，改變了“堵”的辦法，對(duì)洪水進(jìn)行“導(dǎo)”，終于成功了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難是在所難免的，課堂巡視過(guò)程中面對(duì)學(xué)生的困難，我們唯有合理地疏導(dǎo)，適度的點(diǎn)撥指引，方能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

【案例】師生共同探索出圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法后，學(xué)生開(kāi)始求下面圖形的側(cè)面積：

在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)馮凱麗同學(xué)是這樣做的：4x3=12平方厘米。怎么會(huì)這樣列式?我低下頭，開(kāi)始了我和她輕聲的短暫的交流：

“圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎么計(jì)算?”

“用圓柱的底面周長(zhǎng)乘高。”

“圓柱的底面是什么圖形?”

“圓形呀。”

“圓的周長(zhǎng)又應(yīng)該怎么算呢?”

“直徑乘圓周率呀。”

“那你又是怎么算的呀?”

“我是用圓柱的底面周長(zhǎng)乘高算的呀?”

我總算明白了，原來(lái)她把底面直徑看作了底面周長(zhǎng)。我直接在她的補(bǔ)充習(xí)題上畫(huà)出了這個(gè)圓柱的底面透視圖，并用虛線作出了底面直徑，如下圖：

“箭頭表示的是兩點(diǎn)之間線段的距離，不是表示中間所有的線的長(zhǎng)度，因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長(zhǎng)度。”我邊說(shuō)邊用筆比劃著兩點(diǎn)之間的線段。

“吳老師，我知道了，用箭頭表示的應(yīng)該是線段的長(zhǎng)，而不是曲線的長(zhǎng)?！?/p>

4.堅(jiān)信“無(wú)為而治”

“無(wú)為而治”是老子思想學(xué)說(shuō)精華所在，其本意是順應(yīng)自然，遵循民意，要以民心為心，并不是無(wú)所作為，而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預(yù)的原則是一致的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視中，不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來(lái)，就會(huì)獲得我們意想不到的效果。

【案例】學(xué)生小組合作，探討長(zhǎng)方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸。

生1：(演示)可以豎著對(duì)折，還可以橫著對(duì)折，一共有兩條。

生2：對(duì)，只有兩條，我也是這樣想的。

生3：不對(duì)，應(yīng)該有四條，沿兩條對(duì)角線對(duì)折，折痕兩邊是一樣的。所以，兩條對(duì)角線也是它的對(duì)稱(chēng)軸。

生4：(一臉茫然。)

生1、2：這……..

小組四人不約而同地抬頭看著旁聽(tīng)的我。我知道他們把軸對(duì)稱(chēng)概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明，但欲言又止?！澳銈?cè)僮屑?xì)想一下，一定會(huì)得出正確結(jié)論”。我給他們四人送去了期待的笑容。

(十幾秒的沉默后，)

生1：(興奮地對(duì)生3)你錯(cuò)了，對(duì)角線兩邊是一樣，但折后兩邊不重合，所有長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱(chēng)軸。

……

我想，在課堂巡視中，堅(jiān)信“無(wú)為而治”，定能引領(lǐng)我們的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到“善教者少教甚至不教”的理想境界。

在一年多的研究過(guò)程中，我較深刻地感悟到數(shù)學(xué)課堂巡視作為數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，必須“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我在進(jìn)行課堂巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)因，處理好課堂生成，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過(guò)有效的課堂巡視努力構(gòu)建高效的精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。

由于多種因素，該課題的研究還存在著許多不足。研究過(guò)程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預(yù)設(shè)研究。如何根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的巡視預(yù)設(shè)?巡視過(guò)程中教者的心理如何?等等，均值得作進(jìn)一步的研究。

學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告篇十九

一、研究問(wèn)題與文獻(xiàn)綜述(研究背景與問(wèn)題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn))。

1.研究背景。

目前,我國(guó)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐漸成為社會(huì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于此類(lèi)院校,中學(xué)藝術(shù)生的擴(kuò)大，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)大量需求藝術(shù)人才，以及國(guó)家素質(zhì)教育推行，人們思想觀念的變化結(jié)果。從高校開(kāi)始擴(kuò)招，藝術(shù)院校也加入擴(kuò)招大軍。由于高等藝術(shù)院校對(duì)藝術(shù)生的文化成績(jī)普遍要求較低，很多考生認(rèn)為這是一條通關(guān)捷徑，文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生紛紛選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。所以高中藝術(shù)生是高中學(xué)生中一個(gè)相對(duì)特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴(yán)重，重專(zhuān)業(yè)輕學(xué)習(xí)，但同時(shí)他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃,實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)。作為一名高中藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師,研究掌握并重視激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有及其重要的意義。

2.問(wèn)題的提出。

筆者作為一名高中藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生有著不同于普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)考試。該類(lèi)考生必須是專(zhuān)業(yè)考試合格且高考成績(jī)達(dá)到該院校錄取分?jǐn)?shù)線才能被錄取,且肩負(fù)著文化與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的雙重重?fù)?dān)。筆者根據(jù)在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)藝術(shù)部多年的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生受文化課底子弱的影響,文化課學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),不善于思考,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,雖然他們也知道不止專(zhuān)業(yè)要好，同時(shí)文化課在高考時(shí)也很關(guān)鍵，但由于大多數(shù)的藝術(shù)生在中學(xué)時(shí)就是文化課的失敗者，類(lèi)院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?筆者認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ?，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。它能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標(biāo)仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務(wù)，以具有良好扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、健康向上的人格魅力、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為目的，培養(yǎng)出在藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才。此外,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、維持和效果。對(duì)藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有助于建立師生之間的真誠(chéng)情感,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)提高教育質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

3.文獻(xiàn)綜述。

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者獲得成功的重要因素,是掌握知識(shí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。

心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)比喻為發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤(pán)，其強(qiáng)度和方向決定個(gè)體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學(xué)生，如果不愿意努力，也學(xué)不好。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力是取得學(xué)習(xí)成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童天生具有的好奇心和探索周?chē)澜绲木駞s在逐漸減弱，學(xué)習(xí)常常成為苦差事，而非樂(lè)趣。

在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)，是內(nèi)在因素，分為三類(lèi)：(1)知識(shí)性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了探索新知識(shí)提高知識(shí)水平。(2)成就型內(nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了完成某一任務(wù)或目標(biāo)。(3)刺激性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)，只為了學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動(dòng)機(jī)指由外在的獎(jiǎng)罰或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)，是外在因素，分為三類(lèi)：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復(fù)存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個(gè)體采取行動(dòng)并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強(qiáng)迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達(dá)到個(gè)人有價(jià)值的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者把其內(nèi)在化為自我目標(biāo)并采取相應(yīng)行動(dòng)，如學(xué)生感到閱讀的重要性而有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)。

3.2研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不同于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強(qiáng)，但邏輯思維能力相對(duì)較弱,條理性欠缺，且情緒波動(dòng)大。然而文化課學(xué)習(xí)作為藝術(shù)生高考的必經(jīng)門(mén)檻,需要學(xué)生有邏輯思維，循序漸進(jìn)、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢赃@樣說(shuō):動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一,想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)任何東西。但是教師如何才能保證每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，無(wú)疑是最重要的因素之一。這對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其良師義母。

3.3藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)越來(lái)越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與非專(zhuān)業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。藝術(shù)生是高中階段的一個(gè)特殊群體，在其高中教育中，學(xué)生和教師往往只重視專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和日常管理，而忽視了藝術(shù)生文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，藝術(shù)生有其自身的鮮明特點(diǎn)，其文化基礎(chǔ)大部分都較差，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之前，要先了解藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)：

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生人格特點(diǎn):。

(1)思想活躍，但理想信念淡薄。

(2)專(zhuān)業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱。

(3)情感豐富、熱情澎湃。

(4)個(gè)人本位主義較強(qiáng)。

(5)實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)，但受社會(huì)負(fù)面影響較深。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及現(xiàn)狀:。

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)選擇以自主選擇為主體。

(2)有一定的專(zhuān)業(yè)成就感，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，文化底子厚，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想價(jià)值努力奮斗。

(4)文化成績(jī)較差，在升學(xué)的壓力下，選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，將來(lái)能有好的出路。

(5)能夠獲得一個(gè)好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇。

(6)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，實(shí)現(xiàn)親人的美好愿望。

3.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

毋庸置疑,動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert于20世紀(jì)50年代首先開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。在中國(guó),有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于80年代,但動(dòng)機(jī)研究仍然是一個(gè)相對(duì)新的領(lǐng)域,尤其是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究甚少。相關(guān)性分析結(jié)果表明,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成績(jī)呈密切相關(guān),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與影響動(dòng)機(jī)的變量緊密相關(guān),動(dòng)機(jī)變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)亦有密切影響。

古往今來(lái)眾多學(xué)者和教育工作者對(duì)興趣性原則的研究由來(lái)已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學(xué)中運(yùn)用了“樂(lè)學(xué)”理論。他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說(shuō)：“有趣味，有吸引力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無(wú)意識(shí)記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力，是其源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)活動(dòng)也不例外，所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響在學(xué)生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。法國(guó)啟蒙教育家盧梭進(jìn)過(guò)：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識(shí)更重要?！边@說(shuō)明只有學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)有的方式，主動(dòng)、高效地投入到學(xué)習(xí)中去，才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)教育的影響也是十分的明顯的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究(motivationresearch)始于二十世紀(jì)四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner1985;dornyei)和社會(huì)文化學(xué)派(norton1995;lantolf)。前者注重個(gè)體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會(huì)環(huán)境的影響，以及個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，多采用質(zhì)的方法。近十年來(lái)，兩個(gè)學(xué)派在批評(píng)和借鑒的對(duì)話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者整體‘人’的關(guān)注，以及對(duì)多元性、動(dòng)態(tài)性的重視?！?/p>

國(guó)內(nèi)有些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響個(gè)人成功的重要因素,他們將其總結(jié)為:一個(gè)人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。用公式表示可以寫(xiě)成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達(dá)成：成績(jī)=能力+動(dòng)機(jī)激勵(lì),動(dòng)機(jī)=效價(jià)×期望概率。期望概率是指事先對(duì)成功可能性的預(yù)測(cè)。效價(jià)指的是要認(rèn)清某事物的價(jià)值?？梢?jiàn)在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，如何提高他們的期望概率不無(wú)重要作用。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的旨在提高教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。探索了參與形成性評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。研究工具包括學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷,平時(shí)的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結(jié)果表明:通過(guò)參與自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和建立學(xué)習(xí)檔案袋,藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高,努力程度大大增強(qiáng)。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)越來(lái)越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與非專(zhuān)業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。本文將在分析藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因的基礎(chǔ)上,基于arcs動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策和建議。

總之，藝術(shù)生是一個(gè)特殊群體，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其教育模式及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究越來(lái)越多。普遍認(rèn)為:在藝術(shù)生的教育中，學(xué)生和教師一定要重視專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)它們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是智力與非智力因素共同作用的結(jié)果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

3.5怎樣提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)和強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，以下從教師和學(xué)生兩方面闡述問(wèn)題。

(一)教師方面。

1.欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意。

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

3.給予成功的滿足。

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。

4.進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

5.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)。

6.及時(shí)反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從信息論和控制論角度看，沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋。使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(二)學(xué)生方面。

1.要樹(shù)立正確的價(jià)值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是根據(jù)自己的想法來(lái)制定擬取的。學(xué)生并沒(méi)有完全踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多事情都是以個(gè)人意志來(lái)做的，而人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價(jià)值取向會(huì)給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯(cuò)誤的價(jià)值取向會(huì)給他們錯(cuò)誤的指導(dǎo)，從而是錯(cuò)誤的做法。有些學(xué)生做事，或許很個(gè)性，但卻不一定是正確的，所以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀是十分必要和重要的。

2.擁有自信心，樹(shù)立正確的自我概念。自我概念是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者個(gè)體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點(diǎn)相一致的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點(diǎn)都有密切關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會(huì)更加自信,他會(huì)有更加強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去取得更大的成績(jī)。williams&burden認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別受到學(xué)生自我評(píng)估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會(huì)對(duì)他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個(gè)體應(yīng)努力消除對(duì)自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯(cuò)誤觀點(diǎn),全面地了解自己，樂(lè)觀地尋找機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.確立學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的有遠(yuǎn)期與近期之分，遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會(huì)需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)。”近期學(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準(zhǔn)確理解某個(gè)詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的明確目標(biāo)，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達(dá)到遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進(jìn)人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)使人伴有愉快的情緒體驗(yàn)，有利于促進(jìn)人產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說(shuō)就有了很好的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個(gè)方面來(lái)入手：

(1)學(xué)生可以通過(guò)找課本中有用的、切合實(shí)際的、易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對(duì)這些東西感興趣，才會(huì)想去學(xué)習(xí)。

(2)組織一些第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)可以使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并從中體驗(yàn)成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是提高興趣的重要途徑。

5.正確面對(duì)挫折和失敗。在人的成長(zhǎng)道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險(xiǎn)灘，只有通過(guò)它，才能達(dá)到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時(shí)，要挺住，不氣餒，敢于承認(rèn)和正視挫折的存在，要有與挫折抗?fàn)幍木?，學(xué)會(huì)在失敗中奮起，在挫折中成長(zhǎng)。

3.6.相關(guān)參考文獻(xiàn)。

[1]林崇德;申繼亮;辛濤,教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[j],中國(guó)教育學(xué)刊,(6)。

[2]李寧;李小芳;喬彥娜,藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略調(diào)查研究,延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)雜志,,(5)。

[3]秦永祿,周?chē)?guó)祥,探索課堂教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),科教探索,(472)。

[4]姜麗艷,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)策略探究,大連理工大學(xué),。

[5]史瓊,藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素的問(wèn)卷編制與分析,學(xué)校黨建與思想教育雜志,(35)。

[6]張瑞祥,如何管理好新生代中學(xué)生,內(nèi)蒙古教育雜志,(12)。

[7]壽萌吉,藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探析,中國(guó)成人教育,(14)。

[8]鄭悅文,中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文化課動(dòng)機(jī)的研究,客座大家,(129)。

[9]時(shí)丹,高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康狀況探析,社會(huì)學(xué)《傳承》,(11)。

[10]馬自?shī)^,藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究,浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),(6)。

[11]李鳳杰;劉文,大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系,教育探究,(12)。

[12]朱文巖,如何提高藝術(shù)生數(shù)學(xué)成績(jī),學(xué)園,(20)。

[13]孫振亮,淺析藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào),(6)。

[14]呂奕,獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究及對(duì)策,人文社科。

[15]杜鵑,論藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高職英語(yǔ)教材選用的關(guān)系,南京工業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),(9)。

[16]朱茜,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作實(shí)踐心得,現(xiàn)代教育,(7)。

[17]宋超,影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素,克拉瑪依學(xué)刊,(2)。

[18]張韶華;王亞瓊,如何搞好藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的思想政治課教學(xué),思想政治課教學(xué),(5)。

[19]陳紅;陳宏,高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生管理工作初探,科技信息,(34)。

[20]呂麗青;周治,高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及管理對(duì)策初探,今日南國(guó),(8)。

[21]臧瑞娟,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及教育策略,文學(xué)教育,(1)。

[22]張必隱,閱讀心理學(xué)「m].北京師范大學(xué)出版社，1992。

[23]姜美玲,教師實(shí)踐性知識(shí)研究[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,。

二、研究意義(理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義)。

隨我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步,目前有很多學(xué)生選擇了藝術(shù)專(zhuān)業(yè),這類(lèi)學(xué)生同時(shí)面臨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及升學(xué)問(wèn)題雙重壓力,而且藝術(shù)類(lèi)學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn),導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析日益急迫。作為一名長(zhǎng)期從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的班主任教師,應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際,正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助其樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀,建立一個(gè)積極健康的社會(huì)取向,任重而道遠(yuǎn)。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍思想活躍，專(zhuān)業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱,受社會(huì)負(fù)面影響較深,人格特性較明顯。而且盡管藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與其它專(zhuān)業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學(xué)方法上卻有著“個(gè)性化”的特征。綜合類(lèi)院校在進(jìn)行教學(xué)管理中，不能忽視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的這一大優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析有時(shí)代需求意義,對(duì)培養(yǎng)出能服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才意義深遠(yuǎn)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容(研究目標(biāo);研究?jī)?nèi)容或框架;研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)等)。

(一)研究目標(biāo)：

本論文在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)逐漸成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)背景下，進(jìn)行其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與分析，主要有以下三個(gè)目的:。

(1).通過(guò)對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，掌握它們的內(nèi)心世界,因材施教，引導(dǎo)健康成長(zhǎng)。

(2).分析研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn),找出與普通教育學(xué)生的差異,結(jié)合它們的文化學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、升學(xué)壓力等現(xiàn)狀,掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，為成就事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3).掌握藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作,誘導(dǎo)他們的社會(huì)責(zé)任感和自我約束意識(shí)的形成。

(二)論文框架：

1問(wèn)題的提出。

1.1對(duì)藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的描述和分析。

1.2發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題。

1.3初步調(diào)查分析。

1.4確定研究課題。

2文獻(xiàn)綜述。

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義。

2.2研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義。

2.3藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。

2.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

2.5怎樣提高藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.研究步驟和過(guò)程。

3.1課題設(shè)計(jì)。

3.1.1研究目的。

3.1.2研究對(duì)象。

3.1.3研究步驟。

3.2行動(dòng)方案的理論論證。

3.3收集數(shù)據(jù)的方法。

3.3.1工具。

3.3.2數(shù)據(jù)收集過(guò)程。

4.數(shù)據(jù)分析。

5.反思與啟示。

6.結(jié)束語(yǔ)。

(三)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

本次研究的重點(diǎn)在將藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)管理之中,難點(diǎn)在對(duì)研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的收集整理和分析。

四、研究方法與實(shí)施步驟。

1.擬采取的研究方法：

1.1問(wèn)卷法：結(jié)合已有的學(xué)習(xí)者態(tài)度、觀念等問(wèn)卷，通過(guò)研究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)自己的問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、態(tài)度、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、社會(huì)觀等方面進(jìn)行調(diào)查。

1.2訪談法：在分析問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流訪談，以提高分析結(jié)果的科學(xué)性。

1.3教學(xué)心得交流法：對(duì)研究效果進(jìn)行觀察、記錄和分析，通過(guò)同事間日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流,將理論研究與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

1.4行動(dòng)研究方法:制定行動(dòng)研究方案并實(shí)施方案，并對(duì)方案進(jìn)行理論論證。研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教育同行提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

可行性分析：

本人長(zhǎng)期從事藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)工作，了解藝術(shù)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了一定素材，可以通過(guò)親身的教學(xué)實(shí)踐獲得寶貴的一線資料;研究對(duì)象是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，對(duì)他們?cè)谒囆g(shù)院校內(nèi)可能遇見(jiàn)的情況與問(wèn)題能夠全面的把握。此外,對(duì)該領(lǐng)域已有的研究進(jìn)行了充分的了解和學(xué)習(xí)，有專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，會(huì)得到寶貴的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.論文研究可預(yù)期的創(chuàng)造性成果。

2.1以藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為研究主體,介紹理論和經(jīng)驗(yàn)，比較貼合實(shí)際日常教學(xué)現(xiàn)狀,為該類(lèi)教育管理提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2本人作為東北師大附屬中學(xué)藝術(shù)部教師，有條件將藝術(shù)學(xué)生作為一個(gè)研究者、探索者及實(shí)踐者，所參與的調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果是科學(xué)有效的。

2.3“藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與分析”符合我國(guó)目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且此次研究只是本人系統(tǒng)深入研究的第一步，此后會(huì)繼續(xù)研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而對(duì)藝術(shù)生教學(xué)模式形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.論文工作量、年度研究計(jì)劃、可能遇到的困難和問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法。

第一階段：通過(guò)問(wèn)卷對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析(xx年10月)。

第一階段：文獻(xiàn)檢索與綜述(xx年10月---xx年11月)。

第二階段：確定具體的研究題目并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告(xx年12月--xx年1月)。

第四階段：分析問(wèn)卷結(jié)果，并初步確定研究的主要方向(xx年2月)。

第五階段：將藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究結(jié)構(gòu)用于實(shí)際教學(xué)中(xx年3月--xx年8月)。

第六階段：對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析并對(duì)比分析測(cè)試成績(jī)(xx年9月)。

第七階段：確定論文文獻(xiàn)綜述與研究問(wèn)題思路，撰寫(xiě)論文初稿(xx年10月)。

第八階段：修訂論文，形成二稿(xx年10月-11月)。

充分了解藝術(shù)類(lèi)考生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。藝術(shù)生是高中教育中的一個(gè)特殊群體，教師應(yīng)以人為本，站在時(shí)代的前列，尊重藝術(shù)生的個(gè)性，不斷加強(qiáng)自身教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，因地制宜，調(diào)動(dòng)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/14029416.html】