高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文（匯總19篇）

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇一

摘要：隨著高校畢業(yè)生的增多，就業(yè)壓力也逐年增長(zhǎng)，創(chuàng)業(yè)成為廣大高職院校就業(yè)的新途徑。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新形勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育的新發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)在創(chuàng)業(yè)教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時(shí)開展了一些具有針對(duì)性、創(chuàng)新性的實(shí)踐做法，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀目前，我國(guó)在職業(yè)教育上大力提倡開展創(chuàng)業(yè)教育，一方面，因金融危機(jī)導(dǎo)致各國(guó)經(jīng)濟(jì)下滑嚴(yán)重，近年來(lái)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，因此我們大力鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)高職學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育也更切合大學(xué)生個(gè)人進(jìn)步的個(gè)人需求幫助他們用個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。基于此前提下，我們著重研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健康發(fā)展提供建議。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)階段情況。

1.創(chuàng)業(yè)教育的良性現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域在我國(guó)還處于研究階段的初期，與其他國(guó)家相比，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)比例較低，有較大發(fā)展空間；創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家大力提倡下快速發(fā)展，給高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)該校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析如下。首先是高職學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，91%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，78%的學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法，其中11%的學(xué)生表示畢業(yè)后一定會(huì)創(chuàng)業(yè)，9%的學(xué)生表示如果無(wú)法就業(yè)就選擇創(chuàng)業(yè)。在選擇創(chuàng)業(yè)的原因方面，71%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，36%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力，32%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)是為了圓自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，24%的學(xué)生有過(guò)類似的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，2%的學(xué)生有過(guò)自主創(chuàng)業(yè)開辦公司的經(jīng)歷，其余的74%的學(xué)生表示從沒接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而參加過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生中只有18%的人認(rèn)為自己的創(chuàng)業(yè)是成功的。關(guān)于阻礙創(chuàng)業(yè)的最大因素，學(xué)生的回答各不相同，35%的學(xué)生表示資金為創(chuàng)業(yè)的最大障礙，其余的65%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)社會(huì)關(guān)系為創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項(xiàng)為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查顯示，69%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、心理素質(zhì)、獨(dú)立性、適應(yīng)性和抗挫折能力，表明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該涵蓋較為廣泛的內(nèi)容。

2.創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀。我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，具體有以下幾個(gè)表現(xiàn)。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒有辦法付諸實(shí)踐。關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街是某些院校實(shí)踐的最好例子，由學(xué)生進(jìn)行開店，這是處于初期的創(chuàng)業(yè)方式，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時(shí)間內(nèi)得到較快推廣。但是這種實(shí)踐方式的缺點(diǎn)是，因資源十分有限，限制了參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)。此外，學(xué)生此類型的創(chuàng)業(yè)主要提供的是簡(jiǎn)單的商品買賣服務(wù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不明顯。另一方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國(guó)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策不夠健全，創(chuàng)業(yè)服務(wù)沒有做到位，給自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一些壁壘，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的欠缺。而良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一部分，給有條件創(chuàng)業(yè)者提供了一個(gè)創(chuàng)新、開放、自由、包容的文化環(huán)境，讓學(xué)生在大環(huán)境中耳濡目染，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)的絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育還停留在摸索階段，自身辦學(xué)條件等方面的不足導(dǎo)致學(xué)校不能提供整體引導(dǎo)，缺少創(chuàng)業(yè)氛圍，無(wú)法提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的失效現(xiàn)狀原因分析。

1.主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)理念不夠準(zhǔn)確。相當(dāng)一部分高職院校管理者在創(chuàng)業(yè)教育方面認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，在就業(yè)率高的情況下對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育也存在認(rèn)知不足，有少部分的大學(xué)生認(rèn)為是“贏利”，還有部分同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦公司販賣產(chǎn)品，更有同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開展的培訓(xùn)。最后，便是家庭和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資配置不完善。一方面，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者創(chuàng)業(yè)教育研究較少或者不夠深入，從事創(chuàng)業(yè)教育人才缺乏。另外一方面，師資素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)教師自己缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學(xué)生受此影響，很難有所創(chuàng)新和進(jìn)步。針對(duì)創(chuàng)業(yè)這個(gè)命題，只有空洞的理論是不夠的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)更為有用。目前，在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師中，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在開展具體的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易只從理論出發(fā)，只有書中的理論支撐，無(wú)法完全輸出創(chuàng)業(yè)的精髓所在。

3.創(chuàng)業(yè)教育管理模式與服務(wù)體系存在缺陷。有不少高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不重視或很一般,不清楚學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關(guān)部門輔助管理；同時(shí)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育組織并未進(jìn)入學(xué)校常規(guī)管理范圍，缺乏系統(tǒng)性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務(wù)體系方面，并未形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，與社會(huì)聯(lián)動(dòng)較為不足，理論與實(shí)際較為脫節(jié)。在創(chuàng)業(yè)教育方面，實(shí)踐相對(duì)于理論更為重要，大部分并未創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，使得學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)踐。

三、針對(duì)提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的若干做法。

通過(guò)對(duì)廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的多方走訪和調(diào)查，該校建立了一套創(chuàng)業(yè)服務(wù)、教育、指導(dǎo)和管理四位一體的信息服務(wù)系統(tǒng)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育工作的科學(xué)化管理和人本化服務(wù)。

1.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的觀念。首先，廣東行政職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入人才培養(yǎng)機(jī)制中，著力把學(xué)生往具有創(chuàng)業(yè)能力和突出素質(zhì)兩方面并進(jìn)的創(chuàng)業(yè)型人才方向培養(yǎng)。其次，通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)講座等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主體，幫助學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解并開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，積極幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用性，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的相關(guān)觀念，建立幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好形式。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的.核心。在學(xué)習(xí)教程方面，廣東行政職業(yè)學(xué)院通過(guò)組建專家、教師，科學(xué)系統(tǒng)化編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材，結(jié)合該校開展的素養(yǎng)教育工程，大大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。在課程設(shè)置方面，不僅加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相滲透與融合，還完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系建設(shè)，創(chuàng)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程。在第二課堂活動(dòng)方面，通過(guò)創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園實(shí)地觀察與交流、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。總體而言，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與實(shí)踐性，提升創(chuàng)業(yè)教育的多元化，使得學(xué)生受到實(shí)踐性強(qiáng)又多元化的教育體系。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一支素質(zhì)突出的教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，只有擁有一支素質(zhì)突出的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。廣東行政職業(yè)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊(duì)伍。在鼓勵(lì)教師參與社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)學(xué)校和創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)業(yè)研究人士的聯(lián)系，聘請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士作為學(xué)校的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展。

4.注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的拓展和建立。廣東行政職業(yè)學(xué)院大力搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，除了校企合作確立實(shí)踐基地，還在校內(nèi)建立了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)一條街”。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創(chuàng)建自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，既有利于創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推行，也有利于給予學(xué)生提供更多的實(shí)踐可能。廣東行政職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)基地基本模式較為完善，創(chuàng)業(yè)的園區(qū)設(shè)置在校內(nèi)，在校外有更大范圍的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。

四、結(jié)束語(yǔ)。

盡管在當(dāng)前我國(guó)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是在創(chuàng)業(yè)教育的理念和課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調(diào)查中所顯示的問題也體現(xiàn)了高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足和缺陷。著眼于創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們必須認(rèn)真面對(duì)當(dāng)前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。

參考文獻(xiàn)：

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇二

為了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，近幾年從中央到地方不斷推出針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。8月，教育部正式印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，要求各高校把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課教學(xué)體系，推廣創(chuàng)業(yè)教育，力度之大可謂前所未有。在此背景下，高職院校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育，廣東青年職業(yè)學(xué)院也提出了打造“創(chuàng)業(yè)型”高職院校的設(shè)想。創(chuàng)業(yè)教育將主要培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是傳統(tǒng)專業(yè)教育普遍忽視的重要一環(huán)。將創(chuàng)業(yè)教育有效、適當(dāng)、合理的融入到專業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，使之互相補(bǔ)充，互相支撐，有機(jī)融合，既可以促進(jìn)專業(yè)教育的展開，幫助其完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，又可以給予創(chuàng)業(yè)教學(xué)以專業(yè)依托，深化創(chuàng)業(yè)深度，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

一、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

(一)創(chuàng)業(yè)教育還未能形成完整的課程體系。

目前，各地區(qū)正在實(shí)施的示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃及高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估新方案中，很少涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。雖然近年來(lái)不少高職院校因就業(yè)形勢(shì)需要開展了創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)的高職院校還未將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校的課程體系［1］。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍以單獨(dú)的，非系統(tǒng)性的活動(dòng)為主，如創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等。這些活動(dòng)分散而零星，不是以課程的形式出現(xiàn)，通常只是學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)組織的自發(fā)的獨(dú)立活動(dòng)。這些活動(dòng)通常沒有持續(xù)性，也缺乏明確的活動(dòng)綱領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠，不能滿足高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。除此之外，部分院校也在加大創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)的建設(shè)，由院校提供創(chuàng)業(yè)資源，如創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、啟動(dòng)資金、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演了更有力的推動(dòng)者的角色。但不可否認(rèn)的是，創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)通常只能惠及個(gè)別學(xué)生，范圍相對(duì)狹窄。而且創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的隨意性很大，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往缺乏整體上的把握，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。從以往的情況看，創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)的成功率并不高。

(二)創(chuàng)業(yè)教育稍顯急功近利，缺乏深入研究。

近年來(lái)，大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)上的大專院校畢業(yè)生大幅增加，而經(jīng)濟(jì)環(huán)境下行又明顯減少了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，這就給大專院校特別是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了不小的壓力，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了緩解就業(yè)壓力的重要途徑。在這種情況下，許多學(xué)校加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，試圖通過(guò)創(chuàng)業(yè)率來(lái)彌補(bǔ)就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，客觀上使學(xué)生在畢業(yè)后增加了一種選擇，一定程度上會(huì)緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)業(yè)技能的教育。大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的定位不應(yīng)該只是狹義的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不能期望學(xué)生畢業(yè)后就立刻去創(chuàng)建自己的公司，這是不符合教育規(guī)律的。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有可以學(xué)以致用，具有開拓精神和創(chuàng)新能力的人才，決不能僅僅用于解決短期的就業(yè)率問題。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。

高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，往往只是單獨(dú)開設(shè)幾門通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程，課程本身孤立存在，不成系統(tǒng)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，主要介紹一些創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)精神等，內(nèi)容相對(duì)空泛。通識(shí)類的創(chuàng)業(yè)課程雖然必不可少，但與專業(yè)相關(guān)的，深入的創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)受到忽視。不是每一個(gè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方式都是一樣的，不同專業(yè)具有不同的專業(yè)特征，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)道路有時(shí)會(huì)很不一樣，甚至是大相徑庭。籠統(tǒng)而空泛的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際指導(dǎo)能力是很微弱的。所以，如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)本身，割裂專業(yè)基礎(chǔ)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)從專業(yè)到專長(zhǎng)，從專長(zhǎng)到創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程，無(wú)法在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中給出有效指導(dǎo)，這其實(shí)也是對(duì)高職院校教學(xué)資源的浪費(fèi)。反之，如果二者有機(jī)融合，則會(huì)相互促進(jìn)，相互提升。

二創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要點(diǎn)。

(一)在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維。

高職高專院校的專業(yè)教育人才培養(yǎng)通常是以職業(yè)教育為目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)技能的培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以很快的適應(yīng)企業(yè)需求，以專業(yè)技能服務(wù)企業(yè)，從而獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。但企業(yè)的需求不是一成不變的，企業(yè)需求來(lái)自于市場(chǎng)，而市場(chǎng)的變化很迅速，因此，高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備適應(yīng)不斷變化的企業(yè)和市場(chǎng)的能力。目前看來(lái)，大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)往往具有一定的滯后性。因此，高職院校在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)教育手段，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察市場(chǎng)、快速學(xué)習(xí)、尋找機(jī)會(huì)、不斷創(chuàng)新的能力。這些能力的源泉，其實(shí)就是廣義的創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維并不僅僅局限于一定要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，在個(gè)人事業(yè)上的創(chuàng)新思維也是創(chuàng)業(yè)思維的一個(gè)方面。在專業(yè)教育中不斷滲透創(chuàng)業(yè)思維，積極應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的發(fā)展變化，不僅可以為學(xué)生將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，而且也是促進(jìn)就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要［2］。

(二)在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)成功率很低的活動(dòng)，它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。比如正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、戰(zhàn)略以及具體選擇實(shí)施方案的決策能力;對(duì)企業(yè)人員、資金的經(jīng)營(yíng)管理能力;掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)的能力以及妥善處理公司內(nèi)外部關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等等。專業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)之一，單純的專業(yè)技能并不足以支持學(xué)生在企業(yè)中的長(zhǎng)期提升及創(chuàng)業(yè)。因此，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，上述能力也應(yīng)引起重視。另外，對(duì)于高職院校學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就是通過(guò)發(fā)散型的教育方式，給予學(xué)生更多思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉其從無(wú)到有，完成一項(xiàng)完整任務(wù)的能力。學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)會(huì)學(xué)以致用，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力，從而讓創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也讓專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更能深入現(xiàn)實(shí)，不再空洞。以往高職院校學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作領(lǐng)域后，對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收速度大大加快，原因無(wú)它，應(yīng)用才是最好的老師。因此，解決問題特別是創(chuàng)新性地解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

(三)在專業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中借鑒創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

考察傳統(tǒng)的專業(yè)能力，依然是以卷面考試的方式為主，理論考試只是檢驗(yàn)學(xué)生記住了多少知識(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)僅僅表明對(duì)教師所教、所考內(nèi)容的掌握情況，并不能真正反映社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的'客觀需要。將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力，才是教學(xué)評(píng)價(jià)的中心所在。創(chuàng)業(yè)教育中通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目完成和項(xiàng)目結(jié)算等來(lái)檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，這種方法同樣可以適當(dāng)?shù)脑趯I(yè)能力評(píng)價(jià)中實(shí)施和運(yùn)用。事實(shí)上，兩者之間本身就有著良好的共通性。因?yàn)樵诂F(xiàn)代職業(yè)院校，動(dòng)手完成任務(wù)設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品、設(shè)計(jì)流程才是學(xué)生技能的真正顯現(xiàn)。因此，在專業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，課程考核應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐為導(dǎo)向［3］。卷面評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤雽?shí)踐評(píng)價(jià);即便是卷面評(píng)價(jià)，運(yùn)用類考試內(nèi)容也應(yīng)占到一定比例。當(dāng)然，我們不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和審核，兩種教學(xué)評(píng)價(jià)需要有機(jī)地結(jié)合。實(shí)踐性考核著重于學(xué)生平時(shí)的參與度、認(rèn)真度;理論性考核著重在對(duì)專業(yè)思維的考察上，以書面測(cè)試或口試答辯等多種形式對(duì)其進(jìn)行考核。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路。

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

人才培養(yǎng)模式，就是按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式改革是推動(dòng)教育改革、提高教育質(zhì)量的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要從過(guò)去單純滿足就業(yè)過(guò)渡到在滿足就業(yè)的同時(shí)，還要使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。改革課程設(shè)置，以創(chuàng)業(yè)課程作為突破點(diǎn)，從大學(xué)一年級(jí)開始，系統(tǒng)的分階段的逐步加入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程。在通識(shí)類創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入專業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并通過(guò)第二課堂、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式加以輔助，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)氛圍，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析問題和解決問題的能力，使之具有創(chuàng)業(yè)所必須的首創(chuàng)精神［4］。

(二)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程體系，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)。

當(dāng)前大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育還是平行分離的，很多院校只是在傳統(tǒng)的課程中簡(jiǎn)單加入一兩門創(chuàng)業(yè)課而已。這類創(chuàng)業(yè)課完全沒有與專業(yè)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，很難與專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接起來(lái)，更不用提靈活運(yùn)用了。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)課程不僅僅包括適用于各專業(yè)大類的通識(shí)性課程，更應(yīng)包括與專業(yè)結(jié)合緊密的具有行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特征的課程。通識(shí)性課程作為創(chuàng)業(yè)入門課程，可以在低年級(jí)結(jié)合專業(yè)有選擇地作為必修課或公選課開設(shè)，而具有行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特征的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，則應(yīng)以不同專業(yè)為基礎(chǔ)，作為相關(guān)專業(yè)的必修課，靈活開展，逐漸展開［5］?？傊瑒?chuàng)業(yè)課程的設(shè)置一定要與專業(yè)教育相輔相成、有機(jī)融合。比如在國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)課程中增加外貿(mào)電商創(chuàng)業(yè)、外貿(mào)市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等課程。同時(shí)，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程中也可適當(dāng)增加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類技能培養(yǎng)。比如在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)制作課程中增加外向型網(wǎng)店建設(shè)、網(wǎng)站開發(fā)，在傳統(tǒng)的電子商務(wù)課程中可以增加google等搜索引擎的深度使用，seo優(yōu)化，以及近幾年熱門的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等最新內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生直觀的感受到課程的實(shí)用性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。綜合來(lái)講，我們應(yīng)在專業(yè)教育中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)運(yùn)作知識(shí)，立足就業(yè)，著眼創(chuàng)業(yè)，拓寬學(xué)生的眼界，提高其持續(xù)發(fā)展能力。

(三)以專業(yè)知識(shí)為依托，建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是創(chuàng)業(yè)技能，都只能在實(shí)踐中不斷完善。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個(gè)突破口，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場(chǎng)、人才市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合的重要手段。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)?？梢岳米约旱钠脚_(tái)優(yōu)勢(shì)，整合資源，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐既包括短期形式，比如為學(xué)生提供場(chǎng)地，進(jìn)行為期一周或兩周的創(chuàng)業(yè)街市活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)短期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，初步了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程，學(xué)會(huì)企業(yè)核算，對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行初步體驗(yàn);也包括各種中長(zhǎng)期形式，比如很多院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化中心，為學(xué)生的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)孵化中心，各專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)形式也肯定會(huì)不一樣。各院校應(yīng)以自己的專業(yè)開設(shè)情況、地理位置、市場(chǎng)特征為依托，尋找適合自己院校特點(diǎn)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式。比如，浙江義烏工商學(xué)院的“敦煌班”，以義烏的小商品市場(chǎng)為依托，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，取得不錯(cuò)的成績(jī)。其成功的原因正是結(jié)合自己的商科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和義烏的外貿(mào)市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，與外貿(mào)平臺(tái)“敦煌網(wǎng)”進(jìn)行校企協(xié)同合作，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是保持專業(yè)教育活力和專業(yè)創(chuàng)新的一個(gè)突破口，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是高職院校將專業(yè)教育與本地區(qū)的產(chǎn)品市場(chǎng)、人才市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合的重要手段。

(四)深入開展校企協(xié)作，注重創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

企業(yè)作為市場(chǎng)的一線參與者，有著大量熟練掌握各種專業(yè)技能的人才，有著適應(yīng)市場(chǎng)需求的各種產(chǎn)品，有著準(zhǔn)確和及時(shí)的市場(chǎng)信息，還有各種企業(yè)銷售網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，這些都是高職院校所不具備的。如果能將上述資源整合到高職院校的實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論對(duì)于專業(yè)人才還是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，都是很有價(jià)值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所擁有資源的基礎(chǔ)上，將各種資源有效對(duì)接;在雙贏的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作方式，讓學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的各種資源，也能讓企業(yè)通過(guò)學(xué)校的人力、師資、辦公場(chǎng)所的支持而獲得他們所不具備的資源。這其中的核心，就是整合配置。整合運(yùn)用企業(yè)資源，比如學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)手段，利用企業(yè)的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)和經(jīng)營(yíng)平臺(tái)，將這些資源與高校資源進(jìn)行有效結(jié)合，尋找新的路徑，在互惠互利的基礎(chǔ)上深化校企合作的內(nèi)容和方式。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，校企合作可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行:一是以企業(yè)代理身份吸引企業(yè)入校，二是以企業(yè)服務(wù)外包形式吸引企業(yè)入校，三是為學(xué)生建立銷售平臺(tái)，四是為外貿(mào)soho提供技術(shù)支持。這幾種模式都十分適合與創(chuàng)業(yè)教育接軌，在發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用自己的專業(yè)技能的同時(shí)，可以使學(xué)生更好的掌握創(chuàng)業(yè)的精髓，熟悉市場(chǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨(dú)立操作的能力。創(chuàng)業(yè)人才不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)實(shí)踐中所獲得的知識(shí)，要比企業(yè)模擬、理論講授等方式更直觀而深切。因此，通過(guò)深入的校企合作，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行真正的實(shí)習(xí)實(shí)踐，并在實(shí)踐中直觀的觀察和了解企業(yè)，才能真正明白企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，理解企業(yè)的生存法則，為日后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇三

水利是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，水利建設(shè)面臨著越來(lái)越高的要求，需要從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)水利可持續(xù)發(fā)展問題進(jìn)行研究，為生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實(shí)踐依據(jù)?？沙掷m(xù)發(fā)展研究要求對(duì)事關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各產(chǎn)業(yè)、部門進(jìn)行深入研究，通過(guò)微觀研究帶動(dòng)可持續(xù)發(fā)展宏觀研究領(lǐng)域的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的研究與宣傳，可持續(xù)發(fā)展理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展研究已經(jīng)從思想啟蒙、發(fā)動(dòng)轉(zhuǎn)向縱深的、微觀的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和部門可持續(xù)發(fā)展研究，涌現(xiàn)出一系列研究成果，尤其是在礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、旅游可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)表一系列研究成果。這表明，進(jìn)行區(qū)域的、部門的可持續(xù)發(fā)展研究是可持續(xù)發(fā)展研究的趨勢(shì)。事實(shí)上，水利與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著密切的互動(dòng)關(guān)系，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以為水利建設(shè)提供更多資金、技術(shù)支持，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對(duì)水利建設(shè)提出新的、更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的水利建設(shè)思路，從生態(tài)治水、持續(xù)利用水資源角度進(jìn)行水利現(xiàn)代化建設(shè)。水利建設(shè)能夠促進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)提高區(qū)域糧食生產(chǎn)、加速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程有明顯關(guān)聯(lián)效應(yīng)，對(duì)資源利用、環(huán)境保護(hù)會(huì)造成一定影響。不當(dāng)?shù)乃ㄔO(shè)也會(huì)對(duì)水資源利用、水環(huán)境保護(hù)、區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)完整性造成危害［3］。

1．2水利建設(shè)實(shí)踐要求進(jìn)行水利可持續(xù)發(fā)展研究。

傳統(tǒng)的工程水利在生態(tài)保護(hù)、資源可持續(xù)利用、移民安置、經(jīng)濟(jì)效益發(fā)揮等方面遇到一系列問題，工程水利已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求。資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利等新的治水思路不斷提出，如何實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利、由工程水利向生態(tài)水利轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前水利發(fā)展面臨的重要問題。通過(guò)水利可持續(xù)發(fā)展研究，可以更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)水利在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中的地位，發(fā)揮水利建設(shè)促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的作用。我國(guó)歷來(lái)十分重視水利建設(shè)，多年來(lái)投入了大量的人力、財(cái)力和物力，取得了一定成就，在解決水多(洪澇)、水少(干旱)、水臟(水環(huán)境)等方面發(fā)揮了巨大作用?？偨Y(jié)過(guò)去水利建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，科學(xué)評(píng)價(jià)水利建設(shè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位與作用，正確認(rèn)識(shí)“水利作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，需要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)展，并適度超前”的論斷，從工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、制度等方面找出影響水利建設(shè)發(fā)揮作用的因素，通過(guò)相應(yīng)的制度安排與制度創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，在充分發(fā)揮水利建設(shè)在防洪、灌溉、供水等方面效益的同時(shí)，促進(jìn)水利建設(shè)生態(tài)、社會(huì)效益的發(fā)揮［4－5］。

1．3水利建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)。

從水利建設(shè)研究看，國(guó)內(nèi)外對(duì)水資源利用、水環(huán)境保護(hù)、水利建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行了許多有益的探索，取得了一定的成果。從國(guó)外水利建設(shè)看，水利建設(shè)已經(jīng)先后經(jīng)歷了單目標(biāo)開發(fā)為主時(shí)期、多目標(biāo)開發(fā)為主時(shí)期、法規(guī)和現(xiàn)代管理為中心的綜合治理時(shí)期，逐漸進(jìn)入人水協(xié)調(diào)為主的可持續(xù)發(fā)展時(shí)期。為了更好地利用水資源、保護(hù)水環(huán)境、促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，許多學(xué)者從水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)與水污染防治、水利及水利建設(shè)規(guī)劃、水利可持續(xù)發(fā)展、水權(quán)制度研究等方面進(jìn)行了大量研究，取得了較大的成績(jī)。發(fā)達(dá)國(guó)家在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更加重視生態(tài)用水，在重視水利工程措施的同時(shí)，更加重視非工程措施、生物措施、水權(quán)制度等方面的研究，一定意義上說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家大規(guī)模水利工程建設(shè)時(shí)期已經(jīng)過(guò)去。我國(guó)水利建設(shè)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在一定的差距，受時(shí)代局限，研究偏重于水(能)資源開發(fā)利用、農(nóng)田水利基本建設(shè)等方面，對(duì)生態(tài)需水、區(qū)域水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系研究較少，從區(qū)域整體角度進(jìn)行水利可持續(xù)發(fā)展研究更少。但近年來(lái)，這方面逐漸有所加強(qiáng)，國(guó)家水利部先后啟動(dòng)了“水利與國(guó)民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、“中國(guó)水利現(xiàn)代化研究”等重大科研項(xiàng)目，對(duì)當(dāng)前水利建設(shè)面臨的重大問題進(jìn)行研究，促進(jìn)了我國(guó)水利建設(shè)事業(yè)發(fā)展。另外，水利部先后在大連、甘肅張掖、漢江中下游地區(qū)等進(jìn)行水利點(diǎn)代化建設(shè)試點(diǎn)，取得了初步成果［6－8］。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇四

摘要：高職教育在大眾眼中跟普通高等教育是沒區(qū)別的，但作為高等教育的重要組成部分，高職教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等方面仍有別于普通高等教育，并且在過(guò)去幾十年的發(fā)展歷程中，它為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的高級(jí)復(fù)合型人才。在新時(shí)期，高職教育要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的最終目標(biāo)，必須辦出自身的特色，做到可持續(xù)發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上需要的人才已不再僅局限于高管和勞動(dòng)力層面上，而是越來(lái)越趨向于綜合性技術(shù)應(yīng)用人才。尤其是現(xiàn)在黨中央、國(guó)務(wù)院實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，把高等職業(yè)教育的發(fā)展放在首要地位，導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)教育院校如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，同時(shí)擴(kuò)招也使學(xué)生數(shù)量與日俱增。這種現(xiàn)象一方面積極響應(yīng)了國(guó)家政策，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，另一方面也使我國(guó)高等職業(yè)教育面臨一個(gè)大挑戰(zhàn)，即可持續(xù)發(fā)展問題。“可持續(xù)發(fā)展”就是指在不損害后代人需要的情況下，滿足當(dāng)代人的發(fā)展需要。只有做到可持續(xù)發(fā)展，才能保證通過(guò)高職教育持續(xù)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)效益。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)什么類型的高職技術(shù)人才。

能明確高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)理念，是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。明確辦學(xué)理念，即想清楚辦什么樣的學(xué)、讓學(xué)生學(xué)什么、將來(lái)把學(xué)生向哪個(gè)方向輸出等這一系列成熟又現(xiàn)實(shí)的問題。院校的辦學(xué)理念是引領(lǐng)其發(fā)展方向的指明燈，如果沒有明確這一點(diǎn)，那該院校無(wú)異于“群龍無(wú)首”，也走不遠(yuǎn)。一旦想清了自己的理念，那么教學(xué)上也就有了自覺性和目的性，也容易形成自己的特色，真正做到“為發(fā)展辦高職”。

（二）高職教育與普通高等教育目標(biāo)的不同。

高職教育的目標(biāo)大都是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型的人才，即可以單項(xiàng)負(fù)責(zé)生產(chǎn)、管理、生產(chǎn)加管理等行業(yè)第一線的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。具體可分為，能將科研理論與實(shí)際操作聯(lián)系在一起，提高生產(chǎn)效率的技術(shù)專門型人才；位居管理層，能把領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際發(fā)展意圖貫徹到下屬機(jī)構(gòu)并圓滿實(shí)施的管理型人才。高職教育學(xué)校將培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)、適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生作為基本教學(xué)目標(biāo)，并從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)面、行動(dòng)執(zhí)行能力、整體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)方案。而普通高等教育的目標(biāo)即是教給學(xué)生數(shù)理化、政史地等純文學(xué)理論知識(shí)，以便能考上大學(xué)繼續(xù)深造。前者側(cè)重于社會(huì)實(shí)際，后者側(cè)重于理論知識(shí)，兩者目標(biāo)毫無(wú)交集卻又相輔相成，共同為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。

二、關(guān)于高等職業(yè)教育的特色問題。

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其特色才是區(qū)分于其他高等教育的根本。高等職業(yè)教育只有辦出各自的特色，才不會(huì)使可持續(xù)發(fā)展成為一句空話。職業(yè)教育的特色也不是憑空確定的，而是由職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。我國(guó)著名教育家黃炎培先生曾在《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》中講到“職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命――社會(huì)化”，這種社會(huì)化使我國(guó)高職教育滲透到與人民生活息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的各領(lǐng)域，并構(gòu)成其發(fā)展的重要組成部分。也正因?yàn)楦呗毥逃c社會(huì)發(fā)展的緊密關(guān)系，并作為一種隨著社會(huì)發(fā)展而誕生的新教育模式，在很多方面都有著自己的特色。

（一）明確教育目標(biāo)的實(shí)用性。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快，很多生產(chǎn)工藝技術(shù)性在與日俱增，一些產(chǎn)品的研發(fā)與投入使用工序也變得復(fù)雜很多，這時(shí)社會(huì)急需懂知識(shí)理論又有實(shí)踐能力的綜合性技術(shù)人才。因此，高職教育主要目標(biāo)就是培養(yǎng)這種人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做準(zhǔn)備。他們既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，以保證不會(huì)犯最基本的常識(shí)性錯(cuò)誤，又要有過(guò)硬的實(shí)際動(dòng)手能力，以避免在實(shí)際操作中出現(xiàn)由于操作不當(dāng)引起危險(xiǎn)，同時(shí)還能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)換成實(shí)體，在社會(huì)發(fā)展的各領(lǐng)域貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）學(xué)科的設(shè)置具有崗位導(dǎo)向。

普通高等教育的目標(biāo)具有學(xué)科性，而高職教育的目標(biāo)就得具有職業(yè)性與崗位性。因?yàn)閷W(xué)科是穩(wěn)定的，不同于崗位的日新月異與變幻莫測(cè)，所以高職教育不能向普通高等教育那樣用固定的一成不變的專業(yè)目錄去規(guī)范學(xué)生，而是要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化、崗位的變動(dòng)情況合理設(shè)置高職教育的專業(yè)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，社會(huì)缺什么技術(shù)人才，高職教育院校就培養(yǎng)什么類型的人才。這樣，高職畢業(yè)的學(xué)生將不再是社會(huì)崗位的求職者，而是社會(huì)崗位的創(chuàng)造者，能用自己的專業(yè)創(chuàng)造對(duì)社會(huì)發(fā)展更有用的崗位。

三、關(guān)于高等職業(yè)教育的產(chǎn)教結(jié)合問題。

通常所說(shuō)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是指現(xiàn)代教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)的結(jié)合，二者相互依存、相互促進(jìn)，主要的實(shí)現(xiàn)途徑是教育部門和生產(chǎn)部門的合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合便于受教育者盡快獲得技能并將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。產(chǎn)教結(jié)合最大的`作用就是把科學(xué)技術(shù)這一潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變成實(shí)際有用的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，同時(shí)也為一些技術(shù)性企業(yè)新僻了一條吸收高科技實(shí)用性技術(shù)人才的道路，即可以定向培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了走新型工業(yè)化道路，培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合是最便捷的渠道。要走新型化道路，必須以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力，同時(shí)側(cè)重于科技的進(jìn)步。從我國(guó)目前的情況來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)面臨的挑戰(zhàn)有兩點(diǎn)，即產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。當(dāng)科學(xué)技術(shù)無(wú)法轉(zhuǎn)化成為社會(huì)服務(wù)的生產(chǎn)力時(shí)，生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量與效率就難以提高，所以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合是對(duì)高職院校的社會(huì)要求。

總之，高職教育要明確自己的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)要制定可持續(xù)發(fā)展的計(jì)劃與綱領(lǐng)。這要求我們站在可持續(xù)發(fā)展的高度，用持續(xù)的眼光去衡量學(xué)校與社會(huì)的與企業(yè)的差距，積極做出調(diào)整，使院校培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給了高職院校很大壓力，面對(duì)名校的沖擊，只有積極調(diào)整戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展之路，才能保住高職院校在我國(guó)的地位與影響力。

參考文獻(xiàn)：

[3]劉宛晨，周偉.促進(jìn)我國(guó)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)公平的財(cái)政政策研究――基于高等教育資源配置的角度[j].財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐，（6）.

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇五

改革開放以來(lái)民營(yíng)企業(yè)得到了大力發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到越來(lái)越重要的作用。但由于受各種內(nèi)外因素的影響，民營(yíng)企業(yè)還存在一定的問題，影響了其進(jìn)一步的發(fā)展，本文對(duì)民營(yíng)企業(yè)所面臨問題進(jìn)行了分析，提出了民營(yíng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。經(jīng)過(guò)改革開放30多年來(lái)的高速發(fā)展，我國(guó)民營(yíng)企業(yè)突破重重障礙，從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)、從國(guó)內(nèi)到海外，異軍突起，展現(xiàn)出蓬勃生機(jī)和無(wú)窮活力，成為越來(lái)越強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有著越來(lái)越重要的地位，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展及擴(kuò)大城鄉(xiāng)就業(yè)維護(hù)國(guó)家的長(zhǎng)治久安發(fā)揮了重要作用。

我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)受內(nèi)外因素的影響，還存在一定的問題，影響了民營(yíng)企業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展。

1.家族化管理已成為制約企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)民營(yíng)企業(yè)的壽命平均只有2.9年。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，民營(yíng)企業(yè)的管理基本上是脫胎于傳統(tǒng)社會(huì)中手工業(yè)和商業(yè)的家族式管理，在企業(yè)發(fā)展的初期甚至較長(zhǎng)一個(gè)階段內(nèi)推行的基本上是家族體制，沒有嚴(yán)格的組織結(jié)構(gòu)，企業(yè)的管理權(quán)、重大問題決策權(quán)都在“家長(zhǎng)”手中，而且大部分“家長(zhǎng)”缺乏經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代企業(yè)的知識(shí)和能力，往往使企業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

2.民營(yíng)企業(yè)融資難問題成為阻礙其發(fā)展的“頑癥”。我國(guó)民營(yíng)企業(yè)多數(shù)是勞動(dòng)密集型的企業(yè)，平均利潤(rùn)水平不高，僅僅依靠利潤(rùn)留成作為企業(yè)的主要資金來(lái)源遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足企業(yè)的投資需求。而在我國(guó)，為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的金融機(jī)構(gòu)很少，資本市場(chǎng)主要為國(guó)有企業(yè)開放，民營(yíng)企業(yè)融資的門檻很高，為了降低風(fēng)險(xiǎn)，銀行不愿給民營(yíng)企業(yè)放款。再加之民營(yíng)企業(yè)資金需求一次性量小、頻率高，增加了融資的成本和代價(jià)，極大的制約了民營(yíng)企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)和產(chǎn)業(yè)化升級(jí)，融資難問題已成為制約我國(guó)民營(yíng)企業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和集團(tuán)化發(fā)展的瓶頸。

3.民營(yíng)企業(yè)面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)。在民營(yíng)企業(yè)具備一定規(guī)模尋求再發(fā)展時(shí)，在民營(yíng)企業(yè)向現(xiàn)代化、國(guó)際化和集團(tuán)發(fā)展過(guò)程中，民營(yíng)企業(yè)的局限和不足導(dǎo)致企業(yè)無(wú)法適應(yīng)對(duì)人才的更高要求，面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)和信任危機(jī)。民企管理者沒有從思想意識(shí)上真正重視過(guò)人才，重視員工的利益和尊重其人格尊嚴(yán)，唯親是用，福利待遇不完善是民營(yíng)企業(yè)吸納和利用人才的最大障礙。一些“家長(zhǎng)”的經(jīng)營(yíng)理念落后，不重視人才，只知道單一追求利潤(rùn)，只顧眼前利益，缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃和理性的人才戰(zhàn)略思考，導(dǎo)致民營(yíng)企業(yè)面臨著嚴(yán)重的人才危機(jī)。

作為在市場(chǎng)機(jī)制下剛剛發(fā)展起來(lái)的我國(guó)民營(yíng)企業(yè)，如何保持自己旺盛的生命力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為民營(yíng)企業(yè)及其管理者高度關(guān)注、深刻思考并亟待解決的一個(gè)重大問題。

1.實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)管理的制度化、科學(xué)化。首先，要打破家族式管理模式，逐步推廣所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的經(jīng)營(yíng)模式，充分發(fā)揮經(jīng)營(yíng)者與生產(chǎn)員工的積極性，從而增強(qiáng)企業(yè)活力;要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，大膽聘用能人，把實(shí)行“能人戰(zhàn)略”作為振興企業(yè)的重要措施。其次，要建立現(xiàn)代企業(yè)制度，促進(jìn)企業(yè)治理機(jī)構(gòu)創(chuàng)新，使民營(yíng)企業(yè)管理走向社會(huì)、走向成熟，走向科學(xué);推動(dòng)民企從“勞動(dòng)密集型”向“高科技含量型”，從“粗放型”向“集約型”，從“傳統(tǒng)工業(yè)”向“現(xiàn)代工業(yè)”轉(zhuǎn)換，把民企發(fā)展從整體上推向一個(gè)更新的檔次。第三，提高民營(yíng)企業(yè)決策者的素質(zhì)，民企的決策者要及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握黨的基本路線和國(guó)家的法律、法規(guī)。提高決策能力和應(yīng)變市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的`能力，確保企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.進(jìn)行觀念、制度、管理、技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新是企業(yè)進(jìn)步之魂，是企業(yè)活力的源泉。其中，觀念創(chuàng)新是是導(dǎo)向，因?yàn)椤坝^念決定思路，思路決定出路”，企業(yè)管理者的世界觀、價(jià)值觀決定了其管理方式、經(jīng)營(yíng)方式，決定了其對(duì)市場(chǎng)形勢(shì)的正確判斷，對(duì)企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。制度創(chuàng)新是前提，我國(guó)民營(yíng)企業(yè)要做強(qiáng)、做大就要實(shí)現(xiàn)由人治到法治再到文治的轉(zhuǎn)變。人治依賴于企業(yè)家的才能，法治則依賴于管理制度的規(guī)范化和科學(xué)化，而文治即企業(yè)文化的塑造，這是企業(yè)管理的最高境界。管理制度通過(guò)創(chuàng)新就是一種文化，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的包容和培育下，才可能誕生出優(yōu)秀的企業(yè)管理行為和規(guī)范的企業(yè)員工行為準(zhǔn)則。管理創(chuàng)新是核心，就是按照現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理的客觀規(guī)律，結(jié)合具體的實(shí)際情況，客觀實(shí)際地分析企業(yè)內(nèi)部資源和外部環(huán)境，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)要素和各項(xiàng)職能在內(nèi)容和形式上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和新的組合，以實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。技術(shù)創(chuàng)新是基礎(chǔ)，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識(shí)和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值，技術(shù)創(chuàng)新是民營(yíng)企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)并保持旺盛的生命力的基礎(chǔ)。

3.建立多元化的融資渠道。資金是企業(yè)生存、發(fā)展的重要資源。我國(guó)資本市場(chǎng)的迅速發(fā)展，為民營(yíng)企業(yè)進(jìn)行資本運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張創(chuàng)造了有利的條件。民營(yíng)企業(yè)應(yīng)當(dāng)確立多元融資意識(shí)，建立多元化的融資渠道，充分利用資本市場(chǎng)，搞好資本運(yùn)作。抓住機(jī)遇，突破“瓶頸”，改變當(dāng)前資金緊張的被動(dòng)局面：一是要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，變粗放型擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模為集約型技術(shù)創(chuàng)新，提高產(chǎn)能，降低成本;二是要加大財(cái)務(wù)制度規(guī)范力度。通過(guò)建立與現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)制度，限制高投入、低產(chǎn)出對(duì)資源的耗用，使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)集約化、高效率得以實(shí)現(xiàn)。

總之，只要我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)能盡快掙脫由自身缺陷帶來(lái)的阻礙因素，對(duì)落后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式進(jìn)行徹底變革，解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹賢淑.淺析我國(guó)民營(yíng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[j].中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2005(12).

(作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院)。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇六

高職生思想活躍，參加實(shí)踐活動(dòng)積極性極高，在社團(tuán)活動(dòng)及實(shí)踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強(qiáng)的工作能力，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心，但同時(shí)也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較差，紀(jì)律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等特點(diǎn)。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，為90.9%，為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂觀，高職生較多從事機(jī)械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點(diǎn)水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國(guó)人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對(duì)過(guò)剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點(diǎn)。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：

（一）整體素質(zhì)不高，綜合能力較差。

實(shí)用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點(diǎn)。因此，高職教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。

（二）基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，缺乏會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

由于高職生這一群體普遍具有自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)注意力不夠集中等特點(diǎn)，而理論知識(shí)多以講授方式進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺乏會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（三）欠缺學(xué)會(huì)自主解決問題的能力。

自主解決問題的能力是指當(dāng)遇到問題時(shí)，能夠進(jìn)行多渠道多方面的資料搜索、通過(guò)不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價(jià)值觀影響，缺少深入實(shí)際和腳踏實(shí)地的努力，所以在問題面前，一般會(huì)選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。

（四）德育和美育是其軟肋。

德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實(shí)力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時(shí)欠妥，社會(huì)對(duì)高職教育加強(qiáng)德育的呼吁也越來(lái)越迫切。

二、“四個(gè)學(xué)會(huì)”的內(nèi)涵。

聯(lián)合國(guó)教科文組織部21世紀(jì)委員會(huì)發(fā)布德洛爾報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》報(bào)告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排它將成為每一個(gè)人一生中的四根“知識(shí)支柱”即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。這是國(guó)際社會(huì)對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)問題的思考和理解也成為國(guó)際社會(huì)的一份學(xué)習(xí)宣言?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”包含了生存和發(fā)展的問題闡述了終身學(xué)習(xí)的意義強(qiáng)調(diào)了“教育必須促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展”這一基本原則最終實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義。“四個(gè)學(xué)會(huì)”傳遞的是一種“我想學(xué)我要學(xué)我會(huì)學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)思想實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存還要謀求發(fā)展給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁這意味著學(xué)習(xí)型社會(huì)中只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才不會(huì)被淘汰。

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力?！贝龠M(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是要在學(xué)生階段不僅傳授其基本的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，培養(yǎng)其成為一個(gè)全面發(fā)展的人，能為未來(lái)的生活和工作做準(zhǔn)備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)社會(huì)的后續(xù)發(fā)展能力，即強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。這不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步要求，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的要求，也是國(guó)家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀(jì)每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面努力：

（一）轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知。

對(duì)高職教育有一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知誤區(qū)要清楚認(rèn)識(shí)到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點(diǎn)，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來(lái)的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生所欠缺的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實(shí)力，將會(huì)阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，同時(shí)給國(guó)家技能型人才發(fā)展帶來(lái)負(fù)擔(dān)，還對(duì)高職生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡(jiǎn)單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會(huì)他們儲(chǔ)備學(xué)會(huì)做人、做事以及學(xué)習(xí)的隱形知識(shí)為繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，只有這樣，高職教育才會(huì)有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國(guó)家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認(rèn)識(shí)，并深入的思考，只有方向明了，才會(huì)有正確的行為。而具體的'教學(xué)活動(dòng)是在教師和學(xué)生間進(jìn)行的，因此，老師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。

促進(jìn)高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學(xué)生，教育活動(dòng)也是圍繞學(xué)生所展開，因此學(xué)生是否真正想學(xué)，是否能融會(huì)貫通，是否能學(xué)以致用，這不僅是高職教育，同時(shí)他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)生獲取知識(shí)主要源于課堂，課堂教學(xué)模式的改變也是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個(gè)年齡段容易感到迷茫，對(duì)未來(lái)沒有明確的目標(biāo)和方向。特別是對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，怎樣做到課外興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對(duì)后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動(dòng)和課堂教學(xué)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課外活動(dòng)，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生課外活動(dòng)培養(yǎng)的興趣與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會(huì)學(xué)生相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)以及技能，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對(duì)課堂教學(xué)的策略提出了更高的要求，其實(shí)也就是對(duì)高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學(xué)生角度思考，根據(jù)實(shí)際情況更新改善教學(xué)設(shè)計(jì)方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會(huì)逐漸消磨學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來(lái)的興趣。加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)、主導(dǎo)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的多形式教學(xué)方式、在課堂中引進(jìn)豐富的教育技術(shù)等均對(duì)提高課堂質(zhì)量、促進(jìn)高職生的興趣遷移有較好的效果。

2.激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為能夠相互激發(fā)和增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、指引個(gè)體行為、并且維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。學(xué)生只有想學(xué)，學(xué)起來(lái)才會(huì)快樂，才會(huì)有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點(diǎn)導(dǎo)致其難以保持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對(duì)高職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力和外部學(xué)習(xí)動(dòng)力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動(dòng)機(jī)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分由淺層型動(dòng)機(jī)向成就型動(dòng)機(jī)和深層型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變。高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以在一定的社會(huì)活動(dòng)氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)校和老師可以在從求課堂教學(xué)的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時(shí)給予學(xué)習(xí)反饋、公正地評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)、開展適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)等方面考慮和嘗試。

3.養(yǎng)成習(xí)慣。高職生缺乏元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，影響教學(xué)進(jìn)度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是學(xué)會(huì)做事的基礎(chǔ)，這里良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅指課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的狹義意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求高職生能夠運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且學(xué)會(huì)成敗歸因與反思，能做到科學(xué)、及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個(gè)很重要的原因是因?yàn)闆]有掌握這些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)致高職生有很多不好的習(xí)慣，比如遇到難題，不會(huì)自己尋求方法去解決，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但是學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會(huì)靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。

4.實(shí)踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅是高職教育目標(biāo)的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識(shí)的講授，高職生更喜歡自己操作實(shí)踐，在實(shí)踐中不僅能檢驗(yàn)高職生的技能水平，還可以增強(qiáng)高職生自主解決問題的能力，高職生在實(shí)踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生有更多的實(shí)操時(shí)間，鞏固技能學(xué)習(xí)，還可以調(diào)整高職生的實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)校企合作，到企業(yè)體驗(yàn)作為一名職場(chǎng)人的感覺，在職場(chǎng)需要驅(qū)動(dòng)下高職生的目標(biāo)和方向會(huì)更明確，在職場(chǎng)壓力下會(huì)更加懂得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的迫切性，這對(duì)高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇七

摘要：首先分析了水利建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，即可持續(xù)發(fā)展對(duì)水利建設(shè)提出了新要求、豐富了新思路，水利建設(shè)實(shí)踐推動(dòng)了水利可持續(xù)發(fā)展研究，并基于此提出水利建設(shè)可持續(xù)發(fā)展思路，即樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，推進(jìn)水利建設(shè)制度創(chuàng)新;人水協(xié)調(diào)，加強(qiáng)水利現(xiàn)代化建設(shè)。

水資源是生態(tài)環(huán)境中最活躍的自然資源，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性經(jīng)濟(jì)資源，對(duì)人類社會(huì)生存與發(fā)展具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。水資源是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，水資源正承受著越來(lái)越大的需求壓力，水資源危機(jī)已被許多專家、學(xué)者及政府部門關(guān)注，合理利用水資源、保護(hù)水環(huán)境對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義。目前，水與可持續(xù)發(fā)展是國(guó)際水資源研究的熱點(diǎn)，水利作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，在水資源開發(fā)利用、水環(huán)境保護(hù)和防洪保安等方面的作用愈來(lái)愈重要。水利是國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是合理利用水資源、保護(hù)水環(huán)境的重要舉措，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不可替代的基礎(chǔ)支撐，是生態(tài)環(huán)境改善不可分割的保障系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性，是促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必要保障。中央一號(hào)文件即聚焦到水利改革發(fā)展，把水利作為國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)先領(lǐng)域，把嚴(yán)格水資源管理作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略舉措，促進(jìn)水利可持續(xù)發(fā)展，走出一條中國(guó)特色水利現(xiàn)代化道路。我國(guó)水利發(fā)展面臨著新的要求，對(duì)傳統(tǒng)的水利管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求加強(qiáng)水利建設(shè)研究，解決水多(洪水災(zāi)害)、水少(干旱缺水)、水臟(水環(huán)境及生態(tài)環(huán)境)和水越用越少(不可持續(xù)發(fā)展)的對(duì)策與管理問題［1－2］，從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)水利可持續(xù)發(fā)展問題進(jìn)行研究，為未來(lái)生態(tài)水利建設(shè)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。從可持續(xù)發(fā)展角度研究水利現(xiàn)代化建設(shè)，分析水利建設(shè)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用和可持續(xù)發(fā)展背景下水利建設(shè)面臨的新形勢(shì)，將水利建設(shè)放在自然－社會(huì)－經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)水利建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)相應(yīng)的制度安排促進(jìn)水利設(shè)施功能的發(fā)揮，促進(jìn)區(qū)域水利建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地發(fā)揮水利建設(shè)的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)水利可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇八

建國(guó)以來(lái)我國(guó)水利建設(shè)取得了很大成效，極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。但是，我國(guó)大規(guī)模水利建設(shè)，尤其是農(nóng)田水利建設(shè)多是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代完成的，具有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求相比，還存在一些問題。例如，農(nóng)田水利建設(shè)滯后，糧食生產(chǎn)水利保障能力不強(qiáng);水利發(fā)展相對(duì)滯后，供水安全保障程度不高;水利發(fā)展體制機(jī)制不順，水管理制度不健全［9－10］。

為了合理利用水資源、更好地進(jìn)行水利建設(shè)，有必要從新的角度對(duì)水利建設(shè)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，將環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、生態(tài)文明思路納入水利規(guī)劃與建設(shè)中，進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度創(chuàng)新嘗試，探索適合區(qū)域特色和時(shí)代特點(diǎn)的水利現(xiàn)代化建設(shè)道路。從國(guó)際水利發(fā)展史看，人均gdp超過(guò)1500美元，就會(huì)更多地關(guān)注如何優(yōu)化資源配置、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和治理污染。正常情況下，水利工程建設(shè)達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模后，基本建設(shè)投資力度會(huì)逐漸降低，水利發(fā)展戰(zhàn)略將由傳統(tǒng)的`“工程水利”向?qū)λY源實(shí)行綜合科學(xué)管理的“資源水利”、“生態(tài)水利”轉(zhuǎn)變，工程運(yùn)營(yíng)維護(hù)管理費(fèi)用在總投入構(gòu)成中的比重會(huì)逐步上升，水資源管理將成為水利建設(shè)的主要內(nèi)容。水利建設(shè)在配合水利發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，將逐漸向水環(huán)境保護(hù)、水污染治理等方面傾斜，水利建設(shè)的社會(huì)、生態(tài)效益將得到更大的彰顯［11］。

2．2人水協(xié)調(diào)，加強(qiáng)水利現(xiàn)代化建設(shè)。

水利現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)以流域管理為主體，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展思想，在區(qū)域?qū)嵤?quán)威、統(tǒng)一、有效的流域管理，堅(jiān)持防洪保安、人水和諧原則，發(fā)揮水在經(jīng)濟(jì)－社會(huì)－生態(tài)系統(tǒng)中的多種功能，降低區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的資源環(huán)境約束，實(shí)現(xiàn)區(qū)域水利可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展和水環(huán)境保護(hù)［12］。借鑒國(guó)際上最新的關(guān)于人水協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展時(shí)期水利建設(shè)研究成果，吸收我國(guó)在水利建設(shè)、水土保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用區(qū)域關(guān)聯(lián)效應(yīng)理論及3s技術(shù)，針對(duì)水利可持續(xù)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行研究，定量地分析水利與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等角度全面評(píng)價(jià)水利工程建設(shè)的價(jià)值與作用，在肯定水利工程措施巨大作用的同時(shí)，科學(xué)地評(píng)價(jià)工程措施的負(fù)面效應(yīng)，通過(guò)生態(tài)措施和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度安排與創(chuàng)新，推進(jìn)適合區(qū)域特點(diǎn)的生態(tài)水利建設(shè)。

參考文獻(xiàn)。

［5］于琪洋．水利的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考［j］．水利發(fā)展研究，2005(3):10－14．。

［6］顧浩．中國(guó)水利現(xiàn)代化研究［m］．北京:中國(guó)水利水電出版社，2004．。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇九

【內(nèi)容摘要】自改革開放以來(lái)，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時(shí)，社會(huì)對(duì)于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的教育水平，因此，對(duì)于高職教育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文主要針對(duì)目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問題進(jìn)行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點(diǎn)提出改革措施，希望為其教育工作者帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀(jì)八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們對(duì)學(xué)術(shù)理論知識(shí)愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注度有所下降。但是在為社會(huì)輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對(duì)于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過(guò)教學(xué)管理來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用人才。

(一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律。

從以往的教育歷程來(lái)看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個(gè)可行的方法。在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個(gè)引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來(lái)看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的思考和動(dòng)手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過(guò)程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說(shuō)在這方面加以改進(jìn)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。

(二)如何使教育教學(xué)效益的最大化。

一般來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)效益，通常由社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩個(gè)方面組成，兩者對(duì)于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬(wàn)事都有雙面性，假如在教學(xué)上過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)效益則會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量水平不過(guò)關(guān)，反之，過(guò)于追求的社會(huì)效益可能會(huì)在經(jīng)濟(jì)問題上造成嚴(yán)重缺失?？此坪?jiǎn)單的兩方面，實(shí)際對(duì)于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對(duì)其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說(shuō)以經(jīng)濟(jì)效益帶動(dòng)社會(huì)效益，或者說(shuō)以社會(huì)效益帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益，根據(jù)實(shí)際情況的不同，在各個(gè)環(huán)節(jié)上做好準(zhǔn)備，從而使得教學(xué)效益得到保障。

(一)教學(xué)工作的執(zhí)行。

在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進(jìn)而以制度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€(gè)負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，以此來(lái)保障制度在各個(gè)環(huán)節(jié)中的有效實(shí)行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個(gè)方面，比如說(shuō)對(duì)于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)力，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實(shí)行有效管理，確保教學(xué)的正常運(yùn)行，而相關(guān)機(jī)構(gòu)可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督檢查。

(二)如何對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效監(jiān)督。

依照上述改革制度，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標(biāo)準(zhǔn)，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識(shí)到危機(jī)感，在其工作崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可按照完成目標(biāo)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個(gè)崗位之中。

(三)對(duì)于教學(xué)工作信息的反饋情況。

在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個(gè)反饋渠道，其重點(diǎn)是對(duì)于教職工的工作完成情況進(jìn)行一個(gè)有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當(dāng)面請(qǐng)教老師，可以通過(guò)反饋渠道向?qū)W校進(jìn)行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問題，同時(shí)，反饋渠道同樣對(duì)家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)的意見也能通過(guò)這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對(duì)于在教學(xué)工作上的不足及時(shí)作出調(diào)整。

(一)在課程設(shè)置上的改革措施。

由于之前我國(guó)對(duì)于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，應(yīng)該及時(shí)引進(jìn)新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，對(duì)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會(huì)上的學(xué)術(shù)型勞動(dòng)者越來(lái)越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐，根據(jù)市場(chǎng)的不同培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場(chǎng)條件的課程，以此為改革的最終方向。

(二)對(duì)于教材的改革。

與高校不同，高職院校比較著重技能知識(shí)的教學(xué)，而技能知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國(guó)的大部分高職院校教材問題較為嚴(yán)重，比如說(shuō)優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過(guò)剩等方面。在當(dāng)今社會(huì)，也許現(xiàn)在某個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)前景很好，但是過(guò)些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會(huì)被淘汰了，而高職院校對(duì)學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴(yán)重跟不上市場(chǎng)節(jié)奏，甚至在未來(lái)畢業(yè)后所學(xué)的知識(shí)是幾年前的，因此，高職院校對(duì)于教材的更新應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)化，以此來(lái)確保學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)。

(三)對(duì)于教學(xué)方法的改革。

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，發(fā)達(dá)的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，同時(shí)也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊(duì)伍年齡層次的不同，部分教師對(duì)新媒體技術(shù)的加入顯得無(wú)所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無(wú)幾，而這使得教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)了。因此，在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對(duì)學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時(shí)更新，同市場(chǎng)接軌。

(四)對(duì)于教學(xué)模式的改革。

進(jìn)行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實(shí)力的不足而盲目擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來(lái)更好的'教育，甚至在很大程度上會(huì)給教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重傷害。所以，對(duì)于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進(jìn)行。

(一)注重對(duì)學(xué)生的管理。

學(xué)生是一個(gè)主要對(duì)象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入等，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當(dāng)阻止市場(chǎng)化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書育人的地方，不能因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入而顛覆了這一觀念。同時(shí)，在教育教學(xué)管理改革中，對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過(guò)各個(gè)方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的管理。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書、死讀書”，以不同方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)定期舉行技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

(二)突出高職院校的技能特色。

高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識(shí)上認(rèn)為這個(gè)職業(yè)對(duì)本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況的不同，可以適當(dāng)加入一些實(shí)踐課程，以此達(dá)到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說(shuō)等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對(duì)較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生今后的專業(yè)知識(shí)肯定是無(wú)法達(dá)到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對(duì)于自身能力的一個(gè)鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中帶動(dòng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)高職院校學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生積極性，以此達(dá)到教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，這個(gè)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，只有對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會(huì)，在輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對(duì)高職教學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】。

［2］李金保．高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，，1.

作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學(xué)院。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十

摘要：跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)建筑職業(yè)經(jīng)濟(jì)獲得了日新月異的發(fā)展，不只給中國(guó)的工業(yè)工業(yè)的發(fā)展供給了強(qiáng)有力的后臺(tái)，并且為社會(huì)供給眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而促動(dòng)了有關(guān)工業(yè)行進(jìn)，變成中國(guó)gdp的發(fā)展的支柱工業(yè)之一?？墒侨魏斡矌哦加姓磧擅妫ㄖ殬I(yè)在本身迅速發(fā)展的一起，也相應(yīng)的產(chǎn)生了一些疑問，比如自然資本的很多耗費(fèi)，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了很大的危害。在這么的嚴(yán)重的社會(huì)局勢(shì)下，需求建造職業(yè)火急改變傳統(tǒng)的發(fā)展形式，向著可繼續(xù)發(fā)展的方向行進(jìn)。這篇文章客觀的對(duì)建筑職業(yè)的可繼續(xù)發(fā)展方面進(jìn)行研討剖析，概述建筑經(jīng)濟(jì)可繼續(xù)發(fā)展的路徑，尋求一條最佳，最佳的發(fā)展建筑經(jīng)濟(jì)可繼續(xù)發(fā)展的路子。

建筑職業(yè)是目前社會(huì)發(fā)展行進(jìn)的不行短少的組成部分，為大家的出產(chǎn)和日子帶來(lái)無(wú)窮的便當(dāng)。當(dāng)然，一起也給生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)造成了相當(dāng)大的壓力。跟著社會(huì)文明的不斷行進(jìn)以及大家日子水平的進(jìn)步，大家對(duì)于建筑職業(yè)也有了新的知道和了解。大家逐步開端考慮建筑經(jīng)濟(jì)給大家的日子帶來(lái)的負(fù)面影響，并且開端評(píng)論該怎么改變建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形式，使建筑經(jīng)濟(jì)可以真實(shí)的做到和社會(huì)調(diào)和發(fā)展，股動(dòng)建筑工業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的一起添加，終究推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

1綠色建筑經(jīng)濟(jì)的意義。

所謂綠色建筑經(jīng)濟(jì)是一種全新的建筑經(jīng)濟(jì)的理念，它不只可認(rèn)為大家供給舒暢，低能耗以及進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的建筑環(huán)境，并且在建筑過(guò)程中對(duì)大家的生態(tài)環(huán)境的影響較小，充沛使用建筑工業(yè)的有限資本。因而，咱們可以了解，建筑經(jīng)濟(jì)要想將來(lái)發(fā)展的順風(fēng)順?biāo)?，就有必要?jiān)持綠色建筑經(jīng)濟(jì)的中心準(zhǔn)則。同國(guó)外領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的綠色建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著天然的優(yōu)勢(shì)，伴跟著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加快，節(jié)能減排任務(wù)的不斷完結(jié)，中國(guó)的綠色建筑經(jīng)濟(jì)可以真實(shí)開端從理論過(guò)渡到實(shí)習(xí)中，完成綠色建筑經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

2中國(guó)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。

2.1政府有關(guān)的部分的重視程度不行。

綠色建筑經(jīng)濟(jì)作為一種新式的發(fā)展理念，而政府部分因?yàn)槎躺賹?duì)這一理念的深切知道，致使政府并沒有加強(qiáng)對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的辦理力度，沒有樹立一套杰出的綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保護(hù)機(jī)制，使得政府對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)沒有強(qiáng)硬的捆綁力[1]。

2.2大家對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的知道不行。

在當(dāng)前社會(huì)，大家對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的知道還不行充沛，并且很多人并沒有將綠色建筑經(jīng)濟(jì)納入可繼續(xù)發(fā)展的計(jì)劃當(dāng)中，并沒有充沛重視綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前景。

2.3短少對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的扶持力度。

發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟(jì)，不僅僅嘴上說(shuō)說(shuō)罷了。據(jù)咱們了解，綠色建筑經(jīng)濟(jì)的原材料本錢很高，如果說(shuō)，沒有強(qiáng)壯的經(jīng)濟(jì)根底做支持，綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)遭到很大程度的約束。所以，必需求進(jìn)步對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的資金扶持力度，才可以加快綠色建筑經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展[2]。

2.4只要單純的技能理論短少實(shí)習(xí)。

發(fā)展綠色建筑經(jīng)濟(jì)的主體在于建筑公司，而在實(shí)際日子中，綠色建筑并不僅僅領(lǐng)先技能的堆砌，而是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃，才可以到達(dá)建筑的節(jié)能減排指標(biāo)。別的，很多綠色建筑項(xiàng)目存在虛偽的信息，背面僅僅一些建筑商打著“綠色建筑”的噱頭，來(lái)賺取巨額的`經(jīng)濟(jì)贏利。

3.1完善政府的資金扶持方針。

政府作為中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展中隱藏在背面的無(wú)形的手，因而，在綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展路途上，有必要依托政府強(qiáng)有力的支持，使綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展愈加趨于穩(wěn)定。一起，加強(qiáng)政府對(duì)于綠色建筑經(jīng)濟(jì)的資金補(bǔ)助水平，為綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展供給關(guān)鍵的物質(zhì)根底確保，非常好的推進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展。

3.2積極發(fā)展宣揚(yáng)教育活動(dòng)。

綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最主要的辦法就在于做好宣揚(yáng)作業(yè)，進(jìn)步群眾的綠色認(rèn)識(shí)，著力宣揚(yáng)綠色建筑經(jīng)濟(jì)。政府在經(jīng)過(guò)細(xì)致的調(diào)研今后，可以發(fā)展很多的綠色宣揚(yáng)活動(dòng)。使用媒體的影響力，經(jīng)過(guò)他們作為載體，將綠色觀念在群眾中傳達(dá)和灌注。進(jìn)步社會(huì)上很多組織和組織對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)的綠色化進(jìn)行重視和傳達(dá)，進(jìn)而把綠色經(jīng)濟(jì)的主要性和關(guān)鍵性在群眾中發(fā)展開來(lái)，終究促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)朝著健康良性的發(fā)展。

3.3加快訓(xùn)練腳步。

當(dāng)然，僅僅加強(qiáng)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的宣揚(yáng)作業(yè)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。一起，咱們還有必要添加有關(guān)的訓(xùn)練作業(yè)，經(jīng)過(guò)實(shí)體訓(xùn)練，把綠色建筑經(jīng)濟(jì)的思維落到實(shí)處。一些高等院?？梢赃M(jìn)步對(duì)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的重視程度，在教育計(jì)劃組織中，著力培育綠色建筑經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)性人才，使人才可以滿意建筑職業(yè)發(fā)展的需求。別的，在高校里邊，咱們還有必要重視教育的根底設(shè)施疑問。綠色建筑經(jīng)濟(jì)的和一般的建筑經(jīng)濟(jì)徹底不一樣，不光需求學(xué)校裝備更多的領(lǐng)先的教育設(shè)備，一起創(chuàng)造一個(gè)杰出的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育出更多綜合性人才。使綠色建筑經(jīng)濟(jì)理念可以非常好的在建筑經(jīng)濟(jì)工業(yè)中表現(xiàn)主要作用，促進(jìn)綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)良性發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)。

跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)工業(yè)構(gòu)造需求不斷調(diào)整和優(yōu)化，中國(guó)的建筑職業(yè)更是遇到了變革和發(fā)展的關(guān)鍵和機(jī)會(huì)。可是，咱們也應(yīng)當(dāng)可以看出中國(guó)的建筑職業(yè)還存在著很多疑問，亟需處理，比如建筑職業(yè)的發(fā)展遇到瓶頸，建筑工業(yè)構(gòu)造發(fā)展滯后以及建筑職業(yè)的全體發(fā)展水平不高等等疑問。因而，中國(guó)的建筑職業(yè)要想獲得突破性發(fā)展，那么有必要堅(jiān)持可繼續(xù)發(fā)展的中心準(zhǔn)則。在具體綠色建筑經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，首要，要加強(qiáng)建筑職業(yè)本身的發(fā)展水平，聯(lián)系綠色建筑經(jīng)濟(jì)的思維理念，不斷優(yōu)化建筑職業(yè)的構(gòu)造；其次，在綠色建筑經(jīng)濟(jì)思維理念遵循根底之上，重視建筑職業(yè)本身的投入回報(bào)比例，使建筑公司的經(jīng)濟(jì)效益可以有很大程度的進(jìn)步。只要這么，建筑經(jīng)濟(jì)才能有質(zhì)的改變和發(fā)展，使建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展的路途越走越寬?？衫^續(xù)發(fā)展不光請(qǐng)求綠色建筑，可以符合當(dāng)代人的發(fā)展請(qǐng)求，并且還可認(rèn)為今后的人類生計(jì)發(fā)展進(jìn)步保證。因而，堅(jiān)持建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展準(zhǔn)則，不可是一種經(jīng)濟(jì)職責(zé)，并且還是一種對(duì)社會(huì)的職責(zé)[3]。

參考文獻(xiàn)。

[1]梁春艷.建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展研討[j].財(cái)經(jīng)界，，8（10）：17.

[2]張淑芬.對(duì)于建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展探究[j].公司導(dǎo)報(bào)，，11（15）：112.

[3]李澤坤.綠色建筑經(jīng)濟(jì)的可繼續(xù)發(fā)展[j].科技與公司，，6（22）：286.

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十一

衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)針對(duì)社會(huì)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才的`新需求,與時(shí)俱進(jìn)、開拓新路,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送大批實(shí)用型人才.

作者：李紅作者單位：江漢大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)動(dòng)手能力實(shí)用型人才

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十二

本文將職業(yè)教育理念、完善制度標(biāo)準(zhǔn)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面的內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學(xué)改革這一個(gè)問題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。

一、前言。

“十二五”以來(lái)，高職院校陸續(xù)的為各個(gè)行業(yè)輸送了近5000萬(wàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及民生改善的過(guò)程中起到了較為重要的作用。現(xiàn)階段國(guó)務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案，由此職業(yè)教育進(jìn)入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。高職院校面臨的是“十三五”規(guī)劃開局這一個(gè)問題，將職業(yè)教育放置在了一個(gè)較為重要的位置之上。與此同時(shí)，國(guó)家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的，各個(gè)相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當(dāng)中搶占先機(jī)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等技術(shù)手段取得了長(zhǎng)足的發(fā)展的背景之下，和市場(chǎng)、用戶以及產(chǎn)品甚至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行有機(jī)的相互融合的基礎(chǔ)上，重組和創(chuàng)新的過(guò)程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實(shí)就是將用戶體驗(yàn)當(dāng)做導(dǎo)向的，用戶思維是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思維當(dāng)中最為基礎(chǔ)和重要的思維。由用戶來(lái)引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實(shí)現(xiàn)免費(fèi)服務(wù)和增值服務(wù)這兩個(gè)目標(biāo)，提倡個(gè)性化，將用戶的需求作為導(dǎo)向。職業(yè)教育是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”這一個(gè)核心理念的，將用戶的價(jià)值作為中心思想，將用戶的體驗(yàn)作為核心內(nèi)容，用產(chǎn)品來(lái)塑造品牌，這個(gè)理念希望達(dá)成的目標(biāo)就是使得學(xué)校能夠認(rèn)真的發(fā)揮高職院校培養(yǎng)多層次多樣化人才。職業(yè)院校應(yīng)注重教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。

三、人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，逐步完善制度標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，內(nèi)涵建設(shè)的核心其實(shí)就是在于人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確的定位出來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)、課程、教學(xué)等內(nèi)涵層面上的要素進(jìn)行建設(shè)和提升，從而能夠使得學(xué)校規(guī)模和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展這一個(gè)目標(biāo)。高職院校使用到的人才培養(yǎng)模式是一定要和社會(huì)需求相適應(yīng)的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應(yīng)性比較強(qiáng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國(guó)家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)深度融合當(dāng)做構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)與新功能的過(guò)程中的重要策略的，關(guān)鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互融合的切實(shí)可行的點(diǎn)。職業(yè)教育在新形勢(shì)之下是需要為社會(huì)提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對(duì)各個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進(jìn)行全面的研究，并需要對(duì)各個(gè)行業(yè)在創(chuàng)新、變革以及融合的過(guò)程中的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r形成明確的了解。

第一，將行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責(zé)等為依據(jù)，及時(shí)且系統(tǒng)的編制出來(lái)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將使得學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)以往施行的人才培養(yǎng)模式展開綜合性的改革。

第二，在對(duì)自身優(yōu)勢(shì)以及定位有著明確且全面的了解的基礎(chǔ)上，在和市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)置專業(yè)，著重的對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中急需的鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，在上文中所提到的這個(gè)過(guò)程中需要注意的一個(gè)問題是傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發(fā)展的。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段我國(guó)所處的時(shí)期是工業(yè)社會(huì)向著信息化社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，我們是第四次教育革命的見證者。這個(gè)時(shí)期中涌現(xiàn)出微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢(shì)和重要推動(dòng)性力量。微課是花費(fèi)時(shí)間較少的在線教學(xué)視頻，能夠使得學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求得到滿足的，在對(duì)豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上來(lái)將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，演變?yōu)榱苏n堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充形式。慕課就是大規(guī)模的在線開放式課程的簡(jiǎn)稱，其本身具有開放性、大規(guī)模性以及交互性就決定了它的教學(xué)價(jià)值取向是將學(xué)生學(xué)習(xí)作為根本的，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前完成對(duì)教師制作的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上教師的引導(dǎo)下完成作業(yè)、測(cè)試題或者實(shí)驗(yàn)，這樣一種嶄新的教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)。

職業(yè)教育是需要主動(dòng)的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的諸多的挑戰(zhàn)，才能夠?qū)⒔逃齼r(jià)值展現(xiàn)出來(lái)；高職院校需要能夠滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)程推進(jìn)的過(guò)程中提出的新要求，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)，以便于能夠取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能夠更好的在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到促進(jìn)性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中涌現(xiàn)出來(lái)的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，以期能夠取得更大的發(fā)展。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十三

近年來(lái)，各大高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，各大專業(yè)的學(xué)生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對(duì)較低的專業(yè)學(xué)生，是其擴(kuò)招的重點(diǎn)對(duì)象。這就使得原本就業(yè)形勢(shì)就嚴(yán)峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當(dāng)代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對(duì)于工商管理的基礎(chǔ)知識(shí)都無(wú)法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實(shí)踐上的機(jī)會(huì)少之又少，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。這也反映了我國(guó)高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但并沒有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足，必須探索更加科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，方可培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)生存。

1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況。

自改革開放之后，我國(guó)不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對(duì)于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運(yùn)而生。工商管理專業(yè)是管理學(xué)科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)設(shè)立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，我國(guó)企業(yè)若想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，甚至是國(guó)際舞臺(tái)中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對(duì)較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各大高校對(duì)于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來(lái)。我國(guó)各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對(duì)較多和長(zhǎng)足，然而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是不斷變化發(fā)展的，一味地?cái)U(kuò)充招生人數(shù)，只重視理論知識(shí)教育卻忽視了對(duì)管理人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式已無(wú)法再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、企業(yè)的人才需求。因此，我國(guó)各大高校必須重視現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的弊端，去真正地理解當(dāng)今時(shí)代對(duì)于實(shí)踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實(shí)踐性人才的相關(guān)舉措。

2工商管理專業(yè)在實(shí)踐課程教學(xué)中存在的主要問題。

2.1忽視實(shí)踐教學(xué)，單一教學(xué)內(nèi)容和方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都以重視對(duì)學(xué)生的課堂理論教學(xué)，無(wú)論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力更是無(wú)法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒有把握好實(shí)踐與理論教學(xué)的關(guān)系，無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)上大都流于形式，只為了教學(xué)而教學(xué)，沒有科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。而部分教師在實(shí)踐教學(xué)中也只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)，只是將傳授理論知識(shí)作為教學(xué)的主目標(biāo)。而由于這種普遍存在著的理論重于實(shí)踐的課堂教學(xué)，在日常的教學(xué)內(nèi)容及其形式上就相對(duì)單一，其實(shí)踐配套措施也相對(duì)不足。就好比在課堂教學(xué)中，教師只是單純地講解概念，實(shí)踐原理，而大多數(shù)學(xué)生皆是被動(dòng)地接收知識(shí)，并沒有真正地打好知識(shí)基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，不能及時(shí)地利用理論知識(shí)基礎(chǔ)，脫離實(shí)踐的教學(xué)模式，自然無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

2.2設(shè)備設(shè)施投入不足。

工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開展相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)離不開完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學(xué)校開設(shè)了相對(duì)完善的管理專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室等，這不僅能夠?yàn)楣芾韺I(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，更能將實(shí)踐與理論教學(xué)更好地相結(jié)合，也為學(xué)生在校外的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來(lái)看，存在的最大問題是，除了部分財(cái)經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學(xué)科，這就使得在管理實(shí)踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足，相當(dāng)一部分的工商管理院校在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌集上皆有較大的缺口，根本無(wú)法滿足工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實(shí)踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來(lái)替代設(shè)備軟件不足的實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)校甚至取消了實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如此，實(shí)踐教學(xué)效果自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

2.3缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐基地。

加強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐是尤為重要的，這對(duì)于學(xué)生往后更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的開展來(lái)看，仍舊缺乏具有價(jià)值和效果的實(shí)踐基地。工商管理專業(yè)的學(xué)生相較于其他專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)其實(shí)踐能力要求較高，學(xué)生在課堂上所學(xué)的營(yíng)銷策略等理論知識(shí)都是較為抽象的，若是學(xué)生不能接觸到真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作、不能親身去體驗(yàn)一個(gè)企業(yè)是如何發(fā)展?fàn)I銷的，那么所學(xué)的知識(shí)也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運(yùn)用和驗(yàn)證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時(shí)，院校缺乏企業(yè)實(shí)踐基地的另一原因在于企業(yè)對(duì)于院校合作開展實(shí)踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟(jì)利益為主目標(biāo)，即使與院校聯(lián)合開辦實(shí)踐教學(xué)基地，也只是為了獲取更多的利潤(rùn)，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)收費(fèi)，而對(duì)于后續(xù)的教學(xué)和配合極為忽視，且由于近年來(lái)高校的招生數(shù)量不斷擴(kuò)充，也導(dǎo)致了高校不能夠建立起符合學(xué)生需求的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。

3解決工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題的對(duì)策。

3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，首要目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師、高校管理者意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實(shí)踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，并建立起相應(yīng)的'工商管理實(shí)踐教學(xué)規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將其理論與實(shí)踐教學(xué)更好地融合，使得實(shí)踐教學(xué)效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學(xué)生的實(shí)踐熱情、教師的教學(xué)熱情，最終保障實(shí)踐教學(xué)順利開展。

3.2綜合資源，科學(xué)規(guī)劃，加快實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

作為工商管理院校的管理高層不僅要意識(shí)到工商管理實(shí)踐教學(xué)的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學(xué)合理地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，不斷加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，才能真正地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)于實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個(gè)部分，在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解工商管理知識(shí)，增強(qiáng)記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實(shí)踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠更好地加以運(yùn)用，在接觸企業(yè)真實(shí)運(yùn)作的過(guò)程中，能夠綜合所學(xué)知識(shí)盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說(shuō)，校內(nèi)與校外的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實(shí)到根本，并針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性的開展，盡量滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。而在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，盡量與其具有價(jià)值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤(rùn)的企業(yè)合作，以免耽誤學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，只有加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更好地去實(shí)習(xí)工作，才能讓學(xué)生在未來(lái)更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理認(rèn)知的同時(shí)，也為了適應(yīng)社會(huì)而打下良好的實(shí)踐能力基礎(chǔ)及其專業(yè)技能水平。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學(xué)的主要領(lǐng)路者，工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對(duì)性地開展相應(yīng)的工商管理理論教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒有實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大都只局限于理論知識(shí)，和對(duì)企業(yè)表面的認(rèn)知，所以，各大高校在認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀的同時(shí)，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)其對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其工商管理專業(yè)教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗(yàn)，并將其所學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其理論教學(xué)相結(jié)合，如此，管理教學(xué)才不會(huì)只局限對(duì)理論知識(shí)的傳授。又或者是學(xué)校可以聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行校內(nèi)講座的開展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進(jìn)行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗(yàn)、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，真正地提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力，增強(qiáng)自身的動(dòng)手操作能力。

4結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)上文的分析，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，更好的學(xué)習(xí)方式不是埋頭苦讀理論，而是真實(shí)地去接觸具體的實(shí)踐過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)開辦的質(zhì)量效果如何。實(shí)踐教學(xué)的開展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、教師及其學(xué)生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并不斷地完善其師資隊(duì)伍建設(shè)及其更新教學(xué)觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工商管理人才。

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十四

論文摘要：高職高專會(huì)計(jì)教育應(yīng)以市場(chǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧部分同學(xué)的升學(xué)需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，促進(jìn)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作顯得越來(lái)越重要。會(huì)計(jì)工作所面臨的客觀環(huán)境已發(fā)生了變化，作為培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的高職高專會(huì)計(jì)教育部門和會(huì)計(jì)工作者，必須認(rèn)真對(duì)待會(huì)計(jì)教育中存在的諸多問題，進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革。

一、現(xiàn)行高職高專會(huì)計(jì)教育中存在的間皿。

(一)會(huì)計(jì)教師知識(shí)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，而在實(shí)務(wù)中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數(shù)會(huì)計(jì)教師，是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有社會(huì)實(shí)踐的閱歷，嚴(yán)重脫離實(shí)際。即使是雙師型教師，既是講師又是會(huì)計(jì)師，但由于會(huì)計(jì)師是通過(guò)職稱考試而取得的，實(shí)質(zhì)上仍然是具備理論知識(shí)而實(shí)踐知識(shí)欠缺，在吸納新知識(shí)方面，缺乏自覺性，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用程度低，教學(xué)方法呆板。

(二)會(huì)計(jì)課程設(shè)置欠合理。與會(huì)計(jì)相關(guān)的高職高?？芍^“一哄而上”，而其專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，基本上大同小異，主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程;專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容交叉重復(fù)，如管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等均存在此類問題。另外課程設(shè)置門類不完整，偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)課程，而誠(chéng)信教育及經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程比較薄弱。

(三)會(huì)計(jì)案例教學(xué)缺乏，仍然沿用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法?；旧鲜恰敖處熤v，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背”，重理論，輕實(shí)踐;重記憶，輕創(chuàng)新。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到忽視，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(四)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果欠佳。模擬資料過(guò)于真實(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單。過(guò)于真實(shí)，紛繁復(fù)雜，使學(xué)生無(wú)從下手;過(guò)于簡(jiǎn)單，類似于作業(yè)，影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。實(shí)訓(xùn)偏重于手工記帳，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)。

二、加大會(huì)計(jì)教育改革力度，不斷提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

(一)會(huì)計(jì)教師要不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，重視實(shí)踐，全面提高自身素質(zhì)。

會(huì)計(jì)教師應(yīng)隨時(shí)把握會(huì)計(jì)制度新的改進(jìn)，并將之靈活運(yùn)用于教學(xué);同時(shí)要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加強(qiáng)資本運(yùn)作原理、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理的教學(xué);熟悉初級(jí)會(huì)計(jì)電算化及有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果，自覺地與實(shí)務(wù)界加強(qiáng)聯(lián)系，定期到企業(yè)去鍛煉，提高自己的會(huì)計(jì)實(shí)踐水平。努力成為一個(gè)既懂理論又懂實(shí)踐的雙師型教師。

(二)在會(huì)計(jì)課程設(shè)置方面，不能照搬普通高等院校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程設(shè)置模式，要根據(jù)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格要求，以市場(chǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧部分同學(xué)的'升學(xué)需要，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，建立新的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程教育體系。

1.公共課程的設(shè)置。公共課程的設(shè)置，應(yīng)建立在提高受教育者全面素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，兼顧部分同學(xué)專轉(zhuǎn)本升學(xué)需要，適當(dāng)加大大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)課程的比重。

當(dāng)前誠(chéng)信危機(jī)、會(huì)計(jì)假帳盛行、會(huì)計(jì)信息失真已成為發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家共同面臨的嚴(yán)重社會(huì)問題，必須強(qiáng)化財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。同時(shí)作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員，會(huì)計(jì)上崗證是必不可少的從業(yè)資格，今后無(wú)論是初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱考試，沒有會(huì)計(jì)上崗證是不能報(bào)名的。而會(huì)計(jì)上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過(guò)三門課程:財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化(或珠算五級(jí));如果是畢業(yè)后兩年內(nèi)取得，可免試兩門課程:會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化(或珠算五級(jí))，但財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德仍然必須通過(guò)。所以在增加財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程時(shí)，一定要教導(dǎo)學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí)。2.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置。應(yīng)開設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，開展會(huì)計(jì)的通才教育。

3.專業(yè)技能課程設(shè)置。為突出專業(yè)技能培養(yǎng)，從“適度與夠用”出發(fā)，應(yīng)增加會(huì)計(jì)主干課程的設(shè)置與課時(shí)分配，加大中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、審計(jì)等課程課時(shí)，優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容交叉，開設(shè)會(huì)計(jì)電算化、商業(yè)會(huì)計(jì)等課程。

4.與會(huì)計(jì)相關(guān)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置。為提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)開設(shè)“公關(guān)與商務(wù)禮儀、企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)”等課程，同時(shí)作為紡織院校學(xué)生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學(xué)、織造工藝學(xué)、染整工藝學(xué)、服裝工藝學(xué)等，為今后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.教材的選用。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、電算化會(huì)計(jì)宜選用會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試用教材，盡量讓高職高專學(xué)生在校期間就能拿到會(huì)計(jì)上崗證。中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理宜選用中級(jí)會(huì)計(jì)師一考試用書，這樣教材內(nèi)容更新比較快，有利，于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造。

(三)要重視會(huì)計(jì)案例教學(xué)。

會(huì)計(jì)案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，又注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇案例。在課。前敦促學(xué)生做好案例分析準(zhǔn)備工作，熟悉，會(huì)計(jì)案例及相關(guān)背景資料，準(zhǔn)備相關(guān)理論一知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到相應(yīng)的一會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果。學(xué)生參與直觀而感性的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能積極思考，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)實(shí)踐，多門課程通過(guò)會(huì)計(jì)案例融合，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實(shí)際工作能力。同時(shí)教師在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中技能也得到提高。案例教學(xué)促使教師深入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及理財(cái)實(shí)務(wù)，廣泛進(jìn)行調(diào)查研究，選編適于教學(xué)的會(huì)計(jì)案例。

(四)搞好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1.應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。創(chuàng)造逼真的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室包括電。

算化實(shí)驗(yàn)室和手工實(shí)驗(yàn)室兩部分，電算化實(shí)驗(yàn)主要是在機(jī)房中使用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，手工操作實(shí)驗(yàn)在手工實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。手工實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)強(qiáng)調(diào)仿真性。實(shí)驗(yàn)室布置、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)貼近實(shí)際，每人一套完整的財(cái)會(huì)人員辦公用具、圖章等。實(shí)驗(yàn)用憑證、帳簿、報(bào)表都應(yīng)與企業(yè)財(cái)會(huì)部門使用的完全相同。

2.實(shí)訓(xùn)教材針對(duì)性強(qiáng)幾要針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，編寫實(shí)訓(xùn)教材，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容既不是現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的照搬，又不是書本知識(shí)的翻版，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。

3.重視會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。目前社會(huì)上相當(dāng)一部分企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化，為了使學(xué)生一走上工作崗位，就能很快勝任會(huì)計(jì)工作，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)，在開展手工實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要求學(xué)生將憑證輸人計(jì)算機(jī)，完成從憑證到報(bào)表的相關(guān)操作，掌握會(huì)計(jì)電算化相關(guān)軟件的操作，并與有關(guān)會(huì)計(jì)軟件公司聯(lián)手培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在校期間能獲得相關(guān)財(cái)會(huì)軟件上崗證。

高職高專會(huì)計(jì)教育改革，關(guān)鍵是會(huì)計(jì)教師素質(zhì)的提高，無(wú)論是會(huì)計(jì)課程設(shè)置、案例教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，都離不開會(huì)計(jì)教師積極主動(dòng)的參與，會(huì)計(jì)教師應(yīng)充分意識(shí)到自己在會(huì)計(jì)教育中的作用，自覺自主地關(guān)注會(huì)計(jì)改革，及時(shí)更新相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，同時(shí)注意拓寬知識(shí)面，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，經(jīng)常到企業(yè)單位參加實(shí)踐，不斷提高自己的理論水平與實(shí)踐能力，以適應(yīng)高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)的需要。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十五

文學(xué)理論課是一門專業(yè)性、理論性極強(qiáng)的課程，在高校中占據(jù)著非常重要的位置。這門課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論思維方式、獨(dú)立思考能力乃至人生理想都具有重要的作用但是在教學(xué)史上，它卻屢屢被研究者和教師以“面臨危機(jī)”來(lái)指稱，尤其是隨著傳媒時(shí)代的到來(lái)，這種危機(jī)感更加劇烈，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)并對(duì)當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、目前文學(xué)理論教學(xué)中存在的問題。

1、文學(xué)理論教材老化。

目前高校的文學(xué)理論教材理論知識(shí)陳舊，與新時(shí)期的文化脫節(jié)，學(xué)生普遍覺得陳舊和枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。目前一些高校的文學(xué)理論教材，仍舊沿襲過(guò)去“純文學(xué)”立場(chǎng)去編寫，以精英化的理論視界來(lái)規(guī)范文學(xué)理論的話語(yǔ)邊界，將通俗文學(xué)懸置在理論的外圍。當(dāng)這種理論話語(yǔ)遭遇通俗文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之時(shí)，其闡釋必然失效。除此以外，還有一些文學(xué)理論教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的規(guī)訓(xùn)統(tǒng)合，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的辯證性理論張力，拘泥于本質(zhì)主義的思維范式，恪守絕對(duì)的同一性邏輯與總體性意識(shí)，拒絕多元化、差異性，從而使理論本身失去對(duì)話、交流與溝通的功能。

2、教學(xué)方法單一。

講文學(xué)理論就是講理論，這種認(rèn)識(shí)的根本原因在于對(duì)文學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)的理解還不夠深入。文學(xué)理論涉及太多經(jīng)典理論，教師不想講，學(xué)生也聽不進(jìn)，內(nèi)容寬泛枯燥，與實(shí)踐聯(lián)系不大，很難提起人的興趣。純粹把文學(xué)課程當(dāng)成一門理論課來(lái)講，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，都是一種負(fù)擔(dān)，更談不上促進(jìn)教學(xué)。

3、授課對(duì)象的轉(zhuǎn)變。

在這樣的一個(gè)新媒體時(shí)代里，學(xué)生的接受視野發(fā)生了根本變化，形成了一個(gè)稀缺與盈余的顛倒結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的學(xué)生都是90后，他們生活在影視大面積侵入他們生活的年代，從幼兒開始即受電視的影響，而到了入學(xué)受教育的年代，恰又趕上網(wǎng)絡(luò)開始侵占人們生活空間的'時(shí)期，所以有更多的時(shí)間被圖像和屏幕所占據(jù)，這帶來(lái)了意想不到的后果。筆者在課堂上曾這樣提問過(guò)學(xué)生，“完全看過(guò)四大名著紙版的舉手”，結(jié)果是零，問“完全看過(guò)四大名著紙版之一的舉手”，結(jié)果也是零，問“看過(guò)四大名著紙版之一的一章或幾章的舉手”，有三五人舉手，問“看過(guò)四大名著電視/電影的舉手”，結(jié)果是大家齊刷刷地都舉起了手。這個(gè)現(xiàn)象雖是個(gè)個(gè)案，卻具有一定的代表性，值得深思。

三、當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策分析。

隨著信息化時(shí)代大幕的徐徐拉開，面對(duì)新形勢(shì)下的新體制、新職能、新使命，不少高校在文學(xué)理論方面都存在一些與信息化時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的瓶頸問題。只有找準(zhǔn)問題、分析原因，才能為解決問題、破解難題提供參考意見。推進(jìn)當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、師資水平等方面人手，破解與信息化時(shí)代相矛盾的現(xiàn)實(shí)問題。

1、在頂層設(shè)計(jì)方面――著力解決培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際崗位不一致的問題。

“有用的沒學(xué)到，學(xué)到的用不上”，一直是文學(xué)教學(xué)被廣為詬病的話題。應(yīng)該說(shuō)，在信息化時(shí)代下，文學(xué)的教學(xué)由書本教育向多媒體教育的轉(zhuǎn)型上，目前已經(jīng)進(jìn)入到了改革的“深水區(qū)”，處在由“轉(zhuǎn)型期”向“發(fā)展期”躍升的關(guān)鍵階段。盡管取得了顯著成績(jī)，但也不得不承認(rèn)，在某些方面，我文學(xué)理論教育的轉(zhuǎn)型并沒有徹底完成，轉(zhuǎn)得還不夠徹底，沒有跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。許多高校展現(xiàn)的是當(dāng)代文學(xué)教育的“面子”，露出的卻是以往舊式文學(xué)教育的“里子”，用多媒體教育的“新瓶”裝著古板文學(xué)理論教學(xué)的“舊水”，猛一看好像是那么回事，實(shí)際上在學(xué)生能力培養(yǎng)上卻欠了很多賬。由于缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)和實(shí)踐銜接不緊，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，需要從“頂層設(shè)計(jì)”這個(gè)根上加以解決。具體來(lái)說(shuō)，就是要制定文學(xué)理論崗位統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確崗位任職能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高校按崗施教，使高校培訓(xùn)與崗位合上拍，二者相得益彰。

2、在師資水平方面――著力解決教學(xué)能力與學(xué)生需求不吻合的問題。

教之本在師，文學(xué)理論隊(duì)伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在信息化的背景下，信息大爆炸，每名教師每天都被網(wǎng)絡(luò)各種垃圾信息充斥，能靜心讀書的教師不多了，能靜心研究枯燥文學(xué)理論的教師更是少之又少。直接導(dǎo)致的問題是教學(xué)理念滯后，與教育大綱所匹配的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”“先學(xué)后教，變教為學(xué)”等新理念尚未轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)行動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，問題設(shè)計(jì)不夠精練，系統(tǒng)性條理性不夠；教學(xué)實(shí)施能力較弱，不能熟練駕馭文學(xué)理論教學(xué)需要的教學(xué)模式。在研究創(chuàng)新能力方面，重“學(xué)術(shù)研究”輕“教學(xué)研究”，熱衷于容易出成果的學(xué)術(shù)研究，不愿意深入探討見效慢的教改研究；重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”，對(duì)研究成果把關(guān)不嚴(yán)；重“研究”輕“轉(zhuǎn)化”，學(xué)術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化率不高，在服務(wù)教學(xué)方面做得還不夠；教學(xué)與科研兼顧不好，顧此失彼，等等。

四、總結(jié)。

由上可見，信息化時(shí)代條件下，確實(shí)給當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐一定沖擊。針對(duì)這種狀況，關(guān)鍵是研究分析出應(yīng)對(duì)的辦法與思路。如何在教學(xué)上應(yīng)用信息化時(shí)代的成果，將信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)融入當(dāng)代文學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，訓(xùn)練文學(xué)學(xué)生思維、培養(yǎng)文學(xué)后繼人才、延續(xù)文學(xué)生命的重任。作為文學(xué)人，一定要站在文學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，全面認(rèn)識(shí)自己、精準(zhǔn)定位自己、合理要求自己，把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步與文學(xué)的榮辱發(fā)展融為一體。

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十六

論文摘要：考試不僅是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)效果的一種方法，同時(shí)，也是促進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量一種必不可少的手段。通過(guò)對(duì)高職師范教育專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，從以下幾方面對(duì)其考試改革進(jìn)行了探索：一、必須引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神；二、必須引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)和能力的關(guān)系；三、必須引導(dǎo)學(xué)生重視自己個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)指出要突出學(xué)生考試的導(dǎo)向和教育作用。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，許多教育工作者試圖從不同角度探討學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)與新課程改革的關(guān)系，其中，如何在新課程改革中進(jìn)行評(píng)價(jià)考試的問題尤為突出。新課程改革要求對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程以及將來(lái)的去向，它注重借助更多評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生的各方面發(fā)展過(guò)程與狀況的證據(jù)，以檢查并指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。而現(xiàn)行高職師范教育專業(yè)的考試，由于受以往應(yīng)試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及派生出來(lái)的考試方法。如何進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)推進(jìn)課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

（一）考試的目的只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

考試的目的片面，更多關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果而不是過(guò)程，這個(gè)結(jié)果的主要作用就是用來(lái)甄別與選拔，完全忽視學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的努力狀況與進(jìn)步程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)。而且考試標(biāo)準(zhǔn)的唯一性和不可替換性限制了學(xué)生的思考和求異思維，不能良好地發(fā)揮考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

(二)考試的范圍只注重知識(shí)使用層面。

考試的范圍狹窄，其內(nèi)容主要注重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，考試內(nèi)容的高要求，更增加了學(xué)習(xí)的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分?jǐn)?shù)的提高，而對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高非常有限。

（三）考試的主體局限于領(lǐng)導(dǎo)和教師。

在學(xué)?？荚囍校處煴疚灰恢北豢闯墒翘旖?jīng)地義的?？荚囋u(píng)價(jià)的主體主要是上級(jí)對(duì)下級(jí)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元與多向。考試中學(xué)生只能被動(dòng)反應(yīng)，不能主動(dòng)對(duì)考試提出質(zhì)疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評(píng)價(jià)對(duì)象的自身感受，沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。

(四)考試的手段過(guò)于單一。

考試仍以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試為主，過(guò)分注重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。

（一）通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

知識(shí)創(chuàng)新是未來(lái)社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新人才將成為決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這就要求教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己的首要任務(wù)。當(dāng)前，很多師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維缺乏獨(dú)特性、新穎性和創(chuàng)造性，在探求知識(shí)的過(guò)程中往往依賴于教師，不善于質(zhì)疑問難，師云亦云；且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣的考試必將引導(dǎo)學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，師范教育專業(yè)的任課教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生質(zhì)疑問難能力納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中去，通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)他們具有追求新發(fā)現(xiàn)、探求新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、積累新知識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，敢于向教材、教師、同學(xué)質(zhì)疑問難，善于提出問題，以便更好地適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教育的需要。

（二）通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。

提高課堂教學(xué)效率，使師范生的能力得到最大限度的發(fā)展，是課堂教學(xué)改革的根本目的。那么，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學(xué)生學(xué)的怎樣，看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正起作用的，主要不是在學(xué)習(xí)期間考試時(shí)曾回答出多少知識(shí)，得多少分?jǐn)?shù)，更主要的是掌握知識(shí)、獲得知識(shí)的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能使其更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和變化。因此，考試要突出學(xué)生能力的考查顯得更加急迫。

令人遺憾的是，有很多師范生對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系處理得并不恰當(dāng)。一部分學(xué)生由于沒有升學(xué)任務(wù)的壓力，缺乏危機(jī)感和緊迫感，在學(xué)習(xí)中虛度光陰，得過(guò)且過(guò)，臨近考試時(shí)緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績(jī)，然而考試結(jié)束后又很快把知識(shí)遺忘，結(jié)果無(wú)論在知識(shí)的掌握上，還是在能力的提高上都一無(wú)所獲。學(xué)生的這種狀態(tài)如果一直延續(xù)到畢業(yè)，勢(shì)必會(huì)影響他們將從事的小學(xué)教育教學(xué)工作的開展。因此，師范教育工作者應(yīng)通過(guò)多種渠道，采取科學(xué)有效地措施來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面，其中之一，就是要發(fā)揮考試的重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。

在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際、小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育熱點(diǎn)問題和前沿問題，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試。在試題的設(shè)計(jì)方面，增加試題的開放性，考察學(xué)生的潛能和思維過(guò)程；增加實(shí)踐操作和開放性試題，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)和獨(dú)到的思維見地。教師也可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在考查學(xué)生掌握知識(shí)情況的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒疾閷W(xué)生的能力，如采用對(duì)某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學(xué)生周密、敏捷地獨(dú)立思考問題的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)實(shí)際演示與操作可考查學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；采用現(xiàn)場(chǎng)表演、即興表演、教育設(shè)計(jì)等方式可考查學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等等，這樣可引導(dǎo)學(xué)生在平日里“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，使他們能夠在獲得知識(shí)的過(guò)程中不斷提高自身能力。

（三）通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

新課程改革強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，面向有差異的'每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。我們所面臨的是一個(gè)個(gè)具有豐富個(gè)性色彩和個(gè)別差異的師范生，在過(guò)去長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，有些教師常常采用同一進(jìn)度、同一標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生，而往往容易忽視對(duì)師范生的個(gè)性的塑造和特長(zhǎng)的發(fā)揮?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識(shí)，而且要有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)造性、有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，學(xué)校在考試中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)。

大量實(shí)踐表明，“考試結(jié)果的真實(shí)性，主要取決于測(cè)試量尺的準(zhǔn)確性”，而測(cè)試量尺的準(zhǔn)確、有效可否，又關(guān)鍵在于考試標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同要求，還需關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，導(dǎo)引學(xué)生在發(fā)展共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性。當(dāng)前，社會(huì)呼喚創(chuàng)新人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的個(gè)性特長(zhǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，考試標(biāo)準(zhǔn)的多元化在某種意義上社會(huì)發(fā)展的必然。其實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，目的是使評(píng)價(jià)適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。多元化標(biāo)準(zhǔn)的考試不是無(wú)原則地遷就學(xué)生，也不是給學(xué)生定性，而是要幫助、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、把促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為考試的最終目標(biāo)。

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的個(gè)性特長(zhǎng)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)并加以培養(yǎng)，使之得到發(fā)展，并構(gòu)建“等級(jí)+特長(zhǎng)+鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會(huì)因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結(jié)構(gòu)不可能適應(yīng)多樣化的社會(huì)，不可能適應(yīng)未來(lái)小學(xué)素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)積極引導(dǎo)師范生找到適合自己的發(fā)展點(diǎn)，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)從容地走向未來(lái)的教育工作崗位。

總之，考試在學(xué)校中會(huì)長(zhǎng)期存在，而且會(huì)繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。我們除了要很好地發(fā)揮考試的檢查、診斷、預(yù)測(cè)和選拔等作用外，要突出考試的積極的導(dǎo)向作用，使我們所培養(yǎng)的師范生具有較強(qiáng)的從業(yè)素質(zhì)和能力，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和小學(xué)素質(zhì)教育的需要。

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十七

【內(nèi)容摘要】自改革開放以來(lái)，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步與科學(xué)的飛速發(fā)展，在人們生活水平不斷提高的同時(shí)，社會(huì)對(duì)于高職教育水平也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高職教育已然不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的教育水平，因此，對(duì)于高職教育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文主要針對(duì)目前高職教育教學(xué)工作者存在的一些問題進(jìn)行闡述，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)特點(diǎn)提出改革措施，希望為其教育工作者帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。

同大學(xué)教育不同，高職教育比較注重人才技能的培養(yǎng)，在二十世紀(jì)八十年代人們以能上高職為榮，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們對(duì)學(xué)術(shù)理論知識(shí)愈發(fā)重視，所以造成高職教育教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注度有所下降。但是在為社會(huì)輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，這些都離不開高職教育管理的因素。由于高職院校在管理制度上存在著缺失，有效的管理措施是保障教學(xué)水平的基礎(chǔ)與前提，因此，各大高職院校對(duì)于如何搞好管理工作必須制定一套相關(guān)方案，通過(guò)教學(xué)管理來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量水平，以此為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用人才。

一、高職教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀與改革原則。

(一)遵循高職教育教學(xué)規(guī)律。

從以往的教育歷程來(lái)看，遵循高職教育的教學(xué)方式是一個(gè)可行的方法。在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是高職還是高校，都習(xí)慣性地將學(xué)生作為課堂主體，而教師只是起一個(gè)引導(dǎo)性的作用，從近幾年的情況來(lái)看，這一教育體系具有良好的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的思考和動(dòng)手能力也有顯著的提高。因此，教師在改革過(guò)程中應(yīng)該緊緊沿用這一辦法，或者說(shuō)在這方面加以改進(jìn)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極有效的作用，其中的關(guān)鍵因素便是要分清主次，而這也是作為改革措施的前提與基礎(chǔ)。

(二)如何使教育教學(xué)效益的最大化。

一般來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)效益，通常由社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩個(gè)方面組成，兩者對(duì)于教學(xué)效益至關(guān)重要，兩者相輔相成，缺一不可。萬(wàn)事都有雙面性，假如在教學(xué)上過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)效益則會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量水平不過(guò)關(guān)，反之，過(guò)于追求的社會(huì)效益可能會(huì)在經(jīng)濟(jì)問題上造成嚴(yán)重缺失?？此坪?jiǎn)單的兩方面，實(shí)際對(duì)于教學(xué)效益水平的提高有著重要影響，因此，就需要對(duì)其教學(xué)管理制定一套有效的管理方案，根據(jù)其方案，合理分配各種資源，比如說(shuō)以經(jīng)濟(jì)效益帶動(dòng)社會(huì)效益，或者說(shuō)以社會(huì)效益帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益，根據(jù)實(shí)際情況的不同，在各個(gè)環(huán)節(jié)上做好準(zhǔn)備，從而使得教學(xué)效益得到保障。

二、對(duì)于高職教育教學(xué)管理的制度改革。

(一)教學(xué)工作的執(zhí)行。

在改革前，建立一套完善的改革方案是其是否能成功改革的基礎(chǔ)與前提，其制度需要根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的不同制定出不同規(guī)章制度，進(jìn)而以制度對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理的安排與布置，有條件的高職院?？梢詾榇私⒁粋€(gè)負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，以此來(lái)保障制度在各個(gè)環(huán)節(jié)中的有效實(shí)行。其中，相關(guān)制度必須要涵蓋各個(gè)方面，比如說(shuō)對(duì)于教師的定期培訓(xùn)，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，要想做一名好老師，首先教師自身就應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)力，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)幾乎每天都在改變，教師只有在自身能力較高的情況下才能為學(xué)生更好地進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的安排、課程的設(shè)置等方面也要實(shí)行有效管理，確保教學(xué)的正常運(yùn)行，而相關(guān)機(jī)構(gòu)可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督檢查。

(二)如何對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效監(jiān)督。

依照上述改革制度，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量定期或者不定期進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況制定一套考核標(biāo)準(zhǔn)，在透明的制度形式下，由相關(guān)部門再設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)懲制度，能者賞弱者罰，要讓教師充分意識(shí)到危機(jī)感，在其工作崗位上認(rèn)真負(fù)責(zé)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可按照完成目標(biāo)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，讓教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都參與其中，使其制度能夠最大化地應(yīng)用到各個(gè)崗位之中。

(三)對(duì)于教學(xué)工作信息的反饋情況。

在懲罰制度的基礎(chǔ)上建立一個(gè)反饋渠道，其重點(diǎn)是對(duì)于教職工的工作完成情況進(jìn)行一個(gè)有效反饋，學(xué)生在課堂中遇到的一些問題由于不好意思當(dāng)面請(qǐng)教老師，可以通過(guò)反饋渠道向?qū)W校進(jìn)行反饋，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上有效解決問題，同時(shí)，反饋渠道同樣對(duì)家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)的意見也能通過(guò)這條渠道得到解決，而學(xué)校根據(jù)反饋的信息情況對(duì)于在教學(xué)工作上的不足及時(shí)作出調(diào)整。

(一)在課程設(shè)置上的改革措施。

由于之前我國(guó)對(duì)于高職院校的教育工作重視度不夠，加之院校的相關(guān)專業(yè)設(shè)備比較落后，使得高職院校畢業(yè)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，造成畢業(yè)生整體工作能力素質(zhì)不高。因此，高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)便顯得尤為重要了。在校期間，需要根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)要緊跟時(shí)代步伐，應(yīng)該及時(shí)引進(jìn)新設(shè)備，根據(jù)設(shè)備培養(yǎng)專門使用該設(shè)備的人才，在課程方面，目前依舊以設(shè)置課堂教學(xué)為主，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，對(duì)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是提升其操作能力與發(fā)展能力。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會(huì)上的學(xué)術(shù)型勞動(dòng)者越來(lái)越多，而技能型人才卻愈發(fā)緊缺，使得社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于技能型人才的需求日益旺盛。而課程設(shè)置的改革方向也應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐，根據(jù)市場(chǎng)的不同培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的人才，高職院校需要整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置符合市場(chǎng)條件的課程，以此為改革的最終方向。

(二)對(duì)于教材的改革。

與高校不同，高職院校比較著重技能知識(shí)的教學(xué)，而技能知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教材有關(guān)。好的教材不僅有利于教師的教學(xué)課程，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的技能能力方面也有較大的提升。目前，我國(guó)的大部分高職院校教材問題較為嚴(yán)重，比如說(shuō)優(yōu)質(zhì)教材的缺失、教材的不足、過(guò)剩等方面。在當(dāng)今社會(huì)，也許現(xiàn)在某個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)前景很好，但是過(guò)些年如果不更新，不創(chuàng)新，便會(huì)被淘汰了，而高職院校對(duì)學(xué)生使用的教學(xué)教材依舊是老教材，使得學(xué)生嚴(yán)重跟不上市場(chǎng)節(jié)奏，甚至在未來(lái)畢業(yè)后所學(xué)的知識(shí)是幾年前的，因此，高職院校對(duì)于教材的更新應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)化，以此來(lái)確保學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)。

(三)對(duì)于教學(xué)方法的改革。

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，發(fā)達(dá)的科學(xué)被人們廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，同時(shí)也在影響著教學(xué)工作，由于信息數(shù)字化的加入，使得教育課程變得豐富多彩，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于教師隊(duì)伍年齡層次的不同，部分教師對(duì)新媒體技術(shù)的加入顯得無(wú)所適從，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有些院校多媒體教室都寥寥無(wú)幾，而這使得教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)了。因此，在面對(duì)這個(gè)問題時(shí)，各大高職院校必須統(tǒng)一作出調(diào)整，對(duì)學(xué)校的軟、硬件設(shè)備要及時(shí)更新，同市場(chǎng)接軌。

(四)對(duì)于教學(xué)模式的改革。

進(jìn)行教育教學(xué)改革的根本目的是為了讓學(xué)生得到更好的教育。但是，由于院校自身實(shí)力的不足而盲目擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，這不僅不能為學(xué)生帶來(lái)更好的'教育，甚至在很大程度上會(huì)給教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重傷害。所以，對(duì)于教育模式的改革，一定要考慮全方面，切勿盲目進(jìn)行。

(一)注重對(duì)學(xué)生的管理。

學(xué)生是一個(gè)主要對(duì)象，也是教育改革的主要群體，但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，高職院校的學(xué)生在思想上也發(fā)生了較為明顯的變化，分析其主要原因，大致上是學(xué)校環(huán)境因素所導(dǎo)致的，設(shè)施的不完善、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入等，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校的管理愈發(fā)不重視。為此，高職院校適當(dāng)阻止市場(chǎng)化的加入，顯得尤為重要。畢竟學(xué)校是教書育人的地方，不能因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的加入而顛覆了這一觀念。同時(shí)，在教育教學(xué)管理改革中，對(duì)于學(xué)生的管理應(yīng)更加關(guān)注，青少年正處于叛逆期，教師應(yīng)該通過(guò)各個(gè)方面去了解學(xué)生的需求，與學(xué)生有最基本的信任，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的管理。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自由性，不要讓學(xué)生“讀死書、死讀書”，以不同方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)定期舉行技能大賽，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心理，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

(二)突出高職院校的技能特色。

高職院校一般以就業(yè)技能為主導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到在校所學(xué)課程是具備職業(yè)性與技能性的，而這些都是作為職業(yè)技能的重要特征。這樣便讓學(xué)生意識(shí)上認(rèn)為這個(gè)職業(yè)對(duì)本身有很重要的作用，而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況的不同，可以適當(dāng)加入一些實(shí)踐課程，以此達(dá)到教學(xué)目的，這種方法是讓高職院校的學(xué)生從單一知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的重要方式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察外圍事物。在普遍的高職院校中，學(xué)生的閱讀量一般在課外閱讀中，小說(shuō)等刊物較多，而自身專業(yè)技能的閱讀書籍相對(duì)較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生今后的專業(yè)知識(shí)肯定是無(wú)法達(dá)到滿意的狀態(tài)，而這就需要教師引導(dǎo)他們，可以建議學(xué)生多讀一些符合自身專業(yè)的書籍，這也是對(duì)于自身能力的一個(gè)鍛煉。作為高職院校的教師，首先要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中帶動(dòng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的重要性，然后勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)高職院校學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生積極性，以此達(dá)到教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，這個(gè)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，只有對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行改革，才能使得高職畢業(yè)生去適應(yīng)社會(huì)，在輸送實(shí)用人才方面高職院校依舊起著很大的作用，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)，而這些都離不開高職教育管理的因素。因此，要對(duì)高職教學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行探究，以此提高辦學(xué)水平，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育邁上新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】。

［2］李金保．高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析［j］．職教論壇，2016，1.

作者:于磊單位:天津青年職業(yè)學(xué)院。

高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十八

摘要：

本文從頂崗實(shí)習(xí)的重要性和財(cái)經(jīng)類頂崗實(shí)習(xí)的模式中來(lái)分析其頂崗實(shí)習(xí)模式的選擇、思想的認(rèn)識(shí)、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對(duì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量影響，結(jié)合實(shí)際的提出相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

頂崗實(shí)習(xí)；思想認(rèn)識(shí)；建議；考核。

根據(jù)教育部16號(hào)文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。

（一）集中統(tǒng)一。

財(cái)經(jīng)類高職高專學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實(shí)習(xí)模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財(cái)經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實(shí)習(xí)難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實(shí)習(xí)單位時(shí)才能提高頂崗實(shí)習(xí)的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)模式。

（二）自主聯(lián)系。

為了使得學(xué)生能夠很好的'擁有頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多財(cái)經(jīng)類高職高專院校在面對(duì)合作企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)產(chǎn)生矛盾時(shí)，就采取學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。

（三）分散實(shí)習(xí)。

分散實(shí)習(xí)是針對(duì)學(xué)校面對(duì)一個(gè)合作企業(yè)所提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生相對(duì)的集中分散到幾個(gè)合作企業(yè)中去完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

二、現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)存在問題及原因。

（一）頂崗實(shí)習(xí)方式選擇復(fù)雜。

盡管有三種頂崗實(shí)習(xí)的模式可供學(xué)校選擇，但由于財(cái)經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實(shí)習(xí)方式時(shí)還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。所以很多時(shí)候，只能是采用多種形式的頂崗實(shí)習(xí)模式來(lái)平衡這一矛盾。

（二）學(xué)生思想認(rèn)識(shí)狹隘。

由于現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，在家很少吃苦，所以很多學(xué)生都是不愿意頂崗實(shí)習(xí)怕苦怕累。也有一些學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是一個(gè)形式對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，還有學(xué)生高估自己的能力水平，認(rèn)為自己是大學(xué)生面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報(bào)酬又達(dá)不到自己的要求等狹隘的思想認(rèn)識(shí)。

有的學(xué)校由于辦學(xué)理念和實(shí)習(xí)單位不足，很多時(shí)候在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間縮短、實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強(qiáng)等，甚至還有學(xué)生沒有實(shí)習(xí)開具虛假實(shí)習(xí)證明。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵(lì)制度或者缺乏執(zhí)行力。

（四）實(shí)習(xí)成績(jī)難以鑒定。

實(shí)習(xí)模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實(shí)習(xí)，學(xué)校在管理上難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)地都指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而有一些實(shí)習(xí)單位有沒有專門的人員來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)或者是有些單位在對(duì)待學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)上又不夠重視，在學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對(duì)待。學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定只是根據(jù)學(xué)生最后所提交的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行鑒定，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程很難了解。

三、做好頂崗實(shí)習(xí)的建議。

（一）思想認(rèn)識(shí)是根本。

要做好頂崗實(shí)習(xí)工作，將其真正落實(shí)下去。思想認(rèn)識(shí)是根本如果思想認(rèn)識(shí)不到位那么頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)工作就沒有辦法開展。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生四方主體都要認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性。首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)看，應(yīng)該有專門的分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直接抓該項(xiàng)工作，要認(rèn)識(shí)到高職高專類學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實(shí)習(xí)中提高，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)是每一個(gè)學(xué)生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的平常教學(xué)和管理中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能因?yàn)榭赡茼攳弻?shí)習(xí)會(huì)對(duì)自己工作帶來(lái)一定不便性就不頂崗實(shí)習(xí)。主要是有些學(xué)院沒有專門的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，所以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要求專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員去學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)去指導(dǎo)和管理學(xué)生，有些老師就覺得不方便就會(huì)有抵觸情緒。

（二）經(jīng)費(fèi)制度保障是關(guān)鍵。

把頂崗實(shí)習(xí)工作做好，從激勵(lì)管理中來(lái)看，學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和頂崗實(shí)習(xí)管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)管理教師上要有經(jīng)費(fèi)投入，要確保老師在外指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼充足投入，指導(dǎo)的有成果的教師還要有獎(jiǎng)勵(lì)，形成經(jīng)費(fèi)保障激勵(lì)制度；其次，在學(xué)生頂崗管理中要有制度來(lái)規(guī)范老師、學(xué)生、企業(yè)的各種行為，可以出臺(tái)一系列可操作的規(guī)定細(xì)則而不是方向性的框架規(guī)定。

（三）企業(yè)管理要落實(shí)。

在頂崗實(shí)習(xí)中，特別是分散的頂崗實(shí)習(xí)模式中要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的管理指導(dǎo)積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對(duì)自己想實(shí)習(xí)后留任的學(xué)生管理指導(dǎo)，表現(xiàn)不好的學(xué)生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實(shí)，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來(lái)督促企業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理；另一方面，學(xué)校在選擇校企合作伙伴時(shí)，盡可能選擇一些社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)作為合作伙伴。

（四）實(shí)習(xí)任務(wù)要明確。

為真正使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中有收獲，學(xué)生在離校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前要明確學(xué)生本次實(shí)習(xí)的任務(wù)。所以每個(gè)專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)情況等制定可行的實(shí)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生的積極性就高，實(shí)習(xí)的抵觸情緒將會(huì)減少，頂崗實(shí)習(xí)工作就容易開展效果也會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

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高職教育可持續(xù)發(fā)展的思考論文篇十九

由于受到城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，我國(guó)職業(yè)教育改革也存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的深層次矛盾，農(nóng)村職業(yè)教育比較落后，城市職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較為發(fā)達(dá)。城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展不夠均衡嚴(yán)重制約了我國(guó)城鄉(xiāng)的統(tǒng)籌發(fā)展和一體化進(jìn)程，對(duì)和諧社會(huì)建設(shè)存在嚴(yán)重的影響。對(duì)此將城鄉(xiāng)作為統(tǒng)一整體實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展，以城市帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的共同發(fā)展，是社會(huì)科學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化是一個(gè)重要的系統(tǒng)性工程，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，不但有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平和正義，同時(shí)還對(duì)人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國(guó)民眾的生活質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、積極推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化。

（一）加快推進(jìn)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)間的流動(dòng)。

通常教育資源的組成有兩個(gè)部分，一個(gè)是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術(shù)等；另外一個(gè)是硬性物質(zhì)資源，其中主要有圖書、教學(xué)設(shè)備和校舍等。推進(jìn)職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)一體化，要軟硬兼施。

對(duì)于城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校師生的交流互動(dòng)制度，開展城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師的流動(dòng)化教育。城鄉(xiāng)職業(yè)教師在城鄉(xiāng)不同教育崗位上流動(dòng)，不但可以提高農(nóng)村的職業(yè)教育質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師快速全面成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)職教信息技術(shù)資源共享，重點(diǎn)建設(shè)城鄉(xiāng)職業(yè)信息交流平臺(tái)，積極探索城鄉(xiāng)職校招生、就業(yè)、技能培養(yǎng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)信息和資源的共享。并且城鄉(xiāng)教師還要共享硬性資源，城市的職業(yè)教育辦學(xué)條件遠(yuǎn)勝于農(nóng)村，針對(duì)硬件條件分布不均衡的狀況，要切實(shí)開展城市扶持農(nóng)村的職業(yè)教育硬件資源互動(dòng)，共享教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)施，充分利用城市職校的硬件資源。

（二）優(yōu)化和調(diào)整城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，增加對(duì)農(nóng)村及地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)置投入。

職業(yè)教育人才通常會(huì)被完善的教育配套設(shè)施吸引。建議政府將農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)納入財(cái)政預(yù)算，同時(shí)還要側(cè)重性地給予農(nóng)村職業(yè)院校一定的優(yōu)惠，增加對(duì)農(nóng)村職教資金的投入，建設(shè)全域性的城鄉(xiāng)職教一體化。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化，重視城鄉(xiāng)平衡的維持。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化并非是同質(zhì)化和等化城鄉(xiāng)職業(yè)教育，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是城鄉(xiāng)職業(yè)院校在自身的基礎(chǔ)上和特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)同等水平的發(fā)展，因此，要密切結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)文化背景及學(xué)生差異，對(duì)不同的職業(yè)教育資源合理配置。

二、促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育。

（一）構(gòu)建一體化城鄉(xiāng)職教管理制度。

城鄉(xiāng)職教的一體化要從管理制度入手，建設(shè)城鄉(xiāng)職教一體化管理制度。現(xiàn)在我國(guó)職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無(wú)法實(shí)行高層次統(tǒng)籌等不足，此外和城鄉(xiāng)職教目標(biāo)差距較大。眾所周知，縣級(jí)政府、財(cái)政和資源有限，管理權(quán)限及能力也是有限的.。城鄉(xiāng)差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內(nèi)找出突破點(diǎn)，將統(tǒng)籌主體管理級(jí)別進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)城鄉(xiāng)職教一體化統(tǒng)籌范圍的擴(kuò)大，提升教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體至市級(jí)管理，城市范圍的市政府統(tǒng)一管理職教范圍內(nèi)的人、財(cái)、物，并且直接擔(dān)負(fù)城鄉(xiāng)職教投入和師資建設(shè)的責(zé)任等，這樣將會(huì)增加城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內(nèi)涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)教育差別。

（二）城鄉(xiāng)職教投入一體化。

教育投入及發(fā)展存在直接聯(lián)系，城鄉(xiāng)職教發(fā)展差距較大的原因是我國(guó)的教育制度偏向城市，城市職業(yè)教育的資源占有量較大。對(duì)此要重點(diǎn)落實(shí)對(duì)農(nóng)村職教的補(bǔ)償政策。（1）建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體的公共財(cái)政制度。從根本上改變農(nóng)村職教的弱勢(shì)局面，提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的撥款額度，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)的一致統(tǒng)一，并且加大對(duì)農(nóng)村貧困職教學(xué)生的財(cái)政補(bǔ)助，扶持貧困學(xué)生學(xué)業(yè)、建立貧困學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金。（2）建立各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育基金的分?jǐn)傊贫?。保證農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定投入，擴(kuò)展教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財(cái)政制度。（3）健全政府轉(zhuǎn)移支付的職教財(cái)政制度，確保該制度的充分透明和規(guī)范。實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)院校財(cái)務(wù)公開和績(jī)效考核制度的建立和健全，保證對(duì)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的充分利用。

總之，本文針對(duì)教育公平視閾的職業(yè)教育提出了一些改革意見，當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設(shè)和諧社會(huì)，縮小城鄉(xiāng)差距，必須要實(shí)施城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革，統(tǒng)一城鄉(xiāng)職業(yè)教育的管理制度，重點(diǎn)扶持、設(shè)立專項(xiàng)資金，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理機(jī)制等，希望可以為城鄉(xiāng)職業(yè)教育改革提供重要的參考。

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