提問是獲取知識、解決困惑的重要途徑。怎樣在學習中保持動力和興趣？總結不僅是對工作和學習的總結，還可以是對旅行、讀書等各個方面的總結。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇一
三、改進數學教學模式。
四、結語。
總之，高職院校學生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導．這就要求教師在教學過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數學教學過程充滿著尊重、關愛、理解和激勵，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現出的敬業(yè)、誠懇和人格魅力，對學生起著潤物細無聲的垂范引導作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學生提供榜樣的力量。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇二
在當前高職院校的人才培養(yǎng)過程中，提高學生的人文素養(yǎng)和審美教育成為教育發(fā)展的重要內容。但是部分高職院校的教育觀念落后，對院校學生的人文素養(yǎng)和審美教育的重視力度低下，在一定程度上限制了學生的個性化發(fā)展。因此，各高職院校應該正確認識培養(yǎng)院校學生人文素養(yǎng)和審美教育的重要性，及時轉變教育觀念，提高院校學生的人文素養(yǎng)和審美觀念，從而進一步提高高職院校的教學質量。
人文素養(yǎng)是高職院校德育教育的重要內容，是院校學生思想道德素質的重要體現。高職院校的人文素養(yǎng)教育有利于豐富院校學生的文化底蘊，幫助院校學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，推進院校學生德智體美勞全面發(fā)展。院校學生通過對人文知識的學習，可以塑造自身良好的文化氣質，陶冶高尚的情操以及樹立積極向上的學習態(tài)度［1］。同時，人文素養(yǎng)的高低直接影響著院校學生的行為素質。所以，高職院校應加強對學生的人文素質教育，提升院校學生的社會責任感，培養(yǎng)他們高尚的道德品質，讓院校學生在學習專業(yè)文化知識的同時，也能提高他們人文理念和人文精神。高職院校的審美教育就是對院校學生進行藝術教育，通過對學生的藝術教育來提高學生的審美能力，從而進一步的對院校學生的思想道德和內心情感進行教育。幫助院校學生樹立正確的人生觀念和審美觀念，使院校學生以良好的心態(tài)去提升審美，融入審美，從而促進他們的身心健康發(fā)展。同時院校學生還可以在審美教育的過程中學習表演、美術、舞蹈等多種藝術，加強院校學生們的交流互動，提升他們的'溝通能力，以及在訓練的過程中增加身體鍛煉，使院校學生的身心得到全面的升華。
（一）高職院校對人文素養(yǎng)和審美教育工作重視力度低下。
高職院校在教學過程中，對院校學生的人文素養(yǎng)和審美教育工作重視力度低下，導致當前高職院校學生在專業(yè)技能和道德素養(yǎng)方面存在失衡現象。高職院校在教學過程中過于重視對學生專業(yè)技術方面的教育，忽視了人文素質和審美教育對院校學生發(fā)展的作用。大部分高職院校都認為較高的就業(yè)率才是學校發(fā)展的重要目標，只要著重培養(yǎng)院校學生的專業(yè)技能就行了，而思想上的東西看不見、抓不到，對學生未來發(fā)展的作用不大，是可有可無的東西。
（二）應試教育模式限制了人文素質和審美教育的提升。
傳統(tǒng)的應試教育模式在一定程度上限制了院校學生人文素質和審美教育的發(fā)展。高職院校的學生在進入高職生活之前，所接受的教育模式仍是以應試教育為主，學生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W習，對于人文素養(yǎng)和審美方面的知識學習效果有限，很難將所學到的人文知識轉化成自身的文化素養(yǎng)。而在高職院校教學過程中重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，減弱了人文素質和審美教育方面的課程，導致院校學生在人文素養(yǎng)和審美方面的知識相對匱乏，缺乏對人文精神和審美觀念的認知，在一定程度上限制了院校學生的個性化發(fā)展［2］。
（一）提高高職院校對人文素質和審美教育工作的重視力度。
當前，高職院校想要提高院校學生的人文素養(yǎng)和審美觀念，首先就是要提高高職院校領導對人文素養(yǎng)和審美教育工作的重視力度，更新院校領導的教學理念。只有高職院校領導的重視力度提高了，才會針對院校在人文素質和審美教育方面的工作提出相應的措施，開展各種活動來提高院校學生對人文素養(yǎng)和審美觀念的認知。同時，高職院校要將人文素質和審美教育工作擺在院校學生職業(yè)技能培養(yǎng)的同等重要位置，促進院校學生職業(yè)技能和人文素質以及審美教育協(xié)調發(fā)展。
高職院校教師在提升院校學生人文素養(yǎng)和審美觀念方面，起到一個帶頭引領的作用。老師的行為舉止、性格修養(yǎng)等方面都對院校學生有著潛移默化的影響作用。因此，高等院校在提升院校學生人文素養(yǎng)和審美觀念的過程中，首先就是要提高院校老師的人文素養(yǎng)和審美觀念。這樣老師就可以在課堂上將人文精神和審美藝術融入到專業(yè)知識中去，讓院校學生在學習專業(yè)知識的同時也可以提升人文素養(yǎng)和審美觀念。
（三）營造良好的人文精神和審美氛圍。
營造一個良好的人文精神和審美的校園氛圍，對于培養(yǎng)院校學生人文素養(yǎng)和審美觀念很重要［3］。首先，高職學校可以開設人文素養(yǎng)和審美方面的課程，例如，文學、史學、審美藝術等方面的選修課程，增加院校學生的知識面。其次，要做好班級環(huán)境和校園環(huán)境在人文和審美方面的建設，例如，在班級的墻上掛一些關于人文和審美的圖畫，在校園建立文化長廊和人文景點，粘貼宣傳海報等等。最后，高職院校要開展各種校園文化活動以及社會實踐活動，來進一步提升院校學生的人文素養(yǎng)和審美觀念。讓院校學生在參與校園活動和社會實踐活動過程中，將所學的人文知識和審美藝術很好的轉化成自身的文化底蘊，從而實現院校學生自身的個性化發(fā)展。這樣不僅可以讓院校學生提升自身的文化氣質、陶冶情操、樹立積極向上的人生態(tài)度，還可以樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現院校學生德智體美勞全面發(fā)展。總之，隨著教育體制的不斷改革，高職院校應該提高對人文素養(yǎng)和審美教育工作的重視，充分認識到人文素養(yǎng)和審美觀念對學生發(fā)展的作用，讓院校學生在提升專業(yè)技能的同時也可以培養(yǎng)他們的人文精神和審美觀念。同時，高職院校要為院校學生營造一個良好的人文環(huán)境和審美藝術氛圍，開展各種校園文化活動和社會實踐活動，使院校學生可以更好的提升自身的文化氣質、陶冶情操，從而實現自身的個性化發(fā)展。
參考文獻：
［1］冷和平.高職醫(yī)學院校人文素養(yǎng)教育存在的問題及對策研究［d］.河北師范大學，2010.
［3］許韶平.高職院校審美教育探研［d］.河北師范大學，2008.
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇三
二十世紀初葉，美國教育學家杜威首次提出了多元文化的觀點，后經多年的探索和實踐，多元文化思想以各種形態(tài)滲透到文化、哲學、音樂和教育等諸多領域，多元文化音樂教育即是這種融合過程的自然產物。多元文化音樂教育強調各種音樂形態(tài)之間彼此平等，認為各種文化的產生均是歷史選擇的必然結果，雖各有長處和短處但又分別擁有獨特的存在價值，這就意味著在高職音樂教育中不但要重視民族音樂的弘揚，同時還應尊重和理解世界各國的音樂文化，從多元文化的視角去開展音樂教學，以幫助學生樹立平等的價值觀，使優(yōu)秀的人類文明成果得以延續(xù)和傳承。在我國的高職音樂教育中，多元文化音樂教育的實施狀況并不理想，主要問題在于音樂教師對多元文化理念的精髓缺乏全面的、準確的把握，因而無法在教學實踐中熟練使用，因此應提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，理清多元文化音樂教育范式，使其在高職音樂教育中發(fā)揮更大的效用。
多元文化音樂教育是在強調本土音樂文化保護和傳承的基礎上，借鑒并吸收世界各地優(yōu)秀音樂元素的教育模式。當前，隨著“一帶一路”國策的不斷推進，我國與沿線國家的接觸越來越多，高職院校作為高素質音樂人才培養(yǎng)的重要場所，應重視多種文化因素之間的融合，特別是要了解其他地區(qū)和國家的音樂文化，拓寬教師和學生的音樂思維和音樂視野，有助于促進學生知識結構的優(yōu)化，豐富學生的音樂想象能力，改變傳統(tǒng)的“以知識為本位”的課程結構為“以文化為主旨”代之，從而促進高職音樂教育質量的提高。然而，當前高職音樂教師對多元文化的理解有失偏頗，體現在教學實踐中往往過于強調音樂歌唱技巧的重要性，而忽視了音樂文化的傳授，甚至部分音樂教師將多元文化等同于多種類型的音樂，誠然這種理解有助于提高學生的音樂感知能力，但是在有限的課堂教學時間里不可能將世界上所有的優(yōu)秀音樂向學生傳授，因此重點應落實在如何幫助學生樹立多元化的音樂理念，引導學生欣賞和理解不同的音樂形式，從藝術美的角度去挖掘不同音樂所蘊藏的深層次內涵，以避免學生在初次接觸異國音樂時由于內心深處的刻板印象而帶來的不必要干擾，使他們在音樂學習過程中建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進身心健康和全面發(fā)展。因此，要求高職音樂教師需要具備開放的文化價值觀和先進的教育理念，創(chuàng)造出富有創(chuàng)造力和想象力的課堂教學情境，進而在適當的教育引導的基礎上，融入并整合多元文化因素使高職音樂課堂充滿人文情懷和精神內涵?？傊?，多元文化音樂教育的開展需要音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的支撐才能順利開展。
多元文化音樂教育關注的是學生的內在發(fā)展而非外在的進步，即應拋棄傳統(tǒng)的過于注重學生音樂技能培養(yǎng)的“技術化”教學模式，而將學生的發(fā)展重點轉移到如何提升音樂鑒賞能力方面，讓學生通過聆聽音樂作品即可以大體識別其所表達的內容和情緒。教師在音樂教學中發(fā)揮著主導作用，是達成多元文化音樂教育目標的關鍵所在，由于大部分高職音樂教師成長于西方式音樂教育體系中，對西方音樂有著先入為主的認識，而對我國民族音樂和其它地域的世界音樂存在著思想認識上的偏差，且由于較少觸及或者根本沒有接觸過多元文化音樂教育理念，對其內涵和作用無從了解，在一定程度上成為推動多元文化音樂教育發(fā)展的阻礙因素，因而教師應主動成為擁有跨文化教育價值取向并具有文化敏感性的知識分子，進而完善自己從事多元文化音樂教育的知識結構。
（一）改變教學態(tài)度。高職音樂教師在多元文化音樂教育理念上傾向于“歐洲中心論”者不為少數，這主要是因為他們長期以來所接觸的音樂作品和音樂理論均是建立在西方音樂體系之上，按照西方的音樂史觀來定位，則我國的單音音樂處于西方音樂發(fā)展的初級階段，這種狹隘的音樂史觀和音樂學習經歷使得他們無法平等地看待民族音樂。且自二十世紀初以來，西方經典音樂的理論體系和闡述模式，被我國列為音樂教育的中心內容，并以此來“改造”我國的傳統(tǒng)音樂，缺乏多元文化音樂教育理念，現在反思實非明智之舉，嚴重影響了我國的高職音樂教育質量。在推行多元文化音樂教育改革中，學校教育是其中的一個重要環(huán)節(jié)，而教師則擔任落實多元文化教育的重要角色，培育學生辨識及適應多元社會的能力，是當今高職音樂教師的職責所在。音樂教師不可避免地對音樂有自己的個體偏好，要真正做到對各種音樂的平等對待的確不易，但在具體的.音樂教學實踐中，在面對不同類型的音樂作品時應努力克制自己的習慣性偏見行為，因為教師對不同音樂文化所秉持的態(tài)度，將直接影響他們的多元文化音樂教育效果。在世界上的不同地域和文化背景下呈點狀分布的音樂藝術，雖然分屬于不同的“話語系統(tǒng)”，但這些由人類共同創(chuàng)造的精神財富是沒有高低貴賤之分的，高職音樂教師要以平等的眼光來看待這些藝術形式，這是對異族文化應有的態(tài)度，民族虛無主義和狹隘民族主義均不可取。音樂欣賞是一種通過對具體音樂作品的聆聽來領悟音樂之美的通用方式，而音樂欣賞范圍寬泛的教師大多具有音樂文化平等的觀念，即使初始時對某些音樂不能接受甚至心存厭煩，但如果為了滿足教學需要經常“迫使”自己去體驗，可能就會逐步變得理解和欣賞，這種情感上的變化類似于“音樂上的斯德哥爾摩癥候群”，無關風格亦無關歷史，只是被那種真實而美好的存在所感染。由此可見，在高職院校多元文化音樂教育中，教師的教學態(tài)度與他們一直秉承的音樂欣賞習慣有著密切的聯系，隨著音樂欣賞范圍的不斷擴大以及欣賞作品數量的逐漸增多，會在潛移默化中改變自己原先的固執(zhí)態(tài)度，最終跨越自己所屬的基本固定的文化范疇，進而提高自己的多元文化意識水平，引領學生聆聽來自全世界的聲音。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇四
文化底蘊不夠豐厚，歷史文化知識貧乏。很多人為了就業(yè)只讀專業(yè)書，應付考試，對經典的中外文學名著少有問津，素質較低，很多人有知識缺文化，有技術缺思想，有動力缺激情。價值取向功利化很嚴重，注重自我價值的實現，忽視了社會價值的要求，不能經風雨見世面。甚至有些學生目光短淺，安于現狀，不思進取，人際關系冷漠，精神世界空虛，難以設身處地為他人著想，只顧自己，自私自利，社會責任意識淡薄，心理素質差，碰到壓力和挫折難以釋懷，缺乏積極樂觀的心態(tài)，以至于走向自殺的悲哀境地而不能自拔。
二、加強導讀活動對提高高職院校學生人文素養(yǎng)的作用。
當今知識信息時代，高科技日新月異的迅猛發(fā)展，互聯網風靡全球，使得人們的閱讀習慣和閱讀方式趨于快捷式、瀏覽式，難以專注和沉靜下來攻讀經典。另外，功利和娛樂遮住了人文的雙眼，忽視了對國語的誦讀。但誦讀經典，卻可開闊眼界，提高語言表達能力，常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。誦讀經典，即可傳承文化美德，塑造美好的.心靈，又可增強思辨意識，樹立人生楷模，增加進取的動力。
三、基于人文素養(yǎng)養(yǎng)成開展高職學生導讀活動的建議與措施。
1.做好宣傳、教育，營造好愛書、讀書的濃郁氛圍。通過標語警示人，烘托氛圍，如：“培養(yǎng)人文素養(yǎng)，建設書香校園”，“書籍是人類進步的階梯”，“我讀書，我快樂，我進步”等；通過展板吸引人，展板采用圖文并茂的形式，讓讀者一看便知，深受感染，如：“讀書使人滋潤”，腹有詩書氣自華，千軍萬馬在胸中。“讀書使人安寧”，書中自有芳草地，書中自有小溪流。
2.探究高職院校學生閱讀傾向和需求?？刹捎谜{查問卷、訪談、座談、網上交流互動等方式進行信息收集。如，你最喜歡讀什么書、你選擇“好書”的標準是什么、你閱讀的主要目的是什么、你最常用的閱讀方式是什么、每周能看幾本書，等。
3.精選文獻資源，做好導讀活動。根據調查問卷有的放矢，精選文獻資源，做好導讀活動。
4.推選誦讀的中外經典書目。我們生活在信息的海洋中，卻忍受著知識的饑渴。因為網絡資源增加了圖形、聲音、動畫、視屏等，很豐富，但精華和糟粕混雜，使讀者模糊不清；紙質圖書是經過再三沉淀和斟酌的，權威性高，特別是文化經典是人類智慧的結晶，是全人類共同的精神財富，適合讀者認真閱讀后思考消化成為自己的知識，是對高職院校學生進行人文素養(yǎng)教育的最好素材。
四、結語。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇五
高職教育屬于我國高等教育中的重要組成部分，在我國范圍內占據了較大比例。影響高職院校教學質量的因素相對較多，其中教師職業(yè)素養(yǎng)起著最為關鍵的作用。教師綜合素養(yǎng)的高低直接影響著其受教育的學生未來能力與發(fā)展的狀態(tài)，同時也影響整體教育氛圍與效果。學校需要針對教師職業(yè)素養(yǎng)構建的關鍵內容，做好針對性的教師素養(yǎng)優(yōu)化提升，確保教學最終質量。
高職院校教師要想在實際的教學中發(fā)揮較好的教學效果，職業(yè)素養(yǎng)中除了基本的教學理論知識、實踐知識、教學技術等各方面基本內容，還需要有較好的教學意識與職業(yè)良好態(tài)度，以此使優(yōu)質教學內容得到有效傳播。
1.理論與實踐技能。高職教育培養(yǎng)社會所需要的實用性人才，因此注重人才的實踐能力教學。高職教師要具備專業(yè)的理論知識，要有效優(yōu)化提升自身的實踐技能，清楚了解相關理論與技術在實際工作中的應用狀態(tài)，了解市場對人才需求的特點，依據學生實際情況做好知識實踐能力的引導。高職教師要培養(yǎng)學生的實際動手能力，指導學生參與基礎技術訓練中，要掌握實踐操作要領，保證操作的逐步純熟化。在具體實踐教學中，教師要做好正常、慢速、分解、重點、難點、重復、糾錯、師生協(xié)同與邊講解邊操作等示范形式處理，有效地讓學生掌握實際實踐操作效果。所有的實踐教學需要教師有較強的實踐經驗與理論功底，以此有效地做實踐展示，依據學生需求做對應講解。
2.教學技能。將教師自身的理論與實踐能力全面的傳授給學生，需要教師掌握基本的教學能力，包括教學技術、教學技巧、教學心理引導等。教學技術上要懂得當下多種展現形式，包括多媒體技術，可以進行聲畫一體的教學效果展示。同時要能夠適應教學環(huán)境，無論是實訓教師、生產車間還是常規(guī)教室，教師要有足夠的適應能力，可以在各種環(huán)境中把控每個學生都能夠接收到自身的教學內容，能夠吸引學生的注意力，調動學生學習積極性，以此有效挖掘學生的學習潛力。
3.崗位責任意識。教師要有強烈的崗位責任意識，有充分的愛崗敬業(yè)精神，提升對教育工作的謹慎態(tài)度、創(chuàng)新意識，意識到作為教師應有的教師育人的任務。同時要注重教師自身尊崇社會市場環(huán)境，做好教書育人的特殊性、針對性教育，要積極的拓展教學方法，與時俱進地優(yōu)化教學模式，避免陳舊性教學帶來的無效教學。要積極吸納國內外相關學科內教學的優(yōu)質理念與技術，同時要關注校園學生的實際情況，適宜地經驗吸納，做出適宜本校本專業(yè)情況的優(yōu)化調整，有效發(fā)揮教學的個性化、針對性。教師在教學中需要發(fā)揮能動性、責任感，這樣才能更有熱情地投入實際教學的優(yōu)化中，改善教學的局限性，有效地做好適宜情況下的教學創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習能動性，積極擴展適宜每個學校自身的教學優(yōu)化路徑，因材施教，實現教學成效。
4.職業(yè)教育理念。教師要清晰了解職業(yè)教育與其他教育的差異。職業(yè)教育直接強調人才培養(yǎng)的實用性，同時要認清職業(yè)教育本身、學生整體素質的情況，依據學生狀況做差異性的教學目標、教學內容、教學評價，做好整體的教學定位，展現特色化教學優(yōu)勢，把控正確的教學質量觀、人才觀、教學觀，依據實際需求做好知識構建與課程研發(fā)。
5.創(chuàng)新意識。教師是立教之根本，是興教之源頭。教師不僅承擔這讓每個學生都健康成長的重任，也肩負著讓人民滿意學校教育的重任。只有樹立堅持改革創(chuàng)新的意識才能更加積極地投身教育創(chuàng)新實踐，為發(fā)展具有中國特色的現代化教育做出貢獻。創(chuàng)新是社會發(fā)展的源泉也是教育工作的本質所在。在實施素質教育過程中，教師要把創(chuàng)新意識牢記心中，以此培養(yǎng)出創(chuàng)新型技術人才。要想培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，教師必須提高創(chuàng)新素質。在教學中，教師要不斷更新所學知識，要鼓勵學生敢于探索、勇于創(chuàng)新。
1.從教師角度出發(fā)。教師自身需要優(yōu)化職業(yè)道德意識、提升教學能力、強化實踐積累。要注重自身職業(yè)道德的強化，提升自身專業(yè)優(yōu)化提升的自覺意識，在教學中要保持對學生的愛心，以及對教學專業(yè)的熱愛。要積極做好思想道德建設與業(yè)務提升。在教學中要有持續(xù)性的意志力，能夠不斷推動自己優(yōu)化教學形式、內容，有教學自我提升的意識。在教學能力優(yōu)化上，教師需要意識到教學能力水平是教師最基本的能力，要注重知識的不斷更新儲備，有效提升對課程的駕馭能力。教師要注重在語言溝通表達上提升，這樣才能達到學生管理效果的優(yōu)化，在課堂教學中更加從容、順暢。要加強實踐能力的積累，積極地參與社會專業(yè)實踐活動中，通過多渠道實踐機會優(yōu)化自身實踐能力結構，有意識地與一線實踐經驗者交流溝通，吸取相關實踐經驗，了解市場狀況的變化。
2.從學校角色出發(fā)。首先，學校需要謹慎對待教師的準入機制管理，保持人才優(yōu)選，設置嚴格的人才準入機制，從源頭上優(yōu)化人才資源。學校對人才的選擇要注重思想素質、專業(yè)理論、實踐經驗、教學能力等各方面能力的`考核。學校對教師能力、資質要做好審核，避免虛假信息。要注重教師政治立場、思想意識狀態(tài)，避免教師在教學中形成不良的思想導向，要在思想上能給予學生正向引導。其次，學校要注重師德培養(yǎng)，注重師德氛圍的搭建。在學校內容開展對應的教師素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，進行優(yōu)秀教師評選活動，開展名師教學指導活動，注重教師能力優(yōu)化提升培訓管理，通過多方面教師評優(yōu)爭先調動教師師德建設的積極性。除了激勵機制，學校需要運用一定的監(jiān)督機制。學校要對有損于師德的行為開展多渠道的舉報機制，讓大眾監(jiān)督形成教師自身更為謹慎教學的意識，使教師向著高職教師優(yōu)秀標準不斷優(yōu)化，處理好師生關系，建立良好的教師隊伍團隊氛圍，構建和諧教學環(huán)境。再次，要注重新教師的綜合能力培養(yǎng)。學校要做好教師入職培訓與帶教，讓教師能夠快速熟悉教學環(huán)境與學生狀況，高效融入教學環(huán)境。學校每年需要做好1至2期的入職培訓活動，具體內容包括職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學校歷史情況、學生狀態(tài)、規(guī)章制度、學生管理、校園管理秩序、科研管理秩序以及相關職業(yè)標準。同時需要建立教師網絡平臺培訓，讓教師能夠打破時空局限性的展開學科相關能力學習。要積極推廣現代化教學方法的滲透。對于教師培養(yǎng)，學校要不斷引入現代化教學方法與技術，優(yōu)化教學理念，要與時俱進地做好新教學方法的培訓學習，開展對應的教學方法評估機制，激勵教師做教學優(yōu)化調整。例如，采用“翻轉課堂”“微課”等教學形式與理念，注重師生互動溝通交流，讓教學形式多樣化、趣味化、直接化，充分運用科技發(fā)展對教學帶來的支持。同時，要注重教師在相關新式課堂教學上的技術運用能力，如常規(guī)的多媒體技術、課件準備制作技術、教學資源網絡收集匯總能力等。科學合理運用助教。學校要確保助教管理的科學合理性，新教師均安排對應的經驗指導教師，有效地為新教師提供一定教學事務指導。對校外聘用的專家型教師，需要由校內教師做教學相關事務的輔助，以此有效地讓校外專家更好地將實踐技能傳授給學生，保證教學效果。新教師與導師都需要做對應的工作考核，有效促使相關工作的優(yōu)化。第四，注重實踐教學能力優(yōu)化。對于教師缺乏企業(yè)一線實際工作經驗的現實，學校要做好教師實踐經驗培訓積累，注重校企合作，開展學校產研教一體化的運營模式，讓教師深入企業(yè)內部去鍛煉，了解企業(yè)對員工用人標準的內容，掌握實際工作環(huán)境與狀態(tài)，包括生產流程、設備運用等有關方面的新知識、新技術等，不斷完善自身知識構成與技術水平，有效指導學生適應現實工作所需。通過實踐經驗的積累，教師不斷優(yōu)化教學方案，構建完善的知識體系，有效促進實踐教學成果。學校要注重教師在教學中理論與實踐一體化的教學模式，注重相關教學課程的創(chuàng)新與研發(fā)，做好課程開展的評估總結，不斷優(yōu)化升級具體操作，注重教師課程設計能力的強化。要優(yōu)化學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上的引導，促使學生綜合能力的優(yōu)化，使學生勇于嘗試社會中的多種挑戰(zhàn)。
3.從學院角度出發(fā)。教師所處的實際環(huán)境集中在小范圍的學院中，需要構建良好的教學環(huán)境氛圍。學院方面要積極拓展激勵機制，留住所需人才，激勵人才不斷優(yōu)化，提升自身教學成果。優(yōu)秀教師資源過度流動、生源銳減會導致學校整體辦學效益下滑，需要注重這種狀態(tài)的調整。學校需要給予教師在薪資福利以及其他保障制度的優(yōu)化，充分關注教師的內心訴求，為教師提供對應上升途徑，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升教師任職的希望感。學校要注重經費投入，優(yōu)化教師多方面的物質條件。學校要做好教師培訓管理，支持教師做校外培訓學習，優(yōu)化教師之間良好的工作氛圍，培養(yǎng)教師之間的團結協(xié)作能力。
4.從創(chuàng)新角度出發(fā)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質教育的關鍵，提高教師創(chuàng)新能力是培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的關鍵。教師的創(chuàng)新意識主要體現在教學理念和教學方法上。在教學理念方面，教師要對不同層次的學生采取差異化教育手段，不能一視同仁，忽略學生的個性。教學方法方面，教師要學習現代的先進科學技術，了解社會發(fā)展的方向，有針對性地對教學內容進行一些調整，把與社會息息相關的學術新知識融入課堂教學活動當中。
三、結束語。
高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師自身、學校、學院各層面做努力，要產生一定教學管理的合力，讓教師在理論、實踐等能力上得到優(yōu)化，同時有良好的職業(yè)道德，優(yōu)化師德氛圍，讓整個高職院校中有強大的教師資源做核心支撐。教師的職業(yè)素養(yǎng)是直接決定學生培養(yǎng)成效的決定因素，同時是促使學校運營整體效益的關鍵所在。學校要保持與時俱進，不斷創(chuàng)新發(fā)展，同時注重對教師職業(yè)化精神的培養(yǎng)，促進內外條件的優(yōu)化。
參考文獻：
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇六
高職院校作為高等院校的一部分，必須具備高等教育的功能。當前高等教育的目標已經不僅僅是通過傳授知識和技能教會學生“做事”，更重要的是通過知識和技能的內化教會學生“做人”。當前我國高職院校大學生的人文精神嚴重缺失，“人文素養(yǎng)缺乏癥”越來越嚴重，人文素質現狀不容樂觀，這種現狀外化成為的思想道德、心理素質、學習生活、協(xié)作精神等幾個方面的行為與和諧社會倡導的主流意識和大學精神存在嚴重偏離。思想道德方面，政治信仰迷茫，理想信念模糊，社會責任感缺乏，誠信意識淡薄，對黨的認識不夠，不能夠積極踴躍地向黨組織靠攏，理論水平較差，不能全面掌握黨的基本知識，認為“兩課”枯燥無味，提不起學習興趣;心理素質方面，心理承受能力和抗挫折能力差，人際關系緊張，因為一點小事就會造成心理障礙，心理較脆弱，在判斷是非上缺乏足夠的判斷力，容易輕信別人，思維比較單一，對自己認準的立場不管對錯都堅定不移，容易被別人利用;學習生活方面，厭學情緒泛濫，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)提不起興趣，知識面窄，缺乏文化內涵的積淀，由于家庭的過分呵護，自我意識比較強，獨立精神和自立能力都不強，外形放蕩不羈，衛(wèi)生習慣較差;［3］協(xié)作精神方面，缺乏團隊合作精神，在集體工作中注重突出自己，較少考慮整體利益，甚至個人主義嚴重，在團隊中的組織紀律性較差。
(一)擴招制度的實行帶來了生源素質的下滑。
擴招制度的實行使大批邊緣學生有了繼續(xù)深造的'機會，為國家和社會培養(yǎng)了大批有用人才，但不可避免地引起了學生生源質量的下滑。本來高職院校藝術類學生入學時文化課成績就低于普通高校學生，擴招以后，由于錄取分數線的一降再降，生源素質更是大大滑坡。
(二)高職藝術生的知識水平導致了人文知識的匱乏。
由于藝術類學生高考錄取時更側重專業(yè)分，文化分要求相對較低，這導致高職院校藝術生文化底蘊較為薄弱，除了少數有藝術特長的學生外，絕大多數學生之所以選擇藝術類專業(yè)并不是基于自己的藝術特長、天賦或者愛好，主要是由于文化學科功底較差，到高二、高三時看到考普通類的高校希望不大，轉而打擦邊球，成為藝術類考生。這類學生文化知識薄弱，藝術方面的知識也是經過短期培訓速成的，這樣的知識結構決定了其人文知識的匱乏和人文素養(yǎng)的先天不足。
(三)藝術教育的理念遏制了人文教育的健康發(fā)展。
藝術教育的理念中有著很深的實用主義的烙印，專業(yè)性的技能可以養(yǎng)家糊口帶來物質財富，被認為是有價值的，值得下功夫去鉆研和探究，而藝術教育以外的人文學科如文學、史學、哲學、法學等就備受冷落，被視為毫無實用價值的學科。因此，藝術教育領域出現了“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”的理念，學生也普遍認為專業(yè)知識扎實就是高素質的人才，忽視了個人修養(yǎng)、精神品格、價值追求、理想信念等方面的規(guī)范和養(yǎng)成，存在著急功近利的心態(tài)，不注重提升自身的綜合素質。
(四)藝術學生的特點影響了對藝術的領悟和表現藝術類學生普遍不關心政治，對學校的思想政治理論教學缺乏興趣，理想信念模糊;自我意識強烈，不喜歡受紀律約束，在崇尚藝術自由的同時也崇尚自我的行為習慣，不在乎外界的目光，落拓不羈，自由散漫，與周圍環(huán)境格格不入;藝術類學生由于崇尚藝術，而內心普遍輕視文化課程，這又影響了學生對藝術的表現和領悟，導致他們的文化素養(yǎng)難以提高。
三、提升高職藝術生人文素養(yǎng)的有效途徑。
(一)轉變職業(yè)教育理念，理清學科性質。
就職業(yè)教育而言，教育理念要把強調專業(yè)教育轉變?yōu)閷I(yè)教育與通識教育并重，使學生在學習專業(yè)技能的同時提高人文素養(yǎng)，讓他們成為既掌握專業(yè)知識，又具備基本的文化素養(yǎng)，既有扎實的專業(yè)學科知識，又有理想、有追求，是熱愛祖國、心系社會、有責任擔當的人才。學校要多開設文學、史學、哲學、法學等提升人文素養(yǎng)的學科課程，通過傳授學生人文知識，使其在認識自我、認識世界，適應社會，處理人際關系方面得到提升;通過引導學生閱讀經典著作，使學生的思維方式和能力得以鍛煉，精神境界和智慧水平得以提升，人文素養(yǎng)得以全面提升。
(二)家庭教育不可或缺，教育從小抓起。
家庭的啟蒙教育對學生來說是非常重要的，父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，家庭氛圍及父母的言行舉止、價值觀念對孩子影響巨大。因此，要想使學生具有良好的人文素養(yǎng)，父母應加強自身素養(yǎng)的修煉，把自己培養(yǎng)成具有優(yōu)良品格和高尚人格魅力的人，營造人文素養(yǎng)濃厚的家庭氛圍;應尊重學生的興趣愛好，營造和諧的家庭環(huán)境;樹立專業(yè)知識與人文知識并重的觀念，不要為了應試而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng);引導學生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美。同時，在尊重學生的基礎上，要注重其行為養(yǎng)成，要有一定的規(guī)范約束學生的自我行為，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(三)加強校園文化建設，營造人文氛圍。
校園是一個濃縮的社會，校園文化呈現的是何種思想意識必然會引導學生形成與之相匹配的行為習慣、言行舉止和思想意識。人文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的事情，不是開設一兩門素質教育的課程就能顯著提升的，人文素養(yǎng)的提升是一個感悟和啟迪的過程，是一個經過長期氛圍的熏陶，耳濡目染、潛移默化的過程。因此，營造人文氣息濃厚的校園文化氛圍可以為高職藝術類學生人文素養(yǎng)的提升提供良好的環(huán)境。
(四)發(fā)揮社會教育功能，重視輿論導向。
社會是一個大熔爐，是一個大家庭、大學校，社會輿論對塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有強大的導向功能，電影、電視、報紙、雜志、互聯網等大眾傳媒傳播的價值觀直接影響到受眾人群的行為。因此，要摒棄在大眾傳媒中的功利主義、享樂主義、奢侈主義、拜金主義及違背道德和社會公德的不文明的行為舉止，應大力宣傳和弘揚社會的正能量，只有這樣才能營造良好的社會文化氛圍，構建和諧社會。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇七
1.1職業(yè)道德觀念淡薄。
高職院校教師的思想道德、敬業(yè)精神等都會潛移默化地影響學生。但實際一些教師師德觀念薄弱，愛崗敬業(yè)做不到位，治學態(tài)度不嚴謹；有些教師只教知識不育人，教學熱情不高，對學生不負責任。教師應具有嚴謹的工作作風，熱愛教育事業(yè)，樂于奉獻，關心愛護學生。
1.2教育教學能力不夠過硬。
高職院校教師應具有很強的教學能力，能夠很好地對教學內容進行教學設計，并有效進行教學組織，科學地對教學進行評價。但現實的高職院校教師教學能力情況是：老教師教學經驗足，但不會操作新設備；年輕教師對操作新設備容易上手，但沒有教學經驗。一些教師，對在學習或技能培訓上有困難的學生沒有耐心，不能夠根據高職學生的心智特點，采取有效的教學方法，調動學生學習的主動性，使學生喜歡自己專業(yè)并樂意去學習。這些都是教學能力差的表現。
1.3實踐操作能力薄弱。
高職院校教師主要由轉崗而來的中職教師和新招聘的年輕教師兩部分組成。以前的中職教育對實踐操作能力要求不高，從中職教育轉崗來的教師在實踐操作上不能滿足高職教育的實踐教學要求。年輕的教師多數剛畢業(yè)，沒有生產一線的實踐經驗。這些人員都無法在實踐教學中保證其質量，教師的實踐操作能力不容樂觀。
2.1強化道德修養(yǎng)的學習，加強道德修養(yǎng)的考核。
重視培養(yǎng)教師的道德水平，通過學習先進，不斷提高教師職業(yè)道德；以立榜樣學先進形式提高教師個人職業(yè)道德水準；以點帶面，營造人人爭先鋒的良好氛圍。重視教師職業(yè)道德規(guī)范體系的建設，促使教師養(yǎng)成良好的行為規(guī)范；對教師職業(yè)道德進行量化評分，職業(yè)道德不合格的教師，年度不能參與任何優(yōu)秀評選；執(zhí)行職業(yè)道德水平和實施專業(yè)技術職稱掛鉤的評價，不符合性評估一票否決。以制度對老師提出要求，通過教育和管理手段規(guī)范職業(yè)行為，不斷提高師德修養(yǎng)。
2.2多路徑提升教師教學能力。
專業(yè)教師聯系企業(yè)到企業(yè)定期調研，及時了解崗位需求新方向、各崗位新要求。為達到人才培養(yǎng)目標，教學內容、培訓計劃、培訓教材、教學考核內容與崗位操作緊密結合，教師有頂崗工作能力。高職院校采用“以老帶新”形式提高教師教學能力，老教師在教學設計、方法、組織、評定等給予青年教師指導。老教師要經常聽年青教師的課，課后立即對青年教師進行指導、糾正。成立專業(yè)教學團隊，組織教師共同研究教材、設計教程。通過交流、頭腦風暴、方案互議等手段，提高教師教學能力。建立優(yōu)質教學資源信息數據庫，達到資源共享，在共享資源的同時，教師相互學習借鑒先進的'教學模式、教學方法，從而激發(fā)自己的課程開發(fā)潛能。
2.3學院支持、教師努力，共同打造超強的實踐操作隊伍。
高職院校要健全和完善培養(yǎng)教師實踐操作能力的相關規(guī)章制度，鼓勵和支持教師提升自己的實踐操作能力。高職院校要加大投入實踐教學設施費用，不斷地更新和引進先進生產設備，對于教師學習給予方便。高職院校應積極組織教師參加各項技能培訓，通過培訓提高教師實踐操作能力，通過組織舉行校內比賽、參加行業(yè)比賽，以“賽”助進實踐操作能力的提升。要求教師到企業(yè)頂崗工作，向一線師父請教學習，去了解生產設備，熟悉工藝流程、了解管理模式和了解行業(yè)發(fā)展的新動向，知道自己所教授專業(yè)目前所屬階段，以及未來的發(fā)展趨勢，積累豐富的生產實踐經驗，從而提高自己的實踐操作水平。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇八
高職教育是高等教育的重要類型，是當前培養(yǎng)高素質專業(yè)技能人才的重要途徑，提高高職教育的教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術人才，對于我國社會的進步和發(fā)展具有重要的作用，而高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)影響著人才培養(yǎng)的質量，因此，提高高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)是今后高職教育發(fā)展的關鍵。
1.教師提高思想認識，在創(chuàng)新教育中發(fā)揚愛崗敬業(yè)精神。
從高職院校的性質來看，高職院校的學生與普通高校的學生在思想情感上存在一定的差異，他們認為自己比普通高校的學生水平低，常常帶有一種自卑的心理傾向。因此，高職教師要想帶領學生消除心理陰影，樹立正確的成才觀，必須要比普通高校的教師付出更多的努力，擁有更多的愛心和奉獻精神。除了要教給學生專業(yè)技能以外，更重要的是教學生樹立正確的人生觀。高職教師在教育學生的同時，還要不斷提升自我修養(yǎng)，做到無私奉獻、愛崗樂教，用自己高尚的人格修養(yǎng)來為學生樹立良好的榜樣，通過不斷提高自己的知識水平，探究高職教育的規(guī)律，緊緊圍繞高職教育的改革目標，堅持以“以工作過程為導向”“以項目為載體”進行有效改革。逐步轉變教學理念，發(fā)揮學生在高職教學中的主體作用，通過教師在做中教，學生在做中學的教學方式，讓學生在實踐中提高能力和水平。為了提高教學效率，教師要樹立終身學習的思想，做到每一次課堂都要有進步，每一次教學都要有提高，使學生在自己的課堂中，既能學到知識，又能身心愉悅，實現知識和能力的雙豐收。
2.教師以行動為導向，提升職業(yè)教育意識。
以行動為導向原則既可以運用在高職教學活動中，又可以提升教師的教育意識。如果只靠宣傳和學習來促進教師自主實踐，效果并不會很理想，因此，學習管理部門要對教師提出更高的要求，明確教學研究的課題，讓高職教師站在一定的高度去分析和思考教育中的實際問題，并不斷反思當前的教學理念和教學方法，通過反思提高自己的思想意識，提升自身的素質。學校要引導教師用高職教育理論解決所研究的問題，進而使教師的專業(yè)水平得到不斷提高，使教師在教學中從高職教育理論出發(fā)，把高職教育理論內化為課堂教學行為，實際運用能力和創(chuàng)新能力得到提高，進而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。教師通過行動導向，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，在螺旋式前進的過程中，高職教育意識不斷增強，并積極主動地用正確的教育理論指導課堂教學。
3.建立教師進企業(yè)鍛煉制度，提高教師的實踐操作能力。
高職院校不同于一般的普通高校，它以培養(yǎng)技術性人才為宗旨，尤其是鍛煉學生的實踐操作能力，而要想提高學生的實踐能力，教師首先要具備基本的`實踐操作水平，提高自身的能力素質，為此，建立教師進企業(yè)鍛煉制度是高職院校教育的重要手段。隨著經濟的飛速發(fā)展，新興技術開始逐漸應用于各行各業(yè)中，科學技術轉變?yōu)樯a力的時間越來越短，這就對高職教師提出了更高的要求，要求高職教師不僅要具備高深的理論知識，還要學會將理論應用于實踐操作中，提高學生的理論與實踐結合的能力，作為實踐操作的先驅者，教師還要學會迅速掌握先進技術的本領，并將其滲透到高職教學中，轉化為教育教學的能力。教師要想真正了解自己所教專業(yè)的狀況和前景，必須親自走進實踐去鍛煉，深入了解企業(yè)生產的流程、工作與管理的動態(tài)以及行業(yè)發(fā)展的最新信息。從而積累教學中的實踐經驗，為教育學生打下堅實的基礎。高職教師走進企業(yè)進行實踐鍛煉，不但可以提高教師的實踐操作能力，對于教師備課也是一種有效的補充。通過教師在企業(yè)中的實際鍛煉，豐富和充實了高職教學中的實踐課堂，使教師對企業(yè)的情況了解得更加深入，也使專業(yè)教學更具有實際的價值和意義。尤其在高職教學中要摒棄那種認為只有課堂教學才是學習的錯誤認識，逐步轉變重學歷、輕技能的思想觀念，讓專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉成為高職教育中的常規(guī)工作，并逐步強化管理，將其落到實處，為提高高職院校的教育質量提供制度保障。總之，高職院校是培養(yǎng)高端技能人才的搖籃，提升高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)，對于提高高職院校的教育質量、培養(yǎng)新時期的專業(yè)技能人才具有重要的意義。為此，高職院校要把提升教師的職業(yè)素質作為一項重要的任務來對待，努力為高校建立一支能夠適應社會發(fā)展，具備優(yōu)良職業(yè)品質的高素質教師隊伍。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇九
1.個人原因。
（1）教學經驗較為薄弱，教學方法不對路。大多數高職院校青年教師在上崗前沒有接受過嚴格的教師專業(yè)教育，只是在上崗前通過短期的培訓及考核，這種考核都不大正規(guī)，他們往往是還沒完全吃透理論知識就匆忙地步入教師職業(yè)生涯，其個人素質、教學能力等都無法達到職業(yè)院校教學崗位的要求。另外，部分青年教師畢業(yè)于重點院校，在教學過程中借鑒當年大學老師的教學方法，但高職院校的學生普遍文化素質較差，接受能力不強，無法適應青年教師這種較為深入的教學方法，自然無法達到滿意的教學效果。因此，缺乏教學經驗的青年教師在課堂上面對意外情況時，就會顯得手無足措，更談不上能激發(fā)學生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會厭倦教學工作，產生消極思想，對教學工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業(yè)；（2）缺乏進取心，認為當上了老師就可高枕無憂。受到社會上就業(yè)難情況的影響，一大部分畢業(yè)生選擇了較為安逸的教師職業(yè)，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對教師這職業(yè)存在著一些偏見，認為選擇這職業(yè)猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應付，課后就可放松休息，容易自我滿足，缺乏進取心。當前，很多高職院校對教師的專業(yè)培訓沒有加強重視，缺乏一套完整的教學激勵機制，青年教師在安逸的教學環(huán)境中缺乏奮發(fā)上進的精神。
2.學校原因。
（1）高職院校所具有的職業(yè)性特點給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個重要部分，具有普通職業(yè)教育特點，也有高等教育特性，對青年教師來說是一個挑戰(zhàn)。高職院校主要注重對社會經濟建設人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的學生不但要掌握相關理論知識，也要有扎實的操作技能。因此，青年教師初來乍到，面對較大的工作壓力難以適應；（2）高職院校生源素質較差，打擊了青年教師的教學積極性。我國一大部分的高職院校是從中專學校轉變而來的，辦學時間不長，辦學經驗不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分數較低的學生。到高職院校學習的學生，在學校得過且過，缺少學習的.動力和信心，沒有形成一個良好的學習氛圍。面對懶散的學生，青年教師根本提不起教學積極性，對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃產生不良的影響。
3.社會因素。
雖然國家對教育事業(yè)越來越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無法提高。在社會上公眾輿論中，大部分學生和家長都比較看好普通高等院校，而對高職院校存在著偏見，導致高職院校在招生、資金或者審批各項設施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱評審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時間不長、職稱和工資都較低，面對這些現實問題的影響，大大打擊了他們教學并不斷自我提高的積極性。
1.對自己重新定位，對教師職業(yè)樹立正確的價值觀。
青年教師要面對各種困難，讓自己全身心適應并投入這項工作，首先，就要對自己重新定位，對教師這一職業(yè)樹立正確的價值觀。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業(yè)生涯前，在師范院校學習時就讓他們對自己有個正確的認識，避免他們在步入職場時不知所措；其次，高職院校要加強對青年教師的相關教育培訓，青年教師從學生向教師角色轉換時，會遇到許多的困難。高職院校要加強對青年教師的職業(yè)教育培訓，制定合理的獎賞制度，對青年教師多鼓勵、多支持，在教師面對困難時，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業(yè)院校這個大家庭，在良好的工作氛圍中樹立自信心，充分認識到自身責任感和使命感，通過各種方式學習更多知識，不斷提高自己綜合素質，勇于探索，奮發(fā)向上，讓理想的職業(yè)生涯得以實現。
2.有計劃地制定目標，讓院校和教師共同發(fā)展。
高職院校首先要樹立遠大的辦學目標，帶領廣大青年教師共同努力，激發(fā)起他們的職業(yè)生涯動力，鼓勵青年教師以院校大目標為方向，再根據自身情況制定個人發(fā)展目標，激勵自己向著這目標不斷學習，不斷自我完善，將自身發(fā)展目標和院校的總體目標互相結合，以共同謀求更大的發(fā)展。院校要為青年教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業(yè)價值得以體現。
3.根據青年教師自身特點，幫助他們制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
制定職業(yè)生涯規(guī)劃書和制定目標相同，要立足于現實，通過大家的共同努力來完成。院校要從青年教師所學的專業(yè)、他們的性格、興趣及職業(yè)目標出發(fā)，對各方面進行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長期發(fā)展目標相符合的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
三.小結。
總而言之，讓整個社會都共同來營造尊師重教的良好氛圍，提高教師地位。尤其對于青年教師，要在多方面對他們進行鼓勵和支持。從入職到中級專業(yè)技術職務的晉升，是高職教師重要的轉折時期，院校要對這個時期的教師群體多給予關注，幫助他們對自己的職業(yè)生涯進行科學設計并有效管理，從各方面提高他們的技術水平和教學能力，讓他們順利步入職業(yè)生涯的成熟期并向良好方向發(fā)展。
作者:商卓單位:天津海運職業(yè)學院。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十
摘要：隨著二十世紀六、七十年代民族復興運動的興起，在西方教育界引發(fā)了多元文化教育思潮，并逐漸滲透到各個學科的教學體系當中，多元文化教育模式也成為我國高職院校音樂教學改革的一個重要方向。雖然我國是一個多民族國家，多元文化音樂教育狀況并不令人樂觀，本文認為提升教師的職業(yè)素養(yǎng)十分必要，進而構建高職院校多元文化音樂教育范式，以期為高職音樂教育改革提供新的思路。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十一
由于音樂具有審美、前瞻、想象、創(chuàng)造等特質。所以，音樂教師一方面要不斷地總結學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，一方面還要不斷獲取信息，了解本學科的發(fā)展動向和最新研究成果，并且使自己的音樂教育觀念不斷更新。音樂教師要善于把音樂教育中積累的經驗、遇到的問題上升到理論的高度來認識、歸納，并寫出具有一定水平的科研論文，能把教育界的最新科研成果運用于教學實踐，積極開展教學研究和教學實驗等。同時，音樂教師還要思想開放，視野開闊，及時掌握國際、國內音樂教育的最新理論和最新動向，吸收、消化、運用于音樂專業(yè)教育實踐之中，并積極探索高職音樂教育中的素質教育，研究如何通過教學內容、教學形式、教學方法教學手段的改革，實現高職高專音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
教育的過程是以人塑造人的過程，是以優(yōu)良的職業(yè)道德培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生的過程。從社會學的角度看，師生關系多在更深刻的意義上，是人和人的關系，是師生間思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。高職高專所培養(yǎng)的學生即將步入社會，如果只有專業(yè)技能即只是一個實用、適用的人才，而沒有較高的道德素養(yǎng)，則會是一個不可用、不得用的人。所以高職院校的學生能夠成長為怎樣一個人，與學校的教師有著密切的關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的，更是思想的、人格的影響。音樂教師的職業(yè)與其他職業(yè)相比，有其特殊性。音樂教師作為“美的使者”，不僅是音樂文化的傳播者，而且是是非曲直、完美人格的塑造者。因此，音樂教師良好的思想素質是影響學生形成健康品格的重要因素。
(一)要具有愛心。
愛心是音樂教師人格魅力的集中體現，以愛心為基點去愛音樂教育事業(yè)。只有有愛才會全身心投入，只有全身心投入，才會具有高度責任心和忘我的敬業(yè)奉獻精神，只有敬業(yè)才能以對音樂的愛、對教育的愛，創(chuàng)造最佳的審美情境。要以愛心為基點去愛學生，只有愛了才能博得學生的信任和尊重，也才能以教師之情動學生之情。還要以愛心為基點去熱愛生活，只有愛了才能用審美的眼光來看待生活、感受生活，在生活中發(fā)現美、享受美，對生活充滿樂趣，對世界充滿感情，對生活的美和生活的藝術有獨到的見解和體驗。高職院校的學生正處于人生的.十字路口，他們還未完全成熟，他們需要教師在學習、生活、人生等多方面的指導，也希望我們去分享他們的快樂與痛苦、幸福與憂愁，我們應真心去愛他們，把他們當成朋友和親人，尊重他們、關心他們，只有這樣才無愧于教師這份職業(yè)。
(二)要有耐心。
在教學中教師要有耐心，也就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出的情感傾向和情緒表達方式。教師以積極的、愉快的情感可以使學生產生同樣的情感體驗，并且借助情緒極易去推動和提高學習效率。因而教師無論是在傳授知識時，還是在解答疑問時，都要有耐心。
(三)要有信心。
教師如果對學生失去信心，教學質量無從談起，教師的表揚與批評都會使學生產生不同的情感變化，表揚容易使學生產生積極的情感，而批評則會產生消極的情感。有些教師帶有情感色彩的評價，則會直接影響到學生的學習狀況。教師要能看到學生的閃光點，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，在學生遇到困難時用樂觀精神和信心去鼓勵學生。
(四)要有信念。
一名優(yōu)秀教師必須要樹立崇高的理想信念，樹立社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，敢于和能夠承擔民族振興的責任，從而使情感共鳴轉化為學生的自覺行動，使審美情感轉化為道德情感，從而獲得潤物細無聲的教育效果。總而言之，在高職音樂專業(yè)教學中教師的每一舉手、投足，都傳遞著情感的信息。教師一個親切關懷的眼神、一曲激情昂揚的范唱、一段委婉深情的語言描述等都能激起學生強烈的情感，可以說教師的言行既能激發(fā)學生的求知欲，也能熄滅學生學習的火花，對學生起著潛移默化的影響。所以，教師不僅要精通業(yè)務、學識廣博，而且要寬厚、仁慈，對學生要有耐心，能溫和、親切、平等地對待每一個學生。要以共同學習的姿態(tài)出現在學生面前，獲得學生的友愛、理解和信任，共同體驗音樂美的愉悅。這樣才能引起學生在情感上的共鳴，使學生的心靈變得更加高尚、更加純凈，實現高職院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
作者：劉麗單位：鐵嶺師范高等?？茖W校。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十二
摘要：教書育人，職業(yè)素養(yǎng)至關重要。素質的培養(yǎng)是一個漫長的漸進過程，教師的職業(yè)素養(yǎng)決定教育的質量和發(fā)展方向。
關鍵詞：專業(yè)知識素養(yǎng)；文化素養(yǎng)；個人魅力；政治思想素養(yǎng)。
眾所周知，提高國民的綜合素質是社會發(fā)展的必需，而提高教師素養(yǎng)則是當前課程改革的關鍵。而素質的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師的言行反映出教師的素養(yǎng)。而一名英語教師則更加深刻體會到在英語教學中教師素養(yǎng)的重要性。
一、英語教師應該具備扎實的英語專業(yè)知識素養(yǎng)。
1.基礎素養(yǎng)一：扎實的英語語言功底英語教師進行英語教學的基礎就是要有扎實的英語功底。要求英語教師有較強的聽說讀寫的技能，能準確用英語與人進行交流，且具有語言交際的駕馭能力，同時語言要準確、流利、語音、語調規(guī)范標準。對他們今后的學習也會造成難以估量的損失。所以學生學習的成敗與否一定程度上取決于教師的語言基本功。
2.基礎素養(yǎng)二：廣博的教育知識素養(yǎng)教師知識素養(yǎng)包括了教師的專業(yè)知識、科學知識、社會知識、管理知識等。豐富的教育知識素養(yǎng)，會最大程度地激發(fā)教學的激情和動力。因此，作為教師就應當注意英語知識積累，就應當多讀書、見賢思齊,見不賢而自省。一個優(yōu)秀的英語教師只有具備了淵博的教育知識素養(yǎng)，我們才能更好地開展英語教育教學活動。
3.基礎素養(yǎng)三：多樣的教學技巧和教學方法當前是個知識大爆炸的時代，教會學生學會英語、教好英語、讓學生學會使用英語是英語教學的核心。圍繞著這個核心，英語老師要做到在教學中能區(qū)分不同的教學目的，采用合適的教學方法，實行因材施教；能運用所掌握的心理學知識，了解學生，把握學生的心理需求，更好地去教好學生；教師還要充分運用現代教學手段，提高課堂教學效率。
4.基礎素養(yǎng)四：應具有與時俱進的教育理論素養(yǎng)教育理論素養(yǎng)包括四個方面：學習教育理論，包括時事政治、教育文獻，與時俱進；學習現代語言學理論，就會使教師對英語教學有更清醒的認識；掌握外語學習理論，學習外語教學法知識，結合我國國情，取長補短，形成綜合各家教學法所長、有效指導自身的英語教學。通過學習，提高思想理論水平，教學就會堅定信心、大膽創(chuàng)新，也為教學科研提供了理論基礎。英語教師要想成為合格的教育工作者，就必須具備這些教育理論。
二、英語教師必須具備的文化素養(yǎng)。
當前英語教師文化修養(yǎng)的最大誤區(qū)就是把英語當作一門知識課來教，教學中不教或少教文化內容,把語言與文化人為地隔離開。所以，教師在備課過程中首先必須對所講述的內容有透徹的了解，掌握其歷史淵源和涉及范圍。這就要求英語教師平時多涉獵相關的專業(yè)書籍，并向其他學科的教師請教，達到自身文化水平的提高。只有這樣，才能在課堂教學中旁征博引，應付自如，有的放矢，達到較好的教學效果。
三、英語教師必須具備的政治思想素養(yǎng)。
1.愛崗敬業(yè)的奉獻精神。
教師是傳遞人類文明的使者，教師從事的職業(yè)是陽光下最神圣的職業(yè)！要培養(yǎng)學生具有適應未來社會和科技發(fā)展需要的能力，教師必須具備適應未來發(fā)展的素質和潛力。要培養(yǎng)學生具備良好的人格素質，教師只有愛崗、敬業(yè)，“甘為人梯”，蠟炬成灰淚始干，才能做好教育事業(yè)。
2.身正為范的師德師風。
學高為師，身正為范，每個教育工作者都應牢記，以自己的言行作學生的表率和模范。教師有教師的'形象、風范、言行舉止，應成為學生的楷模。課堂上不可沒有目的地講一些低俗的笑話或有意貶損他人、辱罵體罰學生等，這樣不僅是老師自毀形象，還會給部分學生樹立不良的榜樣。心底無私天地寬，有修養(yǎng)的人不會把自己的快樂建立在他人的痛苦之上，也不會把自己的不滿轉嫁到他人或社會利益之上。踏踏實實工作，老老實實做人，走好路，教好書。
四、英語教師應該具備獨特的個人魅力。
1.責任感是個人魅力的核心。
責任感是個人魅力的核心，一個沒有責任感的英語老師是難以獲得學生信賴和尊敬的。教書、育人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責任心。因此，教師在教育、教學工作中若要提升教師個人魅力，就應當先提升個人的教學熱情、提升個人的使命感、提升個人的責任感。
2.親和力是個人魅力的展現。
有句話說得好：“親其師，信其道。”拒人千里之外，何以教好書、育好人？親和力來源于教師和學生的溝通以及心靈上引起的共鳴。親和力會幫助教師升華自己的教學效果。
3.幽默感是個人魅力的源泉。
詼諧的語言、舉止可以感染學生，使課堂氣氛活潑、熱烈起來，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。詼諧和幽默也是一種智慧、一種魅力、一種奉獻。對于教師，可以積累幽默感，也可以準備幽默，更應該培養(yǎng)自己的幽默感，以至信手拈來皆幽默的出神入化的境界。相信只要教師具備了這些基本的素養(yǎng)，用心教書，用情育人，教書育人的道路一定會越走越寬廣，那種“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的好老師的感覺就會應運而生。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十三
摘要：培養(yǎng)技能型人才是職業(yè)教育的主旋律，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)大批技能型人才的重任。為培養(yǎng)出適應各個用人單位需要的實用型人才，各個職業(yè)學校不斷探索、各顯其能。實驗教學是職業(yè)教育學校教學體系的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力，有著不可替代的作用。實驗室開放不但可以提高實驗室的利用率，提高投資效益，而且對調動學生學習的積極性和主動性、提高動手能力、培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，實驗教學的形式、方法和手段等都面臨著新的挑戰(zhàn)。開放實驗教學是一種新的教學方式，它能從時間、空間上最大程度地滿足學生實踐的需求，并創(chuàng)造出一個寬松、便利、能夠充分發(fā)揮學生個人潛能的開放的實驗環(huán)境。實驗教學如何適應學生需求，如何體現實驗教學形式的多樣化、方法的具體化、手段的現代化？其中加大實驗教學開放力度，是滿足學生對實踐的渴望和需求的重要方式，它有利于學生知識的綜合應用、思維的縱橫擴散，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。下面從實驗教學開放這個角度出發(fā)，對建立開放實驗室的環(huán)境條件、人員條件、教學內容和管理方面提出具體的措施,讓我們共同探討之。
一、實驗教學開放的具體措施。
實驗教學開放是一種新的教學方式，如何進行開放運作？應具備什么條件？這都是我們應該深入探索的問題。我們認為，做好實驗教學開放，必須處理好時間和空間問題、實驗教學的師資隊伍問題、實驗教學內容問題以及開放實驗的制度管理問題等。
1.科學地對時間、空間進行統(tǒng)一協(xié)調安排。
實驗室管理工作要在原有的基礎上進行創(chuàng)新。搞好實驗教學開放，關鍵在處理好開放時間、空間的問題。開放不等于放任，必須有一定的規(guī)則進行約束。由于參與開放教學實踐的學生多，在時間、空間有限的情況下，如何進行統(tǒng)一協(xié)調、科學安排？這是一個復雜的系統(tǒng)工程。首先要確定開放實驗教學的實驗項目以及它們的空間分布安排；其次要確定開放時間范圍，盡可能滿足學生“自由”發(fā)揮的需求；再次要采取開放實驗教學的預約制，學生要做什么實驗項目內容，應提前一周向主管開放實驗室的教師提出預約，并按預約時間，在特定的空間環(huán)境內積極參與。對違約的同學，在沒有足夠的理由的情況下，可采用取消該同學本學期參加開放實驗教學的資格，確保整個安排科學、有序。
2.加強實驗教學隊伍的建設。
由于參與開放實驗實踐的學生一般都是學習較好、善于思考、思維較活躍的同學，為了解決（或解答）同學在開放實踐過程中可能遇到的問題或疑問，對此，我們必須加強開放實驗教學隊伍的建設和培養(yǎng)，提高他們的整體素質。具體要求包括：（1）有吃苦耐勞的奉獻精神，以及高度負責的責任心；（2）有較扎實的相關學科的知識，能解答學生提出的各種問題；（3）有較熟練的操作儀器設備的動手能力等。同時，實驗技術人員還應具備高級實驗師職稱或從事實驗教學二年以上且具有本科以上的學歷，以保證實驗技術人員的知識結構、能力結構，確保開放實驗教學的順利進行。
3.選好開放實驗教學內容。
選好開放實驗教學內容，是搞好開放實驗教學的重要因素之一。實驗教學內容的選擇必須體現內容的新穎性、綜合性、實際應用性，保證開放實驗室的教學活力。因此，我們在確定開放實驗教學內容上，提出必須堅持“四個”結合，即與交叉學科實驗相結合、與課外科技活動相結合、與科研課題相結合、與設計性綜合性實驗相結合。
（1）開放實驗教學內容必須與交叉學科實驗相結合。
實驗教師可以選擇與相關學科聯系密切的實驗內容，讓學生充分利用學過的各學科知識的相互貫通和聯系，應用于實驗內容中，更好地理解實驗的目的，熟練掌握實驗方法。同時，這樣還能培養(yǎng)學生將相關學科知識融會貫通的能力。例如，在基礎護理實驗中結合解剖學、臨床護理學的相關內容。要求實驗教師不僅要熟練掌握本學科的知識和技能，還要拓展自身知識體系，更加豐富地了解和掌握相關學科的理論。（2）開放實驗教學內容必須與課外科技活動相結合。
通過學生課外科技實踐活動，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的求知欲望和探索進取精神。開放實驗室可以給參與課外科技實踐的同學提供良好的實踐環(huán)境，能向學生提供發(fā)揮才能的機會和條件，所以，在開放實驗教學內容的取舍上，應充分考慮學生課外科技活動的實際，結合“學生課外技能大賽”、“學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等項目，由開放實驗室有計劃地進行“立題”或由學生自由“立題”，并把這些競賽納入整個開放實驗教學的計劃當中。
（3）開放實驗教學內容必須與科研課題相結合。
學生參與指導教師的科研課題的實踐，是開放實驗教學內容的重要組成部分，應該加大鼓勵與引導，并使之形成規(guī)范化。對此，可以采取雙向選擇的.辦法解決學生參與指導教師科研課題的問題。首先由指導教師上報科研課題的題目及主要研究內容，提出學生基本情況的要求等；其次是集中上報的課題，讓愿意參加科研實踐的同學進行選擇；再次，由指導教師對報名參加科研的同學進行選優(yōu)錄用，并填寫有關表格。
（4）開放實驗教學內容必須與設計性綜合性實驗相結合。
學生應與實驗教師共同選擇和設計綜合性實驗，調動學生參與開放實驗教學的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。實驗教師指導學生設計實驗內容、準備實驗物品，可以設計將幾項相關的實驗內容結合起來，從中掌握多學科相關知識，提高自身的創(chuàng)新能力和實踐技能。
4.加強開放實驗室管理。
為了有效地開展開放實驗教學工作，確保開放實驗教學順利進行，充分發(fā)揮開放實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力中的作用，必須加強管理，制定一整套完善的制度和健全良性的激勵機制。制定完善的管理制度，是一項非常艱巨的任務，也是開放實驗室工作順利進行的基礎保證。在制定制度時，必須從實際出發(fā)，有利于開放實驗室工作的實施，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高實踐能力。例如制定《開放實驗教學管理暫行辦法》等，加快開放實驗室的改革力度。開放實驗教學，雖然大大提高了學生實驗實踐的“自由度”，但是還必須有足夠多的高水平的專業(yè)實驗技術人員參與，并制定相關的管理、獎勵等制度，促進實驗技術人員的積極性、主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。開放實驗室必須有一位教師完全負責，實驗室技術人員要保證實驗室的所有儀器設備完好無損，做好技術保障工作；要教育進入實驗室的學生能遵守實驗室各項規(guī)章制度，確保在一定的范圍內配合指導教師合理指導學生的開放課題等。
二、結束語。
職業(yè)院校開展創(chuàng)新教育是構建技能型人才培養(yǎng)體系的迫切需要。我們培養(yǎng)的是動手能力強且具有初步創(chuàng)新意識的技能應用型人才，而開放實驗教學是完成這一目標的一個必要環(huán)節(jié)。開放實驗教學也是實驗教學的主要形式之一，它最大程度地滿足了不同學生的不同要求，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力。要采取不同的開放模式，使全校的實驗室做到真正意義上采取人性化的多種形式。只有在開放實驗教學中提高學生的動手能力，才能為學生提供一個創(chuàng)新思維的平臺。但開放實驗教學的發(fā)展還剛剛開始，有許多問題需要在今后的教學實踐過程中不斷地加以改進，不斷地加以創(chuàng)新，以達到適應21世紀和知識經濟對人才培養(yǎng)的要求。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十四
與普通高校的理論研討性社團相比，高職院校應開展更多的專業(yè)實踐類、社會活動類社團。主要分為以下三類。第一類為專業(yè)實踐類。此類社團以提高學生的專業(yè)技術為主要目標，同時培養(yǎng)學生在實踐操作過程中的合作意識，如電子設備組裝社團、物流社團等。第二類為文藝類社團。此類社團主要為提升學生的文化品位，培養(yǎng)學生的社交能力，如舞蹈社團、書墨社團、情景劇社團等。第三類為體育類社團。此類社團在學生有一定興趣愛好的基礎上鍛煉學生身體素質，同時更注重團隊意識的培養(yǎng)。據了解，現在社團活動多開展于校內，而為了更好地實現社團活動的作用，應將其更多地帶出校外，實現多校社團聯盟，加強學校間的合作和交流，培養(yǎng)學生團隊合作意識。
2.訂單培養(yǎng)拓寬學生校外實踐平臺。
高職院校主要是培養(yǎng)從事一線的服務、生產等具體工作崗位的人才，要使學生盡快地適應相應工作崗位，就要實現校企合作、工學結合、訂單培養(yǎng)。學校在進行課程設置時就要注重實用性的體現，如遼寧工程職業(yè)學院與德國企業(yè)布廷恩合作，專門成立了布廷恩班，作為訂單式的培養(yǎng)而專門開設了德語這門課。還有一些專業(yè)學生在校期間就實現工學結合，如汽車修理專業(yè)學生可以邊上課邊在汽車修理4s店工作，在工作的過程中遇到解決不了的問題時就回到學校來尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時間到企業(yè)進行實踐學習，實現教師進企業(yè)，了解企業(yè)實際的運行情況，結合企業(yè)的實際來改變課程的設置，使學生間接了解企業(yè)。
現在，學生在校期間除了學習以外基本很難接觸到校外，尤其一些學校出于安全考慮實施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強學生在學校間的交流學習也成為提升學生素質的主要途徑，如相鄰或相近的學校可以就一些共同開設的專業(yè)開展“游學制”，即學校內學生可以互相溝通學習，通過信息溝通或競賽實現專業(yè)技術信息大聯盟，加強團隊合作意識的培養(yǎng)。除了學生的交流學習，高職教師也要加強交流學習，在校與校的合作交流基礎上推行教師下企業(yè)，實現教學一體化。
高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業(yè)進校園，學生進企業(yè)，實現校園與企業(yè)零距離接觸，這樣在豐富了學生在校學習生活的同時吸收企業(yè)精髓，最終達到通過校外實踐平臺的延伸來提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十五
近年來，用人單位更加注重畢業(yè)生的實際能力，高職建筑工程技術專業(yè)更是如此。本文重點對以能力為本位構建對應的課程體系進行了探討，采用項目化教學方法以及工學交替的具體實踐，對教學內容進行實踐，強化綜合素質的實際培養(yǎng)，采用互動方式強化人才培養(yǎng)方面校企的具體合作，總結了相關經驗,提出了具體建議。
一、能力為本位的相關課程體系構建。
（一）對于建筑工程技術專業(yè)而言，技能型緊缺人才具體的市場定位。
建筑業(yè)近年來增長迅猛,從業(yè)人員大量增加,對于技能型人才的需求大量增加。細分技術人才是實施科學化管理的客觀要求,也對職業(yè)院校提出了更高的要求。培養(yǎng)普通技術工人是建筑類技工學校的重要任務;培養(yǎng)中高級操作人員是中職學校的主要任;培養(yǎng)技術管理人才以及科技含量較高工種相關的操作人員是高職院校的重要任務,即高技能型相關人才的培養(yǎng)。建筑行業(yè)對于專業(yè)技能型緊缺人才需求量大，從教學實踐看高職院校主要培養(yǎng)施工現場從事管理工作的材料員以及質安員和施工員等;高職院校畢業(yè)生在監(jiān)理公司通常在施工現場可以擔當監(jiān)理員;高技能型人才在建筑咨詢企業(yè)主要擔任項目管理員和土建預算員等;高技能型人才在設計單位可以從事計算機輔助設計制圖人員。
（二）能力以及綜合素質的相關要求。
1.培養(yǎng)專業(yè)基本能力。
（1）熟練掌握相關建筑施工技術方面的基本知識以及現場管理方面的能力。必須掌握比較全面的施工技術方面的知識。協(xié)調好施工現場各個工作崗位,確保施工高效有序的開展。（2）基本掌握計算機相關輔助設計能力。（3）具備建筑工程基礎方面相應的電算化預算能力。（4）具備建筑工程相關的計算機綜合運用能力，這一能力可使使學生勝任項目管理員工作。
（1）對于本專業(yè)具備獨立解決能力。（2）較強的職業(yè)應變能力。（3）良好的團隊意識以及協(xié)作精神。高技能型人才不僅要做好企業(yè)行政和技術主管領導的助手,更要和各種崗位的人員打交道,并進行協(xié)調,這就要求他們要有出眾的協(xié)作精神和團隊意識。
（三）相關的課程設置。
專業(yè)技能理論以及專業(yè)技能實踐還有綜合素質三類課程是培養(yǎng)高職建筑工程相關技術專業(yè)技能型市場緊缺人才的必備課程設置。建筑制圖以及建筑材料還有建筑cad設計基礎等相關課程。運用案例教學法以及項目教學法相結合的教學法手段,提升學生的學習熱情和學習效果。專業(yè)技能實踐課重點是完成相關真題項目實際操作方面的訓練，掌握相關實訓課程對于培養(yǎng)本專業(yè)相關高技能型人才意義重大。綜合素質方面的相關課程重點在于法律基礎以及思想品德還有人文藝術與修養(yǎng)和就業(yè)指導等項內容，還包括現代化管理與高新技術以及企業(yè)文化與發(fā)展和創(chuàng)新方法、應用文寫作、創(chuàng)新精神等相關課程。
二、通過教學方法活用的手段提升相關專業(yè)技能水平。
（一）應用項目化教學模式。
項目化教學即依照相關專業(yè)基礎課程具體特點,通過引入相關工程項目的方式實施教學活動。既可以在相關理論教學中穿插,亦可在課程結束后安排,利用認識以及完成完整的項目，提升學生綜合技能以及相關專業(yè)理論知識。項目教學法在實踐中單純的理論教學更容易讓學生掌握和理解,靈活加以運用。
（二）運用工學交替的方法強化相關專業(yè)技能方面的訓練。
為保證實際培養(yǎng)質量,主要應從強化相關專業(yè)技能培養(yǎng)和訓練入手,強化與企業(yè)的緊密合作,優(yōu)化實踐教學。(1)加強與設計企業(yè)進行合作，建立校企實訓基地,合理安排學生實習和實踐。（2）充分與監(jiān)理企業(yè)或施工企業(yè)合作,增強學生實踐能力，具體提升綜合知識水平和實踐能力。（3）強化在相關實踐環(huán)節(jié)具體教學活動。條件允許的`情況下可將理論課程在相關實踐中具體講授,即可節(jié)約課時量,也能學生更好的理解以及掌握。
三、模塊化實訓教學相關內容體系的建立。
實踐教學內容相關能力層次主要有綜合技能和技術應用以及專業(yè)技能和基本能力三大模塊,通過模塊相關定位來具體確定相應的實訓課程。實訓過程要注重理論與實際相聯系,學生職業(yè)技能相關訓練要與綜合素質相關訓導工作實施有機結合結合教學內容開展學生技能訓練,提升學生綜合素質。
四、校企合作“互動型”人才培養(yǎng)機制的建立。
專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)必須通過校企合作的方式進行培養(yǎng)。企業(yè)參與相關職業(yè)教育,職業(yè)人才才能滿足實際需要，有利于促進學生掌握更多實用技能和知識。
（一）實現校企師資力量的相互滲透。
通過“走出去,請進來”的方式進行合作教學,學校派出有豐富經驗的教師到企業(yè)開展員工的職業(yè)資格培訓,也請企業(yè)專家作為實習學生的培訓教師,采用師徒傳教的方式,豐富學生的專業(yè)技能知識。
（二）校企間開展相互培訓。
學校委派教師到企業(yè)定期掛職,參與相關管理,增加教師的實踐經驗。企業(yè)選派相關基層技術人員去學校深造,完成“訂單”式培訓。建立校企研討機制,共同對課程設置以及人才培養(yǎng)和實踐教學等相關內容進行研討。
五、強化綜合素質教育,提高創(chuàng)新精神以及職業(yè)道德。
職業(yè)道德教育對于高技能型緊缺人才而言是綜合職業(yè)素質的關鍵內容。教學手段以及方法必須實現多樣化,提升學生思維能力以及興趣,提供更為豐富多彩的相關感性材料給學生,促進學生增加學習興趣,讓學生引更為主動的學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十六
我國職業(yè)教育基本覆蓋了國民經濟各個領域，有1.2萬多所職業(yè)學校，年招生規(guī)模超過900萬人，在校生超過2600萬人。我國勞動力市場對技能型人才的需求日益增長。底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%。新增高技能人才290萬人，高技能人才總量達到4791萬人。世界新一輪的科技革命已經啟動，經濟結構和產業(yè)結構轉型升級，經濟社會發(fā)展急需更多、更好的技能型人才，與此同時對技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到企業(yè)的重視。企業(yè)在招聘時不僅僅考查學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更加注重學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。因此，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才成為了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。
1職業(yè)素養(yǎng)的內涵。
對于職業(yè)素養(yǎng)的概念界定，不同學者提出了不同的界定，通過對文獻分析，發(fā)現學界對職業(yè)素養(yǎng)的定義主要有以下幾種。一種認為職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。一種認為職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合素質。職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業(yè)者遵循職業(yè)內在要求，在個人世界觀、人生觀、價值觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。還有一種認為職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)指的是一個人的知識與技能這些外在的素養(yǎng)，比如職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)行為等；隱性素養(yǎng)指的是一個人內在的潛在品質，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)意識等。通過以上概念分析，目前對于職業(yè)素養(yǎng)定義的研究較為全面，不管是從技術層面還是從意識層面，都有所涉及。根據麥克利蘭的素質“冰山理論”，隱性職業(yè)素養(yǎng)是決定個體將來能否勝任職業(yè)工作的關鍵。在本文中，職業(yè)素養(yǎng)定義的側重點在隱性素養(yǎng)上，包括職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十七
論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴招，相應的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會生存能力。培養(yǎng)高素質、高技能應用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現狀和和高職學生職業(yè)技能素質教育現狀的基礎上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質的必要性，同時提出相應的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會和經濟發(fā)展需要。
我國高新技術產業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運用新技術，產業(yè)結構不斷的優(yōu)化升級，帶動了市場勞動力結構的變化，低層次的人才結構已不適社會經濟發(fā)展需要。社會和企業(yè)需要數以千萬計的生產、建設、管理和服務第一線的技術、技能復合型人才。然而，當前我國服務第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴重不足。
目前，我國有些高職院校要么是目標定位不準、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實訓條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質量的要求。
提高高職生技能素質是當務之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉變觀念，制定良策，為生產第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強的高技能應用性人才。
高職院校畢業(yè)生應具備的技能素質一種綜合能力的反映，它涵蓋的內容有很多，主要體現為專業(yè)性技能，方法性技能和社會性技能。
1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動所需要的知識（認知能力）與技能，；前者包括科學文化知識和專業(yè)理論基礎知識，后者包括各專業(yè)和相應專業(yè)群的技術、工藝和運作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。
1.2工作方法和學習方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學進步、市場經濟不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術、更新設備，對就業(yè)者會提出更高的技能素質要求。因此，畢業(yè)生應具較強的學習能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。
1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關系、社會責任感以及群體合作的協(xié)調與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達技能等。從業(yè)者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進行思想交流、展示自我、組織協(xié)調等。因此，對于高職生來說，應培養(yǎng)自己的語言、文字表達能力和必要的外語閱讀和表達能力，以及有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力等。社會性技能是從業(yè)者的必備技能。
培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質既是社會經濟發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠的意義。
2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質是當前社會發(fā)展需要社會對高層次的復合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質要求越來越高，追求人才的數量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質；更多的企業(yè)需要的是既懂技術、懂生產、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯位率高；動手能力較差，技術不夠精湛，知識匱乏等，遠遠不適應企業(yè)和社會發(fā)展的需要。
2.2培養(yǎng)高素質高技能人才是高職院校的根本任務黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。這就要求高職教育應把培養(yǎng)有相應專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標，應該更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十八
語文教育言語性論在教學的過程中主要通過全息性原則、增體性與層次性結合原則、語言實踐性原則，對高職院校語文教學進行層層深入，層層落實，完成對職業(yè)素養(yǎng)教育體系的建設。教師在進行語文教育言語性論教育的過程中，要針對職業(yè)發(fā)展現狀，對三項原則基礎教學措施進行全面改革，確保我國高職教育又好又快發(fā)展。
（1）全息性原則及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施。
言語性論全息性原則主要指教師在進行高職語文教學的過程中針對各項職業(yè)信息進行的文學、語言、素質控制措施。該原則要求教師以學生的聽、說、讀、寫為基礎，對學生基礎職業(yè)交流技能進行訓練，奠定學生基礎職業(yè)素養(yǎng)；要求教師以學生的職業(yè)能力拓展為過程，由聽讀作為信息吸收方式、讀寫作為信息交流方式，實現對職業(yè)信息的綜合應用和全面提升。
（2）整體性及層次性原則及培養(yǎng)措施。
整體性原則及層次性原則主要是在進行高職院校語文教學的過程中，將教學目標、教學內容、教學措施等分層建設、分步落實，由各個層次串聯成教育結構主體，實現語文教學的基礎教學要求。語言整體性教學是在各層語言教學中表現出的性質，是將若干行為語言的組合。語言層次性教學是在層次教學階段表現出的性質，是各部分語言的突出特征。在高職語文教學的過程中，教師要對高職學生三年的教學內容進行全面探究，依照語言、習慣、風俗、傳動、自然環(huán)境等對社會內容進行分析。在該部分教學的過程中，教師可以將教學內容分為三個層次。在第一層次中可以對語言積累進行重視，提高學生對人際關系的認識及人際關系交往技術的應用，為學生的職業(yè)交流質量奠定堅實的基礎。在第二層次中教師可以對學生的語言學作品寫說進行提升，提高學生對語言的運用，增強學生的語言學交流表達效果，增強學生的文學素質及文學修養(yǎng)，為職業(yè)素養(yǎng)及氣質培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
（3）言語實踐性原則及培養(yǎng)措施。
實踐是檢驗真理的唯一標準，是提高職業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵。語言實踐性原則要求學生將文化知識作為一種方式、途徑，對學生的各項能力進行提升，保證學生養(yǎng)成一種行為、習慣，從而自覺形成良好的'思想道德素質。實踐的過程教師要對文學、教育、藝術、科學等各個方面領域進行充分拓展，將語文能力滲透到各項基礎上，潛移默化，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。在對言語實踐性原則進行落實的過程中，呂叔湘先生指出“：語文的使用是一種技能、一種習慣、只有通過正確的模仿和反復實踐才能養(yǎng)成”因此，教師要對語言的實踐作用進行充分發(fā)揮，將語言實踐與職業(yè)素養(yǎng)緊密結合在一起，確保學生在實踐的過程中自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師要首先對語感內容進行強化，對職業(yè)交流過程中學生的文化功底進行提升，提高交流語言的合理性和舒適感。
隨著我國經濟水平的不斷發(fā)展和人文素質的不斷提高，單位企業(yè)對職員的職業(yè)素養(yǎng)要求逐漸上升。高職教育作為職業(yè)教育的主要途徑，其教育質量直接影響著學生的就職狀況。為此，我國加大了對高職教育中的語文教育，對言語論內容進行突出，從根本上提升了高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質量。高職語文教育言語論通過對語言聽說讀寫四方面內容進行提升，有效改善了學生的職業(yè)交流效果，降低了學生可能存在的職業(yè)交流障礙；通過對語言社會本質、社會現象、職業(yè)現象的深入分析，提高了學生對職業(yè)素養(yǎng)的意識；通過對言語綜合能力的提升，對語文教學資源的應用，增強了言語解決職業(yè)問題的效果。言語論下的語文教學已經成為提升職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新方向。
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇十九
摘要：本文從分析高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的內涵和現狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的構建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構成的職業(yè)素質，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質作為職業(yè)素質的重要方面，是學生職業(yè)化發(fā)展教育的關注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化發(fā)展水平，學生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內涵與現狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業(yè)化素質中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質。創(chuàng)業(yè)素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發(fā)展性素質?；A性素質包括文化基礎知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續(xù)出現了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實施創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關鍵。
（1）從世界經濟發(fā)展趨勢和我國社會經濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經到來。新經濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化發(fā)展內驅力。創(chuàng)業(yè)素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質，也是大學生自我發(fā)展、實現自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經濟發(fā)展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質的成功；構建新的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系應遵循學生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業(yè)經驗，建立創(chuàng)業(yè)領域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎性素質和發(fā)展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本組成和結構性特點。
高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養(yǎng)學生的經營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質是基礎性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。
根據創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構方面的構建；二是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
參考文獻。
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[4]涂娟娟.大學生創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構建[j].中國電力教育,2008(5).
高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇二十
摘要：本文從分析高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的內涵和現狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的構建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構成的職業(yè)素質，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質作為職業(yè)素質的重要方面，是學生職業(yè)化發(fā)展教育的關注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化發(fā)展水平，學生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內涵與現狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業(yè)化素質中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質。創(chuàng)業(yè)素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發(fā)展性素質?；A性素質包括文化基礎知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續(xù)出現了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實施創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關鍵。
（1）從世界經濟發(fā)展趨勢和我國社會經濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經到來。新經濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化發(fā)展內驅力。創(chuàng)業(yè)素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質，也是大學生自我發(fā)展、實現自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經濟發(fā)展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質的成功；構建新的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系應遵循學生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業(yè)經驗，建立創(chuàng)業(yè)領域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎性素質和發(fā)展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本組成和結構性特點。
高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養(yǎng)學生的經營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質是基礎性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。
根據創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構方面的構建；二是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
參考文獻。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇二十一
“民辦教育的興起和發(fā)展是新時期我國改革開放的一項標志性成果?！盵1]中國高等教育年度報告中指出：在過去的一個時期里，我國民辦教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，截至全國各級各類民辦學校（教育機構）總數達到10.65萬所，其中高職院校1215所，民辦高職院校有286所，占23.7%，成為我國教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。但是，近幾年隨著高等教育的擴招，本科院校降低門檻和生源的減少，民辦高職院校陷入生存的尷尬境地，多數民辦高校都出現招生困難、內涵質量建設難以提高、就業(yè)困難等困擾。
一、內部原因。
內部原因在于高等職業(yè)教育教學體制的滯后性，導致人才培養(yǎng)無法滿足市場需求。
建國初期，我國的職業(yè)教育幾乎全盤學習蘇聯職教模式，課程為三段式，即“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”課程模式，其“學科本位”非常明顯。改革開放以后，我國的職業(yè)教育又借鑒學習了世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓技能模塊(mes課程）、北美國家的能力本位模塊(cbe課程)、德國的“雙元制”和“徒弟制”模式、澳大利亞的tafe課程模式、英國的btec課程模式等各種不同職教類型和人才培養(yǎng)模式，為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了很多寶貴經驗，但由于社會制度不同及中國的國情實際，這些國家的職業(yè)教育模式不可能在中國全盤發(fā)展。像德中合資生產大眾系列轎車的質量問題與教訓，由于中方一線技術操作人員的技能水平和服務質量未達到合格要求，導致一流設備、一流設計、一流生產的優(yōu)質產品，成了不合格的配套技能和低效的營銷服務水平，說明不能照搬西方先進理論，還是要建設中國特色的高職教育。
二、外部原因。
1、本科院校擴招帶來高職院校生源危機。
2、雙師型師資建設滯后。
近幾年我國民辦院校數量劇增，規(guī)模過度擴張，但是其結構、質量與效益的內涵建設等底蘊不足，尤其是師資隊伍建設滯后。首先，學歷整體偏低，多為本科生，碩士、博士屈指可數，更有甚者，把本院校的大專畢業(yè)生留校當作師資（教輔人員）使用，背離了高職院校教師的任職條件；其次，“雙師型”教師較少，學生實習實訓質量難以得到保證，培養(yǎng)出來的人才不能滿足市場和企業(yè)需求；再次，從結構看，教師隊伍職稱、專兼職結構不合理，缺乏教授、副教授或兼職的工程師、高級工程師；最后，民辦院校的人員流動性較大，缺乏相對的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，使得民辦院校難以培養(yǎng)出自己的教師隊伍。
三、建設策略。
1、改革辦學體制，靈活應對市場需求。
相比較公辦教學，民辦高職院校有自己的優(yōu)點，辦學思想不受官本位控制，自主靈活。辦學機制要瞄準市場、跟蹤市場、適應市場、服務市場，根據市場對人才的需求設置專業(yè)，市場需要什么樣的人才就爭取開設什么專業(yè)；就是通過多種途徑，了解各用人單位的用人信息，包括對所需人才必須掌握的專業(yè)知識、社會知識、工作技巧、適應能力、動手能力及綜合能力等方面的內容，然后有針對性地開設專業(yè)課程，安排教學內容和實習項目，提高學生的就業(yè)競爭力。
學校內部用人制度上做到“定編、定崗、定責”，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，提高辦事效率。民辦職業(yè)院校要充發(fā)揮自身在爭取教育資源、人力資源配置、教育活動建構、質量效益訴求等多方面所具有的自主性、靈活性、敏感性、快捷性和經濟性等優(yōu)勢，采取“校企合作，產學結合”聯合辦學、“訂單式”培養(yǎng)和“崗位群對口”培養(yǎng)等多種形式，實現民辦高職教育與區(qū)域經濟、行業(yè)經濟乃至國際經濟的接軌，形成自己的品牌和特色。辦學定位上，要突出體現服務地方經濟和社會發(fā)展的要求。
2、增強辦學特色，吸引學生就讀。
3、提高教育教學質量，建設特色專業(yè)和精品課程，增強核心競爭力。
建設特色專業(yè)、打造精品課程是見證民辦高職院校教學的質量工程，民辦高職院校可以引入專業(yè)群的概念來規(guī)范專業(yè)設置，使專業(yè)建設既相對穩(wěn)定、有利于建設，又開放靈活針對市場需求，而且核心專業(yè)依托群體易于打造品牌。要科學合理地確定冷熱門專業(yè)，綜合考慮社會需求、學院的師資、硬件設施等各方面的情況來確定每個專業(yè)的招生人數，盡量避免某些專業(yè)過分膨脹或萎縮，充分考慮學生就業(yè)。要發(fā)揮民辦高校在專業(yè)設置方面自主性比較強的優(yōu)勢，根據社會需求的變化，適時增添發(fā)展前景良好的專業(yè)，砍掉不適應市場需求的專業(yè)，建立起一個既相對穩(wěn)定又靈活機動的專業(yè)建設體系。
高職院校要積極探索以能力本位為核心的課程教學內容、開發(fā)項目課程，打造學院精品課程，推行項目教學，讓所有學生參與到學習中來，邊學邊教，教做結合。營造真實工作情境的實踐課程教學模式，從而保證學生走出校園能夠迅速適應社會企業(yè)對人才的要求，提升民辦高職院校專業(yè)技術人才在工作領域的競爭優(yōu)勢。
4、建立相應政策，促進民辦高職教育招生公平。
高職院校的招生困境，是各種因素交織推動的結果。有關數據顯示，到2030年，我國對高等職業(yè)教育人才的需求都持上漲態(tài)勢，如果職業(yè)教育萎縮，我國將出現嚴重的人才結構失衡。熊丙奇說：“我們必須解決高職院校招生難的窘境，改革刻不容緩?！盵6]民辦教育是我國教育事業(yè)適應社會主義市場經濟的發(fā)展而進行的大膽改革和積極嘗試，是對公辦教育的有益補充，不僅有利于搞活我國的教育市場，增強教育事業(yè)發(fā)展的內部活力，而且能夠為社會提供大量的教育機會，滿足人民群眾日益增長的受教育需求。因此，政策上要大力扶持，面對民辦高職生源的流失，可以嘗試以下操作：變計劃招生為注冊招生，或者“申請入學”，允許民辦高職院校實行自主招生或注冊招生，不論分數高低，只要考生“想上就能上”，高?！跋胝芯湍苷小?；建立省內自由轉學制度，在求學期間，如果學生對學校教育質量不滿意，可以申請轉學到其他學校；建立寬進嚴出制度，要求學校嚴格執(zhí)行培養(yǎng)標準，做到寬進嚴出。[7]另一方面，要加大高等教育管理制度改革，讓學校擁有更多辦學自主權，主動提高自身辦學質量，在市場機制下平等競爭。
5、加強教師隊伍建設，優(yōu)化教師培養(yǎng)。
“教學質量是立校之本，教師是教學質量之本”，加強師資隊伍建設是民辦職業(yè)院校生存的重中之重，因此，要發(fā)揮民辦院校用人機制“靈活高效”的優(yōu)勢，采用科學化、人性化的管理，提高教師的歸屬感和尊嚴感，為教師發(fā)展提供空間，滿足教師自我實現的需要，從提高教師學歷、技能培訓、職稱評定、科學研究等方面設立配套體系，調動教師的工作積極性。新任教師要經過培訓合格后才能上崗；面向社會聘請教授、工程師、技師等優(yōu)秀人才到學校兼職，并為其創(chuàng)造人性化的工作環(huán)境，發(fā)揮好兼職教師社會資源豐富的優(yōu)勢，帶動師資隊伍多元化發(fā)展。[8]要加強產學研結合，建立企業(yè)實訓基地，鼓勵教師多去企業(yè)實踐，健全教師考級考證制度，促使教師向“雙師型”轉化。
6、發(fā)揮職教集團作用，優(yōu)化校企合作。
要引導、鼓勵中等和高等職業(yè)學校以專業(yè)和產業(yè)為紐帶，與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經濟建立緊密聯系，創(chuàng)新集團化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實發(fā)揮職業(yè)教育集團的資源整合優(yōu)化作用，實現資源共享和優(yōu)勢互補，形成教學鏈、產業(yè)鏈、利益鏈的融合體；積極發(fā)揮職業(yè)教育集團的平臺作用，建立校企合作雙贏機制，以合作辦學促發(fā)展，以合作育人促就業(yè)，實現不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展。
總之，高職院校也需要增強自身內涵建設，積極解決如缺乏辦學特色、人才培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)等問題。高職院校要針對市場需求，靈活自主調整學科、專業(yè)，改革人才培養(yǎng)模式，提高辦學質量，只有這樣才能吸引生源。
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高職院校音樂教師職業(yè)素養(yǎng)論文篇二十二
高職學生雖與普通本科生雖同屬于大學生，但由于歷史、現實等各種因素影響,導致其在職業(yè)素養(yǎng)培育的認識上存在諸多差異。第一，認識與現實的差距，導致高職學生對職業(yè)素養(yǎng)的漠視。高等教育大眾化程度不斷加深，畢業(yè)生人數逐年攀升，用人單位唯學歷是重的情況屢見不鮮。盡管國家大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導人盡其才，但社會還是對高職學生存在一定的偏見，認為其各方面素質素養(yǎng)較差，很大程度上打擊了高職學生的自尊心，使其產生了一定程度的自卑感。從高職學生自身來講，由于高考成績不理想而選擇高職院校就讀，影響了學生的自信心。在內外因的雙重作用下，導致很大一部分高職學生對大學生活持消極態(tài)度，在校期間無所作為，沒有目標，不能合理進行職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)認識不清，極少關注職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，內容與形式的脫節(jié)，導致高職學生對職業(yè)素養(yǎng)的輕視。職業(yè)素養(yǎng)包含的內容廣泛，各個方面較少有量化的指標來衡量，大多屬于質性的評價范圍，高職學生對于職業(yè)素養(yǎng)的認識與學習可能會存在一定的偏差。目前高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有開設專門的課程，主要穿插在專業(yè)課學習和一些講座之中，遠遠沒有達到預期的培養(yǎng)目標。在學習形式比較單一的情形下，客觀上會給學生傳遞職業(yè)素養(yǎng)不重要的訊息，導致學生對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的輕視。
高職院校教育一直以來的目標都是培養(yǎng)掌握專門技能的技術人才，強調的是顯性的職業(yè)素養(yǎng)，卻忽視了隱性的職業(yè)素養(yǎng)。第一，高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不到位。一直以來高職院校都注重學生專門技能的培養(yǎng)，認為學生掌握了一門技術學校教育就是成功的。學校鼓勵學生通過各種考試，考取各種證書，以考試成績和證書來作為衡量學生優(yōu)秀與否的標準。在此認識指引下，很多高職院校職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個空白，基本沒有開設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，在平時的各種教育活動中也不重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，高職院校老師對職業(yè)素養(yǎng)教育的忽視。高職學校學生人數多，課程安排密集，課程進度時間緊張，老師們專業(yè)教學任務比較重，在這樣的情況下基本上很少有時間和精力來關注學生職業(yè)素養(yǎng)。加上高職院校對教師的評價形式單一，局限于學生考試成績的好壞，較少關注學生的全面發(fā)展，導致學生專業(yè)技能比較突出，職業(yè)素養(yǎng)薄弱。
當前我國正處于從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉型期，社會發(fā)展需要大量的的高素質技能型人才為支撐?，F代制造類企業(yè)對高級技工的需求不斷增強，客觀上傳遞的信息是只要有好技術就能找到好工作、拿到高工資。在高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，企業(yè)存在一些錯位現象。第一，企業(yè)過度追求利潤，忽視了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的要求。企業(yè)的本質是追求利潤，在招聘人才的時候重點關注高職學生的專業(yè)技能，認為只有要過硬的專業(yè)技能，就符合企業(yè)招聘要求。實踐證明，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的技能人才對企業(yè)的貢獻是有限的。第二，企業(yè)在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)連續(xù)性上的缺位。企業(yè)將高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全寄希望于高校，在學生實習之前，很少進高校宣講企業(yè)文化與精神，也極少關注高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更勿談參與到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中去。企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上的缺位，影響了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。
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