在總結(jié)中，我們可以找到前進(jìn)的動(dòng)力和改進(jìn)的方向。閱讀時(shí)可以嘗試多種閱讀策略，提高閱讀技巧。總結(jié)范文積累的越多，我們寫(xiě)總結(jié)的水平就會(huì)越高。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇一
1.明確作文語(yǔ)言表達(dá)技巧。
2.提升學(xué)生的作文語(yǔ)言表達(dá)能力。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1.講解作文的語(yǔ)言表達(dá)技巧。
2.提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
【教學(xué)手段】多媒體。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)。
【授課環(huán)節(jié)】。
一、導(dǎo)入新課。
師：面對(duì)作文，學(xué)生頭疼的是字?jǐn)?shù)不夠，教師郁悶的是作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美，咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言，一次解決師生雙方的問(wèn)題。
二、錘煉語(yǔ)言的三種方法：
擴(kuò)展語(yǔ)句法。
巧用修辭法。
變平鋪直陳的語(yǔ)言為富有情趣的描寫(xiě)性語(yǔ)言。
三、錘煉語(yǔ)言的方法之一：擴(kuò)展語(yǔ)句法。
案例一：原句：
早晨，陽(yáng)光照著我的臥室，小鳥(niǎo)在樹(shù)上鳴叫。（直白乏味）。
修改后：
早晨，（明媚的）陽(yáng)光（柔柔的）照著我的臥室，（輕盈的）小鳥(niǎo)在樹(shù)上（婉轉(zhuǎn)的）鳴叫。
明確：在合適的位置增加修飾成分，句子變得生動(dòng)而有意境。
練習(xí)：1.原句：月光照在草原上。
2、席慕容的詩(shī)，多數(shù)像一條小溪，在鵝卵石上淌過(guò)，給人一種美感。
四、錘煉語(yǔ)言的方法之二：巧用修辭法。
反問(wèn)能使語(yǔ)言思辯哲學(xué)；
案例：原句：春天，雪融化了。（很平淡的敘述，沒(méi)有任何美感）。
修改后：春天，在綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，撲哧一聲，將冷臉笑成花面。
練習(xí)：“幸福其實(shí)就在你身邊，只是有時(shí)你忽略了它的存在?！痹囍ㄟ^(guò)使用修辭手法將句子修改得更生動(dòng)。
教師修改：幸福是一只淘氣的小鳥(niǎo)，當(dāng)你苦苦地尋覓或守望她時(shí)，殊不知她就悄悄棲落在你肩頭，只是由于你的左顧右盼而忽視了她的存在。
五、錘煉語(yǔ)言的方法之三：變平鋪直陳的語(yǔ)言為富有情趣的描寫(xiě)性語(yǔ)言。
2、感悟升格。
不少同學(xué)在寫(xiě)記敘文時(shí)只有空洞的敘述，缺乏具體的描寫(xiě)，讀來(lái)味同嚼蠟，請(qǐng)看下面一段文字：
考卷發(fā)下來(lái)了，我的語(yǔ)文得了91分，我非常高興?？捎袔讉€(gè)同學(xué)卻說(shuō)我是抄的，在我面前說(shuō)了很多諷刺話(huà)，這對(duì)我刺激很大，但也更增添了我學(xué)習(xí)的信心。
這種非常空泛的敘述在平時(shí)作文中頗具代表性。同學(xué)們是怎么諷刺“我”的？對(duì)“我”造成了怎樣的刺激？“我”的心態(tài)怎樣？毫不具體。我們不妨改動(dòng)一下：
成績(jī)公布了。哈，91分，萬(wàn)歲！我想叫想唱，想蹦想跳，想讓所有我認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)的人分享我的喜悅。走在操場(chǎng)上，冬日的陽(yáng)光輕柔地?fù)崦?，幾個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái)，我趕緊迎上去，心里美滋滋的，準(zhǔn)備接受他們的祝賀。
哪知鉆進(jìn)耳朵的是一串嘲諷：“瞧那得意勁，麻雀變鳳凰了！”“哼，抄來(lái)的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轟！我頭腦一炸，眼前暖融融的陽(yáng)光一下變得冷颼颼的。我想哭，痛痛快快地哭！不，我不能哭！我要用更多的91分向他們證明：我這只麻雀能變成鳳凰！
明確：這段改動(dòng)后的文字有語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，有環(huán)境的渲染，不再只是空泛的敘述，更具感染力。
練習(xí)：看了一眼課表，今天下午有我最喜歡的體育課。這時(shí)，門(mén)開(kāi)了，老師抱著一疊卷子走進(jìn)來(lái)。我接過(guò)50分的試卷，悔恨、傷心、沮喪種種心情一起涌上心頭。
加入心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等……。
學(xué)生展示。
六：作業(yè)。
題目《成長(zhǎng)的背后》。
要求：1、寫(xiě)一篇不少于600字的記敘文。
2、運(yùn)用今天所學(xué)的錘煉語(yǔ)言的方法。
王久興。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇二
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。然而在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在寫(xiě)作恐懼的心理，許多學(xué)生談“寫(xiě)”色變，學(xué)生習(xí)作最大的通病往往是只有故事沒(méi)有人物，只有情節(jié)沒(méi)有細(xì)節(jié)。事實(shí)上，學(xué)生寫(xiě)作難，不是難在寫(xiě)作素材的匱乏，而是難在如何把文章寫(xiě)具體生動(dòng)、寫(xiě)出情趣。可我們的習(xí)作指導(dǎo)課卻把大量的時(shí)間用在誘發(fā)寫(xiě)作欲望、引導(dǎo)立意選材上，而到學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆，要將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字時(shí)，教師卻“功成身退”了，且美其名日讓學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”。這種后續(xù)指導(dǎo)的不力，養(yǎng)成了學(xué)生虛浮的作文態(tài)度，習(xí)作語(yǔ)言更是呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題。語(yǔ)言是作文的基礎(chǔ)。先賢孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”再深刻的立意、新穎的素材、精巧的構(gòu)思，缺少了亮麗的語(yǔ)言包裝也會(huì)黯然失色。是語(yǔ)言的再現(xiàn)，要解決作文難這一現(xiàn)狀，就必須在語(yǔ)言的運(yùn)用上下工夫，讓語(yǔ)言亮麗起來(lái)。
一、在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言化妝、美容之術(shù)。
話(huà)要說(shuō)得動(dòng)聽(tīng)，文章要寫(xiě)得好看，這是人所共知的。大凡鮮活的、具有美感的文字總?cè)侨讼矏?ài)，引人人勝；反之，那些陳舊的、缺乏文學(xué)性的語(yǔ)言就顯得面目可憎。教師在閱讀教學(xué)中，可以充分利用教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的化妝、美容之術(shù)。
1.以課文語(yǔ)言為載體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。漢語(yǔ)博大精深，語(yǔ)言形式豐富多變，表達(dá)意境深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)同，語(yǔ)文教學(xué)就成了簡(jiǎn)單的.灌輸，只有讓學(xué)生品嘗到語(yǔ)言本身固有的魅力，才能更好地為語(yǔ)言化妝、美容。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典語(yǔ)句，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重挖掘和把握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味和運(yùn)用。如“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑”，引導(dǎo)學(xué)生從“踏、撒”中體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言的精練；從“春光，竟會(huì)這樣的飽滿(mǎn)，這樣的爛漫”感悟“飽滿(mǎn)、爛漫”的神韻；從“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)”理解整句的豐滿(mǎn)?！鞍⒈眠@動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們：他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”這段話(huà)句式整齊，寓意深刻，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)。再如教材中的人物對(duì)話(huà)以及提示語(yǔ)言無(wú)不體現(xiàn)著語(yǔ)言的魅力和神韻。在教學(xué)中如能重視這些語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就能為學(xué)生作文語(yǔ)言的化妝、美容指明方向。
2.以課外閱讀為抓手，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)閱讀積累的重要性。課外閱讀一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言。一些教師以為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練主要在作文課上，忽視對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。殊不知課外閱讀}上學(xué)生在開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)到許多寫(xiě)作知識(shí)，積累不少寫(xiě)作素材，豐富語(yǔ)言表達(dá)，如優(yōu)美的詞語(yǔ)，敘述的方法，描寫(xiě)的角度。在閱讀時(shí)分門(mén)別類(lèi)地摘抄好詞好句，就不至于“書(shū)到用時(shí)方恨少”了。
二、在實(shí)踐運(yùn)用中練習(xí)語(yǔ)言上色、添彩之法。
為語(yǔ)言上色、添彩實(shí)質(zhì)上就是增強(qiáng)語(yǔ)言的感受性。當(dāng)我們聽(tīng)人說(shuō)話(huà)或閱讀文章時(shí)，那具有完整意義的語(yǔ)言、文句便在我們的頭腦中轉(zhuǎn)化為具體的事物、場(chǎng)景，同時(shí)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)或思想感受。當(dāng)我們接觸外界事物或置身某一情境時(shí)，大腦又會(huì)用相應(yīng)的語(yǔ)言、文句形式去表現(xiàn)它們，這就是語(yǔ)言的運(yùn)用。小學(xué)生作文最缺乏的就是這種運(yùn)用語(yǔ)言的能力，致使作文語(yǔ)言平淡無(wú)味、不具體。以小學(xué)生寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐征文《這一天使我感受到――》為例，有一學(xué)生是這樣寫(xiě)的：大年初四上午，我一吃過(guò)早飯就出去玩，我還沒(méi)到鄰居王阿姨家就遇到了一條狗，那狗直向我叫，我很害怕，就跑到王阿姨家，把門(mén)關(guān)起來(lái)，直到狗走了，我才敢出來(lái)。這是非常典型的寫(xiě)作不具體的例子。怎樣讓學(xué)生習(xí)作在他人聽(tīng)了或讀了之后感覺(jué)身臨其境、栩栩如生而不是平淡無(wú)味呢？以這篇文章為例，小作者如能抓住狗的神態(tài)及動(dòng)作，再抓住小作者自己的神態(tài)、動(dòng)作，如呆立、害怕。甚至逃跑過(guò)程中的細(xì)節(jié)――丟了手套，跌了跟頭，文章就會(huì)變得具體、豐滿(mǎn)。
小學(xué)生作文雖然只是初步應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)見(jiàn)聞、感受，但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語(yǔ)言文字的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立“為用而學(xué)”的意識(shí)，使語(yǔ)言表達(dá)成為學(xué)生生活的一部分，同時(shí)要使學(xué)生明白作文語(yǔ)言是要把生活感受、思想感情傳達(dá)給別人。小學(xué)生作文語(yǔ)言要想豐滿(mǎn)起來(lái)，教師就必須在情真意切之中教會(huì)他們運(yùn)用語(yǔ)言的方法。
三、在作文的講評(píng)中提升語(yǔ)言活血、化淤之技。
《課標(biāo)》指出：要用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種途徑、方法搜集材料。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。從這里可見(jiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)小學(xué)生作文對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，找準(zhǔn)診療語(yǔ)言的竅門(mén)具有不可估量的作用。
1.以教師的示范評(píng)改為語(yǔ)言的活血、化淤引路。講評(píng)首先要講究及時(shí)性，以學(xué)生作后三天為宜，講評(píng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。每次講評(píng)從學(xué)生作文中抽出佳作或病文三四篇，教師針對(duì)這樣的典型，尤其是病文片段，讓學(xué)生讀類(lèi)似的佳作或片段，然后對(duì)照自己的作文進(jìn)行再思索，同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫改、談看法、說(shuō)感受。如一學(xué)生寫(xiě)發(fā)生在家里的一件事，文章這樣寫(xiě)道：晚上，我正在做作業(yè)，爸爸領(lǐng)了一批麻友進(jìn)來(lái)了，就叫我去廚房做作業(yè)，我不去，爸爸就罵我，媽媽聽(tīng)了過(guò)來(lái)就跟爸爸大吵了一場(chǎng)，那天晚上我沒(méi)睡好覺(jué)，作業(yè)也沒(méi)心思做，爸爸麻將也沒(méi)玩成，我心里不是滋味。像這樣的片段，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文中的人物對(duì)話(huà)，從中感受一下人物對(duì)話(huà)的寫(xiě)法，再去組織學(xué)生以事件為背景再現(xiàn)對(duì)話(huà)內(nèi)容，這樣的活血效果一定會(huì)好。
2.以學(xué)生的自我修改為語(yǔ)言的活血、化淤探路。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。”在作文講評(píng)中，教師的示范講評(píng)引路之后就應(yīng)該放手讓學(xué)生自我修改了，讓學(xué)生針對(duì)教師給的提示，找出作文中的病癥。教師也作為普通一員參與學(xué)生自評(píng)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，也可把自己的觀點(diǎn)、看法、建議與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生找出病因，從而達(dá)到活血、化淤之療效。
沒(méi)有一個(gè)人生來(lái)就能說(shuō)會(huì)道、會(huì)寫(xiě)會(huì)作，都是后天環(huán)境的陶冶。學(xué)校教育和自身的悟性、閱讀與積累，兩者相得益彰才使得小學(xué)生的作文語(yǔ)言亮麗和豐滿(mǎn)起來(lái)。
（作者單位：江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇三
孩子們都有購(gòu)物的愿望，為了買(mǎi)到自己喜歡的東西，不惜絞盡腦汁去說(shuō)服爸爸媽媽。我班一家長(zhǎng)向我訴苦：如今的孩子真不心疼錢(qián)，什么都要最好的，才給他買(mǎi)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)筆刀，又吵著要買(mǎi)削筆機(jī)，真拿他沒(méi)辦法。我知道，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)百般的疼愛(ài)，孩子的這個(gè)愿望大人是不會(huì)不滿(mǎn)足的，訴苦也只是說(shuō)說(shuō)而已。于是，我趕忙給他出了一個(gè)主意：答應(yīng)買(mǎi)，但要把買(mǎi)削筆機(jī)的理由寫(xiě)清楚，寫(xiě)充分。為了買(mǎi)到它，那孩子一下課就湊到別人的削筆機(jī)前去左瞧右看，甚至還借來(lái)自己親自用一用。經(jīng)過(guò)一番觀察、了解、使用后，他寫(xiě)出一篇《削筆機(jī)真好》的文章。學(xué)生用他稚嫩的筆，用他的智慧換到了自己想要的東西，心情自然非常好，因此，并不把寫(xiě)文章當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)明白，寫(xiě)作是生活的一種需要，人人離不開(kāi)它。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇四
通常，我們的作文都是一個(gè)人獨(dú)立完成，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，小組合作寫(xiě)文章更具吸引力。首先，幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳，你說(shuō)一句，我講一句，討論文章該寫(xiě)些什么，怎樣寫(xiě)，然后由一人執(zhí)筆，最后集體修改。這樣，擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的`多講，善于文字表達(dá)的多寫(xiě)。每個(gè)同學(xué)充分發(fā)揮了自己的長(zhǎng)處，并在討論、合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章肯定不錯(cuò)，因?yàn)檫@是眾人的智慧。孩子們讀到凝結(jié)了自己的汗水、智慧的好文章，心中都會(huì)有說(shuō)不出的喜悅。其二，首先小組討論，然后各人執(zhí)筆，一個(gè)人寫(xiě)一部分，最后再銜接起來(lái)，形成一篇完整的文章（童話(huà)故事較適合這種形式）。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，小孩子都有一種表現(xiàn)自己的欲望，都想寫(xiě)出最好的文段讓別人看看。當(dāng)一個(gè)人的欲望得到滿(mǎn)足后，心中都會(huì)感到十分愜意，根本不會(huì)在意寫(xiě)作中付出的艱辛。
寫(xiě)文章需要激情，需要靈感。時(shí)間不一定只限于每周固定的作文課，只要有寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，老師就應(yīng)緊緊抓住，充分利用，為孩子們的寫(xiě)作提供一個(gè)良好的環(huán)境。這樣，孩子們就會(huì)樂(lè)于作文。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇五
一篇好的文章，除立意新穎、構(gòu)思巧妙外，語(yǔ)言生動(dòng)形象也是必不可少的要素。而現(xiàn)在學(xué)生作文，大多存在著語(yǔ)言貧乏蒼白、枯燥淡味、缺乏感染力的毛病。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表情達(dá)意的能力？我認(rèn)為，教給學(xué)生讓作文語(yǔ)言亮麗起來(lái)的方法，才能使語(yǔ)言表達(dá)真正進(jìn)入美妙的境界。
1、煉字煉句，讓語(yǔ)言精美簡(jiǎn)潔。
唐朝詩(shī)圣杜甫說(shuō)：“語(yǔ)不驚人死不休?！眰髡f(shuō)唐朝詩(shī)人賈島騎驢作詩(shī)得：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，巧遇韓愈，留下“推敲”佳話(huà)。這說(shuō)的就是“煉字”的問(wèn)題。古人在創(chuàng)作中對(duì)語(yǔ)言的錘煉是非常重視的，越是出色的作家，越不肯放松，那些精美簡(jiǎn)潔的流傳千古的名言莫不是經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉才得來(lái)的。宋朝王安石在寫(xiě)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，其中“綠”字先用“到”，再改“過(guò)”，又換“入”、“滿(mǎn)”字，經(jīng)過(guò)多次修改，最后才選下“綠”字。成為千古傳誦的名句。更如：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，不僅把靜止的景物變?yōu)閯?dòng)態(tài)景物，而且似乎使我們既感到了春風(fēng)的溫暖，又看到了春光的'明媚，更感覺(jué)到了春意的歡騰，顯示出春意蓬勃的景象。王國(guó)維說(shuō)：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字而境界全出?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)作中重視煉字煉句，為自己的作文語(yǔ)言進(jìn)行精心包裝，才能寫(xiě)出具有精美亮麗語(yǔ)言的文章。
2、運(yùn)用修辭，讓語(yǔ)言美麗多姿。
俗語(yǔ)說(shuō)，人要衣裝馬要鞍。其實(shí)，文章亦如此，文句更要裝點(diǎn)。時(shí)，通過(guò)運(yùn)用比喻、對(duì)比、排比、擬人、通感、夸張等修辭手法，可以使語(yǔ)言美麗多姿。
如《荷塘月色》中“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)緩緩清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這句話(huà)歷來(lái)被奉為通感手法經(jīng)典之作，朱自清先生運(yùn)用通感，把本來(lái)是嗅覺(jué)的清香，大膽新奇地比作聽(tīng)覺(jué)感受的歌聲，充分表現(xiàn)了荷香的似有若無(wú)、絲絲縷縷、斷斷續(xù)續(xù)，達(dá)到了通常的表達(dá)手法無(wú)法達(dá)到的效果。同樣，寫(xiě)人也可以用修辭手法，使語(yǔ)言富有詩(shī)化美。孫犁《荷花淀》中寫(xiě)水生嫂一段：“這女人編著席，不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著新鮮的荷葉荷花香?！边@一段作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，景物描寫(xiě)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)言質(zhì)樸、清新，讀后只覺(jué)水生嫂就如“新鮮的荷花香”般撲面而來(lái)，極富藝術(shù)感染力。
巧用修辭，仿佛為文章語(yǔ)言穿了一件美麗的衣裙，增強(qiáng)了形象性，語(yǔ)言的魅力得到了充分的顯示。改變作文語(yǔ)言枯燥淡味，可以學(xué)用修辭之法，但切忌濫用。
3、巧用借用，讓語(yǔ)言富有文采。
巧用化用詩(shī)詞名句，恰當(dāng)引用俗語(yǔ)諺語(yǔ)，甚至優(yōu)美歌詞，學(xué)會(huì)使用整句、散句，長(zhǎng)句、短句，常規(guī)句、變式句等句式，能使文章語(yǔ)言充滿(mǎn)活力，內(nèi)涵豐富，富有文采。
毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》中，引用了解縉的對(duì)子“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”替主觀主義者畫(huà)像，既形象，又透過(guò)現(xiàn)象揭示了本質(zhì)。又如：作文中可以用“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”表示矢志不移，用“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”來(lái)表達(dá)為國(guó)為民堪憂(yōu)的境界等等。這樣，可使語(yǔ)言富有深刻的內(nèi)涵，還可顯示出飛揚(yáng)的文采，真正達(dá)到文質(zhì)兼美。
4、標(biāo)新立異，讓語(yǔ)言有個(gè)性色彩。
每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí)和看法也不同，語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格也當(dāng)然不一樣。
古今中外的名家作品的語(yǔ)言都是富有個(gè)性特點(diǎn)的。李白的豪放，杜甫的樸實(shí)，魯迅的犀利，朱自清的清麗，老舍的京腔京韻等等，每一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用大師的作品，都展示著他們標(biāo)新立異的特色，透著濃郁的個(gè)性色彩。
寫(xiě)作時(shí)，可以從自己的審美情趣出發(fā)，定下自己欣賞的個(gè)性化語(yǔ)言的基調(diào)：或陽(yáng)剛豪放，或陰柔婉約，或通俗質(zhì)樸，或俊秀雅麗，或幽默睿智，或冷峻潑辣，或明白曉暢，或朦朧含蓄……力求增強(qiáng)語(yǔ)言表述的新鮮感和趣味性，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，展示個(gè)性色彩，讓語(yǔ)言富有生命力。
還要注意知識(shí)的積累和沉淀，從課本上，從讀物上，從生活中積累些有個(gè)性的語(yǔ)言，作文時(shí)，加上自己的感悟運(yùn)用在文章中，使其放出異彩。因?yàn)椋N(yùn)含了作者的文化教養(yǎng)、知識(shí)積累和生活思考的語(yǔ)言，才是最有個(gè)性的。
當(dāng)然，追求語(yǔ)言的美，不能矯飾造作，賣(mài)弄文采，不能以追求華麗的詞句來(lái)炫人眼目。若用奢華的“外包裝”來(lái)掩蓋內(nèi)容的蒼白和枯槁，就失卻了文章的真實(shí)，污染了語(yǔ)言美的意蘊(yùn)。文辭的絢麗，必須制約于文章的主題和感情基調(diào)，這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。
二o一三年十一月。
楊陽(yáng)。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇六
小孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，美術(shù)課是他們最快樂(lè)的時(shí)候，他們用五顏六色的筆描繪心中美好的世界，人類(lèi)、動(dòng)植物、現(xiàn)實(shí)、幻想無(wú)所不及，一幅畫(huà)就是一個(gè)故事。因此，美術(shù)課后就是作文的.一個(gè)好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生乘興把自己所畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)有東西可寫(xiě)，而且樂(lè)意寫(xiě)。今年上半年，全國(guó)流行“非典”，美術(shù)老師以預(yù)防非典為題材，讓學(xué)生作畫(huà)，我班的一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一幅名為《蝴蝶王國(guó)》的畫(huà)。圖畫(huà)上大大小小各種各樣的蝴蝶都在為預(yù)防非典而忙碌：有的手拿體溫計(jì)，有的手拿注射器，有的在噴消毒液……忙得不可開(kāi)交。我覺(jué)得這位學(xué)生想象力非常豐富，畫(huà)畫(huà)得很不錯(cuò)，是寫(xiě)作的一個(gè)好材料，于是鼓勵(lì)他寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果不知不覺(jué)中一篇文章就出來(lái)了，他根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容寫(xiě)了一篇有趣的童話(huà)故事。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇七
寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是教師每學(xué)期末的常規(guī)工作。如何讓評(píng)語(yǔ)靈動(dòng)起來(lái)？下面就以我寫(xiě)大班上學(xué)期評(píng)語(yǔ)的過(guò)程為例，來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的做法。
一、全面回顧，讓印象立體化。
在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)之前，我會(huì)先回顧一下本學(xué)期的主要活動(dòng)和一些突發(fā)事件，在腦海里搜尋與所寫(xiě)孩子有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并和配班老師、保育員聊一聊，從不同的角度和事例來(lái)豐富對(duì)所寫(xiě)孩子的感知。必要時(shí)，我還會(huì)去翻翻所寫(xiě)孩子的檔案，看看其作品和其在各個(gè)階段所獲得的評(píng)價(jià)，全面掌握其真實(shí)的發(fā)展水平，避免草率下結(jié)論。
彬彬中小班時(shí)只要遇到數(shù)學(xué)難題就放棄，但進(jìn)入大班后往往會(huì)努力去克服；彬彬喜歡在閱讀區(qū)看書(shū)，愛(ài)問(wèn)為什么；彬彬?qū)蠋煵贾玫娜蝿?wù)都能積極完成，如在開(kāi)展“小工具，大妙用”主題活動(dòng)中我請(qǐng)小朋友帶工具，彬彬第一個(gè)將工具帶來(lái)……綜合以上印象，我這樣寫(xiě)道：“你克服困難的能力越來(lái)越強(qiáng)了，再難的數(shù)學(xué)練習(xí)，你都能堅(jiān)持做完；老師交待的任務(wù)，你不僅記得牢而且能積極完成；你不僅喜歡看書(shū)，而且愛(ài)問(wèn)為什么，好棒；如果你能遵守規(guī)則，專(zhuān)注傾聽(tīng)，那你一定能學(xué)到更多的本領(lǐng)……”
瑤瑤是個(gè)非常可愛(ài)的小女孩，但家長(zhǎng)一定不會(huì)滿(mǎn)足于我“文靜、懂事”之類(lèi)的評(píng)價(jià)。我回顧了她的日常生活、體育活動(dòng)以及學(xué)習(xí)能力等各方面的表現(xiàn)，然后這樣寫(xiě)道：“瑤瑤是個(gè)讓人感覺(jué)很溫暖的女孩，老師喜歡看你甜甜的微笑，聽(tīng)你柔柔的話(huà)語(yǔ)；懂事能干的你，生活上幾乎不用老師操心；你還樂(lè)于參加各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)了蹦蹦球、跳繩等很多本領(lǐng)，真不錯(cuò)；如果你能多進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的操作練習(xí)，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，那就更好啦！”
寫(xiě)評(píng)語(yǔ)前認(rèn)真做的“功課”，結(jié)合平日的積累，使我對(duì)每個(gè)孩子的印象更加立體。而充分的事實(shí)依據(jù)，也讓我的思路更加清晰、客觀，寫(xiě)起評(píng)語(yǔ)來(lái)更有底氣了。
二、對(duì)比篩選，讓事例個(gè)性化。
世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是如此。即使有些孩子個(gè)性相近，他們的表現(xiàn)也往往大相徑庭：有的在教師面前表現(xiàn)內(nèi)向，但和同伴相處時(shí)有說(shuō)有笑；有的看似天不怕地不怕，但在集體面前講話(huà)就膽怯；有的在一方面突飛猛進(jìn)，在另一方面則停滯不前……如果籠統(tǒng)以“聰明能干”“活潑好動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，就會(huì)千篇一律，相當(dāng)空泛。所以，教師要全面分析孩子的表現(xiàn)，篩選出有代表性的.事例，使評(píng)語(yǔ)表述具體化、個(gè)性化。
在篩選事例時(shí)，“歸類(lèi)對(duì)比”是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。比如在運(yùn)動(dòng)會(huì)前認(rèn)真鍛煉的孩子中，慧慧是最早學(xué)會(huì)跳繩的女孩；晴晴由于協(xié)調(diào)性差，她練習(xí)轉(zhuǎn)呼啦圈，從怎么也轉(zhuǎn)不起圈到能連續(xù)轉(zhuǎn)圈；漪漪則是全能型的，跳繩、呼啦圈、蹦蹦球樣樣都行。又如同樣是調(diào)皮好動(dòng)的孩子，成成常在學(xué)習(xí)活動(dòng)中干擾別人；佳佳有很強(qiáng)的求知欲，喜歡插嘴；而韋杰的自我約束能力很強(qiáng)，一般不會(huì)主動(dòng)影響別人……有了這樣的對(duì)比，每個(gè)孩子與眾不同的一面就逐漸清晰起來(lái)，凸顯孩子個(gè)性的評(píng)語(yǔ)也就呼之欲出了。
三、錘詞煉句，讓語(yǔ)言生動(dòng)化。
寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)教師既要做到字斟句酌、言簡(jiǎn)意賅，又要把握好表達(dá)的語(yǔ)氣，應(yīng)盡可能地誠(chéng)懇、客觀和適度。比如，成成調(diào)皮搗蛋，喜歡惹事生非，但他也有數(shù)學(xué)練習(xí)能完成得很好、收拾東西很負(fù)責(zé)等閃光點(diǎn)，所以我在評(píng)語(yǔ)的開(kāi)頭部分先肯定了他的這些優(yōu)點(diǎn)，之后再委婉地發(fā)問(wèn)“為什么你的優(yōu)點(diǎn)總被一些‘塵土’遮蓋住呢？”從而向他提出“愿大一歲的你能拂去‘塵土’，學(xué)會(huì)約束自己的行為，發(fā)揮長(zhǎng)處去幫助大家，好嗎？”用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣傳達(dá)我的希冀，家長(zhǎng)和孩子往往樂(lè)于接受。
我寫(xiě)評(píng)語(yǔ)比較喜歡使用排比句，因?yàn)樗涫焦ふ?，能把我要表達(dá)的多個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)，不顯得雜亂。比如，在描述能干的琳琳時(shí)我寫(xiě)道“聰明，對(duì)老師的提問(wèn)心領(lǐng)神會(huì)，總能答到點(diǎn)子上；認(rèn)真，做每一件事情都很用心，努力去完成；大方，愿意大膽地在集體中展現(xiàn)自己；活潑，能恰當(dāng)?shù)厥褂媒煌Z(yǔ)言?！绷硗猓‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻也能使評(píng)語(yǔ)更加活潑生動(dòng)，清新別致。比如，韋杰的身體很棒，精力充沛，我就把他比喻成“一列快速奔跑的小火車(chē)，充滿(mǎn)了活力”，但是“小火車(chē)偶爾也有脫軌的時(shí)刻，游戲時(shí)的你常常會(huì)忘記遵守規(guī)則，好在老師提醒之后，你能馬上撥準(zhǔn)方向，繼續(xù)前行”。又如，對(duì)進(jìn)步很大的晴晴，我由衷地欣賞：“你就像一棵正在萌發(fā)的新芽，經(jīng)常給我們帶來(lái)驚喜?！敝T如此類(lèi)的修辭有些是我自己想出來(lái)的，有些則是我借鑒而來(lái)，我想是否原創(chuàng)并不重要，適合的才是最好的。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
一、科學(xué)探究目標(biāo)：
使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷“怎樣使小燈泡亮起來(lái)？”這一問(wèn)題的探究過(guò)程，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探究問(wèn)題的興趣。
二、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路。
2、使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助直觀材料了解“電流、電路”的概念。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單的電路。能控制小燈泡的亮滅。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、樂(lè)于與大家交流自己的想法。
2、愿意通過(guò)合作的方式同大家共同學(xué)習(xí)。
3、形成把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自主地想辦法“用多種方法”連接電路，使小燈泡亮起來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組裝電路，讓多盞燈亮起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
談話(huà)：
師：“我們生活在這樣一個(gè)美麗的晝夜交替的星球，白天我們可以盡情的做我們自己想做的事情，課時(shí)當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候是什么給我們照明呢？”
生：燈。
師：“的確是燈在黑暗的夜晚給我們帶來(lái)光明，現(xiàn)在各種各樣的燈已經(jīng)走進(jìn)我們的千家萬(wàn)戶(hù)，它不僅可以照明，它應(yīng)經(jīng)成了我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚娜粘Ｓ闷?。下面老師帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)夜晚美麗的燈的世界。（幻燈片欣賞燈的美麗景色）。
欣賞完這么美麗的夜景之后，同學(xué)們想不想知道燈是怎么亮起來(lái)的呢？（想）這節(jié)課老師就開(kāi)共同探究燈是怎么亮起來(lái)的？”
（二）自主體驗(yàn)，合作探究。
活動(dòng)一：初步連接簡(jiǎn)單電路，讓燈泡亮起來(lái)。
1、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料。
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)材料。
2、介紹實(shí)驗(yàn)材料：電池、導(dǎo)線(xiàn)、小燈泡。
（實(shí)物觀察，投影展示相結(jié)合）。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
4、前臺(tái)電子白板展示連接方法。
學(xué)生前臺(tái)電子白板展示連接方法。
5、出示溫馨提示：
（1）小組合作把材料連接起來(lái)。
（2）嘗試更多的辦法讓小燈泡亮起來(lái)。
（3）注意實(shí)驗(yàn)時(shí)小燈泡輕拿輕放，實(shí)驗(yàn)完成時(shí)將實(shí)驗(yàn)材料整理好。
小提示：不能用導(dǎo)線(xiàn)同時(shí)連接電池正負(fù)極。
6、學(xué)生活動(dòng)連接電路，教師巡視指導(dǎo)。
(三)分析比較，歸納概括。
1、匯報(bào)展示讓燈亮起來(lái)的辦法，小結(jié)。
小結(jié)：讓燈亮起來(lái)的.辦法：小燈泡的螺紋連接電池的正極，錫點(diǎn)就連接電池的負(fù)極；小燈泡的螺紋連接電池的負(fù)極，錫電就要連接電池的正極。
2、分析電流示意圖，出示電流回路概念。
3、出示課件分析判斷燈能否亮起來(lái)。
活動(dòng)二：連接完整電路，學(xué)會(huì)控制小燈泡的亮滅。
1、增加、介紹實(shí)驗(yàn)材料。
師：同學(xué)們剛才仔細(xì)觀察老師是用什么控制燈的亮滅的呢？
生：開(kāi)關(guān)。
出示開(kāi)關(guān)。
實(shí)物介紹開(kāi)關(guān)、燈座、電池盒。
2、電子白板展示電路連接方法。
2、增加材料連接完整的電路，教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)展示電路連接圖。
4、小結(jié)：電源、導(dǎo)線(xiàn)、用電器和開(kāi)關(guān)是構(gòu)成簡(jiǎn)單電路的必要元件。通過(guò)開(kāi)關(guān)切斷閉合回路是控制電路的一種方法。
（四）實(shí)踐運(yùn)用，拓展延伸。
1、給學(xué)生提供足夠的電器元件。
2、小組內(nèi)按要求組裝電路。
3學(xué)生自己畫(huà)出線(xiàn)路圖。
4、課后探究作業(yè)。
師：今天老師給同學(xué)們提供了兩節(jié)電池，兩個(gè)燈泡，導(dǎo)線(xiàn)，兩個(gè)開(kāi)關(guān)。把它們都接入電路中，那老師相信同學(xué)們肯定能讓小燈泡亮起來(lái)嗎。下課后同學(xué)們以小組為單位相互討論，展示自己的成果吧。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇九
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開(kāi)魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)音樂(lè)課教學(xué)模式在不斷地發(fā)展創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐表明，活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的重要手段，因此，音樂(lè)教師應(yīng)采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情以及積極性，讓音樂(lè)課真正“活”起來(lái)。從幾個(gè)方面闡述讓音樂(lè)課“活”起來(lái)的措施，旨在指出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課；小學(xué)；活力；措施。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情受到很大程度的抑制。新的教學(xué)理念不斷提出，如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性已成為學(xué)校教育面臨的重大課題之一。以下幾點(diǎn)是讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命活力的措施。
一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境。
音樂(lè)課可以說(shuō)是小學(xué)生最喜歡的一門(mén)課，這門(mén)課能為學(xué)生帶來(lái)美的感染力與震撼力。新課改下的音樂(lè)課堂不能僅僅滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生唱會(huì)一首歌，還要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)歌曲的感情以及藝術(shù)形象，只有做到這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情及積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的狀態(tài)才能夠達(dá)到最佳。例如，在教學(xué)生唱《牧童》這首歌時(shí)，僅僅靠音樂(lè)教師帶領(lǐng)著唱幾遍，這樣是達(dá)不到教學(xué)效果的。因?yàn)閷W(xué)生不能夠體會(huì)那種找媽媽的喜悅心情，因此，學(xué)生唱起來(lái)往往顯得呆板、面無(wú)表情。這種情況下，就需要教師創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。音樂(lè)教師可以啟發(fā)性地提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?nèi)绻銈兊膵寢尭嬖V你們說(shuō)今天她會(huì)帶著小禮物來(lái)接你放學(xué)，你現(xiàn)在會(huì)是什么心情呢？”教師的這一問(wèn)題會(huì)極大地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生紛紛舉手回答，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)沉浸在美好的想象中，這時(shí)帶領(lǐng)大家一起歌唱，學(xué)生就不會(huì)再顯得那么死氣、呆板，音樂(lè)課也會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
二、教師應(yīng)正確把握課堂節(jié)奏。
小學(xué)生的年齡較小，課堂上的注意力是有限的。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究表明，小學(xué)生的注意力大致集中在10~25分鐘，這就要求音樂(lè)教師在有限的時(shí)間內(nèi)把握好課堂節(jié)奏。通常情況看來(lái)，上課的前十分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)刻，這段時(shí)間里，音樂(lè)教師可以相對(duì)加快課堂節(jié)奏，傳授一些知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的注意力表現(xiàn)的.不穩(wěn)定時(shí)，音樂(lè)教師可以穿插一些互動(dòng)練習(xí)，調(diào)動(dòng)一下學(xué)生的興趣，使整個(gè)音樂(lè)課堂真正做到快慢結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合。音樂(lè)學(xué)家指出，循規(guī)蹈矩的課堂氛圍是無(wú)生命力可言的，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，需要廣大學(xué)生的參與及配合，只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂就會(huì)變得豐富多彩。()課堂氛圍的形成與教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及管理水平等密切相關(guān)，作為一名優(yōu)秀的、合格的音樂(lè)教師，應(yīng)不斷完善自身的素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣?？偠灾?，掌握好課堂節(jié)奏，是讓音樂(lè)課“活”起來(lái)的重要方法。
三、在音樂(lè)教學(xué)中使用電教手段。
當(dāng)前小學(xué)的音樂(lè)教室中大都配備有多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備。多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，受到了廣大師生的歡迎。多媒體能夠集文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體，給學(xué)生帶來(lái)更為直觀的感受。多媒體所提供的教學(xué)情境是逼真的、豐富多彩的，在這種教學(xué)情境的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)被激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)充滿(mǎn)活力。例如，在學(xué)習(xí)《十只小豬過(guò)河》這一課時(shí)，音樂(lè)教師就應(yīng)該借助多媒體，先為學(xué)生展現(xiàn)一些可愛(ài)的小豬圖片，之后再配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在邊看著圖片，邊伴隨著律動(dòng)進(jìn)入課堂。優(yōu)美的音樂(lè)以及可愛(ài)的小豬圖片一下就吸引了學(xué)生的注意力，無(wú)形之中也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，豐富他們的想象力，另一方面又能夠使音樂(lè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極樂(lè)觀的態(tài)度。
情感體驗(yàn)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，缺乏情感體驗(yàn)的音樂(lè)課堂是無(wú)活力可言的。音樂(lè)教師在課堂上應(yīng)注重挖掘音樂(lè)中所隱含的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地體驗(yàn)音樂(lè)中的情感，在體驗(yàn)情感的過(guò)程中，學(xué)生的審美能力會(huì)得到提升，自身的情感體驗(yàn)也會(huì)豐富。作為一名合格的音樂(lè)教師，首先應(yīng)該用自己真摯的情感去感化學(xué)生，讓學(xué)生在充滿(mǎn)真情實(shí)感的世界中感受音樂(lè)的無(wú)限樂(lè)趣。新課程理念倡導(dǎo)音樂(lè)課堂不僅僅只注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重從小培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在這種課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的認(rèn)知情趣能夠得到提升，個(gè)性能夠得到發(fā)展，生活也將會(huì)變得多姿多彩。
讓音樂(lè)課真正“活”起來(lái)，不僅僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，同時(shí)也是為了使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)真正做到“學(xué)有所獲”.作為一名音樂(lè)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用音樂(lè)課的特點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓音樂(lè)課充滿(mǎn)生機(jī)與活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
徐亞?wèn)|。優(yōu)化課堂，讓音樂(lè)課活而有效[j].新課程：上，2012（09）。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇十
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家上午好!
我叫，是來(lái)自咱們濟(jì)寧市···的一名選手，我今天演講的題目是《讀書(shū)，點(diǎn)亮青春之燈》。
今天的演講，讓我們從一個(gè)故事說(shuō)起吧!
182月12日，在美國(guó)肯塔基州鄉(xiāng)村一個(gè)窮苦農(nóng)民的家里，一個(gè)男孩出生了。因?yàn)榧依锔F，他沒(méi)有機(jī)會(huì)上學(xué)。甚至，他連一本書(shū)都買(mǎi)不起。
可是，他卻被讀書(shū)的夢(mèng)強(qiáng)烈地吸引著。沒(méi)錢(qián)上學(xué)，他就成了教室窗外一年四季的旁聽(tīng)者;沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，鄰居家的舊書(shū)常常讓他魂不守舍;沒(méi)錢(qián)買(mǎi)筆，他就用燃燒過(guò)的木頭在粗糙的木板一遍遍涂抹。
在快樂(lè)的閱讀中，他一天天成長(zhǎng)著;在成長(zhǎng)的跋涉中，他快樂(lè)地閱讀著。讀書(shū)讓他忘記了生活的窘迫，貧困的日子照樣過(guò)的有聲有色;讀書(shū)讓他變得睿智和幽默，始終堅(jiān)信辛勤的付出必有成功的收獲。
你可能想不到，1837年，28歲的他雖然連小學(xué)一年級(jí)都沒(méi)畢業(yè)，卻已經(jīng)是伊利諾依州赫赫有名的執(zhí)業(yè)律師了。
你可能更想不到，1861年，52歲的他通過(guò)競(jìng)選，成為美國(guó)第十六任總統(tǒng)——他就是美國(guó)歷最偉大的總統(tǒng)之一：亞伯拉罕-林肯。
其實(shí)，縱觀歷史，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，多少仁人志士，哪個(gè)不是博覽群書(shū)?哪個(gè)不是才學(xué)橫溢?因勤奮讀書(shū)而改變自己的命運(yùn)，乃至改變國(guó)家、民族的命運(yùn)，影響人類(lèi)文明進(jìn)程的事例猶如天上的繁星，數(shù)不勝數(shù)。一代才子紀(jì)曉嵐，一代偉人毛澤東，為我們做出了酷愛(ài)讀書(shū)的榜樣，他們的故事影響著，也激勵(lì)著一代又一代的人。
讀書(shū)是一種快樂(lè)，讀書(shū)是一種修煉。在如火如荼的青春歲月里，讀書(shū)會(huì)讓我們的品味更加高尚，不至于整天沉溺于網(wǎng)吧!能讓我們脫離低級(jí)趣味和毫無(wú)益處的思想牢籠。如果把青春比作一首動(dòng)聽(tīng)的歌，那么美妙的音符就是書(shū)籍。青春是彌足珍貴的，它是人生中的黃金分割點(diǎn)，要讓青春散發(fā)光芒，就應(yīng)該從增加閱歷，豐富學(xué)識(shí)開(kāi)始。而這一切都要源于讀書(shū)。
培根說(shuō)：讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。跋涉在浩淼煙波的人生長(zhǎng)河中，閑暇時(shí)，捧一本好書(shū)細(xì)細(xì)品讀，仿佛沐浴在三月的春風(fēng)里，用心去迎接來(lái)自云間的雨露，滋潤(rùn)干涸已久的心田。
人生是一根絢麗的彩帶，青春是鑲在彩帶上的明珠，而學(xué)富五車(chē)、才高八斗的學(xué)識(shí)更能增強(qiáng)它的亮度與硬度。與經(jīng)典同行，打好人生底色;與名著為伴，塑造美好心靈!讀書(shū)，猶如彈奏人生美妙的樂(lè)曲，有明志的清晰，有醒悟的明亮，有益智的悠揚(yáng)，有創(chuàng)作的激越，有喜怒哀樂(lè)的共鳴。親愛(ài)的朋友，如果您想擁有一個(gè)完美智慧的人生，那么，就從讀書(shū)開(kāi)始吧!
最后，請(qǐng)讓我們與高爾基的名言共勉：愛(ài)書(shū)吧!書(shū)是思想的源泉!
謝謝大家!
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇十一
人常道：一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。我們送走了，迎來(lái)了，即將踏入社會(huì)的準(zhǔn)畢業(yè)生們要開(kāi)始找工作了;而對(duì)現(xiàn)狀有所不滿(mǎn)或?qū)ξ磥?lái)有所預(yù)期的職場(chǎng)人，也開(kāi)始尋找新的機(jī)會(huì)了。這時(shí)候，一份完整詳細(xì)的、能突出個(gè)人特點(diǎn)的簡(jiǎn)歷必不可少。
for。
職場(chǎng)新鮮人。
1.專(zhuān)業(yè)比院校重要。
除了少量有招聘校園精英傳統(tǒng)的企業(yè)以外，在大部分的人事主管眼中，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)要比所畢業(yè)的院校更為重要。作為招聘者，當(dāng)然希望能找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的求職者。所謂專(zhuān)業(yè)對(duì)口，就是求職者在大學(xué)校園里所攻讀的專(zhuān)業(yè)和我們所招聘的職位相一致。例如，招聘工程師崗位，就要求求職者必須是大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理科畢業(yè)的，基本不可能會(huì)招聘一個(gè)文科畢業(yè)的求職者。
相反，畢業(yè)院校的排名，是一流名校還是普通院校，重要但不是那么重要。只要專(zhuān)業(yè)是一樣的，差別之處最終還是取決于人本身。在富有經(jīng)驗(yàn)的hr眼中，院校只反映你的過(guò)去―――也許你的成績(jī)很好，讀了名校，但這也只反映你讀書(shū)很好而已，和你的工作能力沒(méi)有絲毫的關(guān)系。而作為企業(yè)，更看中的是你能否適應(yīng)公司的工作崗位，是否具備工作崗位所需的工作能力，這更多是由人的性格、處事風(fēng)格決定的。甚至更過(guò)一些，有些名校畢業(yè)生在簡(jiǎn)歷中過(guò)于倚重自己的名校光環(huán)，反而個(gè)人實(shí)力平平(例如是否有社會(huì)實(shí)踐、是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷、是否曾擔(dān)任校內(nèi)學(xué)生工作等等)，那么他很有可能敗給一個(gè)綜合素質(zhì)高的普通高校畢業(yè)生。
2.技能證書(shū)和獲獎(jiǎng)證書(shū)。
對(duì)于職場(chǎng)新鮮人來(lái)說(shuō)，如果在校期間，能有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)企業(yè)或工作崗位的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么你所做的工作內(nèi)容、做出的成績(jī)、自己的心得體會(huì)等，都應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)歷中值得大書(shū)特書(shū)的一筆。如果有可能，附上對(duì)方單位提供的實(shí)習(xí)證明更好。
但話(huà)說(shuō)回來(lái)，畢竟不是每一位同學(xué)，都能夠在完成大學(xué)課程的同時(shí)，還有余力去參加太多類(lèi)型的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)工作的。專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)此時(shí)就多多益善了。不要小看了籃球獲獎(jiǎng)、演唱比賽奪冠之類(lèi)的證書(shū)，有些單位在招聘人的時(shí)候，還是頗為看重求職者是否多才多藝的，運(yùn)動(dòng)、文藝這樣的“軟實(shí)力”，在其他專(zhuān)業(yè)技能同等的情況下，絕對(duì)會(huì)為你加分。
for。
資深職場(chǎng)人。
基本上，有五年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人士，就可以歸入職場(chǎng)資深一族了。但其實(shí)，通過(guò)投簡(jiǎn)歷而非獵頭、其他人脈資源介紹等方式來(lái)跳槽、尋找新工作機(jī)會(huì)的人，在職場(chǎng)中也還算不上是特別高階的。那么同樣，對(duì)這類(lèi)人群來(lái)說(shuō)，能夠在第一時(shí)間吸引住人的簡(jiǎn)歷也非常重要。
1.工作經(jīng)驗(yàn)，細(xì)節(jié)取勝。
不要僅僅簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)招聘廣告中關(guān)于工作性質(zhì)描寫(xiě)的條條框框。人事主管們最感興趣的是你近年來(lái)的工作經(jīng)歷，所以請(qǐng)把重點(diǎn)突出在最近和最相關(guān)的工作經(jīng)歷上。
為了說(shuō)明這些經(jīng)歷給你帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、心得、人脈，你需要的不是簡(jiǎn)單地列出你的工作職位?？梢杂胋ulletpoints的形式，闡述你的具體職責(zé)，描述你的工作內(nèi)容(以顯示與當(dāng)前這份工作的相關(guān)性)，突出你所完成的特殊貢獻(xiàn)，比如業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)百分比、客戶(hù)增加數(shù)，贏取的獎(jiǎng)勵(lì)等(以顯示你的個(gè)人能力及過(guò)去的成績(jī))。記住描述要一目了然，清晰且不乏細(xì)節(jié)。
2.不留空白，不找借口。
簡(jiǎn)歷中如果出現(xiàn)太頻繁的跳槽經(jīng)歷，或者每份工作的在職時(shí)間太短(兩年以下為“短”)，那么除非有非常充分的理由或者每個(gè)新東家都是如微軟、寶潔等級(jí)別的大公司，否則會(huì)讓對(duì)方嚴(yán)重質(zhì)疑求職者的穩(wěn)定性。同樣的，個(gè)人經(jīng)歷之中若出現(xiàn)大段的留白，無(wú)論你的解釋是“出國(guó)深造”，還是“旅行”，又或者是“全職媽媽”，這都會(huì)成為人事部門(mén)比較忌諱的一段經(jīng)歷。
對(duì)于這些情況，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己有職業(yè)規(guī)劃，盡量不要用跳槽來(lái)解決事業(yè)不順利的問(wèn)題。而眼前就簡(jiǎn)歷而言，太短的工作經(jīng)歷(半年或以下)，不妨干脆略去不寫(xiě)(適當(dāng)拉長(zhǎng)前后兩份工作的時(shí)間，補(bǔ)上這個(gè)空白期，對(duì)簡(jiǎn)歷做適度美化)。與申請(qǐng)職位相關(guān)的工作經(jīng)歷，則盡量詳細(xì)描述，占主要篇幅，讓hr把焦點(diǎn)集中到你的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。
至于跳槽的理由，不要用“老板能力差”或“薪資不理想”這樣負(fù)面的理由，而是從雙方的契合度、職業(yè)發(fā)展的匹配度等方面，去表現(xiàn)自己的進(jìn)取心和積極性。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇十二
亮點(diǎn)一：書(shū)寫(xiě)。
書(shū)寫(xiě)是文章的服飾。盡最大的努力展示你的書(shū)寫(xiě)水平：一要端正，二要清楚，三要美觀。八個(gè)亮點(diǎn)，有的來(lái)自于平時(shí)的基礎(chǔ)和努力，有的可以考試前自我提醒，還有的可以考場(chǎng)急就。展示你的作文亮點(diǎn)吧，它是你獲得高分的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)二：題目。
題目是文章的眼睛。題好一半文，一個(gè)亮麗的題目給人以悅目之感，給人以擊節(jié)之嘆，給人以回味之思。簡(jiǎn)潔、清晰、生動(dòng)、新穎是題目亮麗的要素。
談生命的價(jià)值，題為《把握生命的脈搏》、《與生命同行》;談社會(huì)的公德，題為《歸來(lái)吧，良心》、《同心靈一個(gè)共振》;談審美取向，題為《美，在于發(fā)現(xiàn)》、《美是一種透明的情懷》;談讀圖與讀文，題為《各得其所，各取所需》、《讀圖，大眾文化的`需要》，如此等等?？傊?，題目是給人的第一印象，是你必須為之推敲再推敲的重要領(lǐng)域。
亮點(diǎn)三：開(kāi)頭。
亮點(diǎn)四：層次。
層次是文章的眉目。層次又是文章邏輯線(xiàn)索的外在體現(xiàn)：并列式、遞進(jìn)式、總分分、總分總……總之，你的文章，要有你的思路標(biāo)志——層次、段落。
亮點(diǎn)五：材料。
材料是文章的血肉。材料要做到典型性：必須是眾所周知的;必須是吻合觀點(diǎn)的;必須是“意料之外，情理之中”的。熟、俗、怪、僻的材料要避而遠(yuǎn)之。
亮點(diǎn)六：結(jié)尾。
例如作文《面對(duì)大?！返慕Y(jié)尾：大海神秘嗎?大海美麗嗎?大海歡快嗎?我不知道。但我想，我會(huì)知道的。
亮點(diǎn)七：標(biāo)點(diǎn)。
標(biāo)點(diǎn)是文章的呼吸。標(biāo)點(diǎn)也是文章準(zhǔn)確表情達(dá)意的工具。不要只是“一點(diǎn)到底”，不要只會(huì)單純地使用逗號(hào)、句號(hào)。一篇文章應(yīng)該能夠準(zhǔn)確、靈活、生動(dòng)地使用六七種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
亮點(diǎn)八：語(yǔ)言。
語(yǔ)言是文章的材料。準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言材料，才能構(gòu)建起漂亮的“高樓大廈”。同義詞、反義詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)的合理應(yīng)用，多種修辭手法的靈活使用……都是亮語(yǔ)言的好方法。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇十三
高考作文在語(yǔ)文試卷中占了“半壁江山”，其重要性顯而易見(jiàn)。但是作文總是難盡如人意，往往拖了語(yǔ)文成績(jī)的后退。要寫(xiě)好一篇考場(chǎng)作文，確實(shí)涉及到考生多方面的能力，如審題立意的能力，選材構(gòu)思的能力，行文布局的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力等等，而這些能力的形成，一靠閱讀積累為之“蓄能”，二靠長(zhǎng)期練筆造就“硬功”。從這點(diǎn)上說(shuō)，寫(xiě)作之“冰”確非“一日之寒”。倘能在考前注意一些寫(xiě)作的策略，展露其“亮點(diǎn)”，則會(huì)取得“速效”，收到“實(shí)效”。
亮點(diǎn)一：巧用新穎題目。
常言道：“題好一半文”，“人靠衣裝，文靠題裝”。可見(jiàn)題目之重要。好的題目會(huì)讓評(píng)卷者眼睛為之一亮，頓生好感。擬題的技巧多種多樣，其中利用修辭方法就是一個(gè)訣竅。有人說(shuō)：“修辭是作文的魔水”，擬題目也是一樣，修辭會(huì)讓題目異彩飛揚(yáng)。如：《燉好藝術(shù)的“臘八粥”》、《至善是雜》、《海棠依舊？綠肥紅瘦？》、《周莊，那一抹綠》、《小心這把雙刃劍》、《“誠(chéng)信”漂流記》、《我聞到了陽(yáng)光》等都用了各種修辭格。
亮點(diǎn)二：奇用文章題記。
題記是凸現(xiàn)和揭示文章主旨、情感的句子，貴在簡(jiǎn)潔含蓄?；蛞?，或創(chuàng)新。好的題記會(huì)顯“奇效”之功。如《好樣的同桌》題記：“人生的真諦，別人無(wú)法教你，只能在生存的過(guò)程中自己體味（井上靖語(yǔ)）”。《“回聲”的啟示》題記：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之（孟子語(yǔ)）”?！段宀实男腋！奉}記：“生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動(dòng)聽(tīng)；生活如酒，芳香清醇；生活如詩(shī)，意境深遠(yuǎn)；生活如夢(mèng)，絢麗多姿”?！陡形蚋咧小返念}記：“那是心靈深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅途中的每一草、每一木……”。
亮點(diǎn)三：善用整句開(kāi)頭。
清人李漁說(shuō)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！蔽恼麻_(kāi)頭一般要“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“開(kāi)宗明義”。最好的辦法是采用排比句式、設(shè)問(wèn)句式?；蛞媒?jīng)典詩(shī)文，或采用含蓄雋永語(yǔ)句。如《時(shí)間啊，時(shí)間》的開(kāi)頭：“每當(dāng)路過(guò)海關(guān)，傾聽(tīng)著宏亮的鐘聲，我感到時(shí)間的莊嚴(yán)；每當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)校的上課鈴聲，前腳剛跨進(jìn)大門(mén)時(shí)，我感到時(shí)間的緊迫；每當(dāng)我在迷途中徘徊，猛然抬頭，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間的飛逝”。《雜是一種生命的奇跡》的開(kāi)頭：“可曾見(jiàn)過(guò)，滄桑褪色的萬(wàn)國(guó)建筑群？可曾賞過(guò)，陽(yáng)明山的緊簇春花？可曾聽(tīng)過(guò)，爵士樂(lè)的錯(cuò)雜鼓點(diǎn)？可曾品過(guò)，青藤閣的濃香花茶？如果倏然抹去哪些雜體，那么生活將變得多么單一、多么可怕??！我說(shuō)，雜，就是一種生命的奇跡”?！队谩靶摹睂?xiě)作》的開(kāi)頭：“古人云，‘登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海?！瘜?xiě)作也一樣，要寫(xiě)出絕妙的佳作，就得全力以赴，用心為之”?！吨苏呱?，自知者明》的作者開(kāi)頭寫(xiě)道：“人在仰視時(shí)易低估自己，俯視時(shí)易低估別人；得意時(shí)易自狂，失意時(shí)易自卑。這些對(duì)人對(duì)己的認(rèn)識(shí)顯然都是錯(cuò)誤的。人貴有自知之明，也貴有知人之明；不可妄自尊大，也不可輕視別人。有道是：‘知人者善，自知者明’”。
亮點(diǎn)四：多用中心句。
高考作文評(píng)卷時(shí)間緊，任務(wù)大，閱卷老師不可能像平時(shí)批改作文那樣細(xì)致，反復(fù)地看，往往是“一目十行”，抓觀點(diǎn)，找要點(diǎn)，尋亮點(diǎn)。而“中心句”是展示考生主要觀點(diǎn)，反映文章要點(diǎn)，顯示作文亮點(diǎn)的最佳形式。否則，閱卷老師在特定的短時(shí)間內(nèi)尋找不到你文章的主要觀點(diǎn)的話(huà)，吃虧的顯然是你。因此，一般來(lái)說(shuō)，論說(shuō)文的“本論”部分的結(jié)構(gòu)要么是并列式，要么是遞進(jìn)式，要么是正反對(duì)照式。每個(gè)段落最好用中心句開(kāi)頭，這樣“一目了然”，層次也很清楚。有的考生還用小標(biāo)題來(lái)代替中心句，也是一種辦法。如《雜，也是一種美》的作者從三個(gè)方面來(lái)論述的：雜，意味著變化；雜，意味著進(jìn)步；雜，也是一種美。同是論“雜”，另一位考生在講怎樣成為“雜家”時(shí)，也是從三個(gè)角度論述的：要“雜”，就要有海納百川的勇氣和胸襟；要“雜”，就要有貫通古今的眼光；要“雜”，就要有思考，有選擇，有提煉，有發(fā)展。還有一個(gè)考生則是從三個(gè)領(lǐng)域來(lái)談：文化學(xué)術(shù)離不開(kāi)“雜”，社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)“雜”，自然界也離不開(kāi)“雜”。
亮點(diǎn)五：化用詩(shī)文名句。
要使文章有文采，并有文化底蘊(yùn)。其中一個(gè)有效的方法就是恰當(dāng)?shù)亟栌煤突迷?shī)文名句，“拿來(lái)”為我所用。這些名句，言簡(jiǎn)意賅，寓意深刻，以一當(dāng)十，可喚起讀者的聯(lián)想與思考。
如《幸福是什么》文中有這樣一段：“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛，是‘春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子’的收獲；幸福是‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟’的祝愿，是‘常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路’的回憶；幸福更是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的追求”。這些句子不僅詮釋了幸福的含義，還展示了考生的閱讀廣度，使文章充滿(mǎn)詩(shī)意和文采。在引用古詩(shī)文名句時(shí)，有的不是“明引”，而是“暗引”，即巧妙地化用。如《思念是一道風(fēng)景》中寫(xiě)道：“思念使詩(shī)圣嘆故鄉(xiāng)月明，思念使女詩(shī)人瘦比黃花，思念使豪放派鼻祖幽夢(mèng)還鄉(xiāng)相顧無(wú)言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風(fēng)殘?jiān)聴盍?，思念使摩詰先生每逢佳?jié)走入‘遍插茱萸少一人’的心境，思念使邊塞詩(shī)人老態(tài)龍鐘遙望故國(guó)，思念使愛(ài)國(guó)詞人鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)……”。
亮點(diǎn)六：活用生動(dòng)材料。
在議論文論述中，要做到“有理有據(jù)，層層深入”，必須要有充足的理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。值得考生注意的是，敘事時(shí)寧簡(jiǎn)勿繁。舊材料可“以舊翻新”，可“新瓶裝舊酒”，可變換角度。如一位考生在《選擇永恒》中，這樣論述永恒：“站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊……他們選擇了永恒———縱然諂媚污蔑蒙蔽視聽(tīng)，也不隨其流揚(yáng)其波，這是執(zhí)著的選擇；縱然馬革裹尸魂歸關(guān)西，也要揚(yáng)聲邊塞盡掃狼煙，這是豪壯的選擇；縱然一生清苦終日難飽，也愿怡然自樂(lè)、躬耕隴畝，這是高雅的選擇……”
亮點(diǎn)七：插用整齊句式。
在敘事說(shuō)理抒情時(shí)，穿插一些整句，會(huì)使敘事簡(jiǎn)明，說(shuō)理充分，情感充沛，有強(qiáng)烈的氣勢(shì)，從而增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。尤其在文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和重點(diǎn)處，會(huì)給評(píng)卷老師深刻印象。如《面對(duì)大?！分校骸坝幸环N聲音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一種蔚藍(lán)，是海天一色鋪展的寧?kù)o；有一種情懷，是面對(duì)大海激起的‘心濤拍岸’。面對(duì)大海，好像是面對(duì)一首歌、一幅畫(huà)、一本書(shū)”。再如《選擇》中有一段：“用心靈選擇，給人一片綠陰；用意志選擇，撐出一道晴空。對(duì)生命的膜拜，信心的追求，需要我們選擇永恒。滾滾洪水中，勇士選擇自身的離去卻給了別人重生；浩瀚的沙漠里，勇士選擇自身的辛苦卻給了別人的幸?！钡?。
亮點(diǎn)八：妙用蘊(yùn)語(yǔ)結(jié)尾。
李漁曾說(shuō)：“終篇之際，當(dāng)以媚語(yǔ)攝魂，使之執(zhí)筆留連，若難遽別”。所謂“媚語(yǔ)”，即富有文采、意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言。有文采的結(jié)尾，耐人尋味，會(huì)讓評(píng)卷老師愛(ài)不釋手。如“聽(tīng)，那是波濤里的勝利之歌；看，那是人性之美的畫(huà)卷。翱翔吧，那是整個(gè)宇宙的書(shū)卷。面對(duì)大海，聆聽(tīng)、欣賞、品味……”。再如“揚(yáng)起生命之帆，讓濤聲為伴奏，扯纜繩作琴弦，掬勁風(fēng)當(dāng)號(hào)角，奏一曲超越時(shí)空的樂(lè)聲，礁石間，狂風(fēng)里，我張開(kāi)雙臂，用沸騰的流著我熱血的心，擁抱博愛(ài)———緊緊地———一生無(wú)悔”等。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇十四
郵編：421001。
暑假，細(xì)讀余秋雨的散文集《文明的碎片》，其中《鄉(xiāng)關(guān)何處》里有這么一段內(nèi)容：“我所離開(kāi)的是一個(gè)非常貧困的村落。貧困到哪家晚飯時(shí)孩子不小心打破了一個(gè)粗瓷碗就會(huì)引來(lái)父母瘋狂的追打，而左鄰右舍都覺(jué)得這種追打理所當(dāng)然。”余秋雨為浙江余杭人，與魯迅先生的家鄉(xiāng)浙江紹興毗鄰。讀到這里，我又一次想起魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)細(xì)節(jié)：那埋在草灰堆里的十多個(gè)碗碟。到底是誰(shuí)把“碗碟”埋在草灰里呢？作者在補(bǔ)敘中安排這么一個(gè)細(xì)節(jié)又有什么用意呢？每次講到《故鄉(xiāng)》時(shí)，如果我不把這“細(xì)節(jié)”提出來(lái)，引起學(xué)生注意，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)此毫不在意，而一旦我將此“細(xì)節(jié)”拋出來(lái)，提起學(xué)生重視，并引導(dǎo)學(xué)生思考討論時(shí)，總能“一石激起千層浪”，學(xué)生會(huì)細(xì)讀文本，感悟思索，更深入地把握人物形象，更深刻地領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題，從而準(zhǔn)確理解作者滲透到作品中的情感，使“細(xì)節(jié)”真正亮起來(lái)。下文我就《故鄉(xiāng)》中這個(gè)細(xì)節(jié)，談?wù)勎业慕庾x思路及發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)在教學(xué)中，我是如何處理此細(xì)節(jié)的，以求教于大方之家。
我認(rèn)為是閏土把“那十多個(gè)碗碟”埋在草灰堆里，準(zhǔn)備在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去，而并非楊而嫂栽贓誣陷。我的理由如下：首先，把“那十多個(gè)碗碟”埋在灰堆里，只有閏土有足夠的時(shí)間和空間。閏土剛到“我”家時(shí)，母親問(wèn)他，知道他沒(méi)有吃過(guò)午飯，“便叫他自己到廚房炒飯吃去”。他最有可能發(fā)現(xiàn)廚房里這些碗碟；“他又要了所有的草灰”，草灰也是堆放在廚房里的；閏土最有把碗碟埋在灰堆里的客觀條件，且“母親和我”也最信任他。
說(shuō)到這里，肯定有人要質(zhì)疑：“母親和我”都答應(yīng)了“凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇”，閏土想要什么，盡可以光明正大地去拿，沒(méi)有必要偷偷摸摸自己去藏？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們從此文開(kāi)頭所引用的的余秋雨《鄉(xiāng)關(guān)何處》中的那一段文字可以看出：碗碟在貧窮的家庭中的價(jià)值。當(dāng)時(shí)的生活情景和我們今天是大相徑庭的，今天誰(shuí)的孩子不小心打碎碗碟小事一樁。余秋雨的家鄉(xiāng)浙江余杭與魯迅先生的家鄉(xiāng)浙江紹興毗鄰，《故鄉(xiāng)》所反映的時(shí)代早余先生散文中所反映的時(shí)代一百多年，而此小說(shuō)所要描繪的正是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條、衰敗，農(nóng)民、小商人等生活日趨貧困、日益艱難的悲慘景象。那么在小說(shuō)所描繪的情境中，“十多個(gè)碗碟”絕不是可以隨便給人的可有可無(wú)的家什。此其一。
其二：我們?cè)龠M(jìn)一步親近文本做些分析?！澳赣H對(duì)我說(shuō)，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽(tīng)他自己去揀擇?！薄皷|西”前加了“不必搬走”這個(gè)修飾語(yǔ)，“碗碟”是否算“不必搬走的東西”呢？我們且看小說(shuō)中正準(zhǔn)備搬家的“我和母親”對(duì)一些舊家具物什的態(tài)度：“我”剛回家時(shí)，談到搬家的事，“我說(shuō)外間的寓所已經(jīng)租定了，又買(mǎi)了幾件家具，此外須將家里所有的木器賣(mài)去，再去增添”；“我”和楊二嫂對(duì)話(huà)：“我并沒(méi)有闊哩。我須賣(mài)了這些，再去……”可見(jiàn)作為小知識(shí)分子典型的“我”在外地謀生亦夠拮據(jù)，對(duì)舊家的家產(chǎn)物什是很在乎的?！拔摇眲偟郊視r(shí)，談到搬家的事，“母親也說(shuō)好，而且行李也略已齊集，木器不便搬運(yùn)的，也小半賣(mài)去，只是收不起錢(qián)來(lái)”，“母親”和“我”談到閏土?xí)r：“母親說(shuō)著，便向房外看，‘這些人又來(lái)了。說(shuō)是買(mǎi)木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看?！薄澳赣H”深知時(shí)世的艱難，迫于生計(jì)的壓力，對(duì)家里的家產(chǎn)物什也是很看重的。“碗碟”是每個(gè)家庭的必須品，添置起來(lái)也不便宜，體積又小，恐怕不屬“母親和我”眼里的“不必搬走的東西”吧。我們?cè)賮?lái)看小說(shuō)中的各色人物對(duì)正準(zhǔn)備搬家的“我”的一些舊家具物什的態(tài)度。楊二嫂：“自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的”；“那么，我對(duì)你說(shuō)。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家用得著”；“順手將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”；“自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。楊二嫂年輕時(shí)是個(gè)姿色美麗又有心計(jì)的買(mǎi)賣(mài)人，二十年后，她變得潑悍、放肆、自私、刻薄、庸俗，為了撈點(diǎn)小便宜，連拿帶偷，連臉面都不顧。她能夠“很以為功”，恰恰說(shuō)明“十多個(gè)碗碟”并非隨手可送的等閑之物。村子里別的人：“這些人又來(lái)了。說(shuō)是買(mǎi)木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看”；“來(lái)客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候，這老屋里的所有破舊大小粗細(xì)東西，已經(jīng)一掃而空了”?？梢?jiàn)村子里很多人對(duì)這些舊家具物什是有所圖的。就是勤勞、善良、樸實(shí)的閏土，母親捎信叫他來(lái)，除了想和相隔多年的“我”見(jiàn)上一面外，另外一個(gè)很重要的目的就是拿些家里“搬不走”或者“用不著”的東西過(guò)去貼補(bǔ)家用，“施與者”母親捎信給閏土有此意，“受施者”閏土也有此意。
其三：我們來(lái)看閏土揀擇的幾件東西：兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿臺(tái)秤，所有的草灰。香爐、燭臺(tái)和臺(tái)秤是作為小知識(shí)分子的“我”搬家到異地完全用不上的東西，草灰是不可能搬走也絲毫不值錢(qián)的東西，長(zhǎng)桌，椅子，笨重，不值幾個(gè)錢(qián)，和城里樣式有較大區(qū)別，不便于搬走。所以閏土很自然很心安地向主人要了這些東西。也許閏土象楊二嫂一樣不顧臉面、硬著頭皮向“母親和我”討要“碗碟”，“母親和我”也會(huì)答應(yīng)，但本分、木納、樸實(shí)的閏土在要了那么多東西后，恐怕很難再開(kāi)這個(gè)口。
魯迅作品的一個(gè)共同的主題就是在那個(gè)“大染缸”一樣的社會(huì)里，普通民眾的“集體麻木”，一種“渾然不絕”的“集體無(wú)意識(shí)”，當(dāng)然，不同人的表現(xiàn)及性質(zhì)不一樣，魯迅對(duì)他們的情感態(tài)度也不一樣，但總體是批判和否定的，也有著深深的同情和無(wú)奈，有一種深沉的悲天憫人的人道主義情懷?！豆枢l(xiāng)》所描繪的正是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條、衰敗，農(nóng)民、小商人等生活日趨貧困、日益艱難的悲慘景象，“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，都苦得閏土像一個(gè)“木偶人”了。生計(jì)“非常難”的閏土一個(gè)人在廚房炒飯時(shí)，順便將那十多個(gè)自己很需要有點(diǎn)值錢(qián)卻又不是很珍貴的“碗碟”埋在草灰里，也就不奇怪了。如果是太貴重的東西，會(huì)影響到“母親和我”的生活，善良、本分的閏土把它拿走是不合情理的；在埋這些“碗碟”時(shí)，“辛苦麻木”著生活的閏土甚至不可能把這行為與“偷竊”“品質(zhì)”等聯(lián)系起來(lái)，他也許會(huì)認(rèn)為“母親和我”或別的人根本不會(huì)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，否則，還顧及臉面并非墮落沉淪的閏土也不會(huì)這樣做。把“碗碟埋在灰堆里”的這個(gè)細(xì)節(jié)，正是勤勞、善良、本分的閏土在那個(gè)“病態(tài)”社會(huì)下矛盾而無(wú)奈心理的具體反映，是引人震驚和深思的，也讓作者和讀者感到無(wú)限的悲涼和無(wú)盡的悲哀。
其實(shí)，從文章的藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法及主題都可以應(yīng)證是閏土把“碗碟埋在灰堆里”的細(xì)節(jié)。我們可以從分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用入手，小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是為了更好地塑造人物形象，更深刻地表現(xiàn)主題?！拔摇痹陔x開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)，通過(guò)“母親”的補(bǔ)敘出“碗碟埋在灰堆里”的細(xì)節(jié)，這當(dāng)然不可能是可有可無(wú)的閑筆，作者刻意安排這個(gè)細(xì)節(jié)又有什么深意呢？在這補(bǔ)敘的整段文字中，誰(shuí)把“碗碟埋在灰堆里”，作者沒(méi)有交代，是“隱”的，誰(shuí)“拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”是“顯”的，且描述得生動(dòng)傳神，滲透著作者很鮮明的情感。如果是為了突出楊二嫂庸俗、自私、勢(shì)利者的形象，前面對(duì)她的描寫(xiě)已足夠突出了，這個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有太大必要，更是完全沒(méi)有必要采取“隱”的手法。楊二嫂發(fā)現(xiàn)“埋在灰堆里的碗碟”，毫不奇怪。“自從我家收拾行李以來(lái)，本是每日必到的”，她總是想方設(shè)法通過(guò)些不太過(guò)分的做法撈點(diǎn)小便宜，她必是最能觀察到事態(tài)的。說(shuō)不定她還當(dāng)著“母親”的面，翻翻草灰，尋找點(diǎn)自己用得著而不怎么重要的東西，在半討半搶中拿走呢？像拿走“狗氣殺”一樣，但是，“十多個(gè)碗碟”不屬此類(lèi)東西，她沒(méi)想到拿走，也不可能拿走，這也能進(jìn)一步證實(shí)“碗碟”的價(jià)值。至于楊二嫂“便定說(shuō)是閏土埋著的”，這是正常推理，是閏土“要了所有的草灰”。她沒(méi)有必要誣陷閏土，從前后文也看不出她誣陷閏土的證據(jù)。作者通過(guò)補(bǔ)敘交代此細(xì)節(jié)，含蓄地從另一個(gè)角度補(bǔ)充了閏土的形象，盡管這使“我”無(wú)限悲哀和悲涼，“我”甚至不愿說(shuō)出這一點(diǎn)，也不愿相信這一點(diǎn)；當(dāng)然，這也又一次突出了楊二嫂庸俗、自私、勢(shì)利者的形象。一“隱”一“顯”，可謂一箭雙雕，獨(dú)具匠心。
敘述“埋在灰堆里的碗碟”的細(xì)節(jié)，更是為了引出后面的議論抒情，突出主題的深度和廣度，從這一點(diǎn)上分析，也可進(jìn)一步證實(shí)是閏土把“碗碟埋在灰堆里”的。敘事后的議論抒情往往是為了揭示所敘事件的本質(zhì)含義，升華事件的內(nèi)涵。小說(shuō)回憶“少年閏土”后，有一句抒情：“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶，忽兒全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了?！被貞浿械摹吧倌觊c土”是和美好結(jié)合在一起的，是和美麗的故鄉(xiāng)重疊在一起的，可見(jiàn)閏土在“我”心中的位置以及“我”對(duì)閏土的情感。我們?cè)賮?lái)看敘述完了“碗碟”的細(xì)節(jié)后作者的一大段議論抒情：“老屋里我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常地悲哀?！薄巴氲奔?xì)節(jié)后的這段議論，閏土形象由“清楚”到“模糊”，“我非常地悲哀”，不是既含蓄又明確地指出是閏土把“那十多個(gè)碗碟”埋在灰堆里的嗎？這也突出主題的深度和廣度，揭示了農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，同時(shí)表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望：“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！?/p>
在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，在整體感知課文后，我抓住“碗碟”的細(xì)節(jié)提問(wèn)：是誰(shuí)把“碗碟”埋在草灰里？請(qǐng)從文章中找出支持你觀點(diǎn)的依據(jù)？作者在補(bǔ)敘中安排這么一個(gè)細(xì)節(jié)又有什么用意呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，真正意義上親近文本；讓學(xué)生感悟思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，探究“細(xì)節(jié)”的本質(zhì)含義；從而更好地把握人物，讀懂主題，領(lǐng)會(huì)作者滲透在字里行間的真實(shí)情感。在教學(xué)中，抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生的質(zhì)疑，釋疑，爭(zhēng)辯，討論中，小說(shuō)的環(huán)境、情節(jié)、人物、主題、情感、寫(xiě)作技法等諸多要素也就自然而然地解決了，課題氣氛也非常好，學(xué)生總是興趣高漲，意猶未盡，在感受到魯迅作品崇高的同時(shí)，多了一份有衷的親近感。
魯迅先生的文學(xué)作品是豐富而有深度的，是不厭百回讀的經(jīng)典，充滿(mǎn)著大智慧，其中值得品味、推敲，令人深思的細(xì)節(jié)不計(jì)其數(shù)。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些貌似平常卻閃爍著智慧之光的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入一個(gè)“讀書(shū)的境界”，學(xué)會(huì)與魯迅晤對(duì)交談，學(xué)會(huì)與魯迅筆下的世界溝通交流，使每一次靜默的相遇，演繹成思想情感的愉悅契合，使我們大家在對(duì)這些具體可感的經(jīng)典細(xì)節(jié)的研讀中，有著心曠神怡的文學(xué)享受和如浴春風(fēng)的精神發(fā)現(xiàn)，讓“細(xì)節(jié)”真正亮起來(lái)。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇十五
——談考場(chǎng)作文的“包裝”
在考場(chǎng)作文中，文章的思想內(nèi)容固然重要，而表現(xiàn)形式也不可輕視。有些應(yīng)試作文題材一般，可是經(jīng)過(guò)作者巧手“包裝”，就變得新穎閃亮，使人耳目一新，從而提高作文的檔次。那么，用怎樣的“新瓶”來(lái)裝“陳酒”呢？筆者在多年的創(chuàng)新作文教學(xué)中，歸納出比較新穎別致的“包裝”方法有：雕題目、加題記、改體裁、分片斷、列標(biāo)題、變形式、換人稱(chēng)等。
一、雕題目。
題目是文章的眼睛，通過(guò)眼睛可以透視文章的思想內(nèi)容。因此考生在下筆作文前首先要不遺余力的雕刻斟酌文章的標(biāo)題。例如以“關(guān)愛(ài)”為話(huà)題的文章，如果用《我和爸爸》、《難忘的一件事》作題目就顯得平淡，若換成抒情性的題目《父愛(ài)如山》、《不滅的燭光》、《寬容使快樂(lè)常青》等，會(huì)使文章增色不少，也具有一定的感染力。好的題目是作文成功的一半，因而同學(xué)們?cè)谙鹿P作文前，一定要仔細(xì)雕鑿文章標(biāo)題。
二、加題記。
圖。如《寬容使快樂(lè)常青》一文的題記：“生命中來(lái)來(lái)往往的人，遠(yuǎn)了、近了、親了、疏了。每個(gè)人如大海行舟，不免有磕磕碰碰，但是一個(gè)寬容的微笑足以改變一切?！边@一題記以哲理性的抒情闡述了寬容的意義，提升了本文的主旨。
三、改體裁。
在中考作文中，多數(shù)以記敘文為主。改體裁主要是指用書(shū)信體、日記體、戲劇體、童話(huà)體等體裁形式來(lái)寫(xiě)記敘文。雖然體裁變了，但主體部分仍是記敘文，使人感到親切、新穎。例如《奇特的光》一文，用擬人的修辭手法、采用激光自述的形式向小朋友介紹自己的特征，集書(shū)信體、童話(huà)體于一身；再如《天使人間行》采用戲劇形式，以天使分別在家屬樓、醫(yī)院、公園等三處尋訪(fǎng)的見(jiàn)聞體察到人間親情的珍貴。
四、分片斷。
寫(xiě)數(shù)人（數(shù)事），或?qū)懸蝗耍ㄒ皇拢┑膸讉€(gè)方面，可以分幾個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)。如《我的一家》，假設(shè)爸爸、媽媽和我，可以一個(gè)人寫(xiě)一個(gè)片斷，片斷與片斷之間用“一”、“二”、“三”標(biāo)明，另外加上開(kāi)頭和結(jié)尾。這樣化整為零，可以多層面多角度的記人敘事。當(dāng)然，各個(gè)片斷之間應(yīng)是既獨(dú)立，又有聯(lián)系，前后照應(yīng)的。
五、列標(biāo)題。
在分片斷的基礎(chǔ)上可以給每個(gè)片斷擬標(biāo)題，不僅使文章層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，而且有勾連文意、提示內(nèi)容的作用。如《記我的一次成功》，假如寫(xiě)我當(dāng)小干部的經(jīng)歷和感受，若寫(xiě)三個(gè)片斷，可以擬“播種”、“耕作”、“收獲”為標(biāo)題；若寫(xiě)四個(gè)片斷，可以擬“苦”“辣”“酸”“甜”可以擬“童年”、“我的大學(xué)“、“在人間”可以擬“枯藤老樹(shù)灰鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風(fēng)馬”的好，不但能揭示文章的內(nèi)容，而且會(huì)使文章層次分明，文意連通。
六、變形式。
近年來(lái)，在“文體不限”的話(huà)題作文影響下，許多人避開(kāi)常見(jiàn)的三大文體而選擇應(yīng)用文，試圖從作文的形式上突破現(xiàn)有的作文教學(xué)模式。讓作文與現(xiàn)有的數(shù)理知識(shí)、現(xiàn)代科技、影視藝術(shù)相融合，通過(guò)移花接木，融會(huì)文體。改變作文形式多種多樣，主要有幾何證明式、病歷式、簡(jiǎn)章式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式、訪(fǎng)談式等。例如有位同學(xué)以《班長(zhǎng)的煩惱》為題，將要表達(dá)的內(nèi)容裝進(jìn)了一道幾何證明題中。習(xí)題：好朋友該不該管。已知：午自修時(shí)好朋友小華吵鬧。求證：是否應(yīng)該匯報(bào)班主任。證明的過(guò)程就是說(shuō)理的過(guò)程，另外還有批改和訂正兩個(gè)步驟。小作者把一件事的來(lái)龍去脈完全放進(jìn)了一道幾何證明題中，顯得新穎別致。
七、換人稱(chēng)。
把第一人稱(chēng)、第三人稱(chēng)的作文改成第二人稱(chēng)，便于直接向?qū)Ψ絻A訴，表達(dá)真摯感情。例如《敬禮，老師》，用第二人稱(chēng)“您”來(lái)代替第三人稱(chēng)“她”，進(jìn)一步表現(xiàn)了好老師“您”的濃濃的愛(ài)生之情，一個(gè)普通學(xué)生“我”的尊師之情。
作文的形式新穎獨(dú)特，將有助于提升作文的品味，增加考場(chǎng)作文的得分點(diǎn)。當(dāng)然，這只是“包裝”上的“改頭換面”，寫(xiě)作時(shí)還要從選材立意的實(shí)際出發(fā)，使內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合，而不能為形式而形式，那樣反而會(huì)作繭自縛、弄巧成拙。
讓評(píng)語(yǔ)亮麗起來(lái)篇十六
作文“有文采”，是《考試大綱》在“語(yǔ)言通順”基礎(chǔ)上提出的高一級(jí)的要求。需要明確的是，詞句漂亮，行文華麗，固然是有“文采”，但更多的情況下，“文采”指內(nèi)含的一種韻味，一種氣派，一種光澤，它以自然流露為上。怎樣做到有“文采”呢?應(yīng)注意以下七點(diǎn)：
一、化抽象為形象。
請(qǐng)比較下面兩個(gè)句子：
1.繁忙的工作之后，女孩開(kāi)始有些想家了。
2.繁忙的工作之后，女孩喜歡一個(gè)人爬上頂樓，面對(duì)家的方向，去讀雁陣、夕陽(yáng)。(顏文靜《尋人啟事》)。
兩句話(huà)雖然都表達(dá)“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是通過(guò)女孩“一個(gè)人爬上頂樓，面對(duì)家的方向，去讀雁陣、夕陽(yáng)”的意象，蘊(yùn)蓄思念縈懷、感傷別離的孤獨(dú)感、凄涼感的，很容易使人想起“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊”“斷送一生憔悴，只消幾個(gè)黃昏”之類(lèi)的詩(shī)句，所以給人的印象特別深。
再如，一位同學(xué)在寫(xiě)小提琴演奏的藝術(shù)效果時(shí)，說(shuō)“琴聲吸引了許多路人駐足傾聽(tīng)”。這句話(huà)沒(méi)有寫(xiě)出小提琴的演奏內(nèi)容和旋律之美，也沒(méi)有寫(xiě)出聽(tīng)眾的沉醉之態(tài)，體現(xiàn)不出小提琴演奏的藝術(shù)效果，顯得枯燥無(wú)味，缺乏應(yīng)有的藝術(shù)美感。不妨改寫(xiě)為：“優(yōu)美的《梁山伯和祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲，輕輕地飄出小樓的窗口，穿過(guò)蒙蒙細(xì)雨，散落在林間的小路上。許多行人情不自禁地放慢了腳步，聽(tīng)得如癡如醉?！?/p>
二、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
萊辛在《拉奧孔》中說(shuō)，動(dòng)態(tài)之美是一縱即逝卻令人百看不厭的美，比一般的美能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的效果。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)那些靜態(tài)的事物，我們要善于“化靜為動(dòng)”，使之富有生氣，充滿(mǎn)活力。例如孔孚的《千佛山龍泉洞某佛前即景》，是這樣描寫(xiě)佛像和綠苔的：
他微笑著，看苔爬上腳趾，他微笑著，聽(tīng)苔躍上雙膝，他微笑著，任苔侵佛頭……。
佛本是靜態(tài)的，就是生長(zhǎng)著的苔在我們看到的一剎那也是靜止的，作者卻用“微笑、看、聽(tīng)”“爬、躍、侵”等動(dòng)詞，使佛和綠苔動(dòng)態(tài)化了，仿佛有了生命似的。山水名勝，多為靜物，靜則無(wú)勢(shì)，無(wú)勢(shì)則不能動(dòng)人，所以，要善于讓靜物動(dòng)起來(lái)，讓無(wú)生命的東西活起來(lái)。
三、繪形繪聲繪色。
所謂“繪形繪聲繪色”，就是把自然界的聲響、物體的形狀與色彩等具體地描寫(xiě)出來(lái)，使人有身臨其境的感受。陀斯妥耶夫斯基舉過(guò)一個(gè)例子，他說(shuō)“有個(gè)小銀圓落在地上”，這個(gè)句子不夠好，應(yīng)該寫(xiě)成“有個(gè)小銀圓，從桌上滾了下來(lái)，在地上丁丁鐺鐺地跳著”(轉(zhuǎn)引自秦牧《語(yǔ)林采英》)。這樣一來(lái)，就有聲有色了。
四、幽默俏皮活潑。
表達(dá)過(guò)于嚴(yán)肅，不免給人沉重感、壓抑感，來(lái)一點(diǎn)幽默，講一點(diǎn)俏皮話(huà)，能使文章形象生動(dòng)，活潑有趣。請(qǐng)看高考滿(mǎn)分作文《跟時(shí)代一起改變》收尾部分：
我們并不一定要追趕潮流，完全可以做自己;并不需要一味地學(xué)著人家的樣兒，完全可以做更“高級(jí)”的事。
改變自己，使自己有高尚的品行，而不是只知“忙”。
改變自己，使自己有愛(ài)國(guó)的情操，而不是“愛(ài)大米”。
改變自己，使自己有出色的修養(yǎng)，而不是只看搞笑和言情。
改變自己，讓自己有鶴立雞群的素質(zhì)，如今個(gè)性也是潮流，像這種特點(diǎn)，無(wú)疑是最“in”的。
周?chē)囊磺?，正在?duì)我們的成長(zhǎng)形成影響，而它們常常是負(fù)面甚至頹廢的，真是“一點(diǎn)技術(shù)含量也沒(méi)有”。但只要改變自己，我們一樣可以擁有過(guò)人的氣質(zhì)。否則，“后果很?chē)?yán)重”。
作者嫻熟地運(yùn)用雜文筆法，寫(xiě)得亦莊亦諧，輕松自如，使文章具有了特殊的情調(diào)，讀之令人忍俊不禁。
五、善用修辭手法。
根據(jù)表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭方法，可以有效地增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。請(qǐng)看數(shù)例：
1.蜘蛛也惜春歸去，網(wǎng)住殘紅不放飛。
以“殘紅”代落花，鮮明生動(dòng);用擬人手法，生動(dòng)地表達(dá)出惜春之情。
2.水清魚(yú)讀月;山靜鳥(niǎo)談天。
用對(duì)偶，有音樂(lè)之美;用擬人，不僅表現(xiàn)出環(huán)境的優(yōu)美、幽靜，而且渲染了一種讓人心曠神怡的濃郁的書(shū)卷氣。
3.那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀……(劉鶚《老殘游記》)。
用博喻刻畫(huà)白妞的眼睛：“秋水”見(jiàn)其清澈純凈，“寒星”見(jiàn)其晶瑩明亮，“寶珠”見(jiàn)其圓潤(rùn)光澤，“水銀”見(jiàn)其黑白分明、水靈生動(dòng)。這雙眼睛真是顧盼傳情，美麗動(dòng)人。
4.春聽(tīng)鳥(niǎo)聲，夏聽(tīng)蟬聲，秋聽(tīng)蟲(chóng)聲，冬聽(tīng)雪聲;白晝聽(tīng)棋聲，月下聽(tīng)簫聲，山中聽(tīng)松聲，水際聽(tīng)欸乃聲，方不虛此生耳。(張潮《幽夢(mèng)影》)。
運(yùn)用排比，列舉一連串悅耳之聲，令人浮想聯(lián)翩，心旌搖蕩。
5.少年讀書(shū)，如隙中窺月;中年讀書(shū)，如庭中望月，老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳。(同上)。
以賞月喻讀書(shū)，表達(dá)讀書(shū)所獲與閱歷相關(guān)的道理，深入淺出。
6.這個(gè)地方花朵是太少了，顏色全被女人占去;石頭是太少了，堅(jiān)強(qiáng)全被男人占去;土地是太貧乏了，內(nèi)容全被棗兒占去;樹(shù)木是太枯瘦了，豐滿(mǎn)全被羊肉占去。(賈平凹《延川城》)。
用對(duì)比的手法，凸現(xiàn)延川少花少石、土地貧瘠、樹(shù)木枯瘦和女人美麗、男人堅(jiān)強(qiáng)、棗大羊肥的特點(diǎn)，造語(yǔ)新奇，讓人過(guò)目不忘。
7.石墨黑不溜秋，稀松平常，價(jià)格低廉;而金剛石光彩熠熠，堅(jiān)硬無(wú)比，價(jià)值連城。兩者相比，如同魚(yú)鰍與蛟龍，宛若毛蟲(chóng)與彩蝶，好比麻雀與鳳凰，猶如地上的癩蛤蟆與碧霄的白天鵝……[(《悅納壓力》)。
鮮明的對(duì)比，生動(dòng)的比喻，不僅突出了石墨與金剛石之間的天壤之別，而且給人審美的享受。
8.白生生、輕飄飄、軟綿綿的棉花糖，在風(fēng)中顫顫悠悠，好像一片潔白的云要從我手上飛走，我趕緊把它們往懷里靠一靠，攏一攏。我一跑，棉花糖似乎又要飛走，我趕緊把它們團(tuán)一團(tuán)，捏一捏……(王珂《甜絲絲的回憶》)。
“潔白的云”的比喻形象、貼切，委實(shí)引人入勝。
六、注意句式變化。
整句和散句、長(zhǎng)句和短句靈活搭配，交替使用，語(yǔ)言就會(huì)變化多姿，產(chǎn)生特殊的美感。比如浙江卷滿(mǎn)分作文《且息且行》中的一段話(huà)：
有的人征服了高峰，又舉目遙望更險(xiǎn)峻的山崖;探得了魂寶，又躍躍于另一次奇異的冒險(xiǎn);策馬路過(guò)梅園，卻一心想著直奔邊關(guān)，戍國(guó)殺敵。
這樣的人不是癡頑，而是執(zhí)著，他們?cè)诒疾ɡ餂_擊生命的極限，在征服里體驗(yàn)生命的快樂(lè)，在“無(wú)所息”里實(shí)現(xiàn)自己的終極意義……最偉大的戰(zhàn)士，都渴望戰(zhàn)死沙場(chǎng)，在死神帶來(lái)的永恒憩息面前，他們粲然微笑，死得其所。
有的人，駕一葉之扁舟，凌萬(wàn)物之茫然，卻不想到達(dá)任何彼岸，只是徜徉自得，聽(tīng)風(fēng)飲露。他們秉燭夜游，訪(fǎng)仙探鬼，只是感慨于歲月如寄，而風(fēng)光無(wú)限，不得遍賞。
這樣的人，不是放縱頹靡，而是瀟灑自如，他們?cè)诼卫镔p玩生命的細(xì)節(jié)，在駐足遐觀中紀(jì)念流逝的時(shí)間，在誠(chéng)摯的詩(shī)篇里謳歌造化的神秀……升仙的道人，不問(wèn)紅塵俗世，只在靜坐修行中獲得人格的圓滿(mǎn)，生命的休憩。
這幾段文字風(fēng)格典雅，詞語(yǔ)豐富，使用了許多成語(yǔ)、典故;從句式的角度看，以整句為主，兼用散文的章法，注重整散、對(duì)稱(chēng)與呼應(yīng)，形成了一種整散結(jié)合的美。
七、引用化用名句。
閱讀面廣、知識(shí)面寬、文化底蘊(yùn)豐厚的同學(xué)，在符合題意的前提下不妨多引用、化用名言警句，以盡情展示自己的才華。例如20福建卷《月圓是畫(huà)，月缺是詩(shī)》一文中寫(xiě)道：
秋雨先生曾說(shuō)過(guò)，堂皇轉(zhuǎn)眼凋零，喧騰是短命的別名。在流光溢彩的日子里，生命被鑄上妖冶的印記。此時(shí)此刻，所謂生命的空白，或許就是一種“花開(kāi)花落兩由之”的淡泊心境吧。有哲人云：圣者，常人肯安心者矣。有時(shí)候，生命需要隱匿，心靈需要蜇居。在蜇居之中，為未來(lái)做準(zhǔn)備，就是在蓄勢(shì)，蓄水以后開(kāi)了匣放水，便可以灌溉大地。
為生命留一點(diǎn)空白，我安靜地想著。永恒是一種從容的心境，告別忙碌的生活，淡而處之。生活的滋味，無(wú)非在于詩(shī)、酒、哲學(xué)、愛(ài)情。在空白的縫隙中，吟無(wú)用之詩(shī)，醉無(wú)用之酒，讀無(wú)用之書(shū)，鐘無(wú)用之情，終于成一無(wú)用之人，生活卻因此平添了幾分色彩。宛若一隱士，把酒黃昏后，看太陽(yáng)從東而西，靜觀風(fēng)起云涌，詩(shī)意地棲居。在我心里，唯有活得簡(jiǎn)單才能活得自由，好比一塊空白的印章，為生命烙下閑適的情操;擁有了閑適，才讓我覺(jué)得自己是生命的主人。
記得海德格爾曾說(shuō)過(guò)，生命充滿(mǎn)了勞績(jī)，但還詩(shī)意地棲居于這塊土地上。要感謝海德格爾，這位精神的探索者，為我的心里留下了一隅空白。讓我在心煩意亂之際，能夠冷靜地思考，吟上一句“人生天地間，若白駒過(guò)隙，忽然而已”;讓我在忙碌中，能夠偷得浮生半日閑，欣賞一段“他年傍得蟾宮客，不在梅邊在柳邊”的還魂愛(ài)情。如五柳先生，“懷良辰以孤往，或植杖而耘籽”;如東坡先生，“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”;如守著瓦爾登湖的梭羅，如遙望乞力馬扎羅之雪的海明威……他們都是詩(shī)人，在屬于自己的空白天地中，詩(shī)意地棲居。
這位考生旁征博引，擷英掇華：從余秋雨的名言，到海德格爾的精神;從魯迅的詩(shī)歌《悼楊銓》，到莊子的語(yǔ)錄;從《牡丹亭》中杜麗娘的吟詠，到五柳先生的理想展望，再到東坡先生的赤壁放歌;從守著瓦爾登湖的梭羅，到遙望乞力馬扎羅之雪的海明威……其視野之廣闊、材料之豐贍、信息之密集、語(yǔ)言之精美，令人嘆服。
總之，高中生要消除語(yǔ)言“有文采”高不可攀的思想，多讀“有文采”的精美時(shí)文和語(yǔ)言有特色的高考佳作，確立適合自己實(shí)際的語(yǔ)言目標(biāo)，掌握方法，認(rèn)真訓(xùn)練。這樣，在較短的時(shí)間內(nèi)就能使自己的文章閃現(xiàn)出亮麗的色彩。
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