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口語交際教學反思課后反思篇一
二年級上冊第五單元的口語交際的內(nèi)容是讓學生學會商量。在日常生活中,當遇到與別人意見不一致的時候,當自己拿不定主意的候，需要與別人商量解決問題。
關(guān)于口語交際的訓練要求，各年級的訓練重點都是分層次，螺旋式上升的。一年級時做到“大膽地說”“有禮貌地說”。二年級要做到“清楚地說”“注意說話的語氣和規(guī)則”。
上了這節(jié)口語交際課，感受如下：本堂課在進行小組合作交流前，我首先和學生商量,他們愿意選擇哪一個情境進行演練,小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生興致勃就交流起來。
本節(jié)課的成功之處。在于引導學生選擇課文提供的兩個情景，分小組進行口語訓練。
情境1“向同學借的書沒有看完想借幾天”，可以按照“同意”和“不同意”兩種情祝進行訓練。
情境2“與爸爸商量自己喜歡看的電視節(jié)目”，可以按爸爸的不同表現(xiàn)進行訓練，如“特別好說話，爽快答應(yīng)”，“有些猶豫想繼續(xù)看球賽“比較強硬，直接回絕”等表現(xiàn)，要求學生根據(jù)不同的情況，能用清楚地話來商量調(diào)換自己喜歡看的電視節(jié)目”。小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續(xù)改進。
另外教學中，我又創(chuàng)設(shè)其它生活中得情景，如“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量,讓他借你玩一會兒”“春游時,因為你暈車,想坐前面一點與同學商量調(diào)換座位”等。演練后師生共同小結(jié);與人商量事情時,如能把自己的想法說清楚,同時語氣恰當、態(tài)度誠懇,就可能取得較好的結(jié)果。需要注意的是可以跟別人商量事情,或請求別人的幫助,但是別人并沒有義務(wù)必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結(jié)果,即使沒有商量成功,我們?nèi)耘f要對別有禮貌。
當然，也存在不足之處：學生自由交流的場面比較亂。
今后改進措施:讓學生在多元互動中完成交際,達到目標,在小組展示,充分體現(xiàn)學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的為法解決實際間題,為學生創(chuàng)設(shè)了生活中真實情景,調(diào)動李學生的積極性,讓學生學以致用。
口語交際教學反思課后反思篇二
使用的是蘇教版教材，進入三年級學習習作，最近一連串兩篇習作安排的都是寫景文。習作3配以一幅黑白圖片，請學生涂色，再寫一寫圖中景物和添加的動物，這應(yīng)該是看圖作文；習作4是寫一處秋景。
低年級的看圖寫話中經(jīng)常有寫景物的訓練，三年級的寫景文應(yīng)該與一二年級要求不同。差別在于：低年級寫片段，三年級寫全文；低年級把話寫通順，三年級遣詞造句的水平要提高；低年級寫作順序可以不明顯，三年級謀篇布局要設(shè)計。
實際教學中，不同學生作文能力差別很大，有的二年級孩子能寫出三四年級孩子才寫出來的作文，有的中高年級孩子下筆還是大白話，書面語言能力極差，積累的詞匯量小，思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫景文為例，有的孩子文思泉涌，一點即通，課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習作；有的孩子手把手也教不會，花幾倍時間也擠不出幾個一段話來。
反思兩節(jié)習作指導課，采用的都是以說助寫的方法，觀察景物，你一言我一語，集思廣益，會表達的學生在交流中提升，不會表達的學生在交流中學會。以習作4為例，寫一處秋景，課堂上，我們師生一起合作進行口頭作文，內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學生最熟悉的一處景色，天井中有十二棵銀杏樹，也是秋天極富特色的標志之一。怎么寫這一處景色呢？先給了學生一個觀察順序——由遠及近。有的孩子馬上說：遠看，銀杏樹像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語句，無論貼切與否，都應(yīng)及時肯定，習作就是從模仿開始。類似的說法很多，問題是大家都只能說一兩句，這時就需要指導孩子們怎么說長，說長的前提是觀察具體，我提示學生思考大樹生長的環(huán)境和周圍的景物等，相互補充，就能口頭作文一段話了。近看，能寫的東西更多了，樹葉的顏色、形狀，起風、雨天的樹，樹下的小草、盆栽，再想象可能飛來的小鳥，各類昆蟲等。校園的天井院子景物很單一，經(jīng)過指導，不少孩子居然能寫出頗美麗的句段，可見交流是一種好方法。
寫景的口頭表達指導中還有很重要的一點，教孩子說有水平的話。寫景狀物，詞語的使用，句式的選擇，能看出學生的書面語能力。以寫銀杏樹葉為例，有的描述就是口語式的大白話，或低年級孩子水平，如：金黃的樹葉像一把小扇子落下來。我不斷要求學生說有水平的話，用上腹中積累的優(yōu)美詞語，有的孩子會把“金黃”換成“金燦燦”、“滿目金黃”，有的孩子會把句子變成“秋風一吹，金黃的葉子宛如一把把金燦燦的'小扇子，飄呀飄呀，飄落到院子里的各個角落”。
口語交際教學反思課后反思篇三
語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計了這節(jié)口語交際課。根據(jù)教材特點我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、談話激趣，導入角色，明確學習任務(wù)：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍。
二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚明白。。這恰是本節(jié)課的學習重點。
三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點教師適時轉(zhuǎn)變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時，仍然有的學生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。
口語交際教學反思課后反思篇四
１、能圍繞濃濃的鄉(xiāng)情這個主題講清楚自己的活動安排。
２、能與同學進行商討，培養(yǎng)自主合作的參與意識。
３、通過活動，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
４、能就口語交際的內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象，寫出家鄉(xiāng)的變化，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
１、收集與濃濃的鄉(xiāng)情相關(guān)的詩詞、歌曲、故事等。
２、了解班級同學的特長，以便策劃活動。
３、通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經(jīng)驗。
俗話說得好：一方水土養(yǎng)一方人。每個人對自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)來表達自己對家鄉(xiāng)的思念，而這詩句也成了表達思鄉(xiāng)之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。
１、同學們，請你們來說說對家鄉(xiāng)的熱愛之情吧。
２、現(xiàn)然大家都這么熱愛家鄉(xiāng)，那么我們就以濃濃的鄉(xiāng)情為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內(nèi)容、精彩的節(jié)目來表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
１、明確小組討論的內(nèi)容：
表演哪些節(jié)目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節(jié)目更精彩。
２、重點討論怎樣演才能使節(jié)目更精彩，根據(jù)討論情況列出節(jié)目表。老師參與部分小組的交流，給予指導。
３、小結(jié)過渡：
剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉(xiāng)的熱愛，那現(xiàn)在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。
１、以小組為單位展示活動方案。
２、其他同學可以質(zhì)疑，也可以和同學進行深入的交流。
３、師生共同評議：
綜合大家的意見，全班制定一個活動方案。
同學們，這節(jié)課，通過策劃濃濃的鄉(xiāng)情這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發(fā)了大家對家鄉(xiāng)的熱愛之情，相信濃濃的鄉(xiāng)情這個活動一定能夠獲得成功。
習作
１、想象家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。
２、想象兒時的小伙伴會是怎樣的。
３、想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。
學生默讀提示，明確習作要求及內(nèi)容。
全班交流，教師適時點撥。
１、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。
２、要求書寫工整，語句通順。
１、小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。
２、根據(jù)同學的建議再次進行修改。
每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。
１、教師要善于激發(fā)學生習作的興趣：
想象家鄉(xiāng)變化絕非易事，對小學生來說，世事變化，歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得膚淺和稚嫩，情感可能就顯得浮華，不能打動人，這就需要教師用情感去點燃情感，用變化去促成想象，開啟思路。比如，教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗，說說家鄉(xiāng)二十年前的情況，讓學生感受家鄉(xiāng)的變化，或請學生通過采訪家長來完成這一體驗；再比如，教師可結(jié)合詩人賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》，讓學生體會又見家鄉(xiāng)時感受到人事的變化。（《回鄉(xiāng)偶書》一：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！痘剜l(xiāng)偶書》二：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）詩人剛回到故鄉(xiāng)時，兒童誰也不認識他。當他在故鄉(xiāng)住下來后，發(fā)現(xiàn)離別家鄉(xiāng)這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點也不一樣了，似乎只有家鄉(xiāng)的鏡湖沒有變。以此來促使學生認真想象，激發(fā)學生表達的興趣，開啟學生的思路。
２、學生有了表達欲望之后，要引導學生具體想象，從哪個方面來寫：
教材中只是一個提示，要讓學生有了自己的想法后，充分交流，以達到互相啟發(fā)的目的。在學生交流中，教師要結(jié)合一兩個學生的發(fā)言，相機點撥，幫助學生理清思路，找到重點，起到示范舉例的作用。在學生寫之前，提醒學生要注意學習課文的表達方法，表達自己的思想感情。
３、學生寫完之后，要引導學生進行交流，相互欣賞：
重點評價學生的想象角度和表達自己感情的方法。選取有突出特點的習作，全班集體評價，進一步進行習作的指導。在交流評價之后，要鼓勵學生進行修改，并把修改過的習作讀給大家聽。
口語交際教學反思課后反思篇五
一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。
口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。
為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設(shè)計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。
口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應(yīng)該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的`自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。
口語交際教學反思課后反思篇六
這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內(nèi)容的擴展和延伸。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。依據(jù)目標，確立教學的重難點是：誘發(fā)學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛能。因此根據(jù)低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關(guān)，將課堂轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節(jié)，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。
本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內(nèi)容要展現(xiàn)出來才好。
1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。
2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。
3.養(yǎng)成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。
口語交際教學反思課后反思篇七
1、讓學生互動起來，讓學生的手動起來。
讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動手之樂，積極引導學生從中獲取交際材料。學生在暢所欲言時離不開生活，凡是學生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實生生間的互動也很重要。
2、讓語言豐富起來。
我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運用。因此在口語交際時，我們可以根據(jù)今天的主題適當?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。于是教師先示范說，然后在上課中引導孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認真傾聽，及時提問題）。聽的小朋友當小記者，有疑難的問題可以上講臺隨機采訪，提出問題。孩子們一邊仔細觀察，一邊聽，都有自己的不同體會，提出自己的不同意見。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補充。引導他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態(tài)、心理活動等。然后因勢利導，引導孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學們有了親身經(jīng)歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字里行間流露出了真情實感。特別是被評到巧手獎的同學的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心里是多么自豪呀！被評到口才獎的同學也無比快樂，被評到聽眾的孩子也是無比幸福的。
總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。
口語交際教學反思課后反思篇八
一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時，要重視利用和創(chuàng)造各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調(diào)動了課堂氣氛，有利于學生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說。
二、教給方法。
學生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學生來說，教師教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。
三、引導評價。
不論學生說得如何，教師一味的說好是不能調(diào)動學生的積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對性矯正。這一過程，應(yīng)師生共同參與，可以讓學生當“小老師”來評價，引導學生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內(nèi)容、儀態(tài)入手。
口語交際教學反思課后反思篇九
口語交際訓練實際上是一個新的課型。我在設(shè)計這課教學時進行了如下嘗試：
1、課前準備時引導學生通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護的資料，培養(yǎng)了學生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設(shè)計中關(guān)注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構(gòu)思評議等各個教學環(huán)節(jié)之中，真正確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語的評價方式?？谡Z交際教學的過程是一個無紙化的過程,因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的'語言進行評價，我們要重視以發(fā)展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘?qū)W生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
口語交際教學反思課后反思篇十
口語交際注重學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，但一直以來都因為班級人數(shù)多，難以使每個孩子都加入到交流中來，難以掌控課堂，而不喜歡口語交際課，甚至有點怕上口語交際課，在上公開課時也不敢亮出口語交際課，但對于口語交際課的探索卻從來沒停止過。
又到本單元的口語交際了，口語交際的內(nèi)容是《我的小制作》。為了讓每個孩子都有話可說，我特意讓孩子們利用雙休日的時間進行了準備：完成一件自己認為最滿意的小制作，并把自己制作的過程說給家長聽聽。
課堂上，我給每個孩子創(chuàng)設(shè)機會，讓他們把事先已經(jīng)在家中向父母介紹過的制作過程再次向同學們進行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學上講臺向全班同學進行介紹，最后在他們介紹的基礎(chǔ)上選出介紹的最好的同學。通過小組交流，給每個孩子參與的機會，通過班級評選，促進學生與學生之間的交流，課堂在學生熱熱鬧鬧的氣氛中結(jié)束了。上完之后，總覺得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺得少了點什么，但少什么自己也說不清。
口語交際教學反思課后反思篇十一
在口語交際課中，不斷會出現(xiàn)老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用“好”或“不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖后，要求學生介紹自己的圖是如何拼成的。趙卓航拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現(xiàn)的欲望很強，一定要上臺來介紹他的拼圖。為保護他學習的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹后，我發(fā)現(xiàn)他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學生對帥他的拼圖提出看法，那個學生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看?！壁w卓航半天不做聲，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學評得怎么樣。這時我采取的就是模糊評價，既保護了學生學習的積極性，又讓學生明白做事應(yīng)該認真些，效果很好。
口語交際教學反思課后反思篇十二
在口語交際課中，不斷會出現(xiàn)老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用“好”或“不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖后，要求學生介紹自己的圖是如何拼成的。
學生帥潤來拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現(xiàn)的欲望很強，一定要上臺來介紹他的拼圖。為保護他學習的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹后，我發(fā)現(xiàn)他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學生對帥潤來的拼圖提出看法，那個學生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看。”帥潤來半天不做聲，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學評得怎么樣。這時我采取的就是模糊評價，既保護了學生學習的積極性，又讓學生明白做事應(yīng)該認真些，效果很好。
我們不知道在這“豐富的想象力”和“做事太潦草是不好的”之間該如何評價，但我很高興我們的老師沒有打擊孩子的積極性!
口語交際教學反思課后反思篇十三
我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此在這節(jié)口語交際教學如何讓孩子敢說變成了我的研究方向，經(jīng)過不斷的磨合，本節(jié)課我主要是通過以下幾個環(huán)節(jié)讓孩子想說，敢說會說。
說話對孩子來說并不陌生，可是這個年齡階段的孩子往往出現(xiàn)的最大的問題是說不到點子想，想說但是找不到方向，總是在亂說，因此我在設(shè)計本節(jié)課的時候就是有最簡單的一句話的練習開始。由聽老師用一句話簡單的介紹自己的作品開始，讓孩子在會聽的基礎(chǔ)上練習如何說。因此在這個環(huán)節(jié)中，許多不善于表達，不善于發(fā)言的孩子也能夠勇敢的舉起手來進行嘗試，并從簡單的仿說中找的自信，為下一步的口語交際打下基礎(chǔ)。
光是有自信對于孩子來說還是遠遠不夠的，碰到更難的介紹制作過程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，這時老師的示范作用就顯得尤為重要，在這個環(huán)節(jié)中我借著孩子們對我制作的不倒翁的喜愛讓孩子通過我的制作過程，復述我的制作過程了解到在介紹手工作品的制作過程中可以用上表示順序的詞語使得介紹讓人聽的更加明白，從而為下一環(huán)節(jié)的小組練習做好準備。
由我的示范在前，在這個環(huán)節(jié)中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的過程當中，輕松起來，并創(chuàng)設(shè)情境“巧手制作大賽”小組初賽，孩子們在玩中說，玩中評，玩中選，不知不覺的將自己帶入評委中，帶入候選人中，在不知不覺中快樂的人人說，人人練習的口語交際的。
但是本課也有不足之處，孩子們說的簡單了，敢說了，但是思維卻不夠發(fā)撒，反思整節(jié)課，我應(yīng)該再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢說會說的基礎(chǔ)上說的更好，更加出彩。
總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。
口語交際教學反思課后反思篇十四
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。
《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣?！毕旅孢@一教學片斷在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
教學《有趣的游戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學生走出教室，在玩中、在游戲中進行口語交際。
愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時地發(fā)表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節(jié)活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時，學生的積極性得到了充分的調(diào)動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把游戲節(jié)活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節(jié)課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學生一聽這節(jié)課的任務(wù)是游戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發(fā)。
此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)。與以往的教師揭示課題，讓學生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。
口語交際教學反思課后反思篇十五
本教案是根據(jù)對語文口語交際的理解，設(shè)計的一份適合中專學生學情的教學設(shè)計。
從這節(jié)課的課堂實施效果和聽課師生反饋的意見來看，這節(jié)課的設(shè)計是好的，對口語交際課型的把握是正確的。但從課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)來看，還有可以改進和進步的地方。
一、時間安排失當，前松后緊。
一是一味追求樸實、自然的低調(diào)常態(tài)風格，有意不用課件，結(jié)果因板書評議標準浪費了時間?？磥憩F(xiàn)代教育信息技術(shù)該出手時就出手，這節(jié)課如果將評議標準直接打在屏幕上，就能節(jié)省5分鐘左右的時間。
二是預設(shè)不足費時間。
二、評議有待進一步完善。
今天的評價總體來說注重對學生的表揚和鼓勵，課堂氣氛民主和諧，有欠缺的部分是在最后組織評選“最受歡迎的游客”時。為了節(jié)省時間，我在課至尾聲時才統(tǒng)一組織評選“最受歡迎的游客”，學生提名最多的是發(fā)言最多、最精彩的兩位同學，這樣當然沒有錯，但我覺得鼓勵面太窄了些，就提名補充表揚了其他幾位參與交流的同學。當然，這樣處理并不自然。改進的方法是：在每一個導游與游客交流完畢后，及時評選“星級導游”，和“最受歡迎的游客”，這樣學生剛剛發(fā)言完，印象深刻，易于評選，同時也能發(fā)揮評議的引導、激勵作用，促進更多的孩子積極參與到下一輪的交流中。
不過，在今天這節(jié)平凡的家常課上，也出現(xiàn)了幾個令我高興的亮點：
一、學生具備較強的評價能力。
課改以來，我認為學生在自評、他評、互評方面都有了很大進步，六年級的學生已經(jīng)初步具備了客觀、公正、公平的評價態(tài)度和能力。比如在今天的課堂上，學生對“星級導游”的評議和“最受歡迎游客”的評選都非?？陀^，意見也比較一致，并能根據(jù)評議標準，說得有理有據(jù)，令人心服口服。
二、學生是可塑之才。
當一位“游客”向“導游”咨詢完問題后，我提示他應(yīng)該向“導游”道謝。他記住了。
下一次，當他再舉手，被“導游”請起來發(fā)言時，他很有禮貌地先說了一聲“謝謝！”，然后再提出自己的問題?？粗⒆幽敲幢虮蛴卸Y的樣子，我突然想到：教育的作用和責任真是太大了！因為，每一個孩子都是可塑之才！
口語交際教學反思課后反思篇十六
這是一則關(guān)于生活的口語交際，要求圍繞“廣告”話題練習說話。廣告，作為一種宣傳或公益事業(yè)的常見形式，在我們周圍無時不有，無處不在。廣告對于小學生來說實在太熟悉不過了。
口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際。課前我讓學生搜集的廣告，自己也做了相關(guān)的課件。在教學中，我首先讓學生通過觀看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂的廣告視頻，然后出示一些常見的廣告圖片和，讓學生走進廣告。其次，讓學生們圍繞“談?wù)勛约鹤钕矚g的、最不喜歡的廣告，廣告內(nèi)容以及理由?！边@三個問題進行說廣告，讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識。最后，讓學生為自己喜歡的商品一條廣告或者為美麗的校園設(shè)計一條公益廣告，設(shè)計好了以后，讓學生在四人小組里并推薦好的和大家分享，讓孩子們在多種交際活動中，學習、傾聽、表達和交流，有效地發(fā)展學生的口語交際能力。
縱觀整堂課，學生基本說出了自己的觀點，在做廣告的過程中，學生也嘗試了為自己喜歡的商品設(shè)計廣告，嘗試了為美麗的校園設(shè)計公益廣告，學生的創(chuàng)造能力和合作精神似乎得到了培養(yǎng)。但是，一堂課下來，我卻感覺這些教學環(huán)節(jié)的實施并未體現(xiàn)出口語交際的功能，交際能力的培養(yǎng)在本堂課上無法有效的實現(xiàn)。首先，導入時，我沒有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調(diào)動學生的興趣，在說廣告時，匆忙的提問學生站起來說廣告，沒有給學生充分準備的時間。應(yīng)該讓學生自己先練說，然后小組交流，最后再讓學生站起來表達自己的想法。說廣告是讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識，可是，在聽完學生說的廣告后，我沒有能及時、準確的總結(jié)，甚至過于牽強地拉著學生跟著我的設(shè)計走。這點是非常不可取的。在做廣告這一環(huán)節(jié)中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語，語言運用比較缺乏。同時最關(guān)鍵的是，我的評價語言不到位，沒有能很好的引導學生。因此，課堂中學生僅僅停留在回答問題，這僅僅培養(yǎng)了學生的傾聽和表達能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應(yīng)對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實值得我思考，口語交際課應(yīng)讓學生不僅會聽，會交流，還要學會靈活的運用。在以后的教學中，我會盡快改正自己的這些缺點，完善自己的教學，提高課堂實效性。
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