發(fā)表心得體會可以為他人提供經(jīng)驗和啟示，也能讓自己思考更深入。在寫心得體會時，可以運用具體事例、個人感受等方式來增加可讀性。以下是一些經(jīng)典的心得體會文段，希望能夠給你帶來一些寫作的啟示。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇一
本學期，有幸到泰安參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學習?！拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)展本位
3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設
4、在教學程序上，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹?/p>
6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究
7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學習翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇二
初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，通過讓學生在課堂之外自主學習，然后在課堂上進行交流和討論，增強了學生的學習主動性。在我使用這種教學模式的過程中，我感受到了許多好處。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學生的學習效率。在傳統(tǒng)的教學模式中，許多學生在老師的講解過程中無法跟上進度，最終導致學習效率低下。但是通過課堂翻轉(zhuǎn)，學習時間更加自由，學生可以按照自己的時間進行學習，掌握好知識點后再來參與課堂的討論，從而提高學習效率。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠增強學生的學習興趣。在傳統(tǒng)課堂模式中，學生被動聽講，容易產(chǎn)生厭煩情緒，導致學習積極性不高。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式中，學生自主學習，可以自由選擇學習內(nèi)容和學習方式，學習興趣得到極大的滿足，教學效果也會更好。
再次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生獨立學習和自主思考的時間增加了，讓學生養(yǎng)成了自主學習和自我探究的習慣。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演更主動的角色，能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自我的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠促進學生間的交流與合作。在學生自主學習之后，可以在課堂中進行交流和探討，共同解決學習中遇到的問題，并且相互鼓勵，共同進步。這種合作探究的方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的綜合素質(zhì)。
總之，初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有益的教學模式，通過它可以提高學生的學習效率、增強學習興趣、提高自主學習能力和促進學生間的交流和合作。它為教育的發(fā)展帶來了新思路，也讓課堂變得更加生動、積極和富有活力。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇三
第一段：引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，解釋背景和目的（200字）。
現(xiàn)代教育領域的一個重要創(chuàng)新是翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）的概念。傳統(tǒng)的教學模式通常是老師在課堂上講解新知識，然后學生在家里完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學生在家自主學習新知識，然后在課堂上與老師和同學一起參與討論、思考和解決問題。這種模式旨在激發(fā)學生的主動學習意愿，提高學生的學習效果。作為一名數(shù)學老師，我決定嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，并在實踐中獲得了一些寶貴的心得體會。
第二段：翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（250字）。
翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢之一是能夠提高學生的參與度和自主學習能力。在傳統(tǒng)課堂模式下，學生往往是被動地接受知識，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要主動去學習、理解和應用知識。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也能促進學生的合作學習和問題解決能力的發(fā)展，因為他們在課堂上可以與同學和老師一起思考和解決難題。
然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學生需要具備一定的自主學習能力，才能在家獨立完成預習。其次，老師需要花費更多的時間和精力來準備和設計課堂活動，以確保課堂上的討論和實踐環(huán)節(jié)能夠順利進行。最后，由于每個學生在家學習的進度和效果可能存在差異，個別學生可能會出現(xiàn)理解不足的情況，需要老師進行針對性的輔導。
第三段：翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗（300字）。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要有清晰的學習目標和指導。在每個課堂之前，我會提前向?qū)W生發(fā)布預習任務，并明確告訴他們要準備的主題和內(nèi)容。這不僅幫助學生理解學習重點，也使他們能夠提前思考問題和解決方法。此外，我還引入了一些線上學習平臺，例如視頻講解、在線練習和討論論壇，以幫助學生更好地完成預習。
在課堂上，我注重激發(fā)學生的思維和討論能力。我會設計一些開放性的問題和實踐任務，鼓勵學生與同學一起合作探討和解決問題。課堂時間雖然有限，但是通過有效的討論和互動，學生能夠更深入地理解數(shù)學的概念和方法。
第四段：翻轉(zhuǎn)課堂的效果評估（250字）。
為了評估翻轉(zhuǎn)課堂的效果，我采用了多種方法。首先，我通過觀察學生的參與度和互動情況來判斷他們對課堂內(nèi)容的理解和掌握程度。我鼓勵學生積極提問、回答問題，互相討論和解釋思路。其次，我設計了一些形式和實際結(jié)合的作業(yè)，以評估學生的能力和應用能力。最后，我還進行了定期的測驗和評估，以檢查學生對知識的掌握情況。
根據(jù)評估結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于學生成績的提高和學習動力的激發(fā)有著積極的影響。學生更加主動地參與課堂活動，思維和解決問題能力得到了提高。他們的自主學習能力也得到了鍛煉，對數(shù)學的興趣和信心也有所增強。
第五段：總結(jié)體會和建議（200字）。
總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有益的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。然而，成功進行翻轉(zhuǎn)課堂需要教師和學生的共同努力。教師需要花費更多時間和精力來準備課堂和指導學生的學習，學生需要提高自主學習的能力和積極參與討論和實踐。在未來，我將繼續(xù)嘗試和改進翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，以提高學生的數(shù)學學習效果和興趣。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇四
工作單位：召市中心小學范群***在平時的數(shù)學教學工作中，我們會經(jīng)常遇到這樣的困惑：今日，某個同學因病請假不能來上課；明日，某個同學家里有事不能來上學。等學生趕來上學了，結(jié)果落下了一大截的新課程內(nèi)容沒有學習，補吧，對于現(xiàn)在的大班額學生來說，很難抽出多余的時間；不補，學生一旦落下了，后面的課程學習就始終跟不上，嚴重影響他的學習成績，甚至會影響更深更廣更遠。如何解決這一困惑呢？改革的春風為我們帶來了新的希望，那就是我們可以改變以往傳統(tǒng)的教學模式，使用新的教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的幫助學習有困難的人。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切，翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的時間被釋放，讓我們有更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
言雖止于此，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢卻不只如此。既然“翻轉(zhuǎn)課堂”有這么多的優(yōu)勢，因此我認為我們可以改一改傳統(tǒng)的教學模式了，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的教學中發(fā)揮它獨特的作用，推動我們的教育事業(yè)快速發(fā)展。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇五
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先，我認為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學習的好習慣。
數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，它培養(yǎng)學生理性的思考。數(shù)學教學的核心是數(shù)學思考，思考是數(shù)學教學的根，思考是數(shù)學教學的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學課，不僅要讓學生快樂地學到數(shù)學知識，更重要的是要讓學生學會數(shù)學的思維，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調(diào)的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。
因為翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據(jù)學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學生深刻領悟數(shù)學思想，掌握一定的數(shù)學學習方法。
當堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。
翻轉(zhuǎn)課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術(shù)結(jié)合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質(zhì)課堂。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇六
翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐在我校已經(jīng)進行了四年，作為一名一線教師，對翻轉(zhuǎn)課堂從質(zhì)疑到接受，中間的轉(zhuǎn)變相信對廣大老師有借鑒作用。下面我站在一名一線教師的角度，也來談談翻轉(zhuǎn)課堂。
一、翻轉(zhuǎn)課堂不是一種教學模式，而是一種教學方法。
對于才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，應避免把翻轉(zhuǎn)課堂理解為一種教學模式。因為提到模式”，會感覺是一種對傳統(tǒng)的“顛覆”，而要完全顛覆傳統(tǒng)課堂，既不科學也不現(xiàn)實，因為傳統(tǒng)課堂有優(yōu)點，高效課堂也有優(yōu)點，任何改變都要循序漸進，特別是思想觀念的改變是最難的。有的知識適合直接講授，我們就直接講授；有的知識適合小組討論展示，我們就組織學生活動；有的知識覺得適合翻轉(zhuǎn)，我們就可以翻轉(zhuǎn)課堂。從目前來看，多種教學方法并存，才是符合現(xiàn)實的。
二、只重視微課制作，不重視微課運用，是舍本逐末。
老師們接觸微課的概念后，而沒有對翻轉(zhuǎn)課堂有深入了解，會對微課使用有一些片面的認識，認為微課或者“慕課”的作用局限于以下六點：
1.微課適于教師在備課時借鑒學習。
2.適于轉(zhuǎn)化學習困難的學生。
3.適于家長輔導孩子。
4.適于學生的課后復習。
5.適于缺課學生的補課和異地學習。
6.適于假期學生的自學。以上六點確實是微課和慕課的部分作用，但是這六點成立的前提都是僅把微課或者“慕課”當作一個網(wǎng)絡學習資源來使用，將老師的講授錄制成視頻，放到網(wǎng)絡上，并不是新鮮事物，但是這些在線資源用處不大。因為沒有老師督促和安排，有的學生不看，有的學生看不懂，或者不喜歡看。為什么以前的這些講授視頻不能撼動傳統(tǒng)課堂，而微課或者慕課卻可以？因為以前的在線資源和傳統(tǒng)課堂是兩條平行線，老師和學生手里沒有合適的終端把在線資源運用于我們的課堂。隨著平板的普及，當我們把在線資源和有老師主導的課堂混合之后，才能充分利用兩者的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。微課的優(yōu)勢在于直接講授知識，因為有的知識就適合直接講授，可以代替老師的重復勞動，可以讓學生自主控制學習進度。學生看了微課回到課堂上，老師可以查漏補缺，對知識進行提升，組織學生討論、探究，完成作業(yè)并及時講評，訓練學生的高級思維。所以微課一定要用于有老師主導的教學才會發(fā)揮作用，僅僅將微課作為在線資源，不重視微課在教學中的運用是舍本逐末。
三、翻轉(zhuǎn)課堂會加重學生的作業(yè)負擔嗎？
一些對于翻轉(zhuǎn)課堂認識不清的人會想當然地認為翻轉(zhuǎn)課堂會增加學生的學習負擔，他們的典型看法是：如果每節(jié)課課前都讓學生自學15分鐘微課，加上消化和練習，加上課堂聽課40分鐘，再加上中學生必要的課后復習作業(yè)，是否會加重學生的課后負擔?這些現(xiàn)象主要的原因是他們對翻轉(zhuǎn)課堂不了解而導致嚴重的誤解造成的。
傳統(tǒng)教學將課堂時間用于教師的講授，課后給學生布置大量作業(yè)，通過重復性訓練保證學生成績。這是學生負擔過重的主要原因。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程包括課前的自主學習（知識傳授）和課堂的互動學習（知識內(nèi)化）兩個階段。課前的自主學習包括觀看授課視頻和根據(jù)教師布置的任務或問題，閱讀教材等學習材料，替代傳統(tǒng)教學中的老師講授過程。而作業(yè)是放到了課堂時間來完成，這樣的好處是有老師監(jiān)督和一對一輔導，作業(yè)完成后可以在課堂及時反饋。課堂中的互動學習，作為重要的知識內(nèi)化過程，則替代了傳統(tǒng)教學中的課后作業(yè)。教師翻轉(zhuǎn)課堂后，應該做到課后不布置或者少布置作業(yè)。如果將翻轉(zhuǎn)課堂理解為增加負擔，是因為他們是在傳統(tǒng)的課堂任務中加了看微課，當然會增加負擔。
五、翻轉(zhuǎn)課堂不是將高效課堂的預習案視頻化。
基于導學案的高效課堂是由預習案、探究案、練習案三部分構(gòu)成，才接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教師容易將翻轉(zhuǎn)課堂理解為只是將預習案視頻化，這也是一個嚴重的誤讀。聚奎中學最初實行的是叫做“541”的高效課堂模式，提倡在學生充分預習的基礎上，課堂時間教師講授時間占50%，學生討論展示時間占40%，總結(jié)占10%，實行后也取得了一定效果，特別是培養(yǎng)了學生討論發(fā)言的習慣，但是由于我校學生基礎差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的具體情況，將學習時間分成課前、課中、課后來對比一下高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。
高效課堂。
課前。
學生利用預習案自學，無教師輔導，效果差，而學生由于作業(yè)多，預習往往淪為空話，看上去很美好。
在學生充分預習的基礎上探究、展示，內(nèi)化知識。提倡教師少講，發(fā)揮小組合作學習的功能。但是由于學生預習效果差，無法深入開展合作學習，展示環(huán)節(jié)由于學生的水平差異，往往導致浪費時間并且講解不清，往往由老師代勞，課堂難以高效。
學生基于微課的學習后，教師在課堂上就能將講解知識的時間節(jié)約起來，一對一輔導學生，組織學生內(nèi)化吸收知識，培養(yǎng)學生的高級思維。課堂活動包括：練習，實踐，展示，探究，感悟，反思，體驗，解惑，答疑，討論，互教。由于有了課前的自學，課堂時間更充分，能在課堂完成練習。
課后。
完成練習案，由于課堂時間沒有得到高效利用，需要大量習題強化學習效果，導致學生沒有時間預習，形成惡性循環(huán)。
由于課堂時間已經(jīng)處理了大部分習題，課后就可以少布置或者不布置習題，讓學生有充足時間基于微課自主學習。
上述內(nèi)容只是我對高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在我校的實施情況做的膚淺比較，高效課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各有優(yōu)勢，老師們應將兩者優(yōu)勢互補，靈活運用，只要有利于學生學習的方法，就是好方法。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇七
王立宇。
剛開始的那幾天學習，我產(chǎn)生了不想學的念頭。因為，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必須具備兩個條件，一是學生必須有電腦有關的設備，這需要家長的支持；二是學生必須有一定的自控能力，必須在沒有家長監(jiān)督的情況下自主學習。這兩點目前在我們農(nóng)村還不具備，所以，要想實施翻轉(zhuǎn)課堂是非常難的。不過，又經(jīng)過幾天的學習這些疑慮被一一解讀了。這給我堅持學習打下了基礎。
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。經(jīng)過第一講的內(nèi)容讓我感知認識翻轉(zhuǎn)課堂教學法，學習了翻轉(zhuǎn)課堂的教學理論。知道了學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。這給我堅持學習提供了動力。
經(jīng)過第二講，第三講的學習，我知道了如何制作學習任務單，怎樣制作視頻片段。翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；視頻及其他多媒體手段不僅是一種教學輔助手段和工具，還使課前學生的學習時間投入明顯加大；不但提高了學習的興趣，還培養(yǎng)了學生各方面的能力。如：自主探究能力，上網(wǎng)搜索能力，團隊協(xié)作能力等等。
學習雖然有點苦，天氣雖然那么熱，但想想翻轉(zhuǎn)課堂的那么多好處與優(yōu)點就馬上又產(chǎn)生了學習的動力。為了多培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，我們必須學習好翻轉(zhuǎn)課堂教學法，這是我們的使命。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇八
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。學生將在課外時間閱覽教師制作的教材，從而騰出時間在課上與教師更多地互動。以下是小編整理的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會，希望對大家有幫助！翻轉(zhuǎn)課堂心得體會1。
對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學習活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉(zhuǎn)課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉(zhuǎn)課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學習，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單。
總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學模式我們在傳統(tǒng)課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學，充分實現(xiàn)了“學生學”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學生主體地位。
通過我的學習，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
1、提升學生能力：通過我的學習，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了“教師教”為“學生學”，實現(xiàn)了學生是學習的主體地位，調(diào)動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。
2、教學資源的傳遞與共享。
3、便于學生隨時查閱。
三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑：
1、教學硬件設施的保障。
2、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件。
3、教師的教學信息化素養(yǎng)。
4、時間分配及課時教學進度的制約。
四、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設想：
根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡，學生利用假期進行學習。
總之，時代在發(fā)展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結(jié)如下：
翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學習的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學質(zhì)疑階段和訓練展示課，自學質(zhì)疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關系變得和諧融洽。
6、學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
通過學習，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”
4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
綜上所說，我個人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點問題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學校基礎的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。
6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，打開電腦開始搜索相關資料。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經(jīng)擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。
雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇九
“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”第二講的學習已經(jīng)結(jié)束，相對第一講來說多了點學習的經(jīng)驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結(jié)一下自己學習的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有及時在下節(jié)課時對學生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在培養(yǎng)學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養(yǎng)成。這點我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結(jié)合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇十
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種以學生為主動者的教學模式，它打破了傳統(tǒng)課堂的教學方式，將教師的傳授知識和學生的學習分為兩個階段，通過預習和課堂深度互動的方式，更好地促進學生的學習和思考能力的培養(yǎng)。在我個人體驗和了解的基礎上，翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)砹嗽S多新的體驗和啟發(fā)，讓我受益匪淺。
首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我深刻地體會到了學習的主動性和參與性的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是知識的傳授者，學生則是passivelyreceiver，他們只需聽講、做筆記即可。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生需要在課前自主學習相關的教材和課程內(nèi)容，為課堂上的討論和互動做好準備。這樣的過程讓學生變成了學習的主動者，他們需要有意識地去尋找問題，思考問題，與教師和同學進行深入的討論和交流。通過這樣的參與，學生們的學習積極性大大提升，他們不再僅僅是被動地接受知識，而是能夠積極主動地探索和學習，培養(yǎng)了自己的學習能力和思考能力。
其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了新的學習方式和技巧。傳統(tǒng)教學中，重點往往是教師講解和學生記筆記，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重學生的討論和思考。在課堂上，我經(jīng)?？吹酵瑢W們組成小組，尋找解決問題的方法和策略，進行小組討論和合作。這種方式讓我們從不同的角度來思考問題，收集更多的信息，并借助同學們的互幫互助，來找到最優(yōu)的解決方案。這樣的合作和討論不僅僅能夠提高我們的學習效果，也鍛煉了我們的團隊合作能力和溝通能力，對我們的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用。
除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一個重要的優(yōu)勢就是個性化學習。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講解往往是按照固定的節(jié)奏進行，而學生的學習效果則因為個人的差異而不同。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行預習，課堂上的討論和互動也可以根據(jù)個人的需求和興趣進行調(diào)整。這樣的學習方式使得每個學生能夠根據(jù)自己的實際情況，靈活安排學習的內(nèi)容和時間，提高了學習的效果和個人的自主性。同時，教師也可以更好地了解學生的學習情況和需求，及時地給予幫助和指導，提高了教學的針對性和有效性。
最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂，我還意識到了學習的過程和結(jié)果同等重要。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往注重對學生的考核和評價，更加關注學生的成績和得分。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們更加關注學生的學習過程和方法，重視學生的思考和探索過程。在課堂上，教師鼓勵我們表達自己的觀點和想法，充分發(fā)揮我們的主觀能動性。通過這樣的學習方式，我們不僅僅能夠獲得知識，更重要的是培養(yǎng)了我們的思維能力和創(chuàng)造力，提高了我們的學習素養(yǎng)和綜合能力。
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新性的教學方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，賦予了學生更多的學習自主權(quán)和參與度。通過自主預習和課堂深度互動，學生不僅僅獲得了知識，更重要的是提高了自己的學習能力和思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂的推行不僅僅是教學方式的創(chuàng)新，更是對教育理念的更新。我相信，在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂將成為教育改革的重要方向，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時代人才提供更加有效的途徑和手段。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇十一
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務單側(cè)重基礎目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性?！?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇十二
在新課改理念逐漸深入人心的今天，感謝學校領導給了我這次外出學習的機會，讓我有幸接受了一次全新的教學改革洗禮。中國智慧工程研究會主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”雖然只有短短三天時間，卻讓我學習到了以微課程教學法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的一種*。傳統(tǒng)課堂教學，學生在無人指導的情況下進行預習，課堂上教師講授知識點，布置作業(yè)，課后學生通過完成作業(yè)內(nèi)化知識點；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。具體而言，課外學生根據(jù)教師編纂的“課前自主學習任務單”，并借助“微課”等配套學習資源進行自主學習。在課前的自主學習中，學生可以自定進度、整理收獲、提出問題，教師再將課前自主學習任務單上出現(xiàn)的問題進行整理，有針對性的解決問題，課堂上通過“課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學生在家完成知識的學習，課堂是師生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師課后是不需要再布置作業(yè)的，所有的問題都集中在課堂解決。
第一，它極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，很大程度上培養(yǎng)了學生的學習自主性，實現(xiàn)了學生的個性化學習。在課前學習階段，學生先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，參照“自主學習任務單”，自己能夠?qū)W會新的知識，體會學習的樂趣，享受成功的喜悅。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習保證了學生能按照自己的步驟學習，有足夠的時間下足功夫填補知識點的缺漏。而傳統(tǒng)教學不會因為每個學生的學習能力和興趣不同而放慢教學腳步，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習在一定程度上能有助于減少學困生的數(shù)量。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對性地教。學生在“自主學習任務單”上反饋的信息，讓教師掌握了學生的“四知”，即已知、未知、想知和能知。這樣，在設計“課堂教學任務單”時，教師設計的內(nèi)容就有了明確導向，鎖定學生中典型存在的問題，探討學生最關心的質(zhì)疑問題，真正實現(xiàn)“以學定教”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點是顯而易見的，然而涉及到操作的層面，翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其二，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性與意志力的要求是很高的，學生能否自控，能否做到在自學時段不用電腦、手機玩游戲？學生能否認真高效完成“課前自主學習任務單”，而不是隨便做做，敷衍了事，甚至抄襲，“自主學習任務單”的完成有無監(jiān)督機制？這些對于初一初二的學生而言，自律性的高低與意志力的有無都成了課前自主學習是否有效的制約因素。通過什么來保證課前自主學習的有效性,這個值得思考與探索。
其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，成功的教學是把重難點都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展，課后不需要再給學生增加課業(yè)負擔。若學完一課沒有后繼的鞏固練習，借助作業(yè)繼續(xù)進行知識點的強化，怎能保證學生對此知識點掌握得牢固？而且，只有通過后續(xù)的作業(yè)，教師才能把握學情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來，是否所有學生都掌握了所學知識點？掌握到什么程度？還有些什么知識點需要之后再次進行強化？我想，“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導的自主學習、課堂內(nèi)化固然是好，但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學理念，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點與我校eepo有效教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補與有機整合。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強調(diào)合作探究，但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學習方式，學生之間合作探究無分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一，而有效教育對學生學習方式的集中訓練恰好彌補了這一缺漏，兩者結(jié)合能使課堂更為高效，能使課堂上知識點的內(nèi)化更為落實，能使合作探究不流于形式。同時，在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐時，有必要提高老師們的視頻制作技術(shù)，加強對老師們的信息技術(shù)培訓。另外，相對于美國學生可以人手一臺平板電腦，以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對此次蘇州學習之旅的一些感受與思考。幾天的聽課與學習，我收獲很多。今后我會將所學的優(yōu)秀教學理念與方法運用到教學實踐中，奮發(fā)努力，不斷打磨自己的課堂。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇十三
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。
每節(jié)課我們都是反復的磨課、試教中改動了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細節(jié)，找出了最大的問題，經(jīng)過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預設的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現(xiàn)了——時間不夠，導致最后一個部分，也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設計修改了一下，把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發(fā)揮學習的自主性。
其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現(xiàn)的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。
磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇十四
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學習?！拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)展本位。
3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設。
4、在教學程序上，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教。
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>
6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學習翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇十五
xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務單側(cè)重基礎目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性?！?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂心得體會篇十六
之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實踐時，聽說有的學校已經(jīng)實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網(wǎng)上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結(jié)束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據(jù)自己學習的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現(xiàn)了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內(nèi)容。補習那些不會，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之，面對現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。
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