報告是指向上級機關(guān)匯報本單位、本部門、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗以及問題的報告，那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面是小編幫大家整理的最新報告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文調(diào)查報告格式篇一
這次調(diào)查我從當前小學生閱讀的態(tài)度、興趣、時量、內(nèi)容、習慣、方式方法入手，共發(fā)出98份份調(diào)查問卷，其中五年級九班學生52份，五年級一班10份，五年級二班學生10份，五年級三班學生10份，五年四班學生10份，五年級八班10份。收回92份，全部為有效問卷。
從調(diào)查的結(jié)果來看，盡管目前小學生的學習任務(wù)重，壓力很大，但是小學生對閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展閱讀活動提供了可行性。具體結(jié)果如下：
1、閱讀目的較正確
在所調(diào)查的小學生中，73 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助;27 %的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。
在所調(diào)查的學生中，80%中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自己的語文能力; 1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完成老師的任務(wù)，看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，9.7%的學生完全出于興趣。
2、學生對閱讀的興趣濃厚
29.4%的學生對閱讀很感興趣，60.6%的學生對閱讀的興趣比較強烈，有10%的學生對閱讀的興趣比較弱。
45.9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間，閱讀課外書籍。25.5%的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7.15%的學生隨時都在讀書。
3、閱讀內(nèi)容較為廣泛
從調(diào)查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導(dǎo)資料等。多數(shù)學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關(guān)注自然科學，了解科技發(fā)展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無疑是極大的幫助的。
4、家長對小學生閱讀的態(tài)度正確
在所調(diào)查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占73.6%;有時贊成有時反對的的占19.4%;家長不聞不問的占6.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態(tài)度正確，但對課外閱讀應(yīng)遵循哪些原則，如何指導(dǎo)學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質(zhì)量、高效率等方面，還缺少實踐。
1、閱讀量減少
閱讀量的減少主要表現(xiàn)為閱讀時間量偏少。小學實施素質(zhì)教育和減負措施后學生休閑時間增加，但用于閱讀課外書刊的時間偏少，這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業(yè)、做家務(wù)、休息時間外，平時可自由支配的`休閑時間在1-3小時(周六、周日倍增)，但經(jīng)常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3 %的學生達不到半小時閱讀，有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。
2、閱讀興趣感性化閱讀情趣及品味下降
閱讀興趣與品味是關(guān)于閱讀目的、興趣指向以及讀物內(nèi)容、屬性與類型方面的評價指標，以高低為尺度。閱讀目的、興趣指向不一，對讀物內(nèi)容、性質(zhì)、類型的選擇就不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示，當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為：卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導(dǎo)資料;科幻小說。閱讀方式多為：邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對喜歡的書或內(nèi)容反復(fù)讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、快餐文化、大眾通俗文化為主，閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化，冷落科技書籍現(xiàn)象十分明顯。讀書過程中，缺少有效監(jiān)控，粗讀、泛讀多，精讀少。片面強調(diào)重感官享受的快樂閱讀，導(dǎo)致學生很少沉下心來去想、去感悟，閱讀質(zhì)量不高。細讀暢銷書的多，精讀經(jīng)典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》《知心姐姐》這類漫畫暢銷書，總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反，中國古代四大名著、國外經(jīng)典作品等等，如果不強制，學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛看書有意思，靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思，很枯燥難懂。
4、閱讀的隨意性、無序性
據(jù)調(diào)查顯示，目前小學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。根據(jù)同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據(jù)老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據(jù)家長要求選擇的占18.4%。主要體現(xiàn)在：
追蹤讀流行。有些學生跟著書店的廣告走，同學中流行什么讀什么，讀了什么就談什么。讀書缺乏個性、缺乏主見。
熱衷讀休閑。小學生偏向于讀那些情節(jié)簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松，這是事實，但熱衷于讀這類書，只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上，不可能有大的收獲，也不可能有質(zhì)的飛躍和達到新的境界。
1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍
在對待學生課外閱讀問題上，采取禁止的態(tài)度是錯誤的，而順其自然，或靠環(huán)境的自然熏陶，想讀就讀，想讀什么就讀什么，顯然是不夠的，甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所，學生應(yīng)在語文教師的密切關(guān)注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師，由于血緣和倫理道德關(guān)系，家長對于子女的教育是有權(quán)威性的，因此，家長在對待子女的課外閱讀問題上，要與學校保持和諧一致。
(1)召開家長會，邀請班級中在孩子教育上，尤其是善于引導(dǎo)孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法，從而改變家長唯分數(shù)第一的思想。通過家長與家長之間的溝通，讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響，從而支持孩子課外閱讀，為孩子創(chuàng)造閱讀條件，布置家庭閱讀空間，購買課外書籍，營造閱讀氛圍。
(2)設(shè)立圖書角、辦有關(guān)讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應(yīng)的圖書借閱制度和圖書管理辦法，由小小圖書管理員負責管理，每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校后的時間作為讀書時間，由每天的值日班長負責監(jiān)督。
相信，學校、家庭二者應(yīng)密切合作，形成一股強大的教育力量，積極地去關(guān)心、引導(dǎo)和指導(dǎo)學生閱讀課外讀物，才會給學生營造一個良好的課外閱讀氛圍，它將有利于學生的全面、健康的發(fā)展。
(3)溝通交流，樹立學習榜樣
羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面，從情感上激發(fā)。教師的人格魅力和文學修養(yǎng)是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師首先要作為一個閱讀愛好者，成為學生課外閱讀的同行者。教師不僅要閱讀教育類專著以提升自己教育教學水平，閱讀文學名著提升自己文學素養(yǎng)，更要閱讀貼近兒童生活的兒童文學作品。另一方面，教師在課外閱讀評價上下功夫，對于一些知識面廣的學生應(yīng)多予以肯定和表揚。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。
2、推薦好課外閱讀的書目
閱讀教學包括課外閱讀指導(dǎo)的目標和任務(wù)是：培養(yǎng)學生適應(yīng)實際需要的閱讀能力和技巧;向?qū)W生介紹浩瀚的中外文學，發(fā)展藝術(shù)上的認識能力、審美能力;通過閱讀培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和道德信念等。課外閱讀在豐富知識、提高涵養(yǎng)、培養(yǎng)興趣等方面彌補了課堂閱讀教學的有限性。明確了這一點之后，我們再來探討選擇課外讀本的標準。它應(yīng)該包括知識教育價值、文學教育價值、思想教育價值和審美教育價值。因此，科學地推薦課外書，應(yīng)該在教學目的和任務(wù)的指導(dǎo)下，注意課外讀物體裁和內(nèi)容的豐富性，體裁上應(yīng)有故事、傳說、童話、寓言、傳記、日記、游記、科幻小說等等，內(nèi)容則應(yīng)該涉及文學、科學、歷史、地理、政治等各個領(lǐng)域。小學階段的閱讀應(yīng)著重于博，博覽群書，博采眾長。博既指閱讀數(shù)量之多，也指閱讀范圍之廣，種類之全。大學階段再在博的基礎(chǔ)上精讀。
從此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主。女同學一般喜歡看有故事情節(jié)的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。因此教師要舉辦好書推薦會，故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭;語言優(yōu)美的作品，可以朗誦精彩片段;知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識設(shè)制懸念等，從而激發(fā)學生讀書的興趣。
小學語文調(diào)查報告格式篇二
為了更多地了解學生現(xiàn)階段的學習行為和學習習慣，更有針對性地進行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業(yè)質(zhì)量，特進行本次調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況匯報如下：
1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業(yè)的。
調(diào)查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談不上喜不喜歡，10%的學生不喜歡。70%的學生喜歡做語文作業(yè)，95%的學生在完成語文作業(yè)后是感到快樂的。
2、對語文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。
調(diào)查顯示：50%的學生認為這作業(yè)很少，40%的學生認為作業(yè)適量，89%的學生能在半小時之內(nèi)完成作業(yè)，61%的學生能按時完成作業(yè)，30%的學生基本能按時完成作業(yè)。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生問老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄?？梢姾芏嗤瑢W是任務(wù)觀點，但至少并不是由他人逼、壓著做，而認為是自己的任務(wù)了。并且全力以赴做完作業(yè)并能及時糾錯，直接導(dǎo)致了作業(yè)質(zhì)量的上升。
3、學生對老師所布置的作業(yè)意見
調(diào)查顯示：60%學生最不喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的'學生不喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師現(xiàn)在布置作業(yè)的方式55%的學生滿意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業(yè)，有些學習困難的學生做不完或做不出部分作業(yè)。學生希望的作業(yè)方式40%的學生希望是作業(yè)中無作文，70%的學生希望是記憶性作業(yè)。10%的學生無所謂。
4、學生對老師作業(yè)批改的意見
5、學生不能完成作業(yè)的原因
1、學生學習語文的情況
80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業(yè)的情況卻是一般，不太好，90%的教師認為學生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎(chǔ)性作業(yè)。
2、教師布置作業(yè)情況
99%的教師布置的作業(yè)都在半小時以內(nèi)，80%的教師偶爾布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè)，教師一般都是布置的書面作業(yè)。
3、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式可以改進，但須加大工作量
30%的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導(dǎo)，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也不是很難，只是如今的學生浮躁，完成作業(yè)時不耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導(dǎo)，文題也能聯(lián)系生活實際。
此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生大多都是特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得一般并不是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又不太好，說明教師教的行為方面還是存在問題。通過調(diào)查了解了學生的學習現(xiàn)狀，理解了他們的思想和行為，同時也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改進，為今后的教學工作找到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業(yè)質(zhì)量的希望。
小學語文調(diào)查報告格式篇三
我?，F(xiàn)共有語文教師48人，男教師10人，女教師38人。
1．從教師的來源上來說，作為百年老校，我校語文教師大多是來自優(yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學優(yōu)秀教師的選拔，他們專業(yè)對口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂于接受先進的教育教學理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個性鮮明，有較強的事業(yè)心和工作責任感。
2、從教師年齡與教齡上來說，教師隊伍呈中年化趨勢，所有語文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學的基本規(guī)律和語文的學科特點，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學理念，慢慢朝著形成自己獨特教學風格的方向發(fā)展。
3、從學歷層次上來說，我校教師重視自己的學歷培訓，教師的學歷層次較高、教學功底扎實。一線教師20.83％具有?？埔陨蠈W歷，本科以上學歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓上來說，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多，我校采用了外出培訓申報制，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學校交流、縣級研訓活動、學科現(xiàn)場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長的一大優(yōu)勢。
我校的校本研訓時間固定，主題明確，而且常規(guī)語文教研課的開展也比較教師參加研訓的機會多，培訓面比較廣。
而且，隨著教學條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自我學習提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來說，我校學科教學要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分數(shù)論成敗，鼓勵教師走科學的語文教學之路，為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動機制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強。
隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學方式難以接受，由于在接受新理念、學習新方法上的主動性不強，課堂中還存在著觀念陳舊，教學方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識和實踐能力不強。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調(diào)。
全48位語文教師中，僅有10名男語文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風采不明顯，沒有起到應(yīng)有的效果。
語文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊培養(yǎng)效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來說，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權(quán)威的缺失，教師教研的向心力不強，教師的梯隊培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語文教學新理念的把握、新教材的解讀、新教學方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學習、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。
1．科學規(guī)劃，提高語文教師的職業(yè)成就感。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進自己在工作中的持續(xù)追求與付出。
為提高教師的職業(yè)成就感，學?？梢砸龑?dǎo)教師進行職業(yè)的科學規(guī)劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學行為，引導(dǎo)教師站在職業(yè)生涯的全程上來看待自己每天的`工作，看到自己在語文教學中的每一天的工作，可以使教師具有成長的自覺性。學校也可以在考核中進行相關(guān)的獎勵和引導(dǎo)，讓大家交流自己的發(fā)展規(guī)劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。
2.立足教研組，開展教師需要的教研活動
就參加培訓方面來說，作為一名積極參加各項教研活動的骨干教師，我在平時的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語文教學、語文課堂上出現(xiàn)的種種問題跟他們在教材分析能力不強，教育理念把握不到位、學生學習階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學的培訓體系，培訓渠道不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致的情況是：雖然現(xiàn)在的培訓活動比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓上還不成系列，大都是為了促進某項工作進行主題式的研訓活動，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓的效果與對現(xiàn)實工作的促進還是有限的。而且，由于這樣的底蘊工作沒有做好，平時教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓中心開展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓，或者指導(dǎo)學校比較系統(tǒng)地開展相關(guān)的培訓。
3、樹立典型，實現(xiàn)智慧分享。
為了進一步提高教師的教學效率，特別是年紀較大教師的課堂教學效果，最好能夠樹立一些教師教學的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時進行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的學生、學習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學習時又無處下手。所以，在同年級或者同學段里，樹立一些典型，進行智慧的分享，老師們學起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大很多。
通過同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實施課堂教學的目標制定要準確，盡可能地深入學習文本語言文字。比如預(yù)習的開展，預(yù)習作為重要的語文學習方法，應(yīng)該得到很好的強調(diào)，那如何組織學生更好地開展預(yù)習活動呢，語文組可以開展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗進行交流，形成一個可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進行智慧的分享。
小學語文調(diào)查報告格式篇四
20xx年6月，我校設(shè)計的課題《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，20xx年秋季學期開始，我們設(shè)計了《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷，由我?！短岣咝W語文課堂教學有效性策略研究》課題組制作。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。
20xx年秋季學期伊始，我們對全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學”的問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份，收回58份，占89.2%。
a．問卷調(diào)查結(jié)果
1．對課堂教學有效性的認識很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一點兒不了解的沒有。
2．認為提高課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
3．認為提高課堂教學有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
4．知道提高課堂教學有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的沒有。
5．對提高課堂教學有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。
7．認為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率的占100%。
8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的占84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學有效性的目的的占98.3%。
10．全面掌握設(shè)計有效的課堂教學情境的占82.8%
b．調(diào)查結(jié)果分析
從調(diào)查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻并不多，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經(jīng)提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解，缺少理論學習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標的。
大家也都知道，要想實現(xiàn)課堂教學的有效，教師需要具備一些專業(yè)的技能，比如信息技術(shù)，只有合理利用信息技術(shù)，才能更好的提高課堂教學效率。運用多媒體輔助教學，可以極大的提高課堂教學效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統(tǒng)教學相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現(xiàn)，是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀，它的動態(tài)，它的過程的體現(xiàn)，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學有效性上的魅力。
從答卷中，可以發(fā)現(xiàn)，大家都知道創(chuàng)設(shè)情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn)，有些情境設(shè)計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學生更大的效果，這才是情境設(shè)計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學生、分析學情，認真鉆研教材、把握教材，增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性，只有這樣才能使學生的學習過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關(guān)注學生的全面發(fā)展，有沒有關(guān)注全體學生的發(fā)展，有沒有很好的完成教學目標，有沒有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，你的教學手段是不是最優(yōu)化的.。而教學的宗旨是為學生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學生學的行為，有教學目標的因素，更有評價的因素在里面，教學反思不能影響這節(jié)課的教學的有效性，但，它可以影響今后的課堂教學，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關(guān)系，成功的反思，會真正做到“失敗是成功之母”，成功是更成功的起點。
從問答題中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對課堂教學的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學理念。例如有教師認為，有效的課堂教學應(yīng)該強化學生積極的學習體驗，創(chuàng)設(shè)真實自然的教學情境。關(guān)注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個共識，就是，好的情境設(shè)計，能夠激發(fā)學生學習的興趣，能夠很自然的把學生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示范課，請專家來校講學，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知欲，大家都有一顆要搞好教學的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學習，不斷更新教學思想。這個建議充分體現(xiàn)了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學的，他們也深深知道要想搞好教學，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學生生成的東西，因為那里閃爍著學生思維的火花，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學上進行思考了，進行研究了，并且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對課堂教學有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學習和請專家講學，在理論上已經(jīng)有了一定的認識，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗和能力，有效課堂教學研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以，我們應(yīng)當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學效率。
1．認真學習相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性。
提高對課堂教學有效性的認識的最佳途徑，就是認真學習相關(guān)的教學理論。比如：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與實踐》、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術(shù)》、中國科學技術(shù)出版社出版的《課堂教學心理學》等等。
通過系統(tǒng)的理論學習，可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學理念，通過學習我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學的生命。
從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合；發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”；發(fā)展就其機制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展；發(fā)展就其主體而言，有學生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅限于教學的效率與效益，更不能把其窄化為“雙基”和考試分數(shù)。一個人的發(fā)展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是教師指導(dǎo)下學生自主學習的過程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學生學習的主體性。課堂教學有效性是指教師“教”的有效性和學生“學”的有效性的有機結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學生的共同發(fā)展。
教師要對課堂教學有清晰的認識。這節(jié)課學生應(yīng)該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì)，要使學生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展，不同層次的學生應(yīng)該達到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中，師生活動都應(yīng)圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發(fā)揮學生的主體性。
2．積極實踐、探索、創(chuàng)新，改進教學方法，提高課堂教學效率。
理論要聯(lián)系實際，才能發(fā)揮出最大的作用。因而，我們要勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，在探索中完善我們的教學方法，在改進中，創(chuàng)新我們的教學方法。
有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質(zhì)量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內(nèi)容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無進步或發(fā)展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標。
有效教學關(guān)注的是：
首先是“學生”，教師的心里要有學生。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說要讀懂學生。
其次是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。學生的發(fā)展一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學生的過程中教師和學生要共同發(fā)展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務(wù)，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結(jié)合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展。
第三是“過程”。即學生的學習過程。學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程。
讀懂學生是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵；讀懂教材是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)；讀懂課堂是實現(xiàn)有效教學的保證。
改進教學方法，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂有效教學的根本要求。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。
我們在課堂教學中應(yīng)該做到以下幾點：
第一，把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導(dǎo)學生帶著問題去看書學習，同時指導(dǎo)學習方法，或者引導(dǎo)學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯(lián)系實際，怎樣遷移應(yīng)用等等，實踐活動課還要講清應(yīng)注意什么事項。
第二，把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節(jié)課應(yīng)該把2／3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
第三，多種教學方式相結(jié)合。課堂教學應(yīng)關(guān)注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生進行富有個性的學習，從中指導(dǎo)學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的教學方式要適應(yīng)學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發(fā)展。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。
3．優(yōu)化課堂教學，注重激勵評價，讓學生體驗學習的樂趣。
時間、結(jié)果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)學到更多的知識。學習結(jié)果是關(guān)鍵：學習結(jié)果是指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節(jié)課都應(yīng)該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。
“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發(fā)興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生的學習內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學生不斷進步。
特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學生都體驗到學習的樂趣，而就得樂學。
教學是藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，要使課堂教學成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的準備，迎接更新的挑戰(zhàn)，運用科學的教學手段，靈活多樣的教學方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質(zhì)。
附：
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調(diào)查問卷[教師]
任教年級任教學科年齡教齡
一、選擇題
1．您對課堂教學有效性的認識（）
a很了解b知道一些c一點兒也不了解
2、在平時的教學中，你覺得提高課堂教學有效性（）
a難度很大b有一些難度c沒有難度
3、您認為提高課堂教學有效性需要（）
a需要教師具有專業(yè)技能b一般教師都能實現(xiàn)c不需要技能
4、您對課堂教學中提高教學有效性的方法（）
a知道很多方法b了解一些c了解甚少
5、課堂教學中提高教學有效性的途徑有（）
a優(yōu)化教學目標b增加課堂教學容量c優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)
d優(yōu)化課堂教學的思路e優(yōu)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)
f 優(yōu)化使用多種教學手段
6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（）
a仔細研究學生、搞好學情分析b 認真鉆研教材、把握教材c增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性d強化學習過程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學是否有效？（）
a是否是關(guān)注學生全面發(fā)展的教學b是否是關(guān)注所有學生發(fā)展的教學c是否是增強學生創(chuàng)新意識的教學d是否是能夠很好的實現(xiàn)教育教學目標的教學
8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學效率的關(guān)系（）
a只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率b只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學效率c利用信息技術(shù)與提高課堂教學效率沒多大關(guān)系
d合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學效率
9、影響課堂教學有效性的因素有（）的有效性
a教師教學行為b學生學習行為c教學目標d教學內(nèi)容
e教學方法f教學評價g教學反思
10、課堂教學有效性應(yīng)以學生的（）為目的。
a個性發(fā)展b全面發(fā)展c終身發(fā)展
11、提高課堂教學有效性應(yīng)從（）出發(fā)
a課程需求b學生的興趣愛好c學生的需要
12、設(shè)計有效的教學情境應(yīng)遵循的原則是（）
a實用性原則b價值性原則c趣味性原則
二、問答題
1．對于課堂教學有效性的研究，您有哪些認識？
2．您對課堂教學有效性的研究，有哪些意見和建議？
小學語文調(diào)查報告格式篇五
語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學語文新課程課堂教學現(xiàn)狀，根據(jù)學院的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調(diào)查。
2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學調(diào)控、教師素質(zhì)、教學特色;⑵學生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：全鎮(zhèn)10所小學的30名語文教師及其學生。
（一）結(jié)果概述
我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所小學聽了30名小學語文教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談，對30節(jié)課進行了量化評估。結(jié)果達到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%;b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53。4%;c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6。6%。
總的看來，我鎮(zhèn)小學語文課堂教學凸現(xiàn)出以下亮點：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面
1、教學目標。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導(dǎo)，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學生具體情況組織教學，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%;大專21人，占總數(shù)的70%;本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學
習取得的學歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學風格。
（三）學生方面
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的'課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。
小學語文調(diào)查報告格式篇六
是了解學生是如何學習語文的，以便老師在了解學生學習需要的同時改進教學，幫助你們更好的學習。
本次調(diào)查以昌南小學二至五年級學生為對象。每班選好，中、差、各1/2進行調(diào)查，共4個班，60名學生。
本次調(diào)查內(nèi)容重點是小學生在語文學習中表現(xiàn)出的學習習慣、學習興趣、、學習方法等三個方面進行調(diào)查。
（一）、訪談法
運用訪談法與學生、家長、教師進行面對面溝通，掌握第一手資料，來分析本校學生在學習品質(zhì)方面存在的問題及成因。
（二）、觀察法
教師在日常教學活動中觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)，了解學生學習品質(zhì)的現(xiàn)狀。
（三）、問卷調(diào)查法。
通過對昌南小學二至五年級各類小學生學習品質(zhì)的問卷調(diào)查，了解小學生學習品質(zhì)的現(xiàn)狀。
〈一〉學生語文學習習慣的調(diào)查與分析。
學生的學習成績，源于學生的學習態(tài)度，而學習態(tài)度，就是學習習慣的代名詞，學生上課專心聽講，注意力集中，課下按時、按質(zhì)、按量地完成作業(yè)，這些就說明學生的學習態(tài)度端正，而這些也正是一個學生應(yīng)該具備的良好學習習慣。
在學習習慣方面，我們針對上課聽講與課下作業(yè)這兩方面進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：上課時學生基本能認真聽講，偶而也有分心或做小動作的現(xiàn)象，還有4%的學生不認真聽講。完成作業(yè)方面：1.放學回家能主動完成作業(yè)的占38%，在家長的督促下能完成作業(yè)的占56%，根本不能完成作業(yè)的占6%。2.在做語文作業(yè)時希望獨立完成作業(yè)的學生占40%。希望家長提醒或別人幫助的占60%。3.在學習語文的過程中遇到困難時，26%的學生會看書或查閱書籍自己弄懂，67%的學生會向老師、家長、同學請教、還有7%的學生遇到困難不管不問，隨它去。
〈二〉學生語文學習興趣的調(diào)查與分析。
對不同學科的興趣受調(diào)查的學生都能明確指出“最喜歡的一門課”“與最不喜歡的一門課”，這表明目前小學生對不同學科的興趣的差異是明顯的，最喜歡的課是語文，信息技術(shù)最不喜歡的課是： 詳見下表（單位%）
學科
語文
數(shù)學
英語
音樂
體育
美術(shù)
信息技術(shù)
人數(shù)
101
56
4
12
12
4
61
興趣情況
39%
23%
2%
5%
5%
2%
24%
最喜歡某一學科的原因有以下幾種1.老師講的好（ 28% ）2.學了可以解決實際問題（ 24% ）3.沒有作業(yè)學得輕松（15% ） 4， 學習的內(nèi)容很有趣（ 33%）
這里老師講得好，學習的內(nèi)容有趣是學生喜歡某一學科的主要原因，也是學生學習興趣形成重要原因。
3、對課外閱讀的興趣
在調(diào)查中看到，目前小學生課外閱讀的興趣可以分為三級水平|： 第一級是幾乎不閱讀或很少閱讀課外書籍，幾乎占（27% ） 第二級是能夠在家長督促或老師布置后閱讀課外書籍的學生占（ 57% ），第三級是經(jīng)常閱讀自己喜歡的課外書籍，還有積累的習慣如摘抄好詞好句，寫讀后感的占（ 16% ）目前小學生對課外書籍閱讀興趣的差異，表現(xiàn)在隨著年級的增長，課外閱讀書籍的興趣也逐漸增高，從整體水平看大多數(shù)學生課外閱讀的興趣不高。多數(shù)處于一二級，他們僅閱讀教師指定的課外書，滿足于了解其中的故事情節(jié)，我認為，如果要提高小學生學習語文的興趣，從而發(fā)展他們的學習動機，指導(dǎo)好他們的課外書籍閱讀，特別是誘發(fā)他們課外閱讀的主動性， 積極性是不可忽視的。
（三）小學生語文學習方法的調(diào)查與分析
1、預(yù)習情況
（1） 根據(jù)教師布置進行預(yù)習的學生學生最多占58%不預(yù)習或難得預(yù)習的學生次之占39%，堅持經(jīng)常而自覺地預(yù)習的學生最少占3%。
（2）不預(yù)習或難得預(yù)習的人數(shù)比例隨年級的升高而減少，既學生年級越高，預(yù)習的人數(shù)越多。
（3）小學高年級學生的學習與預(yù)習成正相關(guān)，既學習成績好的學生，預(yù)習做得好。
2、聽課方法
（1）較多學生的'聽課方法是邊聽，邊想，邊記幾乎占37%進行討論的學生很少占5%。這說明學生在聽課時的思維不甚活躍。
（2）在被調(diào)查的學生當中，學習成績好的學生邊記邊想，能抓住重點記筆記，學習成績差的學生懶惰，不動腦筋，記筆記時抓不住重點，老師要求記什么就記什么。
3、復(fù)習及作業(yè)情況
（1）小學生完成作業(yè)的情況總體上是好的。其中因作業(yè)的困難而不能完成作業(yè)的只占少數(shù)（28%），多數(shù)學生是從課本上找方法或答案。占59%。
（2）．多數(shù)小學生沒有主動復(fù)習的習慣，老師布置了能復(fù)習的學生較多占78%。
1、積極探索切實有效的教學方式，變“死水”為“活水”充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們探索求知的興趣,提高教學效率,改善教學環(huán)境,教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,使他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,集中注意力,積極思維,從而有效的掌握知識,提高學生的積極性。
2、教師在教學過程中去 ，要適時激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生懷著一種高漲的情緒去進行學習和思考，注重采用激勵性的評價語言，采用直觀的教學方法，注重設(shè)計一些滲透游戲成份的教學形式，設(shè)計多樣而開放性強的練習，轉(zhuǎn)變教育觀念由重知識輕智能，重教輕學向教會學生學習轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生智力的發(fā)展，把學生的學習能力放在重要位置。
3、個別指導(dǎo)。通過師生談心、心理疏導(dǎo)、家坊、個案跟蹤等形式，關(guān)愛每一個學生，走進學生的心靈深處。撥動學生心里的琴弦，培養(yǎng)積極性，矯治消極面，塑造學生健康的學習心理。
4、班集體建設(shè)，通過良好班級體建設(shè)活動，引導(dǎo)全體同學樹立良好的學風，班風，發(fā)揮集體的力量，比、學、趕、幫、超，利用集體育人。
5、激勵評價法 。評價法是依據(jù)養(yǎng)成教育的要求和具體目標對少年兒童養(yǎng)成情況給與一定的判斷，有進步的就鼓勵表揚，這是最基本的教育方法之一。在平時的語文教學中，對于每個學生，都要讓他們有個自我表現(xiàn)的機會，老師應(yīng)把容易答的題目，給與那些怕舉手發(fā)言的學生，答對了照樣鼓勵和表揚，為了發(fā)現(xiàn)先進，鼓勵進步，老師們還應(yīng)經(jīng)常在班里組織“班級之最”和“我進步了”等活動，從活動中尋找學生身上的閃光點，激發(fā)大家上進的積極性。
6、學生自我教育。教育實際上是一個助人自助的過程，助人是手段，自助才是目的。因此，自我教育是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的必由之路，自我教育可通過個人總結(jié)，自我批評，自我鞭策，自我完善等形式開展，如每位同學確定自己的座右銘，堅持寫學習心理日記等。
小學語文調(diào)查報告格式篇七
字詞教學是基礎(chǔ)教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容，但字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。廣大教育工為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，從而提高識字教學的效率。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑?！皾h字難認，漢字難學”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量。研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標。教學領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認識，更好地指導(dǎo)識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發(fā)展。
1．具體內(nèi)容
（1）課堂識字教學的方法
①集中識字教學法的運用
②隨課文分散識字教學法的運用
③字理識字教學法的運用
④韻語識字教學法的運用
（2）課堂識字教學形式的運用
①看圖識字的運用
②比較識字的運用
③形聲歸類識字的運用
④會意識字的運用
⑤反義比較識字的運用
⑥形義類識字的運用
⑦結(jié)合字詞句識字的運用
⑧其他
（3）學生識字能力的培養(yǎng)
①是否積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程
②是否積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律
③是否積極引導(dǎo)學生在課外閱讀，各種學習、生活中主動隨機識字
2．調(diào)查的方法
（1）@@@市四小抽取十個班級，調(diào)查一、二年級
（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
（ 一）識字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。
（二）識字過程的階段性特點不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學生學習“亮”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應(yīng)按照學習過的部件來記住這個字。
（三）針對生字的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意識不強
“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。
識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。
（五）大量機械的抄寫加重了學生負擔
教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進行的指導(dǎo)。
（六） 綜合分析
經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學改革給識字教學帶來了長足的進步。小學低年級語文，按目前小學教學大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。也就是說，學生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學生并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。
1．創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導(dǎo)，教會學生識字方法
教師指導(dǎo)學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。常用方法有：
（1）利用基本字記憶字形
學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
（2）利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。
（3）利用形聲字的特點記憶字形
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
（4）利用生動有趣的小故事記憶字形
有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。
（5）利用象形字的特點記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。
（6）利用形式多樣的練習記憶字形
除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。
3．培養(yǎng)學生自主識字能力，學會在生活中識字
當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。
（1）姐妹字，換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復(fù)習了以前學過的字。
（2）復(fù)雜的字，拆開記
對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。
（3）容易錯的字，利用特點記
學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’?！倍嗝葱蜗笊鷦樱『⒆觽兣d致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。
（4）會意字，會其意，記其形
孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。
在實踐中，學生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權(quán)交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規(guī)律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。
（1）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學生識字。
教室的'園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復(fù)雜的字都能認識了。
（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。
開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名?？梢詾槊總€學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。
（3）借助生活中的實物、圖片等識字。
教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
4.運用多種形式復(fù)習鞏固生字
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復(fù)習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。
開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。
猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導(dǎo)學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。
背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。
送信：請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。
叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應(yīng)答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。
找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。
貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
5．結(jié)合讀和寫綜合練習，指導(dǎo)學生運用學過的字
綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)學生運用學過的字詞。
識字與寫字相結(jié)合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務(wù)，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。
識字與閱讀相結(jié)合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。
小學語文調(diào)查報告格式篇八
新課程改革的一個重點就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生學會自主性學習。“自主學習”是以學生的主體活動為主線,能力培養(yǎng)為核心,素質(zhì)提高為宗旨的適應(yīng)21世紀需要的一門嶄新課程。在學習化的社會里，自主學習將是一個永恒的主題，每一個社會成員都要學會自主的學習，才能與時俱進。“小學生自主能力培養(yǎng)的研究”是一項涉及運用和理論研究范疇的綜合性課題，其宗旨是從當代小學生的特點出發(fā)，探討實現(xiàn)小學生自主學習的基本途徑,從而促進學生獨立學習能力、創(chuàng)造能力以及主動積極精神的培養(yǎng)，提高小學的教學質(zhì)量，具有重要的運用價值和實際意義。
針對《三年級學生自學能力培養(yǎng)的研究 》課題實施一學年后的情況向?qū)W生進行問卷調(diào)查，以便今后的教學工作。
我校三年級學生，收回有效問卷35份。
本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查。共發(fā)出調(diào)查問卷35份，收回35份，回收率達100%。調(diào)查時間是20xx年8月。
問卷共設(shè)置了二十三個問題，從調(diào)查可以看出：
1、通過這些數(shù)據(jù)足以看出學生們對學習語文有較強的興趣，他們都認為學習語文很重要，并是件很快樂的事，對語文老師也具有強烈的愛的傾向?！芭d趣是最好的老師”，以后要從興趣入手，繼續(xù)培養(yǎng)學生熱愛語文、熱愛學習的好品質(zhì)。
2、現(xiàn)在絕大部分學生能主動預(yù)習復(fù)習課文，且學生的預(yù)習復(fù)習情況與學生成績息息相關(guān)，即學習成績好的學生，預(yù)習復(fù)習方面做得好。
3、通過數(shù)據(jù)顯示課堂表現(xiàn)中20%的學生主要以聽老師講為主，能參與到學習活動中與老師同學互動的'學生占到65%——70%；45%的學生能做到邊聽，邊想，邊記；不到10%的學生課堂上任處于發(fā)呆或開小差狀態(tài)或只是坐那兒聽老師講課。以上數(shù)據(jù)說明，學生在聽課時的思維活躍，課堂上能比較積極地學習。
4、學生完成作業(yè)的情況總體上是好的。65%的學生能夠自己獨立認真完成；20%的學生能與同學討論完成。但不容樂觀的是仍有5%的學生存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象。
5、這次調(diào)查我從學生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時量、內(nèi)容、習慣、方式方法入手，從調(diào)查顯示，50%的學生對課外閱讀很感興80%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有7%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。而且課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導(dǎo)資料等。多數(shù)學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關(guān)注自然科學，了解科技發(fā)展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無疑是極大的幫助的。
科學家愛因斯坦說：“教育應(yīng)當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負擔。”——是的，的確應(yīng)該如此！這也是我們的語文教學要追求的一種境界。
小學語文調(diào)查報告格式篇九
自主學習是學習的最高境界，而會學和學會是學的落腳點。傳統(tǒng)的教學模式日益凸顯出教學中的弊端，某種程度上壓抑了學生的發(fā)展，影響了學生潛能的發(fā)揮，開展了自主學習模式的研究，是為了培養(yǎng)學生強烈的自主學習意識，能夠自主自發(fā)的學習，在課前能自主的預(yù)習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺支配學習時間，最重要的是學會學習的方法，達到節(jié)節(jié)課又收獲。
20xx年10月------20xx年4月
課題研究老師相對應(yīng)的實驗班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學生自主學習習慣，學習方法，學習效果進行問卷。
（一）自主學習習慣
1、97.8％的學生能獨立完成語文家庭作業(yè)，2.7％的學生在家長的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問題，23.9％的學生能從書上找答案，23.9％的`學生能問老師，對于學過的內(nèi)容，34.8％的學生能及時復(fù)習，58.7％的學生能及時復(fù)習。
2、學習新內(nèi)容前，只有63％的學生能主動預(yù)習，對于課后的作業(yè)，17.4％的學生有時能完成，有時不能。作業(yè)本用到一半時，21.7％的學生反映，作用本破損嚴重，而且很臟。
3、課堂學習展示中，有75％的參與度，能主動的參與展示討論，并提出問題。
（二）自主學習方法
1、對當前的課堂發(fā)言問題，學生的看法頗有見地。對于老師實現(xiàn)設(shè)置的學習目標和學習重難點了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，并且不拘泥于要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學設(shè)想。
2、家庭教育有待發(fā)展。其實家庭教育是學校教育的延伸，學生除了學校生活，第二個教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依賴學校，給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機會，而自主學習模式的踐行就可以讓孩子在家里主動去學，比如現(xiàn)在學生在家里主動去閱讀課外書籍涉獵更多的課外知識，讓學校教育有更好的效果。
（三）自主學習的效果
1、自主學習中學生自主預(yù)習的習慣養(yǎng)成好的的學生由最初的只有46％的，中期自主學習習慣養(yǎng)成較好的有65％，后期自主學習習慣養(yǎng)成中有98％。目前已經(jīng)達到最佳效果，每結(jié)束一課后，學會都會主動的提出預(yù)習第二課的任務(wù)，按要求去實現(xiàn)目標預(yù)習。
2、學生自主預(yù)習后作業(yè)的完成效率高。以前會出現(xiàn)抄作業(yè)，補作業(yè)，不寫作業(yè)的惡習，而且屢禁不止，而開展自主學習模式后就大為改觀了，幾乎沒有抄作業(yè)的，都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。
3、自主學習模式讓學生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學模式以填鴨式為主，老師講學會被動的接受，根本沒有實現(xiàn)讓學生去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學習模式后，學生的自主性改善了以往的被動接受，有了更多的獨立思考和獨特見解，敢于去獨樹一幟，別出心裁。很好的發(fā)展了學生的思維能力。
小學語文調(diào)查報告格式篇十
在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)一些學生不會傾聽：老師講課時，他在座位上走神；別人提出問題，他所答非所問；別人的話還沒講完，他迫不及待地打斷，搶著和別人說；老師講過好幾遍的問題照樣出錯……凡此種種，導(dǎo)致我們的教學效果不盡人意。這說明新課程進行了這么長時間，有些學生的傾聽習慣還沒養(yǎng)成，傾聽能力還沒形成。的確，在課堂中，學生只有認真傾聽別人的言語，才可能進行更深的思考和交流，碰撞出思維的火花，從而獲得更多的知識。所以我們設(shè)計了相關(guān)問題進行本次調(diào)查，尋找、診斷、分析問題出現(xiàn)的原因，進一步研究、制定出切實可行的方案，使問題得到解決，使學生形成良好的傾聽習慣，力求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。
采用問卷，談話與聽課相結(jié)合的方法，對全校52名學生進行調(diào)查。進行“學生傾聽習慣問卷調(diào)查”，調(diào)查表已全收回。調(diào)查后又與教師、學生和家長談話，深入了解大家對自己和他人上課傾聽狀況的了解和感受。
對課堂傾聽的認識，包括傾聽的'方法，內(nèi)容，活動過程以及效果等方面進行調(diào)查，共設(shè)計了13個問題.
通過調(diào)查研究分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生能較好聽課，學新知時聽講認真，教師語言生動時聽講認真，但還有一部分學生上課不能全神貫注聽講，尤其在別人回答問題時不注意聽講，有的教師沒注意培養(yǎng)學生的傾聽習慣等等。主要表現(xiàn)在：
1、剛上課時注意聽講，課中間思想開小差。
剛上課時學生下意識注意聽講，隨著時間的發(fā)展，學生管不住自己，思想拋錨，做小動作，小聲說話，老師講課也不注意聽了。
2、別人發(fā)言時不會傾聽。
學生喜歡自己說，不太喜歡聽別人說，沒有養(yǎng)成傾聽的習慣?！皠e人發(fā)言時你認真聽嗎？”選擇“認真”的占23.91%，選擇“有時認真”占73.91%，選“不想聽”占2.18%。
3、小組合作時搶著說。
“小組合作時，你的表現(xiàn)”選“認真聽，輪流說?！闭?3.55%，選“搶著說”占3.62%，選“幾乎不回答 ”占2.83%。說明學生有一定的團結(jié)協(xié)作精神。但是，合作中搶著說和不回答也占一定比例，要引起教師注意。
4、上復(fù)習課時，學生發(fā)言不多。
復(fù)習課新意不多，平時自控能力差的學生就容易走神，不注意聽講，發(fā)言自然不積極。“老師上復(fù)習課時，你的表現(xiàn)”選“認真聽，積極回答?！闭?2.13%，“認真聽，但不想發(fā)言”占75.36%，“沒意思，不怎么愛聽”占2.51%。
5、班上經(jīng)常發(fā)言的就那幾個人，其他人不主動發(fā)言。
性格活潑、思維活躍的學生經(jīng)常發(fā)言，大部分學生習慣于聽，不會去積極發(fā)言。
6、在家父母講話時，愛插嘴，或者聽一半就走開了。
“在家認真聽父母講話了嗎”選“聽”的占20.59%，“有時聽”占76.33%，“愛嘮叨，沒意思”占3.08%。
通過分析，我認為造成以上的原因是：
1、學生在家養(yǎng)成了他說讓別人聽的習慣，而沒養(yǎng)成認真聽別人說的習慣。
2、老師急于完成教學任務(wù)，不能夠引導(dǎo)學生進行更深入的思考，沒有長期鼓勵學生發(fā)言。
3、家長、教師等平時忽視對學生傾聽方法的指導(dǎo)。
1、紀律要求：聽講時，學生坐端正。抬頭挺胸，兩眼看著教師。不隨便插嘴。同學回答問題時，仔細聽，認真想，評價并補充。
2、老師在課堂上，努力讓每個學生把話說明白，抓住時機，利用有效資源，激發(fā)學生的傾聽和發(fā)言欲望，促使學生深入思考。
3、對學生的傾聽指令要簡單，清楚。老師示范給學生認真傾聽的動作，神態(tài)等。家校聯(lián)系，制定傾聽評價表，獎勵在傾聽方面有進步的學生。
小學語文調(diào)查報告格式篇十一
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學語文教學質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
(一)、調(diào)查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設(shè)語文課外閱讀課的認識;
3、學生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查
學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
學生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ);同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
2 、厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
(一)家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。
本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結(jié)合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學段應(yīng)著重引導(dǎo)學生進行優(yōu)美詞句的`摘抄;指導(dǎo)學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法;指導(dǎo)學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解;教給學生現(xiàn)場競技的技巧;指導(dǎo)學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導(dǎo)學生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點?！睂W生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。
(四)活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導(dǎo)學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。
2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學生的閱讀積極性;
3、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”，激活學生閱讀的“內(nèi)部動機”，實現(xiàn)課外閱讀教學的“雙贏”。
總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應(yīng)該是一中獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
小學語文調(diào)查報告格式篇十二
《語文課程標準》明確指出朗讀的訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。強調(diào)“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。可見，朗讀教學是閱讀教學的最常用、最重要的教學手段。朗讀訓練是否有效，是檢驗閱讀教學是否成功的標準。因此，教師們重視、加強“課堂朗讀”，直接關(guān)系到學生各方面能力的培養(yǎng)和提高。
小學語文 朗讀教學 調(diào)查分析 調(diào)查對策
朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。加強學生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平和語文素養(yǎng)，讓學生讀有所感，讀有所得，讀有所悟。激發(fā)學生的學習興趣，提高語文閱讀教學效果，培養(yǎng)學生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，為學生未來的發(fā)展鋪就成功之路。那么，小學朗讀教學的現(xiàn)狀究竟如何呢？為此，我對我校四年級部分學生及老師進行了一系列調(diào)查和分析，以期能為本次為課題提供第一手資料。
（一）調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷（學生卷）17道題目 調(diào)查問卷（教師卷）12道題目
（二）調(diào)查方法
以四年級兩班為單位每個班級抽30名學生及三至六年級語文教師8人進行問卷調(diào)查。
（三）調(diào)查對象
本次調(diào)查對象是四年級兩班部分學生每個班級30人共60人，三至六年級語文教師8人。
（四）調(diào)查步驟
3月9日問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果
3月10日深入研究撰寫調(diào)查報告
（一）學生問卷分析
通過對學生問卷的收集、整理和分析，我們看到顯示有半數(shù)以上學生對朗讀并沒有熱情，只有不到一半的學生表示喜歡朗讀，這說明學生的朗讀現(xiàn)狀不容樂觀；70%的學生對展示自己朗讀興趣不濃，大多數(shù)學生不愿展示自己朗讀的原因是因為膽子小，害怕讀錯了；喜歡大聲朗讀的學生只占了總?cè)藬?shù)的三分之一，怎樣讓學生喜歡大聲朗讀出來將是我們以后課題研究的一個難點問題；只有不到8%的學生被老師經(jīng)常表揚他們的朗讀，這說明我們老師在朗讀指導(dǎo)教學中沒有采用鼓勵學生大膽朗讀的方法；朗讀中存在的問題是參差不齊的，其中值得我們特別關(guān)注的是多字、丟字問題和語氣停頓和感情朗讀的問題；有85.25%的學生是因為緊張、膽怯和怕別人笑話而導(dǎo)致朗讀中存在問題的；81.47%的學生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺早讀的習慣，但是仍有近20%的比例的學生不能自覺朗讀，那么在以后的朗讀指導(dǎo)教學中，我們要做到的就是盡可能讓每個學生都養(yǎng)成自覺早讀的習慣；30%的學生能自主認真完成老師布置的朗讀家庭作業(yè)，說明大部分學生有回家朗讀的習慣。80%的學生在家不會主動朗讀課文，可見主動性朗讀是學生興趣使然的.結(jié)果，這也說明在語文教學和朗讀指導(dǎo)中，如何提高學生的朗讀興趣和自覺性，是課題工作的重點。15%的人在家里根本不讀書的，那么同樣我們也看到只有21%的比例讀書時間在30分鐘以上，大部分學生回家讀書的時間在15分鐘以內(nèi)。
（二）教師問卷分析
通過多我校8位語文教師進行的調(diào)查和座談，我們看到90%的教師能清楚說出《語文課程標準》中對自己所任年級段朗讀教學的要求；都能用普通話進行教學；也知道朗讀教學的重要性；多數(shù)老師對朗讀指導(dǎo)方法掌握和運用不夠成熟，缺乏朗讀技巧和方法的指導(dǎo)；對布置的朗讀作業(yè)不能及時檢查；檢查方式也大多是小組齊讀或集體齊讀，沒有實效性，究其原因是因為班次較大，朗讀時間不足，檢查難度大；對布置的課外朗讀更是流于形式，家長督促不利，學生很少主動朗讀；只有三分之一的教師會視情況進行范讀；多數(shù)教師認為自己的教育理念落后，朗讀技巧有待提高；除了偶爾在課堂上進行賽讀，或配合學校搞演講誦讀活動，各班基本不舉行與朗讀有關(guān)的活動。
1、更新教育觀念，重視朗讀教學。
教師教育教學理念滯后，新課程標準未落實到教學中，出現(xiàn)了認識和行動上的步調(diào)不一，應(yīng)加強新課程標準的學習與理解，不斷更新教育觀念，同時強化課程標準在教學實踐中的指導(dǎo)地位，切實把課標中對朗讀要求落實到教學的過程之中。
小學語文新教材所選篇目文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，鍛煉學生用語言表達能力，以提高聽、說和寫作水平。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
2、保證朗讀的時間，做到充分朗讀。
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如蜻蜓點水般。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀。
3．明確朗讀的目的，調(diào)動全體學生參與
縱觀朗讀教學，讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被動的為讀而讀，沒有用心、用情去讀導(dǎo)致朗讀事倍功半。朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。在朗讀教學中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而異，讓學生多一些成功的喜悅。
4、精選練點，注重朗讀過程的指導(dǎo)。
教師在學生理解的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，要切實讀出自己的感受，學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。再通過比較讀、示范讀、評價讀等多種方式吸收、改進、提高。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。
5、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“要給學生一桶水，教師要有常流水”，在教學中，教師提高自身的朗讀水平是搞好朗讀教學的關(guān)鍵。要加強學習，積極采用各種方法，不斷地提高自己的朗讀能力，才能對學生的朗讀情況進行有效的指導(dǎo)。
朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學是一項實踐性很強的活動。它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
1、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)匯總統(tǒng)計。
2、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生卷)匯總統(tǒng)計。
3、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)8份。
4、小學四年級語文朗讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生卷)60分。
1、您能清楚說出《語文課程標準》中對您所任年級段朗讀教學的要求嗎？
a、很清楚（ 6 ） b、一般（ 1 ）
c、不是很清楚（ 1 ） d、不清楚（ ）
2、上課時，您能堅持用普通話教學嗎？
a、一直用（ 8 ） b、有時用（ ）
c、很少用（ ） d、從不用（ ）
3、您認為朗讀訓練在語文閱讀教學中重要嗎？
a、很重要（ 8 ） b、一般（ ） c、不重要（ ）
4、您在課堂上經(jīng)常對學生進行朗讀訓練指導(dǎo)嗎？
a、經(jīng)常（ 2 ） b、有時（ 4 ）
c、很少（ 2 ） d、從不（ ）
5、為了解學生的朗讀情況，您常進行檢查嗎？
a、經(jīng)常（ 3 ） b、有時（ 5 ）
c、很少（ ） d、沒時間（ ）
6、您檢查學生朗讀情況時，喜歡采用什么方式？
a、指名讀（ 3 ） b、全班齊讀（ 3 ）
c、男女生分組讀（ 2 ） d、其它（ ）
7、您常布置學生進行課外朗讀嗎？
a、經(jīng)常（ 4 ） b、有時（ 2 ）
c、很少（ 2 ） d、從不（ ）
8、您會在課堂上聲情并茂地進行范讀嗎？
a、經(jīng)常（ 3 ） b、偶爾（ 5 ） c、從不（ ）
9、在課堂上，您給學生留得朗讀時間多不多？
a、很多（ ） b、一般（ 5 ）
c、很少（ 3 ） d、沒有（ ）
10、您認為自己的朗讀水平怎樣？
a、很高（ ） b、一般（ 3 ） c、還需提高（ 5 ）
11、您對朗讀技巧掌握得如何？
a、很好（ ） b、一般（3 ） c、還需提高（ 5 ）
12、您所帶班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動嗎？
a、經(jīng)常（ 1 ） b、有時（ 2）
c、很少（ 5 ） d、從來沒有（ ）
南教場小學四年級語文朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 (學生卷)
南教場小學 夏艷艷
1、你喜歡朗讀嗎？
a、喜歡（ 6 ）b、一般（ 10 ）c、沒興趣（20 ）d、不喜歡（ 14 ）
2、你覺得朗讀重要嗎？
a、重要（ 16 ）b、一般（ 12 ）c、不重要（ 13 ）d、沒感覺（ ）
3.在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？
a、喜歡 （ 10 ） b、一般（24 ） c、不喜歡（26 ）
4、你平常會主動朗讀課文嗎？
a、經(jīng)常（11 ）b、有時（ 25 ） c、從來不會（ 24 ）
5、你最喜歡怎樣的朗讀方式？
a、個人朗讀（ 8 ） b、小組朗讀（1 5 ）
c、全班朗讀（ 18） d、男女分組讀（ 19 ）
6.你的朗讀被老師表揚過嗎？
a、經(jīng)常有（18 ） b、 有過（26 ） c、沒有 （16 ）
7.你認為自己的朗讀還存在哪些問題？
a、多字、丟字（ 1 4 ） b、指讀 （ 8 ） c、 聲音不洪亮（ 6 ）
d、不能掌握好語氣停頓 （ 12 ） e、 讀不出感情（ 20 ）
8.你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？
a、緊張、膽怯（ 27 ） b、馬虎（ 10 ） c、怕別人笑話（ 16 ）d、其他（7 ）
9、語文課堂上，老師讓你們朗讀的時間多不多？
a、很多（7 ）b、一般（ 25）c、很少（28 ）d、沒有（ ）
10、語文課堂上，老師通常讓你們以什么方式朗讀課文？
a、全班齊讀（ 38 ）b、跟錄音讀（ 8 ）c、同學帶讀（ 6 ）d、分角色讀（8 ）
11、語文課堂上，老師會專門指導(dǎo)你們朗讀嗎？
a、經(jīng)常（10 ）b、有時（15 ）c、很少（ 18 ）d、從不（ ）
12、語文課堂上，老師會進行聲情并茂的范讀嗎？
a、經(jīng)常（ 18 ）b、有時（ 14 ） c、很少（ 14 ）d、從不（ 5 ）
13、早讀課老師不在時，你能主動朗讀嗎？
a、不能（ 38 ） b、能 （ 12 ）
14、你對家庭朗讀業(yè)的態(tài)度？
a、認真完成 （7 ） b、有空才讀 （ 35 ） c、 基本不讀（18 ）
15、你在家主動朗讀課文嗎？
a、不能 （ 37 ） b、 能（ 23 ）
16、你所在的班級經(jīng)常舉行與朗讀有關(guān)的活動嗎？
a、經(jīng)常（ 5 ）b、有時（ 14 ）c、很少（ 23 ）d、從來沒有（ 18 ）
17、你有沒有參加過班級舉行的朗讀比賽？
a、有，獲過獎（ 9）b、有，沒獲獎（ 19 ）c、從未參加（32 ）
小學語文調(diào)查報告格式篇十三
學生語文素養(yǎng)的提高，不單單依靠語文課堂，還應(yīng)在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。為了了解教師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，指導(dǎo)學生正確的'閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調(diào)查，以便課題組老師有針對性的調(diào)整教學方法和思路。
37名語文老師，37份，回收37份。
20xx年12月23至12月25日
為了更準確、合理地調(diào)查教師在新課程背景下對小學語文課外閱讀方法指導(dǎo)的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調(diào)查方法主要采取“問卷調(diào)查法”。
問卷共11個問題，10個采用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導(dǎo)情況進行評價。
將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分為三個板塊：
（一）課外閱讀指導(dǎo)中教師的現(xiàn)狀：
問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，現(xiàn)對試卷中的調(diào)查分析如下：
2.你經(jīng)常要求學生進行課外閱讀嗎?
有 26人選擇了a經(jīng)常要求。11人選擇了根據(jù)需要而定。
4.你經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物嗎？
有27人選擇了a經(jīng)常，10選擇了b偶爾。
6. 你對學生的課外閱讀進行指導(dǎo)嗎？
有19人選擇 a經(jīng)常， 16人選擇了 b偶爾
9.學生在課外閱讀時遇困難，你會指導(dǎo)他們怎么做?
21人選擇了 a查工具書 ，10選擇b請教他人。
10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？
25人選擇了 a會，7人選擇了 c偶爾會
從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀，經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物，有50﹪的教師選擇了對學生進行課外指導(dǎo)，在學生的課外指導(dǎo)遇到困難時，56﹪的教師都會指導(dǎo)學生查工具書。閱讀課外書時，有67﹪的教師會引導(dǎo)學生寫課外讀書筆記和讀后感。這說明我們的語文教師都再積極的引導(dǎo)孩子進行課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，但在指導(dǎo)中沒有具體的方法。
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