有時候，我們需要停下來，反思一下過去的種種經(jīng)歷。完美的總結應該貼近實際，突出反思和總結，讓讀者有所啟發(fā)和收獲。這是一份關于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對大家有所啟發(fā)。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇一
所謂的自主學習，是指人們能夠積極主動地并且獨立地進行認知監(jiān)控性的學習，自主性地學習可以培養(yǎng)人的獨立鉆研精神、創(chuàng)新精神，更能使人走向成功之路。怎么能夠使學生達到自主學習呢？首先是要激發(fā)他們對自主學習的興趣感。因為興趣決定人們學習的方向和毅力。正像托爾斯泰說的那樣“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣濃，情緒高，毅力強，就會像蜜蜂采蜜一樣去閱讀和搜尋知識信息，表現(xiàn)出一種超人的學習精神。比如，我在執(zhí)教“洋流”一課時，我向學生問道：“明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時則選在夏季，這是為什么？”學生非常著急要知道究竟是什么。于是我利用他們這種急切的心理及時地導入新課，這樣就極大地激發(fā)了他們的學習興趣，也提高了課堂教學效率。
二、還給學生學習時間。
傳統(tǒng)的教學是教師為主體，整個課堂都是教師在唱獨角戲，學生在那里像鴨子聽雷一樣被動地灌輸著，個個都成為小綿羊，沒有創(chuàng)新的生機和活力，學生更沒有時間自學。所以，教師要想提高他們的自學能力，首先要把時間還給學生，讓學生有足夠的時間進行自主學習。一般的情況下，一節(jié)課教師不能超出20分鐘的講課時間，其余為學生的時間。
三、授給孩子自學之術。
想使學生能夠沿著自學之路走下去，就要教給他們自主學習的方法，否則，他們是不會持久的，“授之以魚，不如授之以漁”是非常有道理的。我們可以考慮教給學生授予下列的方法：讓學生養(yǎng)成預習的習慣，并能找出其要點、知識結構和做好課后習題；要授予學生會動腦筋，運用啟發(fā)式教學；還可以采用小組交流和討論的'方法，訓練他們的思維能力；采用課外學習和課外活動法，拓寬學生的視野，豐富他們的知識?？傊椒ǘ喽?，需要教師多多研究自己的學生，因材施教，靈活運用?？傊?，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把地理課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使地理教學煥發(fā)出生命的活力。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇二
摘要：文章就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力提出幾點建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設優(yōu)良的師生關系；豐富學生的生活經(jīng)驗；培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性；激發(fā)且培養(yǎng)學生的好奇心；運用教學資源，引導學生發(fā)散思維；培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力；傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
關鍵詞：高中地理；思維能力；師生關系。
思維是人類所有創(chuàng)造性實踐活動的重點，因此，學生思維能力的培養(yǎng)是教學工作的一項關鍵任務，是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點。地理學科的知識集綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性為一體，給高中生學習地理增加了難度，導致部分學生對學習地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學生也會產(chǎn)生一種學好了文科就等于把地理學好了的錯誤想法，發(fā)生這種情況的癥結在于學生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強培養(yǎng)學生的地理思維能力顯得非常關鍵[1]。
一、建立優(yōu)良的師生關系。
心理學研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會讓思維受阻。學生體會心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關系，優(yōu)良的師生關系就說明教師愿意傾聽學生的所思所想，認識學生當前的知識水平，了解學生的興趣與愛好，使以學定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關系，就說明學生樂于接受教師的指導和幫助，教學時師生雙方主動參與教學，使培養(yǎng)學生的思維能力變成可能。
二、豐富學生的生活經(jīng)驗。
地理教學具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關。豐富學生的生活經(jīng)驗，要求教師引導學生從生活經(jīng)驗中提取與地理學科知識相關的內容，拓展學生的思維寬度，為促進學生的思維發(fā)展奠定基礎，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力[2]。在學習時，不一樣的地理特點，其經(jīng)濟構造也有所不同，而經(jīng)過地理教學，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，使學生結合自身的生活環(huán)境，對不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進行分析與研究，能夠豐富學生的生活經(jīng)驗，使學生的綜合水平提升。比如，在學習“城鄉(xiāng)建設與生活”時，高中地理教師能夠使學生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對自己所生活的環(huán)境進行分析，以加強學生對生活的.認知，提升學生的知識水平。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。
在高中地理課堂教學中，教師一定要了解高中時期學生的個性發(fā)展特征，重視學生創(chuàng)新個性的培養(yǎng)，這也是當前素質教育的關鍵點之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，即要求教師引導學生從不同的角度、方向考慮問題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，在此期間，學生的思維得到訓練，能有效提升學生的思維能力。在高中地理課堂教學中，教師要因材施教，幫助學生在學習與實際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學時，教師要指引學生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性時，還要結合地理學科的特征合理增強教學的深度和難度。
學生的好奇心是驅動其探究地理知識的動力，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生為探求知識而進行思考。學生思考的過程便是鍛煉思維能力的過程，所以培養(yǎng)學生的好奇心是調動學生思維的“鑰匙”[3]。在教學中，教師鼓勵學生對事物的運動機理做相對深入的研究，同時還需要激發(fā)并培養(yǎng)學生的求知欲，使學生的意志力得到有效的鍛煉。通過實踐證明，個性相對鮮明且相對突出的學生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學生學習結果的評價更要重視學生在學習階段的評價。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學方法，要進行教育創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。
五、運用教學資源，引導學生發(fā)散思維。
中學地理教學階段能夠培養(yǎng)學生透過繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認識的事物上。在地理教學中，有意注意與無意注意的轉化相對多，可以促進注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等過程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學生注意力時要注意以下幾點。第一，合理擴大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場”圖片時，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關系還要注意，才可以了解高山草場的垂直分布。第二，充分運用現(xiàn)代信息技術，注意力經(jīng)過有意注意與無意注意的交替來提升，如褶被與斷層中的一些內容，涉及形態(tài)與成因，學生不好理解，如果運用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過有意注意又能夠通過無意注意實施感知，同時持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。
六、培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。
高中階段的地理學習，其主要目的是使學生能在新情境中運用知識，實現(xiàn)地理學習成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學科的角度去解讀，教師應該在地理教學中引入一些生活相關案例，讓學生從地理學科的角度去分析闡述，由此，為學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對當?shù)啬硡^(qū)域的建設單位提出建設建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫出建議書。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實存在很多的問題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標，然而無法避免會發(fā)生各種各樣的問題。因此，教師應該讓學生觀察當?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點，學生要把各類要素整合在一起，達到知識遷移。
七、傳授技巧，幫助學生掌握思維的方法。
在高中地理學習中要讓學生的思維活躍，教會學生掌握一定的分析問題的方法是教師首先要做的。另外，要學生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習慣外，教師還要注重對學生實施基礎知識與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實的基礎上才能實現(xiàn)的。如高中地理的基礎是地理概念、結論，只有正確地了解這些概念、結論，才可以準確地掌握高中地理學習中的其他知識，因此在教學時教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學生認識問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣與思維能力。
八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
當前，教育教學的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機結合，對學生空間想象能力相對高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學生的現(xiàn)實狀況來實施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學生準確了解地理基礎知識，還可以讓學生學會空間構造，培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)新能力，可以達成思想與智慧的共識，可以完成知識的重建，可以推動學生的個性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。在地理教學中，教師要提倡自主學習形式，鼓勵學生探索創(chuàng)新。學生自主學習過程的設計要以學生的發(fā)展為本，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力?？傊?，培養(yǎng)高中學生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學時，教師要全面結合學生的個性特征聯(lián)系實際，引導學生發(fā)散地理思維，提高學生的思維能力，提高地理教學效果。
參考文獻：
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇三
在地理教學中，教師在向學生傳授知識的同時，必須重視對學生能力的培養(yǎng)。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學生的能力呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐略談一下自己的看法。
一、通過學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。
學生自學能力的形成，需要老師的引導和培養(yǎng)。從搞好預習到獨立思考，從積極質疑到主動進取，可從不同角度給予指導。地理教材中的中國和世界區(qū)域部分，難度不是很大，學生在老師的指導下完全可以自學得懂、自學得會。學生掌握了方法，對于中國部分的各個分區(qū)、世界部分的各個國家的知識就可以“自學得知”了。
二、通過動手習作，培養(yǎng)學生的實踐能力。
培養(yǎng)學生有關的地理實踐活動能力，就是我們平時所說的地理基本技能，主要有以下幾個方面：
1、讀圖和析圖的技能。地圖是地理教學的第二語言，是學習地理必不可少的工具。在培養(yǎng)讀圖技能上，應培養(yǎng)學生能根據(jù)圖例、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)知識等說出地理事物和現(xiàn)象的基本能力，使學生能夠準確地閱讀一些常見的地圖，通過讀圖培養(yǎng)學生的想象力。魏格納的“大陸漂移學說”的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認為這不是偶然的巧合，便大膽假設：南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據(jù)對兩個大陸上的地層、巖石及古生物化石對比研究，最后提出了具有劃時代意義的學說，為地理學的發(fā)展作出了重大貢獻。學習意大利時，我首先在黑板上畫出了意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴。接下來讓同學說出構成這只“靴子”的`骨架山脈，北為阿爾卑斯山地，南為東北——西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島伸進了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠遠望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術課，將地理教學的美學蘊涵發(fā)掘了出來，寓教學于娛樂之中，寓教學于美育之中，學生會不知不覺地愛上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，如伊朗像一頂草帽，智利像一根海帶飄在太平洋的東岸、南大陸的西岸，中國的輪廓酷似一只報曉的雄雞等。
2、地理計算技能。利用地理知識進行計算也是培養(yǎng)地理技能的一個重要方法。
三、通過課堂提問，培養(yǎng)學生的表達能力。
課堂提問是培養(yǎng)學生口頭表達能力最經(jīng)常、最有效的方法之一。學生回答問題的邏輯性、系統(tǒng)性甚至于措辭等方面都應全面要求，特別是要使用規(guī)范的地理術語，如“降水量”不能說成“下雨量”等。
四、通過練習，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。
知識遷移能力就是能用已有的知識、技能、方法分析理解新情境下新問題的能力。如學習了中國降水分布的一般規(guī)律后，向學生提問：為什么東北三省東南部的降水量明顯多于三省的其他地區(qū)？學生首先想到要從降水的基本原理等尋求答案，接著觀察“中國七月”和“中國地形圖”，得出“來自海洋的夏季風遇到長白山的抬升形成地形雨”這一正確答案。這就是讀圖遷移能力。
五、通過多渠道，培養(yǎng)學生的記憶能力。
1、啟發(fā)學生熱愛地理，使之樂于記憶。教師要結合豐富而有趣的教學內容，激發(fā)學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
2、依據(jù)學生的記憶特點，培養(yǎng)記憶能力。教師既要培養(yǎng)學生的機械記憶能力，更要培養(yǎng)學生意義記憶的能力。
3、培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。要建立概念系統(tǒng)，學生掌握了概念系統(tǒng)，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網(wǎng)，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯(lián)系與關系。如要想讓學生記住祖國的34個省級行政區(qū)，就要逐步在分區(qū)各單元的教學過程中運用比較法啟發(fā)學生從省區(qū)的特征進行辨認。一是從省區(qū)輪廓酷似的形象辨認。用地理輪廓圖幫助學生建立空間想象能力，能為更好地完成地理教學任務起到事半功倍的作用。如山東省好似臥著的駱駝，黑龍江省好似小天鵝，青海省像兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西像姐妹等。二是從省區(qū)的大、小上來辨認。如較大的省區(qū)是新疆維吾爾自治區(qū)、內蒙古自治區(qū)和西藏自治區(qū)等，較小的省區(qū)是寧夏回族自治區(qū)和臺灣省、海南省等。三是動手拼圖、反復辨認。學生經(jīng)?？醋鎳^(qū)圖，往往不能把全國34個省區(qū)記住，如果讓學生利用輔助教材“中國政區(qū)拼圖”，反復練習，并舉行拼圖比賽，不需多久，學生就能記住各省區(qū)的形狀。這樣把需要記住的材料變成學生活動和思考的直接對象，讓多種感官參加識記，不僅可以激發(fā)學生的興趣，調動學生智力活動的積極性，還有助于提高學生的記憶效果。
4、充分聯(lián)想，把握特征。我國的塔里木盆地、準葛爾盆地、柴達木盆地分布猶如正立的“品”字，可通過聯(lián)想使學生牢固記憶這些地理特征。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇四
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國民經(jīng)濟的科技含量不斷提高，技術進步正在成為國家和地區(qū)經(jīng)濟競爭的關鍵因素，智力資源成為資源配置的第一要素。因此，當務之急，重點發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力，尤為重要。
一般來說，觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。觀察力是智力活動的門戶和源泉。注意力是智力活動的組織者和維持者。想象力是智力活動的翅膀。記憶力是智力活動的倉庫。思維力是智力活動的中樞，這五個因素相互聯(lián)系，相互作用，構成一個有機的整體和動態(tài)的系統(tǒng)。因此，地理教學中智能的培養(yǎng)主要是指學生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力的培養(yǎng)。
1.1提高觀察目的性：在觀察以前，教師要明確觀察的對象和目的，教給學生觀察的方法和步驟，使學生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內容。
1.2注意全面觀察：觀察對象越復雜，越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時學生常從興趣出發(fā)，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過全面觀察綜合區(qū)域的總體特征。教師要多加引導和示范，教給學生依次觀察自然和人文要素進而概括區(qū)域特征的方法。
1.3善于對比觀察：有些地理事物僅憑概念是難以真正區(qū)別的，應用對比觀察可以加強理解和應用，如對于五種地形類型，僅僅知道概念是沒多大意義的，必須能夠在實地加以區(qū)別。利用圖像同時顯示五種地形類型，進行特征的對照和比較，要比只觀察一種地形更容易感知和理解。
1.4堅持長期觀察：許多地理現(xiàn)象的變化是異常緩慢的，如植物的變化、年氣溫及降水的變化等，只有通過長期觀察才能得出正確結論，堅持長期觀察，不但有助于提高學生觀察的本領，而且能鍛煉其意志和品格。
1.5加強野外觀察：野外觀察可以直接感知地理事物和現(xiàn)象，使認識過程更為合理，觀察也更為全面，還有利于實際工作能力的培養(yǎng)和思想政治品德教育。新課程里有很多實踐活動，如讓學生去野外采集巖石標本，來確認巖石，了解各種礦物特性的活動，通過這些野外活動，有利于學生觀察力的全面發(fā)展。
2.1適當擴大注意的范圍，如觀察“天山牧場”圖片時，不但要注意羊群和草地，還應注意草地和林帶的位置關系，才能理解高山草場的垂直分布。
2.2充分利用現(xiàn)代信息技術，通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力，如褶被和斷層中的部分內容，涉及到形態(tài)和成因，學生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過有意注意，又通過無意注意進行感知，同時不斷引起興趣，使注意力得以保持。
2.3難易要適度，環(huán)境要安靜，不斷啟發(fā)學生的思維，保持注意的穩(wěn)定性。
3.1加強形象感知：創(chuàng)造各種條件，使學生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表象。在教學過程的起始階段先建立表象再接觸概念，如講解“什么是山脈”時，不宜直接給出概念，應該先讓學生觀察各種具體的山脈圖片或錄像，使其能夠想象山脈的特征，然而再歸納定義。
3.2根據(jù)圖像綜合出地理特征：引導學生根據(jù)地圖和景觀圖片綜合出區(qū)域特征或景觀特征。不要簡單地直接給學生列出有關特征的`條目，如對于東北地區(qū)的自然特征，可根據(jù)地形圖想象出“山環(huán)水繞、沃野千里”，可根據(jù)景觀圖想象出“雪原凍土、林海茫?！薄?/p>
3.3鼓勵學生充分展開想象：針對一些有趣的問題，鼓勵學生自由想象，充分發(fā)揮，教師不急于下結論。如對“大陸漂移說”，可先說明大洋兩側同種動物的分布，再引導觀察各大洲的輪廓，接著就可以讓學生充分想象并各抒己見，然后介紹魏格納的學說，鼓勵學生繼續(xù)研究。
4記憶力的培養(yǎng)和發(fā)展記憶對于地理學習有著重要意義。
4.1重視機械記憶：對于大量的地名、特產(chǎn)和數(shù)據(jù)，還需要機械記憶，通過反復再現(xiàn)和比較，尤其儲存在大腦中。
4.2充分應用聯(lián)想：經(jīng)過理解的知識容易記憶，如記住“秦嶺――淮沙”就可以聯(lián)想出冬季0℃等溫線，800毫米等降水量線，濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)界線等。
4.3強化對關鍵特征的記憶：區(qū)分主次，重點記憶關鍵知識，如地球的經(jīng)線很多，但關鍵的幾條是本初子午線、日界線、西經(jīng)20°線和東經(jīng)160°線。記住這幾條經(jīng)線，就抓住了經(jīng)度位置的關鍵。
5.1充分運用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區(qū)域地理特征和地理演變過程，既有利于形象思維的發(fā)展，又有利于抽象思維的發(fā)展。
5.2學會運用辯證唯物主義觀點分析和認識問題：辯證思維的核心是如何正確認識人地關系，教師應利用地理事實，充分說明人類既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護等辯證關系，使學生的辯證思維得到發(fā)展。
5.3提倡自主學習方式，鼓勵學生探究創(chuàng)新：自主學習過程的設計，應努力體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，刻意培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時，培養(yǎng)求異思維、多端性思維和逆向思維等促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
當今世界各國都把提高國民素質看做是提升人力資源水平，增強國家綜合實力的基本策略。高中地理課程設計思路以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，更加關注學生的全面發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學生的能力，變知識教育為能力教育。這充分體現(xiàn)教育與時代的統(tǒng)一性，因此，教師肩負著時代的使命，國家的重任。教師又是教育教學的關鍵實施者，在教學實踐中，就要不斷總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，改進方法，培養(yǎng)提高學生的智力，以迎合時代的腳步。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇五
摘要：本文圍繞興趣對地理教學展開論述，首先從用良好的心態(tài)快樂教學、帶動學生的興趣開始談起，爾后論述了教學態(tài)度、學習方法、師生合作、找到切入口、培養(yǎng)學生的合作意識以及學思結合等一系列和興趣有關聯(lián)的話題，條析縷陳，細致入微，分享同仁。
1.擁有成就感，帶動興趣。成就感是獲得快樂的源泉，是激發(fā)學生學習積極性的基礎。那么，在教學中如何獲得成就感呢？教師應把教學當成樂趣，把學生當成一件作品去雕塑，而學生則通過學習地理，知天下，識今古，認自然，通過書本了解世界，愛我中華。這樣，不僅學生有進步，教師也有收獲，師生互動交流，其樂融融，可在課堂上享受到無與倫比的成就感，享受成功的快樂。2.教會學生學習，增加興趣。學生應學會求知，學會做事，學會合作，學會發(fā)展。這不僅僅是學習的標準，也是做人的標準。而要想達到這一目標，教師應讓學生學會學習、學會求知，并在學習的過程中掌握技巧、養(yǎng)成良好的學習習慣，保持濃厚的學習興趣。只有這樣，才能夠為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
二、精心備課，充滿興趣。
教師對于教材的基本概念要反復體味揣摩，做到心領神會；列出教材的重難點，如感覺到有學生難于理解的部分，就要仔細地把每句話、每個詞語弄清楚。為了講解得更明了，教師要補充大量的學生感興趣的資料，掌握知識的邏輯性，把學生以前學習過的知識有機地結合起來，讓他們做到溫故知新，并能和新知融會貫通。教師還要提前設想學生能夠遇到的困難，未雨綢繆地采取相應的預防措施。此外，教師應讓教學方法不斷變化，充滿趣味性，讓課堂始終保持生機勃勃，讓學生掌握知識的同時，能夠保持一種愉快的心情，具體落實到組織教學、安排每節(jié)課的實驗中，要進行縝密的教學構思。
三、找到切入口，培養(yǎng)興趣。
對于學生在學習中的問題，教師要找到切入口，“因病予藥”，針對問題，找到最佳的補救方法，不圓滿的給予補充，錯誤多的重新計算，簡單糾正的予以簡單糾正；帶有個性的錯誤個別糾正，帶有共性的錯誤，集體強調。此外，教師應將當堂課的內容補起來，接著為下面的學習做好鋪墊。
四、理解學生，激發(fā)興趣。
在課堂教學中，我感覺自己該講的都講了，學生也理解了知識，但是，隔一段時間一考試，他們又好像什么都不知道了，甚至連基本的分析方法都不會用了。對此，我很是生氣。但是，仔細一想，我還是理解學生的，他們都是很刻苦學習的。因此，即便學生考試成績不怎么理想，我也不呵責他們，而是幫助他們找原因，分析方法。在教學過程中，我也在學生理解知識的時候，不過多地催促學生，給他們留出足夠的時間。
五、通過社會實踐讓學生體驗生活。
除了學習課本知識，教師應鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。如在做好充分準備的前提下，教師可安排學生進行具體的社會實踐，獨立完成某項任務目標。這種社會活動既需要學生動腦思維、認真策劃，又需要學生動口表達，有時還需要動手操作，即要求學生各種感覺器官協(xié)調聯(lián)動，對學生解決問題是一次嚴峻的考驗，也是對學生整體素質的一次提高，更是學生體驗生活的一種途徑。比如，我將學生分成幾個學習小組，然后安排學生進行以下的鍛煉：（1）到汽車站了解遷安到全國各地的線路、票價（結合地形圖及氣候圖查找經(jīng)過的氣候及地形區(qū)）。（2）有條件時到火車站查找遷安到全國各地的列次、價格、中轉站。在學生調查完畢后，我要求每個小組撰寫一份調查報告（包括計劃、調查成果及感受）。然后，每個小組派兩名代表進行全班交流。通過這次活動實踐課，學生開闊了眼界，增長了實踐知識，同時也鍛煉了他們的表達能力和分析能力。
六、培養(yǎng)學生的合作意識。
1.取長補短。新課改下，教師在地理教學中要運用小組合作的教學方法，培養(yǎng)學生的合作意識。只有學生具有合作意識，他們才能和其他學生一起對所學的知識進行整理復習，才能在學習過程中相互幫助，取長補短，補缺補漏，綜合提高。2.注重合作的.技巧。在讓學生進行合作前，教師應科學地進行分組，注意小組的結構，安排不同層次的學生進行優(yōu)化組合。最佳的小組人數(shù)一般是六七人。在分組后，教師應選擇能力比較強的學生做組長，使學生有較高的學習效率，并讓他們相互取長補短，促進提高。而且，小組可以分為兩種，一種是教師分配，一種是學生自由組合。教師應根據(jù)學習內容的不同而變換分組方式，保持學生的學習興趣，讓學生有主動性，給學生提供盡可能多的學習機會。3.制定嚴格的小組制度。在分好小組后，為了避免小組之間發(fā)生矛盾，教師應制定嚴格的小組制度，使學生分工明確，從而能有序地開展討論交流、動手操作和探究活動。而且，這樣可以讓每個學生都有發(fā)言的權利，使學生參與度均衡。
七、學思結合。
孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話就說明，學習必須和思考相結合。因此，教師應注意讓學生做到學思結合。對此，教師應為學生提供一個學思結合的平臺，讓學生能夠查詢學習內容，明確學習方向，及時地調整自己的學習行為，豐富自己的學習內容，領悟新的知識，豐富自己的知識體系，從而獲得更好的發(fā)展。
綜上所述，教學的價值在于利用學生的熱情，讓他們產(chǎn)生學習的興趣，從而快樂地塑造人。因此，地理教師要根據(jù)學科特點及學生實際情況及時進行調整，找出最適合學生學習的方法，就能讓學生有更大的收獲，獲得更大的發(fā)展。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇六
提供了廣闊的空間。在地理教學中如何對學生進行思維能力的培養(yǎng)，本人在借鑒他人經(jīng)驗基礎上，結合自己的教學，突出以下觀點：
一、建立良好的師生關系，是培養(yǎng)思維能力的前提。
心理學家告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，任何壓抑和干擾都會使思維受阻。良好的師生關系是學生體會心靈自由的有效途徑，良好的師生關系就意外著教師愿意傾聽學生的所思所想，更多地了解學生現(xiàn)有的知識水平，熟悉學生的興趣和愛好，更好的貫徹以學定教、因材施教的教育理念。良好的師生關系，就意外著學生樂于接受教師的指導與幫助，教學過程中師生雙方積極參與教學，學生思維能力的培養(yǎng)才成為可能。
運用漫畫、精美照片，形象生動。地理學科的有些內容單純用語言是難以表達清楚的，運用地理漫畫形象生動，增添可讀性和親切感。一些枯燥的地理問題，通過地理漫畫的形式來表現(xiàn)，激發(fā)了學生的參與與興趣，使其在討論中獲取地理知識。通過他倆的對話所營造出的學習情境激發(fā)學生的問題意識，也激發(fā)學生參與討論的欲望。在討論中，不但鍛煉了學生的地理思維能力，更為重要的是培養(yǎng)了學生與人交往的能力。初中教材中有兩個卡通人物：玲玲與貝貝，他倆經(jīng)常討論一些有趣的地理問題，比如觀測北極星、東西半球的判定等。通過他倆的夸張表現(xiàn)來展現(xiàn)其學習過程，從而激發(fā)學生的求知欲望。然而越是這樣的內容，越有助于學生思維能力的培養(yǎng)。地理課本中精選了許多精美照片，更加突出地理特征，幫助學生理解地理事象，充分合理地使用照片進行教學是培養(yǎng)學生思維能力不可缺少的手段。比如“荷蘭的風車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，增強了學生學習的興趣，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)式的教學逐漸轉變?yōu)榱暤媚芰Φ慕虒W。地理教學是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間關系的學科，與我們的生活實踐密切相連，因此經(jīng)知識遷移能力就更顯得尤為重要。教師在教學中應該通過各種方式方法促進學生地理知識遷移能力的提高。
關鍵詞：初中地理;遷移能力;自然學科。
地理課程是一門兼有自然學科性質和社會學科性質的基礎課程，囊括了地球地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等眾多地理知識，是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的綜合性學科。隨著課改的深入，初中地理學科在原有的傳統(tǒng)教學講授知識的基礎上，越來越多的重視學生的能力培養(yǎng)，特別是理論知識與實踐相結合的能力，解決日常生活中問題的能力，觸類旁通，舉一反三的遷移能力。
一、遷移能力概念闡述。
遷移是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度形成的影響，也即一種學習對另一種學習的影響，利用所學的技能、知識等去解決問題。學生的知識遷移能力狀況是決定學生分析問題、解決問題能力高低的重要因素。這正是教育教學的目標，培養(yǎng)學生的學習能力，解決問題能力，從一種知識的獲得促進其他知識的吸收，從一種技能的掌握牽引出于其他技能的習得。初中地理教學中培養(yǎng)學生的遷移能力就顯得尤為重要。
二、初中地理遷移能力獲得的重要性。
1.初中學生學習的宗旨就是能力的形成，問題的解決。教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！背踔袑W生在學校習得大量知識，實現(xiàn)知識的積累，并不是將知識無限量的填充到自己的知識結構，而是從知識的獲取中能獲得一種能力，這種能力能解決實際問題，就是所謂的“聰明”。具備遷移能力的.初中地理學生在問題解決時，會應用已有的地理知識分析地理問題，并實現(xiàn)地理問題的解決，從解決問題的過程中又能獲得知識，實踐與理論的相互結合加深對知識的理解，促進實踐的成功。2.初中地理知識的遷移能力能促進學科間的知識融會貫通，觸類旁通。地理學科是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間的關系的學科，與人們生活實際密切相關，日常生活中的地理知識比比皆是。在生活中應用地理知識也是習以為常。學生從書本中獲得地理知識，幫助他們理解自然，了解人文，解決生活綜合問題，并且能將生活中各類與地理有關的實踐聯(lián)系起來，與其他學科并用，服務生活，服務自己，這就是知識習得的遷移能力。比如說高原的氣壓為何低？氣壓低跟海拔有關系，高原海拔高，氧氣少，空氣變淡，氣壓就減小，此知識點牽涉到眾多知識，地理、物理、生物等各科知識的綜合，地理知識的遷移能促進其他學科知識的應用，能讓學科間的知識融會貫通，觸類旁通。
三、初中地理教學中培養(yǎng)學生遷移能力的研究。
1.將初中地理知識與實踐相連促進知識的應用。學以致用，學就是為了用，將知識應用在實踐中解決遇到的問題。通過實踐能將新知進一步的理解與吸收。地理教學中學生要想實現(xiàn)知識的遷移就要將知識與實踐相連。在實踐中提升自己的解決問題能力，實現(xiàn)知識的遷移，同時對于其他類型的知識的獲取、吸收、建構都有重大意義。遷移能力實際上就是一種知識的應用能力，而且是將此領域類的知識能應用到其他領域，同時綜合應用多種類型領域的知識，共同理解，共同掌握，最終共同協(xié)同解決問題。2.經(jīng)常練習綜合類題目，解決綜合型問題。地理知識需要接觸大自然，接觸人文，去感受，去參與，而教學現(xiàn)狀卻事與愿違。學生學習的場所主要在學校、教室，接觸外界環(huán)境的機會少。教師在教學中要彌補這一缺陷，要想讓學生實現(xiàn)地理知識的遷移，就要經(jīng)常性的讓學生研討一些關于地理與其他學科的綜合性的試題，打開思維，也可以借助虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，用網(wǎng)絡的模擬環(huán)境代替現(xiàn)實的自然環(huán)境。通過此類綜合性的試題長期的訓練，學生思維也會拓展，遷移能力也會提高。3.精心設計促進知識遷移的情境。學生實踐經(jīng)驗少，豐富的知識與嫻熟的處理問題技巧能讓學生的遷移能力更強。教師要在教學中精心設計情境促進學生實現(xiàn)知識的遷移。情境在一定程度上能激發(fā)學生的思維，讓學生的思維更細致，更全面，問題解決時能調動所有的知識儲備，讓學生解決問題游刃有余。初中地理教學中，知識的遷移能力是學生的一種重要能力，日常的教學過程中，教師要有意識的培養(yǎng)學生的知識遷移能力，讓學生在收獲知識的前提下收獲知識遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)不僅僅是牽涉到地理學科知識的吸收應用，也會促進其他學科知識的吸收與建構，特別是實踐方面、問題解決方面。遷移能力是學生在學習的過程中一項重要的能力，教師在教學中應該大力培養(yǎng)學生的知識遷移能力，它對于學生的思維能力的發(fā)展，智力的開發(fā)都有很大的影響。
參考文獻：
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地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇八
近年來，在各級領導的重視下，經(jīng)過多種形式的培養(yǎng)，“新課程”改革的春風已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學思想的轉變，教學方式的革新，學生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學中培養(yǎng)學生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點。在初中地理教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)就是引導學生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質揭示其內部聯(lián)系，達到全面深刻的認識地理事物、現(xiàn)象及蘊含于其中的規(guī)律，進而認識到這些事物、現(xiàn)象與人類社會之間的內在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學生良好的地理思維能力，有助于學生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成。
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創(chuàng)設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養(yǎng)學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規(guī)律的理性思考。初中生的`抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳尽?/p>
如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因？在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學生地理思維的習慣。
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
三、強調動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學生地理思維能力的探究性。
地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內教學所部曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘。
四、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學生地理思維能力的整合性。
在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發(fā)學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么？這樣學生就會根據(jù)我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
五、重基礎、研方法，培養(yǎng)學生地理思維能力的系統(tǒng)化。
新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養(yǎng)學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內容轉化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農業(yè)發(fā)達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場、交通、科技、勞動者素質等）分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在地理教學中培養(yǎng)學生良好的思維能力，應該引起我們每一位地理老師的高度重視。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇九
腦生理實驗表明：人腦工作時，各功能區(qū)相互配合，勞逸有一定規(guī)律。比如，當人腦儲存區(qū)接受信息時，想象區(qū)功能就會減弱；當儲存區(qū)活動減少或停止時，想象區(qū)的活動就會活躍。因此，傳統(tǒng)的教學方法不能適應腦功能的活動規(guī)律，促進學生智力的發(fā)展。目前，就地理課堂教學而言，雖然教師的教學方式、方法有所改進，但是，絕大多數(shù)教師尤其是農村學校的教師，課堂上仍然以講授為主，學生很少參與到課堂教學活動中來。“滿堂灌”現(xiàn)象依然嚴重，基本就是教師輸出教學信息，學生接受儲存教學信息。教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下忙忙碌碌的記。與此相應，在學生的大腦中，儲存區(qū)負荷超重，想象區(qū)活動不足，嚴重影響學生的智力活動。這樣，教師只能從形式上完成教學任務，留給學生的只能是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久就會遺忘，久而久之，導致學生的負擔越來越重，學生的智力得不到開發(fā)，學習興趣漸漸地就沒有了，從而導致厭學。若想要扭轉這種局面，以適應信息社會對人才的需要，作為教師，必須提高認識，在改進課堂教學方式、方法上下功夫，加大課堂教學改革的力度，高度重視學生的主體地位，充分調動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生主動參與意識，進而引發(fā)學生的智力活動。作為教育者，我們的教學目的不僅要使學生獲得知識，還要使學生獲得點石成金的手指，更要使學生的智力得到充分的發(fā)展。
所謂“雙基”就是基礎知識和基本技能，它是發(fā)展學生智力的重要材料和基本要素，其中，基本技能是促進學生智力發(fā)展不可或缺的重要因素。課堂教學實踐表明：同樣的“雙基”在不同的教學條件下，對學生智力發(fā)展的作用是不同的。所以，教師在教學中，要教好“雙基”，讓學生學好，掌握牢固，使學生能正確認識客觀事物，正確地分析和解決問題，成為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的必要條件。比如，在識圖教學中，發(fā)現(xiàn)有的教師用板圖進行教學，在黑板上邊講邊畫，這樣，可以充分調動學生的視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，不斷刺激學生的興奮點，使學生的注意力緊跟著教師的教學活動，達到視聽結合，手腦并用，思維高度集中，給學生的印象深刻，真正達到學以致用。這樣對學生理解、掌握知識、有意識地發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的識圖能力是十分重要的，這樣的教學方法值得借鑒。另外，教師在教好“雙基”的基礎上，還要把“雙基”教活，盡量做到融會貫通，舉一反三，運用自如，使所學知識內化為學生的認知結構。只有這樣，才能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性?？傊處熢诮虒W的過程中，必須兼顧傳授知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一，只有把二者結合起來，才能在傳授知識的過程中，有目的'、有計劃地促進學生智力的發(fā)展。
德國科學家魏格納在病床上偶然從世界地圖上看到大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，竟如此的吻合便產(chǎn)生了好奇，于是他通過調查研究，從古生物化石、地層構造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據(jù)。于是他提出了“大陸漂移假說”。這一偉大的科學假說，由此發(fā)展起來的“板塊學說”，使人類重新認識了地球。因此，好奇心能激發(fā)人們的求知欲望。好奇心能驅使學生主動、精細地觀察事物和思考分析，好奇心能使學生對新事物產(chǎn)生敏感，容易發(fā)現(xiàn)被別人不易發(fā)現(xiàn)的問題。愛因斯坦曾說過：“對真理的追求比對真理的占有更可貴?！彼?，教師要善于運用精神的滿足來鞏固和強化學生的求知欲。光有求知欲沒有興趣也不行，興趣是推動學生求知欲的強大內在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導。學生光有興趣還不夠，還要充分發(fā)揮學生的想象力。因為想象力在人們的大腦中占有極其重要地位，想象力是發(fā)展智力的重要動力。比如，講黃土高原的民居之前，問學生：那里的居民為什么居住在“窯洞”里？它與自然環(huán)境又有怎樣的關系？問題的提出，立刻引起學生濃厚的興趣，引發(fā)他們去想象，學生想急于知道問題的答案，從而為“窯洞”的講授打下了良好的心理基礎。所以，教師在課堂教學中要善于用啟發(fā)式的教學語言，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的參與意識，培養(yǎng)學生參與到課堂教學中來，充分發(fā)揮他們的想象力。同時教師還要豐富學生的表象，誘發(fā)學生進行聯(lián)想，把幻想與現(xiàn)實結合起來，組織學生參加創(chuàng)造性活動，從而啟發(fā)、鼓勵學生展開想象的翅膀。這樣，才能使學生在一種積極、充實、愉快、有趣的氛圍中，學得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。
四、積極創(chuàng)造智力發(fā)展條件，組織學生參加各種課外活動。
發(fā)展學生智力，學校要創(chuàng)造一個綠化、美化、安靜整潔的校園環(huán)境、課堂教學環(huán)境和課外智力活動環(huán)境，努力打造一個書香校園的環(huán)境。有條件的學校，可以配置地理專用教室、地理園等，以適應地理教學自身發(fā)展的需要。同時，學校和教師要創(chuàng)造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐活動，開展參觀、調查、考察、夏令營等各種有意義的活動，讓學生走出課堂，將學到的知識到實踐中去應用。這樣，學生自己動手動腦，手腦并用，既應用了已掌握的知識，又促進了思維力、理解力、創(chuàng)造力的發(fā)展。環(huán)境的熏陶、活動的開展，讓學生在知識和智力的活動中暢游，進而促進學生智力的發(fā)展。
總之，教師在課堂上，要想方設法改進教育教學方式、方法，充分調動學生學習的積極性，同時既要注重傳授知識，又要注重發(fā)展學生的智力，使傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育在課堂教學中統(tǒng)一實現(xiàn)，進而達到素質教育課堂化，課堂教學素質化。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十
高中地理教師需要發(fā)揮自己在課堂教學中的引導和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學觀，在教學的過程中主動與學生進行溝通交流，適時引導和督促學生主動思考，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，擔負起學生學習引導者的責任。另一方面，高中地理教師需要構建良好的師生關系。在地理教學過程中，學生不再是被動接受的角色，而是積極主動學習和思考的獨立個體，師生之間的關系應該是信任、平等和尊重的關系。只有構建在和諧共處的良好關系，才能切實培養(yǎng)學生在教學活動中的主體性，讓學生的身心得到全面健康發(fā)展。
高中地理教師需要在課堂教學中強化學生的主體地位。地理教師強化學生的主體地位主要體現(xiàn)在重視學生之間的差異，做到因材施教。每個學生的興趣愛好、個性特點和理解能力都不相同，彼此都是獨一無二的存在，有著獨有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學生之間的差異，在教學中做到一視同仁，積極開發(fā)學生的潛能和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，而不能僅以學習成績將學生分為三六九等，這樣既挫傷了學生學習的積極性，又不利于培養(yǎng)學生的主體性。
二、重視學生個性發(fā)展，喚醒學生主體意識。
一方面，高中地理教師需要將時間還給學生。很多地理教師在課堂教學中留給學生獨立思考的時間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導學生對已有的發(fā)現(xiàn)成果進行了解與驗證，缺乏對學生創(chuàng)造能力與探索能力的啟發(fā)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要尊重和鼓勵學生敢于自由表達自己的思想和見解，讓學生學會運用地地知識去認識和了解未知世界。
另一方面，高中地理教師需要將空間還給學生。傳統(tǒng)高中地理采取模式化的`教學方式，長此以往使得學生缺乏創(chuàng)造性與自主性，失去了個體的獨特性，而學生在教學活動中的主體性更是無從談起。因此，高中地理教師在課堂教學中不僅要尊重學生自由思想的權利，讓學生敢于展現(xiàn)自己，而且需要消除限制學生個性發(fā)展的一切阻礙，幫助學生擺脫體制化教學的桎梏，為學生創(chuàng)造更廣闊的自由發(fā)展空間。
三、培養(yǎng)學生學習能力，增強學生主體性。
高中地理教師在培養(yǎng)學生主體性的時候，需要圍繞著教學內容展開，利用地理學科獨有的優(yōu)勢，聯(lián)系學生的實際生活，在培養(yǎng)學生學習能力的同時，提高學生的主體意識。
例如高中地理教師在講解“人類活動對生活環(huán)境影響”的時候，可以引導學生討論大氣溫室效應、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學生在學習相關地理知識的時候，自然而然就會關心自己周圍的生態(tài)環(huán)境，認識到人類活動對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，從而吸取經(jīng)驗教訓，自覺約束自身行為，增強自己的環(huán)境保護意識和環(huán)境治理意識。
高中地理教師培養(yǎng)學生的主體性，并不是將鼓勵學生個性的自由發(fā)展與放縱學生相等同，而是需要對學生進行引導、監(jiān)督和有效約束，讓學生朝著正確的方向發(fā)展自己的個性。例如高中地理教師在組織學生開展合作學習的時候，需要指導學生合理分組，教給學生合作學習的方法，為學生提供合作學習的主題，把握學生合作學習的進度，從而使學生的合作學習更有成效，讓學生的主體性得到正確充分的展現(xiàn)。
總之，培養(yǎng)學生的主體性需要做到循序漸進，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學中堅持以學生為教學活動的主體，與學生建立平等、信任和尊重的師生關系，鼓勵學生思想自由發(fā)展，才能真正地喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生在地理學習中的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)教學相長的目的。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十一
在小學教學階段，教師要意識到學生主體地位的重要性，在課堂教學中，創(chuàng)新自身的教學方法，尤其是小學體育教學，相比其他學科，學生的學習環(huán)境較為自由，學習特點較為活潑，是培養(yǎng)學生智力的最佳課程，教師只有利用自身教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的智力，才能更好的提高學生的學習能力，對小學生的自身發(fā)展產(chǎn)生較為良好的影響。筆者根據(jù)對小學體育課程的研究，總結出幾點培養(yǎng)學生智力的教學模式，對小學體育教師的教學工作有著良好的借鑒作用。
1小學體育教學中存在的問題。
在小學體育教學中，部分教師還在應用傳統(tǒng)的教學方法，教學思想較為落后，無法根據(jù)學校提出的教學要求對學生進行授課。在體育教學過程中，智力開發(fā)是較為重要的，學生只有得到了智力的開發(fā)，才能更好的提高自身能力。但是，目前一些小學體育教師在教學過程中，過于重視學生體育技能的培養(yǎng)，教學重點偏向于鍛煉學生身體素質，長此以往，小學生接受的是教師重技能、增強體質的教學，會很自然的養(yǎng)成對知識機械性記憶的習慣。同時，一些教師在課前準備的過程中，缺乏對學生智力培養(yǎng)的教學安排，在教學過程中，忽視學生的主體地位，只是一味的對學生進行體育知識的灌輸，學生在接受知識的過程中，對體育課程的學習失去興趣，為其素質發(fā)展造成較為不利的影響。一些小學學校在體育課程開展時，聘用不專業(yè)的教師教授體育課程，部分體育教師是由其他科目的教師轉科目教學的，沒有體育教學經(jīng)驗，只能根據(jù)課本知識對學生進行教學。同時，部分小學體育教師沒有意識到游戲教學的重要性，在教學中，一味的要求學生根據(jù)教師所教授的知識進行練習，即使教師組織學生進行小組練習，也無法利用游戲教學法培養(yǎng)學生的智力，對學生的發(fā)展造成較為不利的影響，小學體育教學失去原有意義。所以，小學學校與體育教師應該對自身存在的不足之處加以重視，在保證學生身體素質得到良好培養(yǎng)的基礎上，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的智力與能力，為學生綜合素質的發(fā)展奠定良好基礎［1］。
目前，部分小學體育教師在教學過程中，還在應用傳統(tǒng)的教學方法，教學內容較為單一，只重視學生體育技能的培養(yǎng)，忽視學生的智力培養(yǎng)，對學生的能力發(fā)展造成較為不利的影響。所以，小學體育教師應該對自身存在的教學問題加以分析，采取有效措施改善教學環(huán)境，加大力度培養(yǎng)學生的智力與能力。具體措施分為以下幾點：2．1設置問題教學情境：目前，小學體育教師在教學過程中，不能對自身的教學方法進行創(chuàng)新，導致學生對體育課堂失去學習興趣，所以，教師在教學過程中，應該階段性的創(chuàng)新教學方法，使學生能夠更加積極的參與到體育課堂中。設置問題情境也是新興教學模式之一，教師可以將其應用在課堂教學中，例如：教師在講解小學立定跳遠相關知識時，可以在教學之前問學生“哪個動物是跳遠高手？哪個動物可以跳的最遠”等，在問題提出之后，教師可以安排學生在紙上畫出自己心中跳遠較為厲害的動物，然后自己把自己當做成那個動物。在跳遠之后，教師可以告訴學生動物的跳遠習慣以及規(guī)律，使學生對體育知識更加了解。小學生在教師的問題情境教學中，不僅可以提高自身的學習興趣，還可以養(yǎng)成好奇心理，思維模式得到較好的開發(fā)，使學生智力得到較好培養(yǎng)［2］。2．2學生體育技能的正確培養(yǎng)：在小學體育教學中，教師只重視學生身體素質的鍛煉與體育技能的培養(yǎng)，對學生的智力培養(yǎng)不夠重視。但是，目前一些體育教師即使重點培養(yǎng)學生的體育技能，也無法提高學生的學習效率，對學生的體育學習造成不利影響。所以，小學體育教師應該正視學生體育技能的培養(yǎng)方式，在教學過程中，根據(jù)學生的`學習特征對學生進行教學。例如：教師在講解籃球相關知識時，可以在課堂教學之前，對籃球的知識做出細致的學習，保證教學中不會出現(xiàn)錯誤。在教學過程中，教師要教授學生籃球的運作原理，學生在學習基礎知識之后，教師要教授學生籃球的運作動作，教師要以各種姿勢為學生進行示范，與學生共同總結運動姿勢的差別，哪個姿勢對運動員的運動較為良好、哪個姿勢對進球的幾率起著良好作用等，只有這樣，教師才能更好的提高學生的體育技能，同時，還可以培養(yǎng)學生的空間思維能力［3］。2．3重視游戲教學方法：在小學體育教學過程中，教師應該對學生的年齡特征加以重視，小學生正處于初步發(fā)展階段，對游戲有著較高的興趣，教師如果可以將游戲教學法應用在體育教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的智力。例如：教師在講解體操相關知識時，可以先將理論知識對小學生進行講解，在學生學習理論知識之后，教師可以安排學生進行小組學習，在多媒體教室中，教師應用多媒體教學工具，為學生播放廣播體操，要求學生進行自主學習，小組之間可以進行自由討論，學生在討論的過程中，可以在小組成員的安排下，做體操動作的練習。在小組探討之后，教師可以安排每一小組對討論結果進行發(fā)言，并根據(jù)自身對體操動作的記憶，練習廣播體操。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生思考問題的能力與探究能力，對學生智力開發(fā)產(chǎn)生較為良好的影響［4］。
3結語。
在小學體育教學中，教師對自身的教學方法進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的智力，不僅可以提高學生的學習能力，還可以陶冶學生的藝術情操，對學生綜合素質的發(fā)展產(chǎn)生良好影響。
參考文獻。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十二
隨著社會的發(fā)展，高新技術在人們生產(chǎn)、生活領域的廣范滲透和應用，不僅要求社會成員掌握系統(tǒng)的科學知識，而且應具備一定的綜合實踐能力。而生物、化學、物理等是實驗性學科，如任何有關生物的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)都離不開實驗，因此生物及其相關專業(yè)的學生在校學習期間的生物實驗教學對培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生的綜合能力具有舉足輕重的影響。
針對我校是升本的綜合性大學，如何提高理工科學生的創(chuàng)新能力，是理工科教師和管理部門所關心的問題之一。針對我校升本以來的實際情況，結合學校所提倡的導師制和多年的辦學經(jīng)驗，進行實驗教學改革，在實驗安排上減少那些缺乏科學思維訓練和創(chuàng)造性的驗證性實驗，開展“教方法、訓技能、練本領、上水平”的研究式實驗教學，有助于提高學生的創(chuàng)新能力與綜合素質的培養(yǎng)。
1為研究式實驗教學創(chuàng)造條件。
1.1要求教師有較高的素質。
要有兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，要有較高的理論水平以及正確、標準、全面的實驗技能，才能為人師表，才能更好地解決教學中出現(xiàn)的問題。
1.2要求學生有較高的素質和一定的主動性。
學生有較高的素質，才能保證在實驗過程中認真操作，確保實驗室的安全。主動性強，才能對所做課題感興趣，才能選擇喜歡的課題組及老師，實現(xiàn)學生?教師的雙向選擇，進行研究式實驗教學。
1.3提供必要的實驗條件。
學校要加大對實驗儀器、設備、藥品的的投入力度，為開放實驗室創(chuàng)造良好的硬環(huán)境。
2研究式實驗教學的內容和實施方式。
2.1強調課堂教學的重要性，打好理論基礎。
要求參加研究式實驗教學的學生大多從大學二年級開始，他們入校時間短，基礎薄弱，知識面窄，所以要求對他們學好基礎知識，正確處理基礎學習與科研、理論學習與實踐的關系，在注重基礎理論學習的同時，要注意吸收新知識、新理論，逐步進入本學科的前沿領域，以至有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
2.2加強技能訓練，改變教學模式。
由于一些學生重理論輕實踐，其結果將是畢業(yè)后眼高手低，獨力工作能力差，這直接關系到學校的教學質量問題。為此要改變教學模式，采用“兩階段、雙強化”的教學方針，即強化技能訓練，強化創(chuàng)造性思維和綜合能力的培養(yǎng)?！皟呻A段”是實施這一目標的具體過程，第一階段著重培養(yǎng)基本技能，從基本實驗到大型儀器的使用，實驗過程中的協(xié)調性、準確性，規(guī)范化等。第二階段注重創(chuàng)造力和綜合能力的培養(yǎng)，在第一階段完成的基礎上，可以讓學生做一些科研性的課題。讓學生自己查閱文獻資料、設計實驗方案、測試、處理和分析數(shù)據(jù)等。充分調動學生的積極性，發(fā)揮同學的創(chuàng)造力，以便學生在實踐中進一步提高自己的綜合實踐能力。
2.3啟發(fā)學生思維，誘導科學創(chuàng)新。
在教學過程中，針對學生的特點，從基礎開始，由易到難，啟發(fā)誘導，培養(yǎng)興趣，鼓勵學生的大膽提問題，互相討論，互相啟發(fā)，互相促進，集思廣益，一些新觀點、新方法就直接醞釀在討論中。針對問題，要進行論證，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S和獨立解決問題能力。
3預期目標。
3.1有利于樹立良好的師生關系和教學氛圍。
開展研究式實驗教學，師生直接交流的機會增多，對學生真實的學習情況和心理特點有了更全面的了解，形成良好的師生關系，這將有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質和心理素質，引導學生拚搏進取，勇于創(chuàng)新，也為教師探索教學規(guī)律，改革教學方法、因材施教創(chuàng)造良好的條件。
3.2有利于理論聯(lián)系實際。
開展研究式實驗教學，學生參與科研工作，首先要查閱資料，設計實驗方案，在此過程中學生可以了解本學科的發(fā)展動向，更加清楚自己所學的理論知識如何應用到實踐中去，同時解決了學生所困惑的“學什么、如何學”的問題。從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
學生參與到教師的科研工作中或在教師的指導下進行科研實驗，有了獨立進行研究和探索的機會，促使學生進行總結，靈活應用各基礎實驗階段所學的知識與技能，強化了技能訓練，這將有助于提高學生的創(chuàng)新能力和獨立工作的能力。
3.4有利于提高教師的科研能力。
研究式實驗課題有的.可來源于教師的科研課題，也可在教師的指導下開展一些專項研究，通過學生大量的實驗，以及在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的新設想，有利于教學內容的更新和教學質量的提高。同時，可以促使指導教師預先試作和了解更多的可能的方案，?？次墨I，了解動態(tài)，才能指導與解決學生提出的問題，這將極大的促進教師科研能力的提高。
3.5有利于實驗室的開放和建設。
在研究式實驗教學的過程中，勢必要有相應的實驗室和實驗設備。通過大量的實驗，從中可以發(fā)現(xiàn)實驗室中所缺少的儀器、設備，便于補充、更新。同時也可以提高現(xiàn)有儀器、設備的使用效率，完善實驗室的建設，促進實驗室的進一步開放，為研究式實驗教學創(chuàng)造有利的條件。
4結論。
通過幾年的教學實踐，我們體會到，開展研究式實驗教學，不但可以培養(yǎng)學生獨立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神，也是深化教學改革的有效途徑。在這種機制的激勵下，我系學生在參加省、校級的“挑戰(zhàn)杯”科技論文競賽中多次獲獎就是很好的證明。
參考文獻。
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[3]胡繼飛，證曉蕙.生物學教育心理學[m].廣州:廣東高等教育出版社..
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十三
對于高校美術教育專業(yè)的學生來說，只有優(yōu)秀的美術技能是不夠的，因為其承載著教書育人、傳播美術知識的重要任務。在目前的高校美術教學活動中，美術教學偏重于對美術技法和理論知識的傳授，缺乏對學生社會人文素質的培養(yǎng)，導致學生在創(chuàng)作中創(chuàng)新能力和文化思維都受到束縛。在美術教育專業(yè)教學過程中，教師應更加注重對學生各種能力的開發(fā)和培養(yǎng)，學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還應在藝術修養(yǎng)方面有所修為。學生只有提高綜合能力，才能在未來的學習和生活上有更好的發(fā)展。因此，高校除了開設美術專業(yè)相關的課程以外，還應當開設提高學生藝術文化修養(yǎng)的課程，提升對美的感受、欣賞能力，運用正確的審美觀表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。高校還可以跨學科設立選修課，如增加社會學、民族學、哲學、文學、口才等相關領域的課程。藝術教育離不開文化支持，學生只有提高綜合素質，才能在今后的職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展機會。
二、進一步明確培養(yǎng)目標。
高校人才培養(yǎng)的最終目標應該是培養(yǎng)具備實踐能力的人，而不是僅僅完成科目理論講授的任務。教師不僅要注重學生的美術基礎知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)、教學能力、高尚人格。
三、美術教育內容要與時俱進。
如今，教育從“以教為本”過渡為“以人為本”，美術教師應該注重教學實踐和知識的創(chuàng)新，采用新的技術，增添新的知識，教學課程要跟上時代步伐，這是適應當前社會科技發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新時代人才的需要。教師要結合學生發(fā)展和就業(yè)走向，汲取國內外先進的技術、材料、形態(tài)等方面的內容進行教學，學校也要讓教師走出去開闊眼界，將師資水平和教學緊密聯(lián)系在一起，為學生提供相應的實踐條件，培養(yǎng)學生適應新技術的能力。
四、改善重技術輕人文的傾向。
美術作為一門藝術學科，能對客觀事物進行記錄和重新認識，滿足人們的實用需要。隨著社會進步，美術形式不斷發(fā)展，表現(xiàn)技巧也不斷改進，更注重學生具備創(chuàng)新能力和審美能力。技術的掌握不再是檢驗美術人才水平的唯一標準，而關注的是學生對社會、對事物、對生活的切實感受，對當代精神是否有深刻的洞悉和把握，能否把對事物的感受轉化為自己的藝術語言，當代美術教育是培養(yǎng)學生的思維方式。目前教師比較關注學生的美術技能水平，導致學生雖然具備扎實的繪畫技能，但作品缺乏靈性和美術內涵。教師應在教學中提高學生的美術理論知識水平，使學生具備美術理論、藝術素養(yǎng)、文化知識。
五、合理評價。
美術教學評價具有獨特性，有些學生為了得到良好的評價，有時會仔細考量教師的喜好，按照教師的模式和想法開展創(chuàng)作。這使得美術教育評價無法完全發(fā)揮作用，這種教學評價方式阻礙了學生的`積極性和發(fā)展。因此，高校教師在評價學生作業(yè)時要注重美術學科的特點，從學生的美術技巧、思維和綜合能力出發(fā)，防止片面的評價方式造成負面影響。
六、加強培養(yǎng)美術專業(yè)學生的鑒賞能力。
美術作品包含的信息是多層的、豐富的、有一定深度的，擁有美術鑒賞能力的人可以在如今繁多的美術作品中發(fā)現(xiàn)藝術表現(xiàn)的真、善、美。同時，鑒賞能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的教育過程，是一個長期的過程。目前的教育方式對美術專業(yè)學生鑒賞能力的培養(yǎng)存在一定的限制，學生被動地接受教師已有的知識，這種模式往往導致同一教師教授的學生對一幅畫有同樣的評價和感受。這不僅不利于對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，也忽視了美術鑒賞存在差異性這一客觀事實，簡單地把美術鑒賞歸為一般的理論知識進行傳授。鑒賞者因個人的閱歷、文化層次、生長環(huán)境不同存在個體差異，教師在素質教育教學中采用權威的教學方式和利用教材權威性強制教學，就不適應教學改革和時代發(fā)展的要求。培養(yǎng)美術鑒賞能力是一個循序漸進的過程，教師在培養(yǎng)學生鑒賞能力時要讓學生充分發(fā)揮主體作用，鼓勵他們敢說、敢評。教師應在教學中發(fā)揮主導作用，引導學生結合作品的背景故事、時代背景、作者所處的生活環(huán)境等多方面因素進行思考，對于學生的各抒己見，教師也要尊重他們的看法。高校教師一定要重視這一突出問題，促進素質教育的推廣，進一步提升理論與教學實踐相結合的有效性。
作者:王蕾單位:新疆師范大學美術學院。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十四
發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力,對提高教學質量有非常重要的作用.在體育教學的`過程中,教師要充分認識非智力因素對教學質量的影響,發(fā)展學生良好的非智力因素.
作者：杜尚勇作者單位：遼寧工程技術大學,遼寧,葫蘆島,125105刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分類號：關鍵詞：體育教學非智力因素培養(yǎng)
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十五
《高中化學新課程標準》中提出：“在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高整體素質的目的?！边@一要求拓展了高中化學教學目標的維度，更加注重了學生知識能力發(fā)展的實際需求。為此，我們教師要深入貫徹新課程理念，注重教給學生用化學知識解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，擴寬觀察視野，轉換思考問題的角度和解決問題的策略，為學生提供開放和主動思考的空間。
首先，教師要深入挖掘學科知識內涵，創(chuàng)造生動課堂，提高學生學習興趣，激發(fā)學生探究的動機。我們都知道“興趣是最好的老師”,學生在各種學習活動中，對自己感興趣的.現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是能夠積極、主動地去認識、思考，并進一步深入挖掘其深刻含義。因此，高中化學教師在教學中，必須深入以激活興趣為出發(fā)點，挖掘學科知識內涵，盡可能通過知識的拓展和聯(lián)系，把教材知識講透講活；積極探索靈活多樣的教學方式激活學生興趣，把學生的興趣潛移默化地引導到對知識的思考和探究之中，啟發(fā)學生的探究動機。
比如，在制取乙烯的演示實驗時，學生通過思考就會提出問題，諸如燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？教師就要抓住這個課堂生成的機會順勢啟發(fā)：必定會生成新的物質，那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產(chǎn)生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？一些列問題的提出勢必會激發(fā)學生的思考欲望。在此基礎上教師可以通過組織學生小組合作探究，由學生設計方案，并提供實驗條件讓大家來驗證。這樣就把學生放在了主體地位，整個課堂由學生的聽講引申到學生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。這樣的教學過程就會把學生的思維牢牢地抓住，激起學生強烈的求知興趣和探索欲望，學習的積極性、主動性就會得以提高，探究興趣也會逐漸濃厚。
其次，教師要拓寬思維，通過多層次的設置，營造靈活多樣的教學情景，制造探究契機。任何一堂成功的化學課都不是用一種方式打到底，成功的化學教師必然會通過自身思維的拓展，博采眾家之長，靈活運用多種教學手段，根據(jù)知識特點有針對性地實施教學，以期最大限度地調動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的注意力。所以，我們在教學過程中要尊重這個教學規(guī)律，運用多種教學技巧連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳起來”而不斷地享受到成功的樂趣。
要實現(xiàn)這一目標，教師就要深入研究教材，精心設置教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設多種多樣、靈活生動的教學情境，營造質疑思考的探究氛圍。教師在教學中要善于發(fā)問，更重要的是引導學生多問會問善問，問得恰當，問到知識關鍵，因為問的過程無疑就是教師給學生創(chuàng)造的思考和探究的契機。這樣的教學提問促使學生面對教學環(huán)境中的多層面問題，不斷聯(lián)想，對比思考，從而形成不斷探索的開放性思維，有助于提升學生的探究能力。
教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有的教師善于設置問題，卻不善于引導、拓展，有的教師缺乏總結、評價、拓展、提升能力。盡管教師講得精彩，但是教師對學生回答的問題沒有恰如其分的評價，勢必會傷害學生的學習熱情；沒有拓展、延伸也必然導致學生學習淺嘗輒止，難以激活其創(chuàng)新思維和探究精神。所以，教師要珍惜機會，對學生的回答及時給予積極的評價和肯定，并把評價作為延伸探究的良好契機，步步為營，激其情，奮其志，使學生的思維水平及探究能力不斷提高。
第三，教師應該高屋建瓴，把握整體性，注重階段性提升鞏固總結，使學生循序漸進，真正提高學習能力。任何學科的知識都不是孤立的，常常會有知識之間的前后關聯(lián)，因此教師在教學中要站得高，看得遠，能夠從整體上把握知識，運用知識。要做到這一點，教師就要重視階段性的總結、鞏固和提升，把前一個知識的總結作為下一個知識的開始，把后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，這樣既可以使學生掌握的知識緊湊完整，同時可以不斷刺激學生探究新知識的欲望，這樣循序漸進、不斷深入的延伸拓展，學生在整個學習過程中就會不斷完善思維方式，強化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到這一點，教師就要設定可行的梯級教學目標，強化對課堂知識的總結、鞏固和提升，可以通過訓練的方式，也可以通過學生小組合作學習，合作討論探究的方式，分點成面，步步加深。教師更要重視啟發(fā)學生層層深入地分析問題，及時疏導思維障礙，糾正思維偏差，以最大限度地調動其學習積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，強化其思維品質和探究精神。
解脫出來，在科學的探究過程中獲取知識與技能，把知識和社會生活緊密結合，運用知識解決實際問題，從而提高自己的綜合素質，提升終身學習的能力。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十六
[內容提要]在語文素養(yǎng)中，識字、閱讀、寫作等語言素養(yǎng)是基礎，是下一步教學的手段，但不是我們教學的終極目標，我們必須在培養(yǎng)語言素養(yǎng)的基礎上加強理念、品質、能力和素質等非語言素養(yǎng)的形成，這才是我們的終極目標。因此，必須在教學中對學生堅持進行非語言素養(yǎng)的熏陶。
[關鍵詞]語言素養(yǎng)非語言素養(yǎng)。
教育部《語文課程標準》（實驗稿）中提出一個最基本的理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)。顧名思義，既然是“素養(yǎng)”，那冰凍三尺絕非一日之寒。它是各種理念和技能在長期的學習和實踐中的內化過程，是日積月累，長期培養(yǎng)所形成的素質和涵養(yǎng)。這種素養(yǎng)的外現(xiàn)絕非是你深思熟慮的結果，也不是刻意追求所表現(xiàn)出的行為。它就滲透在你的思想中，流露在你的言行舉止上。因此，我們在語文教學中必須放眼長遠，立足現(xiàn)在，重在啟發(fā)與熏陶，把那些影響學生一輩子的素養(yǎng)潛移默化地傳授給學生。
那么語文素養(yǎng)到底是哪些素養(yǎng)呢？無疑作為語文教學，對祖國語言的情感，語言積累，語感的培養(yǎng)是必不可少的。識字寫字能力、閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力和思維的拓展更是基礎。我們這里稱之為語言素養(yǎng)。那么我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學生的這些語言素養(yǎng)呢？難道我們只是培養(yǎng)會說會寫會交流的學生？難道我們只培養(yǎng)一個會說話的工具嗎？當然不是，我們是要培養(yǎng)一個具有時代理念，適應社會發(fā)展并促進社會發(fā)展有血有肉的人。因此，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)只是我們教學的初步目標，卻是下一步的手段，是學生汲取人類文明，形成自己的思想品質、能力和素質的手段，所以，我們在語言素養(yǎng)培養(yǎng)的同時或之后更應注重學生的理念、素質、能力和思想品質的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)我們稱之為非語言素養(yǎng)。由此可見，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)只是我們的初步目標和下一步培養(yǎng)手段，我們必須在語言素養(yǎng)的基礎上把非語言素養(yǎng)作為一個終極目標貫穿在教學過程中，對于新時代的理念和做人必備的素質要不厭其煩地一遍又一遍地強化甚至重復。作為語文教師，在教學過程中我們時刻不要忘記要制造這樣一種“蒸汽”來不失時機地熏一熏學生的思想，讓它們滲透到學生的每一個腦細胞。
關于非語言素養(yǎng)的內容非常廣泛，這里不可能面面俱到，只選一些主要的、賦予時代特征的幾個要素具體論述一下。
1、新世界觀的培養(yǎng)。隨著科學技術的發(fā)展，人類對世界的認識不斷拓展深化，它在應征了傳統(tǒng)的馬克思主義世界觀科學性的同時，也要求我們必須做出適應客觀世界改變的發(fā)展，核心問題是如何把人類在這個世界上定位。因為這不僅指導著我們對世界的認識，更指導著人類活動對世界的影響。有一個不爭的事實勿容置疑，人類在創(chuàng)造適合自己生存空間的同時，我們的總體生存環(huán)境卻在受到破壞和惡化。人類是這個世界的主人嗎？客觀世界與人類是相對立的嗎？無疑，今天的人們應該正確回答這個問題，而作為未來社會主體的學生更應該從小樹立一個正確的人與自然的關系理念。首先，我們應把人定位于自然的一部分，因此人是自然的產(chǎn)物，與自然是統(tǒng)一的。其次，自然界賦予了人類最高的智慧，那么人類在創(chuàng)造和改善自己生存空間的同時，不僅要協(xié)調人與自然以及自然界中其它生物之間的關系，也要協(xié)調其它生物之間的關系，以保證整個自然界和協(xié)有序地發(fā)展。這是自然界賦予我們的能力，也是我們應盡的義務。因此，在教學過程中我們必須要把這些理念一點一滴地滲透進去。比如在《珍珠鳥》的教學過程中，我們可以啟示學生：為什么這種怕人的.鳥會如此信賴“我”？“我”是如何同小鳥處理關系的？那么推而廣之，人應該怎樣與其它生物、與自然界處理關系呢？然后把這些理念滲透進去，舉行一個主題為“怎樣處理人與自然之間的關系”的演講比賽。再如，在講《向沙漠進軍》這篇文章時，我們要作一下變通。這篇文章明顯受到當時人與自然關系思想上的局限，什么“天敵”啊，什么“進軍”?。“讶伺c沙漠的關系對立甚至激化起來，這在一定程度上影響學生對人與自然關系的科學認識。因此，我們的指導思想必須轉變過來。可以把沙漠比喻是人類家園一種頑固的皮膚病，它的產(chǎn)生有自然本身的因素，也是人類不講衛(wèi)生的結果?，F(xiàn)在只有我們人類能把它控制、治療，因此我們要義不容辭地保衛(wèi)家園。這種轉變才更有利于學生科學的新世界觀的形成。
2、新人生觀的培養(yǎng)。如果我們現(xiàn)在還一味地講奉獻，會很難理解。如果我們講“人人為我，我為人人”，會不容易接受。因此，現(xiàn)在講人生觀、人生價值必須與個人在社會中的定位結合起來，在語文教學中我們要不失時機地啟發(fā)這樣一種思想。比如在詩歌鑒賞中，唐朝的張若虛《春江花月夜》中有“江畔何人初見月，江月何年初見人。人生代代無窮已，江月年年只相似”的句子。通過對這些句子的分析把學生引入浩瀚飄渺的太空，廣袤無垠的大地，在跨越時空中來思考自己的人生。再配上錄音與音樂，讓學生身臨其境而又遐思邇想，在感受生命存在的同時，也感受個人的渺小和“人生代代無窮已”的堅強，激發(fā)起學生對生命的憐惜，從而引入對生命的熱愛與珍惜。只有熱愛和珍惜生命，才會關注自己，關注身邊的人和事。生命的存在如此艱難，才顯如此可貴?！度龂萘x》調寄《臨江仙》中有“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。得失成敗轉頭空?！薄度龂萘x》中那么多英雄形象，為什么長久地活在人們的心中？他們的得失成敗已不那么重要了，重要的是他們在歷史的長河中激起了一朵朵美麗的浪花，這是何等的難能可貴！那么讓學生想一想，自己成長到今天，凝聚了父母和親人的多少心血與艱辛，凝聚著老師的多少汗水，凝注著多少關心我們的人的多少期盼的目光呢？對他們，我們將何去何從？在激發(fā)學生對生命珍惜與熱愛的基礎上，把這種情感深化擴大，當我們長大后，面對我們這個時代，面對這片生生不息的土地，我們又能給他們一個怎樣的回答呢？在這些問題與情景的設置中讓學生去反思自己的人生，從而確立一個科學的人生觀。
澎湃，而《難忘寄園情》卻綿長悠遠，思念與緬懷如小溪輕輕細細地流淌。在這些課文中讓學生反復誦讀體會，我甚至把《難忘寄園情》與《炊煙》的錄音連放，讓學生比較體味。對文章結尾的抒情部分，設置情境，讓學生發(fā)揮想象，真切地感受作者的情感。
4、新時代道德品質的培養(yǎng)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展與完善，與之相應的道德品質也應運而生，其中主要有公平、競爭和誠信。在市場經(jīng)濟社會，我們內在制約機制不怕寬松，但外在制約機制卻不斷加緊，集中表現(xiàn)在競爭的日益激烈。學生考試要競爭，升學要競爭，就業(yè)要競爭，在工作崗位上還是要競爭。因此，我們在教學中要培養(yǎng)學生的競爭意識。比如，有一篇題為《一棵樹》的閱讀材料是講華山松的品質。一棵華山松居高山之巔，獨享空間、陽光雨露，可為獨天優(yōu)厚，但它卻長得彎彎扭扭，曲曲歪歪，不成材，沒有華山松那種挺拔高矗的堅韌品質；而那些生長在一起，擠在一起爭空間，爭陽光雨露垢松樹卻高大、挺拔，成為棟梁之材。比較兩種生長空間中的樹的不同結果，請學生思考原因，引導學生了解競爭在成長過程中的作用。
當然我們不但要競爭，而且要公平競爭，公平最主要的尺度是民主與法制。還拿上面的閱讀材料來說，為什么“一棵樹”卻不成材呢？因為它沒有限制，太多的民主與自由反而讓它歪曲了自己。而那些一起成長的樹當然會有粗有細，有高有矮，但因為它們都在相同的陽光下，都在相同的環(huán)境中，這樣就保證了它們的公平競爭，才得以使它們都能夠成才。試想，如果那一棵樹被其它什么東西遮住了或者它的幼苗被石塊壓住了，那么這棵樹還能成才嗎？所以，只有公平的原則才能保證每個人有盡其所能的可能，也只有這樣才能保證社會的良性發(fā)展。在分析這種閱讀材料時，我們應該把這些思想貫穿其中。
那么在競賽中我們要與各方發(fā)生各種關系，憑什么讓人相信你而不是對手，誠信就顯得至關重要。比如像《狼來了》就是我們進行誠信教育的最好例子。
5、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家振興與發(fā)展的動力源泉；對于個人來說，只有創(chuàng)新才更有競爭力。所以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教學的一個重要目標。比如在講《漁夫的故事》這篇民間傳說時，我們可以這樣設想：如果漁夫在聽了魔鬼叫所羅門別殺死救他的人又會怎么樣呢？如此等等，來啟發(fā)學生重新設計這篇故事的不同發(fā)展和結局。當然，創(chuàng)新離不開科學的指導和團結合作的精神，我們還可以進行小組比賽、辯論等活動來加強學生團結合作的精神。
我們所說的這個五個方面的非語言素養(yǎng)，它們之間并不是孤立的，而是一個良性互動的循環(huán)過程。首先以情感與審美為氛圍來激發(fā)思考，感化學生的精神境界，從而培養(yǎng)學生一定的精神品質，進而升華為對人生觀、世界觀的思考；反過來，當學生對人生觀和世界觀有一個比較科學的認識時，就會對她（她）精神品質有一個深化，從而豐富他（她）的思想情感，提高審美能力。
三、小結。
上述五種非語言素養(yǎng)不但從長遠看是影響學生一生發(fā)展的因素，在近期也是增強學生興趣，提高閱讀理解、寫作能力等語言素養(yǎng)的促進因素；反過來，語言素養(yǎng)的提高又會促進非語言素養(yǎng)的提高，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。總之一句話，我們的任務是要把學生培養(yǎng)為即具有時代理念、精神品質又具有中國文化特質的一個血肉豐滿的人！
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十七
機電專業(yè)教學論文：在中職機電專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的非智力因素。
摘要：針對學生現(xiàn)狀，在機械制圖教學中利用三維動畫軟件制作教學模型，創(chuàng)建一個圖、物的感性認知環(huán)境，使學生感到學習比較輕松，逐步樹立起學習信心。同時，在鉗工實訓中，通過鋸、銼、磨、鉆等純手工操作來培養(yǎng)學生的堅強意志和吃苦耐勞的精神。
“非智力因素”是指人的情感、意志、興趣、習慣等心理因素。教學實踐證明，全面培養(yǎng)學生的非智力因素，是學生掌握知識、發(fā)展智力的重要基礎，是由初中的應試教育向職業(yè)中學素質教育轉軌的關鍵措施。
一、培養(yǎng)情感。
“皮格馬利翁”效應告訴我們：如果教師對學生傾注了滿腔的熱情，抱有殷切期待，學生就必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、自信、奮發(fā)向上的積極情緒，就能起到良好的教育效果。面對職校學生這一特殊的教育對象，教師要傾注無私的愛，像母親賞識自己的孩子一樣賞識他們。
筆者在教學中注意把某些生活對象同教學內容相結合。在講授電工基礎中的電路時，筆者先講其基本構成，再談到家庭中的照明電路，并列舉家庭常見電氣故障，然后根據(jù)故障現(xiàn)象，運用知識進行分析，最終找出故障點。學生感到自己所學知識能解決生活中的實際問題，就會對自己有點自信心了，不知不覺中也會對老師親近了許多，并開始喜歡上這門課。在上課時，筆者力求語言簡潔、易懂、幽默、準確，不歧視、挖苦學生，創(chuàng)造一種善意、和諧的氣氛，在學生思考、討論的同時，給予及時、準確的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生對學習的興趣。
二、鍛煉意志。
意志、情感都是一種心理過程。(職教論文)意志包括人的自覺力、自制力、毅力等品質，是取得成功的必要心理條件。職業(yè)學校的學生大部分是應試教育的失敗者，他們在升學教育的環(huán)境中，經(jīng)歷過太多的失敗，自信心已經(jīng)被磨掉，學習成為一種負擔。
針對學生的現(xiàn)狀，筆者在機械制圖教學中利用三維動畫軟件制作教學模型，創(chuàng)建一個圖、物的感性認知環(huán)境，使學習更直觀，學生感覺比較輕松，逐步就樹立起學習的'信心了。同時，在鉗工實訓中，筆者通過鋸、銼、磨、鉆等純手工操作來培養(yǎng)學生的堅強意志和吃苦耐勞的精神。筆者經(jīng)常用科學的態(tài)度、一絲不茍的精神教育學生，還要求學生在限定的時間內獨立完成作業(yè)。作業(yè)要規(guī)范，步驟完整，盡量不求助于別人，若一時做不出，可暫時放一放，先做別的作業(yè)，過會兒再從別的角度去思考，往往事半功倍。事實證明，這樣的方式既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又鍛煉了其意志品質。
三、激發(fā)學習興趣。
要使學生由“要我學”變成“我要學”，有兩點不可忽視。
一是重視第一課的教學?！昂玫拈_端是成功的一半”。第一課是學生接觸本課程的開始，教師必須從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，精心設計，認真上好這課堂。如在液壓與傳動課程開課時，筆者通過視頻介紹液壓技術在我國汽車、航海、航天中的應用，以激發(fā)學生的學習興趣。
二是重視實踐操作。實踐不僅能增強課堂的趣味性，激發(fā)學習興趣，而且通過實踐來驗證規(guī)律，能使學生加深對所學知識的印象。例如在“三極管放大特性”的教學中，可以先讓學生進行門鈴的制作。當門鈴只能發(fā)出很小的響聲時，教師向學生提出如何提高音量這一問題，讓學生帶著問題去學習。學完了三極管的放大特性之后，讓學生在電路中接上三極管增強音量，來驗證三極管的放大作用，加深了學生對知識的感性認識。
四、培養(yǎng)良好習慣。
1.預習的習慣。
每節(jié)課前要求學生預習新課內容，并要求學生課前把本課涉及到的已學過的知識復習一遍，可收到事半功倍的效果。例如在講電機與變壓器的工作原理時，會用到電工基礎中的電磁學知識，這部分知識學生在較早的時候已經(jīng)學習過，為了保證新課學習效果，必須在課前加以復習。
2.動手實踐的習慣。
實踐是職業(yè)學校學生學習的關鍵環(huán)節(jié)。要提高學生的動手操作能力，就必須讓學生通過親身體驗逐步加深對知識的認知，從而達到更好地理解和掌握知識的目的，這樣學生走上社會后也能很快勝任工作。
3.自我檢查的習慣。
多數(shù)學生都有一種“通病”，就是作業(yè)做完了就算完成任務，有應付了事的心理。要使作業(yè)真正起到鞏固知識的目的，就必須要求學生進行自我檢查，在保證質量的前提下再去要求數(shù)量。例如在車工實訓中，若學生加工的工件尺寸不符，筆者就會馬上指出來，并讓學生及時改正，從而讓學生養(yǎng)成認真檢查的習慣。
4.及時總結和復習的習慣。
為了防止遺忘過快，在每節(jié)課后應及時進行總結和復習，形成知識系統(tǒng)化，促進正遷移。對不同類型的題目，應歸納總結，使學生對所學知識留下牢固的印象，盡量做到學而不忘、學而少忘。此外，再配合以必要的練習、考試、實訓等，讓學生將從課堂獲得的知識由瞬時記憶變?yōu)殚L久記憶。
（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十八
在實施新教材的過程中，通過對比和思考分析，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實，就是不管老課程或是新課程，老教材或是新教材，老的課堂教學或是新的課堂教學。其宗旨皆是一樣的，目的都是為了讓學生學到知識。因為有這樣的認識，所以我想，在新課改的背景下新教材的教學過程中，老師們不應該驚慌，應該冷靜處之。中國古代有句名言叫“非不能也，是不為也?！边@里的‘能’屬智力因素，‘為’屬非智力因素。智力因素決定一個人能不能做，而非智力因素不僅決定一個人喜不喜歡做，而且決定著他（她）是否以積極的態(tài)度和確實可行的方法去做。就‘做事’而言，我認為“態(tài)度”和“方法”無疑比“智力”更為重要，在針對幾十個乃至上百個學生的師生互動過程中，這一點尤為突出?，F(xiàn)代教育心理學的研究成果早已表明：個人與個人之間的成就的大小，最大的差異不在于智力因素，而在于非智力因素；人生的成就只有20%取決于智力因素，而80%受其他因素的影響，也就是說個人與個人之間的成就的大小，其中很大一部分取決于非智力因素。因此，在初中歷史教學中，能否優(yōu)化學生的學習動機和學習興趣，能否調動和激發(fā)學生的學習情感，能否培養(yǎng)和升華學生的意志品質，都關系到教學的成敗。
一、激發(fā)學生強烈的學習動機。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔箤W生把學習變成樂事，是每個教師應該不懈努力的目標。對于就讀初中的學生來講，參加升學考試進入高一級學校讀書是絕大多數(shù)人的階段性目標，這是階段性教育和分層教育的要求。但是，如果把參加進入高一級學校讀書的升學考試等同于“應試教育”，把應試當成唯一的教育目標，則大錯特錯?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，教育是科學，必須以學生為本。學生在成長過程中，首要的和核心的問題是“學會做人。”如何學會做人？歷史學科為學生提供了大量豐富且形象生動的材料。在師生互動的教學過程中，我注意引用和講解歷史上杰出人物的名言，如孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！鼻摹奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，毛澤東的“做一件好事并不難，難的是一輩子做好事”，周恩來的“為中華之崛起而讀書”等等。以此教育學生既要熟悉名言名句，更要了解和理解名言名句主人公的壯麗人生及歷史貢獻。除此而外，在教學中我還注意引導學生認識學習歷史不是單純?yōu)榱藨?，更重要的是通過學習歷史明白做人的道理，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應該具備的人文素質，為自己的健康成長打下堅實的基礎。并把學習歷史知識和認識歷史發(fā)展規(guī)律聯(lián)系起來，教育學生意識到理解和掌握歷史事實固然重要，但更重要的是以史為鑒，吸取經(jīng)驗和教訓，運用唯物史觀分析、解決問題，提高自己獨立的思考和分析能力，以實事求是的思想，認識人類社會的發(fā)展規(guī)律。
二、培養(yǎng)學生堅韌的學習意志。
良好的意志對學生克服學習困難，達到學習目標有巨大的幫助。一個意志比較薄弱的人，在困難面前表現(xiàn)出來的只能是猶豫、膽怯、懦弱甚至頹喪，不敢與困難作斗爭，當然也就不能實現(xiàn)既定的目標。在教學或者說在師生互動的過程中，如何選擇好歷史知識與意志品質教育的結合點，培養(yǎng)學生的決心、信心、恒心和堅韌性、自制力、果敢性等品質，是我常常思考的問題。我借助歷史人物以堅韌不拔的意志克服困難的.事例教育學生。如司馬遷蒙受冤獄，遭受腐刑，卻矢志不渝，終于寫出《史記》；李時珍走遍大江南北，寫下近200萬字的《本草綱目》；鑒真出生入死，六次東渡；鄧世昌視死如歸，保家衛(wèi)國；布魯諾堅持“日心說”，遭監(jiān)禁7年而毫不動搖；貝多芬中年時耳疾突然發(fā)作，以至雙耳失聰，但仍以巨大的勇氣和超人的毅力堅持創(chuàng)作，終于寫出《英雄交響曲》，等等。我反復強調他們堅強的意志、虔誠的心靈和執(zhí)著的追求，以此引導學生以積極的態(tài)度來對待日常生活和學習中所遇到的困難與挫折，明確學習歷史與學習其他學科一樣要有恒心、信心、毅力，誠如古人所言：“才不如力，力不如息”。
三、構建和諧的師生情感，強化學生的學習需求。
情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為體驗，它包括刺激情境及對其解釋、主觀體驗、表情及一系列神經(jīng)生理過程。革命導師列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”師生感情既是良好師生關系的潤滑劑，也是教學相長的推動力。良性、積極的師生情感能創(chuàng)造愉快的教學氛圍，它既能感染和強化學生的學習需求，又能激發(fā)鼓舞老師的教學熱情，使教與學的雙方互動處于良好的狀態(tài)。為此，老師在教學過程中要注意以下幾點：一是要愛本職工作，要愛學生。羅素曾經(jīng)說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！贝鳡?卡耐基也說：“生活就像一面鏡子，你對它哭，它就對你哭；你對它笑，它就對你笑?！睆膶處熉殬I(yè)的熱愛到對學生的熱愛是“以人為本”這一科學發(fā)展觀原則在教育事業(yè)上的落實，是對教師的根本要求。以認真負責的態(tài)度備好課，以飽滿的熱情授好課，以體貼入微的的胸懷關愛學生成為自我必修之“功課”，必然會有效地感化學生，贏得他們的敬佩和愛戴，密切師生感情。二是要注意建立平等的師生關系。新課標強調主導作用和學生的主體地位，強調教學相長。這些都屬于原則性的問題。要落實新課標的要求，就必須在平常的教育教學中胸懷平等意識，把學生當作是文化知識的共同探究者，而不是無知的知識接受者。三是對學生要有寬容之心。尊重學生的個性發(fā)展是教育的原則性要求。及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，賞識學生的閃光點。以此增強學生的自信心，融洽師生關系，進而提升學生學習歷史的興趣。
四、依托鄉(xiāng)土文化，深化學生學習歷史的興趣。
中共十八大召開后不久，習近平同志在詮釋“中國夢”時有這樣一句話：“國家好，民族好，大家才會好?！苯鹌轿挥谠颇鲜〖t河州南部邊陲山區(qū)，早在西漢武帝元鼎六年即公元前1，漢朝就在滇南設郡置官，金平屬于郡西隨縣地。境內世居著苗族、瑤族、傣族、哈尼族、彝族、漢族、拉祜族、壯族八個民族，與越南比鄰，國境線長502公里，居全國第二，區(qū)位優(yōu)勢明顯，是一個集邊疆、山區(qū)、民族、貧困四位一體的國家級貧困縣。但金平動植物種類繁多，草果單株產(chǎn)量居全國首位，水資源、礦產(chǎn)資源豐富，尤以產(chǎn)金出名，故“金平”的縣名也與產(chǎn)金有關。
銅廠鄉(xiāng)毛貝灣石斧、石錛新石器的發(fā)現(xiàn)，證明金平早在新石器時代就有人類的活動。民間銅斧、銅矛、銅劍殘柄、銅鼓等青銅器的收存，證明境內土著人同樣經(jīng)歷了青銅器時代，且從器形特點證明與祖國內地很早以前就有經(jīng)濟文化上的密切聯(lián)系。境內各族人民共同開發(fā)和創(chuàng)造了金平的歷史。為了引導學生理解地方文化與中華文化的內在聯(lián)系，我結合史情向學生提出如下一些對于學生來說是很感興趣的問題。比如，金平歷史上的第一所學校辦在什么地方？金平街為什么老輩人會叫它王布田街？苦聰人（拉祜族）是如何在黨和政府的關懷幫助下走出大山的？等等。讓學生在進一步了解金平歷史文化的同時，了解金平文化中的中華文化元素，讓他（她）們在品味金平文化的同時，感受到中華文化的博大精深。拓展性的延伸教育，會使遙遠的歷史文化似乎一下子走到了學生身邊，使學生從對金平歷史文化傳統(tǒng)的熱愛引伸到對學習歷史文化的熱愛，進而升華為對中華歷史文化傳統(tǒng)的熱愛和對國家、民族的熱愛。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇十九
愛因斯坦有一句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”非智力因素是相對智力因素來說的,智力因素一般包括六個方面:注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素從廣義上講包括智力因素以外的一切心理因素,主要由動機、興趣、性格、情感、意志等五種基本心理因素組成,具體包括志向、成就動機、求知欲、表現(xiàn)欲、學習熱情、責任感、榮譽感、義務感、自尊心、自信心、好勝心、獨立性、堅持性(堅韌性)、自制性、群體性等十五項因素。一個學生的學習成績除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外,還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。所以,我們在重視學生智力發(fā)展的同時,還必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。
2.1動力作用。
非智力因素是學生學習的動力,是學習積極的心理機制。非智力因素能使學生的智力健康發(fā)展,學習積極性高,態(tài)度正確,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力強,這就有助于他們學習成績的提高,促進智能發(fā)展和發(fā)揮。反之,非智力因素發(fā)展不良的學生,則學習積極性不高,缺乏自覺性,注意力渙散,情緒不穩(wěn)定,缺乏毅力。學生的動機過程影響智力與能力的操作效果,促使學生發(fā)揮已有的知識技能,獲得新的知識技能,并將知識技能遷移到新情境中。
2.2定向作用。
非智力因素對兒童的學習活動起著定向作用,它把兒童的認識和行為統(tǒng)一起來,集中于學習活動,用于記憶、想象和思維所觀察的事物和所學習的內容方面。一般認為孩子的學習成績不好是孩子的智力水平不高,其實不然。很多學生對學習沒有興趣,不能獨立完成功課,即使是學習也心不在焉,精力不集中,他們的成績當然會不好。因此,我們開發(fā)孩子的非智力因素,發(fā)揮非智力因素定向作用,使學生的行為和認知統(tǒng)一起來,能提高他們的學習積極性和自控力。
2.3補償作用。
補償作用是指非智力因素能夠彌補智力與能力的某些方面的缺陷或不足。性格在這一方面的作用比較突出,如:學生在學習過程中的責任感、堅持性、自信心和果斷性等性格特征,勤奮、踏實的性格特征,都可以使學生克服因知識基礎較差而帶來的能力上的弱點。
2.4鞏固作用。
學習活動要具有吸引力和趣味性,更重要的是要能培養(yǎng)學生的堅韌性和克服困難的精神,使學生保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性,從而不斷前進。反之,任性、懶散的消極因素起主要作用,學生缺乏克服困難的精神,就不能保持學習的積極性。
3.1重視師生情感、學科情感的培養(yǎng)。
情感是學生對學習態(tài)度的體驗,是行動的精神支柱,是溝通教師、教材、學生的紐帶。積極的情感可以使學生提高學習效率,起正向的推動作用;消極的情感則會干擾、阻礙學習,使學習效率降低,甚至引起不良的行為,起反向的作用。學生對教師沒有感情甚至反感,那么教師講課再好學生也聽不進去。因此,教師首先要在學生心中樹立良好的形象,建立良好的師生關系。
3.2培養(yǎng)學習興趣。
興趣是最好的老師,它能使學生集中精力獲得知識,是學習活動的強大動力。要培養(yǎng)學生的學習興趣,教師就要努力創(chuàng)設問題教學情境,活躍課堂氣氛,在討論、辯難中,引導學生去探究同學之間不同的.觀點,促成興趣的遷移與泛化。課堂學習氣氛對學生的學習興趣也起著重要的作用。教師在教學中要盡可能活躍課堂氣氛,允許學生主動提問,鼓勵學生與教師爭論,使課堂學習成為學生主動探索知識、相互促進的場所。
體育課的目的是增強學生體質。當前正掀起一股全民健身的熱潮,在這樣的社會環(huán)境下,教師應充分把握機會,對學生進行目的性教育。體育的本質是增強體質,對學生的身體進行教育,因此,教師讓學生在身體練習中了解體育的知識、技能和鍛煉身體的方法。學習運動技術不是最終目的,教師要指導學生運用科學的手段來增強體質,掌握運動能力,豐富鍛煉身體的手段,更科學地鍛煉身體,使思想品質得到磨練。
3.4培養(yǎng)堅強的學習意志。
意志是指人們自覺地確定目標,并根據(jù)目標的支配,調節(jié)自己的行動,克服各種困難和挫折,從而實現(xiàn)目標的心理活動。意志是意識能動的反映,它對改造客觀世界,改造人體內部的生理活動,以及提高人的心理品質等都起著重要的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題,是具有頭等意義的問題之一?！睂W生在對某學科知識的學習過程中不可能不碰到困難,要克服這些困難,必須靠意志來支撐。
3.5培養(yǎng)學生良好的性格。
性格是指一個人在現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征。性格主要表現(xiàn)在做什么和怎樣做兩方面。學生具有良好的性格,就能促進智力開發(fā)和能力的發(fā)展。學習是一種艱苦的勞動,教師應培養(yǎng)學生的堅持性、頑強性、主動性和獨立性等性格特點。同時教師的言行對學生的性格也會產(chǎn)生潛移默化的作用,教師要用精神振作、情緒高漲、意志堅強、果斷恬靜等性格影響學生。
4.結語。
我們強調培養(yǎng)學生非智力因素的重要性,絕不意味著就不要發(fā)展學生的智力。教師應根據(jù)體育教學特有的優(yōu)勢,在開發(fā)學生的智力同時,培養(yǎng)學生良好的非智力因素,只有這樣,才能保證學生走出校門后能夠適應社會的需要,促進社會的發(fā)展。因此,我們在教學的過程中,一定要注意發(fā)展學生的智力和非智力因素,培養(yǎng)學生的能力。
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地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇二十
目前，中小學語文教學正由應試教育向素質教育轉軌。所謂素質教育，就是面向全體學生，使學生全面發(fā)展，挖掘學生潛能，讓學生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，變高分低能為德才兼?zhèn)?。衡量學生的素質，包括智力因素和非智力因素。非智力因素包括興趣、習慣、情商等，它是成功的關鍵。老師都有這樣的經(jīng)驗：往往成績突出的學生，在學習習慣、意志品質單方面都是特別出色的。所以非智力因素的培養(yǎng)至關重要。
首先，是興趣的培養(yǎng)。興趣是人積極探求某種事件或進行某種活動的傾向。興趣有直接興趣和間接興趣、短暫興趣和穩(wěn)定興趣之分。常言道：“興趣是最好的老師?！倍d趣的培養(yǎng)則應是分步驟的。
1.直接興趣的激發(fā)。用錄像課、表演課、競賽課等多種課型，引起學生對語文這一學科的興趣；還可以用美文賞析、學生精彩作文共賞等活動，吸引學生進入語文學習的殿堂。
2.間接興趣的形成。主要是加強對學生學習目的的教育?？赏ㄟ^對課文的學習，還可以從課外介紹一些文章，如摘抄青春小品文、讀報等，教育學生保持純潔品質，讓青春閃光，努力學習，報效祖國。
3.將短暫興趣變?yōu)榉€(wěn)定興趣?？赏ㄟ^談話法，與學生交朋友，讓學生不由自主地“親其師，信其道”，穩(wěn)定其學習興趣；可將鼓勵與鞭策相結合，盡量使學生少走彎路，多一些成功的興奮和喜悅，使學生的興趣得以持久和穩(wěn)定。
4.制止學生的不良興趣。如有的學生讀書只重情節(jié)、課外只對武俠書感興趣等，教師應及時引導，推薦好的書目，引導學生欣賞高品位的文化成果。
再者，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
習慣是長期養(yǎng)成的不易改變的傾向，當學生的學習興趣得以穩(wěn)定后，就會逐漸養(yǎng)成良好的習慣。習慣的培養(yǎng)是多方面的，應抓主要方面。
1.嚴謹治學的習慣。這將使學生終生受益。平時要求學生發(fā)言要言之有據(jù)，小到一個注音，大到一種觀點，從而養(yǎng)成查工具書和動腦筋想問題的習慣，不想當然，不人云亦云。
2.主動學習、自覺學習的'習慣。徐特立先生曾說過：“自覺是教育上的最高原則?！蔽移綍r堅持督促、檢查預習，在指導學生作比較系統(tǒng)的預習筆記，背誦難度較大的課文時，我每次都獎勵提前會背的同學。講新課之前，我常鼓勵學生自己提出問題，我只稍加引導和點撥，讓同學們通過自學和討論自行解決。
3.杜絕不良習慣。如見字讀半邊；詞語解析似是而非；文章主旨一知半解；課堂只知聽講，不知做筆記、批注等。一旦發(fā)現(xiàn)，及時指正，授以方法，逐漸糾偏。
最后，提高情商。情商是一個人控制情緒的能力，全稱情緒商數(shù)。情商高的人對新環(huán)境適應能力強，承受外界刺激和壓力的能力強，勝不驕，敗不餒，善于應變，處亂不驚，提高情商要研究教育對象，有針對性地進行。
1.針對學生的精神脆弱，受不了失敗的打擊，我結合課堂教學，培養(yǎng)學生堅強的意志。
2.針對學生在取得成績時飄飄然這一現(xiàn)象，訓練學生把握情緒。如介紹優(yōu)秀運動員鄧亞萍的事跡：鄧亞萍之所以在世界乒乓球壇創(chuàng)下如此輝煌的成績，是因為盡管她是最出色的，但她仍比別人訓練更加刻苦，她每天打一萬個球的超常付出鑄就了她常勝的基礎。
3.針對學生情緒不穩(wěn)，做事“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，我要求學生每天作一定字數(shù)的讀書筆記，每周寫三篇激情文，長期不懈，督促檢查。這樣，不僅提高了學生的語文能力，而且鍛煉了他們的意志和毅力。課外給學生讀勵志文，從主觀上加強其追求理想的強烈愿望和奮斗的勇氣。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇二十一
論文摘要：高職院校的流體力學是一門重要的專業(yè)基礎課，其內容枯燥難懂并學時有限。學生對此門課程的學習興趣不高，教學效果也不理想。如何培養(yǎng)學生對流體力學課程的學習興趣，是廣大教師普遍急需解決的問題。就流體力學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)，提出了一些筆者在實踐教學中總結的方法。
論文關鍵詞：流體力學學習興趣學生。
高等職業(yè)院校的流體力學是高職工科專業(yè)的重要基礎課程，是自動化專業(yè)、熱動專業(yè)以及礦業(yè)、石油、化工、冶金等專業(yè)都必須學習的一門重要課程。職業(yè)教育要求教師不僅要教給學生專業(yè)知識及其必需的基礎知識，還要注重培養(yǎng)學生應用所學理論解決實際問題的能力。但流體力學因其數(shù)學痕跡較重、公式推導和理論不易理解，往往使得學生學習主動性不強，課上不注意聽講，考試成績較差，失去動力，形成惡性循環(huán)，教學效果不甚理想。
一、上好緒論第一課。
緒論是流體力學的第一課，是教師教學水平的第一次展示，也是學生了解流體力學這門課程的窗口，這好比大戰(zhàn)開始第一槍，這一槍一定要打響，才能為今后的教學鋪平道路。
在緒論課上，教師可以多講一些自然界中與流體力學有關的現(xiàn)象和工程實際中流體力學的應用。比如，大氣循環(huán)、洋流、龍卷風、海嘯、泥石流、沙塵暴等以及流體機械的風機、水泵、石油化工領域的石油的運輸、航空航天領域的飛行器的機翼的`作用、土建領域的水庫大壩、高樓群的建造，等等，使學生們認識到流體力學涉及到當今社會發(fā)展的各個領域，如此之重要，而在生活中也是處處可見，伸手可及，便自然對流體力學產(chǎn)生濃厚的興趣，形成了繼續(xù)深入學習的動力。
二、在教學中多結合一些實例和著名新聞事件。
上好緒論課還是不夠的，如果在教學中依舊采取傳統(tǒng)書本教育，學生會在復雜的數(shù)學推導和抽象的概念公式中逐漸減弱學習興趣，以至到最后失去繼續(xù)學習下去的動力。在教學過程中，教師還應該一如既往地采取理論與實際相結合的方法，多給學生展現(xiàn)生動直觀的實例和與流體力學有關的重大事件，這種方法能夠很好地拉近流體力學與現(xiàn)實生活之間的距離，有助于保持住學生對本門課程的興趣。同時，在潛移默化中加深他們對生活中的流體力學的烙印，使學生由被動地聽、看，演變成主動去搜集、探求，形成自主學習積極性。
筆者曾經(jīng)看過一篇題為《在流體力學教學中通過重大事件實例教書育人》的教研文章，受益匪淺。在教學中借鑒了這一方法，效果良好。我認為，這種方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且也符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)能夠解決實際問題的應用型人才的教學目標。在這里僅舉兩例，希望能起到拋磚引玉的作用，將這些實例穿插在教學之中，以持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。
1.1993年青海溝后水庫垮壩。
1993年8月27日夜間，庫容為330萬立方米的青海省海南藏族自治州溝后水庫在庫水位低于設計水位0.75米的情況下突然垮壩失事，造成288人死亡，40人失蹤，直接經(jīng)濟損失1．53億元。水利部專家組調查認定，溝后水庫在設計上有缺陷，施工中又存在嚴重質量問題，運行管理工作薄弱，這次垮壩屬于重大責任事故，州縣有關領導干部15人為此受到黨紀政紀處分，省監(jiān)察廳長在新聞發(fā)布會上指出“有關人員確實經(jīng)驗不足，缺乏有關專業(yè)技術知識”。
1998年2月16日，臺灣中華航空公司的676航班(空中客車a300客機)在著陸時失事，機上200多名乘客和機組人員全部遇難，地面7人喪生。經(jīng)調查失事的原因是：飛機進場過高，機師決定重飛，收起鼻輪、起落架和襟翼，使阻力突然減少，導致飛機仰角過大，造成失速、左右搖擺和快速下降。機師試圖拉起飛機，但離地過低，機尾和后艙先撞地，導致飛機爆炸。
這一事件可以結合機翼升力隨攻角的變化，特別是失速現(xiàn)象來講述，使學生能夠深刻理解空氣動力學的重要性。
三、應用多媒體手段直觀演示流體力學教學。
計算機演示軟件、錄像、幻燈片等多媒體技術的應用是現(xiàn)代教學的整體趨勢，與傳統(tǒng)教學相比，多媒體有著直觀、生動、便于理解等優(yōu)點。對于比較抽象的流體力學課程，應用多媒體手段將深奧的物理公式、復雜的數(shù)學計算和一些難以用語言描述的物理圖像以動態(tài)影像的形式反映在大屏幕上、計算機前，使學生印象深刻、易于理解、記憶持久，教學效果良好，往往能起到事半功倍的作用。
多媒體雖好，但還應注意演示材料的選取。因為有限的學時要求演示材料的內容要盡量做到少而精，同時，高職教育又要求難度適中、重在應用的教學目標，又要求演示材料符合高職教育的自身特點。筆者在教學中一般是在課上運用powerpoint幻燈片演示一些頗費口舌，而又難以用語言描述透徹的物理圖像。比如，演示“邊界層概念”顯示物面附近流體速度邊界層隨雷諾數(shù)增大而變薄的過程，再如，紊流、渦流、各種大小雷諾數(shù)的流動等演示。這樣，既達到了良好的教學效果，又節(jié)省了大量在黑板畫圖的時間，使教學節(jié)奏更加緊湊。此外，條件允許的情況下，筆者都會帶學生去機房上一節(jié)流體力學微機演示課，大量生動具體的畫面深深地吸引了學生的注意力，加之正確引導，教學效果非常理想。在與學生交流中，學生們普遍反應微機演示新鮮、生動，非常期待上下一節(jié)微機演示課。
四、結論。
高職院校的流體力學是一門重要的專業(yè)基礎課，在學習難度較大而學時相對較少的情況下，激發(fā)學生對本門課程的學習興趣是提高教學質量、完成教學任務的一條捷徑。同時，也是開發(fā)學生日后繼續(xù)學習能力的良好手段。如何能夠促使學生對流體力學課程感興趣，還需要廣大教師在實踐中不斷探索，互相交流。
參考文獻：
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地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇二十二
摘要:在高考當中，地理學科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學習也是提升個人素質，增長個人常識量的一種手段，學生需要給予重視。因此，教師在教學的過程中需要結合學生的實際情況，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生主動學習地理，從而實現(xiàn)教學的目的。文章將會從實際出發(fā)，對如何提高高中地理學習的興趣進行系統(tǒng)分析。
興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對于他們日后的發(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對于一些基礎較為薄弱的學生來講也有相應的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。
一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的'地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據(jù)需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考。
好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發(fā)，讓學生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導他們走向真理，最終由教師進行總結。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質有了一個質的飛躍。
三、利用多媒體設備，降低學習難度。
高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優(yōu)化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現(xiàn)象，展示運動過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學生接收到的信息就是動態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關知識，從而調動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結出具體的規(guī)律與結果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。
四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶。
在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內容增多后，學生記不住，就會產(chǎn)生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經(jīng)調查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非?？欤诳荚嚨臅r候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣，便于答題?？谠E教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。
五、結語。
綜上所述，文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學習興趣進行了系統(tǒng)的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環(huán)節(jié)，充分調動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。
參考文獻:。
地理教學對學生智力的培養(yǎng)論文篇二十三
隨著有關理論研究和實踐的深化，人們已越來越認識到諸如興趣、動機、情感、意志等非智力因素對人的智力開發(fā)和人的成長所發(fā)揮的十分重要的作用，廣大教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者在教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學活動中始終在不斷探索培養(yǎng)學生良好的非智力因素的有效途徑。盡管如此，這方面的工作還有待進一步加強，比如，在中小學計算機課程中如何培養(yǎng)學生非智力因素的問題，就尚未引起充分重視。
一、注意學生學習興趣的層次性，激發(fā)學習熱情和動機。
心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。就中小學生的心理特點來看，一般說來，對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣，作用時間也較長。教師應幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。
相對而言，在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣，學生，特別是小學生在計算機課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內容上，也應力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣。在小學階段，可根據(jù)小學生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。
事實上，在一些小學校中，計算機教學缺乏明確的目的，課程內容的安排不適宜小學生的接受能力，沒能體現(xiàn)出與中學計算機課程的區(qū)別，如開設程序設計教學等。這就使得不少學生對計算機課望而生畏，逐漸失去學習興趣和學習動力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學階段亦應避免簡單化的教學傾向。在中學階段，如果僅僅進行文字輸入的教學和趣味程序的設計，也會使學生感到“不解渴”而喪失學習興趣。為此，應根據(jù)中學生的實際情況和知識的深度，引導學生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩(wěn)定和保持他們的學習興趣。
二、做好啟發(fā)引導工作，適度嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的意志品質。
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