總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 語文后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇一
備課，精心設(shè)計課堂教學(xué)，盡量把抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變成直觀、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習活動。盡管一堂課可能要花很長時間準備，從問題的設(shè)計，重難點的凸顯，到教具、學(xué)具的準備，但是只要能吸引差生參與教學(xué)，讓差生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中獲得認知提高，在我看來這都是值得的！在實際課堂教學(xué)中，我經(jīng)常把一些簡單的問題讓他們來完成，一旦回答正確及時給予誠懇熱情的鼓勵，讓他們感受學(xué)習數(shù)學(xué)的成就感，逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的.信心。
作業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)困生聽講理解等各與優(yōu)生著的差距，教師布置的課堂作業(yè)，沒交遲交，更多時候交錯誤連篇，時候還要對二次知識傳授。我經(jīng)常中午休息的對差生的作業(yè)輔導(dǎo)，督促改正錯誤，講清知識要點，并題型的練習，直到他能熟練為止。
學(xué)習習慣。差生之差，原因是學(xué)習習慣差，的父母常年在外務(wù)工，爺爺奶奶管教不住小皇帝，就在老人的驕縱和呵護中順心順意，養(yǎng)成了嬌氣、懶惰、頤氣撒謊、管不住等壞習慣。我從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習習慣入手，學(xué)校的養(yǎng)成教育活動要求差生養(yǎng)成聽講習慣，發(fā)言習慣，作業(yè)習慣，檢查習慣。上課學(xué)習習慣好了，差生上課聽講了，回答問題和作業(yè)也進步。
互幫共進。對差生的監(jiān)管，除了教師的輔導(dǎo)外，我還優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對幫扶差生。每個組選有數(shù)學(xué)組長，組長除了檢查差生的作業(yè)，還要對本組的差生出題練習并評改。學(xué)期末評選進步最大差生，評選最任的優(yōu)秀組長，讓學(xué)生之間的互幫互助發(fā)展的班風。與學(xué)生的家長，把學(xué)生的發(fā)展進步告知家長，家長的互信和支持，讓家長也來差生的督促作用，齊抓共管培輔工作。
當然也有不足之處：比如說對差生還欠缺足夠的耐心，對一再的錯誤不能平靜地循循善誘。還有對優(yōu)生的督促做得還不夠，應(yīng)該持之以恒，不斷改進。
總之，培優(yōu)輔差工作是一項長期的艱巨的工作，它需要更多地用心，用更多的愛心，用更多的和精力、努力，使全體學(xué)生有更大的進步！
后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 語文后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇二
轉(zhuǎn)眼間，學(xué)期將盡。現(xiàn)將本學(xué)期的培優(yōu)補差工作總結(jié)如下：
眾所周知，后進生的自尊心特別強，看似一切都無所謂的表面下其實是蘊藏著一顆火一樣的心，老師的每一句評價的話都容易使其激動。所以，只要老師平時多花點時間從思想上，學(xué)習上，生活上去關(guān)心和愛護他們，用真誠和信任讓他們感悟到老師的期待，這樣一來，就會使他們重點希望之火，并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力。不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習目的，不是為別人，而是為自己；學(xué)習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。我班學(xué)生孫斌、李玟靜、陳宇航等成績較差,他們的自信心也較弱。針對這種情況,我通過不斷的加強訓(xùn)練，幫助他們獲取一個個小成功，他們的'自信心、意志力得到很大的提高。
雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂。此時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。
教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導(dǎo)，及時糾正。因此為了能使后進生真正達到進步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動時，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優(yōu)生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優(yōu)生說，是因為他學(xué)習成績好，所以請他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學(xué)習。而對于差生來說則效果更是明顯。
盡管我做了很多努力，在補差的工作中，雖然取得了一定的成績，但還有少數(shù)學(xué)生，基礎(chǔ)還較差，底子還比較薄。我們的培優(yōu)補差工作還須加倍努力。今后我會繼續(xù)努力探索更加有效的路子，實現(xiàn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展 。
后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 語文后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇三
理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過程中，一些學(xué)生因種種問題總有一種相似的感覺：理科難于學(xué)習和理解，題目很難動腦去解決。這種感覺是真實的，在一部分同學(xué)看來尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無從下手。
在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對某科目或者整體知識體系學(xué)習理解有困難的學(xué)生稱為后進生。盡管這其中原因千差萬別，但是后進生的出現(xiàn)卻是事實。如何在教學(xué)中啟迪后進生的學(xué)習智慧，使之對學(xué)習充滿自信，尤為重要。
首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進生的自尊心由于對自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對其談心分析學(xué)情時不能夠一針見血地指出其較差的方面，而應(yīng)該委婉地指出問題，以鼓舞和激勵為主流基調(diào)?？陀^的事實可能會打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強烈的“我不行”的心理暗示，對非智力型后進生采用激將法一般來說效果是不好的，特別是個性有些弱勢而又自卑的孩子，教師應(yīng)當肯定其學(xué)習付出的努力，鼓起他們認清自己的問題繼續(xù)努力。
第二，課堂改進上需要教師對非智力型后進生的關(guān)注更多，多關(guān)注細節(jié)，在課上可以多一些輕松愉快的提問，建立師生互信。
第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨設(shè)置一些作業(yè)。開始要讓學(xué)生感覺到自己“能行”，可以故意設(shè)置一些“圈套”，比如題目很簡單，比如小測驗“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗。
事實上，無論是智力型后進生還是非智力型后進生，形成原因大多是對學(xué)習體驗的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評。后進生的轉(zhuǎn)化，可以說是一個時間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠信，摒棄對后進生的世俗看法，重新認識他們、尊重他們、鼓勵他們，在時間的陪伴下，他們會回報給我們一個更大的驚喜。
在后進生轉(zhuǎn)化這個過程中，要注意以下幾個問題：
1.馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在后進生轉(zhuǎn)化過程中愛心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。
2.教師要認識到，無論是智力型還是非智力型后進生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習習慣，他們欠缺的是不會學(xué)習。
3.教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師要始終把學(xué)生對理科的學(xué)習興趣放在首位，不唯分數(shù)論，讓學(xué)生從分數(shù)的枷鎖中解脫出來，千萬注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習興致。
4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個人修養(yǎng)。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴謹?shù)慕虒W(xué)，對學(xué)生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對孩子的'賞識、表揚、激勵，都會對學(xué)生學(xué)習理科興趣有很大的作用。
5.教師在與后進生探討理科問題時盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時，讓學(xué)生從不同方向觀察后再畫出來，再通過學(xué)生畫的三視圖想象物體的形狀。通過直觀的感受和實際接觸，使他們對所學(xué)知識容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習理科的主動性和學(xué)習興趣。
陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會學(xué)?！焙筮M生轉(zhuǎn)化不是將知識講多一遍，而是解決后進生學(xué)習中的最大障礙——會學(xué)的問題。后進生理科知識脫節(jié)多、不完整，知識網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動不完善，對理科知識的掌握，只停留在表面，沒有深入到實質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和拓展。只有學(xué)會學(xué)習，才能根本解決問題。
事實上，后進生的轉(zhuǎn)化問題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。
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