2023年復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文大全(14篇)

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2023年復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文大全(14篇)
時(shí)間:2023-11-22 09:04:07     小編:GZ才子

總結(jié)是對(duì)我們的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估的一種方式,有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。在總結(jié)中,我們可以使用例如歸納、分類、分析等方法,來(lái)展現(xiàn)我們的思考能力。以下是一些相關(guān)案例的分析和解決方案,供您參考。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇一

隨著時(shí)代的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,科學(xué)知識(shí)的數(shù)量越來(lái)越多,更新知識(shí)的速度和數(shù)量越來(lái)越快。在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是有限的,而且也會(huì)隨科學(xué)的發(fā)展而變得陳舊。新的知識(shí)出現(xiàn),這就需要不斷學(xué)習(xí)、不斷的提高。學(xué)生時(shí)代靠教師而學(xué),而脫離學(xué)校后就只能自學(xué)。因此教師不能把教學(xué)過(guò)程僅僅當(dāng)作是傳授知識(shí)的過(guò)程,不能滿足于讓學(xué)生獲得多少知識(shí),而要側(cè)重于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,要教給學(xué)生求知的本領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),即培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

一、鉆研教材,確定適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

備課時(shí),要認(rèn)真鉆研教材,深刻理解和掌握教學(xué)大綱和教材的基本內(nèi)容,明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象,靈活選用不同的教學(xué)方法。值得注意的是,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并不是要求學(xué)生門(mén)門(mén)、課課都要自學(xué)。這樣要求過(guò)多,負(fù)擔(dān)過(guò)大,會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容一定要精心選擇,尤其對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)更應(yīng)注意。如《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的重要任務(wù)之一,是培養(yǎng)學(xué)生具備看懂汽車零件圖和簡(jiǎn)單裝配圖的能力。識(shí)圖常識(shí)中投影作圖是建立空間概念,培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間分析能力的關(guān)鍵所在,這部分內(nèi)容是不適合學(xué)生自學(xué)的。因?yàn)閷?duì)一個(gè)剛踏入技工學(xué)校校門(mén)的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō),《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》是一門(mén)陌生的課程,而且對(duì)機(jī)器和機(jī)器零件都缺乏感性認(rèn)識(shí),如果讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容,只會(huì)使學(xué)生感到困難而產(chǎn)生畏難情緒,而畏難情緒將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的影響。而講到汽車典型零件中的鋼材類零件畫(huà)法這部分內(nèi)容就比較適合讓學(xué)生自學(xué)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容對(duì)已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的零件和結(jié)構(gòu)要素制定了規(guī)定畫(huà)法、標(biāo)記和標(biāo)記代號(hào),需要機(jī)械記憶和內(nèi)容較多。教師采用講授法講解這部分內(nèi)容時(shí)效果不太好,學(xué)生會(huì)覺(jué)得既枯燥無(wú)味,又難記憶。若采用自學(xué)的方法效果比較好,當(dāng)學(xué)生打下一定的基礎(chǔ)以后,讀零件圖和讀裝配圖也可以讓學(xué)生自學(xué)。

二、設(shè)疑答疑,檢查自學(xué)效果。

我們要求學(xué)生自學(xué),目的是讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性,亦即使感性注意、記憶、思維等認(rèn)識(shí)能力都處于活動(dòng)的狀態(tài),從而獲取所需的知識(shí)。學(xué)生自學(xué)后能否達(dá)到這種效果,可以通過(guò)設(shè)疑答疑來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。朱熹曾指出:“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?!边@就是說(shuō)學(xué)生要善疑,教師要善于激疑。因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的,有疑就會(huì)發(fā)問(wèn),有問(wèn)就會(huì)深究?!耙伞笔乔笾拈_(kāi)始,“疑”是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此,設(shè)疑答疑是檢查學(xué)生自學(xué)效果的一種方法。設(shè)疑答疑包括以下兩個(gè)方面:

1.教師設(shè)疑,學(xué)生答疑。

教師把教材需要掌握的基本知識(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考、回答。提問(wèn)時(shí)要有針對(duì)性,要突出重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的有規(guī)律性的問(wèn)題,這樣可以樹(shù)立他們的自信心,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。分析和概括性的問(wèn)題,可留給學(xué)習(xí)較好的同學(xué)回答。對(duì)同學(xué)們認(rèn)為比較難的問(wèn)題,可通過(guò)討論的方式進(jìn)行解決。必要時(shí),教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

2.學(xué)生思疑,教師解疑。

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑,使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)和善于提問(wèn)。通過(guò)教師解疑,把在自學(xué)中遇到的問(wèn)題弄懂、弄通。同時(shí),教師還可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn),了解各學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題,按學(xué)生不同層次進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、綜合歸納能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

學(xué)生自己看書(shū),常常不分主次,抓不住本質(zhì),抓不住重點(diǎn),搞不清哪些問(wèn)題需要掌握,哪些問(wèn)題只需要作一般了解,沒(méi)法理清、理順教材的主要內(nèi)容。教師在學(xué)生自學(xué)后要把學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、概括性的歸納總結(jié)。在串講時(shí)要注意突出重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,抓住本質(zhì),從而教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。在學(xué)生具有一定的自學(xué)能力以后,可讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)做歸納總結(jié),使學(xué)生的分析概括能力和口頭表達(dá)能力都得到提高。對(duì)書(shū)中的一些難點(diǎn),教師要在課堂上通過(guò)分析、推斷、引證等方法講明講透,啟發(fā)學(xué)生如何突破難點(diǎn),并加深印象。

四、輔導(dǎo)練習(xí),鞏固自學(xué)效果。

練習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的'內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題。練習(xí)的內(nèi)容要著重于基本知識(shí)和基本理論的練習(xí),以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方面的練習(xí)。練習(xí)的形式是多種多樣的。在課堂上練習(xí),筆者通常采用以下兩種方法:

1.在黑板上出好題目,讓部分學(xué)生在黑板上公開(kāi)做,其它學(xué)生在下面自己做,教師做巡回指導(dǎo)。學(xué)生在黑板做完后,再讓部分學(xué)生上來(lái)批改,最后教師講評(píng)。講評(píng)時(shí)要注意舉一反三。如在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》汽車典型零件的鋼材類零件中螺紋及螺紋連接的教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)自學(xué)、答疑后,筆者在黑板上畫(huà)出螺栓連接、螺柱連接、螺釘連接的錯(cuò)誤連接圖形,讓部分學(xué)生改錯(cuò)。學(xué)生通過(guò)改錯(cuò)、討論,教師講評(píng)后,對(duì)螺紋連接件的規(guī)定畫(huà)法記得特別牢,在以后的畫(huà)圖中,很少出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

2.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做作業(yè),然后教師邊講評(píng),學(xué)生邊批改作業(yè)。批改作業(yè)可分組交叉批改。學(xué)生通過(guò)互改作業(yè),不但可以提高分析、判斷能力,還可以吸取其它同學(xué)好的地方充實(shí)自己,通過(guò)其它同學(xué)的不足這處可以引以為戒。

古人云:“善學(xué)者師逸而功倍”,“不善學(xué)者師勤而功半”。這里的“善學(xué)”與“不善學(xué)”的差別,主要在于有沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法,會(huì)不會(huì)自學(xué)。如果學(xué)生“善學(xué)”,教師就有充足的時(shí)間作巡回指導(dǎo),能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題,通過(guò)因材施教,提高學(xué)生素質(zhì)的全面質(zhì)量。教師講解少而精,只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,學(xué)生多練,提高了課堂時(shí)間的利用率。更主要的是,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生可以在將來(lái)工作中不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)和新能力,可以不斷更新自己的知識(shí)體系,以適應(yīng)社會(huì)的需要?,F(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢(shì)是重視正確處理教與學(xué)的關(guān)系,重視培養(yǎng)有自學(xué)能力和研究能力的人才,把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自學(xué)能力看作是順利地掌握知識(shí)、更新知識(shí)的過(guò)程,要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

十幾年來(lái),筆者有不少學(xué)生參加工作后,通過(guò)自學(xué)考上大學(xué),現(xiàn)已有的做老師、有的做工程師,通過(guò)自學(xué)不斷充實(shí)自己而升為技術(shù)員的學(xué)生也不計(jì)其數(shù)。由此可見(jiàn),“授人與魚(yú),不如授人與漁”。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琦,劉儒.教育心理學(xué).高等教育出版社,.

[2]鳳勇.汽車機(jī)械基礎(chǔ).北京:人民交通出版社,2005.

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇二

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中,普遍存在老師講、學(xué)生聽(tīng),老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么,老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少,老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么,老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒,把學(xué)生看成知識(shí)容器。下課了,學(xué)生連書(shū)都沒(méi)打開(kāi)。書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),老師講的其實(shí)都是書(shū)上內(nèi)容。老師把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生,光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”,不讓學(xué)生自己去看書(shū),自己去開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí),造成學(xué)生知識(shí)學(xué)得死,題目稍有變化就束手無(wú)策;具有嚴(yán)重的依賴性,離開(kāi)老師,自己寸步難行。自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習(xí)方法,它會(huì)使學(xué)生更能掌握和理解數(shù)學(xué)的真諦。為此我在學(xué)生自學(xué)的培養(yǎng)上有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家斟酌。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)做起

自學(xué)能力不是一朝一夕形成的,它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來(lái)的,又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用不斷提高的。高一年級(jí)數(shù)學(xué)教材插圖很多彩色套版,就是吸引學(xué)生看的,許多知識(shí)是用圖來(lái)說(shuō)明。要根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征即他們處在具體形象思維階段,所以要先啟發(fā)學(xué)生看圖的興趣,教給學(xué)生怎樣看圖,引導(dǎo)怎樣思維,怎樣分析圖意,從而進(jìn)行思想教育,最后,聯(lián)系數(shù)學(xué)做到四個(gè)字?!翱础⑾?、議、說(shuō)”,看就是引導(dǎo)觀察,想就是啟發(fā)思考,議就是互相議論,說(shuō)就是指導(dǎo)口述。

由于我注意充分使用教材、讓學(xué)生看書(shū)。所以省去了不少制做教具的時(shí)間。我把省下來(lái)的時(shí)間用在考慮如何抓住教材的重點(diǎn),如何提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題,如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué),如何加強(qiáng)課上練習(xí)等發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面去了。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力要貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

每次講新課的前一天,我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)自習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論。有時(shí)我邊在行間巡視邊鼓勵(lì)他們:“看誰(shuí)不用老師講,能在預(yù)習(xí)時(shí)就把知識(shí)學(xué)會(huì)。”所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),都是埋頭看書(shū)、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì),重點(diǎn)地方要畫(huà)上橫線,自己看不懂的要標(biāo)出“問(wèn)號(hào)”,準(zhǔn)備上課時(shí)提出來(lái)和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識(shí),通過(guò)預(yù)習(xí)把它掌握了,學(xué)生看到了自己的能力,就異常興奮。有時(shí)下了課就找我興高采烈地說(shuō):“老師,這部分知識(shí)我已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了!”我有時(shí)一方面鼓勵(lì)他,一方面給他提出更高的要求“你能課上給大家講一講嗎?如果你能給大家講清楚了,就算你預(yù)習(xí)會(huì)了?!边@時(shí),他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)議論

牽固。對(duì)比較難的知識(shí)通過(guò)議論,老師就可以了解到其癥結(jié)所在,使后面的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

3.講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用

通過(guò)自學(xué)議論,學(xué)生感到困難的知識(shí)就需要老師幫助解決。老師備課時(shí),一般地說(shuō),對(duì)學(xué)習(xí)上的這種難點(diǎn)估計(jì)是正確的,也有時(shí)估計(jì)得不夠準(zhǔn),遇到這種情況,就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際修改教案。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)議論,仍然有弄不懂的地方,這時(shí)在他們的頭腦中,就會(huì)產(chǎn)生一種請(qǐng)老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識(shí)時(shí),在他們的大腦皮層上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“定向興奮中心,”他們就會(huì)聚精會(huì)神聽(tīng)講,開(kāi)動(dòng)腦筋思考,這時(shí)教師和學(xué)生的活動(dòng)就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所以老師講解,并非采用老師講學(xué)生聽(tīng)的方法,仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。

4.在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)

不管是單元復(fù)習(xí),還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí),我都讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí)??磿?shū)溫習(xí)和課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)不完全相同,通常的做法是:一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書(shū)溫習(xí),用10分鐘相互研究,用15分鐘師生共同總結(jié)。在學(xué)生看書(shū)溫習(xí)之前,我要提出一系列問(wèn)題供學(xué)生思考,引導(dǎo)他們通過(guò)溫習(xí),把知識(shí)進(jìn)行歸納整理,使之系統(tǒng)化條理化。在溫習(xí)中有什么疑難一定記下來(lái),在互相研究時(shí)提出來(lái),好相互研究。解決不了的問(wèn)題,在最后和老師一起論。這樣的溫習(xí)比老師主觀設(shè)計(jì)的教案效果好,更有針對(duì)性。

總之,我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái),引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,自己去看書(shū)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而掌握自學(xué)方法,探索知識(shí)的規(guī)律。

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復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇三

愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,才能激發(fā)探求知識(shí)的欲望,教師在教學(xué)中要盡量以學(xué)生感興趣的素材為基礎(chǔ),科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)生活情景,把豐富多彩的情景展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的答案。教師教學(xué)過(guò)程不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授,還要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),這就要求學(xué)生自己去挖掘知識(shí)的深度、廣度,從廣闊的生活中汲取經(jīng)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)中親歷獲得知識(shí)的`方法。

一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生的各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最大程度地接受教學(xué)信息,能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力,全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)有趣的情景,介紹科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī),有意提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主去探索、去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生從中自主體驗(yàn)成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè),從中產(chǎn)生了科學(xué)知識(shí)中對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的好奇心,好奇中蘊(yùn)含著巨大的探索求知的動(dòng)力,教師利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)化他們的主體意識(shí),開(kāi)展以學(xué)生為中心、以探究和創(chuàng)新為主體的創(chuàng)造活動(dòng),教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)獲得知識(shí)的愉快。

二、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍,給予學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。

學(xué)起于思,思起于疑,疑是追求新知識(shí)的開(kāi)始,是創(chuàng)新的前提,是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題不僅要產(chǎn)生質(zhì)疑,而且還要敢疑、愿疑、解疑,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么。

因?yàn)橘|(zhì)疑是打開(kāi)智慧寶庫(kù)的金鑰匙,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、從學(xué)生已有的認(rèn)知和思維水平出發(fā),采用問(wèn)題做引子,層層遞進(jìn)發(fā)問(wèn),讓學(xué)生循著問(wèn)題進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn),使它成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)的方法,對(duì)比抽象的概念和原理深入淺出地進(jìn)行分析和理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生愿意親身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,教學(xué)進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主體角色,成為了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的意志。

自信心是對(duì)自己正確認(rèn)識(shí)、正確評(píng)價(jià)的一種心理狀態(tài)。自信對(duì)每個(gè)一成才的人都有著十分重要的意義,教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,要相信自己的能力,要相信自己有成功的機(jī)會(huì)。教師要設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的自信心;只有充滿信心努力奮斗,才可以在某種領(lǐng)域中取得成功,獲得成就;作為教師,要設(shè)法創(chuàng)造各種有利條件,使學(xué)生在探究過(guò)程中盡早體驗(yàn)成功的快樂(lè),特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù),正確誘導(dǎo),讓他們?nèi)〉贸煽?jī)并不失良機(jī)的表?yè)P(yáng),給予肯定,提高他的探究興趣、培養(yǎng)他的自信心;鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、從困難中走向成功的堅(jiān)持意識(shí)。如八年級(jí)一班達(dá)瓦措毛,在七年級(jí)時(shí),期中期末在同一年級(jí)四個(gè)班中考試成績(jī)總分為第二,該同學(xué)卻認(rèn)為沒(méi)有拿到第一她就是失敗者,從而產(chǎn)生了一種消極的心理,自己煩惱、失望、精神萎靡、情緒低落,甚至放棄了奮斗目標(biāo)。這時(shí)教師要求學(xué)生客觀分析失敗的原因,找到癥結(jié)所在,對(duì)癥下藥,還要求學(xué)生正確對(duì)待自己的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)要適當(dāng),不要過(guò)高,如果目標(biāo)過(guò)高,脫離自身?xiàng)l件,久經(jīng)拼搏沒(méi)有實(shí)現(xiàn),就體驗(yàn)不到成功的喜悅,導(dǎo)致壓力過(guò)重,影響了學(xué)習(xí)的效率。教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),要量力而行,調(diào)整目標(biāo),使目標(biāo)成為努力奮斗就能夠取得的成績(jī),從中獲得成就感,便于增強(qiáng)自信心,重新找回自己,以利繼續(xù)前行,不會(huì)因一時(shí)的失敗、挫折而降低將來(lái)會(huì)取得成功的期望和決心,從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。

四、開(kāi)展擴(kuò)大知識(shí)面的創(chuàng)造性的課外實(shí)踐活動(dòng),提高自學(xué)能力。

成功的創(chuàng)造離不開(kāi)創(chuàng)新技能,同時(shí)創(chuàng)新技能的發(fā)展離不開(kāi)擴(kuò)大知識(shí)面的創(chuàng)造性的活動(dòng)。該活動(dòng)的順利進(jìn)行,依賴于提高學(xué)生自學(xué)興趣?,F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)突飛猛進(jìn)的時(shí)代,學(xué)生單純地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是不夠的,滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)新知識(shí)的要求,還要有意開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充所需知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,開(kāi)闊視野,因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度,鍛煉創(chuàng)新技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生自學(xué)興趣,樹(shù)立學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大理想,啟迪學(xué)生的心靈,規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高自學(xué)能力。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇四

在平時(shí)的教學(xué)中,我們會(huì)根據(jù)每一個(gè)單元中不同結(jié)構(gòu)會(huì)采用不同的教學(xué)法,無(wú)論采用哪種教學(xué)方法都離不開(kāi)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),這就是我們平常所說(shuō)的教是為了不教。但復(fù)習(xí)課由于內(nèi)容多練習(xí)量大;往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。其實(shí)復(fù)習(xí)是重溫已學(xué)的知識(shí),不是機(jī)械的重復(fù),而是在已有的基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。復(fù)習(xí)應(yīng)是把所有知識(shí)更加系統(tǒng)化,不是所有知識(shí)的堆砌,而是把知識(shí)系統(tǒng)的歸類,更有系統(tǒng)地記憶、思維和進(jìn)行交際實(shí)踐;復(fù)習(xí)應(yīng)使學(xué)生的語(yǔ)言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語(yǔ)法和課文的機(jī)械背誦和操練;是使學(xué)生邏輯思維得到鍛煉,理解力和表達(dá)力得到系統(tǒng)訓(xùn)練,自覺(jué),嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確運(yùn)用。語(yǔ)言的觀念得到明顯的加強(qiáng)。通過(guò)復(fù)習(xí)也使學(xué)生更加了解英語(yǔ),從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)法更加科學(xué)。

為此,鑒于以上復(fù)習(xí)目的和要求,我認(rèn)為復(fù)習(xí)應(yīng)著眼于有利于自學(xué)能力的培養(yǎng),在知識(shí)處理上要注意科學(xué)性,系統(tǒng)性,綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養(yǎng),有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們還要注意“四結(jié)合”,即教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合;單項(xiàng)復(fù)習(xí)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合;個(gè)人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合。

一、教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合。

即教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作一番歸納、比較、綜合和整理,以揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律,使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,如在詞匯復(fù)習(xí)中,師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法,如:(1)抓住詞根擴(kuò)展記憶:fair-unfair;usual-ununsual等;(2)合成分解記憶:newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等;(3)同義,近義,反義聯(lián)合記憶:country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區(qū)別比較記憶:son-sun;their-there-here等。合并同類記憶:如分類回憶年,季,月,日,星期:交通工具:學(xué)校生活:人稱等。(7)詞,句聯(lián)合比較記憶:有些詞單獨(dú)記憶很容易遺忘或混淆,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子記憶,可以記得住,弄的清,用得上。在句型,時(shí)態(tài),非謂語(yǔ)動(dòng)詞等的教學(xué)中,也都根據(jù)各自不同的特點(diǎn),進(jìn)行比較,綜合,使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解,自覺(jué)掌握其規(guī)律再用以指導(dǎo)實(shí)踐。

二、教師示范與學(xué)生按要求動(dòng)作相結(jié)合。

為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí),充分體現(xiàn)英語(yǔ)本身實(shí)踐性,交際性的原則,我們大膽地指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)練習(xí)寫(xiě)作。為了有利于學(xué)生直接思維,我做了如下指導(dǎo):(1)根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容確定題目。(2)給學(xué)生指導(dǎo)“參考課文”,要求靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí),注意邏輯思維,要求意思連貫,語(yǔ)言通順,不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。

由于牛津初中英語(yǔ)教材編排有一個(gè)主要的特點(diǎn),即按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的思想安排。以話題為主線,任務(wù)為主導(dǎo),輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目,有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此我利用這個(gè)特點(diǎn)。從reading起,有意識(shí)地呈現(xiàn)文章的寫(xiě)作思路,在maintask中進(jìn)一步歸納、總結(jié)其寫(xiě)作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個(gè)方面去描寫(xiě)最好的朋友。a,介紹你的最好朋友是誰(shuí)。b,主體部分主要描寫(xiě)你朋友的外貌特征和他(她)的個(gè)性特征。c,結(jié)束語(yǔ),主要描寫(xiě)你朋友的未來(lái)計(jì)劃。讓他們模仿maintask去寫(xiě),并將寫(xiě)得好的作文利用展臺(tái),展示給學(xué)生。這樣被展作品的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣更濃,其他同學(xué)也不甘示弱對(duì)照自己的.作文找差距,老師再給予適當(dāng)指導(dǎo),重新作文。這樣學(xué)生就有了寫(xiě)作興趣,也增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

三、單項(xiàng)復(fù)習(xí)與綜合練訓(xùn)相結(jié)合。

復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程,每堂課都應(yīng)該安排復(fù)習(xí)內(nèi)容,但平時(shí)偏重于單項(xiàng)訓(xùn)練,而在總復(fù)習(xí)時(shí),宜側(cè)重于綜合訓(xùn)練,使學(xué)生有整體概念,善于區(qū)別,判斷和應(yīng)用。如初中學(xué)生接觸到八種時(shí)態(tài),平時(shí)在單項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí),口頭和筆頭練習(xí)較好,正確率也高,但若不作綜合訓(xùn)練,學(xué)生在使用時(shí)就會(huì)產(chǎn)生判斷錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)混淆,因此在總復(fù)習(xí)時(shí)我就側(cè)重于綜合比較和訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)在什么情況下應(yīng)用于什么時(shí)態(tài),結(jié)構(gòu)形式和注意點(diǎn)都有了比較清楚的了解,我們就從時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài),非謂語(yǔ)動(dòng)詞,各類從句和直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)等幾個(gè)方面進(jìn)行了分類,綜合訓(xùn)練,通過(guò)綜合復(fù)習(xí),分析比較,同學(xué)對(duì)如何區(qū)別時(shí)態(tài)的應(yīng)用提出了“二立足”。即立足于“現(xiàn)在”,判斷一般現(xiàn)在時(shí),將來(lái)時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),現(xiàn)在完成時(shí);立足于“過(guò)去”判斷過(guò)去時(shí),過(guò)去將來(lái)時(shí),過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)。在時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)形式上有“三不離三不變”,即進(jìn)行時(shí)離不開(kāi)動(dòng)詞+ing,變化在be;將來(lái)時(shí),離不開(kāi)動(dòng)詞原形,變化在will或would;完成時(shí)離不開(kāi)過(guò)去分詞,變化在have(has)或had。同學(xué)們反應(yīng),通過(guò)綜合訓(xùn)練,分析,比較,概念更清楚,理解更深刻,訓(xùn)練中正確率也大大提高了。他們深有體會(huì)地說(shuō):“我們自己開(kāi)動(dòng)腦筋,歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)律,比教師一人講,大家聽(tīng),印象深刻得多,也不易忘記?!?/p>

四、個(gè)人復(fù)習(xí)和小組討論相結(jié)合。

個(gè)人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合意在提高復(fù)習(xí)效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,如作文是在集體指導(dǎo)下,自動(dòng)獨(dú)立完成。單詞分類,可按小組開(kāi)展回憶比賽,比哪一組記的多,寫(xiě)得快。語(yǔ)法知識(shí)歸納,可分組討論,互相啟發(fā)互相補(bǔ)充,使認(rèn)識(shí)不斷完善。

四結(jié)合的總指導(dǎo)思想是著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng),要充分體現(xiàn)“一帶、二幫、三鼓勵(lì)。”“一帶”即在老師指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?!岸汀奔磶椭鷮W(xué)生歸納、總結(jié)、訓(xùn)練,體現(xiàn)實(shí)踐性和以學(xué)生為主體的原則。“三鼓勵(lì)”即表?yè)P(yáng)進(jìn)步、保護(hù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師不僅要傳授知識(shí),訓(xùn)練技能,更重要的是交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙,培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇五

朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中應(yīng)該具備的基本能力,良好的朗讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí),而且也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo);營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,有效提升學(xué)生朗讀能力;制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),知識(shí)的趣味性與學(xué)生接受程度成正比,也就是說(shuō),新知識(shí)點(diǎn)的趣味性越高,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高,接受和理解的程度也會(huì)越好。[2]但是,受傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利因素的影響,教師的教學(xué)枯燥無(wú)味、教學(xué)手段單一,因此,學(xué)生非常容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒,這不利于教師有效地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,可以有效地解決這一問(wèn)題。教師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀課文,學(xué)生能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義,能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語(yǔ)的感情色彩并體會(huì)表達(dá)效果。學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷,幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒,從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

(二)符合教育發(fā)展趨勢(shì)的整體要求。

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下,課程改革的深入實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī),素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發(fā)展的主流趨勢(shì),為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素,如應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),思維能力也受到了較大的局限,這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)。[3]小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨(dú)立思維能力,這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體要求。

(三)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心,長(zhǎng)此以往,嚴(yán)重影響教學(xué)效率。[4]小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,可以改變這種低效率的教學(xué)形式,有效挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望,使學(xué)生逐漸樹(shù)立起良好的主體意識(shí),從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此外,教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除對(duì)新知識(shí)的恐懼心理從而不斷提升綜合素質(zhì)。

當(dāng)前,培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題之一,為了從根本上解決這一問(wèn)題,教師在教學(xué)前應(yīng)該樹(shù)立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。[5]具體來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導(dǎo),在符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故也能知新,如此一來(lái),可以形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán),從而逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和朗讀能力,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

(二)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,有效提升學(xué)生朗讀能力。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響,因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)環(huán)境。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的方式,給學(xué)生創(chuàng)造最適合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境,以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。[6]隨著教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí),各種全新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn),這些教學(xué)形式對(duì)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)的整體質(zhì)量都具有十分明顯的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師可以以多媒體技術(shù)為主要載體積極開(kāi)展朗讀能力活動(dòng),這既能消除傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍,營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。比如,教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處,安靜細(xì)細(xì)地感受著春光”一段時(shí),可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學(xué)生示范朗讀,再讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。寧?kù)o悠遠(yuǎn)的樂(lè)曲令學(xué)生如臨其境,學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠體會(huì)文章描述的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的形象。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)有針對(duì)性地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的朗讀欣賞能力,可以使學(xué)生體會(huì)到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學(xué)生體會(huì)到朗讀的美妙之后,就會(huì)從內(nèi)心深處激發(fā)朗讀的積極性和主動(dòng)性。

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此,為了有效提升學(xué)生的朗讀能力,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。此外,教師應(yīng)該在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性,明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),合理安排課時(shí)進(jìn)度,及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題,以確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。這有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合,切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。綜上所述,朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視,不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)形式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇六

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生把自己不懂的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái),有助于教學(xué)者了解學(xué)生,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量,提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,擴(kuò)展了學(xué)生的思維、凝聚了學(xué)生的集中力,更重要的是擊活了課堂,使老師的獨(dú)角戲,一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動(dòng)。下面就學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。

一、情境創(chuàng)設(shè)。

問(wèn)題是心理活動(dòng)的一種刺激,要使學(xué)生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,就必須使學(xué)生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境,或是說(shuō)給學(xué)生一種“刺激”,主體學(xué)生只有面臨新的未知或情境才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題,引發(fā)新的思維,因此教者在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,為學(xué)生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學(xué)環(huán)境,引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。

教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下基本要求:首先要以一定的知識(shí)點(diǎn)為依托。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo),必須以教學(xué)內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次,要符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維,發(fā)展規(guī)律和已有的.知識(shí)水平、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的深層目的是激發(fā)學(xué)生的潛在力,只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,呈現(xiàn)給學(xué)生的一個(gè)“似懂非懂”的場(chǎng)景或一個(gè)“似懂非懂”的現(xiàn)象,使問(wèn)題具有能被學(xué)生“摘得到”的難度,才最能激發(fā)學(xué)生的思維。

二、教師少問(wèn)。

適當(dāng)少問(wèn)是指教師在教學(xué)課堂中不要壟斷提問(wèn),不要只管自己?jiǎn)柖鲆暳藢W(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng),應(yīng)適當(dāng)?shù)匕烟釂?wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生,課堂上教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也可激發(fā)學(xué)生的思維,教師適當(dāng)少問(wèn)是讓學(xué)生真正掌握提問(wèn)的主動(dòng)權(quán),只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán),探求的欲望才會(huì)真正提高。此外在教學(xué)時(shí)間分配上,也要不擠學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間,要給學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間,避免學(xué)生有問(wèn)題而沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。

三、培養(yǎng)技巧。

1、明確標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)學(xué)生提問(wèn)的訓(xùn)練,首先是一種價(jià)值判斷的實(shí)踐提出和選擇什么樣的問(wèn)題,實(shí)際上就是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值取向。所以首先要讓學(xué)生明白,從數(shù)學(xué)的角度看,一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn),有較強(qiáng)的探索性,有多種不同的解法,甚至多種可能的答案,可以引出新的問(wèn)題和進(jìn)一步思考,問(wèn)題的表述應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂。

2、了解途徑。

教給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的一些常見(jiàn)途徑,抓住事實(shí)的實(shí)際與理論之間的矛盾,抓住事物的邏輯矛盾或錯(cuò)誤,抓住爭(zhēng)論中的不同意見(jiàn),抓住事物之間的關(guān)系。

3、掌握方法。

提出問(wèn)題的一般性數(shù)學(xué)方法,觀察與實(shí)驗(yàn)的方法,類比猜想方法、歸納猜想的方法,還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣,又是什么),即通過(guò)對(duì)原問(wèn)題的條件,限制或結(jié)論進(jìn)行否定性的改變而產(chǎn)生新問(wèn)題。

此外為了引起學(xué)生對(duì)提問(wèn)行為的重視,喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教者應(yīng)將學(xué)生提問(wèn)能力納入數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定。在考試中,可以適當(dāng)增加情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,如改編數(shù)學(xué)問(wèn)題、增減條件或補(bǔ)充結(jié)論等開(kāi)放性題型,以考察學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性。

新課程下的數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生應(yīng)大膽提出問(wèn)題,教者要放一定時(shí)間讓學(xué)生在課堂上討論,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,使學(xué)生真正體會(huì)到自己是課堂主人,讓難起齒、難開(kāi)口的學(xué)生嘗到在課堂提問(wèn)的甜頭,從而使數(shù)學(xué)課堂更熱烈、更精彩。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇七

語(yǔ)文自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)者在已有的語(yǔ)文知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,一般不依賴他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái),如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一直是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中必須面臨的重要課題。當(dāng)前,重視兒童的自主、獨(dú)立教育已成為整個(gè)教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。然而,與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)孩子自主的要求相比,我國(guó)的孩子的自主能力均很薄弱。因此,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急就是如何激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

孔子說(shuō)過(guò);“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,這就表明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度分析可知,只有濃厚的興趣,才能產(chǎn)生很強(qiáng)的注意力,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)的積極性;反之,沒(méi)有任何興趣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。因此,興趣有待于培養(yǎng),很大程度上有賴于老師的指導(dǎo)。有了興趣,才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。興趣是學(xué)生的內(nèi)因,語(yǔ)文教學(xué)不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。

如學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時(shí),我首先為學(xué)生展示了我搜集到的錫林格勒大草原的照片:藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開(kāi)…學(xué)生一下被圖片中美麗的景色吸引住了,此時(shí)我說(shuō):“這些圖片和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣,讓我們一起走進(jìn)美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番,好不好?”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著,伴隨著悠揚(yáng)的草原樂(lè)曲,我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的課件,并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來(lái)到草原的感受。這一下,學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此可見(jiàn),恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景,的確能激發(fā)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物、研究美的內(nèi)涵、探索美的真諦的興趣。

人的思維要有一定的知識(shí)基礎(chǔ),知識(shí)越多,思路越廣,對(duì)思維的發(fā)展也有利。因此思維的擴(kuò)展觸及更多的知識(shí),產(chǎn)生聯(lián)想,所以掌握豐富的知識(shí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。能力發(fā)展了又將促進(jìn)知識(shí)的掌握,二者是密切聯(lián)系相輔相成的,語(yǔ)文課自學(xué)能力的培養(yǎng)與各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練分不開(kāi)。養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣是自學(xué)的好方法。

默讀是自學(xué)課文的主要方式。它要求不指讀(用手指文章)、不動(dòng)唇(小聲叨念)。因此,在默讀中,應(yīng)該做到:

1.養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。

即用眼睛一次把握住一個(gè)句子,而不是按字或一個(gè)個(gè)單獨(dú)來(lái)瞧,以提高默讀速度,培養(yǎng)整體觀念。

2.養(yǎng)成邊默讀邊查問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)不明白的地方,要及時(shí)查字典、翻資料、找工具書(shū),弄懂了再讀下去,不馬虎了事。

3.養(yǎng)成邊默讀邊思考的習(xí)慣。一邊看句子,一邊想這句話的意思。語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美,作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端,凝聚在字里行間。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動(dòng)力,通過(guò)有感情地朗讀,可以促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。理解是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容,沒(méi)有理解的閱讀是無(wú)效的閱讀,許多文章只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)出它的'精髓,加深對(duì)文字的理解,真正體會(huì)出作者的思想感情。學(xué)生有感情地讀不僅是一個(gè)積極思考的過(guò)程,同時(shí)也是想象的過(guò)程,邊讀邊思邊想象課文所描述的情境,如身臨其境、如見(jiàn)其人,這樣的朗讀才會(huì)促進(jìn)對(duì)文章的理解。如:默讀文章中描寫(xiě)情景的句子時(shí),在自己的頭腦中也應(yīng)該相應(yīng)地想象出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在讀中思考,就是讓學(xué)生讀完一部分要停下來(lái)想一想,讀懂了什么,還有什么讀不懂的,把讀不懂的地方做下記號(hào),再往下讀。等讀完全文,原來(lái)讀不懂的就會(huì)一目了然,也就想通了。讀完全文,還可能有學(xué)不懂的,就得到課堂上學(xué),在老師指導(dǎo)下學(xué),還要邊讀、邊聽(tīng)、邊想,原來(lái)學(xué)懂的可能會(huì)有新的或更深入的認(rèn)識(shí),原來(lái)自己學(xué)不懂的在課堂學(xué)習(xí)中,除解決原有的疑難外還會(huì)有新的疑問(wèn)產(chǎn)生,要通過(guò)再讀書(shū)、再思考予以解決,產(chǎn)生語(yǔ)言的感知能力。如《白楊》一文,學(xué)生預(yù)習(xí)課文,可以大致了解課文寫(xiě)的是一件什么事,也能達(dá)到課本中的預(yù)習(xí)要求,但對(duì)課文的借物喻人,贊頌邊疆建設(shè)者是很難領(lǐng)悟的,同時(shí),對(duì)課文的一些重點(diǎn)詞句,如“突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是難以理解它的意思的。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把它做上記號(hào),隨著課堂學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考,理解了重點(diǎn)詞句,也就會(huì)漸漸明白。課文表面寫(xiě)的是白楊,實(shí)際是在寫(xiě)邊疆的建設(shè)者,贊頌他們獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的精神。假如沒(méi)有對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,學(xué)生是不可能領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的這一深層意思。

4.養(yǎng)成邊默讀邊畫(huà)批的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”,在默讀過(guò)程中,要逐步養(yǎng)成邊讀邊作記號(hào),逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時(shí),要求邊讀邊畫(huà)出文中有關(guān)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容的詞語(yǔ)。描寫(xiě)形狀的、描寫(xiě)顏色的、描寫(xiě)時(shí)間的。畫(huà)出后引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用,這樣,既點(diǎn)擊了該課教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生迅速感知了火燒云的千姿百態(tài)、五彩繽紛和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn),又有效地積累了語(yǔ)言。

5.養(yǎng)成邊讀邊記憶的習(xí)慣。在默讀中,要邊讀邊記憶文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、一些關(guān)鍵的詞句和一些優(yōu)美的片斷。比如:講讀《林?!返牡诙匀欢螘r(shí),我讓學(xué)生喜歡哪句就針對(duì)哪句談理解;喜歡哪個(gè)詞,就針對(duì)哪個(gè)詞談理解;自己感覺(jué)對(duì)哪句話理解得好,就把哪句話讀給大家聽(tīng),自己最喜歡哪句,就先把那句背下來(lái)。結(jié)果,學(xué)生的參與熱情非常高,在討論和背課文中,思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。幾乎每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真挑選自己喜歡的句子,讀得有聲有色,入情入境,課近結(jié)束,學(xué)之未盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),豐富了學(xué)生的感情,而且為自己的寫(xiě)作積累了材料。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇八

“兩單四步”教學(xué)改革,就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,把課堂還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間,課堂變成學(xué)生談?wù)搯?wèn)題的地方,解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場(chǎng)所,讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的,也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實(shí)踐有以下做法:

一、“兩單四步”對(duì)學(xué)生的課下要求

兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生保證準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)方法,把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來(lái),單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透,那是不可能的。為此,我們就要在課下對(duì)學(xué)生提出要求,首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí),為課堂做準(zhǔn)備。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)就不知從何入手,即使有個(gè)別預(yù)習(xí)好的,也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容,課本內(nèi)的知識(shí)挖掘不出來(lái),這里就需要老師的幫助,所以,第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)是實(shí)施兩單四步的首要任務(wù)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢?首先,要學(xué)生看課本,先把看到的課本表面知識(shí)搞明白,會(huì)分出層次,之后要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概括出來(lái),再?gòu)拿烤湓捴幸龑?dǎo)學(xué)生,你想到了什么?你有什么發(fā)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)中你想到什么?聯(lián)想到生活,以及前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)總結(jié),這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的,否則,學(xué)生是無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中,該讓學(xué)生動(dòng)手的,就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動(dòng)手完成,從中得到知識(shí)的形成過(guò)程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)出來(lái),幫助學(xué)生在課堂上為匯報(bào)而準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了,內(nèi)容預(yù)習(xí)透了,課堂上學(xué)生才能侃侃而談,思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花,才會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑,在討論中再進(jìn)行解決問(wèn)題,達(dá)到理想的課堂。

二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.提供材料,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

課堂教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng),要出現(xiàn)這樣一個(gè)理想

狀態(tài),能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考,獲取自己的體驗(yàn),在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好:“學(xué)習(xí)的最好刺激,就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)探索性開(kāi)放性問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),教師不能代替學(xué)生思考,不能簡(jiǎn)單地以成人眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷,要讓學(xué)生在匯報(bào)中思維之間出現(xiàn)碰撞,在碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在碰撞中解決問(wèn)題,在碰撞中理解問(wèn)題是怎么提出的,概念是如何形成的,結(jié)論是如何歸納得到的,提供學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

2.確立目標(biāo),啟發(fā)自主參與

教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說(shuō)了算”,學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢(shì)”造成的,總覺(jué)得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中,學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo),就算讓他們參與制定了,肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng),浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。只要啟發(fā)得當(dāng),由學(xué)生來(lái)參與教學(xué),將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生,只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生之間完成起來(lái)不難而且完成的會(huì)更好,因?yàn)槟鞘羌w的智慧加老師的智慧,所以課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂會(huì)得到老師想象不到效果。

3.讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性,分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來(lái),再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性,學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況,教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生,使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō),怎樣想就怎樣說(shuō),說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō),使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機(jī)會(huì),來(lái)激發(fā)火花,把課堂推向理想的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)一大部分的學(xué)生提供說(shuō)以此來(lái)帶動(dòng)全部學(xué)生說(shuō)。

4.激發(fā)情感,提高自主學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明:學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持,提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如,在認(rèn)知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過(guò)程中,學(xué)生判斷“一個(gè)平行四邊形的'面積等于三角形的2倍”時(shí),學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)與錯(cuò)兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),課下要學(xué)生動(dòng)手操作后,課堂上學(xué)生之間共同參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在具體的情感中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí),獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn),可讓兩位學(xué)生到講臺(tái),分成正、反兩方進(jìn)行辨論,在激烈的辯論中,學(xué)生終于明白這個(gè)觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡览?,并悟出等底等高的情況下才有這個(gè)道理。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的 情感交流,真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。

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5.評(píng)價(jià)主體的多元化

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,評(píng)價(jià)者可以是教師,也可以是學(xué)生自己,要更注重開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。我們要改變學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面,采用教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合的形式,注重發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,在教師指導(dǎo)下開(kāi)展互評(píng)和自評(píng),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解掌握,更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展,重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。評(píng)價(jià)方式的多樣化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正,應(yīng)采取多種方式,既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)情況的評(píng)價(jià),也應(yīng)包括通過(guò)觀察、提問(wèn)、交談等方式對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)貴有疑,“疑”是學(xué)習(xí)的需要,是思維的開(kāi)端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。

教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識(shí)?”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)于今

天的學(xué)習(xí)你還有什么問(wèn)題?”明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)力,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。

綜合上述,兩單四步教學(xué)法的使用讓我深深體會(huì)到,只有預(yù)習(xí)要求到位,課堂才能到達(dá)預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣,只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué),只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué),也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué),才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能切實(shí)、有效地達(dá)到我們要求的效果。

自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力

都有榮辱觀,為了不給小組拉后腿,就得認(rèn)真預(yù)習(xí),雖說(shuō)有些同學(xué)目前還是達(dá)不到預(yù)期的效果,但我已明顯地感覺(jué)到他的進(jìn)步。長(zhǎng)期這樣做下去,我想在初讀時(shí)的正確、流利這一點(diǎn)上一定能上一個(gè)新臺(tái)階。其次,鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題要利用工具書(shū)自己解決。課上我們要進(jìn)行交流,比一比,看誰(shuí)在預(yù)習(xí)時(shí)解決的問(wèn)題多,也要及時(shí)的表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì),在這樣的激勵(lì)下,我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)由最初的在書(shū)標(biāo)注幾個(gè)詞意,到最后用筆記本來(lái)交流,因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)不下了。對(duì)于這些做得好的同學(xué),我大加贊賞。之后,越來(lái)越多的同學(xué)加入到這個(gè)行列中,課上交流的同學(xué)越來(lái)越多了。最后,鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出有價(jià)值的問(wèn)題,以此為前提來(lái)調(diào)整教學(xué)。這樣也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的目的,帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲??傊?,預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作除了提出明確的要求外,還要加大激勵(lì)的力度,使學(xué)生的預(yù)習(xí)切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)自學(xué)能力

力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等來(lái)體會(huì)飛蛾那種求生的欲望,最后在理解的基礎(chǔ)上再讀這一自然段,使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學(xué)生自學(xué)第二和第三個(gè)事例,分別體會(huì)小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學(xué)都能達(dá)到較好的自學(xué)效果,但是在這樣的訓(xùn)練下,學(xué)生能夠明確怎樣去自學(xué)課文,有方法可循,而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生積極、有序地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng),那么學(xué)生的自學(xué)能力一定可以達(dá)到不同程度的提高。

三、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生自學(xué)能力的提高,不是一朝一夕形成的,必須要有長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備,必須在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng),又要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用,從而不斷提高。以上是我在教學(xué)中實(shí)踐的一些做法,在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索,勇于創(chuàng)新,使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇九

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè),以教材為中心,以高考為參照,由教師按習(xí)題的難度組織起來(lái)布置給學(xué)生,組成一個(gè)基礎(chǔ)型、提高型、競(jìng)賽型的訓(xùn)練鏈,通過(guò)機(jī)械重復(fù)來(lái)加強(qiáng)記憶、鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這種作業(yè)與片面追求升學(xué)率或應(yīng)試教育相適應(yīng),它有許多弊端。如今我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)造性教育,教育要步入創(chuàng)造型教育階段。用調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)改革傳統(tǒng)作業(yè)的弊端是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方式。

筆者進(jìn)行了許多有益的探索,形成了一些較典型和生動(dòng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式。

(1)自選作業(yè)。教師按教學(xué)單元提供大量的數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè),教師只提一個(gè)每天完成作業(yè)的最低量的要求,讓學(xué)生自由選擇完成。尊重了學(xué)生的選擇,改善了作業(yè)效果,學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的快樂(lè)。

(2)分層矯正作業(yè)。教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行“形成性測(cè)驗(yàn)”,根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次。教師提供矯正作業(yè),要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評(píng)。矯正作業(yè)的分層次要求,有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

(3)自編“測(cè)驗(yàn)”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn),把自編測(cè)驗(yàn)當(dāng)作作業(yè)。教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的整理,逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系??煞止ず献骶幹?,也可個(gè)體獨(dú)立編制完成。每次編題后要求學(xué)生提交章節(jié)知識(shí)內(nèi)容整理、測(cè)驗(yàn)卷和考查的知識(shí)點(diǎn)等成果。教師取樣講評(píng),學(xué)生互評(píng)、互測(cè)。發(fā)揮了以往考試評(píng)價(jià)未曾發(fā)揮的交流作用;學(xué)生在編題過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類和整理,在一定程度上摸擬了知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程;編題后的自測(cè),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),愉悅身心;學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色,參與了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評(píng)價(jià),提高了他們的自我價(jià)值感。

(4)研究性作業(yè)。研究性作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端:“問(wèn)題的提出是課本和教師;數(shù)據(jù)的提供是課本和教師;解答的外開(kāi)放性;作業(yè)形式單一;作業(yè)不鼓勵(lì)合作;重視結(jié)果而不重視過(guò)程;對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)是被動(dòng)評(píng)價(jià)?!倍O(shè)計(jì)的作業(yè)模式。我們借鑒英特爾未來(lái)教育理念,為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題,學(xué)生帶著問(wèn)題,邊學(xué)習(xí),邊研究,提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次,把自己的研究成果與同學(xué)交流、共享,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念,合作意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含鞏固性作業(yè)和研究性作業(yè)。鞏固性作業(yè)主要是落實(shí)單元教學(xué)的知識(shí)目標(biāo),鞏固基本知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生的演繹、歸納的思維能力、運(yùn)算能力和空間想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的公理化與結(jié)構(gòu)思想、函數(shù)思想及轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學(xué)思想方法。研究性作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的材料,主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型,然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索、猜測(cè)、判斷、論證、運(yùn)算、檢驗(yàn),使問(wèn)題得以解決。學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識(shí)。

學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí),并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧,發(fā)展能力。正確組織好學(xué)生作業(yè),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義,因此,教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)。

(1)作業(yè)的目的性。即作業(yè)要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過(guò)練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí),使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。簡(jiǎn)單而言,就是作業(yè)練習(xí)什么,教師心中要有數(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)側(cè)重放在把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)上。對(duì)學(xué)生易接受,知識(shí)連貫性強(qiáng)的內(nèi)容,宜設(shè)計(jì)有關(guān)開(kāi)發(fā)智力,提高思維力的作業(yè)。這樣既能保證讓學(xué)生能依時(shí)完成作業(yè),也能讓他們?cè)隗w會(huì)成功喜悅的同時(shí)發(fā)展他們的智力。

(2)作業(yè)的針對(duì)性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次,適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際,教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題。設(shè)計(jì)的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要,或太難,或太深,學(xué)生不會(huì)做,無(wú)結(jié)果,他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的,且要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。

(3)作業(yè)的差異性。班級(jí)授課制下,由于學(xué)生智力與非智力因素的不同會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同,因材施教,區(qū)別對(duì)待則可縮這種差距。當(dāng)然,它需要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外??蓳?jù)學(xué)生水平把學(xué)生分開(kāi)兩組或三組,分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時(shí),布置適量選做題。按量力性原則因材施教,顯然行之有效,但須注意,不能因此走入降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。

(4)作業(yè)的重現(xiàn)性。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān),必須有目的,有計(jì)劃地安排一定程度的重現(xiàn)性作業(yè),才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。但要注意重現(xiàn)并不等同于機(jī)械的重復(fù),要注意作業(yè)數(shù)量適當(dāng),難易適度,讓學(xué)生能完成。

(5)作業(yè)的開(kāi)放性。作業(yè)要有一定的開(kāi)放性,要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地??筛鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和能力,結(jié)合教材適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探索性作業(yè),引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,尋找伙伴完成研究性作業(yè)。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章,都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過(guò)的。一句話,一個(gè)詞,無(wú)不凝聚著作者的心血。通過(guò)閱讀教學(xué),使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法,教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律,讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來(lái),提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

(1)明理。借助課文中的字、詞、句、段,文章內(nèi)容,讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到主題好,選材新,感情真,寫(xiě)具體,段落明,語(yǔ)句通,用詞好,無(wú)錯(cuò)字。

(2)修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來(lái)自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改,也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。

(3)交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過(guò)程,學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師,。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng),老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò),,共同影響,使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。

(4)總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過(guò)程,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié),使學(xué)生加深理解,鞏固記憶,總結(jié)可由教師承擔(dān),也可讓學(xué)生總結(jié)。

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年,項(xiàng)戴銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭,反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》,文章之所以生動(dòng)形象,得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫(xiě)人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練,讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫(xiě)人物外貌的段落進(jìn)行比較,有何不同。從中學(xué)生明白描寫(xiě)人物外貌不能孤立靜態(tài),應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫(xiě)人物外貌。

明白了寫(xiě)作方法,學(xué)生改起來(lái)就有的放矢了,經(jīng)過(guò)學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的`人物躍然紙上:烈日下,一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽(yáng)曬得黝黑的身上,穿著一件舊的紅背心,下身穿一件短褲衩,不時(shí)抹去頭上的汗珠。

學(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感,例如寫(xiě)事的習(xí)作,就直接以事件為題,如《學(xué)游泳》。我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫(xiě)好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題,比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循,改起題目來(lái)得心應(yīng)手,效果頗佳。

只要堅(jiān)持讀改結(jié)合,以讀促改,學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

如今多數(shù)教師沒(méi)能很好地處理好批與改的關(guān)系,批改常由他自己一人完成,沒(méi)能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí),批是改的基礎(chǔ),批為改服務(wù),改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系,才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

教師批是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批,發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。學(xué)生改是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào),所加的眉批,根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法,批、改分離,以批促改,收到了很好的效果。

組成三人或四人批改小組,選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論,共同修改。學(xué)生積極評(píng)議,同學(xué)之間互相影響,促進(jìn)修改作文能力的提高。

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式,是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法,它溝通直接,突出反饋的作用,能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤,為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題宜采用面批的方法。通過(guò)親切交談,了解作文內(nèi)容的真實(shí)性,對(duì)于寫(xiě)作文相對(duì)困難的學(xué)生,一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程,是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程,是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程,是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上,教師宣讀的散文,批改的示范,集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

一堂好的講評(píng)課,要注意以下幾點(diǎn):

作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精,切忌面面俱到,多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確,從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定,也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型,講評(píng)課以此為目標(biāo),出示優(yōu)秀的范文,讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作,共同評(píng)議事件是否典型,如事件不夠典型,再選擇什么事件來(lái)寫(xiě),理由是什么。反復(fù)評(píng)議,讓學(xué)生懂得事件要典型,從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

作文講評(píng)不能只是教師講,學(xué)生聽(tīng),而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文,還是分析作文的得失,或者是推敲有疑義的詞句,教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生,而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),使學(xué)生自己品出味道來(lái),看出得失來(lái),推敲出結(jié)果來(lái),促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力,能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力,是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式,是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師,一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十一

運(yùn)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力,無(wú)論是中學(xué)數(shù)學(xué)的《教學(xué)大綱》,還是《考試說(shuō)明》都把它列為諸項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的首位。由此,如何提高初中生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是每個(gè)數(shù)學(xué)教師所要重視和培養(yǎng)的。數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力:

數(shù)學(xué)和生活是息息相關(guān)的,數(shù)學(xué)在人們的生活中無(wú)處不在,多舉些與實(shí)際生活相關(guān)的例子,讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。興趣是最好的老師,是人們獲得知識(shí)和技能的一種力量,是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源,要想提高學(xué)生的運(yùn)算能力,一是將數(shù)的運(yùn)算和和實(shí)際運(yùn)用與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生感到運(yùn)算不是單純的、枯燥無(wú)味的數(shù)字游戲,而是為了解決自己或他人的再顯示生活中所遇到的具體問(wèn)題或困難。

教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)是算理的依據(jù),對(duì)運(yùn)算具有指導(dǎo)意義,基礎(chǔ)知識(shí)混淆、模糊,基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)硬,往往是引起運(yùn)算錯(cuò)誤的根本原因,所以加強(qiáng)和落實(shí)雙基教學(xué)是提高運(yùn)算能力的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。特別是初中學(xué)生的學(xué)習(xí),時(shí)間緊,任務(wù)重,教師和學(xué)生都不太重視運(yùn)算能力的培養(yǎng),一個(gè)數(shù)學(xué)題,看一看知道怎樣解就行了,其實(shí)運(yùn)算的合理性,正確性,簡(jiǎn)捷性,時(shí)效性對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的好壞起到至關(guān)重要的作用,因此運(yùn)算能力要進(jìn)一步加強(qiáng),讓學(xué)生自己體悟運(yùn)算能力的重要性和書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)系到計(jì)算能力高低的重要因素。數(shù)學(xué)這門(mén)課,由于它自身嚴(yán)密的特點(diǎn),就容不得學(xué)生絲毫的馬虎與粗心。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤,究其原因,有一部分與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣不無(wú)關(guān)系。為此,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求是:細(xì)心觀察,認(rèn)真審題,仔細(xì)抄題,題做完后從多角度進(jìn)行驗(yàn)算;對(duì)阿拉伯?dāng)?shù)字、運(yùn)算符號(hào)嚴(yán)格要求,規(guī)范書(shū)寫(xiě)。經(jīng)常這樣要求,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就可以避免一些不必要的錯(cuò)誤出現(xiàn),真正為學(xué)生的計(jì)算“保駕護(hù)航”。

在課堂上對(duì)同學(xué)們的計(jì)算要給予及時(shí)的評(píng)價(jià),但切記,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠做到的,老師不要代勞,即使做不出來(lái),只需給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。同時(shí)在課堂上我們要培養(yǎng)學(xué)生“眼尖,手準(zhǔn),書(shū)寫(xiě)清晰,及時(shí)檢查”的良好習(xí)慣。

正確的算法是提高計(jì)算準(zhǔn)確性的根本保證。對(duì)計(jì)算法則只有讓學(xué)生不但“知其然”而且“知其所以然”時(shí)才能牢固地掌握,因此對(duì)算理的教學(xué)不容忽視。再則,為了使學(xué)生掌握正確的計(jì)算法則,要經(jīng)常進(jìn)行一些算法易混淆的題的對(duì)比練習(xí),讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行辨析,從反面讓學(xué)生“扶正固本”。

數(shù)學(xué)運(yùn)算的熟練性主要表現(xiàn)在能迅速、合理地進(jìn)行運(yùn)算,有些學(xué)生往往只會(huì)機(jī)械的死記公式,生搬法則,其結(jié)果是既花費(fèi)了大量時(shí)間,又不能求得準(zhǔn)確的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解,加強(qiáng)速算教學(xué)。多步計(jì)算的題,其解題方法并非“自古華山一條路”,好多題都不止一種解法。眾多的解法中肯定有一種“又對(duì)又快”的。這種算法依賴于整十、整百、整千的數(shù)的分解和組合,依賴于四則運(yùn)算的定律和性質(zhì)的應(yīng)用。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生一題多解,主動(dòng)探索速算的方法靈活計(jì)算。方法活了,便可化難為易、化繁為簡(jiǎn),從而達(dá)到提高計(jì)算速度的目的。應(yīng)該注意的是:在應(yīng)用過(guò)程中,運(yùn)算的目的不一定是追求一個(gè)簡(jiǎn)化的結(jié)果,而且要為一定的推理、演繹、判斷服務(wù)。

不論什么樣的計(jì)算題都是以基本的口算作為基礎(chǔ)的,老師要經(jīng)常性地安排一些由易到難的口算練習(xí),這樣不僅可以使學(xué)生鞏固算法,而且由量變的積累能使學(xué)生最終達(dá)到熟能生巧的效果。學(xué)生算得多了,熟練了,計(jì)算能力就會(huì)提高。

學(xué)生的知識(shí)水品、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)歷、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等千差萬(wàn)別,盡管教師總結(jié)學(xué)生運(yùn)算錯(cuò)誤的原因,并在教學(xué)過(guò)程中采取了講解的方法,但總有一部分學(xué)生屢糾屢犯,原因是學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤運(yùn)算印象不深,因此有必要指導(dǎo)學(xué)生把自己的運(yùn)算錯(cuò)誤的類型進(jìn)行梳理并分類,歸納,自己進(jìn)行消化,建立錯(cuò)題檔案,時(shí)時(shí)提醒自己,防止錯(cuò)誤再犯。當(dāng)學(xué)生自己會(huì)糾正自己的錯(cuò)誤時(shí),他們運(yùn)算的正確率以及運(yùn)算能力一定得到了提升。

總的來(lái)說(shuō),運(yùn)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力中基礎(chǔ)素質(zhì),如何提高,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),它是培養(yǎng)學(xué)生的其他能力的'基礎(chǔ),與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān),因此,我們有責(zé)任加強(qiáng)這方面的研究,做好這方面的工作,只有這樣,才能提高課堂效率,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì),真正煥發(fā)課堂的活力。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十二

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一二年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話要求是:對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)句號(hào)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我在教學(xué)中做了如下嘗試。

每次把學(xué)生的小。

作文。

收上來(lái),我總是認(rèn)真閱讀,只要有閃光點(diǎn),就用紅筆勾圈。并在旁邊寫(xiě)上鼓勵(lì)贊賞的批語(yǔ),哪怕是一個(gè)用得好的語(yǔ)氣詞,一個(gè)正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ),都及時(shí)給予肯定,如獎(jiǎng)勵(lì)一朵閃光的五角星,一朵溫馨的小花,從中讓學(xué)生品嘗寫(xiě)話帶來(lái)的成功喜悅。對(duì)于認(rèn)真的學(xué)生,還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發(fā)下來(lái)時(shí),學(xué)生都很期待,有的學(xué)生還會(huì)認(rèn)真地?cái)?shù)一數(shù),看看自己一共得了多少個(gè)小戳。對(duì)于特別優(yōu)秀的文章,利用多媒體展臺(tái),把學(xué)生的作文讀給全班同學(xué)聽(tīng),看著學(xué)生喜滋滋的表情,相信他們正享受著習(xí)作成功的快樂(lè),同時(shí)也孕育著寫(xiě)作的激情。

低年級(jí)教材特點(diǎn)之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫(huà),給了學(xué)生想象的翅膀,也給了學(xué)生充分表達(dá)的平臺(tái)。還有多媒體。

課件。

上的圖畫(huà)更加精美,看圖說(shuō)話時(shí),學(xué)生樂(lè)于說(shuō),搶著說(shuō)。“我看到了瀑布?!薄皥D上畫(huà)了山峰。”“我還看到了詩(shī)人李白?!薄谶@樣說(shuō)的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)孩子們用“瀑布、山峰、詩(shī)人”等詞語(yǔ)“學(xué)說(shuō)一句話”,把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后,有的學(xué)生在思考,有的學(xué)生在悄悄地說(shuō)。一會(huì)兒,一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來(lái)?!捌俨紡纳巾斄髁讼聛?lái),好像天上的銀河一樣,真有趣呀!“高高的山峰上,到處綠油油的,真美麗呀!”大詩(shī)人李白站在一塊巨石上,正望著遠(yuǎn)方……”低年級(jí)的孩子們特別喜歡畫(huà)畫(huà),我就鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱淖魑呐洚?huà),學(xué)生邊寫(xiě)邊畫(huà),寫(xiě)話也成了件樂(lè)事,而看著學(xué)生創(chuàng)作的一幅幅童趣盎然的插圖,我覺(jué)得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂(lè)事。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),在弄懂了詩(shī)意之后,鼓勵(lì)孩子們?yōu)楣旁?shī)配插圖,同時(shí)寫(xiě)自己的理解,寫(xiě)寫(xiě)自己的想象,一首首古詩(shī)被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。

語(yǔ)文教科書(shū)中所選課文富有鮮明的時(shí)代氣息,蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素,貼近兒童的生活,我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫(xiě)的情境。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí),除了運(yùn)用連詞成段這一訓(xùn)練模式外,我還采用了仿寫(xiě)的形式。在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時(shí),學(xué)生這樣寫(xiě)道:“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹(shù)多。千棵松,萬(wàn)棵柏,大樹(shù)一棵又一棵,綠遍山原綠滿坡?!边@樣的寫(xiě)作訓(xùn)練扎實(shí)有效,特別是對(duì)于一些學(xué)困生,提高更快。

我除了憑借教材,還充分地利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。如隨著四季的更換,寫(xiě)出生機(jī)勃勃、百花盛開(kāi)、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節(jié)日的度過(guò)也是寫(xiě)話的資源,如怎樣過(guò)“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點(diǎn)什么、春節(jié)有趣嗎?有趣的親子活動(dòng)等,讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時(shí)也完成了寫(xiě)話訓(xùn)練;還有各種各樣的水果,一幅幅充滿想象力的葉畫(huà),親手制作的手工作品……多種多樣的寫(xiě)話內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。

低年級(jí)進(jìn)行寫(xiě)作啟蒙是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)工程,希望孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下,經(jīng)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,能寫(xiě)出自己的真心話、實(shí)話、心里話。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十三

審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力,抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié),學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從無(wú)到有,從低水平向高水平發(fā)展,從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。因此,解題的正確性在很大程度上取決于學(xué)生的審題能力。

一、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),形成認(rèn)真讀題的意識(shí)。

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性??赏ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)專項(xiàng)審題訓(xùn)練、對(duì)比實(shí)驗(yàn),潛移默化,有機(jī)滲透,讓學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學(xué)信息,體驗(yàn)到審題的重要性,并經(jīng)常教育學(xué)生養(yǎng)成審題的好意識(shí),認(rèn)真審題。

2、專注是認(rèn)真審題的關(guān)鍵。從一年級(jí)開(kāi)始就要教育學(xué)生專注聽(tīng)題,要集中注意力專心聽(tīng),堅(jiān)持做到眼到、耳到、心到(口到);練習(xí)課時(shí)還可設(shè)計(jì)“限時(shí)作業(yè)”專項(xiàng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的`專注力。

3、師生共同建立審題常規(guī),合適的懲罰與激勵(lì)并行。在審題常規(guī)中要正面導(dǎo)向,要求學(xué)生做到讀題認(rèn)真仔細(xì),切實(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí),同時(shí)要善于洞察和捕捉學(xué)生審題的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì),激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、要求學(xué)生認(rèn)真讀題,達(dá)到全面理解題意。

1、讀題。小學(xué)生感知的籠統(tǒng)性往往使他們?cè)诶斫忸}意時(shí)“一讀而過(guò)”,“一見(jiàn)題就動(dòng)手做”,純粹是跟著感覺(jué)走,不動(dòng)一點(diǎn)腦筋,這樣解答問(wèn)題偏差就大了。所以,教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目,做到邊讀題邊思考。讀題時(shí)要求學(xué)生做到“三讀”:一讀知大致意思,了解題中的條件和問(wèn)題,把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象;二讀探表里,明確運(yùn)算性質(zhì)、順序等;三讀驗(yàn)思路,驗(yàn)證解題步驟是否正確、方法是否最簡(jiǎn)單而又合理。

2、理解題。應(yīng)用題題意的理解與小學(xué)生的語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),所以,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解力以及想象力直接影響著應(yīng)用題的解答。例如:“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張,上半年共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷??”有些學(xué)生在讀此題時(shí)只能找到一個(gè)條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”,問(wèn)題是“共生產(chǎn)了多少?gòu)堊雷印?,而找不到另一個(gè)條件,無(wú)法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下,教師必須讓學(xué)生理解另一個(gè)條件是“上半年”,也就是“6個(gè)月”,這樣學(xué)生就很容易解答了。

3、分析思考題。正確分析參與四則運(yùn)算的數(shù)字特征及運(yùn)算順序,是合理、靈活解答計(jì)算題的關(guān)鍵,而分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,尋找解題的途徑與方法,是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。所以在計(jì)算式題和應(yīng)用題的教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生分析思考的良好習(xí)慣,切忌讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計(jì)算的不良習(xí)慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學(xué)生。

三、養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣,提高解題準(zhǔn)確性。

檢驗(yàn)是對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查,驗(yàn)證是否達(dá)到準(zhǔn)確的一種手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確的習(xí)慣,以提高解題的準(zhǔn)確性。對(duì)解答應(yīng)用題的檢驗(yàn),可以從以下幾個(gè)方面入手:

1、檢查結(jié)果與實(shí)際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時(shí)行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學(xué)生10.5個(gè)”等等,顯然與實(shí)際情況不符。

2、檢驗(yàn)列式是否正確、合理。學(xué)生列出算式后,可要求學(xué)生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式,應(yīng)指出綜合算式中每一步所表示的意義,再連貫起來(lái)檢查綜合算式是否符合算理。

3、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如:食堂買(mǎi)來(lái)100千克鹽,用了8天,還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽?得數(shù)應(yīng)該是“平均每天用7千克鹽”??砂呀Y(jié)果代入題中的未知數(shù),檢驗(yàn)結(jié)果是否符合應(yīng)用題的另一條件。因?yàn)?×8+44=100(千克),和原題的總重量相等,說(shuō)明計(jì)算是正確的。改編題目的檢驗(yàn)方法就是將原題逆編成一道新的應(yīng)用題,計(jì)算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為:“食堂買(mǎi)來(lái)一些鹽,平均每天用7千克,用了8天后,還剩44千克。食堂這次買(mǎi)回多少千克鹽?”得數(shù)是“100千克”,與原題所買(mǎi)的食鹽是相同的,說(shuō)明計(jì)算正確。

基于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,審題的方法也會(huì)有所不同,教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的審題方法。

1、計(jì)算,要學(xué)會(huì)“一看、二想、三算、四查”的審題方法。“一看”指看清運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字,克服粗心大意,避免思維定勢(shì);“二想”指想清楚計(jì)算順序、是否估算驗(yàn)算,強(qiáng)化規(guī)律法則,合理選擇算法;“三算”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng),養(yǎng)成專注仔細(xì)的計(jì)算習(xí)慣;“四查”提倡反思計(jì)算,強(qiáng)化認(rèn)真檢查的習(xí)慣。要求學(xué)生做到一次性認(rèn)真仔細(xì)計(jì)算,不抄錯(cuò)(或看錯(cuò))數(shù)字、符號(hào),完成后有時(shí)間要做到驗(yàn)算檢查。

2、解決問(wèn)題,要學(xué)會(huì)“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法。“一讀”指認(rèn)真讀題,準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息;“二敲”就是對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲,注意關(guān)鍵字詞,正確理解題意;“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)言復(fù)述,化繁為簡(jiǎn)、化難為易,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解題;“四擬”就是用列表、畫(huà)圖、綜合、分析等方法模擬解決問(wèn)題的情景,清楚表達(dá)題意,展示數(shù)量關(guān)系,形成解題思路。

審題能力的培養(yǎng)必須落實(shí)在每一堂課中,既需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托,更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證,還需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。因此,廣泛應(yīng)用正確審題,準(zhǔn)確高效解題,不斷鞏固深化,方能提升審題成效,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文篇十四

在當(dāng)前,有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過(guò)有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題,即了解、熟悉和把握問(wèn)題,弄清已知和未知的關(guān)系,從而獲取解題信息,最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ),每一個(gè)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)審題。然而,審視我們的課堂教學(xué),學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生,實(shí)在是常事。對(duì)此,本人經(jīng)過(guò)這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在把自己的一些體會(huì)總結(jié)出來(lái):

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題,是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),它幾乎無(wú)捷徑可走,只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成,達(dá)到教是為了不教的'教學(xué)目的,這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了嘗試,才會(huì)有體會(huì)和感受,才會(huì)更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo),而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點(diǎn):

1、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練,養(yǎng)成自覺(jué)讀題的習(xí)慣。

應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分交織在一起組成的。初讀題目,要知道該道題講的是一件什么事情,事情的經(jīng)過(guò)是怎樣的,并把與題目數(shù)量關(guān)系無(wú)關(guān)的情節(jié)刪掉。

在初讀題目的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵(看出數(shù)量關(guān)系)的字詞用筆圈出來(lái)聚焦,以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系,從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程后,我相信正確率明顯提高。

教師一開(kāi)始要舍得花時(shí)間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題,把上述兩步做到位而不是流于形式,久而久之,學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練,要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,要讓學(xué)生能真正體會(huì)到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識(shí),又有審題的策略,相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。

2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué),弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語(yǔ)的含義。

語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶,也是解題的攔路虎。因此,審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣,讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義,培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵,字、詞或句,準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。

3、弄清題目中顯露、隱含的條件,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。

學(xué)生怕解答應(yīng)用題,往往審題沒(méi)有過(guò)關(guān),不會(huì)分析題目中顯露的條件可以解決哪些問(wèn)題,更不會(huì)分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時(shí)在審題教學(xué)中多加引導(dǎo),注意這方面的訓(xùn)練。

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