教育是培養(yǎng)人才、傳承文明的重要途徑，但如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育是我們所需要思考的。總結(jié)是一個(gè)復(fù)盤自己的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)自己。下面是小編為大家整理的一些出色的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇一
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的'是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
20窮人。
等待丈夫：溫暖而舒適的家(勤勞)。
探望生病的鄰居。
抱回孤兒：抱回可憐的孩子(善良)。
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂慮-能熬過(guò)去(關(guān)心他人)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇二
聽(tīng)了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)精讀課文的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)練老師根據(jù)學(xué)案思路重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的：
課一開始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動(dòng)的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的兩個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的`場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì)存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認(rèn)為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì)更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因?yàn)榉侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇三
《夜鶯之歌》是北師大版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。這一單元的主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，依次安排了從古到今，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，從而讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了一個(gè)全面的了解。這篇文章記敘的是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事，一個(gè)被稱作“小夜鶯”的孩子，把一支德國(guó)軍隊(duì)引進(jìn)游擊隊(duì)的包圍圈，使游擊隊(duì)全殲德寇，表現(xiàn)了小夜鶯機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
本文的“夜鶯”是作者傾注感情刻畫的一個(gè)人物形象，是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格。
夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條線索。
二、說(shuō)學(xué)情：
能通過(guò)閱讀擁有自己的體驗(yàn)和感受，學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段學(xué)生的要求。六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了借助閱讀，與文本產(chǎn)生共鳴的能力。本文主要是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格，因此，課堂上充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，悟，加深理解，升華感情。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
結(jié)合本單元主題、教材選編的意圖和本班學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能：
（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的能力。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：
（1）、通過(guò)多種形式的讀完成人物對(duì)話，深入體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。使學(xué)生在潛移默化中樹立起小夜鶯美好的形象。
（2）、通過(guò)讀劃相關(guān)語(yǔ)句，把握人物性格，更深入地理解課文內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
其中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情則是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。現(xiàn)代教育理論也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的.一項(xiàng)基本任務(wù)。因此在教學(xué)中我除了采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”法和討論法之外，還有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作，交流展示等。做到“授人以漁，讓其終身受益無(wú)窮?！?/p>
五、說(shuō)教學(xué)流程：
根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（二）明確任務(wù)（三）交流研討、讀中感悟（四）升華情感、讀寫結(jié)合（五）總結(jié)全文、思想教育。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
根據(jù)新課標(biāo)中讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，學(xué)生在回顧的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文中作者傾注感情刻畫的這個(gè)主要人物“夜鶯”自然引出，為下文做好鋪墊。
（二）明確任務(wù)。
默讀課文，用不同的線段符號(hào)分別劃出描寫夜鶯外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，悟一悟，作上批注。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生心有目標(biāo)，學(xué)有方向，動(dòng)筆有方。
養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
（三）交流研討，讀中感悟。
高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能夠預(yù)習(xí)，在前一天的晚上，我就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生讀課文，找句子、作批注。
課上，明確任務(wù)后，先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況作以快速、簡(jiǎn)單地整理，接著在小組內(nèi)進(jìn)行交流、補(bǔ)充、完善。這樣的設(shè)計(jì)，一方面讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，尤其是學(xué)困生；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，整理完善自己的見(jiàn)解；還有一方面，就是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，傾聽(tīng)能力。
在全體交流時(shí)，我遵循“讀句子——談感悟——有感情地朗讀”這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀、學(xué)法的指導(dǎo)。
例如：學(xué)生找出描寫語(yǔ)言的句子——“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開始，這里就沒(méi)有人了?！焙⒆硬换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傞_火，村子就著火了，大家喊著‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了?！?/p>
這時(shí)，我先讓學(xué)生談自己的初步感悟，學(xué)生在談時(shí)，一般都會(huì)很籠統(tǒng)地說(shuō)，“我體會(huì)到夜鶯的機(jī)智勇敢”這時(shí)，我就自然引導(dǎo)：“能否具體談?wù)劊俊边@樣學(xué)生就能抓住對(duì)“野獸”的理解談小夜鶯對(duì)敵人巧妙的怒罵。這一句追問(wèn)，聽(tīng)似平常自然，但卻在無(wú)形中滲透了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解和體會(huì)句子的內(nèi)涵的學(xué)法指導(dǎo)，然后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地讀，“如果你是小夜鶯的話，你會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣回答敵人呢？”在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然就能有感情地讀好這段話。這樣引導(dǎo)，既使學(xué)生掌握了閱讀的技巧，讀書的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，真正達(dá)到教是為了不教的目的。
在這一環(huán)節(jié)中，還注意訓(xùn)練讓學(xué)生品字析詞，做到由字、詞悟句意。如：教學(xué)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了?！边@一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拾、踢”這幾個(gè)動(dòng)作詞感悟到小夜鶯是刻意裝出來(lái)，有意麻痹敵人，目的讓敵人毫無(wú)顧慮得跟他走，體會(huì)夜鶯的聰明、機(jī)智。
為了突破本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，我充分利用課件，再現(xiàn)夜鶯坐在河岸邊、戰(zhàn)前和戰(zhàn)后村落的對(duì)比及小夜鶯帶領(lǐng)德國(guó)兵穿越小樹林的情境，使學(xué)生隨情入境。
我還適時(shí)插入拓展型的小練習(xí)，如：小夜鶯用他的歌聲巧妙的傳遞了情報(bào)，當(dāng)小夜鶯順利地把敵人帶進(jìn)游擊隊(duì)的埋伏圈時(shí)，想象此時(shí)小夜鶯會(huì)想些什么，做些什么？這樣，既讓語(yǔ)文課堂充滿趣味性，又讓課后作業(yè)當(dāng)堂完成。
在學(xué)生對(duì)文章已有了一個(gè)整體把握之后，我又拋出這個(gè)問(wèn)題“課文為什么以‘夜鶯之歌’為題？”讓學(xué)生對(duì)全文再有一個(gè)縱向的深入了解。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀、個(gè)性化的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀。
（四）升華情感，讀寫結(jié)合。
“讀進(jìn)來(lái)，想開去”是閱讀教學(xué)的又一個(gè)要求，因而在這一環(huán)節(jié)的小練筆設(shè)計(jì)中，我就遵循這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生走入文本，對(duì)小夜鶯在戰(zhàn)斗中不可估量的作用及他的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)之情敬佩不已之時(shí)，我自然引出小練筆，讓學(xué)生想開去。
“俗話說(shuō)“自古英雄出少年”，在我們這個(gè)具有五千年歷史的泱泱大國(guó)，少年英雄的故事也是層出不窮，學(xué)了這篇課文后，你想起了哪些小英雄？請(qǐng)?zhí)暨x你喜歡的一名小英雄，簡(jiǎn)要地寫出他的事跡，向大家介紹一下?！?/p>
（五）總結(jié)全文，思想教育。
小夜鶯用歌聲引誘敵人，用歌聲傳遞情報(bào)，夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條主線。這篇文章歌頌的就是像小夜鶯一樣在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中作出貢獻(xiàn)的英雄們。
我想小夜鶯機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和濃濃愛(ài)國(guó)之情一定深深地感染了在座的每位同學(xué)，那么處在和平年代的我們又該怎樣表達(dá)我們的愛(ài)國(guó)之情呢？這樣自然就滲透愛(ài)國(guó)教育。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，只把體現(xiàn)夜鶯的精神品質(zhì)的詞語(yǔ)板書出來(lái)。
整個(gè)板書的寓意是：正是熱愛(ài)祖國(guó)的信念讓活潑可愛(ài)的小夜鶯能夠機(jī)智、勇敢地和敵人周旋，從而巧送情報(bào)、全殲敵人。
附板書：
活潑、可愛(ài)。
小夜鶯機(jī)智、勇敢。
熱愛(ài)祖國(guó)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇四
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們**小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽(tīng)汪**老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽(tīng)寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽(tīng)詞義寫詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的'是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇五
聽(tīng)了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語(yǔ)段，不同符號(hào)勾畫，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的'窘迫，內(nèi)心的純良。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇六
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的'發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！?/p>
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六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇七
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。生動(dòng)地向我們展現(xiàn)了善良美好的人性。
課文在寫作上特色鮮明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫“洶、涌”等15個(gè)生字。正確讀寫“洶涌澎湃、倒霉”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
本文最大的特色在于通過(guò)描寫人物的行為和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的心靈美好，文章中多處出現(xiàn)的人物間的對(duì)話、心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫等，學(xué)生不易于整體把握，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度。因此，我將抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)其含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困悲慘作為教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品味是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常用的方式。因此，在本課中，我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化這條感情線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生用“自讀自悟法”來(lái)學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
直接板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題“窮人”發(fā)散開去，啟發(fā)談話，引導(dǎo)探究“窮人的生活是什么樣的？”。從而引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
（二）初讀課文，了解大意。
讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解決生字詞，讀通課文。我再利用多媒體檢查生字詞認(rèn)讀、理解情況，抽讀檢查課文朗讀情況。
接著讓學(xué)生默讀課文，理清層次，概括課文講了一件什么事。
（三）學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”。
1.教師導(dǎo)語(yǔ)：這篇課文的課題是“窮人”，文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙），文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現(xiàn)在，就請(qǐng)大家再次快速讀課文，找找哪些地方讓你感受到了“窮”。
2.反饋交流，多角度感受窮人的“窮”。
由“窮”字串起全文，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會(huì)到桑娜和漁夫的生活狀況，為后文體會(huì)他們的高尚品質(zhì)做鋪墊。
3.學(xué)生初步感受到窮人的“窮”后，教師介紹文章寫作背景。
背景補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)與了解，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文本背后的深意有一個(gè)初步了解。
4.教師總結(jié)、過(guò)渡。
總結(jié)生活窮的一面，同時(shí)引入對(duì)家庭溫馨一面的探究。結(jié)合相關(guān)句子“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”與環(huán)境的對(duì)比，體會(huì)桑娜的勤勞能干，也體會(huì)漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
5.教師小結(jié)。
由感知內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，從而讓學(xué)生整體把握文章第一部分的內(nèi)容，并根據(jù)小說(shuō)要素，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，感知小說(shuō)的特點(diǎn)。
分析這一部分在全文的作用，體會(huì)寫法。
（四）感受桑娜的善良。
引導(dǎo)性提問(wèn)：桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來(lái)。在等待的過(guò)程中，又發(fā)生了什么事？讓學(xué)生快速默讀課文，找一找哪些自然段進(jìn)行了相關(guān)描寫。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握對(duì)桑娜的心理描寫，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物矛盾的內(nèi)心世界。
引導(dǎo)代入思考：桑娜忐忑不安，會(huì)想些什么？進(jìn)一步體會(huì)人物心理，感受文章心理描寫的生動(dòng)。
引導(dǎo)性提問(wèn)：桑娜家有5個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受得了，為什么還抱來(lái)兩個(gè)，想一想，找出原因。讓學(xué)生探究人物的品質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展交流：
那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)?？赡苌Ｄ冗B想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？（出自善良，出自互相幫助的習(xí)慣，出自一個(gè)做母親的責(zé)任。這源于善良、母愛(ài)和良心。）讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)人物的矛盾處境和心理，感受人物的高貴品質(zhì)。
5.這部分的省略號(hào)都有什么作用？引導(dǎo)注意細(xì)節(jié)的把握，體會(huì)人物心理，感受文章心理描寫的生動(dòng)、細(xì)致。
（五）感受丈夫的態(tài)度。
自然過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的態(tài)度，并通過(guò)交流，體會(huì)漁夫的高尚品質(zhì)。
讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)句子，交流、體會(huì)漁夫在做這一決定過(guò)程中的掙扎、矛盾，以及做出決定后閃現(xiàn)的人性光芒。
結(jié)合重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)帶入想象漁夫的心理，感受漁夫的人物形象。
師小結(jié)：這部分內(nèi)容細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過(guò)程，說(shuō)明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。為了幫助別人，他寧愿犧牲一切，從這里我們看出了漁夫的善良，同時(shí)他也非常勤勞。
通過(guò)小結(jié)，概括回顧這一部分內(nèi)容，加深對(duì)人物品質(zhì)的感受。
（六）體會(huì)“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？2.千言萬(wàn)語(yǔ)就凝縮成一句話，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。3.讀讀這句話：“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！睆闹心愀惺艿搅耸裁矗浚话病玑屩刎?fù)，桑娜心里的石頭落地了。）4.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒(méi)有商量，但想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來(lái)不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印。著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈?！保?duì)文章結(jié)尾的學(xué)習(xí)，以探究漁夫和妻子共同的想法進(jìn)行，既是對(duì)小說(shuō)簡(jiǎn)短而富有深意的結(jié)尾的理解，同時(shí)又深化對(duì)“窮人”高尚品質(zhì)的感悟。
（七）知識(shí)拓展。
文中省略號(hào)的作用：
（1）表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。
如“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”（2）表示省略遞增的次數(shù)。
如“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”（3）表示語(yǔ)意的跳躍。
如“謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”（4）表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。
如“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”文章的描寫很有特點(diǎn)，文中多處妙用省略號(hào)，有力地表現(xiàn)人物的心理，使人物形象生動(dòng)豐滿，突出了窮人美好的心靈。最后進(jìn)行知識(shí)拓展，既是豐富對(duì)人物形象的感知，也是學(xué)習(xí)文中表現(xiàn)人物形象的寫法。
（八）課文小結(jié)。
《窮人》這篇課文記敘了漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心鄰居西蒙，在西蒙死后把她的兩個(gè)孩子抱回家撫養(yǎng)的事，表現(xiàn)了窮人寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品德。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。本課板書我圍繞故事的主要情節(jié)發(fā)展，分別概括各部分的內(nèi)容，表現(xiàn)窮人的困境與心理，凸顯窮人樸實(shí)善良的高貴品質(zhì)。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇八
有了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后，漁夫一家生活變得更加困難了。漁夫每天更加努力的去捕魚，卻只能讓自己的一家人勉強(qiáng)填飽肚子。
終于，有一天國(guó)王下了一道命令說(shuō)：“誰(shuí)能在漲潮的時(shí)候打一條魚，我就把半個(gè)國(guó)家分給他。”漁夫聽(tīng)了這個(gè)消息，高高興興的跑回家找桑娜。
桑娜聽(tīng)了這個(gè)消息，又高興又憂愁，她心事重重的對(duì)漁夫說(shuō)：“這怎么行??！漲潮的時(shí)候是最危險(xiǎn)的時(shí)候，你獨(dú)自一人去，我不放心……”
“哈，桑娜沒(méi)事，有了西蒙的兩個(gè)孩子后，我們的生活更加艱苦了，如果我能得到這半個(gè)國(guó)家的話，我們的生活就會(huì)好許多，你知道嗎？桑娜?！?/p>
“可是，我還是擔(dān)心……”
“沒(méi)關(guān)系，我相信奇跡總是會(huì)發(fā)生的?！?/p>
“好吧，既然你已經(jīng)下了決心，那我就相信你我和孩子在家等你?！?/p>
是啊，是金子總會(huì)發(fā)光，漁夫如愿以償?shù)牡玫搅税雮€(gè)國(guó)家，從此，漁夫和桑娜更加幸福的生活在一起，更加珍惜他們?cè)谝黄鸬拿恳环置恳幻搿?/p>
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六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇九
1、引導(dǎo)學(xué)生就生活中經(jīng)歷的事情，寫出自己的情感體驗(yàn)。
2、能夠把印象深刻的內(nèi)容寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。
3、寫完之后，能把自己認(rèn)為寫得好的部分與小組同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
文章中最能打動(dòng)人的莫過(guò)于真實(shí)的情感，本單元的幾篇課文有的直接表達(dá)主人公的情感，有的通過(guò)細(xì)致的敘述表達(dá)情感。上節(jié)課，我們用幾句話表達(dá)了不同情境下的情感，今天，讓我們?cè)賮?lái)回憶一下生活中的經(jīng)歷，把它寫成一篇習(xí)作，讓真情自然流露。
板書：讓真情自然流露。
二、回憶經(jīng)歷，拓展思路。
1、回憶自己的生活經(jīng)歷，想想都有哪些情感體驗(yàn)，用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生自由交流）。
2、教師展示表示情感的詞語(yǔ)。
暢快感動(dòng)欣喜若狂歸心似箭激動(dòng)盼望欣慰。
懼怕憤怒難過(guò)追悔莫及忐忑不安愧疚沮喪。
3、給這些詞語(yǔ)歸類，區(qū)分詞語(yǔ)的感情色彩。（表示好與不好）。
三、聯(lián)系生活，思考題材。
1、生活中你有什么令你難忘的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活。
2、說(shuō)說(shuō)是什么事讓你產(chǎn)生了這種情感。
3、你內(nèi)心真實(shí)的.想法是什么如何表達(dá)自己的情感。
四、交流感受，總結(jié)寫法。
1、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的事說(shuō)一說(shuō)。
2、各抒己見(jiàn)，細(xì)說(shuō)自己的感受。
（1）同桌互相說(shuō)一說(shuō)：先回顧事情的經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后理清思路。
（2）集體交流，互相評(píng)議。
3、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
要把印象最深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)。如果在事情發(fā)展的過(guò)程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清楚。
寫作方法指導(dǎo)：
（1）精描細(xì)繪見(jiàn)真情。用心捕捉生活中令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，適當(dāng)?shù)靥砑油饷?、?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理描寫等，展現(xiàn)人物形象，抒發(fā)人物情感。
（2）萬(wàn)事求實(shí)顯真情。注重反映生活中真實(shí)的事情，反映自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，如實(shí)記錄、敘述這些事情，是寫出真情實(shí)感的基礎(chǔ)。
（3）直抒胸臆見(jiàn)真情。采用直抒胸臆的方式，大膽地抒發(fā)自己的真情，用真摯的情感喚起讀者的共鳴，打動(dòng)讀者。
（4）巧妙地安排結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑等手法，選取一個(gè)典型的事物作為線索貫穿全文，使文章跌宕起伏，吸引讀者的閱讀興趣。
（5）第一人稱描寫敘述。第一人稱，是一種直接表達(dá)的方式，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽(tīng)到的事情。運(yùn)用第一人稱描寫敘述可以拉近與讀者的距離，使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)，增強(qiáng)文章的感染力。
五、構(gòu)思起草，修改完善。
1、激發(fā)構(gòu)思起草的興趣，展開競(jìng)賽，看誰(shuí)寫得既快又好。
2、學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、書寫，教師巡視。
3、指導(dǎo)修改，完善習(xí)作。
六、互讀評(píng)議。
1、學(xué)生自由朗讀自己認(rèn)為寫得好的部分給小組同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)覺(jué)得寫得好的原因。
2、學(xué)生評(píng)議、交流。
3、小組內(nèi)推薦寫得好的習(xí)作供全班欣賞。
七、欣賞佳作，點(diǎn)石成金。
1、欣賞優(yōu)秀習(xí)作，全班交流。
2、同學(xué)們交流：習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)在哪里還有哪些地方需要改一改。
3、學(xué)生拿出練習(xí)紙修改。
4。指名評(píng)改。
八、課堂小結(jié)。
通過(guò)這堂課，你有什么收獲指導(dǎo)學(xué)生圍繞抒發(fā)真情實(shí)感分享心得。
板書設(shè)。
習(xí)作：讓真情自然流露。
事情的經(jīng)過(guò)（情感的變化）。
印象深刻的內(nèi)容（具體）。
教學(xué)反思。
1、本次習(xí)作講評(píng)課，注意把習(xí)作與生活體驗(yàn)相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在自讀自悟中習(xí)得方法并遷移運(yùn)用。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極交流、互幫互助，培養(yǎng)了習(xí)作表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了表達(dá)情感的方法。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十
【說(shuō)教材】今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)下冊(cè)第六課《北京的春節(jié)》，本篇文章以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線結(jié)構(gòu)全文作者先介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購(gòu)買年貨、過(guò)小年……做好過(guò)春節(jié)的充分準(zhǔn)備緊接著，詳細(xì)描述過(guò)春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團(tuán)圓飯、守歲;初一男人們外出拜年，女人們?cè)诩医哟腿?，小孩逛廟會(huì);十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵最后寫正月十九春節(jié)結(jié)束文中列舉了大量的老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然語(yǔ)言表達(dá)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的心愿學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)老北京人怎樣過(guò)春節(jié)，所以對(duì)本篇課文一定很感興趣。
在本課我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛。
2、揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)詳寫、略寫的好處。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：作者為突出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法。
【說(shuō)過(guò)程】為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
五、課后小練筆學(xué)習(xí)文章的目的就是更好地幫助自己提高習(xí)作水平，所以，在本課的結(jié)尾我安排了一個(gè)小練筆：過(guò)年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和這是中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有著濃郁的民族特色，是我們傳統(tǒng)文化的傳承與凝聚除夕之夜，天涯海角的炎黃子孫都會(huì)吃團(tuán)圓飯、守歲、拜年，帶著美好的心愿去辭舊迎新但年的味道卻越來(lái)越淡，正在變成電視機(jī)前對(duì)一場(chǎng)春節(jié)晚會(huì)的觀看請(qǐng)你結(jié)合《北京的春節(jié)》和自己所過(guò)的春節(jié)，寫一篇短文，談?wù)劯惺芑蛳Ｍ?/p>
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
寫一段心理活動(dòng)片段。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：作者及作品的時(shí)代背景。
作者列夫·托爾斯泰(1828—1910)生活于沙俄專制時(shí)代，他在作品中一方面無(wú)情揭露沙俄制度和資本主義勢(shì)力的種.種罪惡;一方面宣傳惡勢(shì)力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復(fù)活》是他長(zhǎng)篇小說(shuō)的三個(gè)里程碑，對(duì)世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財(cái)富。
《窮人》這篇小說(shuō)如實(shí)的反映了這段時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的崇尚品德。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“作”、“梧”。
2.隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：忐忑不安、傾聽(tīng)、抱怨、自作自受、寧?kù)o、擱板、顧惜。
3.“揍”的右邊。
4.同桌檢查朗讀課文。
5.默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
6.交流不懂的問(wèn)題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1.了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事?用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2.理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
1.生字、詞。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
寫一段心理活動(dòng)片段。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
圍繞桑娜的情感變化體會(huì)她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學(xué)生編寫結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
在你的生活中，你見(jiàn)過(guò)什么樣的窮人?而文中的窮人的生活又是什么樣的呢?
二、深入課文自主學(xué)習(xí)。
1.學(xué)生速讀課文，回答上一個(gè)問(wèn)題。
2.引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢?
3.默讀課文，畫下有關(guān)的句子，從中你認(rèn)為桑娜和漁夫是怎樣的人?
三、理解課文，解決問(wèn)題。
1.小組交流。
2.匯報(bào)。
3.從第9節(jié)中，你體會(huì)到了哪幾種感情?(怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價(jià)、希望平安歸來(lái)等)。
1)文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情?討論。
2)學(xué)生體會(huì)讀，師指導(dǎo)讀。
3)再讀體會(huì)人物心理及寫法。
4)指導(dǎo)寫作。
4.丈夫知道后，又是怎樣的呢?學(xué)生回答。
5.分角色朗讀。
四、課后延伸意在創(chuàng)新:看圖片，聽(tīng)音樂(lè)。
導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個(gè)孩子，他們是多么善良呀?？墒牵麄兘窈蟮娜兆佑謺?huì)怎么樣呢?請(qǐng)大家試想一下，給課文編寫結(jié)尾。
學(xué)生回答。
五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫法，寫一個(gè)心理活動(dòng)片段。
板書：
窮人。
桑娜又收留了兩個(gè)孩子今后日子?
寧可自己多吃苦也要幫助別人。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十二
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個(gè)省略號(hào)
a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿了矛盾，那我們?cè)谧x這段話的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開書看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十三
(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段?？煞譃樗膫€(gè)部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。
(二)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
二、說(shuō)教法。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的'感人細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)品讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思想感情、從中學(xué)習(xí)寫法。
2、根據(jù)本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法。
素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住描寫聶將軍的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、說(shuō)教學(xué)。
流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己****的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。
(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢?(師板書：活菩薩中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊。
(二)精讀感悟，品味文本。
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問(wèn)題，默讀課文，進(jìn)行圈畫批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間。這是教學(xué)****的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟。
3、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問(wèn)題，老師就引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話：“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然****殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
(1)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)怎么說(shuō)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字?！?/p>
(1)匯報(bào)勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖，提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，誦讀體驗(yàn)，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
(2)你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)。
(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)朗讀體會(huì)，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。
過(guò)渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來(lái)到中國(guó)看望她的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎?升華人物的品格：文中沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對(duì)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、****、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感。
(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習(xí)。
1、關(guān)注中日兩國(guó)的交往歷程，通過(guò)搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來(lái)。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫話練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十四
說(shuō)起教齡，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò)，可在新課程改革形勢(shì)下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上語(yǔ)文課了――課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字――盡管嚼得時(shí)間不足，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向，。以前備課時(shí)，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò)。我一直覺(jué)得那不重要，卻沒(méi)有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了?！崩蠋熣f(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，給我提出了很多看法。之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。
我認(rèn)為，通過(guò)這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如：美好的心靈，7個(gè)孩子，更加艱難的生活。
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫下來(lái)。最后，再找出描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。第二步，通過(guò)描寫心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問(wèn)題：
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書。
以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率。
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十五
1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2、體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理、人物語(yǔ)言中等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫來(lái)塑造人物形象的寫作方法。
（一）導(dǎo)入
導(dǎo)入：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容是什么？”
我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章。
（二）學(xué)習(xí)第一段，感知“窮人”生活
自學(xué)提示：請(qǐng)你默讀第一大段，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？感受到了什么？
1、家境貧寒：吃的、穿的
2、外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫
3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環(huán)境進(jìn)行對(duì)比：感受漁夫和桑娜勤勞）
（三）自主合作，融入“窮人”境界
1、過(guò)渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對(duì)丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來(lái)，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請(qǐng)自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動(dòng)的句子，反復(fù)地體會(huì)體會(huì)，然后把你的體會(huì)說(shuō)給周圍的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)然，如果有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家討論。就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)。
（1）“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。師：是的，面對(duì)“西蒙”的悲慘病死，面對(duì)鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢?。克灸艿貨Q定：非這樣做不可！（來(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。）
（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個(gè)孩子，為什么會(huì)“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì)同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢？！
（4）“……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說(shuō)“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們?cè)僖淮慰吹搅恕吧Ｄ取蹦巧屏嫉?、金子般的美好心靈！
（5）“……”文中用了五個(gè)省略號(hào)，可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜啊！
3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對(duì)親人的摯愛(ài)和對(duì)別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，她多么的矛盾！先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂，甚至責(zé)備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！孩子們，相信你們對(duì)“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨(dú)特的感受，讓我們?cè)僮x這段話（配樂(lè)齊讀）
（1）第16自然段的作用
（2）“皺眉”、“嚴(yán)肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”
（3）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
5、兩個(gè)“沉默”各有什么含義？
第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。
（三）總結(jié)全文，續(xù)寫“窮人”故事
課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見(jiàn)，環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無(wú)限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫，評(píng)價(jià)作品。
設(shè)計(jì)意圖：這樣續(xù)寫，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。
窮人
生活貧困精神高尚
（副板書：環(huán)境描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫）
六年級(jí)語(yǔ)文窮人說(shuō)課稿篇十六
1、對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹一本書。
2、理清書籍內(nèi)容的框架、把握要點(diǎn)。
3、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)連貫。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，最近我們學(xué)校要舉辦一次讀書活動(dòng)，要求我們六年級(jí)的學(xué)生為低年級(jí)的同學(xué)推薦一本書。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法（同桌相互交流）。
2、教師點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入新課：對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括可以用梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行介紹。我們?cè)谟梦淖窒騽e人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章時(shí)，常常會(huì)用到寫梗概的方法。寫梗概，就是把書、文章或影視作品的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫下來(lái)。學(xué)會(huì)寫故事梗概，能幫助我們更好地記住自己看過(guò)的`書、文章和影視作品，還能培養(yǎng)分析概括能力，提高自己的寫作水平。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)作品梗概的寫法。
二、啟發(fā)思路。
1、閱讀《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的梗概部分，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（脈絡(luò)清晰，寫出了書的內(nèi)容的基本框架，使用概括性語(yǔ)言，主次分明，過(guò)渡自然，語(yǔ)意清楚連貫。）。
2、學(xué)生小組交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、構(gòu)段方式、語(yǔ)言、立意幾個(gè)方面進(jìn)行交流。
（1）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章的主要內(nèi)容是什么，主要講了幾件事。
（2）引導(dǎo)學(xué)生把每件事用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，并合并成段。
（3）適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過(guò)渡，使語(yǔ)意清楚連貫。
3、梗概要求。（不能改變作品的中心思想；抓住作品的主要內(nèi)容，保留作品的主要情節(jié)；用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括作品的思想內(nèi)容，使它成為通順的、連貫的短文章。）。
4。根據(jù)要求，挑選自己想介紹的書試寫作品梗概。
三、習(xí)作指導(dǎo)。
1、整理思路：學(xué)生先打草稿，確定自己想寫哪一本書。
2、寫作技巧點(diǎn)撥。
第一步：讀。通過(guò)精讀原作，盡可能地和文本、作者對(duì)話，了解原作內(nèi)容，明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明白就多讀幾遍，直到完全理解原作。
第二步：抽。在理解原作的基礎(chǔ)上，抽取出原作各部分的大意。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)一些描寫具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當(dāng)保留原句；對(duì)一些簡(jiǎn)短的、不影響作品主題表達(dá)的次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。將抽取出來(lái)的各部分大意連接起來(lái)。
第四步：理。將連接好的語(yǔ)句梳理通順：刪去重復(fù)的文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話。不過(guò)好文章都是改出來(lái)的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
四、片段練習(xí)。
1、教師出示：片段一：毛主席舀了兩碗水送到她們母女倆手里，說(shuō)：你們倆歇會(huì)兒吧！然后對(duì)警衛(wèi)員說(shuō)：來(lái)，咱倆試試，半年多不推這玩意兒了。毛主席推碾子還挺在行，一邊推，一邊還用笤帚往碾盤里掃碾出來(lái)的玉米碎粒。
片段二：從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
2、學(xué)生練習(xí)概括。（片段一：毛主席讓母女倆歇會(huì)兒，然后與警衛(wèi)員一起幫她們推碾子。片段二：毛澤東收到電報(bào)后悲痛萬(wàn)分，茶飯不思。）。
3、總結(jié)：（1）要把人物語(yǔ)言描寫概括成敘述性的話直接引語(yǔ)變?yōu)檗D(zhuǎn)述句。（2）要把人物動(dòng)作描寫進(jìn)行選擇后，概括成敘述性的話。
4。學(xué)生自由習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。
五、習(xí)作點(diǎn)評(píng)。
1、范文展示，教師挑選優(yōu)秀的梗概作品，實(shí)物投影。
3、師生共同評(píng)議修改，交流值得學(xué)習(xí)的地方。
六、小組交流，互評(píng)互改。
七、謄寫、展覽。
讓學(xué)生將修改后的梗概認(rèn)真謄寫一遍，張貼在宣傳欄展覽。
板書設(shè)計(jì)。
習(xí)作：寫作品梗概。
讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)讀。
篩選概括，合并成段抽、連。
錘煉語(yǔ)言，表達(dá)連貫理。
教學(xué)反思。
1、本次習(xí)作，學(xué)生對(duì)梗概的認(rèn)識(shí)不多，所以教學(xué)難度較大。借助《魯濱遜漂流記》進(jìn)行例文分析，讓學(xué)生掌握概括作品的方法，提高學(xué)生的概括能力。
2、教學(xué)時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)理清文章脈絡(luò)，更要重視語(yǔ)言的錘煉和語(yǔ)意的連貫。
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