通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做出有針對(duì)性的調(diào)整。善于總結(jié)需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思和思考來(lái)提升總結(jié)的質(zhì)量。接下來(lái)，我們將為大家展示一些優(yōu)秀的總結(jié)樣本，希望能給大家?guī)?lái)一些靈感。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇一
城市規(guī)劃和管理中的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)是目前應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)較為成熟的領(lǐng)域。景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。首先，在對(duì)城市綠地系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，要確保城市綠地系統(tǒng)的生態(tài)性、美化性和經(jīng)濟(jì)性，這樣不僅能夠?qū)Τ鞘羞M(jìn)行綠化，增加城市中自然景觀的范圍，而且還能夠起到美化城市景觀、優(yōu)化城市空間結(jié)構(gòu)的效果。其次，景觀生態(tài)學(xué)對(duì)城市綠地的空間格局產(chǎn)生了深刻的影響，景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地空間格局中的應(yīng)用不僅豐富了城市綠地規(guī)劃的理論和方法，而且還能夠構(gòu)建城市綠地系統(tǒng)景觀，構(gòu)建良好的城市綠地系統(tǒng)，進(jìn)而為城市綠地空間分布格局的'科學(xué)規(guī)劃和優(yōu)美城市空間環(huán)境的營(yíng)造奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，利用景觀生態(tài)學(xué)還能夠?qū)Τ青l(xiāng)環(huán)境一體化，或者說(shuō)促進(jìn)城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展途徑奠定了良好的基礎(chǔ)，通過(guò)景觀生態(tài)的變化，不僅能夠統(tǒng)籌城鄉(xiāng)景觀變化，而且還能夠體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)境的變化，進(jìn)而為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及城市規(guī)劃管理提供有力的支持。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇二
摘要：中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，古代先哲對(duì)人居生活環(huán)境的思考與探索延續(xù)至今。其中蘊(yùn)涵的審美心理、價(jià)值取向等對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)。現(xiàn)代家居室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的深化和再創(chuàng)造，尋求傳統(tǒng)文化中的科學(xué)成分與審美思想來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代家居室內(nèi)設(shè)計(jì)并進(jìn)行運(yùn)用，優(yōu)化建筑信息，使之和諧共生，從而整體、有效地營(yíng)造一種理想的家居生活藝術(shù)環(huán)境，具有非常廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)。
一解析傳統(tǒng)文化。
“傳統(tǒng)”到底是什么？有人說(shuō)傳統(tǒng)是已經(jīng)形成的遺產(chǎn)或文化；也有人說(shuō)傳統(tǒng)是具有民族生活情感的，在民眾中不斷流傳、繼承下來(lái)的文化。本文認(rèn)為傳統(tǒng)是人類(lèi)創(chuàng)造的不同形態(tài)的特質(zhì)經(jīng)由歷史凝聚而沿傳的、流變著的諸文化因素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。
1什么叫傳統(tǒng)文化？
傳統(tǒng)文化是人類(lèi)在創(chuàng)造文化的過(guò)程中被保留下來(lái)的對(duì)今天和明天產(chǎn)生巨大影響的人類(lèi)文化的精華。如中國(guó)的“彩陶文化”距今已有六千年歷史，其彩陶?qǐng)D案豐富多彩，所刻畫(huà)的動(dòng)物形態(tài)栩栩如生，如魚(yú)紋、鳥(niǎo)紋和蛙紋等，至今在室內(nèi)設(shè)計(jì)中仍起著裝飾的點(diǎn)睛作用。又如古埃及文化距今也有五千多年的歷史，并與建筑關(guān)系極為密切，它所建筑的金字塔，至今還令世人嘆為觀止。而中國(guó)人受傳統(tǒng)文化的影響，特別是追求理想的人居環(huán)境，在室內(nèi)設(shè)計(jì)上都喜歡遵循具有文化傳統(tǒng)的建筑理論。
“天人合一”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本核心。中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)環(huán)境所持有的價(jià)值觀與心理行為的取向，其宗旨是周密考察了自然環(huán)境，順應(yīng)自然環(huán)境，有節(jié)制地利用和改造自然，創(chuàng)造良好的居住與生存環(huán)境，贏得最佳的天時(shí)、地利與人和，達(dá)到天人合一的至善境界。如中國(guó)古代園林布局，無(wú)論是北方園林的宏偉、大氣，還是江南園林的玲瓏、典雅、都強(qiáng)調(diào)園林與自然環(huán)境的融合思想，即“天人合一”。常運(yùn)用曲折縈回、欲揚(yáng)先抑、意猶未盡等手法，達(dá)到人工園林與環(huán)境的驚人吻合，達(dá)到了“雖由人作，宛自天成”的效果。我國(guó)四大名園，即北京的頤和園，承德的避暑山莊，蘇州的留園、拙政園，都是濃厚的傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。
2傳統(tǒng)文化在室內(nèi)裝飾上的藝術(shù)表現(xiàn)。
室內(nèi)設(shè)計(jì)深深植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化，它以儒家倡導(dǎo)的“齊家、治國(guó)、平天下”為最高標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了人文意識(shí)，其裝飾內(nèi)容和載體大多都有文化的意義，集中表現(xiàn)為重道德、助人倫和敦教化。在中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)中，室內(nèi)裝飾成為傳統(tǒng)藝術(shù)隱喻、象征和表達(dá)心愿、信仰及審美意趣的主要手段。如我國(guó)主要圖騰物“龍”和“鳳”是中華傳統(tǒng)文化特有的裝飾元素，具有人格精神，和人共融，為人所用。“龍鳳呈祥”是中國(guó)傳統(tǒng)室內(nèi)裝飾的骨干脈絡(luò)，龍是中華民族發(fā)祥和文化開(kāi)端的象征，至今我們還有“龍的傳人”的說(shuō)法。鳳是原始社會(huì)人們想象中的保護(hù)神，并被視為神鳥(niǎo)而予崇拜，它經(jīng)過(guò)形象的逐漸完美演化象征了美好與和平，預(yù)示能給人帶來(lái)幸福和吉祥。藝術(shù)家們以豐富的裝飾語(yǔ)言生動(dòng)地表現(xiàn)龍鳳多姿多彩的藝術(shù)風(fēng)韻，龍鳳組合的題材有很多，比如龍飛鳳舞、游龍戲鳳等。龍鳳題材一直在民間室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用，成為人們精神生活的寄托及力量的象征。
二現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)的含義與內(nèi)容。
現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)高度集成的產(chǎn)物，它將功能實(shí)用性和審美藝術(shù)性融為一體，是創(chuàng)造良好室內(nèi)環(huán)境的特殊藝術(shù)。室內(nèi)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：
1空間處理。
空間處理是通過(guò)調(diào)整空間的尺寸和比例，處理好空間的分隔，強(qiáng)調(diào)空間的性質(zhì)，解決空間的對(duì)比和統(tǒng)一等的精心設(shè)計(jì)，賦予空間更具人性化及更為豐富的內(nèi)涵。如使用不到頂?shù)膲?、家具等?shí)體性界面來(lái)劃分空間，形成一定的視覺(jué)范圍，又具有開(kāi)放性。還可以使用欄桿、玻璃、懸垂物等非實(shí)體的手段來(lái)劃分空間，造成空間界面模糊的感覺(jué)，使空間更開(kāi)放。
2整體裝飾效果。
整體裝飾效果包括室內(nèi)墻面、地面、屋頂?shù)脑煨?、色彩、材質(zhì)等構(gòu)造的設(shè)計(jì)，是室內(nèi)空間從造型、色彩、工藝到風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。如可利用室內(nèi)家具、地毯、窗簾等不同裝飾材料的質(zhì)地等通過(guò)對(duì)地面的高差處理，可實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換空間、界定功能，讓光線、視線、空氣在無(wú)阻礙中自由融合。
色彩具有豐富的表現(xiàn)力，是室內(nèi)設(shè)計(jì)中最生動(dòng)、最活躍的因素。色彩處理既要符合功能性又要能獲得審美的效果，通過(guò)對(duì)色彩的視覺(jué)感受，可以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、象征與寓意。如為了打破單調(diào)的六面體空間，可以采用超級(jí)平面美術(shù)方法不依天花、墻面、地面的界面限定，自由地突出其抽象的彩色構(gòu)圖，模糊了空間原有的構(gòu)圖形式，從而擴(kuò)展了空間形式，創(chuàng)造空間意境。
3室內(nèi)陳設(shè)。
室內(nèi)陳設(shè)包括家具、櫥具、電器、燈具、工藝陳設(shè)品、裝飾品以及花卉植物等的選擇與配置。他們之間的合理搭配對(duì)于形成室內(nèi)環(huán)境氛圍具有十分重要的作用。如工藝品、雕塑、字畫(huà)、紀(jì)念品等的點(diǎn)綴是室內(nèi)設(shè)計(jì)中必需的內(nèi)容，可以起到賞人悅目的作用。
另外，在科技的不斷發(fā)展下，材料也隨之快速更新，生態(tài)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到重視。生態(tài)設(shè)計(jì)在強(qiáng)調(diào)人類(lèi)遵循生態(tài)規(guī)律的前提下，注重自然生態(tài)美，欣賞質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，以此帶給人們持久的精神愉悅。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇三
摘要：園林景觀色彩設(shè)計(jì)都要遵循色彩學(xué)的基本原理，運(yùn)用色彩的對(duì)比和調(diào)和規(guī)律，以創(chuàng)造和諧、優(yōu)美的色彩為基本目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：園林景觀；色彩。
1園林景觀色彩設(shè)計(jì)概論。
1.1園林景觀色彩組成。
從色彩的物質(zhì)載體不同的角度來(lái)說(shuō)，園林景觀的色彩可分為3類(lèi)：自然色、半自然色以及人工色。
1.1.1自然色。是指自然物質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的顏色，在園林景觀中主要表現(xiàn)為天空、石材、水體、植物的色彩。
1.1.2半自然色。是指經(jīng)加工但自然物質(zhì)性質(zhì)未改變的色彩，在園林景觀中表現(xiàn)為人工加工過(guò)的各種石材、木材和金屬的色彩。
1.1.3人工色。是指通過(guò)各種人工技術(shù)手段生產(chǎn)出來(lái)的顏色，在園林景觀中表現(xiàn)為各種材料和色彩的瓷磚、玻璃、各種涂料的色彩。
1.2園林色彩設(shè)計(jì)中的植物色彩設(shè)計(jì)。
植物色彩的設(shè)計(jì)在園林景觀色彩設(shè)計(jì)中顯得相當(dāng)重要。要考慮以下幾點(diǎn)：
1.2.1整體性。在園林景觀中，植物一般是和其它景觀要素一起出現(xiàn)的，此時(shí)植物有處于支配地位或是次要地位兩種情況。當(dāng)植物處于支配地位和作為單獨(dú)觀賞對(duì)象時(shí)，植物色彩設(shè)計(jì)都不能單獨(dú)進(jìn)行，要從整體色彩效果出發(fā)。
1.2.2綠色基調(diào)。不管任何季節(jié)，植物都不會(huì)少得了綠色，在植物色彩中它是絕對(duì)的主角。當(dāng)布置植物材料尤其是大面積時(shí)，要以綠色為基調(diào)。當(dāng)布置花壇時(shí)，綠色的葉由于明度較低而會(huì)作為“底”出現(xiàn)，彩度和明度較高的花朵作為“圖”而跳了出來(lái)，這時(shí)，綠色的基調(diào)效果會(huì)有所減弱。
1.2.3點(diǎn)綴色。點(diǎn)綴的方式有以下幾種：成片涂抹，即把各種植物當(dāng)作顏料一樣在綠色的背景上揮灑，這種情況一般會(huì)用花卉或花灌木作為色彩的載體；以少勝多，即在綠色基調(diào)上的合適部位適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)綴些對(duì)比色，這時(shí)，我們也可以將建筑的色彩加進(jìn)來(lái)，從明度上劃分層次，營(yíng)造空間效果。
1.2.4背景效果。遠(yuǎn)山、藍(lán)天等均可以像天幕一樣充當(dāng)植物色彩的背景，這三種背景色都屬于灰色系，當(dāng)配置植物作為前景時(shí)明度較高的色調(diào)比較合適，但前景和背景之間應(yīng)該有適當(dāng)中明度或低明度的色彩過(guò)渡。還要考慮色彩空氣透視的效果，園林景觀中的一些垂直景物，如墻面、綠籬、欄桿等也會(huì)充當(dāng)植物的背景。
1.3園林景觀色彩設(shè)計(jì)的分類(lèi)。
在設(shè)計(jì)中，要注意不同色系的運(yùn)用：暖色系、冷色系、黑白色及金銀色、同類(lèi)色、對(duì)比色。
2園林景觀色彩設(shè)計(jì)的策略。
2.1園林景觀配色的設(shè)計(jì)。
園林景觀的配色，首先必須使環(huán)境的整體色調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，要想統(tǒng)一，色彩必須要有主次，這樣就產(chǎn)生了如何處理園林景觀中支配色的問(wèn)題。支配色雖然不一定在任何時(shí)候都必須和周?chē)h(huán)境取得一致的調(diào)和，但卻必須保持某種調(diào)和的關(guān)系。公園、廣場(chǎng)、綠地中，從整體來(lái)看都是以深淺不同的綠色植物組合作為支配色的，其它的景觀元素的色彩一般都是穿插其間作為點(diǎn)綴色而出現(xiàn)。
不管是綠色作為支配色還是其它色彩作為支配色，在研究色彩的組合時(shí)，應(yīng)該盡可能地從大面積和大單元來(lái)考慮。例如當(dāng)一塊場(chǎng)地以綠色為基調(diào)色時(shí)，那我們可以先考慮使中間道路的顏色和綠色取得調(diào)和，再逐步深化其它景觀元素的色彩以取得對(duì)比和調(diào)和，接著還要深入刻畫(huà)不同深淺的綠色是否有對(duì)比，整體是否調(diào)和，是否還要加入其它的花卉顏色，鋪地的顏色是否豐富，整體是否有冷暖，設(shè)色面積是否合適，明度和彩度是否符合場(chǎng)地氣氛等。
在園林景觀中，我們可以利用色彩的造型能力，使景觀成為視線的焦點(diǎn)或成為景觀的標(biāo)識(shí)，不管這樣的裝飾色彩多么的優(yōu)美，前提都是要與周?chē)沫h(huán)境相互協(xié)調(diào)。經(jīng)過(guò)觀察表明，這樣的裝飾色從整體的色彩調(diào)和看，都有過(guò)度的情況，在選擇其色彩時(shí)一定要謹(jǐn)慎，不僅從單體上要得到協(xié)調(diào)的色彩效果，與周?chē)h(huán)境更要協(xié)調(diào)。
當(dāng)色彩設(shè)計(jì)進(jìn)行到一定程度時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)色彩過(guò)于單調(diào)或是對(duì)比過(guò)強(qiáng)，可以加入其它顏色使色彩趨向豐富和柔和。如果加入有彩色時(shí)，則應(yīng)選擇色相接近，但能通過(guò)明度或彩度加以區(qū)分的色彩，或是明度、彩度接近，但能通過(guò)色相區(qū)分的色彩。取得色彩調(diào)和的方法是多樣的，還需要我們多觀察，通過(guò)實(shí)踐多進(jìn)行總結(jié)，才能使色彩組合更豐富、更完善。
2.2園林景觀色彩設(shè)計(jì)中色系的正確運(yùn)用。
2.2.1暖色系在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。暖色系的色彩,波長(zhǎng)較長(zhǎng),可見(jiàn)度高,色彩感覺(jué)比較跳躍,是一般景觀設(shè)計(jì)中比較常用的色彩。暖色系主要指紅、黃、橙3色以及這3色的鄰近色。紅、黃、橙色在人們心目中象征著熱烈、歡快等，在景觀設(shè)計(jì)中多用于一些慶典場(chǎng)面。如廣場(chǎng)花壇等環(huán)境,給人朝氣蓬勃的.歡快感。避免在高速公路兩邊及街道的分車(chē)帶中使用暖色系，因?yàn)榭梢?jiàn)度高，易分散司機(jī)和行人的注意力，增加事故率。暖色有平衡心理溫度的作用，因此宜于在寒冷地區(qū)應(yīng)用。
2.2.2冷色系在景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用。冷色的色彩中主要是指青、藍(lán)及其鄰近的色彩。由于冷色光波長(zhǎng)較短，可見(jiàn)度低，在視覺(jué)上有退遠(yuǎn)的感覺(jué)。在景觀設(shè)計(jì)中，對(duì)一些空間較小的環(huán)境邊緣，可采用冷色或傾向于冷色的植物，能增加空間的深遠(yuǎn)感。在景觀設(shè)計(jì)中,要使冷色與暖色獲得面積同大的感覺(jué)，就必須使冷色面積略大于暖色。冷色能給人以寧?kù)o和莊嚴(yán)感。
2.2.3黑白色及金銀色在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。金銀色、黑白色在景觀設(shè)計(jì)中多應(yīng)用在建筑環(huán)境、景觀小品、城市雕塑、護(hù)欄、圍墻等方面。金銀色在色性上講，金色為暖色、銀色為冷色。在傳統(tǒng)景觀中，金銀色一般作為建筑彩繪中的裝飾色彩，其它環(huán)境中使用較少。在現(xiàn)代景觀環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)用比較普通，而且多采用的是現(xiàn)代工業(yè)材料，如合金材料等。在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中黑白兩色在全國(guó)各地的應(yīng)用較多，特別是在護(hù)欄、圍墻等方面采用。如很多地方的沿街圍墻，局部護(hù)欄等均以黑色鑄鐵的花格圖案構(gòu)成，給人以高雅、端莊的穩(wěn)定感。
2.2.4同類(lèi)色在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。同類(lèi)色在色輪表中指的是各色的鄰近色，色相差距不大比較接近的色彩。比如紅色與橙色、橙色與黃色、黃色與綠色等。同類(lèi)色也包括同一色相內(nèi)深淺程度不同的色彩。比如深紅與粉紅、深綠與淺綠色等等。這種色彩組合在色相、明度、純度上都比較接近，因此容易取得協(xié)調(diào)，在植物組合中,能體現(xiàn)其層次感和空間感，在心理上能產(chǎn)生柔和、寧?kù)o的高雅感覺(jué)，如有些公園，整個(gè)色調(diào)以大片的綠地為主，中央碧綠的水面，草地上點(diǎn)綴著造型各異的深綠、淺綠色植物和樹(shù)木，結(jié)合一些景觀設(shè)施，給人以休閑感和美的享受。
2.2.5對(duì)比色在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。對(duì)比色主要是指補(bǔ)色的對(duì)比,因?yàn)檠a(bǔ)色對(duì)比從色相等方面差別很大，對(duì)比效果強(qiáng)烈、醒目,在室外環(huán)境設(shè)計(jì)中使用較多。補(bǔ)色在色輪表中處在相互正對(duì)的角度，如紅與綠、黃與紫、橙與藍(lán)等。對(duì)比色在景觀設(shè)計(jì)中,適宜于廣場(chǎng)、游園、主要入口和重大的節(jié)日?qǐng)雒?。因此，色彩的運(yùn)用必須研究通透，與景觀融會(huì)貫通。
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民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇四
內(nèi)容摘要：我國(guó)地域廣闊、民族眾多，共擁有五十六個(gè)民族，各民族都有著生動(dòng)而豐富的民族文化。其中美麗多彩、多種多樣的民族服飾是十分具有代表性的民族藝術(shù)文化之一。下面對(duì)民族服飾在幼兒園文化藝術(shù)教學(xué)中的意義與運(yùn)用進(jìn)行探討與交流。
如今世界文化藝術(shù)越來(lái)越趨向于開(kāi)放化與多樣化，走在大街上，耳朵里充斥著國(guó)外流行音樂(lè)；隨處可見(jiàn)各種“韓流服裝”或“歐美風(fēng)”的服飾。相較之下，我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)仿佛正在被國(guó)民逐漸遺忘，這無(wú)疑是一件令人痛心的事。因此，筆者以為在幼兒園文化藝術(shù)教學(xué)中加入豐富的民族元素，可以提高幼兒的藝術(shù)審美能力、產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在耳濡目染中增加對(duì)我國(guó)民族文化藝術(shù)的了解，從而讓我國(guó)豐富而珍貴的民族文化藝術(shù)得到良好的傳承與發(fā)揚(yáng)。下面以民族服飾作為我國(guó)傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)的代表并對(duì)其在幼兒園文化藝術(shù)教學(xué)中的意義與運(yùn)用展開(kāi)研究與討論。
一.我國(guó)各個(gè)民族的民族服飾。
我國(guó)民族眾多，各個(gè)民族的服飾更是多姿多彩、各具特色。民族服飾與其他民族文化藝術(shù)共同組成了中華民族寶貴的歷史文化藝術(shù)。尤其是少數(shù)民族的民族服飾，無(wú)論是從原料取材還是風(fēng)格裝飾等都保持著自己民族原有的特色。例如，白族是一個(gè)對(duì)白色無(wú)比熱愛(ài)的少數(shù)民族，因此身穿白色服飾是尊貴的象征，另外根據(jù)白族人們所在地區(qū)的不同，服飾也會(huì)發(fā)生一定變化；彝族的服飾種類(lèi)很多，服飾色彩比較明艷，其中挑花刺繡是彝族服飾的一絕；維吾爾族人民性格歡快灑脫，因此其民族服飾多以寬大舒適為主。具有民族特色的服飾是一個(gè)民族最具有代表性的民族標(biāo)志，是無(wú)比寶貴的文化遺產(chǎn)，其傳承和發(fā)揚(yáng)離不開(kāi)我們對(duì)它的學(xué)習(xí)與熱愛(ài)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”通常將幼兒的教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，分別是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五個(gè)領(lǐng)域，這充分說(shuō)明了文化藝術(shù)在幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)道路上的重要性?！队變簣@教育指南》也指出：“要立足于我國(guó)民族、民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其充分利用不同區(qū)域的文化資源，同時(shí)初步接觸不同地區(qū)、民族的藝術(shù)視野?！边@充分說(shuō)明了教師對(duì)幼兒實(shí)施文化藝術(shù)教育的必要性。我國(guó)著名作家、教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“凡為教，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！庇變簣@與教師在對(duì)幼兒實(shí)施文化藝術(shù)教育的過(guò)程中，應(yīng)融入葉老“教是為了不教”的教育思想，以民族服飾作為各民族文化藝術(shù)的載體，利用豐富多彩的民族服飾讓幼兒的文化藝術(shù)課堂變得更加豐富、生動(dòng)，從而激發(fā)幼兒對(duì)民族文化藝術(shù)的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒自己主動(dòng)地對(duì)民族文化藝術(shù)進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，最終提高幼兒藝術(shù)審美與修養(yǎng)，并同時(shí)促進(jìn)了我國(guó)各民族文化藝術(shù)的傳承與融合。
在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用豐富多樣的民族服飾把各民族的文化藝術(shù)滲透到幼兒的課程中，充分利用民族服飾來(lái)發(fā)揮藝術(shù)課程的傳承作用。例如，筆者曾以傣族的'服飾為例，在美術(shù)課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行了民族文化、藝術(shù)的教學(xué)，以下為部分課堂實(shí)例。教師：在老師的帶領(lǐng)下，我們剛剛一起對(duì)傣族人民的傳統(tǒng)服飾進(jìn)行了描畫(huà)，你們覺(jué)得傣族服飾漂亮嗎？幼兒們七嘴八舌地說(shuō)：“漂亮！”“看起來(lái)五顏六色的很漂亮喔！”教師：那么關(guān)于傣族你們還知道哪些呢？幼兒：潑水節(jié)！教師：非常棒！潑水節(jié)是傣族人民的重大節(jié)日。下面讓老師給大家講一講其他關(guān)于傣族的故事。筆者在美術(shù)課堂上讓幼兒描畫(huà)五顏六色的傣族服飾，通過(guò)傣族的民族服飾向幼兒介紹了傣族的區(qū)域特征、風(fēng)土人情、風(fēng)俗生活、民族思想性格等，從而使幼兒對(duì)傣族服飾及文化藝術(shù)產(chǎn)生了更多的興趣和了解。通過(guò)描畫(huà)傣族服飾，幼兒得到了民族藝術(shù)的熏陶，美術(shù)課堂也變得更加豐富多彩。四.教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒“走出課堂”葉圣陶先生認(rèn)為：“教育和社會(huì)本當(dāng)互相適應(yīng)，脫離了社會(huì)，教育便失去了根據(jù)?！比~老指出：“教育要為全社會(huì)而設(shè)計(jì)。”教師對(duì)幼兒民族文化藝術(shù)的教學(xué)不能局限于一成不變的藝術(shù)課堂，而應(yīng)該將教學(xué)資源豐富化、將教學(xué)方式多樣化。教師可以帶領(lǐng)幼兒“走出課堂”，將對(duì)民族文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)融入到幼兒的社會(huì)生活中。教師應(yīng)整合社會(huì)學(xué)習(xí)資源，拓展、創(chuàng)新對(duì)幼兒民族文化藝術(shù)的教學(xué)方式，在開(kāi)展一些充滿趣味的活動(dòng)或帶領(lǐng)幼兒做小游戲的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行文化藝術(shù)教學(xué)，例如，組織幼兒參觀民俗博物館、開(kāi)展民族服裝秀等。教師將文化藝術(shù)知識(shí)融入到幼兒社會(huì)生活中的做法會(huì)大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族文化藝術(shù)的興趣。
參考文獻(xiàn)。
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[2]仲田安津子.寶寶越玩越聰明[m].九州出版社，.
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇五
校園文化藝術(shù)是一種有別于特定文化氣氛及精神面貌的文化藝術(shù)，經(jīng)過(guò)一定實(shí)踐，歷經(jīng)發(fā)展形成。校園文化藝術(shù)形式具有多樣化，包含學(xué)生獨(dú)有的思維方式，做事行為和特點(diǎn)，還有平時(shí)在課外常舉行的文化活動(dòng)，比如一些歌舞比賽，校園十佳歌手，志愿者協(xié)會(huì)社團(tuán)等等各種節(jié)目與活動(dòng)。大學(xué)校園文化藝術(shù)傳達(dá)著特有的人文情懷以及重要價(jià)值觀的內(nèi)涵形態(tài)。每個(gè)學(xué)校所經(jīng)歷的故事不同，起點(diǎn)不一，歷史發(fā)展與文化背景也各異，因而導(dǎo)致形成了千差萬(wàn)別的校園文化藝術(shù)。校園文化藝術(shù)代表著2方面的層次，分別是物質(zhì)方面和精神方面。大學(xué)校園文化在物質(zhì)方面講主要包括校園環(huán)境，比如各種樓層建筑，圖書(shū)館模式，教學(xué)樓形式，公共場(chǎng)所設(shè)備等等；大學(xué)校園文化在精神方面來(lái)說(shuō)，包括學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活形式，該大學(xué)是否具有好的學(xué)風(fēng)和好的校風(fēng)，可以通過(guò)校園學(xué)生的外在氣質(zhì)來(lái)表現(xiàn)。物質(zhì)是精神的載體，精神是物質(zhì)的內(nèi)涵。
2校園景觀設(shè)計(jì)。
校園景觀設(shè)計(jì)主要針對(duì)兩類(lèi)進(jìn)行，一類(lèi)是對(duì)校園自然景觀設(shè)計(jì)，一類(lèi)是對(duì)校園人文景觀設(shè)計(jì)，其在景觀中擁有特有的形式類(lèi)型。設(shè)計(jì)自然景觀通俗講就是將一些地勢(shì)形貌、水體形態(tài)以及校園花草植物進(jìn)行設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)人文景觀就是將滿足人們精神和物質(zhì)需求，融入一些特有文化氣息的景觀。因此，學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的'自然景觀也屬于校園文化的一部分，設(shè)計(jì)時(shí)可以將自然景觀和人文景觀結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)，這樣可以很好地通過(guò)校園景觀反映出校園文化，于此同時(shí)，校園景觀有可以很好地反映扯校園文化內(nèi)涵，可以同其他類(lèi)型校園景觀區(qū)分開(kāi)來(lái)[1]。
3.1充分了解校園歷史文化。
大學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷各個(gè)階段，從無(wú)到有，從初期到成型，陪伴著一代代莘莘學(xué)子，培養(yǎng)了一代又一代的精英。每個(gè)大學(xué)建立背景不同，出發(fā)點(diǎn)各異，有的為培養(yǎng)黨國(guó)精英，有的為傳承中華文化，各有各的特點(diǎn)和個(gè)性。在景觀設(shè)計(jì)中如何完美體現(xiàn)校園文化藝術(shù)，如何展現(xiàn)其特有的歷史軌跡和文化內(nèi)涵。也可以說(shuō)如何通過(guò)校園景觀反射出大學(xué)的文化精神。因此，校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮諸多因素，在保證校園原有設(shè)施不被大肆破壞的基礎(chǔ)上，又能融入體現(xiàn)校園文化歷史的設(shè)計(jì)，增加校園濃厚氣息感?？梢赃x擇保留一些代表性景觀、設(shè)施、建筑，在風(fēng)格上保持設(shè)計(jì)一致性，達(dá)到完美體現(xiàn)校園文化藝術(shù)的校園景觀設(shè)計(jì)。
3.2展現(xiàn)未來(lái)，始于當(dāng)下。
在大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)要注重展現(xiàn)未來(lái)，不要盲目追逐過(guò)去，校園歷史固然重要，但要適時(shí)展現(xiàn)當(dāng)下發(fā)展。社會(huì)發(fā)展在飛速前進(jìn)，所處環(huán)境在不斷改變，這就需要校園文化迎風(fēng)而上，不斷與時(shí)俱進(jìn)。在設(shè)計(jì)大學(xué)校園景觀時(shí)明顯區(qū)分新舊格局，在為了滿足擴(kuò)招規(guī)模帶來(lái)的空間需求，重新在原有設(shè)施上增加新的建筑設(shè)施，這樣一來(lái)，雖然滿足了物質(zhì)需求，但破壞了原有校園文化的精神面貌，造成校園景觀脫節(jié)。在此建議，進(jìn)行大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)，與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)考慮原有大學(xué)歷史文化，展現(xiàn)未來(lái)風(fēng)貌，將新舊文化設(shè)施融為一體，使校園文化藝術(shù)不斷傳承和升華其內(nèi)涵。
3.3學(xué)習(xí)先進(jìn)，打破陳舊進(jìn)行創(chuàng)新。
國(guó)外許多高等學(xué)府，如哈佛、劍橋等學(xué)府擁有其自己獨(dú)特的校園景觀，我們可以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外設(shè)計(jì)，結(jié)合本校特色進(jìn)行創(chuàng)新[2]。例如，大學(xué)文化墻，其在很多大學(xué)實(shí)施開(kāi)來(lái)，在文化墻上可以進(jìn)行海報(bào)宣傳、進(jìn)行文明倡議、開(kāi)展活動(dòng)提示以及諸多形式展示。仿照其獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行其他景觀設(shè)計(jì)，可以展示校園文化的同時(shí)增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生成為景觀的踐行者。設(shè)計(jì)時(shí)要避免盲目仿照，要結(jié)合東西方特色，取其精華文化融入其中。
4結(jié)語(yǔ)。
校園文化代表著一所大學(xué)的綜合實(shí)力，流淌在校園各個(gè)角落環(huán)境。一所好的大學(xué)所呈現(xiàn)出的良好文化氛圍可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)享受身心愉悅。良好的校園景觀傳承者校園歷史，校園文化，讓學(xué)生感受大學(xué)底蘊(yùn)，繼承傳統(tǒng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。將校園文化藝術(shù)應(yīng)用到校園景觀設(shè)計(jì)上，將兩者緊緊結(jié)合，散發(fā)出大學(xué)校園精神與物質(zhì)的氣貌。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，樹(shù)立正確人生價(jià)值，創(chuàng)造美好校園環(huán)境。
參考文獻(xiàn)。
1趙蕊.大學(xué)校園文化景觀設(shè)計(jì)策略探析[d].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，（12）。
2王小冬.大學(xué)校訓(xùn)精神內(nèi)核在校園景觀設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)———以昌吉學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院景觀設(shè)計(jì)為例[j].美術(shù)教育研究，2012（3）。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇六
摘要：目前我國(guó)電力普遍短缺，特別是夏季用電是高峰期，為了確保每家每戶都能確保用電，政府每年都要采取各種措施控制電力的使用，比如提高電價(jià)、限電讓電等。對(duì)于生活第一線工作的物業(yè)管理來(lái)說(shuō)，運(yùn)用大量的節(jié)電技術(shù)與實(shí)行嚴(yán)格的節(jié)電管理降低用電開(kāi)支，成為擺在當(dāng)前物業(yè)管理者面前的重要課題，本文結(jié)合實(shí)際首先介紹了物業(yè)管理中配電系統(tǒng)的節(jié)電技術(shù)的應(yīng)用，重點(diǎn)論述了物業(yè)管理中空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)電技術(shù)的應(yīng)用和物業(yè)管理中電梯系統(tǒng)的節(jié)電技術(shù)的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：節(jié)電技術(shù)；物業(yè)管理；應(yīng)用。
引言。
目前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷地提高，而體現(xiàn)到物質(zhì)方面就是各種各樣電器層出不窮，更令生活在第一線工作的物業(yè)管理企業(yè)不堪重負(fù)，特別是用電高峰期的夏季更加物業(yè)管理焦頭爛額。為了響應(yīng)政府的“節(jié)約用電”的號(hào)召，又不能給業(yè)主或客戶帶來(lái)不便，這是物業(yè)管理企業(yè)必須協(xié)調(diào)好的重要環(huán)節(jié)。為此，筆者特根據(jù)不同類(lèi)型物業(yè)如何開(kāi)展“節(jié)電”作如下分析，供大家參考。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇七
色彩是一種視覺(jué)的藝術(shù)，中國(guó)傳統(tǒng)裝飾色彩以白、黃、青、赤、黑五色為主，如綠色象征生命與健康，黃色象征尊貴與華麗等，它是室內(nèi)設(shè)計(jì)中最生動(dòng)、最活躍的因素。在現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，顏色有了更為豐富的內(nèi)涵，不但顏色的外延擴(kuò)大了，而且與事物的形狀也建立了某種對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。如在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中最具有代表性的中國(guó)傳統(tǒng)色彩莫過(guò)于紅色，它代表的是中國(guó)人的熱情、熱血和鮮明的特性。我國(guó)古代木建筑中最高等級(jí)的、流傳至今的宮殿建筑，就以紅、黃二色為主色，它深深影響了傳統(tǒng)色彩在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。即便是現(xiàn)在，吉慶日子到處張燈結(jié)彩，燈是掛的紅燈籠，彩結(jié)是的紅彩綢。居室中的一整面紅墻，餐廳中大面積的紅桌布、紅座椅等仍然是喜慶的象征。
又如金、黃兩色在傳統(tǒng)裝飾中通常搭配使用，體現(xiàn)主人的尊貴感。在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)中，人們吸取了傳統(tǒng)裝飾手法，結(jié)合當(dāng)代技術(shù)條件，創(chuàng)造出華貴氛圍。例如，在人民大會(huì)堂金色大廳的室內(nèi)改造工程中，設(shè)計(jì)主題非常鮮明，即“中國(guó)的金色大廳”。這一設(shè)計(jì)空間定位清晰明朗，風(fēng)格細(xì)致淡雅，充滿中國(guó)古典意味，天花采用中國(guó)古典建筑中的藻井造型，八邊石材柱間的梁枋采用傳統(tǒng)瀝粉貼金的手法，色彩及紋樣具有敦煌壁畫(huà)溫潤(rùn)調(diào)和的風(fēng)格，因而被稱(chēng)為人民大會(huì)堂的“金色大廳”。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇八
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展將直接影響到幼兒將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)不容小覷的工作。
幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒園五大活動(dòng)領(lǐng)域之一。它的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)要傳授給幼兒語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用的方法，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)的一幅掛圖、一盤(pán)磁帶、一個(gè)游戲的語(yǔ)言教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代兒童的求知欲。信息技術(shù)的適時(shí)運(yùn)用成為了幼兒園語(yǔ)言課堂的重要手段。它將語(yǔ)言、圖像、文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)、形象、直觀、視聽(tīng)結(jié)合的情境，使得教學(xué)過(guò)程情趣盎然，師幼互動(dòng)活潑真實(shí)。
1.營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望。
同齡幼兒之間由于個(gè)性和環(huán)境的不同，語(yǔ)言表達(dá)也存在很大差異。有的樂(lè)于表達(dá)，有的羞于開(kāi)口。在這樣的情況下，如果老師沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，只能使想說(shuō)的孩子無(wú)憑借物可說(shuō)，不愿說(shuō)的孩子更是無(wú)話可說(shuō)?！毒V要》明確指出：要營(yíng)造一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。信息技術(shù)的運(yùn)用可以讓幼兒看到動(dòng)態(tài)的真實(shí)的畫(huà)面，聽(tīng)到如臨其境的聲音，從而可以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生想表達(dá)的沖動(dòng)。例如：“六一”晚會(huì)上有許多精彩的節(jié)目，看完后，我讓幼兒用連貫的語(yǔ)言表達(dá)一下，許多孩子就不知道從何說(shuō)起了。這個(gè)時(shí)候，我把用數(shù)碼相機(jī)拍攝的照片和視頻通過(guò)電腦連接播放給孩子們看，他們頓時(shí)情緒高漲，個(gè)個(gè)滔滔不絕，爭(zhēng)先恐后地想要表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感。其教學(xué)效果，絕非是傳統(tǒng)語(yǔ)言教育課可以比擬的。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的適時(shí)運(yùn)用構(gòu)建了語(yǔ)言表達(dá)的橋梁，主動(dòng)促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
2.渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知。
《綱要》中還指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的.兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。”在多元整合幼兒園課本中，有許多朗朗上口、通俗易懂的兒歌和小故事，由于幼兒身心發(fā)展的限制，對(duì)兒歌和故事所要表達(dá)的內(nèi)涵的理解有一定的難度。以傳統(tǒng)語(yǔ)言教育活動(dòng)的圖片展示和語(yǔ)言說(shuō)教已遠(yuǎn)不能滿足幼兒對(duì)語(yǔ)言的需求。因此，就很難在朗讀中通過(guò)想象形成鮮明的畫(huà)面，限制了語(yǔ)感的培養(yǎng)。而運(yùn)用信息技術(shù)，則可以把文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、意境生動(dòng)完整的結(jié)合起來(lái)，吸引幼兒的注意力，為幼兒烘托出一個(gè)語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使幼兒在情景交融的語(yǔ)言環(huán)境下，輕松、自然的完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)與欣賞。例如：大班語(yǔ)言活動(dòng)《秋天的雨》，當(dāng)?shù)蔚未鸫鸬牡男∮戤?huà)面一出現(xiàn)，孩子們立即激動(dòng)起來(lái)，嘰嘰喳喳的表達(dá)自己的見(jiàn)解。老師根據(jù)音樂(lè)適時(shí)的提問(wèn)、歸納，并輕輕朗誦詩(shī)歌，幼兒在如詩(shī)如畫(huà)的氛圍中充分理解了秋天的雨帶來(lái)了五彩繽紛和累累碩果。在不知不覺(jué)中感受到了情感的流動(dòng)和語(yǔ)言的韻律美。
3.構(gòu)建想象空間，提高幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造。
幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有限，但思維卻很大膽。他們的想象會(huì)讓人匪夷所思，而“語(yǔ)言是思維的外殼”，因此，他們的語(yǔ)言表達(dá)也是可以非常豐富與強(qiáng)悍的。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用完全可以拓展幼兒的想象空間，激發(fā)他們語(yǔ)言的創(chuàng)造力。例如：大班語(yǔ)言活動(dòng)《假如我有翅膀》，老師用多媒體課件展示了藍(lán)天上的白云、森林里的小鳥(niǎo)、花園里的花朵、上海的高樓，引導(dǎo)幼兒想象是如何和白云擁抱、和小鳥(niǎo)游戲、和花朵親親、在高樓上看上海的。幼兒通過(guò)多媒體的生動(dòng)展示，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，回答問(wèn)題時(shí)五花八門(mén)、千奇百怪，讓人忍俊不禁。這樣的教育活動(dòng)使幼兒的語(yǔ)言在想象中得到了極大的創(chuàng)造，豐富了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中使用信息技術(shù)，不僅能使教學(xué)過(guò)程充滿童心童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高有著深刻影響。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇九
在文學(xué)作品中，由于文本是借助語(yǔ)言來(lái)描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫(xiě)作中講究用語(yǔ)的含蓄，結(jié)構(gòu)的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想像空間。閱讀教學(xué)中的文本空白就是教材作品中寫(xiě)的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方。作為教師，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去把這些空白填補(bǔ)充實(shí)，讓學(xué)生利用文本空白去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，感悟文本的內(nèi)涵，體會(huì)文本的思想感情，品味文本的藝術(shù)境界。
那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品中文本空白，提高課堂教學(xué)效率呢？不妨從以下幾個(gè)方面著手。
一、在故事情節(jié)空白處調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想像。
接受美學(xué)原理認(rèn)為“作品的美學(xué)價(jià)值是作者在創(chuàng)造過(guò)程中和讀者在接收過(guò)程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是作品的空白。”語(yǔ)文教材中不少文學(xué)作品只是提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有不少情節(jié)一筆帶過(guò)或者省略不寫(xiě)，抓住這些情節(jié)的空白，讓學(xué)生去調(diào)動(dòng)思維，去充分發(fā)揮想象，從而對(duì)作品的思想內(nèi)容有更深的體會(huì)。
例如在魯迅的《孔乙己》中，作者對(duì)孔乙己最后的命運(yùn)沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這正是魯迅先生讓讀者細(xì)細(xì)體會(huì)的地方。我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容去想象孔乙己最后的命運(yùn)。有的寫(xiě)孔乙己就在喝完酒回去的路上被橫沖直撞的有錢(qián)人的馬車(chē)碰死了。有的寫(xiě)孔乙己在破廟中被一群乞丐搶走了身上僅有的破長(zhǎng)衫，最后凍死了。還有的'寫(xiě)孔乙己想要自食其力找工作，卻由于身體的殘疾找不到，最后由于生活的艱難，由于眾人的嘲笑而自殺了……聽(tīng)到不同同學(xué)對(duì)孔乙己最后命運(yùn)的想象，教室里的氣氛異常沉重，同學(xué)們都對(duì)孔乙己的命運(yùn)唏噓不已，充分體會(huì)到了孔乙己所在的那個(gè)時(shí)代封建科舉制度對(duì)人的毒害。
二、在人物刻畫(huà)空白處感悟形象，突破重點(diǎn)。
一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內(nèi)心世界，這種感受的主要來(lái)源就是作者對(duì)文中人物的語(yǔ)言，行為，心理等等的精心刻畫(huà)。在初中語(yǔ)文教材中有些文學(xué)作品對(duì)某些人物的描寫(xiě)或者忽略，或者只是幾筆帶過(guò)，或者只是做某一個(gè)方面的描寫(xiě)，教師可以抓住這些人物刻畫(huà)的文本空白，讓學(xué)生運(yùn)用特定的描寫(xiě)方法或者多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的品質(zhì)，更深入的了解人物形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
我在教小說(shuō)《窗》時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生嘗試著寫(xiě)出不靠窗的病人見(jiàn)到那堵光禿禿的墻時(shí)表現(xiàn)。學(xué)生中有的主要用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的后悔，有的運(yùn)用多種描寫(xiě)方法寫(xiě)人物不知自己的錯(cuò)誤，反而責(zé)怪靠窗病人對(duì)自己的欺騙，更多的是多方面的刻畫(huà)人物的自責(zé)——“不靠窗的病人看到了一堵光禿禿的墻，他不可思議的用手揉揉自己的眼睛，心中苦苦支撐自己冷血一晚上的欲望之城一下子倒塌了，直至灰飛煙滅。他用雙手抱住自己的頭，開(kāi)始是無(wú)聲的流淚，接著是小聲的啜泣，最后歇斯底里的邊雙手打著自己的腦袋，邊哭喊著‘我該死，我該死’……”通過(guò)對(duì)不靠窗病人最后的表現(xiàn)的刻畫(huà)，學(xué)生們深入理解了具有美與丑不同心靈的兩個(gè)人物形象，也掌握了文章的主旨，突破了課文的重難點(diǎn)。
三、在景物描寫(xiě)空白處進(jìn)入情境，體會(huì)感情。
中國(guó)的山水畫(huà)常常是“空白”反而比景物要多，正因?yàn)橛羞@些景物的空白，才會(huì)讓人們化虛為實(shí)，去聯(lián)想，誘發(fā)人們的多思，形成無(wú)窮的意味，悠遠(yuǎn)的意境，是人們與作者通過(guò)山水畫(huà)形成情感的共鳴。在初中語(yǔ)文教材中有不少文學(xué)作品中存在景物描寫(xiě)空白，有的寫(xiě)景散文中可能沒(méi)有描寫(xiě)更多的景物，只是選取一種或幾種，對(duì)此，我們可以針對(duì)文章的景物描寫(xiě)的空白，讓平時(shí)作文練習(xí)中不善于寫(xiě)景的學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)，讓他們?cè)谙胂裰羞M(jìn)入作品的意境，體會(huì)作者的思想感情。
《春》是朱自清先生經(jīng)典的寫(xiě)景散文，我在上完這篇課文以后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)春天的感受，再寫(xiě)出一些朱先生忽略的景色。同學(xué)們討論起來(lái)可。有的寫(xiě)“春天的陽(yáng)光剛剛?cè)鰸M大地，冬眠了一個(gè)冬天的小動(dòng)物們都蘇醒過(guò)來(lái)了，小松鼠開(kāi)始在樹(shù)枝追逐嬉戲，蛇懶洋洋的游出洞穴，癩蛤蟆鼓起了大眼睛好奇的看著春天的一切。”有的寫(xiě)“人們都脫下了灰黑的厚厚的棉衣，穿上了繽紛的春裝，街頭不再是暗暗的世界，而是爭(zhēng)奇斗艷的五顏六色。大家臉上都洋溢著春天的喜悅”……通過(guò)景物空白的補(bǔ)寫(xiě)，同學(xué)們仿佛置身于美麗的春天的情境，同時(shí)還感受到了作者對(duì)春天的喜愛(ài)，并把作者的那份愛(ài)轉(zhuǎn)化為了自己對(duì)春天的愛(ài)，這種對(duì)景物空白的加工換來(lái)的是對(duì)文本情感進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生以主觀的情感回映了作者的情感。
值得注意的是，對(duì)文本空白的運(yùn)用是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，它必須服從于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容，所以教師對(duì)文本空白的運(yùn)用要有明確的目的性和鮮明的針對(duì)性性，從實(shí)際出發(fā)調(diào)整。同時(shí)，文本空白的設(shè)置的難度要適中，使同學(xué)跳一跳可以探到；學(xué)生頻度也要適度，不能過(guò)多的使用文本空白，導(dǎo)致學(xué)生感到茫然，無(wú)所適從。
總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用文本空白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想像力，深入理解人物形象，更能調(diào)動(dòng)他們的情感，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，真正的使教學(xué)錦上添花。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十
剪紙藝術(shù)在我國(guó)擁有悠久的歷史，流傳廣泛。東北的剪紙藝術(shù)具有鮮明的氏族社會(huì)大地崇拜、祖先崇拜的原始文化特征，以下是“地域文化藝術(shù)中的美學(xué)理論研究論文”，希望能夠幫助的到您！
一、審美與剪紙藝術(shù)。
（一）審美。我國(guó)當(dāng)代美學(xué)理論研究在學(xué)習(xí)西方美學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，目前形成了以實(shí)踐美學(xué)為主流的美學(xué)理論體系，審美是一種實(shí)踐活動(dòng)形態(tài)，與人生實(shí)踐緊密相關(guān)。相比古人，現(xiàn)代人更加需要審美。美學(xué)以審美活動(dòng)為對(duì)象，通過(guò)審美這一特殊的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建人類(lèi)審美的價(jià)值體系。審美價(jià)值則是在審美主體與對(duì)象的精神互動(dòng)過(guò)程中確立起來(lái)的。
（二）剪紙藝術(shù)。剪紙藝術(shù)包含著豐富的中國(guó)文化，東北剪紙藝術(shù)是我國(guó)民間剪紙藝術(shù)當(dāng)中的一個(gè)類(lèi)別。任何藝術(shù)品都是人們按照自身審美觀念以及生活習(xí)俗創(chuàng)作出來(lái)的，將自身情感和信念融入其中，表達(dá)對(duì)生活的向往與追求。剪紙藝術(shù)有著廣泛的`群眾基礎(chǔ)，始終保持著旺盛的生命力，其獨(dú)特的人文性和民族意蘊(yùn)，見(jiàn)證和傳承著深厚的中華文明。
二、東北剪紙藝術(shù)的審美意象。
（一）東北剪紙藝術(shù)。東北剪紙藝術(shù)以吉林和黑龍江為代表，題材上有滿族祭奉祖先的古俗之物，即旗裝馬靴的“姥媳人（神）”。薩滿教中，“薩滿”即為溝通人與神的巫，其所供奉的神即為姥妮人，也就是老太太神。東北剪紙藝術(shù)與民間信仰薩滿教關(guān)系密切，滿族祖先很早便用魚(yú)皮、獸皮等剪刻成神偶用于祭祀，這只是東北剪紙當(dāng)中的一類(lèi)題材，此外還涉及婚喪嫁娶、衣食住行，常見(jiàn)龜、蛙、人參等，剪紙人物人神化，具有鮮明的地域文化特征和濃郁的生活氣息。
（二）審美意象。審美意象，從中國(guó)古典美學(xué)的角度來(lái)說(shuō)是處于核心地位的，也就是藝術(shù)的本體。如果從中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)體系的角度看，它同樣居于核心地位。藝術(shù)家用某種媒介物構(gòu)建出意象，表達(dá)感情，就是藝術(shù)。也就是把情感融入某個(gè)符號(hào)化的“意象”，人物、動(dòng)物等元素構(gòu)成實(shí)物剪紙，而在審美當(dāng)中，審的不是剪紙本身，而是其蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，也就是“象”。東北剪紙中，娃娃、蓮花、葫蘆等象征著多子多福，家禽家畜等象征著吉祥幸福。每當(dāng)重大節(jié)日，人們就會(huì)用剪紙來(lái)布置環(huán)境，操辦喜事也慣用喜字剪紙等。這種方式將東北剪紙藝術(shù)的審美意象呈現(xiàn)出來(lái)，將人們心中的意象用實(shí)物傳達(dá)給其他人。審美活動(dòng)是一種價(jià)值活動(dòng)，表現(xiàn)人的精神價(jià)值和精神需求。東北剪紙藝術(shù)內(nèi)含豐富的歷史文化因素，有著強(qiáng)烈的生活氣息，無(wú)論是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單的剪紙作品，都能使人產(chǎn)生聯(lián)想和美感，并獲得不同的身心感受。
（三）審美價(jià)值。首先是題材美。東北剪紙藝術(shù)可以說(shuō)是東北老百姓自己的藝術(shù)。一般剪紙藝人多集中在農(nóng)村，閑暇時(shí)，他們用靈巧的雙手將生活的感受融入剪紙當(dāng)中。剪紙作品通常歌頌正面和積極的情感，表現(xiàn)對(duì)生命的熱愛(ài)。鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花木、糧食、人物等元素構(gòu)成有趣而精巧的剪紙?jiān)煨?，表達(dá)人們對(duì)美好生活的追求與向往。如圖1所示，該作品蘊(yùn)含多子多福、望子成龍之意。
其次是寓意美。剪紙一般用于納吉祝福、勸勉警誡、祛邪除惡。這些內(nèi)涵表達(dá)著人們的感情和對(duì)生活的追求，體現(xiàn)一種內(nèi)在精神品質(zhì)。第三是構(gòu)圖美。一把剪刀就能剪出龍鳳、剪出人物、剪出鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，具有鮮明的構(gòu)圖美感。第四是含蓄美。剪紙作品題材來(lái)源于生活，用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的圖案表現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要細(xì)細(xì)品味，就能夠發(fā)現(xiàn)剪紙藝術(shù)巧妙的手法和表達(dá)方式。同時(shí)抽象且含而不露的形象，讓人聯(lián)想和思考，耐人尋味。第五是教化之美。剪紙中蘊(yùn)含的意象有吉祥造型、神話傳說(shuō)等，豐富人們的精神生活，同時(shí)也是對(duì)黑土地文化的傳承，教化了一代代的東北人。
三、結(jié)語(yǔ)。
從當(dāng)代中國(guó)美學(xué)理論體系來(lái)看，東北剪紙藝術(shù)蘊(yùn)含著豐富的審美價(jià)值，值得人們細(xì)細(xì)品味鑒賞。其所表達(dá)的美學(xué)意蘊(yùn)，深含當(dāng)?shù)氐奈幕匦?。剪紙?lái)源于民間，映射著老百姓的精神世界，美學(xué)觀念積淀于民族文化心理深處，灌注進(jìn)剪紙藝術(shù)當(dāng)中，發(fā)揮著強(qiáng)大的魅力與生命力。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十一
中國(guó)傳統(tǒng)文化講求“天人合一”，即天人原本一體，物我自然兩宜，既要順應(yīng)自然，又要對(duì)自然加以改造，要求人們從整體上把握人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，并將其思想運(yùn)用到現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)中去，使?fàn)I造的室內(nèi)空間在本質(zhì)上與室外空間環(huán)境、自然環(huán)境能和諧共生。在現(xiàn)代家居室內(nèi)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該在觀念上將室內(nèi)空間看成是自然環(huán)境、歷史文化、社區(qū)環(huán)境、室外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境等一系列環(huán)境相互依存、相互制約的組合。
在現(xiàn)代的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自然一致中，把古建筑中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)手法結(jié)合實(shí)際住宅巧加運(yùn)用，更能體現(xiàn)人本身的內(nèi)涵。如將中國(guó)傳統(tǒng)園林的手法引入室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)，將其融為一體，做到室內(nèi)空間室外化，讓陽(yáng)光溫暖著室內(nèi)與室外的人們，讓人充分感受到外面的美妙景色，再利用光影創(chuàng)造出明亮、宜人、愉快的視覺(jué)效果。
對(duì)于開(kāi)放性的空間強(qiáng)調(diào)的是空間的延續(xù)以及空間的交流。設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到人們?cè)谑覂?nèi)與室外所體驗(yàn)到的感覺(jué)，從而使空間里的內(nèi)墻與空間的分隔帶有音樂(lè)的優(yōu)美旋律。比如套間住宅的陽(yáng)臺(tái)，別墅的賞花露臺(tái)，以及住宅內(nèi)部的某些能做成通透的隔墻，通常用透明的玻璃進(jìn)行隔斷，這樣的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而無(wú)假飾，室內(nèi)與室外、空間與空間互為借景，形成視覺(jué)上的空間的連續(xù)與擴(kuò)充。
現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)注重人們對(duì)空間不同的心理感受。隨著人們進(jìn)門(mén)一刻的腳步移動(dòng)，如由客廳走到臥室，或由臥室走到書(shū)房這個(gè)過(guò)程中的心理感受是不一樣的。成功的空間設(shè)計(jì)是要讓人們隨著視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移體會(huì)到不同的裝飾風(fēng)格與藝術(shù)品位。傳統(tǒng)建筑空間中彎曲流暢的線條給人造成視覺(jué)上的流動(dòng)感，空間分隔上的隔斷、花罩、窗、門(mén)讓人對(duì)于傳統(tǒng)空間有無(wú)限遐想與希望。因此，現(xiàn)代設(shè)計(jì)師可以根據(jù)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，針對(duì)室內(nèi)空間大小，利用色彩、明暗線條設(shè)計(jì)出感官上的空間延伸效果以及將室內(nèi)與室外環(huán)境交織相融的效果。
對(duì)于封閉性的空間，要盡量利用窗戶營(yíng)造室內(nèi)空間的某種氛圍，使人們通過(guò)空間氛圍體現(xiàn)出他們不同的文化層次、不同的性格差異、不同的教育背景等。古代窗戶的形式多種多樣，大都取法天然，如梅窗、扇形窗、尺幅窗，等等，而現(xiàn)代的平窗、凸窗、斜窗等雖然在取材用料方面與古代已截然不同，但用意都是為了能更好地與自然對(duì)話。因此，現(xiàn)代設(shè)計(jì)師要借鑒傳統(tǒng)文化，充分利用窗戶把室外的景色納入室內(nèi)。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十二
課程論文是指為到達(dá)必定的教學(xué)意圖和請(qǐng)求，在任課老師的輔導(dǎo)和幫忙下，學(xué)生以自個(gè)或小組為單位，采用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)研討辦法，選擇課程及其所屬學(xué)科范疇所觸及的內(nèi)容作為研討目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學(xué)辦法不具有的優(yōu)勢(shì)，因而將變成將來(lái)高校教學(xué)改革和立異的方向和趨勢(shì)。
一、課程論文的教學(xué)理論依據(jù)。
課程論文以構(gòu)造主義為依據(jù)，是構(gòu)造主義在教學(xué)中的詳細(xì)使用。構(gòu)造主義由瑞士著名專(zhuān)家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無(wú)非是對(duì)環(huán)境的習(xí)慣，并且才智習(xí)慣是一種能動(dòng)習(xí)慣，外部的環(huán)境影響只有被主體同化于認(rèn)知構(gòu)造當(dāng)中，主體才干作出反應(yīng)和習(xí)慣。就功用而言，才智實(shí)踐上是一種高級(jí)的能動(dòng)習(xí)慣構(gòu)造，它本質(zhì)上即是一系列不一樣層次的認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展和構(gòu)造。認(rèn)知構(gòu)造的功用（習(xí)慣環(huán)境的功用）不變性和構(gòu)造可變性是構(gòu)造主義的兩個(gè)立論基礎(chǔ)。皮亞杰以為，認(rèn)知構(gòu)造是經(jīng)過(guò)同化與適應(yīng)逐漸建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、進(jìn)步和開(kāi)展。因而，學(xué)習(xí)進(jìn)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地承受常識(shí)，而是活躍地建構(gòu)常識(shí)的進(jìn)程，即常識(shí)不是單純地經(jīng)過(guò)教授得到，而是學(xué)習(xí)者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學(xué)習(xí)同伴，使用學(xué)習(xí)材料和社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)含義建構(gòu)的辦法而獲得。
由此可見(jiàn)，構(gòu)造主義著重在老師的輔導(dǎo)和幫忙下，以學(xué)習(xí)者為基地的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為基地，因而能激起學(xué)習(xí)愛(ài)好，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，構(gòu)造主義無(wú)疑具有合理性，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)的開(kāi)展，以及教學(xué)改革和立異具有活躍的輔導(dǎo)含義。
二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的必要性。
（一）推進(jìn)和深化勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解。
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)首要以勞動(dòng)力商場(chǎng)及其有關(guān)疑問(wèn)為研討目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的.學(xué)生除了有必要了解有關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論常識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐特別是中國(guó)的實(shí)踐來(lái)了解學(xué)科常識(shí)，一起盡也許地使用常識(shí)來(lái)解說(shuō)和處理實(shí)踐中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)疑問(wèn)。這在客觀上請(qǐng)求勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有必要改動(dòng)傳統(tǒng)的單純教授常識(shí)的狀況，使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，推進(jìn)和深化理論教學(xué)。
（二）推進(jìn)學(xué)生概括本質(zhì)的培育進(jìn)步。
以小組辦法進(jìn)行科學(xué)研討，小構(gòu)成員完成彼此分工合作，可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)和才能；在課題選擇進(jìn)程中，廣泛閱讀，能增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)的才能；在搜集信息、材料使用進(jìn)程中，能進(jìn)步其把握研討辦法的才能、計(jì)算機(jī)使用才能、社會(huì)交往才能；在解說(shuō)材料中能練習(xí)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐、概括剖析、籠統(tǒng)概括的才能；在團(tuán)體編撰論文和論文交流進(jìn)程中能增強(qiáng)學(xué)生的立異才能、言語(yǔ)表達(dá)才能、概括總結(jié)才能。
（三）完善對(duì)學(xué)生的科學(xué)查核與評(píng)估。
經(jīng)過(guò)采納課程論文辦法，可淡化考試對(duì)學(xué)生成果的影響，將考試與培育進(jìn)程嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，有用發(fā)揮考試的確診、反應(yīng)、開(kāi)展功用，使學(xué)生順暢學(xué)習(xí)，并有用戰(zhàn)勝學(xué)生為敷衍考試而學(xué)習(xí)等許多壞處。因而，課程論文是對(duì)查核與評(píng)估系統(tǒng)的首要彌補(bǔ)與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念。
“以人為本”是“老師、學(xué)生雙主體性”在教學(xué)中的體現(xiàn)，是對(duì)“老師單主體論”、“學(xué)生單主體論”傳統(tǒng)教學(xué)理念反思的結(jié)果。老師讓學(xué)生自個(gè)動(dòng)手，調(diào)集其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生尊敬、信賴(lài)和鼓舞，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一起，學(xué)生尊敬老師，將遇到的疑問(wèn)隨時(shí)與老師交流，以求獲得啟發(fā)，使得老師具有一種激烈的責(zé)任感和信賴(lài)感。
三、課程論文教學(xué)的根本程序。
首要，由任課老師依據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)疑問(wèn)，結(jié)合社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐，給出若干標(biāo)題方向。學(xué)生依據(jù)自個(gè)愛(ài)好愛(ài)好選擇適宜的標(biāo)題，也可以構(gòu)成小組，并且小構(gòu)成員不宜過(guò)多，通常一個(gè)小組5人擺布。為保證學(xué)生調(diào)配恰當(dāng)，在組合進(jìn)程中，老師可主張并幫忙學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的準(zhǔn)則，盡也許做到成果好差調(diào)配，不一樣性格、性別調(diào)配。學(xué)生也可以依據(jù)課堂學(xué)習(xí)，自個(gè)擬定標(biāo)題，并經(jīng)過(guò)老師的輔導(dǎo)與幫忙斷定標(biāo)題。老師還可以只斷定一個(gè)標(biāo)題，以深化學(xué)生對(duì)同一理論常識(shí)的了解，一起清晰學(xué)生的了解程度和了解視角。
其次，學(xué)生將小組名單反應(yīng)給老師，科研小組參閱老師給定的選題規(guī)模，決議每組的標(biāo)題，并將標(biāo)題反應(yīng)給老師。以自個(gè)為單位的研討，每個(gè)學(xué)生有必要把自個(gè)的標(biāo)題反應(yīng)給老師。學(xué)生小組進(jìn)行分工，查找材料，老師在文獻(xiàn)查找辦法和辦法上給予學(xué)生必定的幫忙和輔導(dǎo)。學(xué)生在搜集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來(lái)給學(xué)生小組或自個(gè)。這個(gè)進(jìn)程通常要重復(fù)屢次。
最后，學(xué)生分工合作，構(gòu)成論文，老師對(duì)論文提出定見(jiàn)并主張學(xué)生屢次修正。論文定稿后，請(qǐng)求學(xué)生作團(tuán)體制造辯論綱要，并選擇一名同學(xué)做發(fā)言人，在論文辯論課上對(duì)論文做首要論述并答復(fù)老師和別的小組的發(fā)問(wèn)。以自個(gè)為單位的研討，則首要由老師來(lái)對(duì)其論文作查核和評(píng)估。
四、課程論文教學(xué)的注意事項(xiàng)及對(duì)策主張。
在課程論文的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)程中，因?yàn)檎n程論文的特點(diǎn)以及別的客觀因素的存在，也許會(huì)導(dǎo)致各種疑問(wèn)的呈現(xiàn)，例如學(xué)生選題過(guò)大、材料不易搜集，單個(gè)學(xué)生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應(yīng)措施加以處理。
（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評(píng)估”
“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進(jìn)行輔導(dǎo)、幫忙，一起考察每個(gè)學(xué)生的狀況或每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的體現(xiàn)，避免呈現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車(chē)”的景象。“全部操控”是指對(duì)論文的選題、綱要，以及內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量操控，避免敷衍完事，從網(wǎng)上下載或抄襲別人的論文?！叭w評(píng)估”是指進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不評(píng)估自個(gè)成果，而是評(píng)估小組全體體現(xiàn)。以自個(gè)為單位的全體評(píng)估是指不僅對(duì)每個(gè)同學(xué)別離做評(píng)估，并且對(duì)全班做全體評(píng)估。
（二）學(xué)生有必要具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研標(biāo)準(zhǔn)。
課程論文的編撰，請(qǐng)求大學(xué)生在此前現(xiàn)已學(xué)習(xí)有關(guān)的課程常識(shí)，具有了必定的基礎(chǔ)常識(shí)和專(zhuān)業(yè)常識(shí)。此外，學(xué)生還有必要對(duì)科研標(biāo)準(zhǔn)有對(duì)比全部的了解，可以了解、把握和運(yùn)用科學(xué)研討的簡(jiǎn)略過(guò)程和根本程序，可以有用選擇和采納適當(dāng)?shù)难杏戅k法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統(tǒng)籌論文研討和編撰進(jìn)程中的格式請(qǐng)求和別的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）任課老師要有適當(dāng)?shù)谋举|(zhì)、才能和責(zé)任心。
老師具有較高的科研水平，才也許極好地對(duì)學(xué)生的選題和研討進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，老師還應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質(zhì)和才能外，老師的責(zé)任心也非常首要。老師有必要對(duì)學(xué)生，以及課程論文的實(shí)踐運(yùn)用擔(dān)任，以保證課程論文教學(xué)的順暢施行。
（四）課程論文教學(xué)盡也許完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。
課程論文作為一種新式的教學(xué)辦法和教學(xué)活動(dòng)，仍沒(méi)有得到應(yīng)有的注重和推行，沒(méi)有被正式納入教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，客觀上請(qǐng)求校園，以及相應(yīng)的教學(xué)單位對(duì)課程論文教學(xué)完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，并對(duì)其加強(qiáng)管理，把它作為一種一般的教學(xué)辦法加以開(kāi)發(fā)使用和推行。
參閱文獻(xiàn)：
［1］龍鋼華.課程論文練習(xí)對(duì)高校文科專(zhuān)業(yè)人才培育的含義.時(shí)代教學(xué)，，（01）。
［2］余一驕.輔導(dǎo)本科生課程論文選題的幾點(diǎn)主張.教學(xué)研討，2011，（01）。
［3］曉哲，謝群.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程論文寫(xiě)作戰(zhàn)略探討，，（16）。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十三
1.教材選用。
按照雙語(yǔ)教學(xué)要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門(mén)課程的具體情況而言，經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研和搜索，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國(guó)外原版教材。主要原因是國(guó)外尤其是歐美國(guó)家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對(duì)半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國(guó)內(nèi)外道路工程的相關(guān)規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見(jiàn)以國(guó)內(nèi)規(guī)范為基礎(chǔ)的道路工程專(zhuān)業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問(wèn)題，本人以在國(guó)外攻讀博士階段收集的英文教學(xué)講義為基礎(chǔ)，按照我校本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，自行整理和編寫(xiě)課程講義材料用于校內(nèi)教學(xué)。
2.課件制作。
多媒體教學(xué)具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用。在本門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗(yàn)錄像為主，相關(guān)文字描述為輔，給學(xué)生以更直觀的印象，有助于學(xué)生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。另外，在英文使用上重名詞輕語(yǔ)法，可以消除學(xué)生因雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)并不等同于基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程教學(xué)。在重點(diǎn)的概念、理論、試驗(yàn)方法等名詞旁邊一般還需要注上對(duì)應(yīng)的中文解釋?zhuān)岳趯W(xué)生更好地理解。
3.授課方法。
目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學(xué)生的實(shí)際情況而定。采用中文進(jìn)行課程講授，可以使學(xué)生更全面地理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，減小學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性，但是不符合雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求和目標(biāo)，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。純英文講授是雙語(yǔ)教學(xué)的`高級(jí)形式，可以使學(xué)生更直觀地感受?chē)?guó)外教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是對(duì)于任課教師的英語(yǔ)能力要求較高，還可能造成學(xué)生忙于思考語(yǔ)言本身而造成課程知識(shí)的理解困難，教學(xué)效果反而下降。對(duì)于本門(mén)課程的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的平衡。在具體授課過(guò)程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為了比較雙語(yǔ)搭配模式對(duì)教學(xué)效果的影響，分別設(shè)定幾種不同的雙語(yǔ)使用比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。通過(guò)觀察教學(xué)效果和分析學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些重要的概念、理論以及方法應(yīng)同時(shí)采用中英文進(jìn)行板書(shū)和講解，對(duì)于本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用英文進(jìn)行詳細(xì)的講授后，還應(yīng)采用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以更快和更準(zhǔn)確地理解課程的主體知識(shí)。對(duì)于其他較為淺顯的知識(shí)，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過(guò)程等可以采用全英文講授，盡量在授課過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
4.考核方式。
對(duì)于本門(mén)課程的考核應(yīng)采用更靈活和多樣化的方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比重。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)使用英文與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生使用英文作答，提供給學(xué)生更多的鍛煉英文口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分。其次，在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對(duì)于采用英文作答的學(xué)生，其作業(yè)成績(jī)應(yīng)提高一個(gè)檔次。另外，在課余時(shí)間還應(yīng)布置適量的英文科技文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以同時(shí)達(dá)到了解本專(zhuān)業(yè)最新科研進(jìn)展和鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的雙重目的。對(duì)于期末考試，同時(shí)采用中英文進(jìn)行出題，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對(duì)于使用英文作答的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃诌M(jìn)行鼓勵(lì)。最終，綜合考慮期末考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀情況以及試驗(yàn)報(bào)告給出課程總成績(jī)。
二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
為了評(píng)價(jià)本門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果，對(duì)我校級(jí)和2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)（交通土建工程方向）6個(gè)班130名同學(xué)進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵括學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、本文課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果有著顯著的影響，通過(guò)六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生次之；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的目前沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的抵觸情緒。另外，對(duì)于道路工程基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生也更樂(lè)于接受雙語(yǔ)教學(xué)，表現(xiàn)為與本門(mén)課程知識(shí)密切相關(guān)的《路基路面工程》課程成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)更為理想；相反，其他學(xué)生表現(xiàn)出一定的厭學(xué)情緒。這意味著在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。通過(guò)教學(xué)效果調(diào)查，也得到了很多學(xué)生對(duì)于目前這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)和建議，比如雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)偏少、與《土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)速和口音問(wèn)題、英文文獻(xiàn)閱讀存在很大困難、在上課過(guò)程中很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解等。因此，在今后的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究中應(yīng)重點(diǎn)解決上述問(wèn)題。
目前，隨著土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育體系的發(fā)展和革新，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性要求也越來(lái)越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于土木工程教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過(guò)基于問(wèn)卷調(diào)查的意見(jiàn)反饋對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)可為全面提高大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
作者：李強(qiáng)王宏暢李國(guó)芬單位：南京林業(yè)大學(xué)。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十四
【論文摘要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境。
根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。
學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。
這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書(shū)，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
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民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十五
教育教學(xué)活動(dòng)的不斷加深，思想政治教育的教學(xué)方式越來(lái)越側(cè)重人的主體的能動(dòng)性，思想教育活動(dòng)已經(jīng)從以前的教學(xué)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的交流溝通模式，但是在溝通的國(guó)過(guò)程中，面對(duì)面的溝通不是每個(gè)學(xué)生都愿意配合的，所以微媒介就很好的被利用，通過(guò)媒介的在交流溝通，使思想政治的教育教學(xué)走上了新的層面。
思想政治教育要注重“以人為本”，及受教育者也是主體的觀念，要在教育實(shí)踐中達(dá)到共識(shí)的。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位還不突出，師生間的溝通不強(qiáng)，溝通的渠道不暢，這樣造成很多思想政治教育教學(xué)失敗的例子發(fā)生。在微媒體的引入下，師生之間也可以通過(guò)微媒體進(jìn)行溝通，或者老師可以通過(guò)學(xué)生的一些微系統(tǒng)微主頁(yè)來(lái)了解學(xué)生的情況，在微媒介的運(yùn)用下，思想政治教育的情況得到很大的改善。因?yàn)槲⒚浇橛衅渥陨淼膬?yōu)勢(shì)。
第一，微媒介的傳播性便于溝通。微媒介的特點(diǎn)就是信息傳播性強(qiáng)，而且其具有流動(dòng)性，便于操作，可以和龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行互動(dòng)。在微媒介上，沒(méi)有身份的限制，沒(méi)有地位的差別，大家的溝通都是隨意的。
第二，微媒介的溝通性的特點(diǎn)。微媒介的互動(dòng)性的效果是傳統(tǒng)的其他媒介不可比擬的，借助微媒介，人們可以隨時(shí)隨地就某一熱點(diǎn)問(wèn)題與他人溝通互動(dòng)，分享觀點(diǎn)、交流意見(jiàn)。這就使的人人都可以參與，擴(kuò)大了人們的參與量。
第三，微媒介的選擇性適宜溝通。微媒介溝通的方式是多樣性的，人與人之間的關(guān)注可以通過(guò)對(duì)話、語(yǔ)音、訂閱等各種形式來(lái)關(guān)注，對(duì)自己感興趣的人，可以多關(guān)注，對(duì)自己不感興趣的人，可以取消關(guān)注，所以，在思想政治的教育中，老師和學(xué)生通過(guò)微媒介來(lái)溝通，是非常合適的和有效的。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十六
全語(yǔ)言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來(lái)安排一天的作息，將主題融入到各段時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)，并以主題來(lái)統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動(dòng)、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的、人類(lèi)的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫(xiě)和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫(xiě)。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和游戲活動(dòng)的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)將語(yǔ)言整合入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會(huì)選擇真實(shí)又相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動(dòng)，從而融入一個(gè)完整的探索研究的活動(dòng)氣氛中；同時(shí)，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語(yǔ)言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說(shuō)這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語(yǔ)言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。
二、游戲。
游戲是全語(yǔ)言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語(yǔ)言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在游戲時(shí)間進(jìn)行的，游戲是全語(yǔ)言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語(yǔ)言教師都會(huì)為孩子安排自由游戲的時(shí)間，且孩子從人園開(kāi)始一整天都能自由游戲。全語(yǔ)言教師一般都會(huì)在作息表上標(biāo)出游戲時(shí)間。在保證游戲時(shí)間的前提下，全語(yǔ)言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時(shí)積極投入于其中，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時(shí)間以及有成人（老師）鼓勵(lì)游戲者以外，還可以通過(guò)在游戲時(shí)間增加書(shū)寫(xiě)材料為幼兒提供更好的全語(yǔ)言環(huán)境。如：幼兒來(lái)園時(shí)段增加讀寫(xiě)材料，在自由游戲時(shí)段增加讀寫(xiě)材料，在戶外游戲時(shí)段增加讀寫(xiě)材料?？傊Z(yǔ)言教師會(huì)竭力創(chuàng)造讀寫(xiě)的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)的發(fā)展。
三、小組活動(dòng)時(shí)間。
在全語(yǔ)言幼兒園里，“小組活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)話時(shí)間、分享時(shí)間、格格笑的時(shí)間、或‘聊些新玩意’的時(shí)間。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)為孩子探究新主題、娛樂(lè)、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時(shí)刻。全語(yǔ)言教師把小組活動(dòng)看作一段促使幼兒成為傾聽(tīng)者、談話者、閱讀者以及書(shū)寫(xiě)者的寶貴時(shí)間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動(dòng)的開(kāi)頭歌曲結(jié)束之后，許多全語(yǔ)言老師就開(kāi)始征求一些新聞報(bào)告，來(lái)引導(dǎo)孩子說(shuō)話。孩子可能會(huì)做一個(gè)氣象報(bào)告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語(yǔ)言教師認(rèn)為在這一過(guò)程中，雖然無(wú)法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽(tīng)者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力，同時(shí)幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報(bào)告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說(shuō)：”語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因?yàn)閷?duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并回復(fù)到它那里去?！坝纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言教育在個(gè)體發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。全語(yǔ)言教學(xué)理論作為一種基于多種教育學(xué)、心理學(xué)、兒童語(yǔ)言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言教育理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育理論不無(wú)啟迪。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十七
摘要：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有重要作用，可充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，幼兒教師應(yīng)不斷改并及時(shí)獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言;幼兒園;集體教學(xué)。
“教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響重大，是其他語(yǔ)言無(wú)法代替的。”可見(jiàn)，在幼兒園教育階段，教師所采取的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在一定程度上對(duì)幼兒的情緒造成直接性甚至深遠(yuǎn)性影響[1]。盡管教師會(huì)用“不錯(cuò)”、“棒極了”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言在課堂中評(píng)價(jià)幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語(yǔ)速平緩等方面的問(wèn)題，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和情感提升的幫助不大。
1語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。
集體教學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言提出了更高要求，要求教學(xué)活動(dòng)有活力，便于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準(zhǔn)確和鼓舞人心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在集體教學(xué)中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師采用生動(dòng)且富有感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且能充分提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)不斷提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。不同年齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，教師在面對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒時(shí)，需要對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言予以理智性掌控，以便更好地落實(shí)整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)方案及目標(biāo)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)積極性。
2語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題。
2.1教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。
經(jīng)調(diào)查，在自評(píng)過(guò)程中，多數(shù)教師承認(rèn)在教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)為中等水平，多數(shù)幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在語(yǔ)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、用詞隨意、表述不準(zhǔn)確及描述不夠生動(dòng)等情況，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、藝術(shù)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在幼兒教師語(yǔ)言習(xí)慣比較隨意的情況，很多與正確語(yǔ)法、知識(shí)用法不同的語(yǔ)言自然從教師口中說(shuō)出，如“本來(lái)的我”、“把手拿出來(lái)”、“一只椅子”等。其次，教學(xué)中使用的語(yǔ)言在語(yǔ)法、邏輯及修辭等方面不嚴(yán)謹(jǐn)，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語(yǔ)言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果造成負(fù)面影響。
2.2教學(xué)語(yǔ)言冗余。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出較明顯的冗余現(xiàn)象，影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效果。教師語(yǔ)言冗余主要是指教師采用的語(yǔ)言在完成教學(xué)目標(biāo)方面無(wú)任何意義，包括重復(fù)性語(yǔ)言、無(wú)意識(shí)語(yǔ)言、無(wú)教育意義語(yǔ)言等形式；此外，還存在教學(xué)中的口頭禪、重復(fù)性的語(yǔ)氣詞及同一語(yǔ)句重復(fù)出現(xiàn)等情況。
2.3教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性，主要影響因素包括教師經(jīng)驗(yàn)、教師愛(ài)好、教師性別及教師知識(shí)等。上述情況體現(xiàn)出部分教師在教學(xué)語(yǔ)言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學(xué)態(tài)度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中存在部分教師將一些涉及知識(shí)性錯(cuò)誤的語(yǔ)言傳遞給幼兒的情況，對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的形成造成不利的影響。
3語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。
3.1做好精心準(zhǔn)備。
開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)前，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教案并組織教學(xué)語(yǔ)言。由于部分教師存在臨場(chǎng)發(fā)揮的情況，導(dǎo)致在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師存在語(yǔ)無(wú)倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的理解能力，而且影響著教學(xué)效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預(yù)演教學(xué)過(guò)程，將實(shí)際教學(xué)過(guò)程演變成一個(gè)動(dòng)態(tài)腦力勞動(dòng)過(guò)程，在預(yù)演的過(guò)程中要設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況以及幼兒可能給予的答案予以預(yù)想，做好充分的備課準(zhǔn)備。例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)《變色的蝸?！返臅r(shí)候，教師要在課前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，并提前設(shè)計(jì)教案。在備課的過(guò)程中，教師要在腦海中預(yù)想蝸牛吃水果變色的情況，針對(duì)幼兒可能提出的問(wèn)題予以充分地準(zhǔn)備；其次，教師組織好熊媽媽開(kāi)水果店的教學(xué)語(yǔ)言，并在課前進(jìn)行演練，以防止出現(xiàn)上課語(yǔ)無(wú)倫次或臨場(chǎng)發(fā)揮的情況。
3.2重視生動(dòng)表達(dá)。
為促使幼兒更好地理解教學(xué)語(yǔ)言、養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，幼兒教師的語(yǔ)言不僅應(yīng)具備有趣性和活潑性，而且要具有生動(dòng)性和形象性。幼兒教師需要具備語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的能力，將抽象的內(nèi)容具體化，并將事物的特征及形態(tài)具體而形象地展現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可以借助眼神、動(dòng)作以及身體動(dòng)作等進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，采用眼神告知幼兒“我現(xiàn)在正在和你說(shuō)話呢”，借助于身體動(dòng)作形象表達(dá)教師所要講解的內(nèi)容。如：教師在教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師選擇誠(chéng)懇的眼神與幼兒進(jìn)行溝通，以同幼兒四目相對(duì)的方式談話，告知幼兒在溝通的過(guò)程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢(shì)對(duì)所講內(nèi)容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)等，借助眼神、動(dòng)作等形式幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。
3.3加強(qiáng)情感調(diào)控。
師生間信任、親近和接納情感態(tài)度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助與幼兒開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)、語(yǔ)言交流的形式讓幼兒感知關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而幫助幼兒獲取安全等情感體驗(yàn)[3]。而教師在教學(xué)時(shí)采用贊許、期待以及肯定等積極性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠讓幼兒感知教師對(duì)于其的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現(xiàn)哦”等詞匯和句子。此類(lèi)語(yǔ)言的運(yùn)用不僅讓幼兒感知到教師對(duì)于自身的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調(diào)控的方式在師生間構(gòu)建起良好的關(guān)系。綜上所述，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力水平不僅制約著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也制約著自身專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠顯著提升語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，能成功運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的教師多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷改善自身教學(xué)語(yǔ)言并及時(shí)地獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十八
1.1質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的目的。
1.2質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容。
1.2.1藥品安全方而的控制。
2我國(guó)藥品生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)管理現(xiàn)狀。
2.1企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)薄弱。
2.2企業(yè)缺乏配備所需要的資源，沒(méi)有實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理培訓(xùn)。
2.3企業(yè)沒(méi)有進(jìn)行合理的風(fēng)險(xiǎn)管理。
3藥品質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的方向。
3.1完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
3.2企業(yè)要加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。
3.3建立合理的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)員工的培訓(xùn)。
4結(jié)束語(yǔ)。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)身體健康狀況的擔(dān)憂一直存在，因此，對(duì)藥品質(zhì)量安全給予了重視。藥品企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的主要目的是獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，但是，一旦質(zhì)量方而出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)人們的健康狀況將帶來(lái)直接的影響。質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)觀念的運(yùn)用，能夠更好的使企業(yè)對(duì)藥品質(zhì)量進(jìn)行重視，生產(chǎn)出合格的藥品。很多的藥品生產(chǎn)企業(yè)在質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理方而的能力比較低，因此，在制藥過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理工作都進(jìn)行重視，不斷提高企業(yè)員工的素質(zhì)，提高質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)。對(duì)科學(xué)的方法以及制藥經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，能夠?qū)λ幤返馁|(zhì)量進(jìn)行把握，同時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，做到規(guī)范生產(chǎn)。對(duì)企業(yè)的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)水平以及能力進(jìn)行提高，降低風(fēng)險(xiǎn)可能出現(xiàn)的幾率，將藥品質(zhì)量方而出現(xiàn)的缺陷進(jìn)行質(zhì)量，減少其對(duì)患者可能帶來(lái)的危害，為人們的身體健康保駕護(hù)航，保證社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
民族服飾中幼兒園文化藝術(shù)中的運(yùn)用論文篇十九
《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，筆者在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，就如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是一門(mén)臨床學(xué)科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血津液等中醫(yī)生理病理學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，繼承了歷代醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)的整個(gè)理論體系是從《黃帝內(nèi)經(jīng)》開(kāi)始的，《內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中也大量引用了《內(nèi)經(jīng)》的原文，如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。
一、意義。
1熟讀經(jīng)典是名醫(yī)成才的必由之路。
“翻開(kāi)歷史，我們看一看從張仲景開(kāi)始直到清代，在這長(zhǎng)長(zhǎng)一千多年的歷史中，凡是在中醫(yī)這個(gè)領(lǐng)域有所成就的醫(yī)家，我們研究一下他的經(jīng)歷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)家都是依靠經(jīng)典而獲得了公認(rèn)的成就?！边@是《思考中醫(yī)》中的一段話。事實(shí)上，無(wú)論是張仲景，還是劉完素、李杲、朱丹溪、張介賓、葉天士、張錫純等無(wú)不如此。我們有必要在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典理論的重要性。
2《內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論與方法的根基。
《內(nèi)經(jīng)》的理論體系包括了陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、藏象學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、病因病機(jī)學(xué)說(shuō)、運(yùn)氣學(xué)說(shuō)等內(nèi)容，而中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括基本理論、基本方法、基本技能三個(gè)方面，其中，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基本理論涉及了藏象經(jīng)絡(luò)、氣血津液、病因病機(jī)、治則治法等內(nèi)容，所以說(shuō)，突出《內(nèi)經(jīng)》理論在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的基礎(chǔ)作用是很有必要的。
3《內(nèi)經(jīng)》指導(dǎo)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床實(shí)踐。
《內(nèi)經(jīng)》的理論體系還包括了診法學(xué)說(shuō)、病證學(xué)說(shuō)、治療學(xué)說(shuō)、針刺學(xué)說(shuō)、養(yǎng)生學(xué)說(shuō)等內(nèi)容，只要熟讀內(nèi)經(jīng)條文，在臨床中遇到疑難雜癥，頭腦中就能想起相關(guān)的理論學(xué)說(shuō)，猶如在夜行中找到了指路明燈，明確了診斷、辨證、治療的方向，往往靈機(jī)一動(dòng)，遣方用藥，效如桴鼓。
二、具體運(yùn)用。
1闡述疾病的病因病機(jī)。
很多內(nèi)科疾病的病因病機(jī)，在《內(nèi)經(jīng)》中有詳細(xì)的論述。如嘔吐的病因，《素問(wèn)·舉痛論》：“寒氣客于腸胃，厥逆上出，故痛而嘔也?！薄端貑?wèn)·至真要大論》：“諸嘔吐酸，……皆屬于熱?！薄吧訇?yáng)之勝，熱客于胃，嘔酸善饑。”“燥濕所勝，民病喜嘔，嘔有苦?！闭f(shuō)明寒熱皆可引起嘔吐，且有嘔酸、嘔苦之別。
2認(rèn)識(shí)疾病的臨床表現(xiàn)。
《內(nèi)經(jīng)》對(duì)內(nèi)科疾病癥狀的描述較豐富，至今仍指導(dǎo)臨床實(shí)踐。如對(duì)消渴的描述，《素問(wèn)·氣厥論》認(rèn)為：“肺消者，飲一溲二”“心移熱于肺，傳為鬲消”?！端貑?wèn)·刺熱》對(duì)“腎熱病”的癥狀描述為“先腰痛，口酸，苦渴，數(shù)飲，身熱?！庇嘘P(guān)黃疸病證的論述也始見(jiàn)于《內(nèi)經(jīng)》?！端貑?wèn)·平人氣象論》：“溺黃赤安臥者，黃疸?！薄鹅`樞·論疾診尺》：“寒熱身痛而色微黃，齒垢黃，爪甲上黃，黃疸也。安臥，小便黃赤，脈小而濇者，不嗜食?！辈⑶颐鞔_指出“目黃者曰黃疸。”(素問(wèn)·平人氣象論)。
3指導(dǎo)中醫(yī)診斷。
中醫(yī)診斷，主要包括望聞問(wèn)切。首先望診，《素問(wèn)·舉痛論》：“五藏六府，固盡有部，視其五色，黃赤為熱，白為寒，青黑為痛?！薄端貑?wèn)·脈要精微論》：“赤欲如白裹朱，不欲如赭;白欲如有鵝羽，不欲如鹽……黑欲如重漆色，不欲如地蒼。”告訴學(xué)生望色要注意一要有光澤，二不要浮露。再講聞診，《素問(wèn)·宣明五氣》：“五氣為?。盒臑猷?，肺為咳，肝為語(yǔ)，脾為吞，腎為欠為嚏，胃為氣逆，為噦為恐?！边@一段除“恐”字以外都是聞診，而且反映五臟的病變。然后是問(wèn)診?！鹅`樞·師傳》：“入國(guó)問(wèn)俗，入家問(wèn)諱，上堂問(wèn)禮，臨病人問(wèn)所便?！薄端貑?wèn)·征四失論》：“診病不問(wèn)其始，憂患飲食之失節(jié)，起居之過(guò)度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中!妄言作名，為粗所窮，此治之四失也?！闭f(shuō)明古人也不能僅靠切脈就能斷病，告訴學(xué)生問(wèn)診的重要性。最后是切診，《素問(wèn)·脈要精微論》：“微妙在脈，不可不察?！薄霸\法常以平旦?！边@是說(shuō)脈診的重要和時(shí)間性。《素問(wèn)·平人氣象論》：“脈從陰陽(yáng)，病易已;脈逆陰陽(yáng)，病難已。脈得四時(shí)之順，曰病無(wú)他;脈反四時(shí)，及不間臟，曰難已?！薄懊}有逆從，四時(shí)未有臟形，春夏而脈瘦，秋冬而脈浮大，命曰逆四時(shí)也。風(fēng)熱而脈靜，泄而脫血脈實(shí)，病在中脈虛，病在外脈澀堅(jiān)者，皆難治，命曰反四時(shí)也。”說(shuō)明脈象與疾病預(yù)后的關(guān)系。
4指導(dǎo)疾病的治療。
《內(nèi)經(jīng)》雖然只記載了13個(gè)方，但卻更多在病機(jī)、治法等方面給我們治病的啟發(fā)。以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》第六章第三節(jié)自汗、盜汗為例，自汗有一種證型為肺衛(wèi)不固證，臨床表現(xiàn)汗出惡風(fēng)，稍勞汗出尤甚，或表現(xiàn)半身、某一局部出汗，面色少華，苔薄白，脈細(xì)弱。證機(jī)概要：肺氣不足，營(yíng)衛(wèi)不和。治法：益氣固表。代表方：桂枝加黃芪湯或玉屏風(fēng)散加減。此處可以結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理解，以一汗出偏沮案為例。劉某，女，35歲，患者左側(cè)半身自汗，而右側(cè)半身無(wú)汗，遇天冷時(shí)自汗益甚，伴一身畏寒，其出汗的手足明顯厥冷，半身及左肢明顯麻木。病已三年不愈，舌淡紅，苔薄白，脈細(xì)?！端貑?wèn)·生氣通天論》：“汗出偏沮，使人偏枯?！焙钩銎诰褪前肷沓龊?，半身出汗是發(fā)生偏枯的先兆?！鹅`樞·刺節(jié)真邪》：“虛邪偏客于身半，其入深，內(nèi)居營(yíng)衛(wèi)，營(yíng)衛(wèi)稍衰，則真氣去，邪氣獨(dú)留，發(fā)為偏枯?！闭f(shuō)明營(yíng)衛(wèi)不調(diào)是半身汗出麻木的原因，故選方用桂枝加黃芪湯調(diào)和營(yíng)衛(wèi)、補(bǔ)氣溫衛(wèi)陽(yáng)。藥證相符，患者用此方后得以治愈。
三、教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果反復(fù)修改而成。共有9個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)習(xí)興趣、思維能力和知識(shí)掌握3個(gè)維度。問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語(yǔ)解釋問(wèn)卷內(nèi)容，學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷63份，回收有效問(wèn)卷60份，有效回收率952%。回收結(jié)果顯示，883%的學(xué)生反映結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，816%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用;717%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維能力，有利于適應(yīng)醫(yī)生工作角色;833%的學(xué)生認(rèn)為拓寬了知識(shí)面，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典有更深入的了解。
四、教學(xué)反思。
1結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
教師通過(guò)在教學(xué)中融入《內(nèi)經(jīng)》理論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、背誦經(jīng)典的熱情，提高了自學(xué)能力。在經(jīng)典案例分析中引入《內(nèi)經(jīng)》理論討論，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。
2結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。
結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)要求教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。為此，教師授課前不僅要熟背《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典著作重點(diǎn)條文，還要經(jīng)常臨床實(shí)踐，做到引經(jīng)據(jù)典，融會(huì)貫通，結(jié)合病例，條分縷析。授課過(guò)程中注重學(xué)生反應(yīng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，使經(jīng)典條文深入淺出，不斷提高教學(xué)效果。
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