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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇一
摘要：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比，前者可進一步地優(yōu)化體操教學(xué)，提升教學(xué)效率。本文主要研究了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的運用，并且簡述了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：高校體操；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。
1.1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的基本內(nèi)涵。
從字面意思上來分析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，“學(xué)”就是其基礎(chǔ)，是指學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，還要結(jié)合多種方面，對體操教學(xué)過程中的動作、順序及結(jié)構(gòu)進行綜合考量，能夠主動地對體操教學(xué)進行探究，掌握體操教學(xué)的學(xué)習(xí)能力，并且可以自學(xué)、自主探究等；“導(dǎo)”是指教師在進行教學(xué)的過程中能夠正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的個性來制訂合適的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠有目的地進行學(xué)習(xí)，也使學(xué)生能夠有計劃地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，充分實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。
1.2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的起源與發(fā)展。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是我國高校教授在20世紀(jì)80年代的一次教學(xué)經(jīng)驗交流會上首次提出，由我國教師劉學(xué)浩于同年的4月份在教育討論會上正式倡導(dǎo)，此后學(xué)導(dǎo)式教學(xué)引起了我國教育部的高度重視。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式的提出是必然的，作為一種新型的教學(xué)思想，其在我國有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學(xué)術(shù)界將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)正式列入世界5大教學(xué)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢就是使學(xué)生能夠快速有效的掌握學(xué)習(xí)知識，還能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)全方位人才，打破傳統(tǒng)的教育弱點（學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神不夠）。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是以教師為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在此過程中獲取知識的一種新型學(xué)習(xí)方法，充分實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠親身參與其中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的知識。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的積極性、理解能力及掌握體操動作等方面都有重要的作用。
2我國高校體操教學(xué)中存在的問題。
對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校提高教學(xué)研究的過程中，也發(fā)現(xiàn)了我國高校體操教學(xué)中的一些問題，主要有以下幾點：（1）高校體操的教學(xué)內(nèi)容太過競技性。由于高校體操的教學(xué)內(nèi)容競技性趨勢越來越嚴(yán)重，這就造成了體操教學(xué)的內(nèi)容太過單一，教學(xué)課堂中沒有趣味性，使體操中豐富的內(nèi)容被單一的競技性體操所取代。（2）體操教學(xué)的考核體系。在之前體操教學(xué)的`過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況都是由教師來進行考評的，在學(xué)生考核過程中即使是沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師也會給學(xué)生及格。（3）體操教學(xué)內(nèi)容受到一些原因（課時少、教學(xué)方式等）的影響，其教學(xué)價值并沒有完全的體現(xiàn)出來，這也使得學(xué)生對體操的學(xué)習(xí)失去原本的目的。由于體操教學(xué)不同于其他課程，學(xué)生對體操中的某一個動作并不是通過一兩節(jié)課就能完全的反映出體操的目的的，也無法在這一兩節(jié)課的時間內(nèi)掌握體操動作，所以也就導(dǎo)致了學(xué)生失去了體操學(xué)習(xí)的興趣，降低了體操教學(xué)的效率。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇二
1．變式教學(xué)法的概念。
2．變式教學(xué)的教學(xué)原則。
二、變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
1．變式教學(xué)的方法，可以調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
2．變式教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有更多的創(chuàng)新性。
3．變式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生們的不同思維，讓他們深刻了解知識點。
作者:殷新毅單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇三
傳統(tǒng)的汽車構(gòu)造教學(xué)模式造成理論和實踐的相互隔離，理論和實踐兩張皮，課堂氣氛沉悶，制約著學(xué)生應(yīng)用能力與崗位實習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂改革志在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及崗位實習(xí)能力，打破傳統(tǒng)，構(gòu)建“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主體，以項目課程為主線的模塊化”專業(yè)課體系，即“三以一化”。但在實踐教學(xué)過程中如何開展以及如何克服各方面的困難值得我們長期探索和思考。
一、教學(xué)方式理實一體。
本專業(yè)教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)的講授、問答及習(xí)題等授課方式，推行理實一體課堂，將專業(yè)知識與專業(yè)技能教學(xué)有機結(jié)合，將課堂主陣地建立在實習(xí)車間中，做到講練結(jié)合，以練為主，讓學(xué)生在做中學(xué)，形成教、學(xué)、做合一，實現(xiàn)從傳統(tǒng)上的“紙上談兵”到實踐中的“率眾殺敵”。
理實一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅是坐在教室里聽老師講課，記筆記。一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動”起來，但是在實習(xí)場地有時部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的學(xué)生，所以，教學(xué)過程中，學(xué)生有相對的自由。如果老師沒有加強對課堂組織與管理，那么，一些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實習(xí)場地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，甚至可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，加強學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作實習(xí)，維持好課堂秩序。
理實一體教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法勿用置疑,要繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)的45分鐘、40-50人一個班集體上課的教學(xué)模式收效甚微。理實教學(xué)的組織安排根據(jù)專業(yè)課和完成的具體任務(wù)而定。筆者認(rèn)為人數(shù)以6-7人，時間根據(jù)項目復(fù)雜程度分30、60、120、150分鐘為宜，經(jīng)多次嘗試收效很好。
通過比較傳統(tǒng)的班級規(guī)模和教學(xué)時間極大地降低了項目教學(xué)法的成效。提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生應(yīng)用能力除了要解決設(shè)備、師資等問題外更重要的是要改變《汽車底盤構(gòu)造與維修》的傳統(tǒng)教學(xué)安排。但受設(shè)備、師資的影響，可以采用分小組訓(xùn)練的方式。
在理實一體化教學(xué)中，為了更好地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采取積分制去管理學(xué)生，可以根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點制定一個方案，采取每次課進行跟蹤記錄，對于每個同學(xué)的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)報告、課后作業(yè)六項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學(xué)生的不良行為，又能起到督促作用。學(xué)生也會因為爭取分?jǐn)?shù)去改進自己平時的不良習(xí)慣。
一體化教學(xué)課題結(jié)束后，教師對小組學(xué)員進行總結(jié)、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認(rèn)識理解。這是指導(dǎo)工作的一個不可缺少的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生明白是否達(dá)標(biāo)、如何達(dá)標(biāo)。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真總結(jié)實訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗和失敗的.教訓(xùn)，幫助學(xué)員把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
在進行信息反饋時要注意，提出批評前應(yīng)先肯定，并讓學(xué)生有機會答辯和說明，對評論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標(biāo)準(zhǔn)為尺度。
二、理實一體化教學(xué)的實施。
1、教學(xué)的基本模式。
打破理實分開、按章逐節(jié)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在項目引導(dǎo)下，將汽車底盤的專業(yè)理論教學(xué)融合到實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)之中，使理論、實踐及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)融于一體，學(xué)生在邊學(xué)邊做、教師在邊教邊指導(dǎo)的理實交互中完成特定項目的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究精神的目的。
2、教學(xué)的基本方法。
在“理實一體化”教學(xué)進程中，以項目為主線，向?qū)W生明示教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)及練習(xí)。在教學(xué)方法上，靈活運用講授法、演示法和練習(xí)法。
3、能力目標(biāo)的設(shè)定。
能力目標(biāo)要根據(jù)課程體系安排。實習(xí)設(shè)備情況及學(xué)生的實際情況、教師人數(shù)準(zhǔn)確設(shè)定。能力目標(biāo)要項目化，著力點在于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為設(shè)定的任務(wù)要清晰。含糊不清的能力目標(biāo)使人難以檢測其能否達(dá)成，不是真正意義上的課改。在《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學(xué)過程中我們教師要避免用“了解”、“掌握”之類的詞，而應(yīng)該用“完成”之類讓學(xué)生明確的字眼，實際作業(yè)中只有合格與不合格之分。
學(xué)習(xí)《汽車底盤構(gòu)造與維修》要遵循循序漸進的學(xué)習(xí)方法，首先，明確任務(wù);其次，熟知工藝常識;再次，熟記工量具操作常識以及操作中的各項注意事項;最后，完成作業(yè)單和作業(yè)評價。
4、教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動。
項目意識至關(guān)重要，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將項目分解為單個技能來練，最后一個任務(wù)應(yīng)該是各項技能的綜合應(yīng)用?！镀嚨妆P構(gòu)造與維修》教學(xué)過程中，要想完成某個相對復(fù)雜的任務(wù)，必須循序漸進地去練習(xí)各個單項技能，最后才能完成整個復(fù)雜的工藝流程。單項技能的練習(xí)有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個知識點，更有利于在綜合練習(xí)中解決遇到的難題。分解成的每個任務(wù)又是相對獨立的。任務(wù)可以相對獨立地練習(xí)，并且每個任務(wù)之間又有其內(nèi)在的聯(lián)系。任務(wù)緊密相連又相互獨立，這也給我們的教學(xué)帶來了方便，更重要的是讓學(xué)生學(xué)起來更容易，又可以在后面的練習(xí)中強化練習(xí)前面的內(nèi)容。任務(wù)結(jié)束前教師要做考查，確保每個學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生完成一個任務(wù)后才能進入下一個任務(wù)的講練直至綜合應(yīng)用能力任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)在任務(wù)教學(xué)驅(qū)動過程中，教師要負(fù)責(zé)任地做好集體指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，確保每個學(xué)生完成任務(wù)。特殊情況下，可以對學(xué)生進行分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)，但層次不宜太多。對基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可設(shè)置一些簡單任務(wù)。
一個任務(wù)有幾種方法，難易程度不同。教學(xué)中只要求學(xué)生完成任務(wù)，要求他們將一種方法熟練應(yīng)用并完成任務(wù)，學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)要求幾種方法都會，但最后的結(jié)果是可用任何一種方法完成項目任務(wù)。如果每個任務(wù)都能采用這種步步為營的方式進行項目化和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生的動手能力能得到極大的提高。教學(xué)效果的好壞重點看學(xué)生能力目標(biāo)的達(dá)成情況，完成任務(wù)的學(xué)生數(shù)及完成質(zhì)量。這些無疑對我們教師提出了更高的要求，我們教師平時要苦練基本功，增強自己的教學(xué)技能和專業(yè)技能。
結(jié)束語。
總之，在《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程理實一體化教學(xué)過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題;要不斷地善于總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)、理論知識和強化技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為國家合格的藍(lán)領(lǐng)人才。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇四
在課堂教學(xué)中，師生對話是一切教學(xué)活動的起點。問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要善于利用問題，有效啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在教學(xué)“商的近似值”這一內(nèi)容的時候，教師可以設(shè)計以下問題情境：同學(xué)們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準(zhǔn)備的羽毛球，告訴學(xué)生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學(xué)生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學(xué)過程，可以營造一個有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，對提高教學(xué)效果有著積極意義。
二、自主探究學(xué)習(xí)，有效解決問題。
在課堂教學(xué)過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學(xué)過程中，要想取得良好的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生進行自主探究，親歷知識產(chǎn)生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“長方體、正方體表面積與體積”這一內(nèi)容的時候，教師可以將教學(xué)活動地點設(shè)在學(xué)校跳遠(yuǎn)沙坑旁邊，把學(xué)生分成4~6人的小組，之后提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學(xué)生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學(xué)過程中，不僅可以完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，從而予以牢固掌握，有效提高教學(xué)效果。
三、強化合作交流，進行小組展示。
進行必要的鞏固訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用。練習(xí)題要體現(xiàn)層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生對話、生生對話是學(xué)習(xí)新知識與提高技能的重要所在。在小組內(nèi)互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學(xué)生均可以在課堂中表達(dá)自己的觀點，同時學(xué)習(xí)他人的`長處，彌補自身的不足，實現(xiàn)取長補短，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的運用，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，對提高學(xué)習(xí)效率有著積極作用。同時，在此教學(xué)模式中，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)成果。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇五
小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)也起著非常重要的影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對話式教學(xué)”方式將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生態(tài)理論有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，有效地解決教學(xué)問題，提高教學(xué)品質(zhì)。
一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂特征設(shè)計“對話式教學(xué)”
小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種將學(xué)科本身特點與教育生態(tài)理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性――學(xué)生個體的差異性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)方式的豐富性都是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性――課堂本身就是一個由多種元素構(gòu)成的統(tǒng)一的整體，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更是由教師、學(xué)生、環(huán)境等彼此有機聯(lián)系的元素構(gòu)成的整體。協(xié)變共生性――數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成元素間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的變化必然會引起教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。教師和學(xué)生之間更是協(xié)變共生的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，教師教學(xué)的積極性就高，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這些特征就要求“對話式教學(xué)”的設(shè)計必須從人際對話、人本對話、自我對話三個方面展開。針對多樣性，通過學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實現(xiàn)人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實現(xiàn)人際對話；針對協(xié)變共生性，通過課后反思實現(xiàn)自我對話。
二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂框架實施“對話式教學(xué)”
1.人本對話――師本對話。
教材是教師教學(xué)的重要文本資源，是教師進行教學(xué)的有效載體。師本對話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗融入教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味，增強特色。如教學(xué)人教版四年級“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的.特點，這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是：幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系，初步認(rèn)識垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)出：教學(xué)的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個角落。
2.人本對話――生本對話。
生本對話可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)，但是大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，所以生本對話主要通過教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)。如教師在教學(xué)“垂直與平行”之前，讓學(xué)生對該部分的教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并寫出在預(yù)習(xí)過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現(xiàn)了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學(xué)習(xí)”行為。
3.人際對話――師生對話。
生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師，教師與學(xué)生的對話就是課堂的主要活動。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題表達(dá)看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的整個教學(xué)過程。如人教版小學(xué)四年級“垂直于平行”一課，教師提出兩個問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認(rèn)為直線之間存在的位置關(guān)系。讓同學(xué)們就這兩個問題通過獨立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對話――生生對話。
在教學(xué)過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話。例如：在教師提出問題，要求學(xué)生思考討論的時候，生生對話就發(fā)生了。學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學(xué)生乙：我還發(fā)現(xiàn)墻邊也是直線。學(xué)生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關(guān)系呢？通過生生對話，學(xué)生的思維得以擴展，合作溝通意識得以增強。
5.自我對話――師生的自我對話。
一般來說，學(xué)生的自我對話是由教師引導(dǎo)產(chǎn)生的。在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生們總結(jié)一節(jié)課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)是否良好？學(xué)生的即時的學(xué)習(xí)效果如何？通過這樣的反思實現(xiàn)教師的自我對話。生態(tài)課堂是一種符合現(xiàn)代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識的日漸深入人心，人們越來越意識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端，從而大家對生態(tài)課堂的出現(xiàn)更迫切。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的“對話式教學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)方式，遵循數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)律，提高了課堂教學(xué)效率，更大程度地開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”具有十分重要的現(xiàn)實意義。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇六
摘要：在現(xiàn)代社會中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學(xué)應(yīng)運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的問題，第二部分探討探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用策略，希望可以為探究式教學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)體育；自主探究；教師引導(dǎo)。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應(yīng)該注重學(xué)生們的身體狀況，但目前小學(xué)體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導(dǎo)小學(xué)生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體的教導(dǎo)方式能夠有效解決這個問題，讓學(xué)生們更加積極地參與到體育鍛煉當(dāng)中來。
一、小學(xué)體育課堂存在的問題。
1.教學(xué)方式單一。
小學(xué)生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W(xué)生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學(xué)生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學(xué)生失去興趣的原因之一。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式比較單一，課程內(nèi)容又相對枯燥無聊，就會產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內(nèi)容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學(xué)開始就補習(xí)英語、學(xué)習(xí)奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長和孩子的重點都放在學(xué)習(xí)成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學(xué)生在學(xué)期末都有過體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學(xué)。家長和老師的這種暗示也會讓學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學(xué)生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。
3.學(xué)生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應(yīng)該保留的天真和靈動，只會學(xué)習(xí)，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學(xué)習(xí)到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學(xué)生們不思考也不主動，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學(xué)法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個理論和概念時，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給他們一些事例和問題，讓學(xué)生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結(jié)，體育知識和技能的習(xí)得也是如此。體育探究教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)概念都完整地灌輸給學(xué)生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學(xué)生們自主探索學(xué)科的內(nèi)容和把握運動的技巧。比如在學(xué)習(xí)蛙跳的過程中，教師不應(yīng)該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學(xué)們說明技巧和含義，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學(xué)們在腦中描繪場景，教師再給學(xué)生們設(shè)定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學(xué)生們在這樣的情景下進行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，也拓展了小學(xué)生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
探究性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動力，讓孩子們自主學(xué)習(xí)自主探究。在體育課上，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，改變單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，運用探究式教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學(xué)生們開心快樂地提高身體素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計多種跳繩教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習(xí)；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習(xí)，還可以單足跳和雙足跳。引導(dǎo)孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學(xué)生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規(guī)則，也會完善自己的思考方式。比如在學(xué)習(xí)投擲的過程中，可以讓學(xué)生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導(dǎo)孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠(yuǎn)”問題，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗。試驗結(jié)束之后，和老師與同學(xué)暢談心得，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產(chǎn)生影響。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會對投擲的過程和結(jié)論有更加深刻的理解。總結(jié)本文首先提出了在小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的三個問題，主要在于沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用策略，以理論結(jié)合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學(xué)對小學(xué)體育課的益處。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊丹丹.探究式教學(xué)在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用[d].首都師范大學(xué),2013.
[2]陸歡.探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實驗研究[j].新課程（小學(xué)）,2016,09:166.
[3]王麗娜.小學(xué)體育課堂探究式教學(xué)的運用[j].小學(xué)生（教學(xué)實踐）,2016,10:47.
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇七
摘要：在現(xiàn)代社會中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學(xué)應(yīng)運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的問題，第二部分探討探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用策略，希望可以為探究式教學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)體育；自主探究；教師引導(dǎo)。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應(yīng)該注重學(xué)生們的身體狀況，但目前小學(xué)體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導(dǎo)小學(xué)生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體的教導(dǎo)方式能夠有效解決這個問題，讓學(xué)生們更加積極地參與到體育鍛煉當(dāng)中來。
一、小學(xué)體育課堂存在的問題。
1.教學(xué)方式單一。
小學(xué)生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W(xué)生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學(xué)生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學(xué)生失去興趣的原因之一。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式比較單一，課程內(nèi)容又相對枯燥無聊，就會產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內(nèi)容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學(xué)開始就補習(xí)英語、學(xué)習(xí)奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長和孩子的重點都放在學(xué)習(xí)成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學(xué)生在學(xué)期末都有過體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學(xué)。家長和老師的這種暗示也會讓學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學(xué)生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。
3.學(xué)生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應(yīng)該保留的天真和靈動，只會學(xué)習(xí)，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學(xué)習(xí)到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學(xué)生們不思考也不主動，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學(xué)法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個理論和概念時，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給他們一些事例和問題，讓學(xué)生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結(jié)，體育知識和技能的習(xí)得也是如此。體育探究教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)概念都完整地灌輸給學(xué)生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學(xué)生們自主探索學(xué)科的內(nèi)容和把握運動的技巧。比如在學(xué)習(xí)蛙跳的過程中，教師不應(yīng)該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學(xué)們說明技巧和含義，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學(xué)們在腦中描繪場景，教師再給學(xué)生們設(shè)定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學(xué)生們在這樣的情景下進行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，也拓展了小學(xué)生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
探究性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動力，讓孩子們自主學(xué)習(xí)自主探究。在體育課上，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，改變單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，運用探究式教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學(xué)生們開心快樂地提高身體素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計多種跳繩教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習(xí)；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習(xí)，還可以單足跳和雙足跳。引導(dǎo)孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學(xué)生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規(guī)則，也會完善自己的思考方式。比如在學(xué)習(xí)投擲的過程中，可以讓學(xué)生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導(dǎo)孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠(yuǎn)”問題，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗。試驗結(jié)束之后，和老師與同學(xué)暢談心得，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產(chǎn)生影響。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會對投擲的過程和結(jié)論有更加深刻的理解。總結(jié)本文首先提出了在小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的三個問題，主要在于沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用策略，以理論結(jié)合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學(xué)對小學(xué)體育課的益處。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊丹丹.探究式教學(xué)在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用[d].首都師范大學(xué),.
[2]陸歡.探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實驗研究[j].新課程（小學(xué)）,,09:166.
[3]王麗娜.小學(xué)體育課堂探究式教學(xué)的運用[j].小學(xué)生（教學(xué)實踐）,2016,10:47.
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇八
flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動畫制作軟件之一，它功能強大，簡單易學(xué)，操作方便，適于網(wǎng)絡(luò)傳輸，已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件制作等領(lǐng)域。學(xué)生只要掌握了該課程的理論知識和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開展，flash教學(xué)改革也勢在必行?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)是將所學(xué)新知識隱含于若干個任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)而對所學(xué)知識進行建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學(xué)模式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)以操作為主的知識和技能，如flash、photoshop、dreamweaver等軟件。
在flash教學(xué)中，是將全部知識總結(jié)為一些具有代表性的任務(wù)，在上課時先不講本堂課要學(xué)習(xí)哪些知識，先提出在本堂課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學(xué)生一起對該任務(wù)進行分析：怎樣完成這個任務(wù)，為了完成這個任務(wù)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，最后與學(xué)生共同完成任務(wù)。這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的一般過程。
通過教學(xué)實踐，結(jié)合flash課程將適合學(xué)校的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的一般過程總結(jié)如下：
(1)提出任務(wù)。
要求課前根據(jù)教學(xué)計劃及教學(xué)大綱，確定本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的、具有代表性的教學(xué)任務(wù)。在開始講課時，首先把本堂課需要完成的`任務(wù)提出來。當(dāng)然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實際內(nèi)容而定。如在講遮罩時，筆者首先給學(xué)生演示了一個例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個放大鏡從文字的左側(cè)開始向右運動，放大鏡所經(jīng)之處文字被放大，經(jīng)過后文字還原。學(xué)生看到后，知道這堂課結(jié)束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產(chǎn)生很強的求知欲。這為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
(2)分析任務(wù)。
任務(wù)提出后就要與學(xué)生一起對任務(wù)進行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。哪些功能在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)，哪些功能還不能實現(xiàn)，為了實現(xiàn)這些暫時還不會實現(xiàn)的功能，我們應(yīng)該具備什么新知識。以放大鏡的任務(wù)為例：要想實現(xiàn)這個任務(wù)，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運動，實現(xiàn)放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學(xué)生分析。經(jīng)過分析知道已學(xué)過文字的添加及編輯，寫文字的任務(wù)就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運動可以用運動補間動畫來實現(xiàn)；還不能實現(xiàn)的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時就可以引出新知識點：要想實現(xiàn)這個功能就要先學(xué)習(xí)遮罩。通過對任務(wù)的分析可大大提高學(xué)生分析問題的能力。
(3)講解所需要的新知識。
通過分析知道，需先學(xué)習(xí)遮罩知識才能完成這個任務(wù)，此時，學(xué)生已經(jīng)具有了很強的求知欲，這時詳細(xì)講解新知識，能取得較好的效果。
(4)完成任務(wù)。
學(xué)生具備完成任務(wù)的所有知識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成這個任務(wù)，教師可以做完一步后，詢問學(xué)生下一步應(yīng)該怎么實現(xiàn)，有沒有其他的實現(xiàn)方法，如果有的話總結(jié)一下有幾種方法，以及讓學(xué)生想象用這個知識點還可以實現(xiàn)什么效果。這種師生互動教學(xué)在提高學(xué)生注意力的同時，可提高學(xué)生解決問題的能力。
(5)提出新任務(wù)。
每次課結(jié)束時要再給學(xué)生提出一些類似任務(wù)，讓學(xué)生課下分析，上機時實現(xiàn)。如學(xué)完遮罩后給學(xué)生演示一幅畫軸從卷起狀態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實現(xiàn)，這樣學(xué)生就能鞏固學(xué)到的知識并靈活運用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
3選擇任務(wù)需要注意的問題。
在flash課的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，任務(wù)的選擇是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學(xué)效果，所以對任務(wù)一定要精心選擇。在選擇任務(wù)時，需注意以下幾點：
(1)任務(wù)的選擇要有趣味性。
“興趣是最好的老師。”在開始上課時給學(xué)生展示一些趣味性強、貼近實際生活的實例可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動學(xué)習(xí)的愿望，能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講逐幀動畫時，可從網(wǎng)上找了一些學(xué)生喜愛的、現(xiàn)在非常流行的qq企鵝的圖片，并將這些動作連貫的圖片制作成動畫片，學(xué)生看后，都非常喜愛這個短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時，取得了好的教學(xué)效果。
(2)任務(wù)的選擇要有階段性。
基礎(chǔ)階段：教師以指導(dǎo)學(xué)生為主。在一個知識單元開始的時候，宜選用操作簡單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識點。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識點的操作。
提高階段：在每個單元的后期，需設(shè)計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型任務(wù)，目的在于強制學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，并能解決一些實際問題。
綜合階段：在課程快結(jié)束時，設(shè)計一些綜合性強，有一定難度和深度的任務(wù)，學(xué)生只有認(rèn)真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，在講引導(dǎo)運動的時候，可先做一個拋物運動給學(xué)生看，最后再做一個雪花或樹葉飄落的例子，每一個例子都有很多知識細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過這種形象生動的例子才能讓學(xué)生深刻體會并掌握這些知識細(xì)節(jié)。
(3)任務(wù)的使用要讓學(xué)生有發(fā)揮的余地。
要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，而非簡單地學(xué)習(xí)課本知識，將培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學(xué)中留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生去拓展。在每一節(jié)課結(jié)束前，播放一兩個例子，和學(xué)生一起討論這個例子所用的知識，應(yīng)該怎樣做，同時讓學(xué)生思考根據(jù)所學(xué)知識點還能實現(xiàn)什么效果，讓學(xué)生自己創(chuàng)作作品，在上機時實現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生開動腦筋，努力完成。
4結(jié)束語。
教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點選擇適合自己的教學(xué)方法。對于flash、photoshop、dreamweaver等操作性比較強的實用軟件來說，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是一種非常合適的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生感到真正學(xué)到了知識，掌握了一門實際技能，還能根據(jù)所學(xué)知識、技術(shù)進行創(chuàng)造性制作，同時啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就越來越高。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇九
分層探究式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實情，開展針對性教學(xué)。可分為教學(xué)目標(biāo)、探究問題、評價方法的分層，旨在全面考慮每一個個體，以實現(xiàn)初中學(xué)生的個性化發(fā)展。然而，由初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，其還存在或多或少的問題，導(dǎo)致分層探究式教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這一背景下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對實施分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂的措施進行分析。
一、教學(xué)目標(biāo)的分層探究。
鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學(xué)性和抽象性，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定。在通常情況下，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成三個主要層次：第一個層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二個層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生；第三層是基礎(chǔ)扎實、接受能力較強的學(xué)生，確保每個學(xué)生在物理課堂中都有所收獲。簡而言之，教師應(yīng)面向每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對其的高度關(guān)注和殷切期望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，使學(xué)生滿懷熱情參與到物理課堂中?，F(xiàn)代教學(xué)往往將分層探究式教學(xué)方法運用于物理實驗中。例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學(xué)生將金屬勺子作為實驗器具，引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學(xué)生對光反射后成像的理解。我重點關(guān)注了第一層次學(xué)生的實驗情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現(xiàn)象的物理描述。對于第二層次的學(xué)生，我僅適時進行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應(yīng)的結(jié)論。對于第三層次的學(xué)生，我僅告知其教學(xué)目標(biāo)，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對實驗結(jié)果加以完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，系統(tǒng)地分析學(xué)生的實際情況，差別對待和差異化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
二、探究問題的分層設(shè)置。
在設(shè)置探究性問題時，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，而對于第二層次的學(xué)生來說，則應(yīng)重在練習(xí)，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間和發(fā)展空間，提升其實踐能力。例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學(xué)生為分水嶺，給第一層次學(xué)生布置作業(yè)時，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多。比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準(zhǔn)確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固。其次，我要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生選做基礎(chǔ)題，適當(dāng)增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒?！闭埓蠹以囍鴱臒釋W(xué)角度來解釋這一物理現(xiàn)象。該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對于第二層次學(xué)生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效。合理設(shè)置探究問題，能夠幫助學(xué)生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
三、評價方法的分層。
具有針對性的學(xué)習(xí)評價是快速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，其對整體教學(xué)質(zhì)量的`提高及學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)從理論分析到實踐結(jié)果進行逐項評價，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解。教師應(yīng)用發(fā)展的目光看待學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點，并作出有意義的評價。例如，在講“簡單機械和功”時，由于本課時內(nèi)容理解難度相對較大，在批改學(xué)生作業(yè)時，我不僅注重答案是否準(zhǔn)確，而且仔細(xì)查看了學(xué)生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結(jié)合杠桿原理，說明其特點?！边@一練習(xí)題，我著重查看了學(xué)生對滑輪支點位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強調(diào)學(xué)生對知識點實質(zhì)的把握。對于探究方向正確的學(xué)生，我評注：“方向?qū)α?，繼續(xù)加油?！倍鴮τ阱e題較多的學(xué)生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦娀瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強其創(chuàng)造性。此外，在物理教學(xué)中，我還組織了“生生互評”的環(huán)節(jié)，告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，在增進學(xué)生交流的同時，實現(xiàn)“一題多解”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)及糾正他人錯題時，時刻提醒自己、勉勵自己，以獲得進步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負(fù)著對學(xué)生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在高度關(guān)注學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，有選擇性地整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運用分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十
隨著信息技術(shù)的興起與飛速發(fā)展，軟件相關(guān)專業(yè)為我國的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計算機教學(xué)改革中采用項目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實踐中應(yīng)用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。在計算機相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機時間操作；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習(xí)題；第三，對教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.1軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革的理念。
本文通過總結(jié)近兩年的實踐經(jīng)驗，形成如下教學(xué)模式和理念：
1.1.1課程融合、團隊協(xié)作。
本文綜合應(yīng)用了幾門課程的教學(xué)內(nèi)容，同時綜合應(yīng)用一門課程不同部分的教學(xué)內(nèi)容，找到項目教學(xué)與案例教學(xué)的不同之處，形成了項目教學(xué)團隊，討論、分工、協(xié)作，對項目教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點有深刻的認(rèn)識和系統(tǒng)的研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量及課程考核辦法和教材建設(shè)方面也進行了許多有益的探索。
1.1.2案例實施、需求驅(qū)動。
本文選擇有實際應(yīng)用價值的、社會急需案例，不是脫離實際虛構(gòu)的，要求學(xué)生從已有知識和原理開始入手，分析項目、訂制工藝和實施辦法。而實踐所得的結(jié)果又考問學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來。
1.1.3互教互學(xué)、注重創(chuàng)造。
項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生組成小組共同完成一個項目。學(xué)生的活動由教師組織和指導(dǎo)，又給充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性留下足夠的空間。學(xué)生除了向教師學(xué)習(xí)，主要通過完成項目在實踐中學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，完成某個項目也可能有多種方案可選擇，在這個過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學(xué)（一般可以個人單獨完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學(xué)模式。
引入了“企業(yè)項目實訓(xùn)”的思路。針對大一、大二學(xué)生設(shè)置專業(yè)實習(xí)，對大三學(xué)生實施項目強化，對大四學(xué)生進行企業(yè)級應(yīng)用類實訓(xùn)，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。
1.2軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)設(shè)計。
1.2.1軟件開發(fā)相關(guān)項目的選擇。
項目教學(xué)的一切活動都圍繞項目這個載體來設(shè)計與開發(fā)，項目的選擇與設(shè)一計的好壞直接關(guān)系到項目教學(xué)的成敗。項目的選擇要遵循以下原則：首先，項目應(yīng)貼近實際社會工作；其次，項目的規(guī)模要適中，綜合考慮學(xué)生實際能力；最后，在符合教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
1.2.2設(shè)計的原則。
第一，把握以學(xué)生為主體的原則，在計算機教學(xué)改革中，以學(xué)生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
第二，以實踐為中心的原則。在實踐中應(yīng)用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。
第三，學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作資源有效支持的原則。在計算機教學(xué)中采用項目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機時間；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習(xí)題；第三，對教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.2.3項目教學(xué)的步驟。
本文通過以下思維導(dǎo)圖，展示了軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革的過程：
2總結(jié)。
軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問題的途徑，最終完成項目，得到結(jié)果，并進行展示和自我評價。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生按照分工承擔(dān)其中某個部分的工作，但要參與該項目的全過程，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
本文提出的模式的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一種需要，通過項目教學(xué)改革，在最大程度上縮短了學(xué)校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實際崗位人才之間的距離，解決了社會人才需求與學(xué)校培養(yǎng)人才供應(yīng)之間的錯位問題。有廣泛的應(yīng)用價值。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十一
高校體操教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，還可以陶冶學(xué)生的情操。在高校體操教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個性，利用其心理特點，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創(chuàng)新體操教學(xué)的方式，以學(xué)生為主，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就可根據(jù)學(xué)生的個性及認(rèn)知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生能夠在體操教學(xué)過程中更加積極，也使學(xué)生在體操教學(xué)過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學(xué)的目的。
3.2能夠提高體操教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是充分地以學(xué)生為本，但是在此基礎(chǔ)上也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。在體操教學(xué)過程中，由于學(xué)生對體操方面的知識認(rèn)知能力有限，所以學(xué)生在此過程中會有不同的問題，學(xué)生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主思考，解決學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時教學(xué)在備課的過程中，要結(jié)合學(xué)生的能力及課程的進度，還有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理論及技巧，提高學(xué)生對體操的積極性及興趣，從而提到學(xué)生學(xué)習(xí)效率及體操教學(xué)的質(zhì)量。但是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應(yīng)提升自己教學(xué)能力和自身知識，并且學(xué)習(xí)國內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學(xué)技巧，然后結(jié)合本身所教學(xué)生的特點，實施多元化的教學(xué)模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學(xué)隊伍。
3.3能夠使教師對學(xué)生針對性的進行教學(xué)。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可以使教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體操學(xué)習(xí)過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而使教師能夠針對學(xué)生的實際情況實施教學(xué)內(nèi)容。教師在此過程中還應(yīng)對學(xué)生在體操教學(xué)過程中產(chǎn)生問題的原因進行全方位分析及總結(jié)，使學(xué)生了解問題的產(chǎn)生原因，從而解決問題，為學(xué)生進行細(xì)心指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要公平公正，對每一位學(xué)生都認(rèn)真對待，對成績好的學(xué)生進行進一步的指導(dǎo)，對成績不好的學(xué)生多多鼓勵，根據(jù)學(xué)生的特點制訂合適的教學(xué)計劃。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式主要就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進行自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，使全部學(xué)生都能夠進一步地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)w操動作親身體驗，從而進行訓(xùn)練，盡量采用面對面的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都能夠掌握體操教學(xué)過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓(xùn)練不易太長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠進行動作的回顧訓(xùn)練。另外，在體操教學(xué)過程中，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以理論與實際操作相結(jié)合來學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生對自我認(rèn)知的水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
4學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的應(yīng)用。
4.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
高校體操教師在上課之前應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)酉聛韺⒁獙W(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并且觀看自己的教學(xué)視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足及自身在教學(xué)過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，從而進一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
4.2結(jié)合教師的指導(dǎo)進行教學(xué)。
在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過程中，應(yīng)以體育教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生進行有效地指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的“學(xué)”和“導(dǎo)”是相互平等的，結(jié)合教師的細(xì)心指導(dǎo)，這樣才能進一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高校體操教師在體操教學(xué)中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，尊重每一個學(xué)生的個性，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考能力及對體操的學(xué)習(xí)興趣，從而進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。
5結(jié)束語。
通過以上敘述，我們可以了解到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢，對我國高校提高教學(xué)改革有著一定的作用，還能在教學(xué)過程中提高學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)能力及團結(jié)合作能力等，從而進一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)還能提高教師在體操教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了我國高校體操教育的質(zhì)量，促進了我國高校體操教育的發(fā)展。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十二
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學(xué)教學(xué)提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學(xué)教學(xué)走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.在中職學(xué)校中存在的生源問題。
雖然目前中職學(xué)校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學(xué)校的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)的能力，知識基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學(xué)生存在一些差距。此外，中職生由于學(xué)不得法，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不好的現(xiàn)象。越是不會學(xué)，越是不想學(xué)，越是學(xué)不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學(xué)質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學(xué)教學(xué)中教材使用狀況。
教材是中職化學(xué)教學(xué)的根本載體，在教學(xué)過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學(xué)效率有著直接的影響。當(dāng)下中職化學(xué)教學(xué)中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學(xué)教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內(nèi)容，再加上教師在教學(xué)中缺乏有效聯(lián)系生活實際的意識，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)到的知識應(yīng)用在實際生活中，不能學(xué)以致用，影響學(xué)習(xí)積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學(xué)生實際，社會實際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學(xué)，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的具體需要。
針對以上中職化學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略如下：
1.對學(xué)生進行相應(yīng)的鼓舞。
中職學(xué)校中，學(xué)生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對中職學(xué)生與普通中學(xué)生的較大差距，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)人情，而且還能幫助學(xué)生建立自信。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生在生活中，學(xué)習(xí)上的問題和困惑；尊重學(xué)生，對于學(xué)生的錯誤加以指導(dǎo)，而非無端地指責(zé)和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識，能夠用化學(xué)的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學(xué)教材的選擇方面，應(yīng)該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學(xué)生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應(yīng)深入鉆研和學(xué)習(xí)教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)視頻，光盤，動畫等等?？傊?，中職化學(xué)的教學(xué)存在很多的特殊特點和情況，不僅教學(xué)內(nèi)容特殊，而且教學(xué)對象特殊，這就要求教師在教學(xué)活動中，應(yīng)多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學(xué)效率，順利開展中職化學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
徐文麗.淺談中職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經(jīng)濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學(xué)校。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十三
綜上所述，探究式教學(xué)模式是由美國教學(xué)學(xué)家schwab提出，屬于在國際國內(nèi)都較為流行的一種教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法需要專業(yè)課程教師對授課內(nèi)容進行精心設(shè)計，進行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學(xué)生以問題為主要切入點，進行相關(guān)資料搜集和分析，鼓勵學(xué)生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，探究式學(xué)習(xí)屬于目前應(yīng)用到理論性較強的學(xué)科的理想性教學(xué)模式，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)空間的有效延伸，可以鼓勵學(xué)生通過課外書籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以為未來的藥學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十四
我國在20世紀(jì)90年代的開始在各級各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）公共課，在師范生中進行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識和思想理念的主要途徑。開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時也落實了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面。主要體現(xiàn)在以下四點：
1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實際動手操作實踐的需要。媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的。
2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點和學(xué)科應(yīng)用需要來進行針對性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3各學(xué)校對師范生的教育技術(shù)理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識和理解存在著較大的差異和誤區(qū)。
4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻。同時，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2促進師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑。
現(xiàn)代教育技術(shù)是推動當(dāng)今教育改革的突破口，是促進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器?？梢?，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大。在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫：
1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。
教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識領(lǐng)域比較多。當(dāng)前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實際操作技能的`培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)和正確把握。從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展。
那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個方面詳細(xì)說明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障。
在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計算機基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計理論三個重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學(xué)時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色；教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實踐操作為主，強調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運用能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點和解決問題的實際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。
3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和反思。
目前，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對教師所講授的先進教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識甚至誤區(qū)。比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實施步驟和策略。因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。應(yīng)以真正的行動來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件。
4加強軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實際需要的情況。學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會。在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費網(wǎng)絡(luò)資源（如，英特爾未來教育項目和全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站）和網(wǎng)絡(luò)平臺（如，博克、免費論壇、moodel）等來建立學(xué)習(xí)資源庫。該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實踐教學(xué)模塊來逐步完善。通過一輪又一輪班級學(xué)生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進行適當(dāng)?shù)奶钛a和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設(shè)。學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運用能力。
5通過學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動教育信息化的積極氛圍。
推進學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來實現(xiàn)。能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分。而這種實踐和體驗需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上。這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學(xué)理念。讓師范生在教育技術(shù)條件下進行體驗式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現(xiàn)代教育技術(shù)；二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴展知識的平臺；三是在整個學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵各種學(xué)?；顒又邪l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融。
3結(jié)束語。
師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程積累學(xué)生的教育技術(shù)知識，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念上的跟進。只有通過建立全校范圍內(nèi)積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學(xué)方式變革的理念出發(fā)來影響學(xué)生，滲透新的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)基本知識和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進高等師范院校師范生教育技術(shù)技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十五
1956年，哈爾濱大學(xué)首先創(chuàng)辦了“計算裝置與儀器”專業(yè)，在四十多年的發(fā)展過程中，學(xué)科分支的細(xì)化，師資隊伍的進一步完善，教育理念的與時俱進，都為計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了可喜的變化。在看到成績的同時，我們也要看到，高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)確實還存在許多不足，特別在創(chuàng)新模式下教育理念下，以信息化核心技術(shù)的計算機技術(shù)的教育還尚有缺失，具體表現(xiàn)在：學(xué)生的動手能力不強，陷入了“死記硬背”的瓶頸，缺乏創(chuàng)新精神，無法真正適應(yīng)實踐工作和適應(yīng)市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也就是為什么那么多的計算機人才沒有能充分就業(yè)的原因之一。面對這一現(xiàn)狀，高校計算機專業(yè)教育必須以創(chuàng)新精神和能力為培養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)改革。
計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)包括計算機硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在各單位從事計算機教學(xué)、科學(xué)研究和應(yīng)用的計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的高級專門科學(xué)技術(shù)人才。
業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)計算機科學(xué)與技術(shù)方面的基本理論和基本知識，接受從事研究與應(yīng)用計算機的基本訓(xùn)練，具有研究和開發(fā)計算機系統(tǒng)的基本能力。本科畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
(1)掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識。
(2)掌握計算機系統(tǒng)的分析和設(shè)計的基本方法。
(3)具有研究開發(fā)計算機軟、硬件的基本能力。
(4)了解與計算機有關(guān)的法規(guī)。
(5)了解計算機科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展動態(tài)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
1.加強創(chuàng)新能力的宣傳，營造“創(chuàng)新精神”的良好環(huán)境，把創(chuàng)新作為一種校園文化。高等院校要全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，單靠學(xué)校某一職能部門的工作是做不到的，需要全校都提高認(rèn)識，上下齊心協(xié)力去做，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念，形成良好的校園“論創(chuàng)新、學(xué)創(chuàng)新、行創(chuàng)新”的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，才能取得良好的效果。學(xué)校要鼓勵學(xué)生學(xué)術(shù)自由，成為學(xué)習(xí)的主題，給予學(xué)生更多地學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，積極鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)興趣，促進個性化發(fā)展;鼓勵學(xué)生提出新問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生邁向?qū)W科發(fā)展的前沿，及時是尚未成熟的創(chuàng)造性的'設(shè)想，學(xué)校也應(yīng)該積極予以支持，從而保護和激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極性。作為前沿性學(xué)科的代表計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，更應(yīng)該鼓勵運用本學(xué)科豐富的教學(xué)資源和不斷發(fā)展尖端技術(shù)開展各類的課外活動和實踐，這不僅可以豐富學(xué)生的校園文化生活，更能夠引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而為其發(fā)展提供了廣闊的舞臺和空間。
2.建立一支高效地、具有創(chuàng)新精神的師資隊伍。教師對于教學(xué)、對于學(xué)生培養(yǎng)的重要性眾所周知，在此不再贅述。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先，需要一支富有創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器。教師要自我強化與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，不僅在于提高本身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強烈的創(chuàng)新意識感染與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)和愛護學(xué)生的好奇心和問題意識，因為這是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點和基礎(chǔ)。第二，教師要建立起“互相尊重、互相理解”的師生觀。對待學(xué)生，教師要予以關(guān)愛和理解，尊重和理解學(xué)生的想法、觀念，支持和鼓勵學(xué)生的追求，注重與學(xué)生的心靈溝通。引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新精神，并源源不斷地給學(xué)生輸送學(xué)習(xí)的動力。第三，要注重多元化知識的吸收。社會的發(fā)展是多元化的，學(xué)科教學(xué)的也是整體化、多元化的，這就要求教師善于進行交叉學(xué)科的角度來進行教學(xué)，從而塑造知識結(jié)構(gòu)豐富、具有高度創(chuàng)造力的學(xué)生人才。
3.改革教學(xué)培養(yǎng)方案。計算機專業(yè)涉及的知識面較廣，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更有用的專業(yè)知識，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，因此，可以將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)細(xì)分為幾個專業(yè)方向，例如圍繞計算機程序設(shè)計可以分為net、.java、嵌入式設(shè)計這三個方向，由此培養(yǎng)“精”、“?！钡膽?yīng)用性人才。
同時，要改革教學(xué)模式。教師在授課的過程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是“耳提面命”式的灌輸知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹能力。教師還需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加選修課的比重，對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要提倡其進行跨校、跨院、跨學(xué)科選修課程。此外，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新教育課程，使學(xué)生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識，提高創(chuàng)新的積極性。最為關(guān)鍵的一點，是需要切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增加實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本身是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科，因此，教師在進行課程設(shè)計和課程教授時，就應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，特別是可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些科研課題的開發(fā)，從實踐經(jīng)驗中進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
4.開展課外科技創(chuàng)新活動。課外科技活動是學(xué)生的“第二課堂”，其可以最柔性的方式來開闊學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。例如，可以定期舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，成立專門的科技文化創(chuàng)新指導(dǎo)中心對學(xué)生的科技創(chuàng)新作用進行指導(dǎo)與評估;還可以舉辦各類科技文化競賽，鼓勵學(xué)生積極參加，并制定一些相應(yīng)的獎勵政策來吸引和鼓勵學(xué)生投入各類科技創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
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探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十六
科學(xué)假設(shè)指人們根據(jù)已有的科學(xué)理論、科學(xué)知識對新的科學(xué)事實和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說明。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假設(shè)能力是理科教育的重要目標(biāo)。然而,當(dāng)前教學(xué)實踐表明,人們只重視假設(shè)的檢驗,如設(shè)計實驗、數(shù)據(jù)處理等,而對學(xué)生假設(shè)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。因為部分人認(rèn)為提出假設(shè)依靠的是靈感和直覺,是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現(xiàn)科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制以致設(shè)計不出有效的教學(xué)模式和策略。
國內(nèi)學(xué)者文慶城、羅星凱等從科學(xué)假設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量、對所提出假設(shè)的解釋等幾個方面來探討科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)。[1][2]國內(nèi)其他學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從“加強‘雙基教學(xué)’、尊重學(xué)生所提出的假設(shè)、加強假設(shè)方法的教學(xué)”等方面來培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)能力。[3][4]國外學(xué)者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設(shè)質(zhì)量的判斷和假設(shè)論證方式來探討學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關(guān)注科學(xué)假設(shè)自身的含義和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),未注意科學(xué)假設(shè)能力的其他維度;或?qū)儆谧陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗,理論基礎(chǔ)薄弱。要完整了解科學(xué)假設(shè)能力結(jié)構(gòu),制定科學(xué)假設(shè)能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學(xué)家提出假設(shè)的邏輯機制去探討。
一、科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制。
科學(xué)家究竟是如何提出科學(xué)假設(shè)的?經(jīng)驗主義者認(rèn)為,科學(xué)發(fā)現(xiàn)是個歸納的過程,所謂的科學(xué)假設(shè)也就是由歸納而產(chǎn)生?，F(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)研究表明,我們不可能從事實歸納出任何假設(shè),因為如果沒有假設(shè)的指導(dǎo),人們就不知收集哪些事實。換言之,即使是歸納也是以假設(shè)為前提。演繹也不能產(chǎn)生任何假設(shè),因為演繹推理是從一般推知個別,如果前提為真,其結(jié)論也為真,即演繹推理并不會產(chǎn)生新的命題。因此,科學(xué)假設(shè)既不是通過歸納,也不是依靠演繹推理產(chǎn)生,而是科學(xué)家發(fā)明出來的。除直覺、頓悟等非理性因素外,科學(xué)假設(shè)的發(fā)明過程是否遵循一定的邏輯機制?目前科學(xué)哲學(xué)界的共識是,提出假設(shè)具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生科學(xué)假設(shè)的唯一邏輯操作。溯因推理是由結(jié)果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實與預(yù)期不符,如新事實、異常事實的出現(xiàn)。溯因推理的目的就是要形成假設(shè)以解釋這些事實。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個令人吃驚的現(xiàn)象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個假設(shè)h(省略了另外的前提――已有的知識和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設(shè)。[7]。
其中,h與a之間在認(rèn)知上存在著相似關(guān)系。由此可見,溯因推理的邏輯起點是已有的事實、知識和理論,結(jié)論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認(rèn)為,要從事實過渡到假設(shè),溯因推理重要的認(rèn)知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設(shè)溯因中扮演了重要的角色。
二、科學(xué)家提出假設(shè)的具體思維過程。
從有待解釋的事實開始,分析它們,然后發(fā)明出科學(xué)假設(shè),溯因推理產(chǎn)生科學(xué)假設(shè)的具體思維過程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型來說明。
意外的現(xiàn)象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實驗時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)粒子可以照直透過金箔,偏轉(zhuǎn)很小的角度,但有小量粒子產(chǎn)生很大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)粒子竟被反彈回來。這些現(xiàn)象可以概括為:原子里面大多數(shù)應(yīng)該是空虛的,而中間有個體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經(jīng)驗知識和理論中尋找相似的現(xiàn)象:太陽系中太陽的質(zhì)量占99.87%,而體積卻占太陽系的很少一部分,這些與原子結(jié)構(gòu)相似。太陽與行星之間遵守萬有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫侖定律,這兩個定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式也基本相似。
借相似現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè):原子的行星結(jié)構(gòu)模型假設(shè)的提出。
根據(jù)上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問題時,必定在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中思考了多種相似經(jīng)驗現(xiàn)象,然后選擇最合適的一種作為問題的假設(shè)提出?？茖W(xué)史上,類似的科學(xué)發(fā)現(xiàn)比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進行比較而做出的發(fā)現(xiàn),伽利略發(fā)現(xiàn)木星的衛(wèi)星過程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識與觀察到的證據(jù)做對比。由此可知,從意外現(xiàn)象到假設(shè)之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識和理論中尋找相似的經(jīng)驗現(xiàn)象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設(shè)。科學(xué)假設(shè)提出的整個溯因過程可用以下圖形來描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學(xué)假設(shè)的產(chǎn)生過程從分析問題,探討其中的因果關(guān)系開始;(2)推理者在已有的知識結(jié)構(gòu)中尋找與當(dāng)前問題情境相似的經(jīng)驗現(xiàn)象;(3)探討各種相似經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋;(4)把各種經(jīng)驗現(xiàn)象與當(dāng)前的問題情境進行比較;(5)借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè);(6)選擇合理的科學(xué)假設(shè)。圖中“”表示問題情境和經(jīng)驗現(xiàn)象間的對比。由此可見,假設(shè)產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡單,其實包含復(fù)雜的思維過程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識都是在原有知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程,如尋找相似經(jīng)驗這個環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識創(chuàng)造性地想象出與問題情境相似的結(jié)構(gòu)模型,如凱庫勒的`苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。其中,非理性思維的靈感、直覺等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學(xué)假設(shè)能力的含義及結(jié)構(gòu)。
(一)科學(xué)假設(shè)能力的含義。
由科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯思維過程可知,要提出科學(xué)假設(shè),推理者必須同時具備兩個條件:一是具備豐富的經(jīng)驗性、陳述性知識;二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學(xué)假設(shè),推理者還應(yīng)知道假設(shè)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學(xué)假設(shè)能力是集科學(xué)事實知識、方法知識、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對科學(xué)假設(shè)能力界定為,面對令人迷惑的自然現(xiàn)象,推理者充分運用已有的知識經(jīng)驗,順利提出符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的假設(shè)的個性心理特征。它具有以下四個特點。
1.科學(xué)假設(shè)能力是一種特殊的能力,是一般假設(shè)能力和科學(xué)學(xué)科的有機結(jié)合。它又隨假設(shè)思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設(shè)能力的發(fā)展和科學(xué)教育的結(jié)晶。
2.科學(xué)假設(shè)能力有顯性的邏輯操作機制,是可以培養(yǎng)的。科學(xué)假設(shè)能力體現(xiàn)在其活動的各個環(huán)節(jié)中,并在活動中得到發(fā)展。
3.科學(xué)知識、已有經(jīng)驗是科學(xué)假設(shè)能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學(xué)假設(shè)能力基本操作,科學(xué)假設(shè)能力也無從談起。因此,科學(xué)假設(shè)能力是科學(xué)知識和溯因推理能力的有機結(jié)合。
4.科學(xué)假設(shè)過程也是科學(xué)思維不斷地調(diào)整、監(jiān)控、反思和評價的過程。
(二)科學(xué)假設(shè)能力的構(gòu)成要素。
吉爾福特認(rèn)為,智力結(jié)構(gòu)是由操作、內(nèi)容、產(chǎn)品所構(gòu)成的三維度空間結(jié)構(gòu)。雖然該三維結(jié)構(gòu)模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學(xué)假設(shè)能力也有自身的特點,比如在假設(shè)過程中始終離不開思維的調(diào)整和監(jiān)控以及思維品質(zhì)的作用。這些都是在智力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高級思維能力要素。因此,我們認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力的構(gòu)成要素主要有以下五點。
1.科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容。
科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容是指提出和評價假設(shè)所依據(jù)的科學(xué)知識、經(jīng)驗等,是假設(shè)產(chǎn)生的前提條件和原始動力。缺乏對問題本質(zhì)的理解,沒有足夠的知識儲備及不能準(zhǔn)確提取相應(yīng)知識,人們很難提出合理的科學(xué)假設(shè)。因此,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容包括對科學(xué)問題的理解,科學(xué)常識、規(guī)律、概念的掌握和運用、生活經(jīng)驗等因子。
2.科學(xué)假設(shè)能力的操作。
科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生遵循一定的邏輯機制,也有具體的思維流程和方法?？茖W(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)和監(jiān)控等要素都要通過操作要素體現(xiàn),因此,操作是科學(xué)假設(shè)能力的核心要素。此要素因子有5個,即分析問題本質(zhì)、尋找與問題現(xiàn)象相似的經(jīng)驗知識、對比問題情境和各種經(jīng)驗現(xiàn)象、借用經(jīng)驗現(xiàn)象的科學(xué)解釋提出假設(shè)、選擇合理的假設(shè)。
3.科學(xué)假設(shè)能力的產(chǎn)品。
產(chǎn)品是指科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)果。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)假設(shè)的質(zhì)量水平。波普爾、亨佩爾等從簡單性、可以檢驗、強大的預(yù)見功能、經(jīng)驗和理論支持等方面來判斷假設(shè)的質(zhì)量。[9]據(jù)此,產(chǎn)品要素包含的因子為:基于經(jīng)驗、可以檢驗、預(yù)見性和簡單性。
4.科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)。
科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)是在假設(shè)過程中形成和發(fā)展的,它反映了科學(xué)假設(shè)能力產(chǎn)品的質(zhì)量,是衡量個體科學(xué)假設(shè)能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性共5個因子。
5.科學(xué)假設(shè)能力的自我監(jiān)控。
科學(xué)假設(shè)的自我監(jiān)控就是在提出、評價、選擇假設(shè)的過程中自我監(jiān)督和控制。其表現(xiàn)為:明確解決問題方向,了解提出假設(shè)思維的過程;懂得假設(shè)產(chǎn)生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問題的假設(shè)上;能夠不斷地調(diào)整思維的方法和方向,及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗現(xiàn)象和問題間的差異等。
(三)科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型。
要建構(gòu)科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型,應(yīng)以科學(xué)哲學(xué)和青少年假設(shè)思維發(fā)展理論、系統(tǒng)科學(xué)原理、知識和方法與能力關(guān)系理論為依據(jù)。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動中得以體現(xiàn),我們認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力是以操作為核心要素,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)、監(jiān)控、產(chǎn)品4個要素分別位于四個頂角,這5個要素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的一個有機的整體。科學(xué)假設(shè)能力結(jié)構(gòu)可用圖2表示。
該模型具有以下三個特點。第一,整體性?？茖W(xué)假設(shè)能力是一個多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機整體。其中,內(nèi)容、操作和產(chǎn)品是科學(xué)假設(shè)能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質(zhì)和監(jiān)控是在科學(xué)假設(shè)能力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展的?？茖W(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品這3個基本要素是科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎(chǔ),同時,科學(xué)假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控又使提出的假設(shè)更具科學(xué)性、多樣化、合理化。第二,層次性和動態(tài)性。由于學(xué)生的科學(xué)假設(shè)能力與年齡相關(guān)。皮亞杰認(rèn)為,兒童要到形式運算期(11歲以上)才能形成對科學(xué)現(xiàn)象的假設(shè)檢驗?zāi)芰?而勞森認(rèn)為,形式運算期的兒童只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè),要根據(jù)不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學(xué)假設(shè),必須到后形式運算期(約18歲以后)。因此,科學(xué)假設(shè)能力有一定的層次性。它又是動態(tài)的,將隨著學(xué)生年齡、科學(xué)知識和經(jīng)驗、推理能力的增長而得到發(fā)展。同時,外在環(huán)境,如鼓勵創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學(xué)假設(shè)能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動態(tài)性的統(tǒng)一體。第三,自調(diào)性。該結(jié)構(gòu)模型內(nèi)5個要素構(gòu)成了科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)核,年齡階段是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境。在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下,這5個要素為達(dá)到平衡,能產(chǎn)生依靠其內(nèi)部規(guī)律而進行的自我調(diào)節(jié)。
四、學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境,它使科學(xué)假設(shè)能力具有一定的層次性,是內(nèi)因;教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略是科學(xué)假設(shè)能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設(shè)思維能力。前運算階段和具體運算期的兒童能使用表象和詞語來表征假設(shè)推理,但他們的詞語或其他象征符號還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實物和實際情景的場合應(yīng)用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運用語言表達(dá)假設(shè)推理,而且能脫離直觀表象對假設(shè)進行因果論證,即這階段的兒童已經(jīng)能夠控制變量,但只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè)。后形式運算期或理論期(大約18歲以后)的學(xué)生提出的假設(shè)將包括不可感知的理論成分。因此,教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)上述分類,不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,同時營造民主寬松的環(huán)境,使學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力螺旋式發(fā)展。針對學(xué)前和小學(xué)階段的學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)他們在具體的實物操作中提出猜想,科學(xué)假設(shè)只涉及簡單的變量關(guān)系。初中學(xué)生也要以直觀的自然現(xiàn)象引發(fā)他們提出假設(shè),引導(dǎo)他們用科學(xué)語言論證假設(shè)中的變量關(guān)系,針對不可觀察的因素盡量用可觀察的實物來比喻,如用水流、水壓來比喻電流和電壓。高中及以上的學(xué)生可以涉及理論假設(shè),除讓他們用可觀察到的經(jīng)驗來解釋問題外,還必須引導(dǎo)他們用微觀、符號模型、科學(xué)理論來解釋宏觀自然現(xiàn)象。
談到科學(xué)假設(shè)能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應(yīng)加強基礎(chǔ)知識的教學(xué),因為基礎(chǔ)知識是科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的原材料。但學(xué)生不能提出合理的假設(shè),往往并不是學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,而是不能準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識。[10]因此,筆者認(rèn)為,科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)知識,還應(yīng)包括學(xué)生對科學(xué)問題的理解及具有結(jié)構(gòu)化知識。也就是說,知識在頭腦中雜亂無章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結(jié)構(gòu)化知識的方式是使不同知識間互相關(guān)聯(lián)。對科學(xué)問題的解釋是幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識,完善科學(xué)假設(shè)能力內(nèi)容的教學(xué)策略之一。學(xué)生要能對科學(xué)問題提出合理的解釋,一是必須理解科學(xué)問題;二是需把不同的知識與科學(xué)問題進行關(guān)聯(lián);三是要準(zhǔn)確提取相關(guān)知識?？茖W(xué)研究的實質(zhì)是對科學(xué)問題的解釋活動,只不過有些科學(xué)解釋是成功的解釋,無須驗證,而有些科學(xué)解釋還有待證實,假設(shè)就是有待證實的科學(xué)解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內(nèi)褪為無色,為何?成功的科學(xué)解釋:酚酞變紅是因為生成了naoh;有待驗證科學(xué)解釋(假設(shè)):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過大。這兩類科學(xué)解釋都有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識,增強分析問題和提取知識的能力。
科學(xué)假設(shè)能力必須在假設(shè)活動中進行培養(yǎng)。學(xué)生不能提出合理的假設(shè),關(guān)鍵原因是學(xué)生不知怎么做、從何著手,即不理解科學(xué)假設(shè)能力的基本操作。這歸咎于當(dāng)前的探究教學(xué)存在簡單化、程序化的弊病,忽視了學(xué)生假設(shè)形成的思維過程及圍繞假設(shè)進行的系列論證活動。假設(shè)是學(xué)生表達(dá)觀點、交流和自由創(chuàng)造的活動,忽視了學(xué)生的假設(shè)活動就等于扭曲了真實的科學(xué)探究。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程。教師的作用是提供適宜的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出觀點,鑒定學(xué)生的觀點,讓學(xué)生探討自己觀點的合理性,提供刺激使學(xué)生發(fā)展、修正或改變自己的觀點。我們可以把建構(gòu)主義理論與科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制結(jié)合起來進行教學(xué)設(shè)計。
[案例1]“質(zhì)量守恒定律”探究教學(xué)設(shè)計。
教師引入一些化學(xué)反應(yīng)圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境,同時提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來探討化學(xué)反應(yīng)”的問題。
引導(dǎo)學(xué)生提出核心問題:反應(yīng)后生成的物質(zhì)質(zhì)量總和與參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法尋找經(jīng)驗現(xiàn)象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等。
要求學(xué)生對經(jīng)驗現(xiàn)象作出科學(xué)解釋。如蠟燭燃燒質(zhì)量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質(zhì)排放在空氣中;鐵生銹質(zhì)量增加是因為鐵吸收了空氣中的氧氣和水。如學(xué)生的解釋不正確,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識、實驗等各種方法糾正。
把經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題進行比較。如蠟燭燃燒參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是蠟燭和氧氣,生成的物質(zhì)是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是鐵、水和氧氣,生成的物質(zhì)是鐵銹。
借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè),選擇合理的假設(shè)。學(xué)生可能提出“質(zhì)量增加、減少、不變”三種假設(shè)。選擇合理科學(xué)假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是這個假設(shè)既要包含核心問題所指示的變量關(guān)系,又要符合經(jīng)驗現(xiàn)象的科學(xué)解釋。通過對經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題的比較分析,師生可以發(fā)現(xiàn)前2種假設(shè)不符合這個標(biāo)準(zhǔn)。以鐵生銹為例,“質(zhì)量增加”的假設(shè)就沒有考慮參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)還有氧氣和水這2個變量,因此,“質(zhì)量不變”的假設(shè)最符合此標(biāo)準(zhǔn),即參加化學(xué)反應(yīng)的三種物質(zhì)質(zhì)量總和很可能等于生成鐵銹的質(zhì)量。我們選擇“質(zhì)量不變”作為最合理的假設(shè)。
最后,師生共同設(shè)計白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗進行驗證。
大家可以發(fā)現(xiàn),我們常見探究教學(xué)設(shè)計與上述案例有重大區(qū)別。常見探究教學(xué)設(shè)計也要求學(xué)生提出“質(zhì)量增加、減少和不變”三種假設(shè),但這些假設(shè)只是擺設(shè),教師在這個環(huán)節(jié)并沒有認(rèn)真去追究學(xué)生為何提出這些假設(shè),如何糾正學(xué)生不合理的假設(shè)和存在的模糊觀念,而是放在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中去探討這些問題。換言之,當(dāng)前的探究教學(xué)設(shè)計忽視了學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學(xué)假設(shè)思維過程融入到探究教學(xué)中,使學(xué)生掌握科學(xué)假設(shè)能力的操作,從而體現(xiàn)探究的真實性。
(四)提高監(jiān)控意識,學(xué)會評價科學(xué)假設(shè)能力產(chǎn)品的合理性。
科學(xué)假設(shè)的提出是一個伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調(diào)整、評價和選擇的過程,這個過程使學(xué)生克服了思維的盲目性,保證了假設(shè)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。引導(dǎo)學(xué)生對所提出的假設(shè)進行評價是提高監(jiān)控意識的途徑。通過評價,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)假設(shè)思維過程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學(xué)假設(shè)能力。評價主體可以采用個人自評和集體評價相結(jié)合。評價內(nèi)容為:假設(shè)與問題相關(guān)性,證據(jù)和理論的符合程度,提出的假設(shè)是否與已有的知識經(jīng)驗相沖突,是否可以檢驗,假設(shè)的預(yù)見度如何。
溯因論證是評價假設(shè)合理性的重要方式。它是一種弱的假設(shè)檢驗方式,用于至少保證所提的假設(shè)能解釋令人迷惑的現(xiàn)象及由此得出推論的可檢驗性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個假設(shè)合理,而且也觀察到證據(jù),并且這些證據(jù)與已有的知識經(jīng)驗相符合(如不符合,則該假設(shè)直接被否認(rèn)),然后,由此假設(shè)可以得到一些可以檢驗的推論,因此,該假設(shè)是合理的。
[案例2]:教師提供“把點燃的蠟燭用一個倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問題情境,要求學(xué)生對所提出的假設(shè)進行溯因論證。某生的假設(shè):玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設(shè),且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據(jù),已有理論是氣體減少導(dǎo)致壓強變小而水面上升。然后,由此假設(shè)可以推測,即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應(yīng)一致,該推論可以檢驗,所以此假設(shè)是合理的。
探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文篇十七
比如：在西部大開發(fā)(國家重點項目)階段，甘肅省就集中力量在加強基礎(chǔ)設(shè)施(道路，學(xué)校，城市建設(shè)等)建設(shè)中，大興土木工程的建設(shè)。
同時隨著我國對外貿(mào)易出口的迅速發(fā)展，外商投資也迅猛增加，許多高層、超高層的建筑也陸續(xù)興建。
因此，民眾對于土木工程建設(shè)中的質(zhì)量問題的關(guān)注度也逐步上升到十分關(guān)心的程度，而在土木工程建設(shè)質(zhì)量中起著重要作用的呢，就是對結(jié)構(gòu)和地基加固的處理。
本文章通過對土木工程發(fā)展歷史的研究，分析土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)加固設(shè)計與地基加固技術(shù)的一點一滴，通過分析為提高土木工程質(zhì)量的研究提供一些有效的參考資料，供民眾和專業(yè)人士參考。
【關(guān)鍵字】土木工程建設(shè);結(jié)構(gòu)與地基;加固技術(shù)。
引言。
在世界發(fā)展的進程中，土木工程建設(shè)也在與大自然的斗爭中不斷前進和發(fā)展。
隨著社會科技的發(fā)展，土木工程建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出這幾種特點：大型化、復(fù)雜化和多樣化。
也為了滿足我國城市化發(fā)展的進程，所以需要大量的建筑來與日益增長的人口數(shù)量、城市規(guī)模相適應(yīng)，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建設(shè)與人們的聯(lián)系也越來越緊密。
一、地基施工存在的性質(zhì)。
1.1、預(yù)防性。
這里所說的預(yù)防性是對建筑事故的預(yù)防而言的。
現(xiàn)在的建筑市場問題很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的質(zhì)量問題最受關(guān)注。
這些年報道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不夠重視對地基的處理和加固，技術(shù)也不夠完善，標(biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確，這就急切的要求對地基加固技術(shù)和實際施工技術(shù)進行完善。
只有進行完善才能在一定程度上使得人民的生命財產(chǎn)得以保障。
1.2、地基的差異性。
我國的建筑施工地基存在著普遍的差異性。
由于中國地大物博，國土廣大，在地質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上殺意很大，有凍土地、軟土地，還有濕地等等，同時各地氣候也各不相同，各類地質(zhì)災(zāi)害(地震，泥石流，滑坡)的發(fā)生狀況也有諸多不同(如汶川地震和單州地震就不盡相同)，而且一些自然地質(zhì)災(zāi)害也會很大程度上改變地基的土壤性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征。
所以，這些因素都在一定程度上導(dǎo)致差異性的存在，使得施工中地基加固變得具有相當(dāng)大的難度，需要施工者一切從本地的實際程度出發(fā)。
二、結(jié)構(gòu)加固。
土木工程的質(zhì)量很重要，直接或間接影響著這個工程所產(chǎn)生的社會經(jīng)濟效益以及帶給國家的作用，保證質(zhì)量所有工程建設(shè)中中重要的一項工作。
現(xiàn)如今土木工程建設(shè)施工中應(yīng)用最廣的結(jié)構(gòu)形式之一，就是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。
在對施工過程(以及建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖)進行科學(xué)地設(shè)計規(guī)劃后，才能保證建筑物的建筑質(zhì)量安全，提高建筑物的抗災(zāi)害能力。
當(dāng)今，我國建筑業(yè)常用是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)來進行建設(shè)：主要是通過混凝土(石子與水泥按一定比例加水混合配制而成)與鋼筋(需要一定長度和粗細(xì))的相互配合，然后進行主體結(jié)構(gòu)框架的建設(shè)。
混凝土中的水泥是凝固劑，再配合一些輔料(如石灰，粉煤等)而合成的一種硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上鋼筋后，更是能大幅度提升框架結(jié)構(gòu)的承載重量。
三、土木工程建設(shè)中地基加固技術(shù)的應(yīng)用。
土木工程建設(shè)的發(fā)展為社會的進步提供了巨大的支持，而保證土木工程建設(shè)結(jié)構(gòu)質(zhì)量是工程建設(shè)和發(fā)展中最為關(guān)鍵的工作內(nèi)容。
土木工程的建設(shè)所涉及的范圍非常廣泛，對其結(jié)構(gòu)和地基進行加固是保證工程質(zhì)量的重要措施，被現(xiàn)代工程建設(shè)施工所應(yīng)用。
在實際的工程建設(shè)中，由于施工單位的資質(zhì)和實力不同，施工地點的地質(zhì)差異和實際現(xiàn)場的不當(dāng)處理，都會造成建筑物建設(shè)的質(zhì)量問題，直接影響著民眾的生活生產(chǎn)安全與財產(chǎn)安全，甚至危及人們的生命。
3.1、鉆井填充灰土樁。
這種方法就是在地基面以下(就是地殼面)進行一定深度和寬度的鉆井(也可以稱作為打孔)作業(yè)，然后按照設(shè)計比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一層一層注入孔內(nèi)，一段時間過后，待孔內(nèi)石灰完全凝固，最后就形成灰土樁，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前進行的打井作業(yè)和之后的一些工序中，由于打孔和注樁都要向四周的土壤產(chǎn)生壓力，這也就使得在打樁的同時，進一步壓實了地基土層，是一種地基加固的雙保險土木工程作業(yè)。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建設(shè)中地基的加固還有對粉煤灰進行添加的技術(shù)，在地基作業(yè)的施工原料中可以加入適當(dāng)質(zhì)量的粉塵煤灰(或其他材料)，并且對這些粉塵煤灰進行均勻攪拌，這樣可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料為主)的吸水能力，用以排除地基及周圍的多余水份，從而加快混凝土地基的凝固速度。
結(jié)論。
建筑物中，結(jié)構(gòu)與地基兩部分是決定建筑物安全和建筑質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)的關(guān)鍵。
因此，在實際的施工過程中，施工人員必須嚴(yán)格按照相關(guān)的施工要求和規(guī)章制度來施工，并且要進行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，真正做到：合理測繪、準(zhǔn)確分析地質(zhì)，科學(xué)施工，打好地基地樁，地基加固要穩(wěn)，最大程度的達(dá)到建筑過程及建筑物的安全和質(zhì)量要求。
在保證建筑物結(jié)構(gòu)牢固和地基穩(wěn)固的前提下，確保整個建筑物的質(zhì)量與安全。
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土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)與地基加固技術(shù)的應(yīng)用【2】。
摘要：土木工程和人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活有著很大的聯(lián)系，其更是促進了我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對增強人們的生活質(zhì)量和生活品質(zhì)起到了十分重要的作用。
土木工程整體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量對人們的生命和財產(chǎn)的安全有著直接的影響，對社會的正常發(fā)展意義重大，如此說來，對土木工程的質(zhì)量管理是十分重要的。
確保土木工程結(jié)構(gòu)和應(yīng)用質(zhì)量能夠從其結(jié)構(gòu)和地基加固兩方面來考慮，在土木工程建設(shè)中加固技術(shù)的應(yīng)用，可以在很大程度上確保工程的施工質(zhì)量，為工程的應(yīng)用提供了強有力的支持。
關(guān)鍵詞：土木工程;結(jié)構(gòu);地基加固。
引言。
在房屋建造過程中，質(zhì)量好的地基工程能夠使建筑物經(jīng)久耐用，質(zhì)量差的地基會在短期內(nèi)讓墻體開裂，更為嚴(yán)重的就是樓梯坍塌或者傾斜。
大多數(shù)的工程設(shè)計技術(shù)人員認(rèn)為在設(shè)計建筑結(jié)構(gòu)和其施工過程中，最難控制反倒不是外觀和上層結(jié)構(gòu)，而是地基工程。
因為地基下面有太多的因素是不可見的，不容易被發(fā)現(xiàn)其存在的問題，完工后不容易被檢查出來。
這種情況下一旦發(fā)生事故，將是很難進行補救，甚至帶來災(zāi)難性的后果。
為此，結(jié)構(gòu)地基與基礎(chǔ)工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技術(shù)分析。
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