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小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇一
什么是生本教學？郭思樂教授是這樣說的：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教學，我們稱之為生本教學?！薄吧尽逼鋵嵤且环N理念，把教的東西變成孩子們的玩，能將學生的學習積極性行動起來，使他們愛學習就行。而前置性學習就是這種理念的重要表現形式。
所謂前置性學習，就是在進行生本教學前所進行的目標明確的自主性學習活動，它與一般意義上的預習有著本質的區(qū)別。前置性學習作為生本教學的重要組成部分，是學生獲取知識的保證。
一、指導“方法”，讓學生“有章可依”
前置性學習是在老師講課之前學生自學新課內容的一種學習方式，通過學習初步了解新課的基本內容和大意，找出自己的疑難點，是課堂教學的預備性學習，是生本教學必不可少的一個起始環(huán)節(jié)。但往往學生在前置性學習這個過程中，主動性不夠，流于形式，浮于表面。因此要做好學生的前置性學習，首先就要加強學習方法的指導，使學生的前置性學習能更有效，更深入。一般步驟如下：
1、朗讀全文，標出段落。
2、通過和聯系上下文學習生字詞，并理解意思。
3、標劃重點詞（課文中反復再現的詞，對表達中心起關鍵作用的詞）、重點句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優(yōu)美的句子，并初步進行賞析）。
4、概括文章主要內容，用一兩句話概括文章大意，并寫初讀體會。這不僅可以鍛煉學生的概括能力，還可以培養(yǎng)學生篩選信息的能力。
5、搜集相關資料：作者的生平及社會背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的風格、感情不同）；文本涉及的背景及相關事件、人物（特別是距離學生較遠的人或事）。
6、精彩句段背誦（重視學生的積累）。
在學生有前置性學習的作業(yè)時，我一般都不會再增加其它作業(yè)，而是騰出大量的時間來讓孩子學習和查資料。當然，前置性學習內容也不能過多或者是過于具體，應該給學生留下思考的空間。如果前置任務過多就不能保障學習的效果，在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養(yǎng)成之前，前置內容應該根據學情進行和課中有選擇的進行。
二、明確“目標”，讓學生“操作從容”
就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關資料。如果學生總是按照步驟去學習，由于總的目標不明，大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。這就得要求在前置性學習的過程中始終指向既定的目標，方向明確，這樣自主學習的效果也大大提高。
比如，在原先學習步驟的框架下，我會根據不同的`課文為學生提出不同的學習要求。寫景的文章，我會讓學生有感情的朗讀課文想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現出來。如在學習《日月潭》一課時，要求學生找找文中哪些句子描寫了日月潭的美，你該怎樣用你的聲音將它的美表現出來，讓我們也感受到日月潭的美。如在學習《我不是最弱小的》一文時，我讓學生讀完后用自己的話說說薩沙為什么不是最弱小的，你是最弱小的嗎？舉個例子說說。但不管什么題材的文章，都有一個同樣的要求就是畫出你喜歡的句子，收集有關資料，在旁邊寫出喜歡的理由。因為只有孩子進行前置性學習了，他才能在課堂上有精彩的發(fā)言。
當然，目標的提出，還要考慮學生自主學習的能力。比如，對于中年級學生如何掌握段落意思，初步理解課文主要內容并提出自己不理解的地方；對于高年級學生則要初步讀懂文章的主旨并提出相對有價值的問題。其次教師要根據教材特點，分單元給予一定的指導，幫助學生提高自學能力?，F教材一般是把類型相同或類似的課文編排在一個單元中，一個單元課文具有一定的共性。我們可以利用這一特點加強指導，/soft/從而使學生預習帶有很強的目的性，以便學生盡快掌握自學的方法。
三、課堂“補缺”，讓學生“重拾信念”
通過前置性學習，我們可以了解到學生在自學中的困惑和需求，同時也可以了解學生在自學能力和自學方法上存在的問題。對于學生的困惑和需求是我們制定教學目標、選擇教學內容的重要依據之一。教學中把學生的需要和文本內容有機地結合起來，思考教學設計，精設對話，這樣進行課堂“補缺”，就會使學生重獲學習信心，有利于前置性學習的良性循環(huán)。
如學生畫句子、做批注，剛開始的感受可能是很膚淺的、表面上的，他們或畫一個句子在旁邊寫上“這個句子真好，寫日記是可以用”或畫一個句子寫上“這個句子真好！我閉上眼睛就能想到這個畫面”，當學生這樣寫時，我們千萬不能急，要注意在課堂上順勢而導，引導他們說感想、說不同之處，碰撞思維的火花。如《泉水》一課，有學生說“一股清泉從石縫里沖出來”從這個“沖”字上，我就能感到泉水很想來到這陽光燦爛的世界。
課堂上，我為學生提供平臺，讓他們展示自己的學習收獲，使孩子們在聆聽別的同學發(fā)言的同時也能碰撞出自己的思維火花，從而更深入地去理解課文。再者就是給學生營造一個寬松的說話環(huán)境。其實剛開始學生不敢說、不愿說，我要求他能站起來大聲地說，再要求說上一兩句自己的感受，然后再一步步地引導。這樣的話，孩子們就會說了。再者就是要讓孩子們學會聆聽，教師也是如此，生本理念下的課堂，只有老師配合學生，沒有學生配合老師，老師看似站在講臺邊，其實老師的思維并沒有站到旁邊，需要隨著學生的思維走，做好順勢而導。
四、注重“習慣”，讓學生“自主學習”
前置性學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，是進行生本教學的有力保證。但學生自學能力不是一朝一夕就能提高的，因此對學生學習習慣的培養(yǎng)尤為重要。
這當中，除了老師用課余時間督促，小組長或同桌同學監(jiān)管，以此來督促學生自覺學習習慣的形成外，教師的評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向。通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發(fā)他們的學習興趣/article/。
前置性學習將學生推進一個全新的求知領域，通過前置性學習，有所感、有所悟、有所得，更有所問。學生必會滿懷信心地、積極地參與到生本課堂中來。通過前置性學習，真正感受到成功的快感，發(fā)問的喜悅。學生就會樂于自學，生本教學自然也收到事半功倍的效果。正如郭思樂教授所說：“前置性學習所獲得的知識是學生自我建構的，學生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學生自學的興趣就濃厚，自學的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學走向生本?！?/p>
【參考文獻】。
（1）郭思樂，《教育激揚生命》，人民教育出版社，.12。
（2）郭思樂.《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.
（3）《‘生本’教育——不只是一種模式》，《中國教育報》，.1.18。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇二
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。
例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節(jié)課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有?不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇三
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
(一)充分了解學生。
《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現象;了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴;了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手。
備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。
學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態(tài)。
傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說:“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現?！?/p>
(二)營造民主化的師生關系。
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣?”……筆者認為學生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現怎樣評價?”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現并做出不斷的調整。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇四
隨著時代的進步與發(fā)展，我們的教材不論是從內容、深度、廣度、難度等來講都有了很大的變化，這既說明我們的教育在隨著時代的發(fā)展而不斷進步和優(yōu)化，反過來也說明我們的受教育群體特征隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。再者，我想任何一個有些教學經驗的教師都會對學生的不斷觀察中感受的學生的這種群體特征的變化性。當下小學生，我認為更加開朗與靈活，他們一個個都很聰明，也非常懂禮貌，從小就表現出良好的個人素養(yǎng)。但是，反過來講，現代學生們基本上都是在父母和長輩們的關心呵護下成長起來的，有的家庭教育并不科學，對孩子從小溺愛，這樣就容易導致孩子缺乏一定的自理能力，也容易以自我為中心，情緒化的狀況也相對來講比較常見。對此，在小學數學課堂教學當中，首先作為教師的我們要更新教學觀念，如果我們的受教育群體特征發(fā)生變化了而我們的教育觀念還停滯不前，那既不符合因材施教的教學方法，也說明了我們的教學觀念已經落后了。與此同時，需要我們清楚地認識到學生的這一特征，善于引導學生的這種聰明勁兒，將其有效地運用到學習當中。對于數學學習過程中，教師應該多采取激發(fā)式、鼓勵式的有效引導方式，而不是主導式、批判式的強行灌輸式教育。比如，在學習新知識或者解題過程中，教師可以對學生說“看看哪位同學最先理解，或者最先解題”之類的話語。另外，教師也應該給予學生更多地自主學習和思考的時間與空間，讓他們學會動腦、享受動腦，只有在這樣的過程中才會真正幫助學生建立一種學習能力和方式，從而提高學習成績。當然，我也絕對相信我們的.學生這么聰明，肯定會在自主學習過程中更好地發(fā)現自己得潛能和優(yōu)點。
二、盡量采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。
在傳統數學教學當中，教師的教學方法可以說是教材的朗讀者加上翻譯者。我個人認為，這樣的教學或許可以說成是教師對教學的主觀認知或者“一廂情愿”下的方式。教師如果基于自身的理解和站位來對教材進行闡述，這個過程，學生的理解相對來講并不到位。反而，這樣的方式可以看成是一種對知識的強力灌輸過程。有些知識和道理，不是靠教師的講解來讓學生理解的，而更多地是需要學生自己去感悟的。具體來講，在課堂教學當中，我們應該采取“靈活式、多樣式”的教學方式，豐富課堂教學實踐。比如，通過劃分數學學習小組，讓學生也可以在課堂中“交談和說話”，通過相互之間的討論甚至是辯論，及時發(fā)現問題解決問題，并在切身體會之中加深理解與記憶。再比如，在小學低年級數學教學當中，我們可以將多媒體引進課堂教學，對于一些理論性講解可以通過一些動畫短片來進行。另外，我認為數學教具在小學數學教學中也是非常重要的，比如我們在學習一些圖形的時候，研究它們的特征時可以通過教具來輔助教學，比如“三角形具有穩(wěn)定性”，我們可以通過自己制作或者通過購買的一些教具來對比研究。
整合教學資源，共同施力推動教學發(fā)展。
在小學數學教學過程中，我認為存在很多教學資源，這些教學資源完全可以運用于我們的課堂教學當中。比如，課堂教學不僅僅局限于教室，我們完全可以走出教室，在校園之中來進行教學。校園景象中包涵許多關于代數與幾何的實際教學材料，這樣通過充滿情趣的切身觀察過程中，既可以讓學生得到放松，又可以有效地學習?？傊紤]到小學數學教學的重要性，小學數學在教學過程中應積極探索新的教學模式和教學方法，著重提高教學成績，以滿足小學教育需要。結合當前小學數學教學實際，小學數學教學要想提高整體教學水平，不但要積極轉變教學理念，在教學理念上進行全面創(chuàng)新，還要立足課堂教學現狀，在教學模式和教學方法上進行全面創(chuàng)新，保證小學數學教學能夠形成全面創(chuàng)新的氛圍，在整體教學效果上有所提高。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇五
摘要：互動教學策略是對小學數學課堂教學模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，它能夠創(chuàng)造積極良好的課堂教學效果。從理論與實踐角度分析了小學數學課堂互動教學策略。
新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。
一、加強情感互動。
數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。
例如，為了培養(yǎng)學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。
二、情境互動教學。
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學。
課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流。
小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。
小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環(huán)境，更加高效地學習。
參考文獻：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性.新課程導學，（3）。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇六
由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，造成了許多學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學生做好準備再上課。盡管課前也指導過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準備的東西，等學生全部準備好，坐端正，再和學生行禮。特別是開學的第一個星期，要讓學生從假期的氛圍中適應過來，養(yǎng)成學習習慣，良好的開端會是課堂成功教學的一半!
2.榜樣引導，用積極的話“誘惑”學生。通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答?！睂W生馬上坐好了?！拔艺埪曇繇懥恋男∨笥鸦卮??！睂W生站起來，會回答得很響亮。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇七
課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰有更好的辦法?”“你能當一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語言。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇八
教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題，是為學生服務的。能夠讓學生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學生處于探索者的位置，讓學生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，會讓學生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難，學生費盡心思也找不到答案，會影響課堂教學活動的繼續(xù)。而“對不對”這樣的問題，過于籠統，有故弄玄虛之意。貼近學生最近發(fā)展區(qū)的問題，才是有利于學生歷史學習能力提高的問題。最后，教師要關注課堂問題設計的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學生的歷史學習需求。在教學中，教師要根據學生歷史認知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對問題進行從易到難的設計，促進學生一步一步地深入到學習中去。同樣在講解洋務運動的知識時，教師可以提出“洋務運動失敗的'原因是什么？”這一問題，讓學困生來回答，讓學生都具有思考問題與回答問題的權利，促進學生融入到課堂中來。
課堂提問是一門藝術，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學生思路清晰的情況下提出問題，啟發(fā)學生的思維，更加有利于學生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時機就是學生想要知道還沒有知道，想要表達卻不能表達的時候。比如在講解有關于民族資本主義發(fā)展的知識時，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對我國的啟示，會讓提問顯得過于唐突，也會讓學生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導學生總結民族資本主義的發(fā)展過程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質，在學生思考其對于現代社會的意義時，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。
三、把握好課堂提問趣味性。
所有的教育教學活動，都要以學生的學習興趣為基礎。在高中歷史教學中，教師要提高教學效率，必須要考慮學生的歷史學習興趣。只有學生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學習目標。趣味化的問題，往往能夠促進學生思考，讓學生成為歷史知識的主動學習者，高喊“我要學”。比如在講解有關于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會讓學生覺得過于功利化，目的性太強的問題，往往影響學生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進思維矛盾的激化，會讓問題的趣味上升，吸引學生討論與思考，讓課堂提問服務于教學質量提升。
四、結語。
綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學工作的進步與學生的個人成長都十分重要。響應教學改革的號召，對教學模式進行改革，培養(yǎng)學生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質量，會讓歷史教學質量提升，更能讓學生的歷史學習思維開放化。關注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇九
課堂提問的設計是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問，教學中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思路，打開學生思維的閘門，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑.
二、提問的思考性。
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問.在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙.
在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加進深所學的新知.在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創(chuàng)造”的過程.
三、提問的多向性。
首先要讓學生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.
因此，它對于學生形成良好的認知結構，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面.
四、提問的邏輯性。
教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化.
五、提問的巧妙性當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾.
總之，作為數學教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效.靈活運用多種提問方式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量.
作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實驗學校。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十
生本教學理念由郭思樂教授提出，主要是指尊重學生的主體地位，全面依靠學生，以學生為主體的課堂教學。在生本教學理念的指引下，教師要將學習的主動權還給學生，讓學生自由地進行探究，積極地參與交流和討論，真正成為學習的主人。在小學數學教學中，教師應尊重學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)設計教學內容，引導學生積極主動地參與數學課堂學習，從而提升課堂教學效率。
一是教學內容比較枯燥，不易激發(fā)學生的學習興趣。如果教師在課堂上一味地講解數學知識，而忽視學生的學習感受，就會導致學生對數學學習失去興趣，甚至出現學習態(tài)度不端正的現象。由于數學知識本身就具有一定的抽象性，對于小學生而言，更加不容易集中注意力。這樣一來，如果學生總是被動地接受知識，就會逐漸對數學學習失去興趣。二是教師占據主要地位，忽視了學生的主體地位。教師在上課過程中，經常只是一味地講解，而忽視了對學生數學思考能力的培養(yǎng)，甚至有時過早地將答案告訴學生，導致學生沒有足夠的時間進行自主思考，不利于培養(yǎng)學生的數學學習能力。還有的教師講解數學知識過多，沒有給學生留下足夠的空間與時間去消化所學的數學知識，也不利于學生數學學習能力的提升，并降低了學生學習數學的效率。三是不能有效溝通，導致教師不能及時發(fā)現學生遇到的困難。在數學課堂上，教師不僅要讓所有的學生都能學會基本的數學知識，還要讓他們掌握有效的學習方法，獲得后續(xù)學習的元認知能力。但學生的數學基礎和數學學習能力各不相同，而教師卻要對全體學生實施相同的授課，在這種情況下，很可能有些學生無法在有限的時間內理解或掌握教師所講的內容。如果師生之間缺少有效的溝通機制，教師就不能及時發(fā)現學生在學習過程中遇到的困難，也就不能及時調整教學策略與課堂節(jié)奏。四是教學方式比較落后，忽視小組合作學習。小學數學課堂教學中仍然存在“灌輸式”教學，不能有效調動學生學習數學的積極性，忽視了自主探究和小組合作方式的應用，導致教學活動難以實現高效。
1.做好課前準備，創(chuàng)設自學情境。
生本教學理念主要是為了促使學生會學、好學、真學，因此教師首先要明確小學數學課堂教學目標，為學生創(chuàng)設自學情境，做好充分的課前準備。只有這樣，才能讓學生達到預期的學習效果。其次，要安排好教學內容。教師能否在數學課堂上對教學內容進行恰到好處的處理決定了學生的學習效果。為此，教師應仔細研讀教學內容，掌握教學的重點與難點，并結合學生的興趣愛好，制訂出科學合理的課堂教學設計。教師在充分備課的基礎上，要編制一份“自主學習單”，使其成為學生自學的“路線圖”，讓學生提前獨立預習所學內容，達成部分學習要求，發(fā)現自己無法解決的問題，為教師有針對性地組織課堂教學做好鋪墊。例如，在教學“認識鐘表”一課時，教師合理設計教學，精心創(chuàng)設了鐘表教學情境，保證在整個教學過程中都能為學生營造一種良好的課堂氛圍。同時，也可讓學生在課前仔細觀察家里的鐘表，并將自己對鐘表的認識寫出來，然后在課堂上進行交流，為課堂教學做好充分的“前置學習”。
2.引導學生自主學習，培養(yǎng)數學思維。
生本教學理念倡導學生自主學習。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映出的事物性質、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）對這種經驗的介紹和講解。因此，教師應從學生的角度出發(fā)，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的數學思維。首先，教師可以采用直觀教學的方式，即讓學生直接觀察物體，從直觀的現象入手，然后過渡到抽象的數學知識，進而促進學生數學思維能力的提升。其次，讓學生自己動手操作，進行問題探究，進而找到解決問題的辦法，全面提升學生的`自主學習能力。例如，在教學“認識人民幣”一課時，教師首先給學生展示人民幣，讓學生通過觀察了解人民幣。然后給每個學生發(fā)放一定數額的人民幣，讓他們利用自己手中的人民幣去購買自己喜歡的東西，考慮如果人民幣的面值高于物品的價格該怎么辦，讓學生就此進行自主探究。學生們在動手操作的過程中，有效提升了自主學習能力，為以后的數學學習奠定了基礎。
3.關注每個學生的個性特點，因材施教。
要想有效地實施生本教學，教師首先應了解學生，從學生的特點出發(fā)，因材施教。例如，在教學“100以內的加法”時，教師在了解了每個學生之后，可試著將簡單的問題留給數學基礎比較差、平時又不積極主動發(fā)言的學生。對于這些問題，學生能夠比較快速并準確地作出回答，有利于培養(yǎng)其學好數學的信心。同時，可將易錯題留給平時做題比較馬虎的學生，“故意”讓其出錯，使他們注意到錯誤的根源，以后能夠不出錯或少出錯，養(yǎng)成認真專注的好習慣。
4.豐富課堂教學方法，積極進行小組合作學習。
探究性學習以學生的探究為基本特征，是以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分表達、質疑、探究、討論問題的機會，通過個人、小組、集體等多種釋疑解難的學習活動，達成學習目標。因此，教師在教學過程中應充分激發(fā)學生的數學學習興趣，引導學生積極參與課堂教學。在生本課堂上，教師與學生進行互動的方式不限于一問一答，可更多地采用小組合作方式。同時，充分借助信息技術為學生創(chuàng)設交流情境，吸引學生的注意力，有效提升學生學習數學的能力，提高數學課堂的教學效率。例如，在人教版“長方形與正方形”的教學過程中，合作學習是最有效的教學方式，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組合作的過程中探究長方形與正方形的特點，以此全面提升數學課堂教學效率。
三、總結。
綜上所述，在小學數學教學中，應尊重學生的主體地位，合理采用生本教學理念，消除被動接受式或灌輸式課堂教學的弊端，倡導以探究為主要學習方式的生本課堂。同時，應充分調動學生參與的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使學生學會學習，并掌握數學思考的方法，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十一
由于小學生的注意力不夠集中，根據小學生的這個特點，在組織教學課堂上，作為教師盡可能創(chuàng)設情景，在學生興趣最濃厚、注意力最集中的這個期間將重點、難點知識展示出來，師生共同活動，使學生掌握重點知識，完成學習目標。再利用課堂其他時間，師生互動，做好反饋以及檢測，完成教學環(huán)節(jié)，使整個教學張馳結合。為提高教學效率，我們必須創(chuàng)造一定的環(huán)境、意境，通過這樣的手段，引導學生進行學習，發(fā)展學生數學的素養(yǎng)。通過情境設計、多媒體使用、課堂活動組織等輔助手段達成目標，符合學生的喜好。這樣可以讓學生在思維沖突中發(fā)掘數學潛在問題，引發(fā)學生對數學問題的興趣。
2結合教材和學生生活實際，直觀教學自然引出。
在課堂教學中，學生的學習是一個轉化過程，可以分為兩方面，一是由教材的知識向學生的接收運用轉化；二是由學生的接收向吸收轉化。這種轉化過程在以學生為主體的情況下，由教師的積極引導下實現最終目的。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法達到最終目的的。在課堂教學中，創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景，引入生活實際，讓學生在實際教學中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生比較、分析、解決問題的綜合能力。通過這些貼近生活活動，拓寬了學生的認識范圍，豐富了思想活動，同時也間接體現了數學與生活的緊密聯系，激起學生的思維，從而使學生提高知識轉化效率，使課堂教學高效利用，從而可以起到事半功倍的教學效果?，F行教材圖文并茂，生動有趣，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，緊密聯系生活。特別是直觀教學的引入，使學生獲取知識并運用知識來解決生活中的實際問題的能力有所提高。
3教學思想轉變，提高交流和溝通。
教師們一定要轉變教學思想，還要積極地去引導學生獲取知識，注重能力的培養(yǎng)，所以教師在數學課上讓學生主動學習，積極思考。數學教學也是師生相互溝通和交流的過程，通過師生相互溝通和交流，打破原來教師高高在上的那種師生關系，建立在學習上平等合作的師生關系，平等地一起去交流和探討知識，在學生的學習上教師真正地起到引導作用，并通過交流，使同學之間成為合作學習的伙伴，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。通過溝通和交流，教師要善于發(fā)現學生的“閃光點”，并及時肯定和贊美，激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心。但課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，也就是“誤點”。有時候這些內容是不夠正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節(jié)，一個勁地奔向自己教學的目標，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源，這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中生成得很好的教學資源。
4教學中問題的設計要做到指向明確，體現實效。
課堂提問是組織課堂教學的'重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據課堂教學的需要，精心設計課堂提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。數學教學的關鍵是教學中的提問，卻不可無的放矢，單純追求形式上的提問。教師要考慮提問是否有價值、有效果。恰當的提問，不是靠現場“現炒現賣”，而是教師在備課時要了解學生，鉆研教材、熟知教材，在此基礎上反復推敲和精心設計，掌握和應用課堂提問的技巧，從而達到教學的目標。
5教學反思：小學數學教學中，適當使用小組合作學習。
小組合作學習是一種教學策略，需要選擇應用。學習方式的轉變是新課改的顯著待征。大多教師都將“小組合作學習”作為一種學習方式的轉變的重要的教學策略，幾乎每節(jié)必配有“小組合作學習”，以致“小組合作學習”成為課改的重要“標志”。但是這樣做并不好，不利于學生的學習，因為學生的學習方式有接受式學習和發(fā)現式學習兩種，小組合作學習是一種發(fā)現式的學習方式。作為一種教學策略，我們需要有選擇地應用，所以在小學數學教學中要合理使用小組合作學習。
6結語。
學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題，這是教學大綱中的要求。因此，在數學教學中，不僅讓學生能夠學習新的知識，而且能夠運用學習的知識去解決一些實際的問題，做到學以致用，融會貫通。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者、引導者，使學生們學到和掌握到更多的知識。
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小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十二
實施新課程以來，許多教師的教學行為，教學的形式悄悄發(fā)生了變化，語文教學呈現出百花齊放，百家爭鳴的良好局面，各種教學思潮、教學理念涌現在我們面前，不管是錯誤的，還是科學的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實踐檢驗，科學的畢竟充滿生命力，對語文教學來講，同樣如此。夾雜著和煦的春風撲面而來。雖然以生為本的教學理念，為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，這可以從許多教師的公開課展示、教學講座的情況中得到驗證。理念真正體現在語文課堂上，顯然并不是很理想，依然存在著許多未被解決的問題。提倡自主卻泛化為自流，提倡合作卻有形無質，提倡探究，卻演化為固定程式。語文課堂教師不顧學生實際、學生學習需求，過于注重自我，強勢出擊，過度人文挖掘，過度的學生體會、感受，學生猶如夢魘，也脫離了語言學習的正途。教學活動的實效性不強，學生個體發(fā)展不明顯。課堂變成了教師的演藝場，學生的夢工場，教師過于注重課堂的完美，太過于注重課堂的有序化，更是破壞了原有的課堂生態(tài)。從學生實際出發(fā)，從學情出發(fā)，從每個學生的發(fā)展出發(fā)，確定教學內容，選擇教學方法，教學為學生的發(fā)展服務，為學生良好語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務的觀念并未真正形成。語文課堂應該從學生本位出發(fā)，尊重學生，相信學生，引領學生，在原有的知識、情感的基礎上，邁向快樂的學習之旅。語文閱讀教學也一直存在著效率不高的問題，新課程改革，語文閱讀教學同樣出現著種種偏差，過度的人文挖掘，教師過度的自我展示，弱化了課堂教學、學生的學習。本應具有的作用，卻消耗殆盡。為了破解語文閱讀教學的難題，在追尋生本課堂的過程中筆者作了一系列的探索。
一、回到原點，相信學生。
所謂原點，是指最初的地方，或是開始的地方，它不僅僅是起點，還包含著事物終點。一條射線有原點，是它的出發(fā)點，是起點，是力量的源泉。溪流有原點，是源頭,是奔流不息的原因所在。萬事萬物都有它生命的原點,因此,它是一個邏輯與歷史辯證統一體。課堂教學是學生發(fā)展的原點，語文教學要回歸原點?！?」那么課堂教學該怎么體現從原點出發(fā)呢?教育的根本任務就是使學生成長為人,一個發(fā)展的人。教學的最重要的任務就是完成教育所賦予的責任,實現學生的發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展人的任務。對語文教學來講,更多的是促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,在語文課堂上能否滿足學生自我實現、自我提高的教學需要,教師在教學過程的.設計上,教學內容取舍與方法的運用上,顯得尤為重要。體現學生發(fā)展，提高學生認知,培養(yǎng)積極情感、良好態(tài)度,達到有效學習。那么我們教師實施教學就是有價值、有意義的。從生本基礎出發(fā)，同時又回歸到原點,一切為了學生的發(fā)展。語文課程標準指出;語文課程應根植于現實,面向世界，面向未來。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應盡可能滿足不同地區(qū),不同學校,不現學生的需求,并能夠根據社會的需要,不斷自我調節(jié),更新發(fā)展。「2」為適應社會的需要,對教育所培養(yǎng)的人,提出了更高的要求,落實到語文閱讀教學上,必然對教師的教學行為，教學選擇產生影響。是讓課堂變成教師的演藝場，還是回到原點,讓每一個學生找到自身的發(fā)展點？值得不斷探求。讓學生體驗學習的成功,學生的學習潛能得到充分的發(fā)揮,個性和創(chuàng)造力都能健康地得到發(fā)展,為學生提供實踐和體驗的途徑,我們不能不從學生的原點出發(fā)，引導學生學會學習。在教學中我們就會剔除急功近利的價值取向,克服好高騖遠的教學作為,就能正確認清教育對象，也就能正確選擇教學內容、教學方法,創(chuàng)設適合學生發(fā)展的生本課堂。
二、重視預設，更重生成。
語文課堂教學，要講究預設,但我們更應關注的是課堂的生成,那是生本課堂邁向生態(tài)課堂的必備條件。一個不講預設的教師,不是一個好老師；一個不關注生成的教師，更不是一個好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準備,積極的預設。預設的更完備,離教學成功的距離就越近。當然教學不是為了預設而進行,預設只為生成做準備，預設的目的是為了更好的生成,有了生成就有了進步。我們要樹立一種觀念,重視預設，就是尊重學生，注重生成，也是尊重學生，發(fā)展學生，那樣我們的語文課堂才更有效,更有影響力。一節(jié)課雖然只有四十分鐘,時間很短,但課堂是一個充滿生命活力、有著鮮活個性的人的學習活動,充滿著復雜性和多樣性。/soft/學生個體個個鮮明,教材內容也具有開放性,因此課堂必然會充滿著不確定性,這就為課堂的及時生成提供了條件,教學本就具有現場性,現場的情況就是隨時有變化的,不會是一成不變的、時時有變化,處處有變化。教師能否抓住有利時機,展開教學,把學生引向自主探究的過程,從而學會學習。所以關注課堂生成,體現了學生本位，堅持了生本課堂。全國著名特級教師周一貫老師用五并非來論什么是好課，頗為實際。他說:并非是程序井然的課,就是好課；并非是環(huán)環(huán)相扣的課,就是好課；并非是設計嚴密的課,就是好課；并非是行云流水的課,就是好課；并非是人人稱道的課,就是好課.五并非論深刻地指出了課堂生成的特性，給我們在一線從事教學的人提了個醒：我們不必過分追求課堂的完美,也不必追求課堂的過分精彩。所謂水到渠成,順其自然,沒有最好,只有更好。我們的課堂要為學生服務,我們的預設要為學生學習服務,我們的課堂隨時準備為學生輔導而惰課,讓教為學服務，讓教為學生發(fā)展服務，才是根本。
三、因學施教，順學而導。
語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展語文學習的特點，關注學生的個體差異而不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。有人認為，教師教的好，講解透徹，精講多練就是好的語文課。也有人認為，課堂氣氛活躍，教師問題不斷，學生勇躍發(fā)言，就是好的語文課。我們清楚地認識到：學生是學習發(fā)展的主體，教的目的是讓學生更好地學。我們允許學生通過不同的途徑去感知、理解、體會、積累，給學生選擇方法的機會，給學生質疑討論的機會，給學生表達見解的時間。教師發(fā)揮主導作用，重要的是在于適時點撥，必要的引導，為學生提供參與的機會和學習的空間，僅此而已。要真正提高學生的語文水平，教師應該做導演、做向導、做教練、做陪讀，應該讓學生有自己的直接體驗，吸收文章之精華。「3」激發(fā)學生的學習激情和學習興趣，教學每一環(huán)節(jié)都應根據學生的學情，有機順勢而導，如在教學《釣魚的啟示》時，我在引導學生理解、感悟父親為什么要把魚放掉時，是這樣順學施教的：
師：作者釣到的是一條怎樣的魚？從哪些詞句寫出這條魚很大？自已先找出來讀讀，并能說出你的體會。生1：這條魚很大、很漂亮。師：你從何得知？讀讀句子。生2：我釣到了一條魚很高興、很得意。生3：因為這是等了好長時間才釣到的一條大魚。師：不錯，確實不容易，花了好長時間才等到一條魚上鉤，而且是大魚，也好不容易才拉上岸。帶著自己的體會，自已的理解再讀讀這些句子。生自由讀句子，練讀句子。師：誰能把自己的體會用朗讀表現出來。生有感情朗讀句子。啊，這樣大的魚，我還從來沒有見過，還是條鱸魚。師：這樣一條大魚，好不容易才釣到，費盡九牛二虎之力拉上岸,父親卻要我把它放回到湖里,這又是為什么呢?讀讀課文,找找你的發(fā)現,說說你的看法,該不該放掉?指導小組合作學習。師:哪個小組意見統一了,先來發(fā)表意見。生1:該放。雖然放了這條魚很可惜,正向父親說的那樣,還會有別的魚的。生2:我也認為該放,不放就是違反規(guī)定,雖然沒有人發(fā)現,但內心會不安。生3:我這一組發(fā)現了一個問題,我和爸爸為什么不遲點去,等到開放捕撈的時間再去,不是更好嗎?那就不用放了。師:第四組提出的問題,老師發(fā)現他們讀書很細致,提出的問題很有研究價值,我們能否帶著問題再讀讀課文,可能會有新的發(fā)現。生再讀課文。師:哪組同學找到了問題的答案?生1:往常一詞說明了這個問題。師：此話怎講？生2:我從父親看了看表這句話中發(fā)現,釣魚已變成了父親的一種習慣和愛好,當時根本就沒有顧及到是什么時間。師:你們說的真好，理解的很到位，帶著你的理解再讀一讀這些句子。
從上述案例中我們可以看出，教師是依據學生的學習思路，有意識地引導學生去發(fā)現、去探究，也自然而然產生了課堂的生成。教師導在關鍵處，導在學生迷惑處，也導在學生情感的迸發(fā)處。教學收到了良好的效果。把教的過程轉化為學生學習的過程，實現了以生為本的要求。
四、尊重個性，突出自主。
師：小姑娘端著這罐清水，翻山越嶺回到了家，母親已經奄奄一息了,她是多么需要水?。】墒钱斉畠喊阉说剿媲皶r,母親卻說：我反正要死了,還是你自己喝吧。讀讀母親的話,多讀幾遍,說說你讀出了什么。（學生投入地讀書）師:讀了幾遍,你們讀懂了什么,有什么疑問嗎?生:我有一個問題,小姑娘的母親為什么一口水也不喝呢?小姑娘帶回來的是一罐水,喝一兩口也沒多大關系吧。生:我也覺得小姑娘的母親可以喝一點罐里的水。生:我知道小姑娘的母親為什么不喝水,因為她快要死了,所以她不喝水,免得浪費了。師：你們能在讀書后提出這些問題，真好！母親就要死了，是不是不應該喝這水，母親究竟為什么不喝這水？讀讀上文，想想下文，想想你又會得到什么答案。學生默讀課文后發(fā)言。生：我覺得小姑娘的母親非常疼愛自己的女兒，她怕自己喝了水后，留給女兒的水就少了，如果旱災還不結束，她的女兒以后可能也會渴死，所以她不肯喝水，生2：我認為小姑娘的母親并不是不需要水，她是要把生的希望留給女兒，是偉大無私的母愛是讓她這樣做的。生3：我認為這位母親是可以喝幾口水的，喝了水有可能病就會慢慢好起來，就可以繼續(xù)活下去，但是她太愛自己的女兒了，所以寧愿自己死去，也要多留點水給女兒，這位媽媽太偉大了。師：說得太精彩了，想得真對?，F在你們應該明白是什么使水罐從銀罐變成金罐了吧？生：那是偉大的母愛。
在閱讀教學中，要使學生有所感悟，有所體驗，必然要注重感悟的過程，并非是直接獲得結果，若直接把答案告訴學生，顯然教師不明智、不智慧，也不利學生的認知發(fā)展。有的時候，需要老師有一種鈍感力，讓學生得寸進尺、得意忘形。「4」閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這樣展開教學，既尊重了學生，又解讀了文本，也激發(fā)學生學習興趣。通過進一步探究，學生產生了獨特的體驗，學生的情感受到了強烈的沖擊，心靈得到極大的震憾。教學就超越了文本，發(fā)展了學生的思維，樹立了學生正確的人生觀和價值觀，不能不說這是從原點出發(fā)，又高于原點，尊重個性的同時，凸顯了學生的情感體驗，教學真正成了生命的課堂。
五,教為不教,走向生態(tài)。
《基礎教育課程改革綱要》指出：課程改革要突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力?！?」語文課程在這一方面承擔著更多的功能，承載著更多的作用，葉圣陶老先生曾一針見血地指出，教任何功課，最終目的，都在于不需要教。「6」假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識，熟練的能力，學生也就具有了很強的自主學習的能力。我們的教學若能達到如此狀態(tài)，就進入了一個全新的境界，教學實踐也就有了別樣的局面了，可以說生態(tài)課堂也已基本形成。語文作為一門基礎課程，有些東西本來就教不會，需要學生自我去習得，關鍵點在于教師在教學過程中，能否引發(fā)學生的思考，引起學生學習的興趣，能否使學生較快地悟得學習的方法，一個高明的老師常常把聰明的自己隱藏起來，以敏銳的洞察力去發(fā)現學生學習的問題，相信學生，把球拋給學生，假裝糊涂，造就強勢的學生，使語文課堂教學變得充滿智慧。上學期曾聽過一堂《牧童》的古詩教學課，教師通過點詞讀句的方法，使學生很快就學會古詩，真正達到不教之效。
通過老師簡單的引導、點撥、激發(fā)，學生非常容易地掌握了古詩學習的方法。教師沒有過多的分析與講解，充分尊重孩子，相信學生，在寬松、開放的氛圍中，推進了古詩閱讀教學。學生完全成為學習的主人，可以說教師的教已達到了不教。相信以后學生若遇到古詩，自然會用點詞讀句的方法去學古詩，也必能見效。這樣學古詩，學生不僅能領會古詩的含義，熟讀成誦后更能體會古詩的意境，很好地達成了教學，收到了事半功倍的效果。這，才是高效的課堂，特征鮮明的生本課堂，使人感受到更是一種無痕的教學，生態(tài)的課堂。
以生為本，因學定教，促進學生更好地學習，提高語文閱讀教學效率，路就在腳下。
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小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十三
隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學生進行有效的課堂探究”也成為每位數學教師的追求。我們的教師在數學課堂中竭力為學生創(chuàng)設了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調的探究”仍經常出現。
問題一：這樣的內容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學數學二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學片段。
1、新課引入。
學生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。
點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學習的“除法初步認識”中，學生已經學會了平均分東西，許多學生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學生的反應也可以看出來。
2、新知學習。
好多學生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒看到學生的反應）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。
好多學生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來。”
點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學生的反應中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。
作為數學教師，我們應該知道什么樣的知識適合讓學生去探究、什么樣的知識根本用不著學生去探究，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現課改精神，動不動就組織學生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。為探而“探”的課堂教學，不但會浪費有限而寶貴的學習時間，而且會使教學效果大打折扣。
問題二：探究為何沒有進行到底？
案例回放：下面是人教版小學數學一年級下冊第78頁“整理復習”的教學片段。
師（圖片出示各種小動物捉蟲的數據）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據這些信息，以四人小組為單位提出不同的數學問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。
學生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關系，還是聽老師給你們講。學生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。
點評：這個內容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學預設，沒有讓學生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學生對算式進行分類，在分類中掌握100以內加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學生恰恰因為時間關系沒有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學內容，不讓學生將探究進行到底。其實，給學生時間，讓他們深入體驗數學活動，去合作探究一些數學知識，可能會完不成一些教學內容，影響教學進度，但學生卻能從中獲得許多數學活動的經驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據實際情況對教學目標、教材內容作適當調整，為學生探究提供保證。
問題三：探究需要教師怎樣的點撥？
案例回放：下面是人教版小學數學四年級上冊“商不變性質”的教學片段。
師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：
（1）被除數發(fā)生了怎樣的變化？
（2）除數發(fā)生了怎樣的變化？
（3）商有沒有發(fā)生變化？
學生在四人小組內逐個討論教師提出的三個問題。
師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結果匯報一下。
學生按照老師設計的三個問題逐個逐個地回答。
師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？
生：被除數擴大（或縮?。妆叮龜狄矓U大（或縮?。妆叮滩蛔?。
師：對，這就是我們今天學習的商不變性質。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質，很棒!
點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學生的思維空間，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點撥。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十四
生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態(tài)產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。自主探索是指學習主體發(fā)現問題，研究問題，解決問題的學習方式。由于生成資源是即興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導學生自主探索，我們的數學課堂會勃發(fā)生機，學生會享受數學的無限樂趣。
一、優(yōu)化學習環(huán)境，萌發(fā)生成資源。
一是硬環(huán)境，如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產生新異的想法。
二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學生的內驅力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫牛瑐€性得以張揚，生成便有可能。又如改變教學觀念，轉換師生角色，落實學生的主體地位，設計開放性問題，給予自主學習的時間與空間，學生的思維自由馳騁，便會出現奇跡。再如運用延時評價，在“再想想，有沒有別的……”中，出現預想不到的局面。教師要制造這種“溫床”，萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應用題練習課時就碰到了生成資源產生的情況。題目是這樣的，“汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現在汽車上有多少人?”我原想讓學生以跟隨小明一起坐車的情景，再結合題目讓學生演一演坐汽車的場景，讓學生找到本題的解答辦法，然后就此打住。實際教學中我習慣地追問了一句，“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學生1馬上講出了另一種解法。“12-9=3人，35+3=38人?！彼€進一步解釋說，“12-9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人?！碑斊渌瑢W紛紛贊同學生1的好方法時，學生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數比下車的人數少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書：上車9人，下車12人)這個題目該怎么做呢?”學生們的反映很熱烈，大多數學生選擇第一種解答方法：“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學生2聽了這個回答仍不滿意地追問：“可是用學生1的辦法就不能做了?”馬上有學生給出了回答，“可以做，可以做。還用12-9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35-3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人?！钡酱耍蚁肟梢越Y束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學生3提出“那如果35人到站后剩下的人數，那車上原來有多少人呢?”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現給學生，引導他們思考。“‘有12人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學生的小組合作討論，用學具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學的環(huán)境、抓住了學生學習過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學生想得更有價值，學得更有效。
二、利用生成資源，凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學習的問題呢?當然不是。教師要善于應變，及時捕捉來自學生的原始信息，迅速進行判斷、分析，進行一番去粗取精，去偽存真的加工，提煉出有價值的研究主題，將問題情景呈現在學生面前。“價值標準”就是課堂教學的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身，通過研究，可以加快目標達成的步伐，那么，教師要當機立斷，加以利用，甚至改變預設的教學思路，相反，如果沒有價值，或者與“目標”無關，則不能加以利用，否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識，我先讓學生來說說已學過了哪些平面圖形。學生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學習圓的知識，可說對了，我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學生來比較它與長方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒想到，有一個學生提出了反對意見?！扒蛞彩瞧矫鎴D形?！笔欠耨R上就否定他的觀點將學生拉回到教師預設的教學過程中來，還是聽聽這個學生的想法，我選擇了后者?！澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形，所以球也應該是平面圖形。我決定索性放棄預設從“球”與“圓”入手教學立體圖形。我將這個問題交給了學生，“球是圓形嗎?”沒想到班里的學生雖然有不少反對可也有許多贊成?！澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳??！睂W生們展開了激烈的討論，其中不乏激烈地爭論。在爭論中學生的學習熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達成了共識，同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟，通過“圓”與“球”這兩個與本課無關的知識點的學習揭示了“立體圖形”的概念。
三、直面問題情景，開展探究活動。
呈現了問題情景，就要展開探究活動，有效地進行探究活動，關鍵在于實踐。教師要引領學生新身歷練探究的實踐過程，如猜測，憑借已有知識、經驗對問題答案進行大膽猜想;假設，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設;操作，運用學習工具，動手實踐;驗證，用操作結果證明假設;結論，做出探究結論;運用，運用結論解決問題。如：在上例中學生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證，他們終于得到一個共同的結論，就是球與圓是不同的。同時運用建構的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。
總之，開發(fā)利用生成資源，凝聚問題情景，開展探究活動，是新課程理念下的教學方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學數學課堂互動教學策略實踐探析論文篇十五
通過多年實踐教學中聽課或評課，發(fā)現了一些問題。
例如，課堂提問次數繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實質是不假思索的無效問題，并且只是教師問學生答，形式上看學生進行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學生提供良好的自主學習的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學生課堂提問和思考的空間。
一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學生走，占用了學生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時間和空間，限制了學生動腦主動學習的行為，妨礙了小學生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問題的方法不當。
教師在課堂上提出問題時，如果有學生沒有答到教師的思路上，教師就會出現不關注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學生的回答，或學生沒回答完問題教師就打斷學生的回答，另叫其他的學生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學生的自尊心，也會挫傷學生學習思考問題的積極性。
再一種情形就是使用提問去變相懲罰學生，例如，對一些上課不認真聽課的學生問他們一些不可能知道的問題，讓學生知道自己沒有注意聽課，從而會使學生自我感覺更差，使學生失去自信心，產生消極情緒，久而久之學生更不愿意參與到課堂教學中，嚴重者會造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學提問思考。
教師在備課時要精心設計方案，要明確提問的目的，設計清晰的問題，為了促進互動要優(yōu)化提問形式，力求提問有效，有利于促進課堂教學效率，同時有利于師生、生生互動。
教師提問的時機、提問的方式選擇要得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問應掌握好火候，選擇比較準確的時機，巧妙地設置疑難。
具體來說，提問要注意：置問題于教材的關鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。
問題之間要有密切的聯系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。
為了培養(yǎng)學生多角度考慮問題的能力，激發(fā)學生的思考興趣，在設計問題時要注意提出開放性的問題，引發(fā)學生創(chuàng)新思考。
對學習困難的學生可以適當降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發(fā)式提問。
課堂教學中教師應該注重面向全體學生，從而使不同程度的學生得到不同程度的發(fā)展。
總之，小學數學課堂教學的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時多方面努力，特別是在組織課堂教學過程中，對課堂提問環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學生的特點，多從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)，同時還要從注重學生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學中提出問題后盡可能給足學生思考和交流問題的時間，激發(fā)學生表達的興趣，盡量讓不同層次的學生表達想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學生認真傾聽，之后，教師要組織學生給予評價，教師給予贊賞，讓學生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學習，逐步提高學生學習數學的能力。
同時也要培養(yǎng)學生提出問題發(fā)現問題和解決問題的能力，提高課堂教學質量。
課堂教學提問是一門教學藝術同時也是一種手段，如果在教學中充分發(fā)揮課堂提問的有效性和時效性，教學會收到更好的效果，也就會逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學，同時對于少數民族地區(qū)的教育發(fā)展會起到積極作用。
作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學校。
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